會計職業生涯規劃書大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計職業生涯規劃書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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班級：13會電（2）班

性別：女

年齡：16

個人愛好：唱歌，寫字。

性格：活潑，好動。

美好愿望：事業有成，家庭幸福

方 向：企業高級會計人員

總體目標：進入××著名外資企業，成為高層會計。

已進行情況：開始學習會計基礎內容，努力進攻會計行業！

選擇會計的原因：1自身因素：會計是具有一定會計專業水平，經考核取得證書、可以接受當事人委托，承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業務的人員，它客觀要求從業者有細心、責任心和對數字比較敏感，而我有一定的邏輯思維能力，對數字比較比較敏感的人，別人搞不定的，我一般都可以，不怕吃苦，這些都適于做會計，而且我對會計專業有著濃厚的興趣。

2.家庭因素：我的父母完全的參與了我選擇專業的過程，他們并不認為我適合做會計，我的姐姐也有從事會計的，在這方面他們給予我一定的建議，使我對此有了進一步的了解，更加確定自己的決心要成為一名會計師，我的家人給予我的支持是我選擇的動力。

做會計需要的技能及證書：

1.素質要求：會計人員需要有較好的數學功底，對數學能力要求較高，對數字的敏感度以及邏輯思維能力，經濟學和管理學也是必要的課程，現在的會計主要是企業的管理會計，它的職責就是為企業處理帳目，為經營及投資提出建議，恰當評估企業資產，作出明確的會計報表，提供及時有效的信息，為企業的贏利目的服務。責任心是必要的，會計財務方面是企業的核心，會計人員有責任對企業情況有較為充分的了解，對企業提出合理的建議，幫助企業實現以最低成本實現最高收益。由于會計每天都要同數字打交道，嚴謹細心是基本素質，這樣才能精準的處理好帳簿，保證信息準確無誤。同時也要有較好的人際交往能力與團隊合作能力，這些都需要好好鍛煉。

2.資格要求：做一名會計師是要通過嚴格考核并且頒發證書，證書對于一名會

計來說是非常重要的，它們客觀反映了你的能力，也能為你的薪酬提供保障。雖

然不同地區考核方法有差異，但是會計正是被各處都認可的，它就相當于金飯碗

了。目前國內的會計證分為初級、中級和高級會計師。

實現職業理想的行動計劃：

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中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02

職業能力對當前大學生的就業和人生發展影響很大,會計專業學生要想在求職競爭中取勝,必須加強職業能力的培養。因此,高校在課程設置時應著重于會計專業學生職業能力的培養。

一、會計職業能力的內涵

會計職業能力是一種綜合能力,在不同會計崗位上有不同的具體表現。從能力本位教育理念和完成職業活動的條件來分析,會計職業能力是完成會計崗位工作所需的知識、技能和態度;而從職業能力構成要素來看,會計職業能力是由多種元素復合而成的綜合職業能力,它包括會計技能、會計職業經驗、會計職業道德和身心素質等諸多因素。

二、依據會計職業崗位群明確會計職業能力

會計專業畢業生主要面向各類機關、企事業單位、社會中介機構和社會團體,在資金往來、成本計算、資產核算與管理、會計報表、內部審計、財務預算等崗位從事會計實務工作。會計職業崗位群一般包括:出納、會計核算、會計管理、財務管理、會計監督等崗位。

在明確會計職業崗位群的條件下,培養學生的職業能力必須首先搞清楚職業能力具體包括的內容。職業能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業的”能力,構成會計職業能力的因素主要有兩個方面:一方面是與會計職業崗位密切相關的能力,即“專業能力”;另一方面是雖與會計職業崗位關系密切,但可以遷移、泛化到其他職業領域的能力,包括方法能力和社會能力。專業能力、方法能力、社會能力三者有機結合,構成了會計職業崗位群的職業能力體系的核心(如表1)。

三、基于職業能力的模塊化會計課程體系設置

在基于職業崗位的會計職業能力體系分析的基礎上,建立不同能力要求的知識結構體系,反映“知識是能力的基礎,能力是知識的體現”這一基本規律。因此,圍繞職業能力這個核心問題,在設置相應的課程時必須考慮相關的職業能力有哪些課程或課程模塊與之對應。為此,在基于會計職業能力的課程體系設置時,我們采用集群式模塊課程設置,并融入“多證書”教育教學模式。在課程設置時既分模塊又結合專業資格證書教學,按功能不同將會計課程分成五個模塊:文化基礎模塊、德育基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和任意選修模塊,每個模塊之間是相輔相成、相互補充的關系。

(一)會計專業能力與課程體系構建

會計專業能力是會計人員勝任本職工作的核心本領,會計專業能力強調專業的應用性和針對性。會計專業能力包括:獲取和應用專業知識的能力、對整個會計過程的管理意識和能力等。為此,在課程設置時可通過設置專業基礎模塊來強化專業能力的培養,向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能,具有基礎性、整合性、實踐性和必須性的特點。專業基礎模塊課程主要包括:基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、審計等。

(二)會計方法能力與課程體系構建

會計方法能力包括制訂會計工作計劃,編制財務預算,對新的會計準則、會計制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實際問題的能力,財務決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統的思維,會計整體與創新思維,會計決策與遷移能力等。為此,在課程設置時可通過設置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養。如開設“綜合實踐活動”課以培養學生自我發現、分析和解決問題的能力;開設“會計學習方法”課使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。具體來說,可包括專業技能模塊課程和選修模塊課程。

1.專業技能模塊課程。專業技能是會計專業學生畢業后從事會計工作所必須的專業基本操作技能,學校開設這些課程就是將在畢業后到實際工作崗位才能接觸到的專業技術和技能前移到在校學習期間就可以通過專業技能模塊課程進行演練,縮小學習與工作的差距,實現零距離就業。專業技能模塊課程主要包括出納崗位實訓、采購銷售崗位實訓、成本核算崗位實訓、ERP原理與應用、報稅實務、納稅籌劃、基礎統計、專題講座、綜合實踐活動、會計學習方法等課程。

2.選修模塊課程。適當廣泛地開設與會計職業崗位相關的課程作為任意選修課,以滿足行業多崗位轉換甚至工作內涵變化、發展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進行的模式,主要設置能夠提高學生專業理論水平和擴展學生各方面素養及能力的課程,為其繼續學習、勝任工作及更好地生活奠定基礎。此類課程可相對廣泛開設,由學生在老師指導下自主選擇學習,以便學生根據自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個模塊,發展長處或彌補不足,在就業時更有針對性。如可開設會計制度設計、電子商務、國際貿易、市場營銷、管理基礎、經濟基礎、財經英語、預算會計、稅收相關法、稅務實務、財政金融、會計文書寫作等課程。

(三)會計社會能力與課程體系的設置

會計社會能力包括人際交往與協作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執行任務能力、競爭能力、敬業精神和公民責任等。主要通過方法、思維課程進行培養和鍛煉,如依靠設置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養學生的人際交往與協作能力;通過開設思想品德、大學生健康教育、職業生涯規劃以及心理咨詢活動,增強學生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業道德素質;通過推行社團活動和社會實踐活動,培養和提高學生的協作、溝通能力等。在課程設置時,可通過設置文化基礎模塊、德育基礎模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養。進行會計社會能力培養的公共必修課可包括辦公自動化、財經法規與職業道德、職業生涯規劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調查與實踐、頂崗實習、畢業實習等。

