商務英語專業(yè)探討3篇

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商務英語專業(yè)篇1

開展專業(yè)課程思政，旨在構(gòu)建“全課程”育人體系、完成“立德樹人”根本任務，解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題；培養(yǎng)專業(yè)教師全面科學辯證思維，助推教師專業(yè)成長；提高學生綜合素養(yǎng)，為學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。商務英語屬于專門用途英語（ESP）的一個分支，是國際商務與英語語言相互滲透有機融合形成的應用型學科，具有跨學科屬性，涉及經(jīng)濟貿(mào)易和管理類學科，以英語為本、商務為綱的學科架構(gòu)[2]。商務英語專業(yè)培養(yǎng)兼具語言技能、策略能力和文化知識的高素質(zhì)復合型人才，滿足經(jīng)濟全球化背景下國際商務活動的人才需求。深入挖掘商務英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵，提升課堂教學的育人功能，在專業(yè)技能訓練中實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高職院校堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才在專業(yè)課教學中的具體體現(xiàn)。

一、商務英語專業(yè)課程思政教學實踐

為進一步明確商務英語專業(yè)課程思政需求點，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，隨機抽取溫州職業(yè)技術(shù)學院商務英語專業(yè)大二學生100人，就“從學生實際出發(fā)的思政需求點”展開調(diào)查，學生選擇“自身目標價值缺失”的占31%，“自身能力欠缺”的占20%，“網(wǎng)絡信息困擾”的占18%，“心理狀態(tài)失衡”的占9%，“家庭造成困擾”的占8%，“其他”的占14%。可見，低自尊感、理想信念缺失、自我管理能力不足、心理健康欠佳、網(wǎng)絡環(huán)境困擾、原生家庭失衡等是困擾高職學生發(fā)揮潛能、自我實現(xiàn)的重要因素。因此，結(jié)合商務英語專業(yè)的人文屬性，引領學生開闊視野、自我認識、構(gòu)建自信、提升素養(yǎng)是商務英語專業(yè)課程思政的意義所在。

1.課程思政目標

在經(jīng)濟全球化及中國推進“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，為響應國家“走出去”戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)一批能熟練運用英語、商務專業(yè)性高、跨文化交際能力強的復合型人才。復合型人才培養(yǎng)目標與商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須相對應。課程思政應立足商務英語專業(yè)課程內(nèi)容，與之有機滲透，避免過于突兀而引起學生抵觸；挖掘商務英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵，從理想信念、心理健康、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對學生實現(xiàn)價值引領和品格塑造。

