漢語言文學(xué)實習(xí)自我大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語言文學(xué)實習(xí)自我范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊最豐贍的一個學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的一個專業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學(xué)科自身的特點:第一，它承載文化熏陶以及人們對美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學(xué)生精神成人是大學(xué)的一個重要功能。一代代的中文學(xué)子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實施到社會中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。漢語言文學(xué)專業(yè)固然不如新興專業(yè)重實用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學(xué)生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢起著不可忽視的作用。例如，中文專業(yè)學(xué)生比之于新聞專業(yè)，憑借其扎實的理論功底，后發(fā)優(yōu)勢往往強于新聞專業(yè)學(xué)生。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學(xué)生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專業(yè)的學(xué)習(xí)為今后的工作搭建一平臺。藉此平臺和能力，可迅速掌握新的知識和技能，實現(xiàn)知識的遷移，并轉(zhuǎn)化為實際工作能力。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可從事教師、新聞工作者、企事業(yè)單位的管理者等多種行業(yè)，社會認(rèn)可度較高。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)

談起漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性問題，有的認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是一個基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中國文化和漢語言文學(xué)、文字的重任，著重對受教育者進(jìn)行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過分強調(diào)他的功利性、實用性。有的認(rèn)為中文系培養(yǎng)的人才及其科研成果，都難以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，難以直接服務(wù)地方經(jīng)濟。在傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，我們有必要對漢語言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”加以辨析。

1.處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本定位目前社會提出了多規(guī)格多類型的中文學(xué)科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。這種能力的具備，需要從所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)中提煉出需要的文字功夫和基本的文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化為自身對世界、對人的理解和觀察能力，并最終轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，在中文人才的培養(yǎng)中，如果撇開專業(yè)特色，過分強調(diào)應(yīng)用性，如秘書技能、新聞學(xué)，就可能因為基本功不扎實而“畫虎不成反類犬”。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中間環(huán)節(jié)，肩負(fù)著吸收學(xué)術(shù)成果，拓展能力，指導(dǎo)具體實踐，形成職業(yè)技能的任務(wù)。概言之，漢語言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)做功底，又要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。

2.拓展專業(yè)方向是漢語言文學(xué)專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是漢語言文學(xué)專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展的途徑。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證基本的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)積極拓展專業(yè)方向，如語文教育、新聞傳播、文秘等等。這樣，既能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.服務(wù)地方社會經(jīng)濟是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)在公共服務(wù)方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，例如中文系開設(shè)的大學(xué)語文、公共關(guān)系學(xué)以及傳統(tǒng)文化與企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功的案例等，這些課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實現(xiàn)文理滲透，甚至提高企事業(yè)管理者的素質(zhì)和管理水平，提高了社會效益和經(jīng)濟效益。

二、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位對獨立學(xué)院設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)提出了新要求

獨立學(xué)院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應(yīng)運而生的，是以新機制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強勁的生命力。獨立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。2003年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。這一規(guī)定，從政策上要求獨立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟的各類應(yīng)用型人才為己任。同時，獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨立學(xué)院有辦學(xué)自，能夠靈活地根據(jù)人才市場的需求調(diào)整專業(yè)方向。這些優(yōu)勢都為獨立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類型不同、層次不同，對社會的功能自然有所差異。漢語言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟社會的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨立學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高校或母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要有別于高職院校的“高級技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會需要的具有良好的語言文學(xué)修養(yǎng)的，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語人才。”這是獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對獨立學(xué)院培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。

三、嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點上，建立在與其他院校同類專業(yè)、與本校其他專業(yè)的差異點上。任何專業(yè)的應(yīng)用性都在專業(yè)基礎(chǔ)上增強能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來的人才更加貼近社會的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到獨立學(xué)院的實踐中去，本人結(jié)合廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐，進(jìn)行了初步探索，以拋磚引玉。

（一）應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，社會需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以中文專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實、具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強化人文基礎(chǔ)課程，堅守“人文教育”的陣地，強調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運用能力，計算機的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的能力。在廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2007年的招生計劃中，打破了傳統(tǒng)高校中文系只招文科生的慣例，招收部分理工科的學(xué)生，通過文科和理科的交叉、融合和滲透，強化文理兼容的教學(xué)特色，使學(xué)生具備交叉型的學(xué)科智能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，具有能在更寬廣領(lǐng)域拓展的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)與計算機、信息處理專業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（二）拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，沿襲了蘇聯(lián)式文理大分家后適用計劃經(jīng)濟體制需要、目標(biāo)模式相對單一的辦學(xué)模式。近20年來，雖然這種專業(yè)模式不時地有所調(diào)整，但受習(xí)慣思維和僵化的辦學(xué)機制的影響，傳統(tǒng)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)仍帶有“計劃教育”和“專才教育”濃厚的痕跡。獨立學(xué)院靈活的辦學(xué)機制，面向市場的辦學(xué)原則，賦予獨立學(xué)院改革傳統(tǒng)高校漢語言文學(xué)狹窄的專業(yè)設(shè)置、僵硬的專業(yè)課程體系的使命，使其摒棄傳統(tǒng)之弊端，拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)新生和發(fā)展。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)遵循這一原則，實現(xiàn)了新的突破。例如在保留傳統(tǒng)中文培養(yǎng)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，依托母體學(xué)校的優(yōu)勢，形成了中國文學(xué)、高級文秘、漢語教育以及中文信息處理四個專業(yè)方向的發(fā)展特色。同時，注重應(yīng)用性課程的開設(shè)，優(yōu)化課程體系。實行“模塊+特色”的新型的課程體系，即4大教育模塊：技能模塊、通識模塊、學(xué)科教育模塊和專業(yè)教育模塊。通識模塊、學(xué)科教育模塊重專業(yè)和基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，加強基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，并注重文理滲透。技能模塊和專業(yè)教育模塊，尊重學(xué)生個性發(fā)展，針對不同類型、不同特點的學(xué)生因材施教，多方位拓展專業(yè)方向，堅持人才培養(yǎng)方案的個性化、多樣化，堅持英才教育和大眾教育的有機結(jié)合。一方面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為某個領(lǐng)域?qū)I(yè)深造做好準(zhǔn)備，充分發(fā)展學(xué)生的各種興趣，力求學(xué)有所長、學(xué)有所用；另一方面，以能力為本位，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)課程，例如公共語言學(xué)、秘書學(xué)、公共關(guān)系學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用知識的技能，提高解決生產(chǎn)、服務(wù)和管理方面問題的實際能力，突出實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。新型課程的設(shè)置，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的需要，適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展多層次、多樣化的需求，形成了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性”的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立健全校外實踐基地，注重實踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學(xué)專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)總時數(shù)需占教學(xué)計劃總學(xué)時的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強實習(xí)帶隊教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊教師的指導(dǎo)作用。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系在應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，強化實踐教學(xué)與突出技能的培養(yǎng)，加大應(yīng)用與實踐的比例。有別于其他高校只設(shè)置畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，該系還增加“中期實習(xí)”，即在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用三周的時間進(jìn)行實習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，明確今后兩年學(xué)習(xí)的方向，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高自身的職業(yè)技能，增強社會競爭力。2006年暑期，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系與石獅市委黨校合作，組織實習(xí)小分隊到石獅進(jìn)行“文化強市”的課題調(diào)查，并匯編成“文化強市求索”的調(diào)研文集出版，開創(chuàng)了獨立學(xué)院學(xué)生出書的先河，得到了石獅當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)院的高度評價。同時，這次實習(xí)充分挖掘?qū)W生潛力，增強了學(xué)生的自信力，是探索適合獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實習(xí)的有效嘗試。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系一直致力于開辟多樣化的、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實習(xí)基地，從建系至今，已經(jīng)與各類不同性質(zhì)的單位建立實習(xí)合作關(guān)系，如漳州二中、廈門市思明區(qū)政府、福建省電視臺、福州晚報社等等。這些實習(xí)基地的建立，是學(xué)校聯(lián)系社會的窗口，滿足學(xué)生不同的專業(yè)研究、就業(yè)方向的選擇，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式得以真正實施的最重要保證。

