高校課堂教學(xué)質(zhì)量探討3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高校課堂教學(xué)質(zhì)量探討3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇1

教育質(zhì)量是普通高校發(fā)展的生命線。2018年9月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，《通知》強(qiáng)調(diào)：淘汰水課，打造金課，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核的主要依據(jù)。因此對(duì)于高校從事教學(xué)工作的一線教師來(lái)講，如何打造金課，淘汰水課，提升教育質(zhì)量，是需要認(rèn)真思考并為之不斷努力的。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)某地方本科學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究顯示，課堂上，25%的學(xué)生表現(xiàn)足夠優(yōu)秀，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極思考；18%學(xué)生上課打瞌睡，夢(mèng)游周公；16%的學(xué)生上課打手機(jī)游戲，成為“低頭黨”；15%的學(xué)生上課忙一些與課程無(wú)關(guān)的事情，寫作業(yè)、做材料等，在課堂上忙得不亦樂(lè)乎；剩下51%的學(xué)生課堂表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)效果也一般。能夠高效完成專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的僅占25%，這個(gè)數(shù)據(jù)折射出當(dāng)下課堂教學(xué)效果并不盡如人意。

二、造成課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因

哪些原因造成課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意呢？我認(rèn)為有學(xué)生方面、社會(huì)方面和學(xué)校方面等的共同影響。

（一）當(dāng)下輿論風(fēng)氣的影響

大學(xué)生在經(jīng)歷了高考前的艱苦磨礪后，進(jìn)入高校，思想上突然放松，認(rèn)為上了大學(xué)就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，可以松一口氣了。社會(huì)輿論風(fēng)氣亦是如此，諸如“上了大學(xué)你想干啥就干啥”、“上了大學(xué)我們也不管你了”、“上大學(xué)很輕松”、“沒(méi)有翹課的大學(xué)是不完整的大學(xué)”、“沒(méi)有戀愛(ài)的大學(xué)是不完整的”等等論調(diào)，都會(huì)給在讀大學(xué)生一種印象：大學(xué)可以很自由，大學(xué)可以很隨意。自由本是一件好事，但是很多初入校門的大學(xué)生還比較迷茫，沒(méi)有規(guī)劃，受這種風(fēng)氣的影響，在學(xué)業(yè)上會(huì)放松，課堂上渾渾噩噩，打游戲睡覺(jué)，課堂教學(xué)的效果降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，很多網(wǎng)游充斥于網(wǎng)絡(luò)之中，缺乏自制力的大學(xué)生會(huì)沉迷于游戲無(wú)法自拔，耽誤了學(xué)業(yè)。

（三）大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境的影響

大學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣相對(duì)自由，大學(xué)生活有了更加豐富多彩的選擇：可以通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部工作培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以通過(guò)社會(huì)兼職來(lái)改善生活條件，可以通過(guò)參加興趣愛(ài)好社團(tuán)發(fā)展興趣愛(ài)好，等等。相對(duì)自由寬松的環(huán)境給了大學(xué)生更多的選擇，然而如果不能將學(xué)業(yè)與其它活動(dòng)做好平衡，將大量的時(shí)間和精力用于課外的興趣愛(ài)好、兼職，甚至影響學(xué)業(yè)，就是不可取的了。在高校中，大學(xué)生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)。學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)，擁有一技之長(zhǎng)，以期順利進(jìn)入社會(huì)并有良好發(fā)展。

（四）大學(xué)生自身因素的影響

從事教育行業(yè)的都會(huì)發(fā)現(xiàn)，背景相近的一批大學(xué)生中，總有一部分學(xué)生表現(xiàn)特別優(yōu)異，有一部分學(xué)習(xí)能力中等，還有一部分后進(jìn)生，之所以會(huì)有這種差距，大學(xué)生自身的因素起主導(dǎo)作用。自身是否具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及性格個(gè)性、興趣愛(ài)好等都會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，所以部分學(xué)生在學(xué)業(yè)方面差距會(huì)拉大，自身因素有重要的影響。

（五）學(xué)校的引導(dǎo)和教育

學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。很多初入大學(xué)校門的學(xué)生對(duì)未來(lái)比較迷茫，對(duì)即將到來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知，對(duì)大學(xué)生涯沒(méi)有規(guī)劃。如果周圍有相像的同學(xué)，很可能就會(huì)相互效仿，走入歧途。

（六）與學(xué)生所選專業(yè)有關(guān)