2.課程思政內(nèi)容

（1）開闊視野，樹立理想信念。國際視野是指能跨越國界和地理空間，以世界維度觀察、認識、分析問題的一種思維能力。許多國家把培養(yǎng)學生國際視野作為重要的教育目標。內(nèi)化“世界公民意識”，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生既要有愛國主義情操也要有走向世界的理想信念。將國際新聞作為教學內(nèi)容，讓學生關注“天下事”，是培養(yǎng)學生具有國際意識的有效途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段的廣泛應用，使教師不必拘泥于教材，可利用移動終端及時獲取豐富資訊。如“商務英語閱讀”課程利用預習環(huán)節(jié)開展時事點評，就2018年美國封殺中興通訊、中美貿(mào)易摩擦升級等熱點新聞，課前布置學生在Chinadaily,CNN,BBC,VOA等媒體進行新聞閱讀，理解不同角度的觀點和看法，課上教師可就貿(mào)易順差逆差、國際貿(mào)易法、世界政治格局等方面進行講解，以辯證唯物主義世界觀引導學生關注人類共同命運，潛移默化地形成“世界公民意識”。如此經(jīng)過一段時間引導后，教師交由學生個人開展新聞播報，教師進行點評，以培養(yǎng)學生關注時事和閱讀報刊的習慣。（2）跨越學科，助推心理健康。自尊是“行為最有意義的唯一影響要素”[3]。通過觀察學生行為特點，反觀其教育經(jīng)歷的不足發(fā)現(xiàn)，“低自尊感”是最常見的背后原因。學生大多將自我價值與成績、“顏值”、交際能力、師長認可對應，大部分學生更多感受到的是被忽略、不被認可的挫敗感，久而久之導致自我尊嚴感低。化解學生這一心理困境，說教和嚴管顯然起不到應有的效果。根據(jù)精神分析學的原理，充分的自我認知能將心靈盲點引向光明。育人不分學科，專業(yè)教師需要把握時機，將自我認知滲透學生心靈深處。以“商務英語”課程人際管理單元為例，單純對“青年經(jīng)理人管理策略”內(nèi)容進行講授，學生難以學有所獲，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，人際管理的根本是對人的認知。借助馬斯洛需求層次理論和弗洛伊德的人格理論啟發(fā)學生思考，借助每人一機的多媒體設備，開展OCEAN（大五人格特質(zhì)理論）測試，在學生獲知自我人格評價之后，揭示弗洛伊德精神分析學幾大論點，引導學生從原生家庭、父母關系、本我唯樂原則、自我唯實原則層面開展自我剖析，用辯證唯物主義科學觀看待精神健康問題，用理性驅(qū)趕感性的自我否定，樹立平等、自由的價值觀。學生在此認知基礎上再開展組織管理策略的學習。具有自我尊嚴感的學生更有能力開展自我管理，更加善于溝通，學習上有動力，職業(yè)目標更加清晰。專業(yè)教師運用深度的共情、積極的關注、專業(yè)的智慧、教育的契機彌補個體原生家庭造成的缺憾，帶給學生積極健康的心理狀態(tài)，助推學生成長、成人。（3）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承與發(fā)展的根本，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根基。從現(xiàn)實角度看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成的價值理念依然在為今天人類面臨的共同難題提供啟示。專業(yè)教師需要不失時機地引導學生認同、肯定、喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而產(chǎn)生文化自豪感。漢字思維蘊含先民的思維序列、思維關聯(lián)和思維特點，體現(xiàn)中國語言獨特的邏輯和表達模式。商務英語翻譯過程中，漢字思維的缺位使得英漢翻譯難以達到“信、達、雅”的標準。在對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，漢字思維的匱乏使傳播缺乏深度、無所依托。學生漢字思維的培養(yǎng)可通過系統(tǒng)闡述漢字演繹過程實現(xiàn)直觀認知，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣。在高職院校普遍取消“大學語文”課程的背景下，增設“漢字思維”選修課或開展在線學習顯得更加重要。同時，在全球化背景下，各種文化思潮相互激蕩碰撞，學生在文化消費、生活方式全球化進程中受到文化霸權(quán)主義的反復沖擊，加速了文化的同質(zhì)化趨勢，削弱了民族文化身份認同。傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、孕育民族文化自豪感、發(fā)揮民族文化創(chuàng)造力是商務英語專業(yè)課程思政的職責所在。在“商務英語翻譯”課程教學中以名言警句作為翻譯內(nèi)容，如“大道之行也，天下為公”“君子愛財，取之有道”“修身、齊家、治國、平天下”等具有深刻民族認同感和鮮明民族特征的群體智慧結(jié)晶，同時選取代表東西方不同哲學思維的對應句子，如“己所不欲，勿施于人”與“Dountoothersasyouwouldhavethemdountoyou”等，在文化比較中樹立普世文化和跨文化交際觀念[4]。（4）分析案例，強化職業(yè)素養(yǎng)。道德與法律教育是塑造高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，選取一定數(shù)量真實有效的案例開展分析可起到借鑒、警示、反省等作用。20世紀80年代以來，國際商務活動中因為商務倫理因素引發(fā)的摩擦日益增多，此后興起國際商務倫理的研究，并就其基本原則和道德理念達成共識。2014年以來，跨境電商行業(yè)蓬勃發(fā)展，但也出現(xiàn)了罔顧國家法律法規(guī)、破壞市場公平的行為，威脅生態(tài)壞境和質(zhì)量安全。“商務英語”課程使用MarketLeader教材，在第一冊《市場》章節(jié)中可適當選取案例，如跨境電商平臺上銷售瘋牛病疫區(qū)牛肉泥、產(chǎn)品造假、轉(zhuǎn)包“分銷”再發(fā)貨“洗白”銷售假貨等，組織學生開展案例討論，從消費者層面換位思考，通過《進出境郵寄物檢疫管理辦法》等法規(guī)引導學生樹立法律意識，遵紀守法，開展誠信教育。國際商務應追求全人類的共同利益，尊重與包容文化差異性與多元性，以共享的態(tài)度實現(xiàn)人類共同利益。可用諸如阿里巴巴“讓天下沒有難做的生意”“將中國制造發(fā)送到全世界”的企業(yè)理念，以及企業(yè)領袖馬云幫助小企業(yè)開拓國際市場，致力降低貿(mào)易壁壘、推介公益事業(yè)、支持基礎教育事業(yè)等行為案例，說明創(chuàng)業(yè)成功的根本要素是創(chuàng)業(yè)者的道德品質(zhì)。從人才培養(yǎng)角度看，創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的培訓累積，而是從學生自身的特點出發(fā)，通過案例分析發(fā)揮榜樣的示范效應，激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在動機，提升創(chuàng)業(yè)愿景，塑造道德品質(zhì)。案例分析過程可結(jié)合mini-drama或roleplay形式提升學生參與度和學生的學習興趣，如在沖突管理單元教學中，可由學生小組表演商務場合的沖突個案，學生對沖突類型、應對風格、應對步驟等展開討論，教師引導學生樹立積極的人際觀、組織觀，構(gòu)建商務倫理范式。（5）校企合作踐行工匠精神。以“涉外函電”課程為例，需要遵循“ABC”（Articulate,Brief,Clear）原則，在形式、拼寫、選詞、語法、術(shù)語、數(shù)字、標點等方面都應慎重嚴謹、精益求精，才能促進商務交流有效開展。然而，涉外函電教材往往以書信寫作為例，偏重語法、詞匯、句型的理論傳授，學生雖能模仿句型，卻往往知其然而不知其所以然。專業(yè)教師從企業(yè)獲取真實外貿(mào)信函資料，不以語言角度，而從工作流程的詢盤、報盤、還盤、合同、付款、單證、包裝、保險、索賠等各個環(huán)節(jié)開展訓練。課堂采用模擬演練的方式，以學生為主體、教師為主導，從工作崗位需求出發(fā)，設計具有就業(yè)導向和職業(yè)遷移的一個或多個情境，開展團隊合作、互查共評，通過反復示范、練習、反饋、操作，學生在教師主持、觀察、指導、糾正下實踐，切實提升知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。這一任務導向過程訓練學生專注事務、腳踏實地的敬業(yè)精神，充分體現(xiàn)職業(yè)道德，提升職業(yè)能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，正是踐行工匠精神的有效途徑。