會計專業的課程設置既要考慮專業的要求,又要考慮個人的后續發展,在課程設置和教學內容講解時要考慮和結合會計從業資格證、助理會計師和會計師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導科目開設,也可將資格證書考試成績作為課程的結業成績,從而將知識的學習、課程的評價與職業證書的考取統一起來。

四、基于職業能力的會計專業課程體系設置說明

職業能力的培養與課程的設置并非一一對應關系。一方面,某門課程被安排在某項能力的培養中講授,并不意味著其他能力的培養不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點是該項能力培養最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應。有些能力的培養,如團隊意識、溝通能力等,需要學生在第二課堂或完成某項技能訓練任務的過程中來完成。

參考文獻:

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（2）誠信意識缺乏，道德水平下降。誠信是每個人生存和發展的基本理念之一，更是會計職業道德的基本要求。但高職院校會計專業學生在誠信方面表現不容樂觀，拖欠學費、考試抄襲、申請助學金作假等現象時有發生。特別是就業誠信問題尤為嚴重，如在簡歷中提供虛假材料，偽造相關證書、編造社會實踐經歷、夸大自己的素質和能力等，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。

（3）過于注重現實，功利性過強。有的學生的工作目標較明確，職業規劃主要考慮個人發展前景，興趣愛好，工作收入的穩定性，較好的社會地位等因素。但也有些學生以實用或功利為標準，講求實效而輕視理想，追求功利而忽視貢獻，過分注重回報而忽視付出。在選擇職業時，主要考慮高收入、工作輕松穩定等因素，而很少考慮對社會的責任與義務。從而導致了價值取向的嚴重錯位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏責任意識和奉獻精神。高職院校會計專業學生中集體責任感淡化，奉獻意識不強。對涉及不到自己切身利益的事大部分學生采取事不關己、明哲保身的態度。一切以“我”為中心，重個人利益，輕集體利益；重個人前途，輕社會責任；重個人價值，輕社會價值；片面追求自我發展，價值取向出現嚴重偏離。

(5)重專業技能知識，輕職業素質。當前許多高職會計專業學生普遍重視專業知識和技能的學習，積極報考會計證和助理會計師證書。對專業基礎和職業綜合素質認識不足，一方面對其它專業基礎課程不夠重視，如經濟學基礎、企業管理等，覺得可有可無。另一方面許多學生很少甚至從不參與校內外各種實踐活動，在日常的學習、生活中不愿與他人進行溝通協作。職業通用能力嚴重不足，學習效果也不容樂觀。

2高職會計專業學生職業價值取向的培養目標

2.1加強職業生涯規劃引導，提高學生的職業規劃能力

高職會計專業通過開設職業生涯規劃課程或有關講座，加強對學生的職業生涯規劃教育引導工作。對大一學生重點幫助他們了解本專業培養目標和就業方向；對大二學生則指導他們通過實習和社會實踐，提升自己的綜合素質，確定職業生涯目標；對大三學生則主要幫助他們樹立正確的擇業觀，了解就業政策，提高求職技巧。

2.2加強就業形勢教育，提高學生的職業認知度

高職學生對當前就業形勢和職業要求缺乏足夠的了解和認識。因此，學校應通過就業指導、專業講座和實習實踐等途徑幫助他們深入了解所處就業環境，感受社會要求和自身不足。積極給學生提供有關職業發展趨勢、職業崗位要求、職業社會評價等有關信息。引導學生增強職業認知度，及時調整自己的就業期望值，確立合理的職業目標。

2.3強化職業能力培養，提高學生的就業本領

職業能力包括專業能力和通用能力。會計專業工作除了需要專業技術知識外，與銀行、稅務及單位內部人員打交道，還需要溝通交流能力、合作能力、適應能力、組織管理能力、團隊精神等通用能力。當前越來越多的用人單位把高職畢業生正確積極的工作態度和道德修養水平放在專業技能之前，而對團隊合作精神和人際交往能力也高度重視。因此，學校應從課堂內外加強這些職業素養的培養，使學生更好地適應社會需求。

2.4加強職業理想和職業道德教育，提高學生思想道德素質

引導大學生樹立正確的職業觀，在擇業時不能只注重職業本身的物質回報，不顧社會責任以及自身的素質，片面追求所謂的好工作。如有的學生不愿做收銀員工作，覺得“檔次太低”或收入太低。實際上，如果適合個人能力水平，并具有發展提高的空間，即使起步低，也可以逐步成長。應培養強烈的事業心和責任感，提升職業道德水平。使物質追求和職業理想有機結合，個人價值和社會價值有機結合，才能有利于高職會計專業學生的長遠發展。

3高職會計專業學生職業價值取向的培養方法

職業價值取向培養要貫穿于專業人才培養全過程和各個環節，對于提高高職會計專業人才培養水平，促進就業起到重要作用。

3.1在教學中加強職業價值取向培養

在新生入學教育中加入職業價值觀教育。將會計專業就業形勢，對人員素質要求及會計職業道德觀念在第一時間內滲透到學生的頭腦，使學生對會計工作有一個全面了解，為職業價值觀培養做好鋪墊。在專業課程教學時，將嚴謹務實，勤奮敬業，誠實守信等會計職業價值觀融入會計專業理論和技能課程的教學中，比如，在《基礎會計》課程教學中，教育學生熱愛會計工作，堅持準則；在《企業經濟業務核算》課程的教學中，引導學生刻苦學習、精通業務；在《財經法規與職業道德》課程的教學中，則引導學生遵紀守法，嚴格自律。一方面，教師可以結合教學內容，利用傳統教學法對價值觀進行正面灌輸；另一方面，會計工作實踐性較強，可以采用項目教學法，案例教學法、教學做一體化，讓學生在仿真情境中學習知識，體會職業特點和要求。并在自主學習、合作學習中培養學生溝通交流能力、適應能力、合作能力、組織能力、團隊精神等。在學習評價時，不僅對學生進行知識評價，而且對學習態度，職業素質進行評價，使價值觀教育起到潤物細無聲的效果。頂崗實習時，利用實習基地的資源，讓學生將課堂上學到的知識用于實際，不斷產生新的反思，形成日趨成熟的職業價值取向。與錢物真實接觸時正確處理道德與利益的關系，真正體會“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴肅性，強化會計職業道德規范。

3.2采用多種形式進行職業價值取向的培養

聘請有經驗的會計行業人士做專題講座，引導學生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現象。也可邀請具有較高職業素質的行業知名人士或優秀畢業生代表到學校作報告，通過榜樣的作用使學生產生職業自豪感，為其職業價值取向起到一個良好的導航作用。還可以請公安系統的經偵專家進行講座，通過真經濟案例的負面警示，提高會計職業道德教育的效果。讓“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”扎根于學生心中，

3.3在學生二課活動中滲透價值觀培養

在學生心理健康活動、文體活動中都可以表現和結合專業特色及職業需求。如通過拍演小品、微電影表現與專業有關的會計技能，會計職業道德，讓職業價值觀教育達到生動自然、寓教于樂的效果。