（四）與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能

當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細(xì)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是提升職業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，這不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。他們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級、“兩學(xué)”（教育學(xué)和心理學(xué)）的培訓(xùn)，滿足學(xué)生獲取教師資格證的要求；開展秘書證、人力資源師資格培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生獲取高級秘書、人力資源師等從業(yè)資格。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)的技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。

（五）強化學(xué)生實踐能力的自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用

篇（2）

漢語言文學(xué)專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。然而，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準(zhǔn)確，無特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強。

針對上述問題，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。

一、夯實基礎(chǔ)的同時注重辦出專業(yè)特色

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學(xué)專業(yè)的作用和地位時，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言文學(xué)專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對于學(xué)校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。

高等教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學(xué)生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學(xué)生理想、信念、責(zé)任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學(xué)等人文專業(yè)承擔(dān)的功能就有：

1．全校公共必修課和選修課的開設(shè)。如開設(shè)“大學(xué)語文”、“中國傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學(xué)校完成文理滲透的通識培訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

2．校園文化建設(shè)。漢語言文學(xué)等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進(jìn)校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質(zhì)拓展計劃的實施提供資源和智力上的支持。如定期開設(shè)人文素養(yǎng)系列講座，指導(dǎo)成立文學(xué)社、戲劇社、健言社等課外學(xué)生活動團(tuán)體，推動文學(xué)創(chuàng)作。

3．職業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)能夠通過開設(shè)公選課和輔修課程等方式參與到全校各學(xué)科的實踐教學(xué)體系當(dāng)中去，給各學(xué)科學(xué)生提供一些基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、禮儀知識培訓(xùn)、秘書資格考試培訓(xùn)、教師資格考試培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術(shù)培訓(xùn)、速記速錄培訓(xùn)等。

二、師資隊伍建設(shè)注重崗位培訓(xùn)

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開設(shè)，教師原有的知識結(jié)構(gòu)，無法再以“專業(yè)”的水準(zhǔn)去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設(shè)，既具有理論知識又要具備實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學(xué)上實現(xiàn)“零距離”對接。針對漢語言文學(xué)專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足專業(yè)教學(xué)要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供保障。一方面指導(dǎo)學(xué)生，另一方面實現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實踐教學(xué)工作。此外，建立學(xué)術(shù)科研交流機制，為教學(xué)工作提供一個有效平臺。

三、實踐教學(xué)體系注重針對性和應(yīng)用性

目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學(xué)專業(yè)有自身固有特點。它應(yīng)該是介于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。它是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié)，同時必須指出的是，職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語言文學(xué)專業(yè)的題中之義，否則也將會遇到就業(yè)障礙。這里需要強調(diào)的是，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才與新興工管專業(yè)培養(yǎng)的人才，最大的差異在于：前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力，后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平，能力是立竿見影的。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才來說，若無修養(yǎng)、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應(yīng)清醒地看到這種區(qū)別，合理定向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，而不是一味地去強求一致和看齊。

在上述理念的引導(dǎo)下，我們認(rèn)為必須遵循以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質(zhì)量監(jiān)控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業(yè)實習(xí)的梯級實踐體系。

（一）課堂實踐。專業(yè)課程必須將實踐教學(xué)放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學(xué)生在能力上有所鍛煉。在第一梯級中，在開設(shè)《涉外秘書實務(wù)》課程時，讓學(xué)生參與為學(xué)校或?qū)W院策劃和組織一次完整的會議（由學(xué)生參與策劃和執(zhí)行，由老師和工作人員全程指導(dǎo)）；在開設(shè)《文書寫作與處理》課程時，將學(xué)生接觸學(xué)校檔案室，了解和掌握相關(guān)知識，同時創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，以案例的方式讓學(xué)生進(jìn)行文書寫作；在開設(shè)《現(xiàn)代辦公技術(shù)》和《辦公室事務(wù)管理》等課程時，組織學(xué)生了解和參與維護(hù)實驗室的辦公器材和設(shè)備，制定或優(yōu)化學(xué)院的辦公流程，同時輪批到教務(wù)辦等部門去見習(xí)和鍛煉。

（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節(jié)假日和寒暑假期內(nèi)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，加深對專業(yè)的認(rèn)識，而且還為專業(yè)實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。一般安排在第四學(xué)年比較合理。第一，學(xué)生已經(jīng)基本完成相應(yīng)的專業(yè)課程，具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，其次，此階段學(xué)生有寬裕的時間，可以長時間地實習(xí)，利于學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識，為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱其輝，改革高師教學(xué)模式，培養(yǎng)專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.

劉捷，教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[M].人民教育出版社，2002.121.

孫宗禹，素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003.5.

篇（3）

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220163－01

漢語言文學(xué)專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。然而，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準(zhǔn)確，無特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強。

針對上述問題，當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。

一、夯實基礎(chǔ)的同時注重辦出專業(yè)特色

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學(xué)專業(yè)的作用和地位時，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言文學(xué)專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對于學(xué)校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。

高等教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學(xué)生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學(xué)生理想、信念、責(zé)任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學(xué)等人文專業(yè)承擔(dān)的功能就有：

1．全校公共必修課和選修課的開設(shè)。如開設(shè)“大學(xué)語文”、“中國傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學(xué)校完成文理滲透的通識培訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

2．校園文化建設(shè)。漢語言文學(xué)等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進(jìn)校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質(zhì)拓展計劃的實施提供資源和智力上的支持。如定期開設(shè)人文素養(yǎng)系列講座，指導(dǎo)成立文學(xué)社、戲劇社、健言社等課外學(xué)生活動團(tuán)體，推動文學(xué)創(chuàng)作。

3．職業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)能夠通過開設(shè)公選課和輔修課程等方式參與到全校各學(xué)科的實踐教學(xué)體系當(dāng)中去，給各學(xué)科學(xué)生提供一些基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、禮儀知識培訓(xùn)、秘書資格考試培訓(xùn)、教師資格考試培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術(shù)培訓(xùn)、速記速錄培訓(xùn)等。

二、師資隊伍建設(shè)注重崗位培訓(xùn)

教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開設(shè)，教師原有的知識結(jié)構(gòu)，無法再以“專業(yè)”的水準(zhǔn)去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設(shè)，既具有理論知識又要具備實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學(xué)上實現(xiàn)“零距離”對接。針對漢語言文學(xué)專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足專業(yè)教學(xué)要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供保障。一方面指導(dǎo)學(xué)生，另一方面實現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實踐教學(xué)工作。此外，建立學(xué)術(shù)科研交流機制，為教學(xué)工作提供一個有效平臺。

轉(zhuǎn)貼于

三、實踐教學(xué)體系注重針對性和應(yīng)用性

目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學(xué)專業(yè)有自身固有特點。它應(yīng)該是介于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。它是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié)，同時必須指出的是，職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語言文學(xué)專業(yè)的題中之義，否則也將會遇到就業(yè)障礙。這里需要強調(diào)的是，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才與新興工管專業(yè)培養(yǎng)的人才，最大的差異在于：前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力，后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平，能力是立竿見影的。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才來說，若無修養(yǎng)、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應(yīng)清醒地看到這種區(qū)別，合理定向，發(fā)揮自身優(yōu)勢，而不是一味地去強求一致和看齊。

在上述理念的引導(dǎo)下，我們認(rèn)為必須遵循以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質(zhì)量監(jiān)控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業(yè)實習(xí)的梯級實踐體系。

（一）課堂實踐。專業(yè)課程必須將實踐教學(xué)放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學(xué)生在能力上有所鍛煉。在第一梯級中，在開設(shè)《涉外秘書實務(wù)》課程時，讓學(xué)生參與為學(xué)校或?qū)W院策劃和組織一次完整的會議（由學(xué)生參與策劃和執(zhí)行，由老師和工作人員全程指導(dǎo)）；在開設(shè)《文書寫作與處理》課程時，將學(xué)生接觸學(xué)校檔案室，了解和掌握相關(guān)知識，同時創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，以案例的方式讓學(xué)生進(jìn)行文書寫作；在開設(shè)《現(xiàn)代辦公技術(shù)》和《辦公室事務(wù)管理》等課程時，組織學(xué)生了解和參與維護(hù)實驗室的辦公器材和設(shè)備，制定或優(yōu)化學(xué)院的辦公流程，同時輪批到教務(wù)辦等部門去見習(xí)和鍛煉。

（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節(jié)假日和寒暑假期內(nèi)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，加深對專業(yè)的認(rèn)識，而且還為專業(yè)實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。一般安排在第四學(xué)年比較合理。第一，學(xué)生已經(jīng)基本完成相應(yīng)的專業(yè)課程，具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，其次，此階段學(xué)生有寬裕的時間，可以長時間地實習(xí)，利于學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識，為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱其輝，改革高師教學(xué)模式，培養(yǎng)專家型教師[J].中國高等教育，2000.92.