3.課程思政考核

商務英語專業(yè)課程采取動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式的形成性評價模式。課程思政不作為獨立評分板塊，而是有機滲透于整體評價中，將課堂活動、作業(yè)布置、評價標準融合思政元素，使整體考核分數(shù)滲透思政的評價成分。考核的關鍵在于前期梳理思政目標、細化思政模塊、設計活動內(nèi)容和作業(yè)布置，將學科能力和個人素養(yǎng)綜合融入于測試中。在“商務英語”課程測試中設計“accordingtoyourexperience”“analyzethefollowingcases”“makecommentsonthephenomenon”“ifyouwereintheposition”“correctthemistakesifany”等問題，要求學生結(jié)合自身實際開展分析、進行時事點評、完成情景模擬、進行細節(jié)糾錯等，將知識考核與道德素養(yǎng)、思辨能力、案例分析、專業(yè)細致精神與專業(yè)知識技能點有機融合，體現(xiàn)教學手段在教學考核中的作用，踐行一以貫之的教學理念，實現(xiàn)考核為促進課程思政的目的。教師忌頻繁使用“加扣分”手段，破壞學生健康的學習觀。課程思政考核是手段而非目標，實施適度考核即可，讓學生將主要精力投入知識、能力和素養(yǎng)的提升中。