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（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計專業教學資源低水平重復建設，充分發揮財政資金效益的作用。在政府為社區提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業的高職院校提供專業資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發水平，在本質上沒有區別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統一的標準，可以從事不同專業的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩定。目前的各種職業會計專業教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數據庫系統，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業的職業類型共享教學資源能夠成為數字化展示，同時會促進高質量的會計職業教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業的職業類型共享教學資源成為一個會計專業教學資源中心，網絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業身份認證應用程序。理解會計信息根據學生、企業、會計人員和相關社區的需求，建立會計專業的信息平臺，提供專業的會計職業標準、職業認證、職業生涯規劃、行業法規及其他資源，企業的發展信息；根據會計職業生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業人員的職業生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業平臺，職業中級平臺的課程資源，根據會計職業能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業人才培養，按照職業能力測試和測試和職業認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業判斷技能操作考試相結合的評估測試系統。

三、會計專業職業導向型教學資源庫的基本構架

面向職業的會計教學資源培訓計劃面向職業的會計人才；會計職業的職業職業發展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業務單位的需求。整個資源庫由專業信息平臺、職業網絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業信息平臺

動態信息專業信息平臺主要提供研究信息的會計職業，會計人員培訓計劃、會計職業的職業發展路線，會計職業認證考試信息，會計專業教師、專業學校設施，信息產業金融監管。建立專業標準庫、庫職業認證、職業信息、教師信息基礎，金融監管的平臺。

1、專業標準庫

專業標準庫提供的會計信息報告，會計專業的行業標準和人才培養計劃和其他相關專業。會計職業研究會計職業領域的就業報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業能力的不同方面，會計職業的發展，不同類型的單位的會計人員數量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業會計專業人才培養目標。

會計專業的人才培養高等職業教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業的教學整體方案。主要內容包括專業名稱和數量、就業行業和領域，就業，招生面向對象系統中，與專業培養目標、內容描述、分析職業職業、工作任務畢業生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業資格認證數據庫

職業資格認證庫主要提供會計行業標準，會計職業資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業資格考試信息。提供會計職業資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業信息庫

職業信息數據庫提供信息提供會計職業生涯規劃、就業信息和就業指導的會計專業。具體內容包括：會計職業，會計職業規劃路線，占領大學畢業生的職業選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業晉升通道，良好的會計職業習慣，并建立動態鏈接和就業網站，搜索更新及時的會計就業信息，為高等職業教育畢業生的就業提供信息。

4、辦學基礎庫

學校基礎主要提供專業教學基本條件。主要包括現代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業法規庫

職業法規主要金融法規和相關會計職業的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業內部控制標準和指導方針，經濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業網絡課程平臺

職業網絡課程平臺的核心是職業導向的會計專業教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業學習和技能培訓平臺。網絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業員工的學習需求。本課程包括會計職業生涯不同階段的開發平臺為每個職業標準、職業能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統。

根據會計職業的職業發展不同階段的學習需求，職業介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業身份的從低到高階段學習和會計職業目標。每個數據庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業標準的形成通過適當的選擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業入門資格的能力要求。職業標準為會計從業資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化、出納業務。

2、職業初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員達到初級會計專業技術崗位的專業能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業技術資格的要求和能力。行業標準作為標準的助理會計師資格考試。職業標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業二年級的培養目標確定在初級會計專業技術資格（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加會計專業初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員和職業會計畢業生專業中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現能力中級會計專業技術職位，而且職業畢業生就業2 ～ 3年后應該有職業能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業能力水平的平臺。根據需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養學生的職業判斷能力和可持續發展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業務路線選擇，簽名等功能實現財務職業認知、職業判斷、業務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據工作流程完成這項任務。通過會計職業的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數。考試內容以職業能力測試，根據知識或技能，學習情境，學習環境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數據庫，以滿足用戶的測試立即根據學習需要進步，實現即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產業企業構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業企業參與其中，能夠真實的反映出企業的現實需求；企業和學校資源共享，積極行業企業參與學校的建設；學校與企業共同進行管理，確保教學資源庫動態更新，以確保新鮮保持資源，引領專業發展。

（二）強大的校園網絡設施和應用是網絡平臺資源數據庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網絡教學協作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網絡、廣播網絡、雙向評價體系和校園網教育行政部門的有機結合，社會網絡教育資源網絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經驗，專業經驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網絡系統開發技能專業人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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篇（5）

隨著科教興國戰略的實施，我國職業教育快速發展，職業學校的招生與畢業生數量逐年遞增，但由于我國每年經濟發展而創造的就業崗位無法滿足畢業的需要，畢業生就業形式嚴峻，“人多崗少”的矛盾不可能一下子解決，如何讓這些有科學技術的年輕勞動者轉變就業的觀念，已經成為職業教育共同關注的話題。由此，在中職學校開設創業教育不光是為了貫徹中央精神，也是為了適應時代要求，是培養創業型人才的需要。中職畢業學生除少部份進入“高職”門檻繼續深造外，大多數將直接走向社會，走上工作崗位，面對市場經濟的驚濤駭浪，中職畢業生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理準備，畢業后就業創業的情況如何，能否適應社會的需要和發展，能否在市場經濟中有一番作為，這都需要學校在教育過程，開展必要的就業指導與創業教育，為學生將來畢業做好心理準備。

中職教育傳統上是一種就業教育，它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能、必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的崗位能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業后能適應一定的職業，謀得一份工作。而要實現“就業為導向”的辦學方針，必須加強對學生開展就業指導與創業教育，培養學生樹立正確的就業觀，提高學生的就業率，這是化解中職學校生存危機的最有效的方法。

二、中職學校如何開展就業指導與創業教育

1.加強課程設置的改革

創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面。這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應“成為所有教育課程各計劃的組成部份”。學校作為教育的組織者，應加強課程設置的改革，構建具有創業教育特色的課程結構。

2.突出創業環境的設計和布置

把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言誓句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。

三、在專業課教學中加強學生的就業指導與創業教育

在我國，目前還沒有設立職業指導專業，學校的創業教師大多由德育課老師承擔，由于受知識結構的限制，創業的知識往往與專業知識脫節，達不到預期的教學效果。因此，學校的創業教育可以安排專業教師來上，在授課時，就能把本專業在社會諸多職業中的地位、發展現狀和趨勢及創業必需技能，作深細介紹，使學生得到專業性的創業教育。筆者從財會專業課程方面對就業指導提出自己的一點建議。

1.讓學生了解財會專業的就業前景，進行職業生涯規劃

（1）讓學生了解財會專業的就業前景。作為財會專業的學生，現有的就業形勢非常的嚴峻，這就要求他們必須掌握充足的知識與技能，扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段。作為財會專業學生，目前可以勝任的就業崗位主要有：會計、出納、倉管、收銀、銀行從業人員、保險從業員等等。讓學生了解自己未來從事的行業，更好的樹立職業目標。

