計算機基礎課程思考3篇

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計算機基礎課程篇1

0引言

在高校開展計算機應用基礎教學過程，教師要重視優化教學模式，加強教學改革與創新研究能力，從而全面提高學生專業水平。通過進一步分析，總結了校計算機的教學現狀，探索了深化高校計算機的教學改革的途徑，希望分析能全面提高高校計算機的教學實踐研究水平。

1計算機教學的現狀

目前，計算機正被更多的人應用，所以高校要迅速開展計算機教育課程，使學生擁有計算機基礎使用能力。教育部對計算機基礎教學重視程度的提高，使更多高校意識到計算機已成為基本教學任務，對現有基礎教學環節進行完善。高校針對傳統教學模式進行改進，通過理念創新等多種方法構建適合學生學習的教學體系，并同時完成文化和技術基礎的內容講解。按照課堂教學計劃合理布局，使學生在規定時間內掌握相應的計算機應用技術，確保學生在以后的工作中，能夠通過學到的知識提高自身能力，展現計算機應用成果[1]。

2教學目標定位

計算機網絡融合了計算機技術和通信技術的基本概念，按照現有的概念、標準和技術要領，對特定內容進行講解時，教師首先要明確標準的教學任務和目標，使學生了解需要學習的基本內容。根據基礎模式的改革規則和標準進行分析，在對計算機基礎知識進行書籍編纂過程時，要先根據教學目標劃分三個等次，即基礎網絡應用、網絡管理員和網絡工程師，在特定等級內，學生都要充分了解網絡的基本知識概念，通過積極的學習以及教師引導等多種渠道，獲取網絡上可以了解的計算機應用知識的方法[2]。網絡管理員或網絡工程師要了解網絡應用安全技術，根據以往學到的理論知識，思考如何構建相對安全的網絡體系，并滿足特定的科研教學需求。計算機基礎應用教學，涵蓋專業基礎教學和專業通用教學，在特定的教學范圍內，計算機專業學生要了解每個層次的教學重點，根據教師的引導合理提升自身能力。

3計算機應用基礎教學實踐

（1）促進計算機基礎教學模式改革。教師以激發學生學習興趣為目的，利用最完善的教學方法和理念，讓學生快速了解并掌握基礎知識內容，通過興趣引導方式讓學生了解計算機應用技巧。教師通過多種方法和手段結合的策略，使學生的文字處理能力和表格操作能力得到提升。根據目前的教學標準，教師要對特定的教學案例進行優化，對經典案例合理分析和評判，使學生以最短時間獲取相應的基礎知識，通過理論與實踐結合的方式提高學生的動手能力，讓學生的自信心倍增，進而更加積極主動的完成知識學習。根據教學方法的改革，教師要突破傳統的“教師教、學生學”的模式，根據學生的要求選擇合適的話題，讓學生自主完成理論知識的探究，并在課堂上討論和補充相關知識，以下提供了兩種教學方法，這兩種方法充分展現并合理運用了網絡教學的優勢：①通過多媒體進行輔助教學，使教師在完成計算機基礎教學時，能夠突破傳統教學模式的限制；②應用最新的教學理念，展現計算機基礎教學模式的核心優勢。（2）新技術應用。①虛擬仿真。計算機應用基礎課程講解方法，教師既要講解計算機的基本組裝過程和原理，又要通過實驗的方法，讓學生在特定時間和財力的限制條件下，對計算機組裝流程進行訓練，充分展現學生的動手能力，并獲得計算機組裝到運行的成就感。為了滿足基礎教學需求，在進行教學時，可以通過虛擬仿真技術與實際教學相結合的方法，突破傳統教學模式的束縛，應用仿真技術對基本計算機知識進行講解和分析，并在特定平臺內為學生搭建組裝項目，幫助學生快速了解CPU、內存、主板等部件的安裝方法[3]。同時，教師根據學生的實際安裝效果進行打分，了解學生的動手能力和基礎知識理解效果。②慕課。作為進行基礎知識講解的一種全新方法和手段，慕課的出現，讓學生擁有了全新的基礎知識學習渠道。學生在進行慕課學習過程中，可以充分借助互聯網的優勢，擺脫課堂的時間和空間限制，對后續想學的知識進行自主探究，完成理論框架的構建。慕課應用過程存在相應的優劣趨勢，首先，學生自覺能力較強的，可以完成相應理論知識的分析和整理，但對于多數學生而言，慕課不能完全代替傳統教學環節，在課堂內教師還要繼續進行基礎知識的講解和探討，學生可以對相關衍生知識進行磨合與學習，增強學生學習的主動性和積極性。同時，教師也要對學生的學習成果和后續的學習進程進行檢查，了解學生回答問題以及提交作業的比例和質量。作為一種全新的教學模式，通過網絡完成慕課知識的傳授，既滿足學生的學習需求，又可以對相應的材料進行補充和完善，對學生的學習狀況進行監管，了解學生的實際學習時間，從而制定并完善教學計劃。（3）調整更新課程教學內容。計算機基礎課程知識的講解和分析，包括計算機基礎知識、操作系統網絡技術、辦公軟件等相關內容，學生在進行學習過程中，可以充分借助物聯網、人工智能等手段，完成對應知識的補充，并根據課程需求合理進行調整和分配，按照教學需求，學生在規定時間內應當完成相關計算機證書的考取，并在教師的引導下掌握專業的計算機應用技術。根據目前計算機基礎知識的應用標準，各大高校要及時計算機應用基礎的熱點課程。如安卓程序設計、硬件維護與故障排查、云計算等相關課程，使學生在特定領域擁有足夠的興趣，通過自己的想法充分進行知識探討，滿足學生的求知欲。（4）實現教學方法多元化。與傳統的教學模式相比，計算機基礎知識的講解更充分發揮其優點和特長。由于講解的內容相對復雜，學生在整體操作過程中很容易產生厭煩，所以，為了滿足學生的興趣需求，教師可以采取多種教學模式混合的方法，為學生創建特定的教學氛圍，比如：在課堂上，以學生感興趣的話題為切入點，對學生想要獲得的知識進行探究，學生可以在自主探究過程中擺脫枯燥教學模式的束縛，充分展現學習的自主性。教師以學生所交作業質量為導向，根據所交作業出現的問題與學生進行探討，最終完成教學目標。按照已經設定的教學標準和目標，學生在教師的理解下結合特定實例展現主觀能動性，通過自主探究完成知識框架構建，最終完成設定目標。針對基礎能力較差的學生，教師要及時進行幫助，通過框架引導方式讓學生有階段性的能力提高，從而提高學生的學習自信心，最終獲取對應的基礎知識。

