會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

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一、前言

自2015年3月，總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，教育領(lǐng)域受信息化發(fā)展的影響十分明顯，對會計(jì)教育也提出了新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教育模式存在明顯的滯后，知識體系陳舊、與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)、互聯(lián)網(wǎng)思維缺乏、復(fù)合型人才稀缺等問題愈發(fā)凸顯。作為會計(jì)專業(yè)教育工作者，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，有必要積極探索構(gòu)建新型會計(jì)教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，具備財(cái)務(wù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)處理能力、綜合管理能力的高技能應(yīng)用型人才，這也是信息化新時代下會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.人才培養(yǎng)方案脫離社會需求，培養(yǎng)模式相對滯后。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，越來越多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了云報(bào)銷、云財(cái)務(wù)，手工計(jì)算、填憑證、登賬簿、編報(bào)表、粘貼憑證等日常瑣碎業(yè)務(wù)的處理和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集工作將被計(jì)算機(jī)技術(shù)替代，現(xiàn)代企業(yè)更加需要既掌握會計(jì)信息化技術(shù)，又能通過數(shù)據(jù)分析提出管理建議和決策意見的管理型專業(yè)人才。信息化時代對會計(jì)人員的實(shí)時記賬、數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)規(guī)劃、成本管理、生產(chǎn)預(yù)測等能力提出了更高要求，這就要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)獲取、分析和加工數(shù)據(jù)，并將這些財(cái)務(wù)信息運(yùn)用于解決實(shí)際問題。而目前傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)方案仍然以專業(yè)理論知識講授為主，財(cái)務(wù)軟件課仍以講授如何使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行記賬、登賬為主，并沒有將管理會計(jì)理念灌輸給學(xué)生，忽視了新時展對會計(jì)管理素養(yǎng)、綜合創(chuàng)造能力的需求，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。

2.教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維欠缺，新型教學(xué)手段運(yùn)用不足。目前，大部分會計(jì)教師仍習(xí)慣于“黑板+教材”或簡單使用PPT授課的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，對信息化認(rèn)識不深，不愿意花時間和精力去接受和研究新技術(shù)，甚至有些年紀(jì)偏大的教師存在抵觸心理，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用較匱乏。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，會計(jì)專業(yè)教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)管理知識，還應(yīng)具備熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)完成師生的線上線下溝通輔導(dǎo)任務(wù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)手段。教師互聯(lián)網(wǎng)思維的欠缺直接影響了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使得新時期職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才缺乏競爭力，為學(xué)生的就業(yè)增加困難。

3.課程教學(xué)體系設(shè)置欠合理，落后于行業(yè)發(fā)展。在從業(yè)資格證取消之前很多學(xué)校將考證課程作為核心課程，導(dǎo)致會計(jì)畢業(yè)生空有理論知識和證書，而缺乏動手能力和解決實(shí)際問題的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計(jì)人員的重心工作將從繁雜的數(shù)據(jù)錄入核算中脫離出來，轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)分析和深加工，管理會計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)知識呈現(xiàn)出其重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了會計(jì)行業(yè)發(fā)展，行業(yè)對人才的需求發(fā)生變化，課程教學(xué)體系設(shè)置也必須隨之調(diào)整。而目前我國職業(yè)院校“重核算，輕管理”的會計(jì)課程體系仍偏向于財(cái)務(wù)會計(jì)課程，缺乏管理會計(jì)和計(jì)算機(jī)類課程。同時，傳統(tǒng)的會計(jì)課程體系中，專業(yè)理論課所占比例較大，綜合技能實(shí)訓(xùn)課較少，且會計(jì)信息化類與實(shí)訓(xùn)課、理論課相脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將專業(yè)理論知識、手工技能實(shí)操和電算化實(shí)操三者融合吸收。

4.教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待改善，會計(jì)軟件使用單一。信息化教學(xué)模式的開展離不開特定環(huán)境條件的支持。目前職業(yè)院校基本都具備了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施條件，但由于校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋和信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)不完善，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化教學(xué)過程中起到的作用不大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用率不高、師生線上線下交流渠道受阻。此外，由于大部分職業(yè)院校在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)中都偏重于互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)和管理維護(hù)，而忽視了與專業(yè)配套的軟件建設(shè)。會計(jì)教學(xué)中目前使用的教學(xué)軟件大多是會計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件，而管理會計(jì)軟件的安裝使用較少，與社會發(fā)展需求不相符。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計(jì)專業(yè)教學(xué)變革措施

1.科學(xué)定位人才培養(yǎng)方向，適應(yīng)新時期發(fā)展需求。社會對會計(jì)人員的要求不再是簡單的會算賬，而更側(cè)重于在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算環(huán)境下使用信息技術(shù)開展各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)跟蹤處理和分析。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的會計(jì)教育應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性，在會計(jì)人才培養(yǎng)定位上應(yīng)更加注重對學(xué)生管理會計(jì)、信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該從企業(yè)需求、學(xué)生層次、辦學(xué)特色等方面著手進(jìn)行綜合調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，再通過對會計(jì)崗位要求的素養(yǎng)和能力的分解，指導(dǎo)理論與實(shí)踐課程的開設(shè)方式、課程內(nèi)容、課時比例、教學(xué)大綱、教學(xué)模式與手段等具體培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

2.及時轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，推動教學(xué)手段與時俱進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的相融合，使得教學(xué)活動的開展具有多元化，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段都需要教師耗用一定的課余時間去研究學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的一種挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)該積極主動地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有從觀念上認(rèn)可并接受轉(zhuǎn)型才能更好地運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段開展教學(xué)改革活動。其次，院方應(yīng)引導(dǎo)教師樹立大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)思維，定期舉辦信息化教學(xué)與設(shè)計(jì)的講座、培訓(xùn)、繼續(xù)教育及競賽等，并制訂相應(yīng)的考核激勵機(jī)制，提高教師的計(jì)算機(jī)軟硬件知識和操作能力，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型專業(yè)師資力量的加強(qiáng)。

3.合理調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置，構(gòu)建多元化知識體系。人才培養(yǎng)方向確定后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)會計(jì)行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)校的實(shí)際情況積極、科學(xué)地做好課程體系的頂層設(shè)置工作。第一，凸顯專業(yè)核心課程，建立系統(tǒng)的實(shí)踐操作課程。在從業(yè)資格證取消之前很多學(xué)校將考證課程作為核心課程，導(dǎo)致會計(jì)畢業(yè)生空有理論知識和證書，而缺乏動手能力。會計(jì)課程設(shè)置時應(yīng)以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅費(fèi)核算、成本核算、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)等為核心，增加仿真模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐課程。第二，重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置中應(yīng)保證德育、英語、法律、禮儀等德育文化課的課時量。第三，開設(shè)管理會計(jì)類課程，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整合信息、分析信息、解決問題及決策能力的培養(yǎng)。第四，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全類課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平和互聯(lián)網(wǎng)思維。

4.積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)資源庫，學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建信息化教學(xué)平臺。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)使用所需的硬件環(huán)境。另方面，學(xué)校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的整合和挖掘，積累和推廣優(yōu)質(zhì)的課件、視頻、案例等，形成教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師間多樣化交流合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究交流平臺。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建師生交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更快捷方便獲取知識實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的線上互動，讓學(xué)生可以隨時隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，研究和推廣信息化教學(xué)模式，是推動職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必有之路，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的研究和實(shí)施過程是人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、教師教學(xué)理念更新、課程體系優(yōu)化、信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)及師生教與學(xué)水平提升的過程，是職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向。只有不斷改革和調(diào)整，融合先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求才能培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的會計(jì)復(fù)合型技能人才。