醫學表揚信大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇醫學表揚信范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中學教育作為基礎教育的一個重要階段，對我們知識的積累和能力的形成具有重要的作用。作為師范生的我們，畢業后必然走上教師崗位。要成為一線的化學教師，必須適應新的課程改革，拓寬教學思路，采用符合時代要求的教學方式，以化學教學為載體提高學生的綜合素質。

課程改革最根本的變革就在于它的新理念――以學生為本。在傳統教學中，教師的角色比較單一，在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現;現在要逐漸讓位于師生互教互學、平等對話、合作建構。過去我們視學生為“毛坯”，在學校這個加工廠中進行固定方向、固定專業、固定要求的加工;現在要求體現學生的自主性，根據個人愛好自由選擇專業、方向。改革后的化學教材就充分體現了這一點，《化學1》、《化學2》兩個模塊是化學基礎知識，為必修;《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》六個模塊為選修。在教學工作中教師應該重新定位自己的角色，把自己比作泥土。過去稱贊教師為辛勤工作的園丁，但是園丁是對花朵進行修剪，除去雜草。而泥土是為花朵及其它植物提供養料、水分，更確切的描述了老師對待學生要一視同仁，充分挖掘每個學生的潛質，真正體現了以學生為本。同時，隨著科技的進步和教育的發展，社會所需人才的多樣性要求教育與教學過程和目標也具有多樣性，為了培養高素質全面發展人才，課程改革是很必要的。

長期以來，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，創新精神欠缺。我國學生整體創新能力的薄弱，正如我們現在的科學技術，還屬于追蹤、跟蹤，自主研發創新欠缺。課程改革的主要目的就是為了培養學生的自主意識和創新能力。創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。教師應通過創設情境，積極鼓勵、啟發思維，引導探究興趣，培養學生創造性的個性品質。

一、創設生動的學習情景，培養學生的創新意識

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，有對化學知識及規律的擁有欲，并了解所學化學知識在日常生活中的應用，才可能激發創新潛能。情景的創設對激發學生的興趣起著至關重要的作用，新教材從以人為本、回歸生活和注重發展出發，豐富情景內涵，對情景的創設提出了新的要求。新的化學課程準要求情景的創設要緊密聯系學生的生活，激發學生的興趣，積極觀察和操作，主動猜想和推理。這就要求教師充分發揮“先行組織者”的作用，其方法如下：

（一）從生活入手

從與學生緊密聯系的生活入手，通過生活中熟悉的東西開始，了解事物背后隱藏的化學知識，這樣就給學生帶了新鮮感。如‘硫和氮的氧化物’可以通過生活中天氣預報關于空氣質量的數據來引入。

（二）從自然、社會現象入手

自然和社會中的很多現象都能與化學很好的聯系起來，如‘氨 硝酸 硫酸’可與工業生產聯系起來;‘堿金屬――納’可與相關鈉意外泄露的新聞聯系起來。

（三）從真實的問題入手

真實存在的問題能夠很直接的引發學生的求知欲，讓學生主動的思考。如‘原電池’可以由教師制作的簡易原電池引發學生思考，為什么電流表偏轉……

（四）利用認知矛盾

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識的矛盾等，都能使學生產生好奇感，激發學生的探究興趣和學習愿望。如‘燃燒條件’展示魔術‘燒不著的手帕’，占有一定濃度酒精的手帕燒著但燒不壞的現象。

（五）從化學直觀手段入手

利用生動形象的圖片、視頻將抽象知識具體化，更為直觀的展現教學內容。同時教師可以通過集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲。這一方法與以上幾種方法有所交叉，可以互相結合起來應用。

二、實驗改革，學生自主探究，培養創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中，要達到理論與實踐相結合，讓學生掌握科學的研究方法和探究思維，在學習知識的同時懂得如何去學習。在傳統教學過程中，教師往往把一些動態知識總結為現成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識的識記，即使有實驗，大多數也只是單純性的演示，往往使學生形成機械記憶、被動模仿的習慣，而缺少了學生自己的探究思考過程，這對于形成學生主動參與，探究發現的學習不利。在力求提高學生科學素養的宗旨下，新教材著力在化學實驗上做了深刻改革。