部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)有一定的盲目性，如對(duì)所選專業(yè)不了解，不感興趣等等，這些都會(huì)降低課堂教學(xué)效果。部分專業(yè)課對(duì)于學(xué)生而言難度較大，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，也容易對(duì)專業(yè)失去興趣和信心，轉(zhuǎn)而以逃避的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。

（七）與教師的風(fēng)格有關(guān)

每一名教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有些教師的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生比較喜歡，比如詼諧熱情，活潑幽默，親和力強(qiáng)，學(xué)生“很吃這一套”，課堂的教學(xué)效果會(huì)比較好，教學(xué)質(zhì)量會(huì)相應(yīng)提高；而有些教師的教學(xué)風(fēng)格，比如嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)刻板的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生不是很喜歡，這種教學(xué)會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒[1]。大學(xué)生幾乎都已成年，有自己獨(dú)立的思想和見(jiàn)解，渴望能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，希望能夠有人來(lái)肯定自己的想法或者解決自己的疑惑，所以傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而影響課堂教學(xué)效果。

三、提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)以上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響比較大的幾個(gè)方面，圍繞如何改善大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提出以下方面的對(duì)策。

（一）大學(xué)生涯之初的引導(dǎo)

在大學(xué)生心理發(fā)展關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。尤其是大學(xué)生入學(xué)之初的引導(dǎo)。部分剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活還處在迷茫階段，表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生涯的迷茫，對(duì)專業(yè)發(fā)展的迷茫等等，教育工作者需要通過(guò)多種形式及時(shí)加以引導(dǎo)，讓大學(xué)生明了大學(xué)生涯應(yīng)該怎樣規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的大學(xué)生涯規(guī)劃；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，讓大學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)有一個(gè)清晰的輪廓，專業(yè)的范圍有哪些，專業(yè)課的基本組成是怎樣的，專業(yè)的發(fā)展方向是怎樣的，讓大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)形成良好的規(guī)劃；多種手段激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其樹(shù)立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）大學(xué)生涯中的介入

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的介入并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教育工作者要及時(shí)通過(guò)多種手段和形式了解在校大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。部分大學(xué)生自制力比較差，隨著時(shí)間的推移和周圍環(huán)境的變化，會(huì)漸漸迷失方向，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在課堂上表現(xiàn)為逃課，打游戲，睡覺(jué)等消極行為，所以僅僅是大學(xué)之初的引導(dǎo)還是不夠的，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。比如任課教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的觀察來(lái)了解學(xué)生的情況，班主任可以通過(guò)與學(xué)生干部的溝通，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交談來(lái)了解學(xué)生情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行介入和引導(dǎo)。比如有的學(xué)生在第一年各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，到了第二年成績(jī)顯著下滑，上課不在狀態(tài)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度突然轉(zhuǎn)變，由認(rèn)真聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榇蛴螒?，睡覺(jué)；有的學(xué)生突然經(jīng)常曠課等等，這些需要教師及時(shí)介入，了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)行引導(dǎo)和溝通。通過(guò)樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、吃苦意識(shí)、時(shí)間規(guī)劃意識(shí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使其能夠醒悟，而不是一味的懲罰，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