4結語

隨著高校計算機應用基礎教學改革深入開展，為了進一步加強學生綜合能力，教師要結合學生實際，有針對性地進行教學實踐，從而創新教學改革形式，進一步優化教學方案，不斷加強學生計算機實踐能力[4-8]。希望通過以上闡述，能全面構建更加高效的計算機教學體系，進一步保證高校計算機應用基礎教學課程有效開展。

作者:莫慶慶 單位:廣西中醫藥大學 賽恩斯新醫院學院

計算機基礎課程篇2

0引言

《計算機應用基礎》是高職擴招專業中經常會涉及的課程，其重點在于教給學生必要的計算機操作技能并且讓其能夠學會利用計算機設備以及現代互聯網技術去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強的實踐性，所以對于教師的專業素質以及學生的接受能力都是一項極大的考驗。由于高職擴招學生的教育背景和職業經歷各不相同，因此想要用舊有的教學模式上好他們的《計算機應用基礎》課其實并不容易。鑒于上述情況，應當進一步推進“分層教學”模式在相關授課過程中的運用實踐，進而幫助學生搭建起全新的學習平臺。

1案例分析

以我院2019級、2020級的《計算機應用基礎》課程的擴招學生為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴招學生平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的學生。在入學之前，絕大多數學生都沒有接受過系統的計算機技能培訓，因此對于基礎的計算機操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對于相關教學工作的有序推進造成了諸多負面影響。過去，教師總是需要對同樣的知識點進行反復講解，才能夠讓擴招學生消化吃透。雖說學生也在努力跟上老師的授課節奏，但實際學習效果卻一直并不理想。鑒于上述情況，其實可以按照“分層教學”的思路逐步推進《計算機應用基礎》課程的教學工作。當然，這需要教師對于學生的實際學習情況建立起系統全面的了解，之后才能夠根據相關教學內容的性質以及學生的實際接受能力制定切實可行的“分層教學”計劃。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計算機應用基礎》課程的任課教師便立足于實際情況開展了線上教學的探索實踐。疫情后期，雖說學院早已解封，但我院《計算機應用基礎》課程的任課教師還是對線上教學模式進行了更深層次的應用實踐，并且逐步建立起了線上線下協同推進的立體化教學體系。

