教師師德師風建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師師德師風建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：幼兒園；幼兒教師；師德師風

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出“師德”的重要性，并且進一步提出“師德為先”“幼兒為本”“終身學習”“能力為重”等理念及要求。但在這些理念的踐行中，幼兒園教師的師德師風建設仍然是幼兒教育發展中的重要內容。本文針對幼兒園教師師德師風建設情況進行討論，以期為日后幼兒教學做出啟示。

一、幼兒園教師師德師風建設的意義

（一）對于幼兒成長的意義

幼兒園教育是幼兒成長中教育的啟蒙，是兒童離開家庭走向世界的第一步，而在這個過程中，幼兒教師不僅是兒童的啟蒙者，更是兒童的守護者，引導著兒童去認識世界，實現成長。幼兒園教師是與幼兒聯系最密切的群體，一言一行都將影響兒童的成長。完善幼兒園教師的師德師風建設，能夠增強幼兒教師的整體素質，逐漸影響兒童。在教學中，教師給予兒童的人文關懷，能夠在潛移默化中影響兒童的成長。

（二）對于幼兒教師發展的意義

加強幼兒園教師師德師風建設，能夠促進幼兒教師自身的成長，不斷實現自身的發展與完善。長期以來，幼兒園教師處于一種較為尷尬的地位，盡管作為教師，卻與中小學等教師有很大區別，也未能達到中小學教師的工資及待遇標準，尤其是大批民辦幼兒園教師，沒有教育部門統一的編制，更容易使家長產生誤解。幼兒園教師增強自身職業能力，展現自己的專業魅力，增強自己的師風師德建設，逐漸得到社會的認可及家長的尊重，充分展現專業素質，才能逐漸扭轉自身的地位，提高關注度。

（三）對于幼兒園的意義

當前幼兒園教育發展遇到了許多問題，社會普遍開始關注幼兒園教師、教學的質量問題。隨著人口的增加，大量幼兒園成批涌現出來，幼兒園要想發展也要不斷增強自身競爭力，經得住社會的考驗，才能吸引生源，保證發展。而教師的素質，整體的師風師德是重要的考察目標，展現著整個幼兒園的風貌。

二、幼兒園師風師德建設的策略思考

（一）教育部門加強對幼兒教育的關注

近年來，我國義務教育階段新課程改革不斷發展，并取得了諸多成績，相對而言，幼兒園教育的意義一面得到彰顯，一面又暴露出問題。加強對幼兒園教育、幼兒教師的關注，對于幼兒園與小學教育的銜接有重要意義。教育部門要提高對幼兒教師的待遇，保障幼兒教師的基本生活，才能使教師安心工作，避免因物質的吸引而走向邪路。前文已經提到，幼兒教師與中小學教師的待遇不可同日而語，而家長對于幼兒教師的態度也不一而足。在編制問題上，中小學教師多數都有專業的編制，而幼兒園教師都是]有的，工資待遇也不相同，而且普遍偏低，教育部門增加幼兒教師工資待遇，加強教師的編制管理，能夠為幼兒教師提供良好的工作環境等。

（二）幼兒園加強對教師的培訓工作

當前許多幼兒園在教師培訓工作上的力度不夠，投入不足，教師的成長緩慢。要想加強幼兒園教師的師風師德建設，就要加強幼兒教師的培訓。在日常教學中，積極組織教師參加教育部門等組織的培訓，同一區域幼兒園要加強交流，共同進行課程研討與進步。在幼兒園內部，展開基于師風師德的討論與評比活動，在園內評比出品德良好的教師，樹立典型，引導全校進行學習。幼兒園加強對教師的職業素養、師風師德的培訓，能夠全面增強教師的素質，使幼兒教師適應時代的發展要求，自覺追求進步，逐漸形成良好的園內風氣。

（三）加強對幼兒教師的重視

在全社會范圍內增強對幼兒教師的重視，是增強幼兒教師師德師風的重要基礎。只有教師得到了社會的認可與尊重，才能自覺服務于社會，回報于大家。首先，在教師體系中為教師重塑職業觀念，讓幼兒教師明白自己工作的偉大――對于兒童成長的啟蒙者，兒童認識世界的引路人，自己的工作乃至于一言一行都會影響兒童的成長，甚至于兒童一生的性格。在社會上，要轉變社會對幼兒教師的認知，一方面，幼兒教育作為兒童進入學校接受教育的前期啟蒙階段，是至關重要的，比如幼兒園中學到的禮貌用語，就會跟隨兒童一生，幼兒教育是整個教育體系的一環。而幼兒教師是學生的啟蒙者，理應得到社會尊重，尤其是家長要尊重教師，與教師積極互動。

篇（2）

中圖分類號：17832，31

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9031(2009)08-0064-04

一、引言

風險監督就是以風險防控為導向，始終將風險理念貫穿于事后監督的整個工作流程，其有效性包含三方面的評估標準：一是監督內容、范圍、方法與措施是否完整、合理，監督目的是否明確，風險監督的理念是否真正落到實處；二是執行是否達到應有的效果，即監督實際發揮了作用，抓著了風險監督的重點，落實了監督要求，達到了預期的監督目標，能發現和糾正會計核算風險事項，確保資金安全：三是監督是否及時有效。是否能及時發現風險隱患，及時分析問題、反映問題、解決問題。隨著人民銀行職能的不斷轉變，現代支付體系的快速發展，對會計核算風險的控制提出了更高的要求，風險監督日益成為事后監督內控防線的重頭戲，但受諸多因素影響，風險監督的有效性發揮需要進一步研究解決。本文結合事后監督工作實踐。對有效發揮風險監督的作用進行了分析評估，總結了風險監督存在的主要問題，并就如何提升風險監督有效性提出了對策建議。

二、風險監督在事后監督工作中的評估

(一)初步構建了風險監督的制度框架

自2004年事后監督中心成立以來，各地在風險監督方面作了有益探索。如人民銀行海口中心支行事后監督中心以防范業務核算及資金風險為重點，建立了“全面復核、重點監督、預警整改”的監督機制，合理設計了風險監督流程，把整個監督業務分成了資料交接與業務監督、監督結果處理和憑證檔案裝訂管理三個環節：確定了聯行往來、支付系統、同城票據交換、內部往來、內外賬、掛賬事項等環節的業務作為風險監督的重點：建立了重大差錯和事故報告制度等9項內控制度以及風險預警、監督分析體系。為加強內控管理、開展風險監督和規范轄區事后監督工作提供了制度保障。

(二)會計業務集中監督，風險監督面基本覆蓋

一是采用人機相結合的監督方法，對轄內21個網點處理完畢的各項會計核算業務進行全面復核、檢驗。會計核算業務監督范圍涵蓋了存款準備金、再貸款、再貼現、支付結算、聯行往來、同城票據交換、表外等業務的會計核算及會計核算系統參數設置和使用情況。非現場監督面覆蓋率91％。二是會計核算業務全轄區實現集中監督，國庫核算業務和貨幣發行核算業務在機關一級采取集中監督，市縣支行一級采取分散監督。三是根據“全面監督、確保重點”的原則，將原始憑證及附件、記賬憑證、發出接收業務清單、手工聯行報單(基本沒有)、支付往來清單、支付賬收付款通知單、系統工作日志、流水賬、余額表、日計表和其它資料等中央銀行會計集中核算系統的各項業務憑證資料納入監督對象。監督對象覆蓋率100％。對聯行往來、支付系統、同城票據交換、內部往來、內外賬、掛賬事項等環節的業務則進行重點監督。四是根據工作情況采取必要現場監督，實現現場和非現場監督的有機結合，創新監督手段，消除監督死角。

(三)緊扣核算業務規范化，實施嚴格規范的連續性監督

一是建立了業務差錯登記簿，發現差錯及時下發業務差錯通知書，督促被監督單位對業務差錯進行整改。據統計，人民銀行海口中支行事后監督中心從2007年1月1日至2008年9月30日，監督發現差錯業務122筆；根據對2006年至2008年9月轄區會計核算業務事后監督情況統計，轄區會計核算業務綜合差錯率分別為0.7936‰、0.4320‰和0.3047‰。降幅分別達到45.56％和29.47％，平均年降幅38.04％。2007年至2008年上半年，共整理會計資料719571張，裝訂會計憑證1545本，總賬18本，分戶賬105本，各類賬表458本，遞交清單18本。二是加強對影像信息的監督，做到與原始資料逐張核對，登記并保存工作日志以備案。