（三）嚴(yán)格管理

中國(guó)的大學(xué)現(xiàn)狀是嚴(yán)進(jìn)寬出，進(jìn)入一所大學(xué)需要付出很大的努力，進(jìn)入以后，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)順利畢業(yè)，對(duì)大學(xué)生的要求較為寬松，甚至?xí)皫椭辈糠掷щy學(xué)生順利畢業(yè)，這也是造成教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。寬松的管理會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的懈怠。學(xué)生會(huì)認(rèn)為總是要畢業(yè)的，有恃無(wú)恐。在學(xué)習(xí)上不追求上進(jìn)，逃課、玩游戲、睡覺(jué)等行為，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也是不利的。比如在期末考前，很多學(xué)生都會(huì)圍著教師要考試重點(diǎn)，要考題，要教師打分要寬松等等，很多老師也會(huì)考慮學(xué)生的需求，不會(huì)為難學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生的考核背離了初衷，不是對(duì)他們專業(yè)知識(shí)掌握水平的考核，成為了“送分題”。在這種環(huán)境下，學(xué)生的精力不是放在如何提高自身專業(yè)能力上，而是放在如何與教師打好關(guān)系上，于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)是背離的。師愛(ài)是體現(xiàn)在為學(xué)生掌握真本領(lǐng)著想，而不是在一團(tuán)和氣中放松對(duì)學(xué)生的要求。高校中對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的“學(xué)生評(píng)教”，也會(huì)對(duì)中青年教師的教學(xué)策略和教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生一定影響，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)學(xué)生“放養(yǎng)式管理”、“劃重點(diǎn)”等迎合學(xué)生要求的行為[2]，背離了教育的初衷。教師負(fù)有教書(shū)育人的責(zé)任，所以我認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理。讓學(xué)生明白，想要順利畢業(yè)，需要付出努力和汗水；順利畢業(yè)與否與學(xué)生的上課表現(xiàn)息息相關(guān)，與學(xué)生的專業(yè)能力息息相關(guān)，給學(xué)生一定的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生在思想上充分對(duì)學(xué)習(xí)重視，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是實(shí)踐者和推動(dòng)者，是影響和決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量[3]。尤其是對(duì)于一些難度大、枯燥乏味的專業(yè)課，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法就顯得尤為重要，如何激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難？如何使枯燥乏味的專業(yè)課變得生動(dòng)有趣？是每一名專任教師都要好好思考的問(wèn)題。做一名好的教師在不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的同時(shí)，要培養(yǎng)良好的溝通能力和敏銳的觀察力，及時(shí)感知課堂變化并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用心理學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的[4]，課堂上什么時(shí)候詼諧幽默一下，什么時(shí)候與學(xué)生互動(dòng)一下，怎樣抓住學(xué)生的吸引力，都會(huì)應(yīng)用到心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師要以充分的備課，飽滿的情緒狀態(tài)，詼諧的語(yǔ)言表達(dá)能力，生動(dòng)的案例等多種手段來(lái)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要有方式方法的引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索發(fā)現(xiàn)的潛能[5]。教師要嚴(yán)格自我要求，在教學(xué)能力和科研能力上不斷提升,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，為教師提供學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，豐富教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)[4]。

（五）加強(qiáng)交流，加強(qiáng)互動(dòng)

師生關(guān)系融洽，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)很好；教學(xué)效果不好，其中一個(gè)重要的原因是師生缺乏溝通和交流，有距離感，所以教師與學(xué)生經(jīng)常的及時(shí)的互動(dòng)和交流是必要的。通過(guò)交流，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題，另一方面，克服師生之間額距離感和陌生感，提高教師的親和力。通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)交流，比如一些班級(jí)活動(dòng)，一些文藝晚會(huì)等來(lái)融洽師生關(guān)系。同時(shí)教師要主動(dòng)深入學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，解學(xué)生之困，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂質(zhì)量的提升。教師可以通過(guò)微博、微信、QQ或電子郵件等交流方式，與學(xué)生成為好友或加入到他們的群體中。主動(dòng)給他們的新動(dòng)態(tài)點(diǎn)個(gè)贊，或發(fā)表一個(gè)有趣的評(píng)論；看到學(xué)生遇到難題，可以主動(dòng)和他們聊一聊，幫他們排疑解惑，這樣一來(lái)二去，就可以拉近和學(xué)生的距離，成為他們的朋友[6]，也有助于提升課堂教學(xué)效果。

四結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教師需要不斷探索和持續(xù)關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)乎為國(guó)家輸送人才質(zhì)量的水平。高校教師需要下大功夫，深入鉆研提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和方法，多措并舉，嚴(yán)管厚愛(ài)，不斷提升教學(xué)水平。

作者:秦璇璇 單位:賀州學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇2

民辦高等教育發(fā)展至今已有40多年的歷史，其教育體系正在逐步完善，為我國(guó)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作出了巨大貢獻(xiàn)，成為了高等教育不可缺少的部分。然而隨著教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，民辦高校面臨著招生壓力大、就業(yè)難度高等問(wèn)題，為了能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，各民辦高校紛紛轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，即由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展主要是聚焦教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平方面，因此提升課堂教學(xué)質(zhì)量是民辦高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步被引起高度重視。

一、民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)民辦高校發(fā)展迅速，在社會(huì)中的響應(yīng)不斷擴(kuò)大，但是由于民辦高校招聘教師條件較低，大多為剛畢業(yè)的碩士研究生，這部分教師一方面缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)實(shí)例較少，課堂活躍度不高;另一方面年輕教師缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效管控課堂，使得課堂教學(xué)質(zhì)量較差。