[2]劉捷，教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育[M].人民教育出版社，2002.121.

[3]孫宗禹，素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003.5.

[4]王松泉，未來教師素質(zhì)需求與高師課程優(yōu)化戰(zhàn)略[J].轉(zhuǎn)引自中國教育和科研計算機網(wǎng).

篇（4）

二、漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)模式

為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為重要的教學(xué)活動口號。但是多數(shù)學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)依然停留在表層，沒有實施更加適宜的教學(xué)模式，將漢語言文學(xué)教學(xué)活動與社會需求相連接，推動漢語言文化應(yīng)用性教學(xué)模式的發(fā)展。

1.優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的重要載體。漢語言文學(xué)專業(yè)具有較強的專業(yè)特殊性，那就是漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍較廣。涉及到十余門課程，其中不乏有不同學(xué)科之間的知識存在交叉或者重疊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識框架。在教學(xué)活動中，如何正確將多種文學(xué)知識串聯(lián)到一起，成為教師提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)水平，需首要考慮的問題。通過優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，認(rèn)真分析設(shè)計每一門課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能需要而精簡或者側(cè)重教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生全面健康和諧發(fā)展的課程內(nèi)容體系。

2.將實踐活動融入到日常教學(xué)活動中

實踐經(jīng)驗在學(xué)生求職成功與否的關(guān)鍵因素之一。實踐經(jīng)驗體現(xiàn)個人的實際工作能力。上文提及，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實踐活動被置于教學(xué)活動的末尾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。將實踐活動融入到日常教學(xué)活動中，為學(xué)生提高一個廣闊的實踐平臺，多組織學(xué)生開展一系列的實踐活動，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，構(gòu)建符合社會發(fā)展趨勢的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識與實際經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。教師可以在實踐過程中，了解學(xué)生專業(yè)知識掌握情況與知識應(yīng)用的靈活能力，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，制定有的放矢的教學(xué)模式，提高專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)水平。

3.設(shè)計教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)已經(jīng)在教育活動中得到較好的普及。正確運用情境教學(xué)利于提高課堂教學(xué)效率，相反則會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。教師需要尊重學(xué)生的興趣愛好與人格，開創(chuàng)全新的漢語言文學(xué)教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計具有可執(zhí)行性的教學(xué)情境，注重課堂教學(xué)活動與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實踐能力。例如教師根據(jù)本專業(yè)社會崗位的需求，設(shè)計一些模擬場景，例如新聞采訪，現(xiàn)場招聘等，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與實踐能力。實現(xiàn)教學(xué)活動與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)能力。

篇（5）

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)；應(yīng)用性；問題；對策

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學(xué)科存在于我國的教育當(dāng)中，加之我國社會的快速發(fā)展，漢語言文學(xué)的地位呈現(xiàn)走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性的提高沒與達(dá)到與社會發(fā)展同步的水平。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的增多，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高已經(jīng)是關(guān)乎人才培養(yǎng)、社會發(fā)展與穩(wěn)定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。

一、漢語言文學(xué)介紹

在我國的教育體系當(dāng)中，漢語言文學(xué)專業(yè)并不是一個十分強大的專業(yè)。漢語言專業(yè)的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業(yè)定位，更沒有像財務(wù)與醫(yī)學(xué)那樣專業(yè)的針對性。所以，種種特性導(dǎo)致了我國的漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較弱。

漢語言文學(xué)專業(yè)，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發(fā)展而存在，對于記載與發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應(yīng)用性沒有明顯的影響。

在我國各大院校的漢語言文學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是更加全面地認(rèn)知我國漢語言的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，將傳承我國漢語言文學(xué)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓更多的人了解到漢語言文學(xué)的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當(dāng)中，漢語言文學(xué)是精神層面與文化層面注重較多的學(xué)科，其存在是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)的也是學(xué)生的社會責(zé)任感。

所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性是漢語言文學(xué)的學(xué)生首先要做的事情，了解漢語言文學(xué)可以對社會產(chǎn)生的作用與影響，并利用此種影響為自己創(chuàng)造經(jīng)濟利益，以此為基本利足于社會當(dāng)中。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義

漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國一個長期存在的教育專業(yè)，其應(yīng)用性低對于專業(yè)本身的發(fā)展與本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展都有著負(fù)面影響。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要有幾下幾點：

第一，順應(yīng)社會需求。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為了社會、學(xué)校與本專業(yè)學(xué)生的共同的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質(zhì)高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以說，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是對社會需求的順應(yīng)。

第二，順應(yīng)教育需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質(zhì)教育作為學(xué)校的教育目標(biāo)，主要是為社會提供高素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。而要進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要從漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高開始做起，要加強漢語言文學(xué)專業(yè)專業(yè)知識與社會實踐間的聯(lián)系，只有這樣，才能滿足教育的教學(xué)目標(biāo)。

第三，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的存在，就證明其對于社會發(fā)展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，是順應(yīng)本學(xué)科發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性開發(fā)的必然性。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的對策

1、明確漢語言文學(xué)專業(yè)的定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就要加強對社會、學(xué)校與本專業(yè)聯(lián)系的分析，以此為基礎(chǔ)來確定社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)的要求，對其進(jìn)行重新定位。在定位的過程當(dāng)中，將中文系的應(yīng)用性作為重點的改革目標(biāo)。要在原來的漢語言文學(xué)體制之上開發(fā)更多的相關(guān)，使其可以與我國人才市場的需求完美地結(jié)合，提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會上的核心競爭力。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地調(diào)整，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課與專業(yè)選修課的區(qū)別。使學(xué)生可以根據(jù)對自己的定位來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己滿足自我社會定位能力的要求。

2、建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍

教師對于我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高有著直接的影響，因此，在進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設(shè)作為改革的重點。從我國漢語言文學(xué)專業(yè)的老師資歷來看，大多數(shù)老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用指導(dǎo)水平不高，更不能成功地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐。因此，要提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，要先轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)理念，使其認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性。要求教師先到學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實習(xí)或者與學(xué)生一同到社會環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實踐，共提高專業(yè)知識的應(yīng)用性。另外，教師作引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵自己的學(xué)生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的切入點。

3、加強漢語言文學(xué)專業(yè)實踐基地的打造

所謂提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就是提高本專業(yè)人才將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程。因此，要提高專業(yè)學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用性，就要為學(xué)生提供一個條件良好的實踐基礎(chǔ)，為學(xué)生打造實踐活動進(jìn)行的平臺，使學(xué)生通過多樣的方式與社會進(jìn)行接軌，了解未來的社會生存環(huán)境。相關(guān)的教育部門與學(xué)校要在合理的范圍內(nèi)投入一定的資金，為學(xué)生打造社會模擬基地，使學(xué)生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是我國社會發(fā)展的需要，實踐基礎(chǔ)的打造與使用也是其探索過程中的一個環(huán)節(jié)，重要的不在于方式，而在于學(xué)生實踐能力的提高與漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。