(四)風險監督反映制度初見成效

制定和實施了《中國人民銀行海口中心支行事后監督工作情況反饋制度》等，通過事后監督通知書、監督情況通報、監督分析會等形式通報事后監督結果及反映監督問題。據統計，2007年1月1日至2008年9月30日，共發送《事后監督通知書》99份，并全部收到整改回執，監督整改率達到100％。

2008年對事后監督中心績效審計及內控大檢查情況顯示，自事后監督中心成立以來，人民銀行海口中心支行營業部及各核算網點會計國庫發行核算業務均未出現資金風險問題，也沒有發生資金案件。這一成果表明，設立事后監督機構在強化業務核算監督以及防范資金風險方面發揮了重要作用。

三、風險監督有效性不足的問題分析

(一)從風險監督內容看有效性的不足

1，監督重點不突出。人民銀行總行在《改進和加強事后監督工作意見》中明確定位“事后監督屬于會計事后監督的范疇，是會計核算的延伸，是會計核算的后臺。”實際操作中監督中心將監督重心放在合規性監督上。往往把發現差錯當作中心任務，對業務規范性傾注了大量的精力，如查看憑證要素是否齊全，記賬是否串戶，蓋章是否齊全，賬薄報表是否平衡，對核算業務不分主次重新復核，對業務核算系統自動轉換出來的數據賬表進行人工核對等，而沒有把更多精力去重點關注那些風險隱患環節，使得工作中出現重規范性監督而輕風險性監督，重業務復核而輕過程控制。導致許多重復而無效的勞動，削弱了監督效力。

2，監督范圍不全面。一是未納入外部風險監督。《中國人民銀行事后監督工作規程》(銀辦發[2004]159號)明確事后監督的最終職責是會計核算風險的監督，主要是防范資金風險，但與人民銀行業務有關的資金風險不僅表現為會計核算的風險，也包括了與貨幣發行、外匯交易、支付系統、再貸款(貼現)業務等有關的各種外部風險。具體的如市場風險、流動性風險、法律風險等。二是未納入財務費用和固定資產監督。目前人民銀行海口中心支行轄內市縣支行的費用單據均留存支行，機關的費用單據則由會計財務處自行裝訂保管。由于沒有開展對費用收支再審核，難以對費用科目使用及費用指標控制進行有效監督。

(二)從風險監督方法措施看有效性的不足

1，風險監督的手段未完善。目前，事后監督主要是采取人機相結合的監督方法。手工督票方式主要是針對紙質傳票、報表、賬簿進行事后核查，效率比較低，對某些實時性風險不能及時發現；電子督票方式是對ABS集中核算有專門的事后監督系統(中央銀行會計憑證影像事后監督系統(IAS)，其由后督子系統(AAS)和憑證影像子系

統(IMS)子系統組成)，人民銀行海口中心支行后督子系統于2005年上線推廣，經過2006、2007年底兩次升級，但國庫業務和發行業務仍是由手工方式進行，主要靠人工比對。國庫核算業務2008年全轄國庫業務量達2726812筆，有大量的稅收繳款書和撥款憑證，需要逐筆進行核打配對，還要與賬表進行勾兌。使得工作量大、勞動強度高，容易出現疏漏和差錯，不僅導致監督效率低下，也直接影響了監督質量和監督效果。目

2，風險監督的效力不足。事后監督中心根據制度規定及要求，在監督時間上，先是采集相關會計憑證，次日發現問題后下達差錯通知書，也就是說只負責對會計核算結果進行非現場監督。實質上僅僅具有對被監督部門已處理完成的核算業務的審查權、建議權，從而沒有相應的處罰權與重大問題的追究權等剛性制約權力。由于缺乏必要的措施與手段，影響了監督權威，導致監督中“盲點”較多，措施不嚴、糾改不力，日常監督措施與建議往往不能落實到位。

3，監督力量配備尚不足。效能不佳。人民銀行海口中心支行事后監督中心人員在編人員為15人，后臺人員與前臺人員配備比約為1：12。2008年對事后監督中心績效審計表明，事后監督中心會計核算業務監督崗每人每天平均監督憑證262張，每張憑證的審核監督平均需要1.5分鐘，平均每天工作量為393分鐘。可見業務監督崗11個人每天要完成2882筆業務的清分、復審和勾對。從工作量與人員配備匹配上看，現有的人員只能應付日常的監督工作，數據勾對核查的工作質量將打折扣，進而限制了事后監督中心的活動空間，導致監督效能低下。

4，非業務監督工作量較大，影響監督效率的提高。事后監督工作需要對大量的會計憑證資料進行處理(即非業務監督工作)。如2008年上半年人民銀行海口中心支行需要整理會計憑證資料257914張，裝訂憑證歸檔賬表679本，其中分戶賬35本、會計憑證511本、總賬6本、各類賬表121本、交遞清單6本，檔案管理崗平均日工作量391分鐘。事后監督中心需要投入2名人員專門負責會計憑證資料的整理裝訂和歸檔保管工作，占業務監督人員投入的18.18％，耗費了較多的人力和時間，影響了監督工作的整體效率。

(三)從執行效果看有效性的不足

1，監督以合規性為主，資金風險監督還未能完全到位。風險監督既是對會計核算結果的監督，也是對會計核算過程的監督。一方面，由于《事后監督中心工作規范》沒有對央行事后監督模式從風險點的識別和圈定方面做出操作性的說明；另一方面，相關業務部門提交事后監督部門的會計資料，主要反映核算結果，缺乏對核算過程的全面反映。因此，在實施風險監督過程中，造成事后監督部門往往只偏重于對會計憑證、會計報表合規性和真實性的審核，以及要素齊全、賬平表對等這些單一事項或某個環節的監督，而對資金進出的合法性、資金往來的異動性等多環節、全方位的監督不太深究，監督仍停留在表層。

2，風險監督標準不一，制度執行的難度較大。現行事后監督管理體制下，事后監督不實行垂直管理。盡管人民銀行總行先后頒布了一系列監督辦法和規章制度，但業務監督的具體操作流程、方式和監督的重點、風險點等并沒有明確。如事后監督工作流程如何規范、差錯事故如何處理、風險隱患的標準如何認定、責任如何界定等都沒有明確的規定。監督標準各行只能根據各自的理解制定和實施，導致在實際操作中制度執行存在一定的難度，大大降低了風險監督的效率和效果。

3，風險監督職能定位不明，防控資金風險作用難以有效發揮。事后監督的職能重點應是堵塞漏洞和防控風險，但具體的監督方法又要求每日對日常會計核算業務進行復審和檢驗，這種復檢只是對會計核算業務結果的監督，而會計核算部門的內控管理是否嚴密、業務系統控制是否存在漏洞往往是產生風險的主要根源。事實上事后監督中心變成了日常會計核算業務的“復核員”和“事后處理中心”。因此，事后監督中心靠現有的監督力量和監督方法，很難保證有時間和精力去進行防范風險的重點監督。

(四)從監督的及時性看有效性的不足

1，事后監督存在一定的“時間差”。現代支付體系下，資金能夠在1分鐘內在全國金融機構間實時支付，對風險控制的時效性要求非常高。目前人民銀行市縣支行在當天的業務處理完畢后交由郵政快遞公司于次日上午將會計資料集中送達事后監督中心(遇雙休日、放長假時間隔時間會更長)，即使事后監督中心接收到會計資料并于次日上午9點立即實施復審，復審完畢最快也是第二天下午，使得目前的監督尚處于一種事后性，而非實時性甚至是事前性的監督，導致業務差錯或聯行作案不能被及時發現和糾正。

2，IMS運行不穩定，監督時效差。為解決人民銀行市縣支行會計資料傳遞慢問題，人民銀行海口中心支行憑證影像子系統(IMS)2007年上線。從運行情況看，IMS系統中在各網點及核算中心提交業務截止后事后監督中心才能采集影像信息，影響了事后監督中心的事中監督效能發揮。同時，網點在上傳會計資料時存在憑證影像上傳不了。而系統運行的不穩定也造成了后督監督的時效性問題。