(一)教學(xué)方式單一，創(chuàng)新不足

通過(guò)實(shí)地走訪以及調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民辦高校的教師在課堂教學(xué)中主要采用的是傳統(tǒng)的PPT講授法，仍然是以教師為主體，沒(méi)有真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式在信息化時(shí)代已經(jīng)不具有可行性，但是對(duì)新的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，需要占用教師較多的課外時(shí)間，由于教師科研、行政事務(wù)較多，使得教師對(duì)多樣化的教學(xué)方式探索精力有限，久而久之，教師針對(duì)教學(xué)方式改革的積極性下降，課堂教學(xué)質(zhì)量提升有限。

(二)學(xué)生課堂參與度較低

課堂有效性一方面體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能夠全面掌握和了解相關(guān)知識(shí);另一方面體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，即情感方面。然而民辦高校的課程體系中傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)較多，受教學(xué)進(jìn)度的限制，多數(shù)授課教師在課堂上減少了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)由于民辦高校所招學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低、素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生寧愿低頭玩游戲、看電視，也不愿意參與課堂討論以汲取知識(shí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度不高。

(三)教師課堂管理水平有待提高

課堂抬頭率的高低與教師課堂管理水平密切相關(guān)。青年教師剛?cè)肼殘?chǎng)時(shí)，對(duì)課堂的掌控存在著不足。原因有二:一方面在于老師與學(xué)生溝通較少，只注重自身教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果缺乏關(guān)注，學(xué)生感受不到老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)興趣難以提升;另一方面是老師對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生給予勸導(dǎo)之后，學(xué)生置之不理，若進(jìn)行強(qiáng)制管理，則會(huì)引起學(xué)生的反感，激化師生矛盾，影響期末評(píng)教成績(jī)，因此授課教師針對(duì)這部分學(xué)生的課堂行為視而不見(jiàn)。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

1．制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的主體不全面?？茖W(xué)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平、公正。當(dāng)前，我國(guó)不同的民辦高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一定的差異，彰顯學(xué)校特色，然而也存在著評(píng)價(jià)主體不全面的短板，多數(shù)民辦高校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)均由教務(wù)處牽頭，其他單位配合，而教師和學(xué)生的參與度較低，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有失公允。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，并提出一定的改進(jìn)措施，以使教學(xué)水平得到提高。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的民辦高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在一定的滯后性，體現(xiàn)在:一方面是教務(wù)處或教學(xué)單位的聽(tīng)課人員將聽(tīng)課結(jié)果直接上報(bào)給相關(guān)單位，沒(méi)有向被聽(tīng)課教師進(jìn)行反饋;另一方面是學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要在期末臨近考試的時(shí)候開(kāi)展，屆時(shí)教師只能知道自己的評(píng)分及等級(jí)，并不知道自己每一部分分值的分布情況，使得教師無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)尋找自身的不足并進(jìn)行相應(yīng)的整改。

二、提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容好比服裝面料，那么教學(xué)方法就是服裝上的圖案，圖案是否優(yōu)美、設(shè)計(jì)是否具有新穎性，都影響著“顧客”的購(gòu)買欲望，所以民辦高校教師需要不斷革新自身的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“以教為主”，注重“以學(xué)為主”，積極發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到授課教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，案例分析、小組討論、情景模擬、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法均具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果。

(二)提高學(xué)生課堂參與度

1．將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)電腦、智能手機(jī)、平板等獲取的非專業(yè)性的知識(shí)越來(lái)越豐富，思想也越來(lái)越活躍，他們不再是“兩耳不聞窗外事”的讀書(shū)人，而是對(duì)社會(huì)生活、政治比較敏感的時(shí)代青年。因此，在課堂上，授課教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，增加師生互動(dòng)力度;另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、生活觀、政治觀等。筆者曾在2017年教授過(guò)一門課程是《出納實(shí)務(wù)》，在講到點(diǎn)鈔方法時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)鈔機(jī)非常智能、效率高，手工點(diǎn)鈔已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以對(duì)這部分知識(shí)興趣不高。然而在當(dāng)年恰好有一部非?；馃岬碾娨晞　度嗣竦拿x》，引起了各界反響，很多學(xué)生也在追劇，筆者單獨(dú)將其中一段反貪總局工作人員在清點(diǎn)國(guó)家部委某司項(xiàng)目處處長(zhǎng)趙德漢家藏匿的鈔票時(shí)所施展的手工點(diǎn)鈔視頻進(jìn)行播放，學(xué)生們都震撼于工作人員熟練的手法，并通過(guò)點(diǎn)鈔券進(jìn)行練習(xí)。這個(gè)視頻一方面讓學(xué)生了解了手工點(diǎn)鈔方法的種類、運(yùn)用技巧，意識(shí)到機(jī)器是無(wú)法代替手工的，另一方面也對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行了一次良好的教導(dǎo)。