結(jié)語

綜上所述，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為題，對我國漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡要的分析，并提出了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的必要性，以自己的工作經(jīng)驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關(guān)院校與漢語言文學(xué)專業(yè)的教師可以意識到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性對于本專業(yè)發(fā)展的作用以及對本專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的作用，勇于探索與創(chuàng)新，致力于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

作為教師教育體系的主體，河南地方高等師范院校是河南地方教育師資培養(yǎng)的中堅力量。然而，隨著我國體制改革的不斷深化、高等教育的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，地方高師畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢正日益嚴(yán)峻。為此，積極探索在競爭激烈的新形勢下立足自身特色、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之路，將有助于地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

一、地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

與高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程相適應(yīng)，2000年之前，高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，甚至高等師范專科學(xué)校的中文專業(yè)的畢業(yè)生多是供不應(yīng)求，其中80%以上的畢業(yè)生走向了基礎(chǔ)教育一線，20%左右的畢業(yè)生從事新聞傳媒、行政事業(yè)單位文秘等工作。2000年以后，隨著高等教育的大眾化，一大批新升本院校、理工類大學(xué)都開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)，再加上鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等老牌本科院校的存在，以及更多的非師范院校畢業(yè)生開始走向教師崗位，師范生壟斷基礎(chǔ)教育市場的局面被徹底打破。漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位也正在被理工科、經(jīng)濟類等其他專業(yè)所取代，河南地方本科師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)正逐漸被邊緣化。由于地方中小學(xué)生總量減少，原有教師數(shù)量飽和，非師范類畢業(yè)生通過考試拿到教師資格證人數(shù)增多等原因，能夠提供的教師崗位越來越有限;新聞傳媒領(lǐng)域，新聞專業(yè)本身的畢業(yè)生就已經(jīng)過剩，就業(yè)渠道十分狹窄;公務(wù)員或事業(yè)單位競聘更加白熱化，加之專業(yè)限制，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多被劃在了線外……河南地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)正面臨著從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境。

與此同時，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，各種企業(yè)、公司如雨后春筍般出現(xiàn)，這些單位對文秘、培訓(xùn)、宣傳、策劃、營銷、文化產(chǎn)業(yè)、社區(qū)服務(wù)等人才的大量需求，給了地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生新的一展拳腳的可能。大多數(shù)地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)單位也都認(rèn)識到了這一契機，并嘗試各種方法，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式和管理機制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，并且相應(yīng)地設(shè)置了具有師范特色的課程。但來自學(xué)生及用人單位的意見則反映出師范院校學(xué)生培養(yǎng)過程中的諸多問題，如教師專業(yè)技能欠缺、知識面狹窄、無法適應(yīng)新課改對教師的專業(yè)化要求、缺乏敬業(yè)精神、社會適應(yīng)能力較差以及實踐能力不強等等，顯示了多數(shù)地方高師人才培養(yǎng)脫離現(xiàn)實需要的困境。另外，一些地方高師在辦學(xué)過程中，還存在僅僅是將改革思路羅列成清單，卻限于種種原因難以實施，依然自覺不自覺地照搬部署高校標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，以課堂講授文學(xué)、文化知識代替學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練等傾向，這不僅嚴(yán)重影響了地方高師的發(fā)展戰(zhàn)略，也不利于高等教育整體健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定地發(fā)展。

二、地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2010年前后，結(jié)合教育部的高等院校本科教學(xué)水平評估，許多河南地方高師漢語言文學(xué)專業(yè)針對過去的培養(yǎng)方案強調(diào)知識的系統(tǒng)性講授，淡化了學(xué)生的實際工作能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型甚至是萬金油式的人才，沒能準(zhǔn)確地反映社會新的就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的新要求方面的不足，進(jìn)一步增強了設(shè)立新的更適合市場需要的專業(yè)方向、修訂培養(yǎng)方案的力度，努力構(gòu)建一個以提高學(xué)生能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。概括來講，就是“培養(yǎng)‘能講會寫’的漢語言文學(xué)方面的應(yīng)用型高級專門人才”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)突出了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，特別是畢業(yè)生適應(yīng)社會的實踐能力的提升。

以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例，早在2004年，他們就對已有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，2008年教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估后又重新做了修訂，2012年后根據(jù)社會對于人才的新需求，開啟了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的人才培養(yǎng)方案將本專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)“就業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有后勁”的高質(zhì)量專業(yè)人才，并根據(jù)學(xué)生的興趣提出了分類培養(yǎng)的原則，確定兩種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：師資型人才方向和學(xué)術(shù)后備型人才方向。其中師資型人才培養(yǎng)強調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點――滿足中等教育需求的師范技能和滿足社會其他行業(yè)需求的文秘、公關(guān)技能。學(xué)術(shù)后備型人才方向則主要培養(yǎng)具有問題意識、創(chuàng)新精神和初步科學(xué)研究能力，能夠進(jìn)入高等學(xué)校和科研院所深造的高水平學(xué)術(shù)型后備人才。這種分類培養(yǎng)的模式既突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又兼顧了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，取得了良好的現(xiàn)實效果。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主體的課程體系

高校的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，教學(xué)改革的創(chuàng)新既要有理論支撐，更要落到實處。因此，首先改革人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，突出應(yīng)用性課程的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能的關(guān)鍵。

第一，構(gòu)建以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例，2010年之前，該院的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系仍然沿襲了研究型大學(xué)的既有模式，比較注重學(xué)術(shù)性、體系性，忽略了本專業(yè)師范性的特點。2010年之后，隨著應(yīng)用型辦學(xué)思想的深入，社會對畢業(yè)生的口頭表達(dá)、書面寫作、課堂教學(xué)技能等專業(yè)能力的強調(diào)，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系正逐漸形成。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系圍繞“突出學(xué)生能力培養(yǎng)”這一導(dǎo)向，打破原有課程模式，構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用能力的“平臺+模塊”式課程體系。模塊分必修課、選修課（限選課、任選課），必修課包括通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、教師教育平臺課程，選修課包括師資型方向、學(xué)術(shù)后備型方向課程。其中師資型方向課程包括中學(xué)語文教學(xué)情境模擬實驗、中學(xué)語文教材分析與教學(xué)設(shè)計、中學(xué)語文名師名家講壇、青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)解讀、教師專業(yè)能力訓(xùn)練、教師人文素養(yǎng)教育、教師科學(xué)素養(yǎng)教育、教師美術(shù)素養(yǎng)、教師音樂素養(yǎng)等課程，充分體現(xiàn)了本方向的應(yīng)用目標(biāo)，即培養(yǎng)的人才不僅具有豐富的專業(yè)知識，還具備了寫作、表達(dá)、鑒賞、教學(xué)技能等實際應(yīng)用能力。

經(jīng)過四年的實踐，課程體系構(gòu)建中，在文學(xué)、語言類課程之外增加了教學(xué)技能課程的設(shè)置，特別是教師口語、教師形體訓(xùn)練、漢字書寫、基礎(chǔ)教育語文新課標(biāo)解讀、中小學(xué)語文情景教學(xué)等課程的開設(shè)，確實提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。商丘師院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2010級畢業(yè)生160人，其中1人獲得河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎，20%的學(xué)生通過河南省特崗教師考試，50%的學(xué)生通過其他形式的考試進(jìn)入中小學(xué)任教，還有10%的學(xué)生進(jìn)入其他行業(yè)從事文秘工作;2011級有2名學(xué)生在剛剛結(jié)束的河南省第十二屆師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中分別獲得一等獎第1名和第3名。

第二，以應(yīng)用性為主線整合課程內(nèi)容。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照知識理論的體系性來設(shè)計，這與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用，漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該是語言類課程從語言現(xiàn)象入手、文學(xué)類課程從具體作品入手、文學(xué)理論類課程從文學(xué)現(xiàn)象入手、教學(xué)論類課程從提高學(xué)生的師范技能入手，以應(yīng)用性為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。