四、提升風險監督有效性的對策建議

(一)轉變監督理念，明確監督重點，提高監督的合理性和完整性

1，調險監督思路，實現三個轉變。一是由真實性、合規性為主的監督向業務規范監督與風險性監督并重方向轉變。即應該將監督的重點放在發現業務核算風險及防范資金風險案件上，重點監督資金進出口各環節，重點審查主要業務、重要業務、特殊業務的真實性等。二是由重靜態型業務復核的結果監督向重動態型預警分析的流程監督轉變。增強事后監督的預警提示、風險評價等職能，建立有效的風險預警體系，加強對會計核算全過程風險的識別、計量、監測和管理，有效防范資金風險。三是由事后監督部門單一開展風險監督向與核算、監督、內審部門聯動檢查監督轉變，以達到整合監督資源、協調監督行動、降低監督成本的效果，實現信息共享、職能互補、整體聯動，形成長效的大監督機制。

2，拓展監督范圍，延伸監督視角。一是拓展監督范圍，將外部風險、固定資產和財務收支全部納入事后監督范圍。同時不斷拓展監督深度，切實解決好全面性和重點性兼顧問題。二是突出風險監督，延伸風險監督視角。資金進出口是資金安全的重要關卡，事后監督要死死盯住這個高危區域，并重點關注資金出口、賬務核對、暫收暫付、關鍵時點、系統日志等環節和容易形成差錯、風險案件的部位，確保資金安全。而核算質量是否規范、內部控制是否嚴謹是核算風險防范的重要環節。會計核算在管理上出現的任何疏漏，均會導致資金風險和核算管理風險，因此要將對核算業務的監督由單一的賬表監督延伸到核算業務的過程監督、內控情況和操作規范的監督，以提高風險監督的完整性。

3，創新監督手段和方式，提高時效性。一是進一步完

善IMS的功能，充分發揮電子化監督手段作用。二是建議人民銀行總行盡快組織相關部門開發國庫業務、發行業務會計核算事后監督系統，以現代網絡信息技術全面解決監督手段落后、監督時效性差的問題，將事后監督人員從繁重的手工操作中解脫出來，以解決人工監督方式監督不到位的問題，真正發揮事后監督堵塞漏洞、防范風險的作用。

4，改進會計資料檔案管理。根據最新的人民銀行基本會計制度的規定和電子化辦公手段不斷成熟的現狀，建議建立電子檔案，以減少檔案的整理裝訂工作，提高管理效率。

5，引入行為追究權，強化事后監督處理力度。一是建立查處機制。賦予事后監督部門對有關嚴重問題的責任追究權力，將監督權、建議權、查處權合為一體，建立強有力的監督保障機制，強化事后監督中心權威，提高監督效能，實現事后監督中心不受干擾地獨立開展監督職能，客觀公正地評價會計核算行為和結果。二是轉化監督成果。改革績效考核模式，對業務部門的績效考核實行上級業務部門的對口考核與事后監督中心監督結果相結合，促使業務部門重視事后監督中心工作，促進事后監督中心成果的轉化。

6，充實和優化監督隊伍，提高監督能動性。一是充實匹配監督人員。根據前、后臺日均處理業務量(約合3200筆，張)與日用時(6.5小時)以及人員配比分析測算，后臺人員與前臺人員合理比例一般為1：5。則可根據轄區網點多的實際，結合工作量與崗位要求，按照成本與效能原則合理匹配監督人員。二是加強業務培訓。推動事后監督中心人員不斷更新知識，豐富和完善事后監督中心人員知識結構，提高監督能力。

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風濕免疫病學是連接醫學基礎知識與臨床知識技能以其多交叉性、多層次性,廣泛地滲透到醫學、生物學等各個領域。風濕免疫病學教學中存在的難點與問題:(1)學時少、課程內容多,牽涉基礎免疫與臨床免疫的銜接,內容比較抽象,難以理解。(2) 臨床免疫病是以多系統損害為表現的一組征候群,學生對于診斷較難把握,需要具備廣泛的臨床知識與鑒別診斷能力。針對以上特點,我們在風濕免疫病學教學中引入 PBL教學模式改革。方法是以由8～10名學生和1名導師組成的多個討論小組為單位,圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進行討論,強調培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作精神,設計理念體現了以人為本的先進教育思想。指導教師根據所討論問題及學習內容的深度不同,PBL教學可分為3種水平,即低年級學生的初級或基礎(base)水平,逐步過渡到高年級學生的中級或加重(extension)水平,最后為高級(advanced)水平。初級水平的病例為模擬標準病人(Standard Patient,SP),其后則為真實病人(RealPatient,RP)。病例由多學科教師共同討論制定,同時制定出圍繞病例需討論的問題。在這些問題中,要求學生必須掌握的知識不僅涵蓋醫學方面,還涉及健康與疾病、醫患關系、醫社關系、醫學倫理、職業道德等社會和人文科學方面的知識,后者約占考核內容的10%。

在第一次集中會議上,分別介紹患者發病情況、病情進展情況及病情的轉歸,提出相應的問題加以討論。會議結束后,有一至數天的間歇,在此期間學生可通過教材、參考書、學習軟件、圖書館、互聯網等針對此病例的流行病學、免疫基礎、病理、診斷等方面的問題進行自學。第二次討論會針對患者的各種輔助檢查結果提出問題,由學生討論出現某一癥狀或體征的免疫基礎,分析病理改變,此后,學生再圍繞患者治療后的結果及病情變化進行自學。在第三次討論會上主要針對患者的治療效果、出院后的康復治療、醫生的關懷職責等進行討論并提出隨訪計劃。至此,一個核心專題的學習方告一段落概括起來說,這種新的教學模式即是學生在老師的引導下,以PBL為載體,圍繞每一個PBL中包含的核心知識展開主動學習,經過“提出問題建立假設自學解疑論證假設”的邏輯過程獲取醫學知識。

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作者簡介：李清玉（1963-），女，云南昆明人，西南林業大學理學院，教授；王藝蒙（1988-），女，云南昆明人，西南林業大學理學院，助教。（云南 昆明 650224）

基金項目：本文系西南林業大學教研項目（課題編號：yb201101）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0222-02

關于大學生就業難已不是新問題，始終是近幾年社會的焦點話題，而今尤烈。隨著畢業生的逐年增多，用人單位在通過“雙向選擇”挑選畢業生時重學歷更重能力，重理論更重實踐，重專業素質更重綜合素質，從而使畢業生的就業競爭日趨激烈。大學生就業難的問題折射出了高校人才培養機制中的學風建設問題。因為學風問題既是一個心理問題，又是一個行為問題；既是存在于學習過程中的問題，又是一個反映在學習效果――就業上的問題。優良的學風建設不僅是每個學生成才的軟環境和就業的基本保證，更使得學生能以過硬的知識和綜合能力走向社會。

一、良好的學風是提高就業競爭力的基礎

大學生就業競爭力也稱就業能力，本質上是一種表現力，是大學生綜合能力和素質的集中體現與顯著標志，是畢業生把握并獲取就業機會贏得欣賞的實際能力和比較優勢。[1]用人單位最為看重的畢業生素質分為專業技能和軟技能兩個方面。專業技能包含專業理論知識、專業實踐能力。軟技能有思想道德修養、問題解決能力、敬業精神、團隊合作精神等。可見，單一專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求。加強大學生綜合素質的培養，提高大學生就業競爭力，是解決大學生就業難的有效手段。

學風主要是指大學生學習的風氣，包括學習態度、學習風格和學習方法等。學風，是一所大學的生命線，是一所學校能夠持續發展的重要動力。良好的學風是一種積極向上的氛圍，對學生起到潛移默化的作用。它能夠作為無形的動力促使學生努力向上、奮發進取，也能夠產生凝聚力，對培養學生的集體主隊精神起到很大的促進作用，正是構成就業競爭力的綜合素質。因此，學風建設好了，綜合素質的提升必然有助于就業問題的迎刃而解。