2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一切真理來(lái)源于實(shí)踐，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都會(huì)反哺到日常生活中，所以將日常生活內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、感悟和運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，而不是被動(dòng)的知識(shí)接收。為了幫助學(xué)生熟悉出納的日常工作內(nèi)容和應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)腳本，然后以情景劇的形式演示出來(lái)，剛開(kāi)始學(xué)生的表演可能不自然，引入的知識(shí)也比較生硬，但是經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡這種教學(xué)模式，知識(shí)的運(yùn)用越來(lái)越熟練，效果也越來(lái)越好，課堂參與度也能得到大大提升。

(三)提高教師教學(xué)管理水平。

1．強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，以愛(ài)溫暖課堂。師者，德為本。作為高一名校教師，深厚的學(xué)識(shí)是基礎(chǔ)，高尚的師德保障。教師職業(yè)不是冷冰冰的知識(shí)傳導(dǎo)器，而是有溫度的海洋，教師應(yīng)該讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能得到教師在生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)等方面的關(guān)懷，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生在一個(gè)有人性化的環(huán)境中成長(zhǎng)，由此才能提升學(xué)生課堂幸福感而不是一種壓迫感。當(dāng)前民辦高校教師授課班級(jí)較多，學(xué)生落座較為混亂，一學(xué)期下來(lái)，除了認(rèn)識(shí)所帶班級(jí)學(xué)委、班長(zhǎng)以外，對(duì)于其他學(xué)生所知?jiǎng)偕伲袑W(xué)者采用了“相冊(cè)法”、“固定座位”法等，通過(guò)圖像、座次認(rèn)識(shí)學(xué)生、考查出勤，能夠幫助教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每位同學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己備受重視，課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到較大提升，值得民辦高校教師借鑒和學(xué)習(xí)。

2．明確課堂規(guī)則，加強(qiáng)課堂管理。無(wú)規(guī)矩不成方圓。明確課堂規(guī)則有利于保障課堂秩序的有序進(jìn)行。民辦高校教師要改變課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等現(xiàn)象，可以嘗試著從建立課堂規(guī)則方面進(jìn)行著手。在開(kāi)學(xué)之初，教師可以通過(guò)輔導(dǎo)員、班委等多種渠道，了解所帶班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后與學(xué)生共同商討、制定課堂規(guī)則，具體包括出勤率、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)完成情況、禮儀、隨堂測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)生“有據(jù)可守，有法可依”。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)置的規(guī)則，學(xué)生遵守的意愿更加強(qiáng)烈，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指導(dǎo)，賞罰分明，保證教師公平、公正、公開(kāi)地對(duì)待每一位學(xué)生。

(四)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1．鼓勵(lì)師生積極參與評(píng)價(jià)全過(guò)程。師生作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體之一，具有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的知情權(quán)和評(píng)判權(quán)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，搜集師生對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議，或者選擇師生代表參與指標(biāo)制定的全過(guò)程，由此才能構(gòu)建出公平、合理的指標(biāo)體系，同時(shí)既能讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)學(xué)生的主體地位重視度，也能促使教師不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力。

2．建立及時(shí)的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。民辦高校的各方督導(dǎo)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，如果是授課教師授課內(nèi)容、授課方式等存在問(wèn)題，要當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行反饋，讓其了解自身的不足，并給予中肯的建議;對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問(wèn)題，既可以向授課教師、輔導(dǎo)員老師進(jìn)行反饋，嚴(yán)重的情況下也可以向單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反映，便于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)采取解決措施。

三、結(jié)語(yǔ)

提高民辦高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，既是社會(huì)各界的期望，也是教師自身職責(zé)所在，因此，教師要回歸初心，堅(jiān)守崗位，關(guān)愛(ài)學(xué)生，傾力教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高管理水平，善于思考和總結(jié)，不斷追求進(jìn)步，要努力成為學(xué)生思想上的引路人，學(xué)習(xí)中的良師益友，從而提升課堂教學(xué)效果。