（2）幫助學生進行職業生涯規劃，樹立終身學生的觀念。在我國，職業生涯規范是陌生的概念，許多中職學校的創業課沒有或較少涉及到此類知識。財會專業學生先從職業技能上進行規劃。首先，取得會計從業證書、銀行從業證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學習取得相應的初、中級資格證書，讓自己在職業崗位上能夠有更好的發展空間；通過自考、成考的學習，提高自己的知識水平同時也滿足學歷上的要求，樹立終身學生的觀念。其次，在就業中尋找創業的機會。在就業中積累經驗，利用自己的人際關系，找尋一定的適合自己的創業機會。

2.加強專業課程的實踐教學

眾所周知，創業和就業都離不開過硬的專業技能，為提高學生的專業技能，我們按照“理論―實踐―再理論―再實踐”的流程，重視對學生專業理論學習的同時，加強了實踐教學環節。實踐教學采用課在崗上的教學模式，對低年級的學生進行校外實崗現場教學，對高年級的學生進行頂崗實習和職業綜合能力鍛煉，使專業教學更具針對性和靈活性。

3.在專業課教學中的就業指導與創業教育

扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段，增強學生學習專業課的積極性和主動性。教師在教學中，根據不同學科的知識特點，讓學生了解專業知識與技能，為就業和創業提供理論與實踐的基礎。

篇（6）

（一）普遍要求專業對口或者相關專業。

從歷年會計專業學生的就業情況我們也可以清楚的看到這一點，會計專業的學生在就業時的第一要件是，專業必須對口。這是因為會計專業的本身特點決定的，會計專業技能的提升與時間的長短成正比。所以，大多數學生認為認為畢業后必須從事會計相關工作，這樣才不至于專業丟失，否則這么多年的學習就業無用功了。

（二）要有一定發展空間。

會計專業學生的就業觀普遍趨于理性，就業單位是否能提供廣闊的發展空間，也成為學生就業關口的主要考核指標之一，所以在選擇就業單位時普遍過于挑剔。

二、高職院校會計專業學生就業的優劣分析

“經濟越發展，會計越重要”，隨著社會經濟的高速發展。

會計行業已經開始和其它的專業慢慢融合從而產生了很多新職業，這也為以后會計人員的發展提供了更多的選擇機會。會計作為一種語言，正在受人們廣泛追捧。現階段，由于就業壓力的存在，學生的就業觀念正在悄悄的發生著變化，會計專業學生的就業環境也悄悄發生著改變。

（一）會計專業學生就業的優勢分析

任何一個單位，只要存在經濟活動，就需要會計工作。所以，會計專業就業對象十分廣泛，不僅可在這些單位從事財會工作，還可從事審計實務工作、咨詢服務工作，也可經進一步培養，從事相關的科學研究和教學工作；會計工作還是一個經得起時間考驗的職業，從業時間越長，在本行業就越具有競爭力。若取得領跑會計職業市場的四大證書之一――注冊會計師資格證，優勢更是明顯，薪水高，地位高，等等。一旦擁有CPA證書，既可以在會計師事務所從事審計工作，也可在證券公司、財務公司、投資公司、咨詢公司從事相關工作；會計工作甚至可以擴大交友面，讓我們獲得寶貴的人脈資源。

（二）會計專業學生就業的劣勢分析

由于會計職位的特殊性，以及會計最幾年炙熱的原因。會計專業學生就業難度加大，學生就業劣勢更加明顯。會計專業的畢業生缺乏工作經驗，而會計崗位的需求卻要求工作的年限和經歷。會計類畢業生技術知識和實踐應用能力相對較弱，需要進行崗前專業技術培訓。因此，會計類專業的畢業生就業情況就形成了一個怪圈：“畢業生因沒有工作經驗而找不到工作――沒有工作就沒有工作經驗”；社會上各種短期培訓班的加劇，給高職院校的學生就業增加了一定的難度；會計專業社會需求的變化，招聘單位對會計類畢業生的要求不斷提高，把會計專業的學生推向精尖化的發展趨勢。等等。

三、對會計類學生就業質量提升的幾點建議

因為學生個體差異，影響學生就業質量的因素很多，下圖結果顯示，是我們2013針對畢業生的一項調查，調查結果顯示，影響會計專業學生就業的主要因素有1、畢業生基數大。2、專業技能弱。3、畢業生就業觀念等方面。

隨著“會計熱”的到來，會計專業學生每年的招生數量急劇上升，但會計職位的用人的特殊性存在，擺在會計人面前的就業問題凸顯出來，那么結合調查結果和會計職位的需求現狀，針對提升高職院校學生的就業質量問題提出以下建議。

（一）加強會計專業學生的職業生涯規劃的教育。

會計專業的就業情況有自己獨特的特色，從學校邁向社會以后，會有一個灰色期，或者是過度期。《大學生職業生涯規劃》課以職業生涯規劃為核心，以“關注職業發展，加快個人成長，培育綜合素質，提升就業競爭力”為目標，該課程開放能夠提高大學生的素質和市場競爭能力，幫助大學生明確努力目標，制定學習計劃合理抉擇，然后通過努力使自己各階段的目標變為現實。該課程的開放，能夠讓學生提前關注并了解會計專業的就業特色，更能加大學生應對畢業后過度期的恐懼，幫助學生順利度過。

（二）提升學生就業競爭力。

會計專業技能的提高是增強學生就業競爭能力的首要條件。這就要求加強會計專業學生實踐教學活動，提高學生實踐能力。根據市場及單位的特點進行專業素質培養，使學生得到實習機會，在實習過程中增強工作經驗。也要鼓勵學生參加會計證和會計資格證書的考試，為學生的就業之路增添一塊敲門磚。另外，除了專業水平的提高，還要加強在工作中團隊合作溝通能力。

（三）開設學生就業社團，為大學生提供就業信息及心理咨詢。

為了引導更多大學生關注就業，關注職業發展，學校要組建學生就業社團開展各類職業拓展活動，幫助在校大學生更多的了解用人單位對人才的需求，從而“對癥下藥”實現“認識，發展，實現自我”的目的。并且加大學生就業心理方面的問題，提供機會和場合讓大家分享就業中的各種狀況，排除因此產生的心理問題，用健康的心理去應對就業中出現的各種狀況。

（四）盡量多掌握一些其他技能。

會計專業學生的就業普遍集中在很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。所以，只有提升自己綜合實力，比如，英語的水平提高，或者能通過CBRA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。這樣的話，就業的范圍和質量就會有所提升。

（五）加強創業意識教育。

當前國家的就業政策是，鼓勵大學生創業來帶動就業。那么培養學生創業意識就尤為重要，可以通過自主創業成功的先進典型案例分享，增強學生的自主創業信心和勇氣。通過開設相關創業課程，來提高學生自主創業的意識和能力。

【參考文獻】

篇（7）

當前我國的高職院校會計專業普遍存在著重視理論教育，輕視職業道德培養的問題。絕大部分院校都開設了會計職業道德的課程，但課時很少，法律法規的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學生是未來企事業單位會計人員的預備軍，大學學習期間是他們職業道德觀念初步建立的階段，引導他們樹立正確的價值觀、道德觀對于今后的學習工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發展的各個階段及各個方面的教育活動，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域所受到的教育；既包括知識的學習，也包括職業道德的培養。