二、思想教育工作是學風建設的重要保證

高校學風建設實質是一種思想風尚建設，是關于大學生學習過程中求知目的、治學態度、學習習慣等方面的思想行為與作風的建設。其表現為大學生在一定人生觀、價值觀和一定學習動機的支配下通過長期實踐磨礪而形成的，反映一定社會要求的具有相對穩定性和持續性的學習心理傾向、思維方式和行為特征。[2]學風問題雖主要體現在一些不良現象上，但這些現象的背后實際上反映了一些深層次問題。這些問題固然有社會大環境的影響，但最根本的問題是人生觀、價值觀上的誤區，是思想認識、道德文明和心理素質的問題。面對社會主義市場經濟對人才的要求，渴望成才已成為當代大學生的思想主流。為此，抓住大學生的這一心理需求，將思想教育滲透到育人的各個環節，從而為學風建設打下堅實的思想基礎，為學風建設的具體實施提供強有力的保證。

三、“以思想教育促學風，以學風促就業”的實踐與探索

近年來，隨著教育改革的深化，從傳統“精英教育”向“大眾化教育”轉變，我院專業從1個發展到3個，學生生源和群體特征發生了較大的變化。為了找出我院學風存在的問題，對我院300多名學生進行學風問卷調查，從統計結果看，我院的學風總體是積極向上的，但是存在滑坡的傾向，主要表現在有的大學生感到競爭壓力很大，又不愿刻苦學習；希望學校少管，自控能力又差。加之大學生中基本是獨生子女，不少學生在平時學習中只顧自己，缺乏團隊合作精神；太過注重個人利益，凡事只求索取，不愿奉獻；與同學相處，缺乏寬容和謙讓，同學之間常有矛盾；承受挫折的能力較差。[3]針對當前學風問題和專業特點，2011年以來學校就開始實踐“以思想教育促學風，以學風促就業”的模式。

1.加強思想教育、激勵學生成才

思想是行動的先導，一切學生的行為均來自學生頭腦中的思想觀念。學風是學生思想道德素質的反映。加強學風建設首先要從根本抓起，即從學生的思想工作抓起。第一，堅持以人為本、德育為先的教育方針，緊密結合學生的學習實際，加強對大學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，幫助學生樹立建設祖國、服務人民、貢獻社會的使命感、責任感和緊迫感。第二，開展專業教育，幫助和促進大學生對所學專業發展前景的認識，激發學生的學習興趣。加強學生的專業思想教育，通過向學生介紹課程設置、專業方向、專業特色、參觀專業實驗室、邀請專業教師和社會名家作專題報告，使學生了解專業特點，充分認識學好專業的重要性，樹立牢固的專業思想，把專業思想教育貫穿大學生活的全過程，使學生把握社會生活對專業的需求和專業發展趨勢，熱愛所學專業。第三，把解決思想、心理問題與實際困難有機結合。在競爭日趨激烈的當今社會，有不少學生存在心理上的問題。因此，要注重加強學生心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值，培養學生積極的心理承受能力和自尊自信的優良品質。第四，通過召開學生干部和學生黨員的學風、考風會，組織學風建設主題班會、主題團日等活動，充分發揮學生黨員、入黨積極分子、學生干部和學生個體在學風建設中的作用。

篇（5）

“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候，我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地。”歌聲激蕩著我的青春歲月，那時的我就仰慕于神圣的教師職業，希冀成為歌中那美麗的角色。于是，懷揣著滿腔熱情和赤誠，來一中登上三尺講臺，圓我的教師夢。工作不滿三年，在我們的一中，我不僅深深感受到為人師的艱辛和壓力，更多的還是艱辛壓力背后那無法釋懷的平凡和奉獻。正象歌里所唱，“長大后，我就成了你，才知道那教室放飛的是希望，守巢的總是你；長大后，我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是奉獻，擦去的是名利。”

身為教授的當代作家賈平凹有一幅對聯時時鞭策著我：百無聊賴何為教，一事無成怎做授。21世紀，新時代教師的寄托是什么？精神支柱何在？在我看來，兩字回答足矣，那便是看似輕實則重的“師德”。

篇（6）

三個代表”重要思想。

一、人民教師尤其是黨員教師要培養高尚的道德情操，確實代表先進文化的前進方向。

高尚的思想道德對教師隊伍素質建設具有巨大的推動作用。在改革開放和現代化建設的整個過程中，加強教師職業道德建設，就是要樹立一切有利于學生可持續發展的職業道德，促使學生德、智、體、美、勞等全面協調發展；樹立一切有利于學生全面小康的職業道德，促進學生思想健康、身體健康、心理健康的職業道德；樹立一切有利于為學生終身學習而教的職業道德，樹立一切有利于為學生追求真善美、抵制假惡丑、弘揚正氣、打擊歪風而教的職業道德，積極引導學生樹立崇高的社會理想和正確的道德規范。

人民教師必須樹立全心全意為學生謀利益的思想，提倡尊重學生、關心學生、親近學生、幫助學生，讓每一位學困生有成績的提升、情感的升華；讓每一位特殊兒童得到家庭般的溫暖，慈母般的呵護。大力倡導愛崗敬業、誠實守信、服務學生、奉獻教育的職業道德。

二、人民教師尤其是黨員教師要積極倡導健康的生活作風，真正代表學生的根本利益。

人民教師要模范地遵紀守法，自覺地接受監督。在三尺講臺上求真務實，在教學上努力備好每一節課，在平凡的崗位上默默耕耘，讓學生跨進理想大學的校門，就是代表學生的根本利益；讓學生以淵博的知識和高尚的情操回報、奉獻社會，就是代表學生的根本利益。只有這樣，我們才能取信于學生，得到學生的擁護和愛戴，受到社會的尊重和愛戴。

三、人民教師尤其是黨員教師要努力堅持先進的教學理念，始終代表先進生產力的發展要求。

篇（7）

伴隨著我國經濟的快速發展，城市化進程加快，交通需求大幅增加，各大城市均將建設發展軌道交通提上日程，紛紛籌劃修建大、中運量的地鐵或輕軌交通項目。城市軌道交通雖然有很多的優越性，但也具有投資巨大、回收周期長的特點，因此正確認識和評價軌道交通項目的風險就顯得非常重要。城際軌道交通工程風險識別主要通過對影響建設施工項目實施過程的各種因素進行分析，尋找出可能的風險因素。在財產、責任和人身損失剛出現或出現之前就系統地發現它們，并從項目的各種影響因素中識別出最主要的一部分風險，風險識別不是將所有的風險都識別出來，而著重于主要風險。在項目實施過程中，可能因為某些條件的變化，需要在風險監控階段進行調整和及時響應。

2工程特點

以珠三角城際軌道交通項目為例，線網總規模近600km，到2020年將連通珠三角地級以上城市。形成以廣州為中心，銜接港澳的珠江三角洲城際快速軌道交通系統，包括7條總長588km的城際快速軌道線，分別為穗莞深、莞惠、廣珠（含中山至江門支線）、廣佛、廣肇、佛莞和廣清線，在1小時內9個城市可以互相通達。本項目位于珠江三角洲，多穿越城鎮、市區，地貌單元主要為低山丘陵、濱海平原臺地及海相或河相沖積平原。氣候屬亞熱帶海洋季風性氣候，全年降水豐沛，雨季明顯，日照充足，冬暖夏熱。地層巖性自上而下由人工填土、海陸交互層、河流相沖積層、殘積層和震旦系花崗巖等組成。由于地處珠江三角洲珠江流域，沿線地表水系發育，天然河道湖泊相連成河網，分叉復合。地下水為第四系孔隙水和基巖裂隙水，主要靠大氣降雨補給，水位隨季節影響而變化。城際軌道交通工程建設的主要特點如下：⑴涉及的專業多城際軌道交通工程建設是一個涉及多專業、多工種的綜合性建設工程。從一般意義上分類，它是由線路、車輛與車輛段、限界、軌道、車站建筑、結構工程、供電、通信、信號、環控系統、給排水等組成，因此必須有上述各專業的技術人員共同參與，建設過程中涉及到各專業間的協調與配合。⑵一次性投資大據初步統計，從已開工的珠三角城際軌道交通項目投資來看，廣佛線最多，平均造價4.57億元km，接近于城市軌道交通造價。由此可見，城際軌道交通所需資金是巨大的，且資金運轉周期和回收周期較長，投資管理也相當復雜。⑶涉及的社會面廣城市軌道交通建設既需要城市規劃、交通、環保、建設、國土資源等政府各行政主管部門的指導，又要有供水、供氣、供電、通信、排水等各大管線單位及交通管理部門等的配合，甚至也離不開街道、居委會、沿線各單位和居民等的全力支持。因此，城際軌道交通建設工程的邊界條件復雜，建設過程中涉及的社會面相當廣泛。⑷建設工期長根據軌道交通建設項目經驗，建設一條城際軌道交通線路，歷經前期準備、征地拆遷、土建工程、機電安裝工程到工程竣工驗收、調試運營直至正式投入運營，建設過程一般需要5～6年，建設工期較長。⑸建設工點多一條城際軌道交通線路劃分為若干個標段，每個標段又劃分為若干工點，包括橋梁、隧道、車站、U型槽、豎井等，各工點同時開工，管理難度大。⑹建設風險高城際軌道交通工程大部分工點在建筑密集區域，交通情況復雜，各種地下管線密布、建設所需的機械設備龐大復雜、品種多、操作專業性強、地質條件復雜、不確定性因素多，因此建設過程中的各種危害識別困難，建設風險高。根據珠三角城際軌道交通建設的工程實踐，在建設過程中規避各類工程風險一直是建設者的管理重點。建設工程的風險是客觀存在的，因此針對其工期長、工點多、施工條件復雜、穿過城市中心區域等特點，系統地研究城際軌道交通工程風險就顯得十分必要。尤其是當前面臨的龐大的城際軌道交通建設規劃網絡，建筑工程技術飛速發展以及新工藝、新材料、新技術在工程實踐中不斷應用，參與建設的建設、施工、監理等各方的經驗和管理水平參差不齊和管理隊伍相對短缺的現狀，以及建筑領域法律法規等各項制度正在不斷建立健全的大背景，只有全面掌握城際軌道交通建設過程中的各類風險，才能采取切實有效的規避措施，以確保城際軌道交通建設的順利實施。