比如，現(xiàn)代漢語課程的語音部分，以普通話的應(yīng)用為主線，所有語音知識理論都圍繞普通話這一核心，為教師口語應(yīng)用服務(wù)，在傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等純知識理論講授的基礎(chǔ)上突出漢語在教學(xué)中的運用技巧。文字、詞匯、語法、修辭部分也以生活中的語言現(xiàn)象為應(yīng)用對象，如課堂教學(xué)板書粉筆字的書寫技巧，文學(xué)語言、話語修辭、言語交際等在語文教學(xué)中的運用，廣告語言、報告演講、公共修辭等種種語言現(xiàn)象的分析研究，強調(diào)在應(yīng)用中把語言的基本知識融會貫通。

第三，以高效課堂為目標(biāo)抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣決定著課程體系改革成果的落實，也直接影響學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。衡量課堂是否高效，一是要看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二是要看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，是否實現(xiàn)了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。從現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)基本“南轅北轍”，大部分的課堂教學(xué)屬于典型的教師“自說自話”，學(xué)生是“手機控、低頭族”。因為這種課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，教師遵循的是以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，為了趕進(jìn)度只能是只講不練的“滿堂灌”。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使是實踐應(yīng)用性非常強的課程，如寫作課程，也可能把它上成寫作基礎(chǔ)知識和常用文體知識的宣講課，結(jié)果學(xué)生對于寫作知識知之不少，但只能紙上談兵，不能寫好文章。

要提高教學(xué)效果，必須打破教師“自我言說”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的互動性;注重啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生在課堂上積極思考，主動參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間，實現(xiàn)教與學(xué)互動，在應(yīng)用中學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力、思維創(chuàng)新能力的目的。

第四，構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最直接途徑，也是學(xué)生將基本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用性能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用。對于缺乏實踐能力的師范生來說，在就業(yè)和適應(yīng)社會方面會出現(xiàn)一些問題。從我們對商丘師范學(xué)院2012屆、2013屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20%左右的畢業(yè)生寫作水平低下，口語表達(dá)能力差，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力不足，缺乏科技創(chuàng)新意識，無法滿足用人單位的要求，很多參加面試的學(xué)生因?qū)懽魉讲睢煼都寄懿煌怀龆溥x。因此，本著“加強基礎(chǔ)課，強化主干課，重視應(yīng)用課，擴大選修課”的原則，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、提高學(xué)生的競爭力是迫切需要思考的問題。

我們曾圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行過調(diào)研，比如在師范生培養(yǎng)措施上，根據(jù)用人單位反饋的意見和建議，與中小學(xué)密切合作，做實實習(xí)環(huán)節(jié)。從師范生低年級就啟動教學(xué)基本技能訓(xùn)練：粉筆字、教師口語、教師儀表的訓(xùn)練，尤其是書法訓(xùn)練，采取課堂教學(xué)、學(xué)生實際操作、各種競賽相結(jié)合的多樣化的形式;高年級學(xué)生結(jié)合語文課程教學(xué)內(nèi)容的要求，利用微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生逐個登臺講課，教師和其他學(xué)生現(xiàn)場點評;引導(dǎo)師范生熟悉中小學(xué)教材和教學(xué)，把中小學(xué)課本交給師范生，讓一線的中小學(xué)優(yōu)秀教師在大學(xué)課堂上公開課，讓師范生現(xiàn)場觀摩。以上這些措施，豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容，同時也提高了師范生適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實際的能力。

近年來，我們還結(jié)合“國培計劃”，每年都派出漢語言文學(xué)專業(yè)70%以上的大四學(xué)生用3個月的時間到農(nóng)村小學(xué)“頂崗實習(xí)”，在實際教學(xué)中提高實踐能力。所謂師范生頂崗實習(xí)，有的亦稱頂崗教育實習(xí)、頂崗實習(xí)支教、頂崗支教實習(xí)、頂崗置換實習(xí)，是一種全新的師范生實習(xí)模式。頂崗實習(xí)的實施，既豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容，也增強了高師院校與教育行政部門及中小學(xué)的聯(lián)系，解決了師范生缺少實習(xí)場地和實踐機會的難題，整體上提高了師范生的綜合素質(zhì)。

總之，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程。培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、專業(yè)方向的多向性、課程設(shè)置的科學(xué)性、技能培養(yǎng)的應(yīng)用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、就業(yè)指導(dǎo)機制的明確性及學(xué)生評價機制的全面性等入手，高校漢語言文學(xué)專業(yè)才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

在理工類院校里，漢語言文學(xué)作為弱勢學(xué)科，易被邊緣化，其畢業(yè)生亦容易被忽視。本文擬以南京信息工程大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生（2009屆-2013屆）畢業(yè)去向狀況、學(xué)生就業(yè)狀況為例，來分析理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生遇到的普遍問題，考察其產(chǎn)生的原因，以便為改善理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)的窘境作一個綿薄努力。我們首先通過檔案查詢方式對南京信息工程大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)2009至2013年應(yīng)屆生進(jìn)行了統(tǒng)計與核實；其次對部分畢業(yè)生進(jìn)行了電話訪問；再次，發(fā)放了問卷500份，收回456份，回收率為91.3%，其中有效問卷約422份，有效率為92.5%。綜合以上工作和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)理工類高校漢語言文學(xué)畢業(yè)生面臨一些就業(yè)困局及其產(chǎn)生的緣由。

一.漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

通過橫向與縱向分析，理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生困境一般呈現(xiàn)為以下6個方面的問題：

1.文科畢業(yè)生的校內(nèi)簽約率低

作為理工科院校，雖然校內(nèi)招聘會具有針對性強、簽約率高和就業(yè)層次高的特點，但是這些優(yōu)勢是對于理工科院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)而言的。雖然校內(nèi)招聘會是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道，但是作為理工科院校的文科畢業(yè)生，通常難以在校園招聘會上得到好的就業(yè)機會；畢竟，來此的招聘單位多以學(xué)校的強勢、優(yōu)勢專業(yè)為目標(biāo)，從而忽視了文科生群體的求職需要。這就使得理工科院校的文科生失去了很多在校內(nèi)招聘會就業(yè)的機會。

2.讀研逐漸成為一個明智之選

在理工科院校讀書的文科生，承受著更多的就業(yè)壓力，無論是與同校的理工科校友相比，還是跟綜合類大學(xué)的文科生較量，都常處于弱勢。就業(yè)壓力過大的現(xiàn)實，使越來越多的文科畢業(yè)生選擇考研之路，畢竟這是一條最直接有效的回避之法。通過考研，學(xué)習(xí)能力強的文科畢業(yè)生可以自主選擇去到綜合類大學(xué)甚至是名牌大學(xué)，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)改變本科畢業(yè)難找工作的狀況。但是考研率的增大，并不意味著讀研率的提高。考研未果，再開始找工作，在一定程度上增大了就業(yè)的難度，導(dǎo)致就業(yè)前景出現(xiàn)不穩(wěn)定因素。

3.理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高，波動較大，且未來不明朗

以南京信息工程大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生09年的畢業(yè)生為基準(zhǔn)，出國人數(shù)占8.81%，待就業(yè)人數(shù)占1.26%，就業(yè)人數(shù)占78%，升學(xué)人數(shù)占10.6%。其中畢業(yè)生選擇就業(yè)比例較大，其次為讀研學(xué)生。其他年份直接就業(yè)比例分別為10年76.87%，11年76.58%，12年80.78%，13年70.93%。平均就業(yè)率為76.618%，09年至11年相對平穩(wěn)，保持在76%的就業(yè)率，而在12年上升4.2%后，迅速下降9.85%。鑒于就業(yè)率從趨于平穩(wěn)至大幅度波動，語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)屆生未來預(yù)期就業(yè)率難以預(yù)測。