2．學生人際交流技巧的缺失。

高職院校的會計課程讓學生認為會計部門很重要，他們會偏激地認為企業除了會計部門外，其他部門并不重要，很多決策只需要和企業管理層交流就可以。所以在大學學習階段一味地在會計核算環節中訓練，很少去思考如何與其他部門的同事進行溝通、交流。另外，高職會計學生與其他管理類學生相比，性格本身更為內向、沉穩，很多學生將“嚴謹客觀，謹慎負責”的原則等同于“缺乏創新，保守古板”的職業性格，無形中抑制了學生交流溝通能力的培養。

3．學生職業生涯規劃缺失。

對在校學生和已經畢業學生進行的調查發現，很多同學對未來的職業沒有很好的規劃，有的學生認為只要畢業找到一份工作就完成了人生目標，還有的學生覺得只要混過大學三年就可以。可見，當今的高職會計教育在給學生未來一個較好的職業生涯規劃方面做得還很不夠。

4．學生終身學習的能力缺失。

現在，許多高職院校主張以學生就業為導向，理論知識以“必須，夠用”為度，過分強調專業技能的培養，缺乏對學生學習能力的培養。這樣的教育，將導致學生知識面窄，人文素養低，社會適應性差，終身學習能力薄弱。而終身學習是21世紀的生存概念，教育的重要任務是構建學習型社會，普及終身教育理念。正在逐漸完善的終身教育體系，要求學生不僅僅熟練掌握專業技能，更多的需要在今后的工作崗位中逐步掌握行業的新知識、新技能，通過終身學習，成為行業的佼佼者。

5．學生創造性的缺失。

高職院校的教學還是停留在教師講、學生聽，教師帶著學生一起做的模式上。教師只顧著把重點、難點一股腦地拋給學生，而忽視學生的自主性和創新性。很多高職院校原本必須要寫畢業論文才能畢業的規定，現在也用技能抽查的模式所取代。這就造成學生走上工作崗位后無興趣對專業知識進行探索，不能利用自己所學、所看、所想來解決工作過程中出現的問題。上述問題的存在，與終身教育體系下高職會計人才培養的目標，即培養能夠與同事和諧共處，在工作、生活中互相學習的人，培養不斷進取、努力創新的未來會計崗位的接班人的目標，存在很大的差距。目前的高職會計教學必須要進行改革。

二、終身教育體系下高職會計教學改革的途徑

1．強化會計職業道德，樹立學生正確的人生觀、價值觀。

貫徹實施終身教育的理念，首先就應該強調育人為本，德育為先。一方面，各個高職院校應開設會計職業道德課程。在課堂上，教師應該更多的是用案例去引導學生，讓他們意識到職業道德是伴隨人一生的重要標志，讓學生在學習會計理論知識的同時養成良好的會計職業道德意識。另一方面，組織其他相關的道德教育活動。可以讓學生搜集周圍關于職業道德的例子，以小組討論、辯論賽的方式讓他們在思想道德上有著非常鮮明的是非觀念；或者邀請企業財務人員、審計部門的人員，給學生進行現身說法，讓學生深刻地領悟會計職業道德對人的一生的重要作用，通過道德教育使學生能夠在今后的職業生涯中抗拒利益的誘惑，維護職業操守。

2．選取合適的教材，提高學生學習的能力。

終身教育體系下，要培養學生的綜合素質，教材的編寫和選取都是非常的重要。在教材編寫上，出版社、職教集團可以邀請心理學、倫理學的專家和會計專業的專家教授一起編撰有關考核學生職業判斷、職業操守的案例，供高職教師和學生使用，讓學生在學習理論知識的過程中也提升了職業道德意識。在教材的選取上，授課教師除了上課的教材外，還應該給學生推薦一些能夠拓寬知識面，提高學生繼續學習能力的輔導書。

3．改革教學方式方法，提高學生共同生活的能力。

終身教育體系的構建，離不開教育方式方法的改革，教學方法用的是否合適、科學，在很大程度上決定著教學目標的實現，影響著人才培養的效果。在高職會計教學過程中選用先進的職業教育教學方法能夠提高學生持續學習的興趣，培養知識面廣、適應能力強的創新人才。第一種方式，采用啟發式教學。在課堂上要不斷地給學生提出問題，要求他們思考或者討論后給予答案，以最大限度地調動學生的積極性，提高他們學習、思考和表達的能力。第二種方式，采用小組教學法。可以將學生分為若干個組，圍繞教師事先準備的問題進行討論，通過學生間的唇槍舌劍，加強學生獨立思考的能力和團隊合作的意識。也可以將學生分為若干個組，每一組中都設有出納、會計、主管等崗位，分崗位進行實訓，通過實訓可以讓學生熟悉各崗位的職責，了解憑證在各崗位間的傳遞，同時也能增強學生間的交流和溝通。第三種方式，采用實地參觀法。讓學生到單位的實際工作崗位中去，與主管、會計、出納零距離接觸，掌握公司整個工作流程，從而加深對以前所學理論知識的理解，縮短實際工作和理論知識間的距離。

4．優化課程設置，提高終身學習的能力。

以終身教育為背景的高職會計專業課程設置，要充分考慮學生就業和終身學習的需要，分析學生所要具備的技能和能力，以實際工作為教學內容，按照教學規律及高職院校教育特點，優化課程設置。會計教學不僅立足于現在，更要著眼于未來；不僅要重視會計考證課程，而且更要重視培養會計職業素養的課程，加強對學生職業道德的學習。

5．加大實踐教學課程的比例，改進實踐教學方法。

篇（8）

中圖分類號：F233 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0091-03

一、問題的提出

近年來，由于受到招生市場的連續追捧，高職院校舉辦會計專業熱度不減，大部分職業類院校都舉辦了會計類專業。應該說，會計高等職業教育通過十幾年的教學積累，其培養體系已較為成熟。由于會計的通用性和規范性特點，幾本核心專業教材，加上一兩個會計實訓室，就能支撐傳統會計專業的人才培養，學生會計職業技能的培養目標也不難實現。但一個完整的會計專業人才，只有會計職業技能是不夠的，會計職業道德是重要的會計職業能力框架，會計職業道德教育對會計專業來說，是重要的素質教育。如何在學校開展會計專業職業道德教育，是高職會計職業教育的一個重要課題。

二、會計職業道德教育的現狀

應該說，高職學校對會計職業道德的教育也不能說完全忽視，各學校也一定程度上開展會計職業道德教育，如結合新生入學，在新生專業教育中加入一些會計職業道德教育的內容；結合思想政治教育，開設《職業道德》課程；結合會計從業資格證的考試，開設《財經法規與會計職業道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業道德教育并不能達到會計職業道德教育的目標，還需要解決好發下方面的問題。

（一）教學目標較為分散

以上形式的會計職業道德教育的目標較為分散，如新生入學教育階段的職業道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認識。《職業道德》課程可能過于說教，內容泛泛，與會計專業結合得并不緊密，政治課意識較濃，學生接受程度有限。《財經法規與會計職業道德》課程盡管符合專業要求，但限于考證的功利性，學生“為考而學”的傾向明顯，也起不到應有的教育作用。

（二）教學手段單一

目前，學校的職業道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學做”一體化的會計技能教學培養體系不相適應，教學效果遠不能與技能教學相比。