3城際軌道交通工程建設行為的風險識別

3.1建設單位的行為風險識別該行為風險包括工程是否發包給具有相應資質等級的施工單位、工程是否肢解發包、招標手續是否符合有關規定、施工圖是否委托有資質等級的設計單位審查、工程是否領取施工許可證；是否按照規定辦理質量安全監督手續、開工前是否對相關單位進行各項交底工作、各項設計文件是否報政府相關主管部門審批；是否建立安全管理機構，配備安全管理人員并在崗履職；是否委托有資質的監測單位對深基坑、豎井、暗挖工程等施工區域及周邊環境實施第三方監測；是否按安全文明施工措施費用撥付計劃向施工單位撥付安全文明施工措施費用及監管使用情況；是否對重大危險源專項管理方案落實情況進行監管；是否組織有關單位對隧道工程穿越房屋建筑、重要市政道路與管線、水利設施、渠河湖海、既有鐵路和隧道等特殊區域進行施工前驗收等。

3.2施工單位的行為風險識別該行為風險包括施工單位相應人員是否取得符合要求的資質證書、專業施工人員是否持有相關崗位培訓證書上崗；是否在執行合同中未經辦理手續更換主要施工人員；是否在開工前具備了施工各項許可證明、施工組織設計是否經過上級有關技術負責人審批；是否違法轉包和分包工程；是否按圖施工和降低設計標準施工；是否對建筑材料、構配件等按要求進行檢驗檢測；是否做好隱蔽工程在隱蔽前的各項記錄并通知相關單位人員到現場監督；是否對深基坑、高支模、暗挖工程、起重機械設備安裝與拆卸等危險性較大的分部分項工程編制專項施工方案并按規定審批；是否落實安全文明施工措施費用等。

3.3監理單位的行為風險識別該行為風險包括監理單位相應人員是否取得符合要求的資質證書；總監理工程師和專業監理工程師是否按照要求時間進駐現場；在工程關鍵部位、關鍵工序施工過程中，監理是否采取旁站、巡視行為；監理單位對應用于工程的建筑材料是否按照規定進行平行檢測；是否在資質許可的范圍內承攬工程；是否轉讓監理業務；是否按照國家相關法律法規以及有關技術標準、設計文件和承包合同實施監理；是否按規定審查施工組織設計中安全技術措施、專項施工方案、應急救援預案和安全防護措施費使用計劃；是否對安全隱患的整改情況跟蹤落實，情況嚴重的未要求施工單位暫時停止施工等。

3.4勘察設計單位的行為風險識別該行為風險包括勘察設計單位是否在相應資質等級許可范圍內承接工程；是否轉包或違法分包勘察設計工作；是否執行了國家強制性標準的有關規定、勘察設計成果文件的深度和質量是否符合國家規定、工程施工前是否向施工單位進行勘察設計交底；是否根據現狀評估報告提出設計處理措施，設計文件中注明涉及工程安全質量的重點部位和環節，并提出設計處理措施；是否設計文件有工程及其周邊環境的監測要求和監測控制標準等內容；是否組織高風險工程的設計方案、工程周邊環境的監測控制標準等專家論證；是否在設計文件中違法指定建筑材料、設備等的生產廠和供應商；是否嚴格執行勘察方案、操作規程和安全生產有關規定，并采取保護措施等。

3.5檢測單位的行為風險識別該行為風險包括是否在具有相應工程質量檢測資質；是否辦理備案手續，有無轉包檢測業務、與所檢測工程項目相關的設計單位、施工單位、監理單位有無隸屬關系或者其他利害關系；是否按照工程建設標準和國家有關規定進行質量檢測監測、在檢測過程中發現有結構安全檢測結果不合格、嚴重影響使用功能等情況，及時向建設、監理單位反饋；是否違反工程建設標準和國家有關規定進行質量檢測、在檢測過程中發現有結構安全檢測結果不合格、嚴重影響使用功能等情況，是否及時向建設、監理單位反饋等。

4城際軌道交通工程建設施工的風險識別

4.1工程建設前期工程風險點識別前期工程主要包括征地拆遷、各種市政及公用管線改移、施工期間的交通組織以及申請施工用臨水臨電工程等。在此過程中主要的風險點有：辦理“三證”和各種管線遷移許可證等手續、拆遷單位具備相應拆遷施工許可資質、拆遷建筑物的結構類型識別并制定相應拆除方案、拆遷建筑高空墜落物防護網防護、人員高空作業防護、被拆遷建筑的外接管線特別是電源、燃氣等的切斷檢查、各種改移管線管位的確定、管線施工的溝槽安全防護和周邊建筑物保護、燃氣管線的切割防護、臨時交通道路的各項安全防護、施工期間臨時交通標志、標線的完整正確設置、申請施工臨水臨電的容量、臨水臨電的管位確定和相應安全防護措施等。

4.2工程建設施工機械風險點識別施工機械包括一般建筑工程施工的機械設備（如各種挖土機、起重機、吊機、打樁機、連續墻成槽機、灌注樁及攪拌樁機械等），同時還包括軌道交通工程施工專用機械設備（如盾構機、襯砌臺車等）。各種施工機械在施工過程中的風險主要有：機械（如盾構機）的運輸安全、起重機違反變幅限位、力矩限位、起重量限位規定、起重機吊鉤鎖定器失靈、起重機鋼絲繩編結不規范、機械所處位置地基的穩定防機械傾倒、門式起重機軌道的穩定、盾構機的吊裝、盾構機的切割和拼裝、盾構機的安全保養和各部件檢查等。

4.3工程建設用電風險點識別用電安全是參建各方控制工程安全的重要環節,其主要風險點在于：外接電源的可靠性、高壓電源的特殊安全防護、電源箱質量的可靠性、漏電保護開關的狀態、用電操作的規范性、用電設備的安全接地裝置狀態等。