（一）探究性實驗內容比重增大

篇（2）

新《課標》對創新意識有如下釋義：“創新意識”的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

篇（3）

尊敬的家長：

很榮幸地通知您，您的孩子最近在校表現優異，已經獲得30個難得的綠蘋果，特向您通知一聲。感謝您近段時間以來對老師的配合，對孩子的關心與幫助，使學生在獲得良好表現，特發通知，以資鼓勵。

XX

XXXX年XX月XX日

學校給學生的表揚信范文二

尊敬的小王同學：

見信好!

您的孩子，小王，四年級上半學期的數學學習積極性較高，和以往二、三年級相比，有非常大的進步。

特別是在學習《角的度量》這一單元時，小王的課堂學習效率非常高。他課堂準備充分，不會在課堂上老師要求畫角、量角、用三角板拼角時四處找三角尺、量角器;他在老師要求開始作圖、拼角后動作迅速，非常好地完成這些畫圖與拼角的操作;他認真聽老師講解重點知識，仔細觀察老師的示范動作;他不忘傾聽其他同學的課堂發言，也能積極舉手回答問題，并且回答得層次分明，重點突出。

總之，在這上半學期的數學學習過程中，小王同學學習非常努力，同時也取得了非常大的進步。作為數學老師，我感到非常高興，特此寫表揚信給你，以示鼓勵!

希望在今后的學習過程中，小王能繼續保持上半學期的學習熱情，把基礎知識打牢，堅持每天口算，完成兩道解決問題，堅持每天復習所學過的知識，預習第二天所要學習的新知識，(即認真完成每天的家庭作業，做到弄懂弄通)，堅持每天進步一點，取得更大的進步!

數學老師

XXXX年XX月XX日

學校給學生的表揚信范文三

XXXX:

學校不但傳授科學文化知識，還教育學生思想健康成長，我校環境優美和諧，學生道德情操和精神風貌不斷提升，好人好事層出不窮，不少學生主動利用課余時間參與校園勞動，多位同學們不論拾到鑰匙手機。幾元幾十元都能主動交給老師找尋失主，同學們的舉手之勞方便了別人，更美化了心靈。

特別要表揚的是八年2班的彭會強同學，3月20日中午，該同學、撿到1200元。彭會強同學沒有猶豫，在第一時間將錢交給班主任劉國東老師，劉國東老師及時通知找失主。(當日下午5點30分找到失主)

篇（4）

   心理學專家認為，表揚、鼓勵在第一時間提供，就會收到令人滿意的效果。這是因為孩子的注意力轉向較快，時過境遷，表揚就會失去意義。 教師要時刻關注學生的每一點進步，及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，增強自信心。我們經常會聽到這樣一些話：“這孩子簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信心。 一次，我班上有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。 我沒有責怪他，反而和藹地跟班上的同學說：“這位同學雖然遲到了，但是，他是一個十分喜愛學習的學生，為了早一點到校，他跑得頭上都冒汗了。”這個同學，原以為我要批評他，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快投入到了聽課學習，成了課堂上最踴躍的發言者。品味這個事例，對做錯了事而又知道自己錯了的學生，不妨不計其過，對其積極的一面加以肯定和贊揚。這種做法可滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

        二、賞識表揚要堅持不懈

要持續保持學生的自信，教師就要堅持長時間地表達自己對他們的賞識，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏諷，大聲地指責：“這么笨，別上學了”、“你真沒記性、真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良影響。“人非圣賢，孰能無過”。孩子犯錯誤是不可避免的，如何讓他們在痛苦中總結經驗，在教訓中學到智慧，使其不遷怒，不貳過，我們對孩子錯誤的處理至關重要。愛迪生母親的寬容使這個世界多了位發明家。同樣，教師和家長的寬容也會使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對孩子要寬容、和善、耐心，給孩子以希望。 