（三）沒有形成較為完備的培養體系

會計職業道德教育在會計人才培養中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養方案中如何體現、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業道德教育的實踐教學和考評基本上還是空白。總之，會計職業道德教育應有的地位還沒有真正落實，會計職業道德教育的模式還未形成。

三、會計職業道德教育的目標與內容

（一）會計職業道德教育的目標

會計職業道德教育的目標就是對高職會計專業學生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學手段和方法，加強會計職業道德的教育，使學生形成較強的會計職業道德意識，具有會計職業道德素養，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業道德素質，適應會計職業市場和崗位需求的合格會計專業人才。

（二）會計職業道德教育的內容

會計職業道德教育的內容決定了會計職業道德教育目標的實現程度。會計職業道德教育的內容又決定于會計職業道德本身的內容。目前關于會計職業道德的內容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”。

由于學校教育的特殊性和局限性，32字內容的會計職業道德的教育不可能全面鋪開，各個內容也不可能取得同等效果。根據學校的資源和條件，對會計職業道德教育內容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責。這種素質的形成與專業的選擇有很大關系。對于學生，這與職業生涯規劃有很大關系。有些學生就讀會計專業完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業從事會計工作就很難做到愛崗敬業了。因此，愛崗敬業的素質應該從培養學生的興趣開始，再結合職業生涯規劃來開展。

2.誠實守信。要求會計人員執業時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業活動和職業道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業道德教育的重中之重，教育中須要結合會計法規、會計職業判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學效果。

3.廉潔自律。本道德規范主要關乎會計人員對金錢的態度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經濟中生存，極易遭受“滅頂之災”，這實在攸關會計人員職業生命。本規范盡管在學校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結合法制警示教育也能起到應有的作用。

4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據，真實地記錄和反映實際經濟業務事項，按照國家的會計準則、財經法律、法規和規章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規范也是會計職業道德的重要體現，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關會計人員做人做事的態度。本規范的教育可以結合“誠實守信”規范一同開展。

5.堅持準則。本規范要求會計人員，嚴格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學校，要結合會計法規、會計準則的學習加以教育。

6.提高技能。要求會計人員不斷通過學習、培訓和實踐等途徑，持續提高會計專業理論水平和職業技能，以達到和維持足夠的專業勝任能力。本規范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。

7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當參謀，為管理活動服務。本規范體現在具體的工作中，在學校較難加以具體的教育，但可結合“財務管理”課程進行適當強化。

8.強化服務。要求會計人員具有文明的服務態度、強烈的服務意識和優良的服務質量。本規范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現。在學校只能通過會計模擬實訓階段和頂崗實習階段進行有針對性的教育。

綜上所述，會計職業道德教育在學校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業道德素養方面也能有所加強。

四、高職會計職業道德教育模式的架構

（一）會計職業道德課程體系的架構

如同技能教育一樣，會計職業道德的教育也必須有相應的課程體系來支撐，才能實現會計職業道德的教育目標。根據會計職業道德教育的內涵和目標，會計職業道德課程體系應該由以下課程構成。

1.會計與會計職業生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關職業和崗位及會計職業生涯的規劃，旨在培養學生對會計職業的認同感，激發學生對會計專業學習的興趣，有利于培養學生“愛崗敬業”的職業素養。本課程主要在新生入學的第一學期開設，可以結合《基礎會計》課程并行開設，根據五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎會計》課程開設前，作為《基礎會計》入門輔導課程，可以減少學生從中學課程轉向專業課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會計法律與準則規范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準則》、《會計基礎工作規范》等與會計執業密切相關的法律制度，旨在加強學生對會計規范性、制度性的理解，提高學生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以安排在《基礎會計》后，與《財務會計》課程同時開設。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業資格考試輔導教材《財經法規與會計職業道德》。

3.會計職業判斷中的會計職業道德教育。本課程主要以企業經濟活動各業務環節進行會計職業活動和職業判斷中所表現的會計職業道德為主線，加深學生會計職業道德在具體會計業務中運用的認識，進一步培養學生“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以作為《財務會計》的一門后續課程獨立開設，本課程一般以校本教材為主。

4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業界正面與反面案例為內容，對學生進行會計職業的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業道德綜合素質，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準則”方面更有現實生動的教育效果。本課程可安排在《財務會計》后，畢業實習前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學活動。

5.會計職業道德實踐教育。本課程對會計職業道德的各項素質進行全面梳理，需要學生對會計職業道德有一個全面和正確的判斷，是對學生職業道德素質的一個檢驗。本課程宜安排在學生實習階段，作為學生的實習階段職業道德素質的一個綜合測評。本課程可以由學校自行編寫會計職業道德測試題庫，通過試卷和網絡的形式對學生進行測評。

（二）會計職業道德教學方法的創新

會計職業道德的教學與會計技能教學既有緊密的聯系，又有較大的差異。會計技能教學已形成“教學做”一體化的教學方法，依賴于大量的重復訓練和實訓環境的有力支撐，技能教學目標較易于實現；而會計職業道德的教育更多地屬于意識形態和精神層面，難于在短期內形成較為顯著的教學效果，這就意味著會計職業道德的教育教學不能照搬會計技能教學，需要對會計職業道德教學方法進行創新，會計職業道德的教學只能是多種方法的結合。

1.課堂理論教學。課堂理論教學盡管不是會計職業道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準則體系和會計職業道德內涵方面的學習，需要老師進行傳統的講授，對于形成學生會計職業道德認知，形成規范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學。案例教學應該成為會計職業道德教學的重要方法。會計職業道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學的抽象和空洞。案例教學特別對于學生在會計職業判斷中的會計職業道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學效果。

3.講座教學。講座教學是會計職業道德教學的特色教學。講座教學可以邀請會計實務界資深人士、成功人士來學校定期開展會計職業道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業界的道德模范，對學生進行正面的會計職業道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學。圖片音像展示教學也是會計職業道德教育一個不可替代的輔助教學手段，可以克服書本和講授的單調和抽象，可以給學生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現，適合在學生專業學習的初始階段進行。

5.模擬情景教學。模擬情景教學要求學生在設計的情景中直接參與會計職業道德的實踐，并作出會計職業道德的相關判斷，是會計職業道德教育提升和內化的階段。本教學方法可以安排在學生實習階段，作為會計職業道德實踐教學和考核的一種手段。

（三）會計職業道德實踐體系的架構

盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓環境的完備，但為了提高會計職業道德教育教學的效果，會計職業道德教育同樣需要實踐性教學環節的支撐，其架構為：

1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環節可以借用學校目前主要用于技能訓練的會計實驗室中開展，通過學生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現會計職業道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現對金錢的態度，強化會計人員“廉潔自律”職業道德的意識，另一方面在業務中加深對會計服務的認識，提升“強化服務”職業道德水平。當然，為了區別于會計技能的實踐教學，為了會計職業道德實踐教學的組織和開展，會計職業道德的實踐環節也需要相應的實訓教材，這需要學校根據自身的特點來加以開發。

2.會計頂崗實習中的實踐。會計頂崗實習中的實踐是指會計專業的學生在最后校外社會實習階段中進行的會計職業道德的實踐，當然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習環節結合起來進行。通過學生對實習單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業道德實踐運用，加深對會計職業道德的全面理解和自覺踐行，是學生會計職業道德素質內化最重要的階段，是學生從學習會計職業道德轉變為自覺踐行職業道德的關鍵環節。