4.4工程施工的各項風險點識別⑴工程地質風險：包括各類不良地質條件，如巖溶、斷裂帶、地裂縫、地下水發育、地下人防設施、地下障礙物等；⑵施工環境風險：包括各類市政及公用管線、臨近建筑物構筑物的保護、臨近交通工程防護等；⑶基坑工程風險：包括基坑開挖階段的傾斜、坍塌、失穩破壞、圍護結構的變形控制、圍護結構滲漏水及流砂、基坑周邊的圍護防護設等、基坑降水效果、支撐吊裝及拼裝安全、坑底隆起、結構施工安全、臨時封堵墻施工防滲漏等；⑷盾構工程施工風險：包括盾構進出洞加固、盾構進出洞、聯絡通道和集水坑施工、不良地質條件下推進、盾構穿越樁基礎等障礙物需要清除后推進或穿越重要建筑物、盾構穿越水系、淺覆土推進、超深覆土推進、超近距離推進、小半徑曲線推進、盾構機偏離、載頭及塌陷等；⑸高架工程施工風險：包括高空作業各類墜落風險、排架穩定風險、施工作業面上方的高壓架空線觸電風險、安裝和拆除鋼模板吊裝風險、高空焊接火花防護等；⑹暗挖工程施工風險：包括掌子面突泥突水、超前地質預報準確性、隧道圍巖變形及穩定性、爆破作業安全、隧道內部通風、瓦斯等有害氣體突出。⑺測量控制風險：包括控制測量及各種施工放樣測量的精度、測量基點的保護、基準點的復測、測量儀器的及時校核、復測結果的核對等。

4.5其他特殊風險的識別特殊風險主要指在復雜工況等條件下綜合性的方案風險和工期風險等。如東莞虎門站是由廣深港客運專線、穗莞深城際軌道和東莞地鐵R2線組成的接駁換乘大型樞紐站，其設計和施工涉及到多個投資、建設和運營單位，實施難度相當高，是集建設行為、施工方案、設計方案和工期等于一體的特殊綜合風險點。

5風險識別對策

5.1基本對策風險對策的目標在于以最低成本將風險所帶來的威脅降到最低，以獲取最大的效益。依據不同的風險性質，風險處理的方法分為風險控制型及財務融通型兩種。其中，風險控制型著重于降低或控制損失發生的頻率與幅度，以達到降低或避免損失的目的，其處理方式為：風險回避，風險預防，風險轉移，風險分離，風險分散；財務融通型指的是風險既已存在，損失難免發生，故有賴于事前在財務上有所融通，使損失所致財務上的沖擊與不便降至最低，其處理方法通常包括損失自留、保險轉嫁等。

篇（8）

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0014-03

青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣也是學校發展的核心“生產力”，青年教師的師德師風既關系到學校風氣的形成和學校辦學宗旨的實現，同樣對于學生良好習慣和正確觀念的養成也具有一定的影響力。2013年在《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就對青年教師的師德師風問題提出了明確的標準和要求，重視青年教師隊伍思想政治素質的提高、促進青年教師全面發展是實現教育目的的重視手段。在社會主義核心價值觀下，為青年教師良好師德師風的建設提供了價值引領，對青年教師師德水平的提高提供了價值依據。

一、高校青年教師師德建設的意義

隨著高校教育的不斷發展，越來越多的青年加入教師隊伍，使高校教師隊伍日趨年輕化、活力化，為高校的發展注入了新鮮血液。作為一個特殊的群體，在多元化社會發展中，青年教師受外界各層面的思想熏陶更多，對新鮮事物的接收能力也更強，整個青年教師隊伍的思想政治狀況呈現多元化和差異性特征。當前時代賦予了青年教育思想政治時代性的特色，而這也正是高校發展中所追求的。與時俱進的發展觀念和現代化的管理模式，對于構建高校文明，打造獨具特色的高校文化，促進高校持續、穩定、和諧發展等方面都具有不可替代的作用。作為知識、文明、思想素養的傳播者和引導者，教師自身的素質在很大程度上對學生造成潛移默化的影響。強調對青年教師師德的建設，是讓青年教師明確自身的崗位要求，恪守道德規范與行為準則，以高尚的人格去感染學生、教化學生，讓學生對教師產生認同感，從心底佩服和敬仰教師，去接受教師的指導和思想的教育。高校青年教師作為一線教育教學的中堅力量，在教育中除了要遵循客觀事實、尊重學生主體性、以學生為中心展開教育以外，還需要具備過硬的專業技能和正確的是非觀、價值觀、道德觀念，能夠切實解決學生所面臨的困境和問題，營造一個和諧的校園氛圍，培養學生積極向上的心態，使學生能夠良性發展。

（1）大力加強青年教師師德建設是高校學生成才之路上的一個助推器，關系到我國高層次人才的培養。青年教師過硬的專業技能、良好的師德作風，既是實現民主、公平教育的外在因素，也是學生正確觀念形成和綜合素養水平提高的一個客觀條件。

（2）高校青年教師師德的建設，關系到社會精神文明的建設。當前的高校發展已經逐漸向大眾化、普及化方向發展，高校生源量逐年增加，莘莘學子來自五湖四海，學生之間由于習俗、信仰、學科、愛好等各方面的差異性，形成不同的學生群體，這種多元化的發展形勢使高校呈現一派欣欣之態，高校教育事業蓬勃發展。在這種開放式的教育模式下，無論是教師還是學生所受到的外界思想的沖擊和影響越來越大，校園不再是傳統意義上的“象牙塔”，而是社會的一個縮影，與社會是緊密相連的。相對其他群體的高校教師，青年教師在思想上更具有跳躍性，與社會接觸更為廣泛，因而青年教師的師德狀況與社會道德狀況形成了一定的內在聯系。由于教師職業的特殊性和影響力，在正視社會大環境對青年教師師德造成影響這一層面上，加強對青年教師師德的建設，也是樹立社會精神文明，作用于社會文明建設的一個手段。

二、高職院校青年教師師德存在的問題

篇（9）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0251-01

一、環境設計專業內涵及采風實踐教學的必要性

對于環境設計專業，學界看法不一。從其文化內涵上講，它賦予建筑室內外環境以新的生命，因此。著名的環境藝術理論家多伯說：環境藝術作為一種藝術，他比建筑更偉大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。從其研究領域來講，與建筑、規劃、工程多有交叉。縱觀以上論述，環境設計與人們的生活息息相關，有著極強的實踐性。關于藝術采風，古之就有，早在西周時期，朝廷就建立了采風問俗、問俗知政的政治制度。《漢書·藝文志》有記載：“古有采詩之官，王者所以觀風俗，知得失，自考正也。”觀古之采風，多為搜集、分析、參考之用，針對環境設計實踐性要求，藝術采風是一劑良方。

二、采風教學的理解

采風教學在許多的藝術院校都有開設，但是采風教學也存在著許多誤區。一是把繪畫專業藝術采風生硬的移植；二是缺少管理，酷似旅游。就筆者所在西安工程大學而言， 2周的藝術采風安排折合學時將會有84學時的實踐教學。這個環節師生同吃同住，對學生專業方向的塑造和學術興趣的引導舉足輕重。那么就環境設計專業而言，采風實踐教學的目的有哪些呢，筆者認為“集、感、悟、修”四子可以概括。所謂“集”，乃是就素材、手法、案例等的搜集工作；所謂“感”，就是在采風的過程中，對生活有所感，對經典的傳世設計有所感；所謂“悟”，是對搜集的素材和親身感受加以整理，揣摩內中奧秘，悟出思路與方法；所謂“修”，乃是采風過程中的一個比必可少的意志修為教育環節，采風過程師生同食同宿，因此在這個環節中同學情、師生宜得以升華。學術目標、學習方法、團隊合作意識得以有效引導和培養。

三、藝術采風的教學手法探討

（一）采風地點選擇應多樣不宜單一

單點長時間的采風適合于繪畫專業教學特點，對環境設計專業來講，則需要搜集資料和對比感悟并重。因此，單點采風資料單一，缺乏對比分析研究的素材和機會。以筆者所在西安工程大學為例，歷年安排：皖南民居（宏村西遞）—（文化名城）杭州—私家園林景觀寶庫（蘇州）—殖民文化遺存和現代大都市（上海）這一經典線路，學生在采風過程中對比不同地緣、不同文化、不同歷史誘因所形成的不同的生活生存環境，進而升華認識層次，進行比較研究。

（二）宜調查研究親身感受切忌只是蹲點畫畫

這在許多高校的采風教學中多有存在的一個誤區，到達一個采風基地后帶隊老師就要求學生蹲點畫畫。這樣做的效率其實是非常低的，學生本可以對整個住宅或者村落有一個考察性的全面理解，但迫于作業壓力不得不就其一點深入刻畫。這種誤區的出現究其原因無外乎有以下兩點，一是教師對藝術設計的調查研究重視程度不夠，欠缺思考生硬移植純藝術教學方法是其原因；另一方面是藝術類學生的調查研究的主動性不夠。