2分層教學模式的應用策略

高職擴招背景下在《計算機應用基礎》教學中應用“分層教學”模式的實踐策略如下。

2.1學生分層

學生分層是在實際授課過程中用好“分層教學”模式的基本前提，因此必須要提高對于這類問題的關注度。在對學生進行分層之前，要對學生的計算機素養以及實踐操作水平進行調查了解，進而提高整體分層工作的針對性。實際教學中，也可以嘗試根據了解到的情況對教學目標以及后續各個環節的教學計劃進行優化調整，以確保能夠取得事半功倍的教學效果。雖說高職擴招學生的年齡、教育以及職業背景存在非常顯著的差異，但為了保障整體教學秩序，還是需要對其進行統一編班管理。為了簡化后續教學活動的組織難度，因此建議在班級內部完成對于學生的分層。在分層之余，要做好學生的思想工作并且為學生留出進一步提升的空間，從而保障其學習積極性。以此為起點，還需要為不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并且根據其實際情況選擇合適的教學方法[1]。與通過高考進入高職院校進行學習的學生相比，擴招學生由于經歷過社會的殘酷，因此他們更希望能夠通過學習來改變自己的命運。鑒于上述情況，教師幾乎不需要擔心這部分學生的學習積極性，所以應當在完成分層工作之后將工作重點放在思考讓各個層次的學生都能夠學有所獲之上?？傮w來說，在參考學生計算機基礎測驗成績之余，建議將有教育基礎而且學習能力較強的學生確定為A層，之后需要將有良好學習積極性，但接受能力一般的學生確定為B層，最后需要將基礎薄弱、文化素質較差的學生確定為C層。

2.2教學目標分層

完成學生的分層工作之后，需要對教學目標進行分層。具體來說，需要想方設法保證教學目標的針對性，進而為整體教學質量的全方位提升打好基礎。由于A層學生的教育基礎良好并且擁有較強的學習能力，因此要注意提高其教學目標的難度，進而挖掘這部分學生的潛能并且幫助其提高學習質量。對于B層學生，則應當將教學重點放在加深其對于相關理論知識點或是實踐操作步驟的印象之上，需要教師運用他們感興趣而且能夠接受的教學方式完成這部分學生的教學工作[2]。對于C層學生，則應當將教學目標放在打基礎之上，首先要讓其正確認識計算機技術對于自己今后的學習和生活能夠產生的積極作用，之后要鼓勵他們不斷挑戰自我、提高對自己的要求，真正幫助其將計算機技術轉化為自己就業和生活的新動力。

2.3教學分層

（1）教師應當按照分層備課的原則完成好各個環節的備課工作。重點在于對教學中可能會出現的問題進行分析預判，進而提前制定必要的優化改革措施。要注意根據學生的實際接受能力選擇不同的知識點呈現方式，從而幫助其加深對于相關知識點的印象。在此基礎上，需要先篩選出各個章節所涉及的重難點知識，之后要根據學生的分層情況對這部分內容進行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點把控動手實踐操作環節的教學語言。對于C層學生，要盡量使用激勵性質的語言引導其完成好各個環節的動手實踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時間，進而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學生，則應當盡量使用啟發性質的教學語言引導其對各個環節的教學內容進行反思總結，從而提高他們的學習效率。對于A層學生，要通過相應的引導激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進而幫助其完成好各個環節的學習任務。（2）教師需要在“分層教學”模式的指導之下完成好各層次學生的教學授課工作。安排教學內容時，要盡量以B層學生為基礎并且通過相應的引導干預措施讓整體教學工作向A層和C層學生靠攏[4]。由于《計算機應用基礎》課程擁有較強的實踐性，所以可以嘗試通過劃分學習小組的方式引導各個層次的學生完成好具體的學習任務。因為擴招學生大都經過了職場環境的洗禮，所以說他們的團結協作能力要強于普通高職學生，而這一特點也為學習模式的應用實踐打下了堅實的基礎[5-11]。以上述改革實踐為前提，應當在這方面的改革實踐之中利用好線上學習模式的優勢，進而引導擴招學生利用自己的空余時間來提高學習效率和學習質量。

3結語

高職擴招對于高職院校內相關科目的任課教師而言也是一項巨大的挑戰，因此需要其做好相關教學模式的創新改革并且根據擴招后的實際教學形勢制定科學嚴謹的教學計劃。本文立足于實際的教學實踐經驗，對相關問題進行了研究闡述，希望能夠在高職擴招背景下提高《計算機應用基礎》課程的教學質量。