        三、賞識表揚要真誠，讓學生感到可信

   首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力看在眼里，然后再熱情地夸獎他們。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。 

        四、賞識表揚學生，要做到形式多樣化

篇（5）

新課程標準突出了探究性教育的理念。科學的本質是探究，探究的前提是問題。教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。現代課程的基本單位是“問題”，一切思維都是從問題開始的。哈佛大學校長曾經說過：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育，就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”愛因斯坦更是指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的公式或一個實驗上的技能而已，而提出問題，提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創新的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

因此，面對教學改革的實際需要，首先應該從培養和保護學生的問題意識入手。

一、什么是問題意識

人們對某一事實、客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識。物理教學實踐表明，在教學過程中增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，能讓學生變被動接受“靜態”的物理結論為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。

二、如何培養學生的問題意識

問題意識的培養是轉變學生學習方式、營造個性化學習平臺的保證，我們應把提問的權利還給學生，讓學生敢問、樂問、善問，保護學生提出問題的積極性。

1.讓學生敢問、樂問、善問，課堂教學中應給學生提出問題的機會。

在傳統教學的影響下，學生習慣于面對教師或教材提出的問題并思考解決，學生不習慣或缺少機會去發現問題、提出問題。讓學生在問題情境下發現并提出問題，正是培養學生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導的。

要使學生敢問、樂問，必須營造民主平等的寬松氛圍。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要建立和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

要培養學生善于發現問題、提出問題的能力，首先要給學生創設一個問題情境，這一情境不僅要有提出問題的必要性，而且要聯系學生思維的“最近發展區”，使學生能較容易地發現問題、提出問題。

如圖，在演示斷電自感現象中，開關斷開時，燈A先變得更亮，然后再熄滅。這時學生自然而然會提出疑問：電源斷開為什么燈泡反而變得更亮？從而為揭示問題本質做好鋪墊。

其次，教師還要留給學生發現問題、提出問題的時間和空間。教師教學不能“滿堂灌”，但“滿堂問”也未必可取，因為學生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現，教師在課前精心設計的諸多問題只能成為牽著學生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“發問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為“發問”總是以思考為前提的。正是從這個意義出發，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現、產生1個問題。

如我在“薄膜干涉”的教學中讓學生提出疑問，有學生提出這樣的問題：為什么反射光與入射光相遇不會產生干涉現象呢？這個問題的提出可以幫助學生更好地理解機械波的干涉與光波干涉的區別。因此，課堂上要留出學生提問的時間和空間。

2.要保護學生提出問題的積極性。

教師首先要對學生的好奇心精心呵護。好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現出不同程度的好奇，強烈的好奇會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根溯源，激發思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。許多看似偶然的發現其實都隱含著一種必然：發現者必然具有強烈的好奇心。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更談不上發明創造。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了。”

如在自感現象的教學中，我設計一個實驗來引入課題。首先提出問題：多高的電壓才能讓人體有觸電的感覺？一節干電池能讓你觸電嗎？然后用一節干電池和一個帶鐵芯的大線圈讓學生做實驗，線圈與一節干電池組成閉合回路，讓學生兩手握住線圈的兩端，當電路斷開瞬間，學生產生了強烈的觸電感覺。這使學生的好奇心被充分調動起來，產生了強烈的求知欲望，他們迫切地想弄清其中的物理規律，使這節課水到渠成，產生了很好的教學效果。

好奇心雖然與先天因素有關，但可以被后天抑制，也可以被后天培養。學生在物理學習中表現出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產生的本能的情緒反映。但是，不少學生的好奇心在后天并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，而是慢慢地被教師“解惑”掉了。

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，為此，教育者必須悉心呵護學生創新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的“突發奇想”。允許他們出錯，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間，只要這樣，創新能力才能水到渠成，呼之欲出。

如我在相對論的教學中，有學生突發奇想：“如果瞬間移動到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？這樣不就相當于回到了過去？而用瞬間轉移技術可以實現瞬間轉移，那這樣時間旅行不就實現了？”這個想法是現有的理論和實踐無法超越的難題，但它給予了學生無限的遐想空間，因此要表示贊賞。