四、建立健全環境設計專業藝術采風實踐教學體系

環境設計專業的藝術采風實踐環節究竟應當如何進行、如何管理、如何考核，這都是亟待解決的問題。就筆者多年從事環境設計教學管理的經驗來講，主要有以下措施。

（一）建立健全采風實踐教學的各項規章制度和指導性文件

指導文件的缺失和管理制度的粗放是采風實踐教學出現問題的癥結所在。因此筆者認為首先要注重實踐教學大綱的編寫工作，對環境設計專業藝術采風實踐教學環節的教學目的、教學方法、考核重點做全面的闡述；其次要注重具體實踐基地有針對性的實習指導書的編寫，讓學生的采風實踐有章可循；最后要做好實踐考核、結果分析和成果整理工作。

（二）確立實習基地和合作企業

管理難是藝術采風實踐教學的一大難題。以筆者所在的西安工程大學為例，一方面在安徽宏村、西遞，蘇州等地點都建有實習基地，解決了采風實踐教學的安置問題；另一方面與相關企業合作，構建校企協同實踐教學管理機制，由企業負責學生的安全和后勤管理工作。這樣教師擺脫了繁瑣的后勤保障工作，全身心地投入到采風實踐教學的指導工作中。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0042-02

豐子愷是我國現代文化史上杰出的美術家、教育家、文學家，以漫畫著名于世。他在美術教育和創作活動中苦心耕耘，他的畫作自然、簡單，充滿生活化的童真意趣；他的作品富有深刻的哲理，抒發了對人生的感悟和思考。豐子愷是學貫中西的藝術大師，有著豐富的藝術教育實踐經驗和敏銳的洞察能力、開闊的審美視野，使其成為思想獨特的美學家。而作為藝術教育家，豐子愷于藝術教育工作的實踐中積累了大量的教學經驗，他在美術教育的教學理論和教育方法上有著自己獨到的美學理念，把自己的美學教育觀融入教學實踐中。他的藝術教育思想和實踐對近現代中國的藝術教育界產生深遠的影響，他的藝術理論和藝術實踐有助于理解美術創作的獨特文化意蘊和藝術風格。

1 創建高校藝術美學新風范

豐子愷認為藝術教育的創造價值體現在受教育者創造能力的培養上。通過引導受教育者對藝術美進行欣賞、理解和創造，培養受教育者的創造能力。豐子愷藝術精神的豐厚內涵遠非文字所能傳達，他認為藝術的生活就是要把創作藝術、欣賞藝術的態度應用在人生中，教會人在平常生活中享受藝術的味道。藝術教育是包括藝術在內的任何事物，只要有助于培養人的審美眼光，都可成為藝術教育的內容。他指出美術教育存在的一些問題，如高校美術教育領域師資力量不強，過分強調教育的評估，美術教育教條化、技術化等。他為我國的藝術教育事業提出合理的策略。他的美學思想具有深入持久的魅力，應努力創建高校美術教育新風范。

2 改革高校美術教育的思想與實踐

2.1 美術教育倡導藝術品質的培育，加強素質教育

在豐子愷心目中，藝術教育就是和平的教育、愛的教育，目的是培養“藝術心”。豐子愷提出要加強素質教育，陶冶人的情操，形成高尚健全的人格。美術教育跟美術有著很大的區別，美術課只是一種藝術科目，而不是藝術教育。他指出：如果把開設了美術課程就認為是完成了藝術教育，這種觀念是不正確的，這就把藝術教育的觀念狹隘化。豐子愷認為，美術教育的目的并不是大家所認為的培養藝術大師，而是教會人懂得如何欣賞自然和藝術作品，用愛的情感來表現藝術作品，用創造繪畫的態度來創造生活。他對美術教育的任務有深刻的認識，對美術教育在教學中的作用給予充分的肯定和重視。

現在的教育界，仍然是用分數作為評價學生的標準，優秀的分數可以掩蓋掉學生的其他缺點，如情感、心理、審美等。美術教育在一些人眼里也是可有可無的，這樣所體現出的就是高分低能、情感冷漠的教育弊端。在不斷強調素質教育的今天，作為美術教育的培育者，必須充分看到學生的個性差別，尊重和發揮學生的積極性和自主性，重視學生的個性發展。他對藝術美學的研究十分深入，他的美學思想對現代藝術教育、藝術審美有著緊密聯系。在整個藝術教育過程中，要針對學生自身的特點，有目的地進行藝術教育，注重啟發式藝術教育，充分喚起學生的藝術求知欲以及對個人全面和諧發展的追求，從而培養學生優良的道德情操。

2.2 重視美德教育，技術教育為從

美術教育重在授人以道，而不是授人以技。豐子愷認為，藝術不是技巧的事業，而是心靈的事業，帶著情感美和意義美去欣賞藝術之美。美術教育是為了培養人們發現美的眼光，從而形成正確的世界觀和人生觀。在處理“美德教育”與“技術教育”的問題上，他提出應該以“美德教育”為主，“技術教育”為從。他對美術教育的本質有著深刻的見解，美術教育的根本目的與任務是造就健全的人格。豐子愷視藝術為心靈的事業，而不僅是技巧的學習，技術加上美德才能成就真正的藝術，技術與美德兩者兼備，才能成為真正的藝術家。反觀高校聘請美術教師，往往只注重其手頭功夫，以專業技能為唯一標準。

美術課程不是為了教會學生完成幾幅藝術作品，教會一些藝術技巧，而在于培養學生欣賞藝術的能力和創造藝術的能力，使他們成為熱愛藝術生活、有藝術之心的人。在學校的美術教育中，讓學生懂得藝術技巧，能畫出美麗的作品，是藝術教育的間接目的，應在美術課中循循善誘，使他們提高藝術的審美情趣。豐子愷先生指出死板的教育，束縛藝術人格的自由，實行獨立專行的教育法，使得畢業出來的學生，每個人都差不多，沒有個性，沒有趣味。所以，豐子愷堅持倡導不要束縛學生的個性，因為藝術強調創造性，普通高校的藝術教育不是培養模仿者，而是培養出具有藝術心、有獨創性、有創造力的學生，使素質教育能真正得以實施和深化，普通高校的藝術教育要深深植根于社會文明之中，從中汲取養料，也為其培養有藝術心的學生。

3 豐子愷民族美學思想的實踐意義

豐子愷一向推崇藝術是精神的糧食，在具體的美術課程實踐中，豐子愷對藝術教育思想有著十分獨特的看法。他的藝術教育思想融匯中西，將藝術教育的內涵和外延進行系統性的剖析，詮釋藝術教育的目的和思想。豐子愷曾提出藝術教育的根本在于藝術品質的樹立，比如人的學識、修養、世界觀和藝術情趣，也可以說是藝術人格。在他的藝術作品中，老屋、山石、楊柳、石橋、兒童等等這些風土人情無不在其筆下情趣盎然，生動呈現。他的作品平淡中蘊含著詩情畫意和深刻的哲理，他的藝術眼光是個人品性的自我修煉。

提高美術素養，使美術教育能夠喚起受教育者對審美的需要，培養審美能力，美術教育把自然界里的一切東西通過對藝術美的欣賞、理解和創造，使其充滿詩情畫意，對社會上各種現象的評價升到了美丑的層次。受教育者通過對藝術美的把握，把握了自然美和社會美，使他們發展成有審美趣味和審美能力的人。豐子愷從生活藝術化的本質出發，培養人的認知能力，培育人的品德和情感，體現了美術教育的思想。豐子愷的藝術教育思想，有著豐富的內涵和藝術觀，對藝術教育有著現實的啟發性。以豐子愷的美術教育思想為指導去實現素質教育的理念，對今天高校美術教育的素質教育有著重要的現實意義。

4 小結

總之，豐子愷提出美術教育要培養學生健康的情感，要培植學生的“藝術的心”，把這作為藝術教育的目標。豐子愷的美術教育思想具有積極性，它將人的情感和道德不斷完善和提升，融入藝術教育之中。造就健全藝術人格的美術教育是具有重大實踐意義的教育，這樣的美術教育在普通高校中才能顯示其強大的藝術生命力。

參考文獻

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[2]陳星，朱曉江.幾人相憶在江樓[M].濟南：山東畫報出版社，1998.