作者:李芳

高校課堂教學(xué)質(zhì)量篇3

縱觀歷史，教育是人類文明繼承和發(fā)展的最直接、最重要的手段，教學(xué)體系的形成和完善更是把人類文明推向新的高度。當(dāng)前世界各國(guó)的教育體系亦在逐步發(fā)展和健全，其涵蓋了幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育等方方面面。當(dāng)前，校園教育的主要方式仍然是集中式的課堂教育，其重要作用不言而喻。高校課堂教育更是世界各國(guó)傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的主陣地，課堂中教師的授課質(zhì)量必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，繼而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1-4]，尤其是高教課堂質(zhì)量[5-7]一直以來(lái)都是教育界學(xué)者研究的熱點(diǎn)課題。本文對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并從思想與目標(biāo)、內(nèi)容與方法、實(shí)踐與創(chuàng)新三個(gè)方面著重討論了如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給出了提升課堂教學(xué)的其他相關(guān)舉措。

1當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1思想上對(duì)教學(xué)重視不夠

“重科研、輕教學(xué)”的想法在高校教師中普遍存在，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘方面對(duì)科研成果的要求比教研業(yè)績(jī)更為明顯。對(duì)于年輕教師而言，生活壓力較大，職稱晉升尤為迫切，他們更注重短、頻、快的科研產(chǎn)出，例如論文、專利等，抑或是將更多的時(shí)間和精力投入與企業(yè)的合作中，以直接受益。（2）教研、教改課題的實(shí)施周期較長(zhǎng)，需要得到實(shí)際教學(xué)過(guò)程的驗(yàn)證，最終成效也未必明顯和理想。另外，對(duì)于重大教學(xué)教改項(xiàng)目，由于涉及的因素較多，普通教師難以滿足項(xiàng)目參與條件。因此，教學(xué)門檻雖低，但卻難以取得明顯成果。

1.2對(duì)學(xué)生的想法和需求缺乏了解

通常，高校教師會(huì)長(zhǎng)期承擔(dān)某一門課程或相對(duì)固定幾門課程的主講工作，便于教師對(duì)這些課程進(jìn)行深入探索和鉆研。在與業(yè)界同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己所教授的課程極為熟悉，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容再到習(xí)題等都是信手拈來(lái)，但也存在一個(gè)共性問(wèn)題，即對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置基本都是自我主導(dǎo)型的，再或者是參考其他學(xué)校課程內(nèi)容的編排，并且教多教少和如何施教基本都是按照個(gè)人意愿進(jìn)行的。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的想法和需求極少做過(guò)系統(tǒng)的交流、收集和整理，呈現(xiàn)的幾乎都是“我說(shuō)你聽(tīng)、我演你看”的“演員”和“觀眾”的角色。

1.3教學(xué)方式和考核機(jī)制簡(jiǎn)單

目前，大部分高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——板書(shū)+PPT，還有極少數(shù)教師存在機(jī)械性的照本宣科式地教學(xué)。部分教師習(xí)慣于自己多年形成的教學(xué)方式，不愿嘗試改變，甚至排斥和抵制一些新穎的、并廣為推行的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)致他們難以跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，更不用說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)和引領(lǐng)教育的發(fā)展了。對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的考核而言，他們基本上還是采用“考勤+作業(yè)+末考成績(jī)”的方式，僅僅是簡(jiǎn)單、粗略地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，離實(shí)際教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍有差距。在信息和媒體工具如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，高校的教學(xué)有足夠的技術(shù)支撐，以實(shí)現(xiàn)將良好的傳統(tǒng)教學(xué)理念繼承并發(fā)展為多元化教學(xué)模式[8]。

1.4缺乏創(chuàng)新理念

教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)新？很多教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)。之所以如此，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得把課本的內(nèi)容如實(shí)地教授給學(xué)生即完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，教學(xué)不僅是一個(gè)課堂實(shí)施的那一過(guò)程，更是一個(gè)從課上到課下、課前到課后、內(nèi)容到形式的全方位動(dòng)態(tài)體系。從市面上層出不窮的新教材，到高校教師面對(duì)的授課對(duì)象不斷更迭，均反映出了教學(xué)行為、教學(xué)對(duì)象是動(dòng)態(tài)變化的，而不是一成不變的。尤其是每個(gè)年代學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及面對(duì)的社會(huì)環(huán)境是不同的，導(dǎo)致他們的思想和需求也是不一樣的。因此，高校教師也應(yīng)該因時(shí)制宜，緊隨時(shí)代步伐，創(chuàng)新教育理念，切不可因?yàn)樽约阂呀?jīng)習(xí)慣的行為而墨守成規(guī)。

2課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法

2.1思想與目標(biāo)