其次要注重培養學生“每事必問”的習慣。著名教育家陶行知先生為我們請來了八個顧問“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何時，何地，何去，何為，好像哥哥和弟弟。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”教師要指導學生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。

最后要重視家庭教育習慣對學生的影響。下面是兩個不同國家的家長對孩子學習的詢問：以色列的家長：“今天你向老師提出問題了嗎？”中國的家長：“今天老師布置的作業完成了嗎？”可見，這項工作不僅需要教師努力，而且需要家長們轉變教育觀念，共同配合，才能有更好的效果。

篇（6）

首先引導學生用瀏覽的形式初讀本節課要學習的所有內容，了解本節課將要學習哪些新知。

例如，在教學人教版四下“加、減法的意義和各部分間的關系”一課時，通過引導學生瀏覽教材中本節課的相關內容，學生初步了解本節課要學習的新知有：加法的意義、減法的意義，以及加、減法各部分間的關系等。學生有了初步的了解，將對后續更有序、更深入地探究起到鋪墊作用。

2.分塊精讀，深度思考。

數學閱讀要達到深刻理解的境界，首先要真正讀懂每一個概念的涵義。所以，除了要給予學生足夠的閱讀時間，還可以把閱讀材料分塊指導精讀，從而更深入地進行探究。

例如，“加、減法各部分間的關系”一課，可以將原內容分成“加法的意義”“減法的意義”“加、減法各部分間的關系”這三大塊內容逐一組織精讀。分塊式地精讀，學生提的問題就不會太零亂，跨度不會太大，也可能更加細小且更有深度，學生思考、交流時就能更加有序且深入。

3.整體串讀，理清學法。

數學閱讀要達到深刻理解的境界，還要理清每個知識點的來龍去脈。所以，分塊精讀后，還要再組織學生串讀學過的所有知識，把前后知識聯系起來，一方面再次質疑，看看還有什么不理解的地方;另一方面理清學法，想想剛才是用什么方法學習新知的。

例如，“加、減法的意義和各部分間的關系”一課。首先，由學生串讀“加法的意義―減法的意義―加法各部分間的關系―減法各部分間的關系”等所有知識，接著，教師引導學生將各部分內容整體串起來看看還有什么不理解的地方;最后，由教師帶領學生理一理學法，理清學法是其中的關鍵環節。理清學法時，師生一起回憶，剛才是借助青藏鐵路的實例概括出加法的意義，再從加法的意義推導出減法的意義。讓學生不但感受到減法是加法的逆運算，還感受到從具體到抽象的概括思想。接著，組織學生梳理各部分間的關系。從加減法的意義分別推導出加法各部分間的兩個關系式，再從這兩個關系式分別推導出減法各部分間的兩個關系式。這一過程把呈零散碎片狀的知識串起來，形成知識框架體系，讓學生在推導的過程中再次感受到減法是加法的逆運算，感悟推導思想的重要作用。可以看出，通過這樣的串讀，一方面使新知得到鞏固;另一方面理清了學法，有效地滲透數學思想方法。

二、引導深度思考，培養思考能力

筆者在承擔“能力導向的課堂有效教學研究”課題的實踐過程中，從以下三個方面下工夫，不斷培養學生的數學思考能力。

1.大膽猜想，質疑問難。

教學過程中，教師不僅需要鼓勵學生多問“為什么”，還需要教給學生使用“如果”一詞質疑問難。

例如，在“平行與垂直”一課中，針對“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行”這個概念，學生就提出不少問題：①如果把“同一平面內”這個詞去掉行嗎？②如果把“不相交”更改為“永遠不相交”是不是更準確？③如果把“兩條直線”更改為“幾條直線”行嗎？④如果把“互相”這個詞去掉行不？