4.文科生的就業(yè)去向多元化，且專業(yè)不對口現(xiàn)象逐漸增加

南京信息工程大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)09年畢業(yè)學(xué)生具體去向有：2.52%從事中初教育、10.06%升學(xué)、11.32%進(jìn)入三資企業(yè)、3.774%進(jìn)入其他事業(yè)單位、48.4%進(jìn)入其他企業(yè)、0.63%從事科研助理、1.887%進(jìn)入機關(guān)、3.774%進(jìn)入國有企業(yè)、1.258%接受高等教育、4.40%進(jìn)入地方基層項目、1.258%待就業(yè)、0.81%選擇出國。由此看出，09年整體就業(yè)情況良好，所從事的工作與專業(yè)較為對口。從5年的數(shù)據(jù)分析來看，09年至11年，畢業(yè)生就業(yè)情況基本平穩(wěn)，變化不顯著，但是從12年開始，出現(xiàn)了大幅度波動，畢業(yè)生畢業(yè)去向出現(xiàn)多元化、復(fù)雜化以及非專業(yè)對口化現(xiàn)象；13年就業(yè)率更是出現(xiàn)大幅度下降，其中進(jìn)入私營企業(yè)學(xué)生受影響較大，但是進(jìn)入三資企業(yè)與國有企業(yè)學(xué)生仍然平穩(wěn)。

5.相比綜合性大學(xué)，理工類院

校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)競爭力低、工資低等問題南京信息工程大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生中，學(xué)生第一份工作地點幾乎都在二三線城市，也有28%在一線城市，只有村官類型的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，基本無人在鄉(xiāng)村工作。由此看來，在北京、上海類大城市找到工作對理工科學(xué)校的文科生而言并不容易。畢業(yè)生中，也不乏自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外，薪資在2500-3500元占多數(shù)，另有一部分在3500-5500元區(qū)間，少數(shù)是2500元以下和5500元以上。在第一份工作中，薪資在5500元以上的畢業(yè)生或在一線城市，或是自己創(chuàng)業(yè)，拿低工資2500以下的基本處于實習(xí)階段。說明理工科學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生很難在就業(yè)之初就拿到較高水平的工資。

6.相比綜合性大學(xué)的漢語言

文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作不穩(wěn)定性，理工類院校則呈穩(wěn)定趨勢在問卷中，對畢業(yè)一年的學(xué)生，只有36%的學(xué)生選擇放棄第一份工作，仍有64%學(xué)生堅持自己的工作。從畢業(yè)生對當(dāng)下工作的滿意程度結(jié)果來看，76%的畢業(yè)生表示比較滿意，0%的畢業(yè)生表示不滿意。對工作表示非常滿意和一般的比例各占12%，說明本專業(yè)畢業(yè)生對現(xiàn)工作的狀態(tài)并沒有達(dá)到很滿意的情況，但也不失望。以上結(jié)果表明，理工類高校的文科畢業(yè)生對于自己的定位要求不高，缺乏信心。因此，當(dāng)畢業(yè)生遇到一份相對安穩(wěn)的工作后，便會選擇保持現(xiàn)狀，不再跳槽，從而使就業(yè)狀況呈穩(wěn)定趨勢。

二.理工類院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境產(chǎn)生的原因

1.理工類高校發(fā)展不均衡，漢語言文學(xué)專業(yè)仍亟待發(fā)展

過去國內(nèi)的大學(xué)由于研究方向不同，所以培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點都有所不同。理工類高校以理科與工科專業(yè)為主要發(fā)展目標(biāo)，并且在相應(yīng)的領(lǐng)域取得非凡的成績。比如南京信息工程大學(xué)，其前身是南京氣象學(xué)院，是我國培養(yǎng)氣象科技人才的高等院校。但是隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展，需要不同領(lǐng)域的人才逐漸增加，2000年前后出現(xiàn)全國理工類高校向綜合化方向發(fā)展的潮流。理工類高校因此紛紛努力開設(shè)文科專業(yè)，南京信息工程大學(xué)大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)專科是90年代中后期，而本科是從2000年開始的。雖然如此，但由于漢語言文學(xué)在理工類高校內(nèi)部是新專業(yè)，無法在內(nèi)部競爭中取得優(yōu)勢，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很難獲得同等豐富的學(xué)習(xí)資源與優(yōu)沃的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如師資力量不強、人才缺乏且流失嚴(yán)重與數(shù)據(jù)庫資源使用不便等。因此出現(xiàn)了相對普通綜合性漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更加困難的局面。

2.理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)對于學(xué)生發(fā)展定位不準(zhǔn)確，沒有差異化與專業(yè)化培養(yǎng)

理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)如上述所說為一個學(xué)校內(nèi)本就處于絕對弱勢的專業(yè)，相比同類綜合性大學(xué)與專業(yè)文科類高校，學(xué)生在就業(yè)時的表現(xiàn)與競爭力就也是處于競爭劣勢。由于理工類高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展定位不夠準(zhǔn)確，而且相比于綜合性大學(xué)與專業(yè)文學(xué)類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有差異化與專業(yè)化培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)方案可選擇范圍過于籠統(tǒng)，并沒有細(xì)分模塊教育，造成學(xué)生受到的教育范圍大而不精的局面。

3.學(xué)生對未來發(fā)展不明確，心理素質(zhì)薄弱

一般而言，同等層次的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)相對于同類綜合性大學(xué)要低些，但是，這并不代表學(xué)生的整體素質(zhì)較差。高考成績只是一個階段性考驗，影響成績的因素頗多，并不能作為絕對的素質(zhì)考量尺度。但是由于國內(nèi)社會輿論以及學(xué)生本身的認(rèn)知和定位，會慢慢從懷疑自身能力到放棄自我。因此，原本只是一時失利的學(xué)生會在自我放逐中，降低自身的要求，對未來發(fā)展不明確。繼而到畢業(yè)時，由于軟硬條件不佳，在與綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競爭時，感到壓力巨大，從而出現(xiàn)在面試時表現(xiàn)不佳等情況。

4.社會對理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在認(rèn)知偏差

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生畢業(yè)去向為二、三線城市，因為在大城市中除了畢業(yè)生自身的問題，社會對其也存在一定的認(rèn)知偏差。由國內(nèi)高考的劃分人才層次在人們心中根深蒂固，所以社會，尤其是企業(yè)會對理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在認(rèn)知偏差，會質(zhì)疑他們的能力與素質(zhì)。有時候更會將這些畢業(yè)生劃分在同類綜合性大學(xué)與專業(yè)文學(xué)類高校之下，錄取通過率因此出現(xiàn)低迷。

5.整體經(jīng)濟環(huán)境造成就業(yè)困境

在調(diào)查問卷中得出，以南京信息工程大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)生大部分去向為私營企業(yè)，尤其是中小型企業(yè)。但是在08年金融危機后，盡管經(jīng)濟有所恢復(fù)，但是仍然處于后經(jīng)濟危機時代，地產(chǎn)泡沫依然存在，利率依然低迷，投資熱度不高，尤其以中小微型企業(yè)融資困難、發(fā)展艱難，而民間金融借貸與網(wǎng)絡(luò)p2p金融跑路事件頻頻，經(jīng)濟依然較為萎靡。由于央行調(diào)整利率，加大開放程度，國內(nèi)匯率波動增加，人民幣加速升值，導(dǎo)致出口導(dǎo)向型企業(yè)生存艱難。而這些中小微企業(yè)與出口導(dǎo)向型企業(yè)卻是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大比重的畢業(yè)去向，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困境。南京信息工程大學(xué)作為典型的理工科院校，盡管其文科專業(yè)學(xué)科建設(shè)近10年發(fā)展非常迅速，如語言文化學(xué)院近五年的國家項目有20項，獲獎、高級別的論著發(fā)表等也都非常多，但因為文科學(xué)科發(fā)展的“慢熱性”特點，仍然不能一下子改變其畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足的局勢。所以，理工類高校在持續(xù)加大對文科類專業(yè)扶植力度同時，還應(yīng)尊重其長線性特點允許其有較大的成長時間，而不可以“今天投資———明天回報”的功利觀來看待漢語言文學(xué)等文科專業(yè)的發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系尚有待完善和提高，其畢業(yè)生在就業(yè)競爭當(dāng)中的競爭力亦有提升空間。在高校院系的建設(shè)中，我們也不能忽視漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)；應(yīng)注重學(xué)科均衡發(fā)展；通過有效可行之策，提高學(xué)生素質(zhì)，差異化培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，把職業(yè)規(guī)劃的重要性再提高。