[3]王西彥.豐子愷散文選集：序[M].上海：上海文藝出版社，1981.

[4]豐子愷.豐子愷文集[M].杭州：浙江文藝出版社，1992.

篇（11）

法國古典繪畫大師安格爾說：“素描是純正的藝術。”即使是尺幅很小的素描，它都應有分量感和作品感。

大師們的作品與眾不同，在于他們風格上的極大差異，如果你對大師的作品進行剖析就會有所體悟，每位大師的素描都有其獨特的風格，諸如在表現人的手指、耳朵等不重要的部分時，他們都能表現出某種不同的“筆勢”。意大利著名藝術評論家基奧瓦尼·莫勤熱衷于在平凡的作品中找出大師真正的形式風格，他把每位大師的素描作品進行剖析，就連作品中極其次要的部分也不放過。他注意到每位大師的素描都有其獨特的地方，這種特殊性類似于他們作品的簽名，就像我們在簽名時也能體現出自己的面貌特征一樣，有的用筆粗些，有的用筆細些，有的字體圓些，有的字體傾斜些，而有的把字擠在一起，所寫的筆跡清楚地表達出——這就是我，因而在不知不覺中表現出了自己的風格。

不管什么風格的素描，它的基本要求是一致的，只是對素描造型諸要素各有側重而已。要想形成素描風格及形式有多種途徑，然而有一種最容易被我們忽視，就是在嚴格訓練的基礎上，依現實主義的手法，根據對象抓輪廓、抓比例，時刻注意整體性，從而形成素描藝術獨特的形式風格表現力。

在基礎素描教學中遵從現實主義的原則，其作品應以客觀物象為依據，根據特定的認識和感受，用寫實的手法表現對物象的真實感受，藝術地表現一定環境與光影下的具體物象。素描訓練培養的是學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力，他必須達到基礎訓練所具備的各項要求，且掌握好基礎知識和基本技能。同時，也應指導學生以客觀物象為依據，真實地表現物象，以寫實的手法表現對物象的真實感受。“在作畫時，我們應該裝作對所畫物象一無所知，只根據觀察到的去畫，至少應該暫時如此，這是使作品栩栩如生、貼近現實的訣竅，明白了畫一樣東西并不存在特定的規則也就可以理解這個道理。”①我們會遇到這樣的問題，我們畫的并不是“事物”而是線條，這種線條不同于“飄逸灑脫”的線條，是看似局部實際卻是整體的色階、色塊、色域……是環環相連的色感，與以往的素描觀不一樣，以往只注意明暗深淺的變化、忽視形體的變化，因此就不能很好地塑造形體。為了把看到的形體再現到畫紙上，就要把所看見的事物轉化成一種有用的語言，我們稱這種語言為線條語言，這種語言包含著角度、形狀、色調以及大小等。

在作畫時要求輪廓、比例準確是克服造型似是而非的主要辦法，準確是指導培養學生在學習過程當中嚴格的作風和求實的態度。這里所說的準確并不是說要在素描的第一階段就細摳輪廓。筆者認為，第一階段打輪廓時能做到構圖恰當、比例準確、要點鮮明、形象明了，就應該說是輪廓準確了。在素描訓練過程中，應當要求學生在每一階段都不斷使輪廓、比例更加精準，特別是不要遷就輪廓、比例上的錯誤，那種明知有錯而湊合了事的態度是非常有害的。如果在基礎訓練中老是犯輪廓、比例不準的毛病，就不能獲得結構上的知識，就會造成不善于敏銳準確地表現物象特征的缺陷。所有有天賦的畫家都有一個共性，那就是有精準判斷的眼睛。雖然不一定能達到天才畫家的那種風格、那種優雅、那種嫻熟，但卻能相當精確。實際上，在素描基礎的訓練過程中都應有精確的輪廓比例，因為準確的輪廓是提高造型能力的關鍵。

整體觀察是造型藝術的根本法則，它的實質是在于比較。學生能否把所要刻畫的物象整個地控制在自己的視域之內，在處理局部時能否考慮到整體，是教師在教學中需要不斷提示和強調的重要方面，要讓學生養成自覺地進行整體觀察的習慣。但這并不是說只強調整體而忽視局部細節的深入刻畫。整體和局部是對立統一的關系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。整體——局部——整體，作為素描的整個進程大致是這樣，但在深入描繪各個局部的過程中，自然地形成了很多小的階段。應當要求學生在習作的每個階段都要考慮整體，并為掌握整體而調整整個畫面，使每個階段停下筆來都是一張形象生動的畫。所以，掌握整體是對局部而言，在一定階段必須把主要精力用于刻畫物象的整體性特征，有了具體物象的整體性才有提高的前提。

轉貼于

在素描基礎練習中，不要采用變形的手法，在打基礎的階段，“變形”容易養成主觀隨意的習慣，但并不因此反對有些素描對物象的結構進行一定程度的夸張乃至藝術地表現。所謂“藝術地表現”是指導概括、取舍、加強、減弱等藝術處理，通過觀察對象，記下輪廓或形狀，然后在還存有記憶時把它畫下來，事實上，可以把繪畫看作是一個不經思索的過程。畫家、作家弗雷德里克·弗蘭克在他的著作《我的眼睛在熱戀》中是這樣表達的：“手所要做的就是要像不問是非的地震儀一樣，記下一些東西，而對其意思卻無須了解。畫家有意識的個性介入得越少，作品就越為真實，越為貼切。”②

“表現”是指學生用主觀的想象和新的發現來不斷激起表現的愿望，激起類似創作的激情。學生進行素描訓練，不僅是描摹現象，而且也是藝術地再現，所畫的那部分不僅是物象的一部分，也是構成畫面的有機組成部分。不僅要看這部分是否畫對了，而且還要看是否有表現力。表現就是要講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫面的構成和組織，要力求形神兼備，要像寫文章那樣講究文采，像戲劇那樣講究韻味。通過表現使素描成為創作性的藝術活動，教師要在教學中注意發揮學生的個性特點，由于學生受教師的影響比較大，要求他們做到風格多樣是不容易的，教師可以讓學生從“精確到位”“比例準確”“結構合理”這類要求中逐漸脫離出來，夸大對象中重要的特征。另外，考慮自己的情感通過手流露出來，畫出自己的動態天性，目標就是用表現自己的方式作畫，探討夸大比例的方法，偶爾放縱一下，夸張一些，尋找明顯的特征強調突出，同時把自己的情感與對象本身之間的交互作用表達出來，這樣才可刺激作畫才能。教師不可要求學生的風格必須和自己一樣，而應正確地引導、培養那些個性不同的學生，要跟他們共同探討適合于他們自身的表現方法以及發展的方向，同時，也要提醒他們，在基礎未打好時不要過分地熱衷于風格的創造。在教學過程中，教師的指導作用是主要的，但學生的主觀感受在素描作品的表現力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象，關鍵還是教師要正確引導學生學會觀察物象和處理畫面。觀察是第一位的，在規則與觀察相互沖突時，按照觀察作畫，這就是所謂的保留“純視覺”。③

在基礎未打好之時，對于那種專門追求風格、流派的做法，要適當地加以引導和糾正，要讓學生認識到，沒有渾厚的基本功作基礎，單純地去追求某些風格、流派的做法是有害無益的。因為學生不僅要具備照著物象摹寫的能力，更重要的是要培養他們的理解、記憶和想象能力，這樣，才能真正具備全面的造型能力。另外，教師對學生的“畫外功夫”要正確引導，鼓勵學生多掌握一些課外知識，如：文學、美學、歷史等方面的知識，使他們多了解不同素描流派產生和發展的過程，以及它們的主張和特點，這樣能夠使學生擴大知識面，開擴眼界，有助于提高表現水平。

在現代美術教學中，素描作為造型藝術的基礎，越來越受到人們的重視。一套科學系統的素描教學體系會使學生在較短時間內學好素描，并且能形成鮮明的特性。素描教學對教師自身的專業技能和教學方法提出了新的挑戰，也使技法和理論有機地融合在一起，只有不斷完善提高素描藝術的教學方法和水平，才能使我們的教學有長足的發展，因此也會形成一種完備的現實主義教學體系。