（四）考評體系的架構

會計職業道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業道德認識水平的高低，執行力水平的高低也需要相關的評價和檢驗，這將作為會計專業學生畢業前綜合素質測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標準，又需要定性的檢測標準；既需要校內的考評，又需要校外的考核。

1.校內的考評。校內考評考慮到教學環節的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業道德包含的具體內容組成測評題庫，通過學生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環節可以在學生完成校內所有相關會計職業道德課程后進行。

2.校外的考評。校外的考評主要結合學生畢業前頂崗實習階段所體現的會計職業道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學生實習成績的一個重要部分，同時作為學生會計職業道德水準一個權重，并以此作為學校判斷學生能否成為一個合格會計畢業生的重要依據。

參考文獻：

篇（9）

2需要在中職會計專業課程教學中體現參與式的教學模式

在傳統的中職會計專業課程教學過程當中，課堂教學的方式過于陳舊與死板，這使得經過如此培訓，最終走向社會的學生在實際工作過程中凸顯出適應能力以及創新能力的缺失。與此同時，在知識經濟時代的推動作用之下，會計專業教學模式以及教學手段勢必需要做出一定的改變與發展。這其中，至關重要的措施即為“參與式”教學模式。在將此種教學模式應用于實踐的過程當中，可實現會計專業學科特點與學生實際情況之間的有效結合，同時配合對學生創造性思維能力的開發與培養，將整個課堂塑造成為學生自我展示與自我提升的平臺。同傳統“照本宣科”的教學模式相比，在“參與式”教學模式作用之下，教師不再局限為對信息的灌輸者，學生也不再處于被動接受知識的地位，而是通過自主的閱讀、講解以及討論，得出相應的知識。實踐研究結果同時證實：在應用“參與式”教學模式進行會計專業教學的過程當中，整個課堂氛圍可達到有效營造，同時有助于學生學習主動性及積極性的培養，綜合優勢極為突出。

篇（10）

改革攻堅，時展，大學生就業的矛盾日趨尖銳，為了在就業的夾縫中尋找到一線生機，大學生群體在面對國家政策的出臺、社會招聘標準的多元化、培訓機構的井噴式誕生及自身心智的不成熟，訴諸于考級考證毋庸置疑。所謂考級考證為何熱的“五因催化”原因分析，就是從一下五個方面進行具體的探討：

一、國家政策因素

從1993 年開始，我國實行職業資格證書和學歷文憑并重的制度。國家規定一些工作崗位必須招收有相應資格證書的人員，也就是說大學生不僅要有文憑還具有一定資格的證書才能進入就業市場，才能找到合適的工作。據勞動和社會保障部頒布的《持職業資格證書就業的職業目錄》，規定90個行業的從業人員必須要有職業資格才能進人。[1]會計專業亦是如此，國家會計法律明確規定從事會計職業的人員必須取得會計從業資格證，與商科類專業相關的還有銀行從業資格證、證券從業資格證等；同時，作為會計專業的學生在未來的職業發展中所涉及的會計職稱和職業技術資格評定都必須與證書掛鉤，大學生群體只有通過相關的考試取得相應證書才能被社會認可和接受等。為此，在商科大學生既要有相關的從業資格證書又要有相關專業職稱證書才能進入對應職業中并順利長遠發展的現實背景下，越來越多的學生只能求助于各種各樣的考級考證來適應社會發展的需要和迎合國家政策的規定。所以，國家對學生群體進入職業和在職業發展過程的明文規定客觀上加劇了大學生考級考證之風。

二、社會競爭因素

近年來，高校擴招，高等教育大眾化趨勢越演越烈，這毋庸置疑使得大學生數量與社會的需求量不對稱，就業市場明顯出現了供給遠遠大于社會需求，越來越多的畢業生無法在就業大軍中被簽約。說到畢業生人數，2013年全國畢業生數量達到歷史最高的699萬人。據悉，今年北京普通高等學校畢業生22.9萬人。截至4月19日，高校畢業生簽約率為28.24%，其中研究生簽約率36.59%，本科生簽約率26.6%。[2]嚴峻的就業形勢無疑詮釋了大學生就業過程中激烈的競爭實際，作為被越來越多人推崇和喜愛的商科專業就業競爭現狀更是可想而知。相關數據表明：作為商科類中的會計專業人才招聘，在各地人才市場中往往一個會計招聘名額就會有近百名甚至更多的名畢業生來應聘和競爭。因此，畢業即失業的說法也越來越盛行，這種現象會給學生造成巨大的心理壓力，迫使他們傾向于通過考取各種相關或者不相關的證書來增加自己就業的籌碼，同時也給自身尋求一種心理安慰，因為在大學生群體的意識里證書是一種能力的體現，有了這個“能力”的證明，自己便不會在這種激烈的競爭中被排擠掉。

三、人才招聘因素

用人單位對人才選拔的相關要求對大學生職業生涯規劃具有很大的影響。一方面，用人在招聘人才時優中選優，這種優勝劣汰的人才選拔模式也逼迫大學生不得不多考幾個證來作為自己比其他應聘者略高一籌的證明，幾乎所有的大學生群體都形成一種共識：在大學生隊伍實踐經驗基本相同的情況下唯一可以有效區別學生群體優秀與否的標準就是考取證書的多少；另一方面，在我國社會主義市場經濟迅猛發展的今天，由于企業類型五花八門、企業數量不計其數，再加上我國社會經濟發展還處于不斷探索與完善的階段，用人單位的所謂的人才選拔與招聘標準根本難以同西方發達國家相比，很多用人單位在人才考評機制上更多的是追求形式上的“前無古人”與獨樹一幟，可以說不同的用人單位基本都存在有別于其他單位的一系列人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘與評選機制和缺乏規范與統一的人才考評標準，大學生群體只能將自己練就成“金剛不壞之身”，將用人單位多元的素質與能力要求集于自身，以便在求職中總可以拿出一種迎合用人單位所要求的能力。

四、學校教育局限性因素

當前，我國高等教育還處于不完善階段，教育體制改革仍然是亟待解決的問題。尤其是在我國經濟社會日新月異的變化形勢下，商科類專業的人才素質要求更是不斷變化的，即高校商科類大學生人才培養模式還存在與社會商科人才需求“脫軌”的現象。首先，經濟全球化的趨勢加快，社會對人才的需求更趨于多元化，知識更新替代越發迅速，高校無法將學生培養成為實用型人才和應變型人才，大學生不得不通過考證來彌補自己在學校所學與實際社會需求的落差，預先改善和提升自己的知識結構、專業知識技能、實踐能力，增強自身的競爭力，將自己培養成為能夠很快適應社會需求的綜合型人才。其次，高校教育體制改革不完善。仍存在等級證書與學位證相掛鉤的現象，這種現象的存在使得考證熱潮有增無減，學生為了使自己能夠順利拿到畢業證書，不得不去考一些學校硬性規定的證書。再次，高校的大學生就業指導工作還不夠深入，沒有切實形成對大學生良好、系統、科學的就業指導，這無疑使得大學生缺乏形成明確的職業生涯規劃等。