教給學生質疑問難的方法，學生在猜想中思考，在思考中質疑，在質疑中探究，學生的思維便能螺旋上升，研究就能不斷深入。

2.不斷追問，刨根深挖。

在實踐過程中常會遇到以下情況，當教師提出一個較抽象或較難的問題時，如果被提問到的第一個學生能很流利、完整地回答出來，教師便不再繼續追問。可如果不再繼續追問，就可能會有學生對這一問題似懂非懂，甚至完全不理解。

例如，在教學“百分數的意義”一課時，教師問：“百分數與分數有什么聯系？”第一個學生就流利地回答：“百分數只能表示倍比關系，而分數不但可以表示倍比關系，還可以表示具體的量。”如此抽象的問題，如果就這樣一帶而過，會導致一部分學生并沒有真正理解。為了面向全體學生，將教學目標落實到位，此時，教師應該進一步追問：“你能具體說一說嗎？”或者轉問其他學生：“你們理解這位同學的回答嗎？”“誰來舉例說一說？”等。只有不斷地追問，刨根深挖，問題才能更加深入，思考也才會有深度。

3.多維思考，加強驗證。

多維思考，就是要從多角度，采用多種方法思考問題。在學習新知時，筆者總是鼓勵學生多維思考，想出更多的方法來驗證新知。

例如，教學“平行與垂直”中的“平行”相關知識時，鼓勵學生想出各種方法驗證“一張紙上的兩條直線是否互相平行？”學生們積極思考，從多種角度想出了驗證方法：①看一看，用目測的方式觀察兩條直線會不會平行;②想一想，想象無限延長這兩條直線會不會相交;③畫一畫，畫出這兩條直線的延長線，看一看會不會相交;④移一移，用尺子的一條邊和其中一條直線重疊，靠緊這把尺子，慢慢地移動到另一條直線，看一看尺子的對邊會不會和第二條直線重合;⑤折一折，豎著對折，看一看每條直線的兩半會不會都重合在一起;⑥量一量，量出兩條直線之間的垂直線段看看是否都相等。學生通過多種方法的驗證，多角度進行分析對比，不斷優化驗證方法，從而達到深度思考的境界。

三、引導準確表達，培養表達能力

1.交流探討，規范闡述。

課堂中，學生交流探討的過程，需要學生積極表達、準確表達。但在實際教學中，時常會遇到事實說不清道不明，語言不準確，表達意思不完整等現象。例如，讀“96÷12+4×2”這個算式，有的學生讀成“96除以12加4乘2”，順序表達不清。這時就需要教師及時引導，準確、規范地加以表達：“96除以12的商加4乘2的積。”讓人明確運算順序的最后一步應是求和。所以，當學生表達時，教師要善于傾聽，及時發現問題，鼓勵用規范的數學語言闡述事實。

2.運用知識，思路清晰。

數學學科除了要注重口頭表達，還要重視用算式或用文字清晰地表達思路。在教學中，經常會遇到學生只寫答案不寫過程的現象，這樣就看不出學生的解答思路。因此，平時要引導學生養成把自己的思考方法或思路一步步地詳細寫出來的習慣，從而提高表達能力。

篇（7）

1.疾病治療的復雜性增加

當前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長、復雜性提高。

2.醫療行業的服務性增強

隨著人們生活水平的提高，人們愈發注重醫療的服務水平，如醫院部門對患者的隱私保護、醫護人員對患者的服務態度等方面。因此，新世紀醫療行業的服務性大大提升，醫學院校的醫學人才培養目標也應該適當調整。

3.醫學研究的專業性提升

由于維護社會公共健康的壓力不斷增大，從而對醫學研究領域的要求不斷提高。當前，醫學研究領域的專業性日趨提升，具體體現在研究領域的細化、研究學科的交叉以及研究內容的深入。

二、關于新世紀我國醫學人才培養目標的建議

隨著醫療領域的新挑戰和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫學院校培養的醫學人才與社會需求相匹配，新世紀我國的醫學人才培養目標必須科學、可行、動態化。