作者:張化南 單位:遼寧現代服務職業技術學院

計算機基礎課程篇3

引言

自20世紀90年代，我國就緊跟時代發展潮流，愈發重視計算機應用教育，為培養大批的計算機應用型人才，各大高校不斷探索計算機應用基礎教育的改革路徑[1-2]，但多年來長久不變的、固定的教學方式逐漸脫離了以學生為主體的教學原則，教材的陳舊也成為計算機教學改革中的重難點。計算機應用基礎創新教學應將計算機理論與實踐方法進行充分的融合發展，將學生放在教學的主體地位，教師做為啟發者對學生進行計算機應用基礎知識的教學指引，但就當前情況來看，教師主要是以“填鴨”的教學方式，將計算機應用基礎知識理論做為主要教學內容，忽略了學生對實踐的需要?！疤铠啞笔降挠嬎銠C應用基礎教學導致學生的學習主觀能動性明顯降低，因此，對計算機應用基礎課程的教學路徑改革勢在必行。

1計算機應用基礎課程教學中存在的問題

1.1計算機課堂講授方式重理論輕實踐

各大高校在計算機應用基礎的教學過程中忽視了對學生實踐操作能力的培養，過多地將計算機應用基礎的技術理論作為教學體系中的主體。在計算機應用基礎課程的教學目標設計中，應重點將理論與實踐進行融合教學，真正激發學生對計算機應用基礎課程的學習熱忱。目前各大高校的計算機應用基礎課程設置中都將教師的理論教學時段設置時長過長，導致學生變成了“思想上的巨人”，在實操過程中變成了“行動上的矮子”，使本就難以實操的計算機項目難以激發學生的主觀能動性，不懂得從課堂中汲取的知識如何在實際應用中舉一反三，導致計算機應用基礎課程難以按進度進行。

1.2計算機課堂教材創新度不足

在計算機教學過程中計算機應用基礎教師應針對所教學生的基礎素質進行合理的教學進度安排以及教材改編，做到因材施教。但在實際的計算機應用基礎教學過程中，教師往往會忽略學生的主體地位，不能根據學生對計算機技術學習的程度展開不同層次的教學活動，教師普遍對教材的編排規律沒有真正的掌握，只停留在書本上較為淺顯的知識，不利于在根本上改善學生對計算機應用基礎知識的學習興趣[3]。

2對計算機應用課程教學改革的思考

2.1改革課堂教學方式增加課堂教學手段

計算機應用基礎課程的知識點能否精準地被學生接收關鍵在于課堂講授質量的好壞，教師對計算機技術知識點的獨道解讀會增強學生對計算機應用基礎課堂的學習興趣，教師應將課堂的教學重點由理論轉移至實踐[4]。在多媒體快速發展的當下，計算機應用基礎教學應與時代共同發展進步，結合當今較為流行的科技教學手段（多媒體）與計算機應用基礎知識相融合，能夠最大限度地調動學生的學習積極性和老師的課堂講授質量優良程度。相較于傳統教師采用黑板與粉筆的授課方式，多媒體教學方式更利于教師對計算機網絡知識的精準傳授，可以直觀地將難以理解的知識點對學生進行多方位、多角度的講解，提升學生對計算機網絡基礎知識的學習興趣。

2.2計算機應用基礎課程主體設置

在計算機應用基礎知識的教學課堂改革過程中，應該始終將學生放在主體地位，教師在計算機教學過程中應時刻保持以人為本的根本思想，堅持以學生的需求為教學基礎。在對學生的計算機應用知識進行了解的基礎上，構建新式的符合學生基本需求的教學內容。需特別注意的是，在整個教學過程中應堅持以計算機實踐教學為基礎，重點培養學生的計算機操作能力，在老式的計算機應用教學體系中計算機實踐教學普遍低于理論教學，在實際的教學過程中應該保證教師的講解過程應由淺至深，充分發揮教師課堂領頭人的身份，在學生對計算機知識有初步了解的情況下針對不同學生的接受能力因材施教，采取不同的教學手段。如在不了解計算機技術的同學的身邊安排理論知識較強的學生互助，在教師進行理論講解的過程中，能夠有示范的計算機操作就近學習，達到因材施教的教學目的。

2.3教師的引導實踐形式

教師在計算機應用基礎課堂的教學過程中應適當加入課堂實時考核的評估體系，加強學生對課堂知識的理解應用能力。當教師在課堂上對學生進行教學評估時，如何聯系實際應用是重要的教學環節，應用合理的考核方式將實際操作潛移默化地應用至課堂教學評估體系中。在課堂考核中可為學生提供正確的計算機應用基礎知識的實踐知識，建立師生對學生課堂實踐應用的評價制度體系，推動課堂實踐的進行，讓學生在課堂考核中認識到自己的不足與缺點，激勵同學在接下來的計算機學習課程中完善自身的知識系統。計算機應用基礎課程教師在不同的教學階段需采用不同的實踐教學引導幫助學生對生活中的計算機網絡技術故障進行緊急處理，此種教學模式可激發學生對教學的課堂關注度，以最佳的學習狀態投入計算機應用基礎課堂的教學活動中。