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篇（8）

困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當(dāng)”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)獲得了厚實的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細(xì)想來，漢語言文學(xué)專業(yè)名稱的“大而無當(dāng)”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計，確實導(dǎo)致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當(dāng)價值準(zhǔn)則指向?qū)嵗凸ぞ吆螅覀兙捅仨氈泵鎸W(xué)生的質(zhì)問：漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內(nèi)心的認(rèn)同。就業(yè)面“寬”，造成了學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學(xué)生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標(biāo)越多，誘惑越多，學(xué)生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。

困境之二：新教師難以引進(jìn)，既有教師教學(xué)觀念滯后。為了適應(yīng)社會需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都對各自的人才培養(yǎng)計劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學(xué)生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設(shè)了《新聞學(xué)》、《秘書學(xué)》類課程，為了提高學(xué)生動手能力開設(shè)了《辦公自動化》類課程，為了改變學(xué)生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學(xué)生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學(xué)》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。“外引內(nèi)培”幾乎是所有地方性高校強化人才儲備的“良方”，但這些學(xué)科高學(xué)歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學(xué)科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進(jìn)退維谷”。而且，積習(xí)難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學(xué)生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學(xué)類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學(xué)；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織教學(xué)。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當(dāng)下學(xué)子呢？由漢語言文學(xué)專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔(dān)。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？

困境之三：學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí)的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強烈沖突。

高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴招，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才的社會需求相對飽和，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。面對挑戰(zhàn)，學(xué)生本能地?fù)碛辛藶榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)的功利心理。臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學(xué)反映有許多適應(yīng)社會需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強化訓(xùn)練，單靠短時間實習(xí)積累的工作經(jīng)驗還不足以應(yīng)付崗位的特定要求。”

如果不慮及市場需求和學(xué)生功利心理，必然招致學(xué)生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力不強，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨特的學(xué)理性和前瞻性，不能一味遷就當(dāng)下的市場需要和學(xué)生心理，因為市場需要具有某種“應(yīng)時”的特征，學(xué)生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導(dǎo)向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的對策及路徑

大多數(shù)人都現(xiàn)實地認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)的當(dāng)下對策應(yīng)該是繼承性保護(hù)和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學(xué)專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當(dāng)下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對策與路徑。

對策之一：人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。地方性院校的辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向確定了其漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它不同于研究型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學(xué)科人才為其目標(biāo)；亦不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院類似專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標(biāo)的全程職業(yè)化訓(xùn)練。而地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學(xué)科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓(xùn)練，讓畢業(yè)生具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學(xué)專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標(biāo)，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)必須對其人才培養(yǎng)目標(biāo)深入探究，重新定位。在保證其學(xué)好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學(xué)、自然科學(xué)以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

以臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學(xué)專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課程模塊選擇，讓就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生選擇參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建中去，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和針對性。第二，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學(xué)）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學(xué)生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學(xué)、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實強化實踐環(huán)節(jié)，但對于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。

對策之二：課程體系的合理設(shè)計。堅持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進(jìn)專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。

要想有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當(dāng)下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時，力求實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和課程體系的科學(xué)設(shè)置，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學(xué)生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動化、信息化的現(xiàn)代社會需要。當(dāng)然，在追求應(yīng)用性的同時，漢語言文學(xué)專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當(dāng)“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。

課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導(dǎo)向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學(xué)類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實務(wù)、廣告設(shè)計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計層面，必須保證學(xué)生能夠成為既有扎實深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對就業(yè)市場需求具有很強的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。

對策之三：教學(xué)方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和教學(xué)改革的新進(jìn)展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學(xué)方法，每門課程都須進(jìn)行教學(xué)方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規(guī)律的成功教學(xué)模型。探究式、自學(xué)－輔導(dǎo)式、研討式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點形成自己獨具特色的教學(xué)模式。一種成功的教學(xué)模型往往會激發(fā)學(xué)生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習(xí)慣。漢語言文學(xué)專業(yè)可以通過閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以強化學(xué)生的問題意識、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的審美能力為主要目標(biāo)，建構(gòu)起一批有效的教學(xué)模型。

如臺州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)類課程中實施了“內(nèi)外交叉—深度互動”的教學(xué)模式，收效顯著。為了實現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)史知識體系的宏觀目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標(biāo)，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學(xué)架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學(xué)，可以“問題設(shè)計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學(xué)設(shè)計的特點是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實教與學(xué)的互動，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學(xué)的“三平臺”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學(xué)資源，使其成為輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要平臺；二是教學(xué)博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學(xué)習(xí)性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。這個教學(xué)模型實施后收效明顯，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復(fù)讀；學(xué)生的問題意識明顯增強，習(xí)慣于提問，習(xí)慣于思考；學(xué)生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。

篇（9）

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路

為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以基本工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進(jìn)行設(shè)計，由淺入深，循序漸進(jìn)，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)技能組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力及綜合能力等。

二、實行漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)方案

1、整合課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為人的人文素養(yǎng)的往往是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝?yán)碚摰群诵恼n程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。

2、濃縮漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，要著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。比如，將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程建設(shè)成精品課程群，對這些課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃，將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播。

3、因地制宜的自編教材。校企共同開發(fā)教材、實訓(xùn)實習(xí)、提供社會服務(wù)；實施項目任務(wù)教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；教學(xué)情境緊貼工作環(huán)境、課程內(nèi)容緊貼崗位能力、頂崗實習(xí)緊貼學(xué)生就業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)緊貼崗位要求。教材要適應(yīng)性強，針對性強，可以體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，滿足工學(xué)結(jié)合需要，使用效果良好。為方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，本課程建立了課程網(wǎng)站，提供了豐富的資源，包括課程教學(xué)錄像、課程教學(xué)文件、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)項目等等，給教師和學(xué)生帶來形象直觀的教學(xué)材料，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

4、漢語言文學(xué)專業(yè)課程考核體系。應(yīng)用考核團(tuán)隊協(xié)作法，可通過項目的團(tuán)隊設(shè)計，來培養(yǎng)能力和協(xié)同工作能力，團(tuán)隊攻堅一個項目，以整體團(tuán)隊的成績作為每位學(xué)生的成績，這樣，每個學(xué)生都會竭盡全力獲得高分，無形中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)熱情才有可能激發(fā)出來。

轉(zhuǎn)貼于

篇（10）

現(xiàn)在的教學(xué)課堂上，時常感覺到缺少了點優(yōu)化的教學(xué)過程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語教學(xué)模式，要么是眼花繚亂的教學(xué)形式：比如有的課堂教學(xué)形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學(xué)的內(nèi)容；有些教師不是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學(xué)手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內(nèi)涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個字，學(xué)生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現(xiàn)概念偏誤，給學(xué)生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學(xué)生討論。諸如此類，不一而足。

由于教師缺失了課堂教學(xué)語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學(xué)生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學(xué)生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧復(fù)制教材內(nèi)容，然后粘貼給學(xué)生，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出冷清的思維流動，教材便成了束縛學(xué)生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多學(xué)生不可逾越的障礙，學(xué)生感覺乏味就在所難免了。

為此，筆者從以下幾個方面去著手解決這些弊端：

一、明確新課程對漢語言文學(xué)教師的新要求

根據(jù)新課程的相關(guān)要求，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且更加重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和能力的的培養(yǎng)以及與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的樹立。

1、重新進(jìn)行職業(yè)定位。

為了更好的適應(yīng)新課改的需求，漢語言文學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對自己的職業(yè)角色進(jìn)行重新定位，用發(fā)展的眼光對職業(yè)重新進(jìn)行思考和審視，從而理解職業(yè)所應(yīng)彰顯的新的內(nèi)涵。作為九年義務(wù)教育之后對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的最后階段，中學(xué)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及以后的全面發(fā)展具有十分重要的意義，所以，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教師而言，要首先確保自己具備可持續(xù)發(fā)展的潛力和可能，除了漢語言文學(xué)的專業(yè)理論，還要努力在教學(xué)能力、道德修養(yǎng)以及科研等方面有所創(chuàng)新，不斷提升自我。漢語言文學(xué)專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生成長的過程，同時也是感受人生、享受工作的過程，不但可以充實自我，還可以踐行自我價值觀，實現(xiàn)職業(yè)夢想。