1.制定多領域、多層次、符合我國醫學發展實情的醫學人才培養目標

新世紀，醫學人才的需求日趨專業化和層次化，因此醫學院校的人才培養目標也應該根據社會需要進行科學、合理的調整。首先，要擴大醫學的學科范圍，確保醫學的各科研究領域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫學人才培養，既要重視中低層次的基礎醫學人才培養，也要重視高尖端的研發醫學人才培養，既要注重骨干醫學人才培養，也要注重護理醫療人員的培養。總之，教育部門要依據健康市場的實時需求和醫學學科的發展要求來確定科學、合理的人才培養目標。

2.在教學研究、醫療實踐、國內外交流中不斷調整醫學人才培養目標

毫無疑問，和其他行業一樣，醫療行業的發展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當前各類疑難雜癥頻繁出現的臨床醫療領域。因此，教育部門要注意不斷的根據市場需求和研究需要調整醫學人才培養目標，具體來說分為三個方面：在教學研究中探討醫學人才的培養規律；在醫療實踐中反思醫學人才的欠缺不足；在國內外交流的過程中汲取別人醫學人才培養的成功經驗。總而言之，通過醫學教學、醫療實踐以及醫術交流三個環節的研究與探討，形成一個多元化、動態化、合理化的醫學人才培養目標。

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體育課首先應該保證學生身體健康的提高增強。而身體素質的增強就必須以身體運動為載體，因為動作技能學習既是調動學生積極參與的一種有效的手段和方法，也是調動學生積極參與、培養發展體能的一個有效過程。它通過學生積極參與、學習掌握運動技能以達到發展學生體能、促進學生身體健康發展，最終實現“健康第一”的目的。常態體育課如果沒有技能教學，體育教學也就成了無源之水、無本之木。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育知識和技能為主要學習內容、以增進中小學生健康為主要目的必修課程。讓學生在體育課練習中達到一定的身體負荷，因為只有適宜的運動負荷才能使肌體產生良好的效果，同時有利于運動技能的形成。保證一定的運動負荷，它是增進學生身體健康的需要，也是全面落實教學目標的要求。

二、培養學生的體育意識

體育意識是在一定環境條件下，人們對體育的內容、形式、方法、手段、體育各種內外關系等方面的精神活動的總和。

學校經常性地、有計劃地進行引導，有意識地創建健康積極的體育氣氛，讓學生自覺參與到運動中去。如班級籃球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、學生對抗賽等，并形成制度。體育教師則可以利用校園網為體育知識宣傳平臺，收集和設計一些知識性、趣味性的素材豐富學生的體育知識，使學生在潛移默化中提高對體育的認識。在各系各層次的體育比賽中，利用自身的專業知識，幫助、鼓勵學生積極參與各種體育活動。學生在體育活動的嘗試和練習中不斷加深了對運動項目特有魅力的感知，得到穩定、持久的動力，體驗到運動的樂趣，最后轉化為自身的迫切要求，從感性上升為理性，從興趣愛好經過內化變成自覺意識。

三、精心設計教學內容

我們認為在教學內容的設計上，要充分發揮教師創造性，活用教材。發揮教材引子作用，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依據新課標“目標統領內容”的原則，在根據課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效把握激發學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教這些教材，更應該關注學生怎樣學和用這些教材。

讓學生從“學會體育”向“會學體育”的轉變，真正體現以“學生為主體”和“以學生的發展為本”的宗旨，并且要依據學生身心發展的特點，去設計采用“自主、創新、探究、合作”等多種學習方式，讓他們掌握自主學習體育的技巧，為他們的終身體育打下良好的基礎。

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新課程的實施，新理念的學習，給課堂帶來了新的生機與活力。外出聽課，一堂堂設計精美的數學課展現在我們的面前，生動、直觀地詮釋著新課標下的新課型，我深深的感覺到課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維能力的訓練貫穿于數學教學的各個方面。激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。教師如何才能激發學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。下面我就在小學數學教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發展，談幾點不成熟的體會：