俗話說(shuō)，思想是行動(dòng)的指南，思想的高度決定著行動(dòng)的力度。課堂教學(xué)是師生之間的雙向行為。因此，教師不僅需要有愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備樂(lè)教善教的思想；學(xué)生也需要擁有勤學(xué)博學(xué)的學(xué)習(xí)理念以及好學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，國(guó)家大力提倡課程思政的教學(xué)理念，要求教師將思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，讓專業(yè)學(xué)習(xí)和立德樹(shù)人無(wú)縫對(duì)接。教師在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中既可以向?qū)W生傳達(dá)守正創(chuàng)新的思想理念，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、成才的渴望，也應(yīng)當(dāng)不斷地審視自己的思想和行為，提升自身對(duì)教學(xué)的尊重和熱愛(ài)。在“教師重教、學(xué)生重學(xué)”的思想基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生樹(shù)立明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而實(shí)際教學(xué)中，恰恰是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清抑或是有些教師忽略對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，再或是蜻蜓點(diǎn)水般的一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生也難以重視。其實(shí)，每個(gè)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有課程都是為該專業(yè)服務(wù)的，課程之間有著相應(yīng)的邏輯關(guān)系，每一門課程在專業(yè)課程體系中都有相應(yīng)的地位和作用，教師可以綜合本專業(yè)所有課程，繪制出一張“專業(yè)體系結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)到該課程在課程體系中處于什么地位、處在哪個(gè)環(huán)節(jié)、與哪些課程有著承上啟下的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)正在學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)的課程有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。例如通信專業(yè)的“通信電子線路”是專業(yè)主干課程，“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”是其先修課程，而該課程又為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。首先，從大局上強(qiáng)調(diào)該課程的重要性；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)完該課程學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單通信電路的目標(biāo)；最后，以任務(wù)的形式布置下去，讓目標(biāo)明確下來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“通信電子線路”課程中的振蕩電路內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)各種案例告訴學(xué)生振蕩器在通信中無(wú)處不在，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完該章節(jié)內(nèi)容后要完成某種參數(shù)的振蕩電路設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)其是否具備了設(shè)計(jì)該電路的能力，而工程教育中的OBE[9]理念很好地解決了這一問(wèn)題。

2.2內(nèi)容與方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，跨學(xué)科、寬視野的人才成為必然需求。目前，我國(guó)的高校，特別是應(yīng)用型本科院校在課程的設(shè)置上都會(huì)考慮增加課程的種類和數(shù)量，而減少課程的課時(shí)數(shù)。因此，教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要考慮到以下三種情況：（1）在相關(guān)課程的交叉和銜接上重復(fù)的內(nèi)容；（2）書(shū)本上學(xué)生能夠自學(xué)掌握的內(nèi)容；（3）難度極大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容。對(duì)于前期其他課程已經(jīng)講解過(guò)的內(nèi)容可以不用再講授，簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)解決，復(fù)雜的內(nèi)容則留給那些愿意挑戰(zhàn)和提升的學(xué)生。如前所述，那些需要講授的內(nèi)容也要緊跟行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，以便讓課程的內(nèi)容緊貼實(shí)際，更接地氣。想要將課程內(nèi)容編排得更好，更容易地傳遞給學(xué)生，好的教學(xué)方法也是必不可少的。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師習(xí)慣于常規(guī)的教學(xué)模式——“教師是演員，學(xué)生是觀眾”。多年來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓大學(xué)生疲于接受這種教學(xué)模式，當(dāng)前的大學(xué)生更喜歡非常規(guī)的、新奇的教學(xué)方式。通過(guò)觀察和問(wèn)詢的方法對(duì)不同的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教師用常規(guī)方式講解時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的興致不高，課堂紀(jì)律相對(duì)松散，甚至部分學(xué)生完全不在聽(tīng)課狀態(tài)。但是播放微課[10]視頻時(shí)，學(xué)生都高度集中注意力地聽(tīng)講。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)教師的水平，而是新奇的事物更容易激起學(xué)生的興趣。教學(xué)方式改革的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生在課程中的參與度。目前，江蘇海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）正在推行“對(duì)分課堂”教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了師生互動(dòng)，并且取得了一定成效。好的教學(xué)方式我們可以借鑒，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”[11]“網(wǎng)絡(luò)課堂”等。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更有效的教學(xué)方式，并進(jìn)行推廣。