五、大學生群體自身因素

大學生群體獨有的群體特征也是制約大學生考級考證盛行的關鍵因素。首先，作為90后的商科類大學生群體，由于思想意識還不是完全成熟，職業生涯規劃不明確。面對未來的不可預知性，只能通過遍地撒網的方式奮戰在考級考證的海洋中，以此來“充實”自己的大學生活，以便日后在需要的時候可以選一種相匹配的證書來證明自己的能力，用其作為取得工作的敲門磚；其次，當前的大學生群體存在盲目跟風的現象，容易效仿和跟風，不管要考的證書對他們自己來講是否實用，他們總是有一種從眾心理和“多數人堅持的就是正確的”意識，當他們看到周圍同學手里的證書越來越多時，便會不自覺的心慌，為了給自己吃一顆定心丸，便加入了考級考證大軍；再次，大學生群體對未來的期望值過高，現實的專業發展前景難以滿足其內心的需求，他們不甘從基層做起，不甘從默默無聞者做起，這就導致其不斷借助于托福、雅思、初級會計師、人力資源管理師等證書來將自己武裝成為一個強者。總之，大學生群體的自身因素也促使考級考證成為其大學必修的“課程”。

總之，從國家的政策法規到社會的招聘形式，從培訓機構的魚龍混雜到大學生群體的心理、思想不成熟，都不容忽視地在加劇著大學生考級考證熱潮愈演愈烈的趨勢。因此，在這樣的現實背景和環境下，我們迫切需要結合現實狀況作出必要的調整與改革，讓更多的大學生群體不要被考級考證奴化。（作者單位：西南大學經濟管理學院）

篇（11）

中圖分類號：G642. 文獻標識碼：A

所謂的教學引導，是一個以教師為主導引發學生發揮積極能動作用的過程，在這一過程之中，學生能夠自主發現問題、分析問題、研究問題，并在老師的幫助下解決問題，最終不僅學生獲取了知識，也促進了教學互動。本文所說的教學引導，一方面指的是學生在老師的引導下形成的人的學業規劃和職業規劃，也包括教師為組織教學過程中所做的教學引導。

一、專業課程教學引導的必要性

從目前來看，絕大部分在校大學生缺少積極探索、自主學習的意識，總是過度依賴于老師的引導，有的學生表現為只滿足于課堂教學，老師教什么，就記下學什么，不知道還要依據老師的授課提綱為點進行知識的拓展和鏈接；有的學生表現為對于學習困難的畏懼，稍有阻礙就畏縮不前；有的學生表現為目標設置不高，稍有收獲就止步不前。作為老師，我們很不愿意看見這幾種情況，當我們面對學生對于未來的茫然、對于專業的無知、對于所學課程的困惑時，我們深切地感到，這不僅僅是師生之間溝通產生了障礙，同時我們還感到肩上所負的沉重的責任，那就是盡自己所能去引導學生加強對于專業以及專業課程的認知。確實， 我們不應該一味的抱怨學生的少不更事，更不能站在隊里的角度去責備他們的態度與做法，相反，我們要深思為何能夠不能認清方向找到屬于自己的人生定位，這樣，我們就能心平氣和地以一個引導者的身份出現在他們面前，引導他們明確專業課程的性質，引導他們培養對于專業的熱愛，引導他們進行學業規劃，引導他們養成自主學習的習慣，引導他們正確面對學習中的困惑等等，這樣，學生才會明確什么是有所為有所不為，才能更加堅定地熱愛自己的專業。

二、會計學原理課程教學引導的內容

（一）利用教學案例引導學生制訂學業規劃。

學生有明確的目標和發展方向才能有學習的激情和動力。會計專業是一個比較成熟的專業，報考率高，但市場的需求量因不同的崗位和能力而有所不同，學生普遍認為就業壓力較大。會計專業的第一門專業課是會計學原理，而這一門課也可以作為是學生規劃學業生涯的第一門引導課。在剛開始授課時教師除了可以傳授會計的基本理論，基本方法，還可以向學生介紹會計的專業背景、現狀，專業分支和發展方向、就業趨勢以及職業資格證書的考取等問題，使學生對會計有一個基本的認識，能夠了解從事會計工作所應具備的基本知識。但是這種認識是籠統的，隨著課程的講授，教師還應引導學生將這些對會計的認識進一步細化。例如，當講到會計科目與賬戶一節時，教師可以采用模擬教學法假設學生現在要自己開一家店鋪，并虛擬一些經濟業務。請同學為自己的店鋪開設賬戶并為經濟業務編寫會計分錄。由于情景設計逼真，同學們頗感興趣也很投入，能夠較好的運用課堂中所學的知識完成作業，也對會計工作有了較為具體的認識。學生可以根據其對專業的 認知結合自己的特長明確未來的發展方向，使其學習更有目標性和計劃性。

（二）布置網絡作業引導學生制訂職業規劃。

好的計劃是通往成功的良好開端，而后還需要艱巨的、長期實施的過程，此時培養學生的學習能力和創新能力是必不可少的。部分高校學生太習慣于高中時代的服從式學習了。當在大學里沒有老師的耳提面命，有很多時間可以由自己支配時，他們卻又變得無所事從。高校教師并不是除上課就不管學生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導、啟發和點撥。隨著會計學原理課程的講授，學生會對會計有更深入的了解，與此同時，同學們也將面臨到規劃職業生涯的問題了。例如，繼續深造還是就業？應選擇什么類型的單位工作？除會計工作 外還能從事哪些工作？畢業前應考取何種職業資格證書等問題。

專業課教師熟悉本行業而且了解學生。因此，教師一方面可以在課堂上進行學習方法、 學習途徑等內容的講授，又可以向學生介紹有如性格與職業匹配、專業與職業生涯規劃、企業文化、職業變動等方面的知識，即引導學生制訂學業規劃和職業規劃。使學生通過科學的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值，了解自己與環境的關系。在作業的布置方面，除了專業練習題外教師還可以布置一些引導學生自己學習相關知識方面的網絡作業。例如，要求學生自己找到中國注冊會計師協會的網站查看報考注冊會計師應通過的考試課程；要求學生找到全球排名前四位的會計師事務所的網站了解他們的概況；在互聯網上查找幾家 會計公司或幾家會計師事務所（至少3家），了解他們的業務范圍；在互聯網上查找會計職稱等級及各等級的考試課目。正所謂"學起于思，思源于疑。"當學生解決了上述問題后他們對會計職業的了解將更為充分，也有助于他們擬定職業規劃。

（三）通過道德教育引導學生形成良好的職業道德。

會計學原理就是會計教學體系的啟蒙階段課程。會計的職業道德主要體現在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學生不具備任何會計基礎知識的一開始就向學生介紹，學生能否透徹理解其含義，教學效果確實值得懷疑。會計的基本原則應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴重，導致職業道德教育在傳統教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為這一行業的教育者，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務處理中正確地運用一般原則。

三、結語

大學階段是學生從學生時代走向社會的過渡階段，是學生積蓄能力，充實自我的階段。專業課教師的博學善誘將有助于學生挖掘自身優勢規劃自己的學習目標，變被動接受的學習方式為主動探求的學習方式，培養學習能力，激發學生學習興趣，進行職業規劃，使大學生活更加豐富，更加充實。