一、調動學生親自動手，激活學生的思維能力。

動作與思維密不可分。小學低年級學生好動、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。因此，教師要充分利用低年級學生的這一心理特點，讓其親自動手實踐操作。這樣，有利于把抽象的數學概念轉化為可以摸得著、看得見的實物，學生比較容易接受且學起來興趣濃厚。如教學九加幾的進位加法時，為了讓學生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學具提問："請同學們看這個盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個杯子?現在要把盒內盒外的合起來，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?"學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。

二、教給學生思考問題的方法，提高思維能力。

小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習方法，這正如人們所說的"授人魚不如授人以漁"。所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數學思維方法。如在《兩步計算應用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進行對比，然后再計算。這樣學生在思考中產生多個思維指向，溝通知識的聯系。加深、拓寬學生對知識的理解。

三、激發潛能，培養學生創造性思維能力。

思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思，去想。在課堂教學中我充分利用教材內容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，激發學生對知識的好奇，從而誘發好思。如我在教學"圓柱和球的認識"時，首先，拿一個圓柱模型讓學生觀察，讓其說說上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個足球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，觀察其形狀。通過觀察、提問、回答一系列活動，引導學生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。

四、合作交流，深化思維能力。

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現今社會是一個機遇與挑戰并存的社會,人才是一個國家的主要競爭力。如何培養適應現代社會要求的人才成為各個國家應對現代競爭的重大戰略,因此青少年教育的好壞就顯得尤為重要。課堂作為學生接受知識最主要的場所,在培養學生創新意識上應加大力度,廣大教師也應對如何培養學生創新意識進行深入思考并開展積極的討論。以下就幾個方面關于如何培養學生的創新意識展開討論:

一、通過教學過程的設計,培養學生創新意識

數學科學是一門以理論和實踐為基礎的科學,它是以嚴謹和認知所發展開來的。教學大綱中所強調的創新精神并非簡單而無目的的異想天開,而是以一種從認識到認知再到發散的模式來培養學生的創新意識的。授課方式的好壞直接影響到一個學生對這個知識點,乃至這門學科學習的好壞,以及以后學習的興趣,因此教師教授知識的過程就顯得尤為重要。

在方式方法上,教師針對初中學生這個年齡段的心理,可以采取靈活的方式來調動學生的學習積極性。比如在教授勾股定理的時候,我們就可以引進伽菲爾德證明勾股定理的故事,即在網格內,以兩個直角邊為邊長的小正方形面積和,等于以斜邊為邊長的的正方形面積,這樣的教課方式可以讓學生接觸到許多數學家創造性思維的方法,還可以達到讓他們對這個數學概念印象深刻的效果,并激發他們內心對數學家們的敬佩和羨慕,同時產生向他們學習的創新熱情,比簡單地告訴學生直角三角形兩直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方效果要好得多。

二、恰當地創設課堂情境,培養學生創新意識

新課程標準指出:“教師應當愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神和創新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境”,由此可見教師如何調動學生的好奇心應該得到很大的重視。學生的好奇心能夠推動他們主動積極地去觀察世界,展開創造性思維。當教師充分把學生的好奇心調動到數學上,這種好奇心便會升華為一種求知欲,不斷地促進學生觀察,思考和研究。它是科學發展的巨大動力,是創新意識的顯態表現,能夠很好地激發學生的求知欲。有了好奇心作為基礎,下一步就是如何培養他們的想象力。認知過程只是讓學生去了解到基礎的東西,并不是要他們完全按照里面的東西思考,這個時候想象力就十分重要,它能夠幫助學生沖破舊思想和知識的束縛,進行新的思考和探索,從而激發他們的創新意識。