2、提升自我修養(yǎng)。

首先，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師的主要任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑的觀念，注意貼近學(xué)生的實際，拉近與學(xué)生的關(guān)系，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，并提供有益的建議和意見；其次，要注意增加自身的知識積累，掌握扎實的理論功底，知識結(jié)構(gòu)要突出廣和雜兩個特性，也就是要有廣泛的知識面，盡可能的通曉各個領(lǐng)域的知識，只有這樣才能保證工作的順利開展。

二、改善教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)

要想從根本上改善中專漢語言學(xué)問教學(xué)工作的質(zhì)量，做到教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要改善該門課程的教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)造出一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生們漸漸對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們從被學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在課堂上經(jīng)常開展一些討論及即興發(fā)揮演講等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們的膽量，培養(yǎng)學(xué)生們即興發(fā)揮的能力，開拓學(xué)生們的發(fā)散性思維。老師要起到以幫助及引導(dǎo)為主的作用，鼓勵學(xué)生們的踴躍參與，幫助語言表達(dá)能力較差的同學(xué)，放下包袱，大膽嘗試。這種訓(xùn)練既可以增進(jìn)師生感情，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的改善，最主要的是，還可以培養(yǎng)學(xué)生們大膽講話，不怯場，不慌張的心理素質(zhì)。為學(xué)生們在今后的求職道路上打下語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

而對于師生之間的直接交流來說，課堂是最直接的交流環(huán)境，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，要注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，過去的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是以老師講，學(xué)生聽為主，幾乎沒有師生之間的交流，將實際訓(xùn)練，軟件教學(xué)，多維教學(xué)，小組討論等形式忽略了，使得學(xué)生們無法認(rèn)真對待這樣枯燥的教學(xué)課堂，甚至很多學(xué)生開始厭倦這種課堂，將精力轉(zhuǎn)移到了其他科目的學(xué)習(xí)上，久而久之，漢語言文學(xué)課堂將越來越不受大家的重視。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生們真正意識到學(xué)有所得的價值，讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。在課堂上，老師要將講課與訓(xùn)練同步進(jìn)行，以傳授為輔，以溝通為主。用實際應(yīng)用的辦法來提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力和思維反映能力，在課堂中，盡量多的給學(xué)生們發(fā)揮自己的時間，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)的興趣，獲得展現(xiàn)自己的信心，獲得提高自身各方面素質(zhì)的意識。

三、學(xué)會尊重、重視輔助

尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)，教師的輔助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。

1、學(xué)會尊重。

尊重是語文教育的前提。所謂尊重，也就是說教師在教學(xué)過程中要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知。只有對他們的認(rèn)知加以肯定了，他們才更有自信，他們才能更加積極主動地去學(xué)習(xí)，去探究。課堂尊重學(xué)生，教師要從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，抓住契機，以學(xué)定教，課堂才會充滿生機與活力。教育的成功的秘密在于尊重學(xué)生，尊重的教育才能教出尊重他人的學(xué)生，當(dāng)然，尊重學(xué)生還應(yīng)有個度，把握不當(dāng)，就會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的基本道德觀、價值觀都發(fā)生了偏差，只有真正理解“尊重學(xué)生”的內(nèi)涵，才能使師生共同享受課堂帶來的樂趣。

2、重視輔助。

面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)，教師的輔助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)中起到輔助作用。我們教育工作者在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，實施新課程過程中，不禁會對教師的輔助作用有很多思考。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只起輔助作用，學(xué)生可能就象沒有燈塔指引的航船會失去航向，將消失在茫茫大海中；學(xué)生就象沒有太多經(jīng)驗的獵人可能不僅打不到獵物，而且還會被獵物所傷，在森林里找不到回去的路；學(xué)生可能就象在大沙漠中迷路的遠(yuǎn)行人，不知所措。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起輔助作用，切不可一蹴而就，急于求成。切不可把學(xué)生直接放在煉鋼爐中去錘煉，因為學(xué)生還不具備"鋼鐵"的素質(zhì)，等學(xué)生有了"鋼鐵"的素質(zhì)，再去錘煉，才能煉出好鋼好鐵。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只起輔助作用，需要一個過程，要分步驟逐步推進(jìn)，慢慢形成。四、重視創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。

1、突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

2、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。

五、重視實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)工作

實訓(xùn)教學(xué)的平臺主要在四個方面：其一是課堂教學(xué)，原有課堂教學(xué)模式要圍繞實訓(xùn)做相應(yīng)調(diào)整，方式方法手段要有改革舉措；其二是利用實驗室與相關(guān)實訓(xùn)條件開展課余實訓(xùn)教學(xué)，加強組織與管理；其三是將專業(yè)實訓(xùn)與校園學(xué)生實踐活動與校園文化活動結(jié)合起來，提高學(xué)生社會實踐活動與文化活動的專業(yè)性、特色性。其四是利用實習(xí)基地、校企聯(lián)合等途徑給學(xué)生開辟多樣的實訓(xùn)條件與途徑。

篇（11）

首先，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)地位以保障學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)并強化部分對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語言文學(xué)專業(yè)主要包括文學(xué)類、語言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎(chǔ)課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的核心課程如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)理論、寫作在我院繼續(xù)開設(shè)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生幾項基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相關(guān)課程，形成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)與課外第二課堂活動相結(jié)合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時，增加了應(yīng)用寫作、新聞與采訪寫作、學(xué)術(shù)論文寫作系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體尤其是應(yīng)用性文體的寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實際寫作基礎(chǔ)，對文章字?jǐn)?shù)不作過多要求。創(chuàng)建文學(xué)社，積極鼓勵學(xué)生投稿。主講教師在漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上創(chuàng)建“雛鷹習(xí)作”平臺，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作品，并以作品發(fā)表的數(shù)量作為期末考核的重要依據(jù)。具體實施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學(xué)史及文學(xué)理論主干課程，結(jié)合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求大一的學(xué)生能夠完成“讀書筆記”；大二的學(xué)生能夠完成“熱點評述”、“問題綜述”；大三的學(xué)生能夠進(jìn)行“讀書報告”及“學(xué)科論文”的寫作。具體實施過程及考評措施由相關(guān)主講教師負(fù)責(zé)。圍繞口語表達(dá)能力開設(shè)《演講與口才》課程，同時結(jié)合《現(xiàn)代漢語》語音部分，對學(xué)生進(jìn)行普通話規(guī)范及表達(dá)能力的訓(xùn)練。《演講與口才》課程突出課堂實訓(xùn)，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設(shè)《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學(xué)名著經(jīng)典精讀》等經(jīng)典文本解讀類課程，旨在使學(xué)生掌握不同風(fēng)格作品的賞析方法。文學(xué)類課程除了基本的文學(xué)思潮及知識點外，要求教師用主要精力引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀元典的能力。

定期開展讀書報告等活動，強化對學(xué)生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場“出口”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學(xué)的專業(yè)特點結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學(xué)方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的社會工作適應(yīng)性。同時適當(dāng)壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學(xué)生專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，增強可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻(xiàn)學(xué)、中國文學(xué)批評史、比較文學(xué)、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴大學(xué)生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學(xué)生選擇意愿適時調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。

二、以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強保障專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)

漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強、適應(yīng)面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟指標(biāo)為價值尺度的現(xiàn)代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，由于成立時間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學(xué)生相抗衡。因此，只有注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)實現(xiàn)“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來保障。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實提高學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。但漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較寬，很難進(jìn)行統(tǒng)一的實習(xí)，大多采用分散實習(xí)方式，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學(xué)生都在實踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練。同時，鼓勵學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競爭力。

三、以教學(xué)方法的改革強化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)