語文教學中培養學生的創造能力

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一、明確什么是創造能力

對于創造能力的培養，首先要明確什么是創造能力。第一，創造能力在于敢于質疑。思維是從疑問和驚奇開始的，學生有了疑問，就會產生認知的沖突，積極思考，從而形成對問題的認識，繼而積極尋找解決問題的方法。無論答案是否正確、膚淺還是光怪陸離，其最大的作用已經呈現出來了，就是通過質疑，學生的大腦思維得到了調動，創造能力得到了培養。德國物理學家魏格納在第一次世界大戰時期，應征赴前線，不幸負傷被送到醫院。在病房的墻壁上，剛好掛著一幅世界地圖，他看著這幅地圖，不禁產生了疑問：大西洋兩岸大陸各自的海岸為什么看起來如此相似。他在腦海中努力尋找著其中的規律，對海陸固定的理論提出了質疑，認為之前大陸應該是連在一起的。之后，他精心研究，終于獲得證據，大陸漂移這一學說由此誕生。第二，創造能力在于想象力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”康拉德·希爾頓(ConradHilton)是世界旅館業的巨頭，他在擁有一家旅館之前，很早就想象自己在經營一家旅館。當他還是一個孩子時，就經常在游戲中扮演“旅館老板”這樣一個角色。借此，成功后的希爾頓便將連鎖店發展到世界各地，他本人也開始享譽全球。

二、培養學生創造能力的策略

1.要給予學生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創造能力

教師可以通過讓學生主動去“說”的方式給予他們想象的空間。“說”不是要求很空，脫離實際生活，漫無邊際地談，而是貼合課文內容，找到一個合適的切入點、一個恰當而準確的切入點，一定不會讓學生無話可說。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問學生去過哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學生的口頭表達能力，也為學生寫景提供了素材，培養了學生的創造能力。同時，教師也可以通過讓學生“演”的方式給予他們想象的空間。在語文的課文中，有非常多的情節生動、活潑鮮明的語段語句，如果教師僅僅在課堂上讓學生朗讀一下、理解一下，會很難讓他們體會到文章的妙處。并且時間一長，也會使學生學習語文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領學生演繹文章，將課文情境再現，顯得至關重要。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以邀請學生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過學生對三者對話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語。這樣，不僅使學生的語感能力得到增強，而且提高了學生的創造能力。同樣，對于一篇文章的欣賞也是如此，如果學生的立場和心態不同，得出的結論也會各不相同。而教師硬要規定一個問題該如何作答，最后的結果必將是消極的，會使學生的思維越來越固化，越來越不知變通。每一個人的生活閱歷都是不一樣的，學生出現獨特的見解也不足為奇。作為教師，應該尊重學生的思維，并鼓勵他們勇于表達，及時與周圍同學進行交流，碰撞出火花，盡情發揮自己的思維創造能力。

2.要有意識地對學生進行提問，提高他們的創造能力

教師在教學過程中要積極引導學生變通，讓其沖破思維僵局，多途徑、多角度、多方位對問題進行恰當的剖析和解決。意義如下：一方面，求異思維的培養。這一思維需要學生依靠自己的智慧和能力進行獨立的思考。例如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的方式并不是最快最好的，這時教師適時引導學生，就會有非常好的想法迸發出來，使學生的創造性思維得到鍛煉。另一方面，求同思維的培養。求同思維和求異思維是并行的，從某種程度上來說求同思維也是一種創新，教師可以將兩篇類型相同的課文進行比較，找出它們的共同點和不同點，進而使學生從內心對兩篇課文有更深的了解。

3.要注重對學生的課堂評價，培養他們的創造能力

作為課堂的引導者，教師做出適當評價，可以使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來，充分調動學生的學習積極性，給學生指明思考的方向，逐步培養學生的創造能力。例如，在《燕子》一課的教學中，有一些練習題是關于句子對比的，同學們都知道原句好，但好在哪，他們都說得千篇一律，毫無特色。這時，教師可以適當引導學生運用一些修辭進行對比，并及時給予學生表揚，使他們的創造能力更上一層樓。

總之，在語文教學中，教師要將培養學生的創造能力作為自己的核心工作內容，既要尊重學生的個體差異，又要充分激發學生的創新意識，使學生的創造能力得到長足發展，進而成長為社會需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]陳世榮.小學語文教學中學生創造能力的培養[J].教育科學研究,2002(10).

[2]楊愛娣.淺談小學語文教學中學生創新思維和創造能力的培養[J].教育觀察,2012(06).

作者:黃裕 單位:江蘇省南通市通州區川港小學