比如,教師在教授知識時就可以用引入問題的方式。在學習有理數的乘方時,可以在課堂講課前設置一個問題:“切紙片,一分為兩,把分開的兩張疊在一起又一分為兩,如此這樣循環,問切50次后有多少張小紙片。”這個時候可能很多學生就會抓頭,有些學生會去用紙筆算,過了一會你問他們有答案了沒?答案是肯定的,這個時候你再告訴他們答案,并把方法教授給他們。然后再問他們切100次是多少張紙片呢?他們大部分學生已經被你的問題吸引了,通過你的教授他們也掌握了知識,很快就可以得出正確的答案。老師通過問題引發了學生的好奇心,然后學生通過探索,解決問題,獲得了心理上的滿足,完全激發了學生學習的積極性,培養了學生獨立思考和創新的能力。另外,數學中很多概念,像立體幾何。三角函數等都是非常抽象和立體的。沒有好的想象力,這些知識的掌握是不可能有很好的效果,老師可以通過把數學知識和實際生活聯系的方式來讓學生更好地理解數學概念,還可以運用多媒體教學方式,讓學生對所學知識有個具體的印象,這為他們后續學生和思考中創新意識的培養打下了一個很好的基礎,十分重要。

三、變被動接受為主動學習,培養學生的創新意識

新教材和《新初中數學教學大綱》中都提及了一項必學內容,那就是實習作業和探索性活動,這與素質教育不謀而合。教師在教學過程中,不再是舊模式下的教授知識,而是變成以學生為主體,在教師的指導下積極參與探索的學習過程,達到以學生為本,充分發揮學生學習的積極性,引導學生進行探究學習,使學生在掌握數學知識的同時,學會學習,學會自主探究學習,從而提高學生對數學知識形成的體驗,加深學生對數學知識的理解和記憶,培養學生的創新意識,取得更好的學習效果。這種探索性活動是一種在新要求下創造出來的新的教學模式,也是推行素質教育改革的一項重大革新。

例如在學習代數的時候,設計了一個計算:51+52+53+…+100。要解決這個題目不難,但是教師在教學過程中要領悟新大綱的要求,把學生的思維發散開來,讓他們通過一個簡單的問題,思考到很多相關的知識,并綜合地運用起來。我們看這題,有的學生會發現下面一個數比前面一個數多1,從而采用原式=50×50+(1+50)×25的方法來解;又有些數學發現頭尾兩個相加,以此類推全部相等,從而得出原式=(51+100)×25,這些都是很好的思路,都能解出正確的答案,我們還可以把原式寫成(51+100)×50÷2,可以把它看成是一個上下底為51和100,高為50的梯形的面積,聯系到實際中可以是一個堤壩的面積,諸如此類等等。讓學生的思維全面發散開了,主動去探索每個數學問題,培養他們的創新意識。

我國偉大的教育家陶行知先生說:“人類社會處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。教育不能創造什么,但它能啟發兒童創造力以從事于創造之工作。”教師在教學過程中,秉承著培養學生創新意識為目的,運用多種教學方法,創造一個充滿生命活力和諧氣氛的教學環境,讓學生充分的融入到課堂上來,師生與共,相互作用,摩擦出智慧的火花,結出創造之果。

參考文獻:

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一、改變教學觀念是前提

英語是一門語言學科，它的學習過程始終離不開思維和情感。在英語教學中，培養學生的創新精神，就是要以學生為主體，而老師作為課堂的組織者和引導者，應把主動權交給學生，讓學生明白學習語言不是為了單純的記憶詞匯和語法，而是要能夠運用語言進行交際和創造。為此，英語教師要認真學習英語新課標，摸索創新英語教學法，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境。

二、 引導學生養成預習習慣是基礎

同學們上課時往往會出現聽課盲目、抓不住重難點、努力聽講但卻困難重重的現象，久而久之就會失去對學習的興趣。

我國中學由于長期實行應試教育，激烈的分數競爭使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性。培養學生各種能力的教學方式，已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。要培養這種能力，前提就是讓學生在學習中找到自我提高的樂趣。預習應該是英語教學中提高學生自學能力必不可少的基礎環節。預習前，教師可以相關的課文內容給學生一個預習提綱，或把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習筆記，課堂上釋疑。這種方法對自學能力的培養和發展有促進和加速作用。所以，學生如果不在課前預習，造成的不良后果是不言而喻的！在《新課程標準》的要求下，預習有助于學生對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的引導和訓練，激發學生的求知欲，使學生從“苦學”到“樂學”，從“學會”到“會學”，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。