3面向專業的分層次分模塊計算機基礎課程創新模式實施過程

3.1實施的保障

在計算機專業計算機應用基礎課程中構建新型的教學模式，可為計算機的基礎教學提供研究框架以及研究平臺。高校的研究平臺、網絡計算機實驗室、網絡計算機課程中心提供了較為先進的外部條件，為計算機項目的開展提供堅實的物質基礎。本文研究的計算機教研室中教師10人，其中教授2人，副教授3人，計算機應用基礎教學講師設置為5人。在這十位教研室教師中，擁有博士學位的有8人，是對計算機應用技術以及計算機控制功能有深刻研究的教學團隊。在實際的教學過程中具有較強業務能力以及刻苦的鉆研精神，對學生日后需要面對的計算機市場有著較深的認識，可不斷根據學生的學習需求重新設定新的計算機教育教學體系，對當下教育發展的動態以及動向進行教學模擬。高校也需為教師提供深造學習的機會，與國際知名的計算機網絡教育大學進行交流合作，給教師到實際企業參觀學習的機會。

3.2面向專業的課程設置

根據不同專業對計算機應用能力的需求設計課程，是計算機專業走向基礎課程實踐的改革前提。高校需要根據計算機應用與實踐能力的不同需要，前期設定好課程設置，如計算機應用范圍、專業軟件、計算機工作的后續要求等。在前期的專業課程設置中需要對計算機專業企業的實際需求進行具體的剖析，與計算機教學課程標準緊密結合在一起，并對學生的實際需要進行問卷調查，通過了解學生真正的需求，設定完成計算機應用課程的教學框架。在中期的企業合作交流中，邀請優秀的專家對學生進行計算機企業崗位應用能力的培訓。通過座談，逐漸加深校企合作等活動的教學工作。如在第一學期開設《大學計算機基礎教程》，其后市場營銷專業、商務專業英語開設《Office高級應用》，在國際商務專業、會計電算化專業、物流管理專業開設《辦公自動化》，在會計電算化專業加開基于Excel的《會計實務》，物流管理專業加開《統計學軟件應用》[5]。

3.3面向專業的任課教師負責制實施方案

在計算機基礎教研室中安排資歷較高的教師對計算機基礎課程進行相關的專業教學，取代面向全校的計算機專業課程設置，資歷較高的負責教師應與專業課程教師進行一對一的后期跟蹤調查并與學生進行隨機交流，結合用人單位的計算機專業需要開展與之相應的教學內容設計教學目標。如針對會計專業用人單位的計算機需要，對崗位中要求較高的數據處理以及文本編排進行主要教學，將Excel的使用作為計算機應用基礎教學中的重中之重，特別是與財務相關的插入函數以及數據表格制作等，使會計專業學生能夠在掌握基礎數據處理的基礎上了解軟件的更高程度應用技術，在Word的教學部分就可以簡單帶過。對于國際商務專業來說，計算機應用基礎教學中應更注重網絡的操作應用，任課老師可根據學生實際能力重新制定計算機應用基礎課程的教學體系，在出現教學問題時可與計算機基礎教研室各位教師研討解決[6]。

3.4改進教學模式和教學方法

在傳統的計算機應用基礎教學過程中，普遍采用一對多大的機房課程講授模式，聯機的授課方式對理論知識的傳授起到了較大的引領作用，但在實際的計算機操作中缺少了實操訓練。選擇與專業相互對接的教學模式可整體驅動計算機應用基礎教學的方法，如采用網絡線下教學模式，可自由定義教學模塊加強師生活動交流，如目標式教學、立體式教學、案例教學等。在網絡教學平臺的開設下（如，釘釘），可實時對學生的學習狀態進行掌握，根據大數據分析重新調整教學模式與教學內容以及難易度，通過匿名評價的方式，使課程以及課程設置良性循環。

4結語

綜上所述，在實際的計算機應用基礎教學過程中，分層次的計算機基礎課程服務應該與專業的應用目的相互融合，創新制定新的計算機教育教學評估體系。本文的研究范圍相對廣泛，僅為計算機應用基礎教學提供了教學模板?？梢员疚臑榛A對具體的專業計算機教學進行更為嚴謹的調查設計，不斷調整課程設置模式，重點培養適合各行業的計算機應用型人才，使其更好地適應企業崗位需要，體現高校辦學特色，從而達到計算機人才培養的最終目的。

參考文獻：

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作者:王淼 單位:西安培華學院