2.3實(shí)踐與創(chuàng)新

“學(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的。實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，并反哺課堂教學(xué)。眾所周知，很多課程，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類的專業(yè)課程，都配套相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐可以有效地印證學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，因此，當(dāng)理論和實(shí)踐都進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是明顯的。例如我校電子信息類專業(yè)的“職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程，將模擬電子線路、數(shù)字電子線路及電子線路制圖軟件知識(shí)進(jìn)行了綜合，很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)以上知識(shí)的掌握情況，反之，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)課程，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備動(dòng)手實(shí)踐能力，更需要有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。當(dāng)今的時(shí)代是科學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，是全面科技創(chuàng)新的時(shí)代，高校更要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一方面，高校教師應(yīng)具備高度的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是傳授思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！皠?chuàng)新”的“創(chuàng)”是指創(chuàng)造之意；“新”則是強(qiáng)調(diào)新穎和不同。“創(chuàng)”注重的是過(guò)程，是意識(shí)、思維的活動(dòng)；“新”體現(xiàn)的則是結(jié)果，是要達(dá)到的目標(biāo)和效果。教師的創(chuàng)新理念會(huì)深刻地影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，作為年輕人，大學(xué)生都有獵奇心理，他們喜歡新奇的事物，也希望自己能夠創(chuàng)造有吸引力的新穎事物。教師可以借助學(xué)生的這種心理，把創(chuàng)新思維融入課堂教學(xué)，包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，這樣也能有效提升課堂教學(xué)效果。

3完善課堂教學(xué)的其他相關(guān)舉措

3.1完善高校教學(xué)的制度保障

為了解決各大高校因?yàn)槿瞬艩?zhēng)奪而引起的本科教學(xué)工作浮躁和不切實(shí)際的考核任務(wù)造成的高校學(xué)術(shù)水平下降以及資源浪費(fèi)等相關(guān)問(wèn)題，教育部于2018年先后出臺(tái)了各種清理“唯帽子、唯論文”的思想[12]，把工作重心恢復(fù)到本科生的教學(xué)中。人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，將大學(xué)生全面培養(yǎng)成國(guó)家社會(huì)所需求的人才，才是高校工作的根本，而不是把高校的注意力放置于某一個(gè)或少數(shù)人身上。筆者認(rèn)為，借此契機(jī)，高校要制定適合于自身的相關(guān)政策策略，保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展和提升，并彰顯出自身的特色；高校還要完善教學(xué)工作的考核評(píng)價(jià)體系，確保教師能夠全身心地投入教學(xué)。

3.2鼓勵(lì)高校教師積極參與教學(xué)改革

普通高校教師的心里往往存在一個(gè)誤區(qū)：教育教學(xué)的改革是領(lǐng)導(dǎo)的事情，普通教師按部就班地執(zhí)行就好。雖然各高校對(duì)教學(xué)成果也設(shè)置有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)于大多數(shù)普通教師而言，幾乎是難以觸及的，久而久之，他們也就放棄了對(duì)教學(xué)榮譽(yù)的追求。教師主導(dǎo)教學(xué)，但有時(shí)想法卻難以實(shí)施，因此需要采用相關(guān)的辦法引導(dǎo)、甚至創(chuàng)造條件鼓勵(lì)普通教師積極參與教研教改項(xiàng)目，催生教師的教學(xué)成就感。例如，成立不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從事教材編訂、課程改革、教學(xué)方法改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)等，并確保從政策和資金方面給予支持。

3.3倡導(dǎo)科研成果反哺教學(xué)

科研和教學(xué)相輔相成、缺一不可。而部分教師并不認(rèn)為科研和教學(xué)有太大的關(guān)聯(lián)，這源于其從未參與到與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作中。其實(shí)，教學(xué)是為了學(xué)習(xí)和繼承，而科研是為了創(chuàng)造和發(fā)展，二者互相支持、相互推進(jìn)，形成螺旋式發(fā)展軌跡。因此，高校的任課教師應(yīng)積極參與科研，并把相關(guān)科研成果擴(kuò)充到課堂教學(xué)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；即便是沒(méi)有從事相關(guān)教學(xué)的科研，教師也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注相關(guān)的科技前沿，并將這些新的成果傳達(dá)給學(xué)生，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4結(jié)論

課堂是思想道德、科學(xué)文化傳承的重要平臺(tái)。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂的兩大主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)是課堂功能的體現(xiàn)。“教學(xué)相長(zhǎng)”更是高校課堂的永恒主旋律，教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步以及職業(yè)能力的提升，再配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，課堂教學(xué)的水平也會(huì)隨之穩(wěn)步提高，課堂平臺(tái)的效用也會(huì)得到更充分的發(fā)揮。

作者:張之光 王婷婷 劉金龍 單位:江蘇海洋大學(xué)電子工程學(xué)院 江蘇省海洋資源開(kāi)發(fā)研究院（連云港）