4.課程思政成效

課程思政使育人系統(tǒng)化、深入化、專業(yè)化，教師創(chuàng)新教學策略、調(diào)整評價體系、豐富教學手段，實現(xiàn)學科工具理性主義與人文主義相結(jié)合，帶來的改變顯而易見。課程思政開創(chuàng)教學的和諧局面，提高了教學效果，提升了專業(yè)的育人水平。在學生層面，認識到學科知識與人格完善的同向性，弱化了功利主義思維，強化了綜合思辨、文化覺知、道德素養(yǎng)、內(nèi)省反觀等能力，從關注學習成績轉(zhuǎn)向關注自我成長；在專業(yè)教師層面，面對課程思政帶來的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師更加注重自我完善，認真汲取跨學科知識養(yǎng)分，從關注學科教學任務轉(zhuǎn)向關注育人效果。師生之間加強溝通理解，教學過程嵌入更多問題導向，自主自發(fā)、齊心協(xié)力。在商務英語專業(yè)中實施課程思政對專業(yè)教師提出了更高要求。一是專業(yè)教師務必做到真誠、尊重，從學生實際認知水平出發(fā)，切忌淺層空洞的說教。二是專業(yè)教師需要具備豐富學識，對社會、政治、經(jīng)濟等各方面有所見識，注重涉獵經(jīng)濟學、心理學、人類學等跨學科領域，學習的愿望比機會更重要[5]。要用知識魅力喚醒學生好奇心，開啟批判性思維訓練的大門。因此，專業(yè)教師的道德水平和知識水平均獲得了穩(wěn)步提升。尤為重要的是，專業(yè)教師進一步提升了為社會建設培養(yǎng)人才的使命感和緊迫感，在當前經(jīng)濟全球化、文化多元化、價值功利化的生存形勢下，更加關注學生的思想，用知識武裝學生大腦的同時，注重用愛和智慧武裝學生的心靈。

二、商務英語專業(yè)課程思政教學反思

專業(yè)教師是課程思政開展的組織者、引導者、評價者，要以學生為本，注重價值引領、情感疏導、道德塑造、態(tài)度改善的柔性管理。因此，不斷提升專業(yè)教師自身素養(yǎng)是關鍵。

1.堅定理想信念，提高政治素養(yǎng)

政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超是對專業(yè)教師提出的根本要求。教育者需要先受教育，才能更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。專業(yè)教師關注時事政治，關注國家發(fā)展，把國家的前途與個人職業(yè)成長緊密聯(lián)系，才能承擔起為社會主義培養(yǎng)建設者和接班人的使命和責任。專業(yè)教師需要堅定馬克思主義信念，對中國特色社會主義未來發(fā)展充滿信心，站在政治高度正確認識課程思政的重要性，才能切實提高課程思政的感染力和說服力。

2.創(chuàng)新教學理念，擔當育人責任

專業(yè)教師應不斷創(chuàng)新教學理念，使課程思政成為學生終身受益的教育體驗。專業(yè)教師不能把知識能力與人的綜合素養(yǎng)簡單等同；要認識社會環(huán)境對個人認知的影響，當前經(jīng)濟全球化、文化多元化、價值功利化的環(huán)境使學生思想異常活躍，以教師權(quán)威主導、學生單面接受的傳統(tǒng)教學模式已難以開展。通俗地講，學生“更難教”了，教師要迎難而上，必須創(chuàng)新理念，激發(fā)學生個體積極性、主動性、能動性，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動終端、新媒體、第二課堂等平臺或載體豐富教學手段，使用學生喜聞樂見，學有所獲的內(nèi)容、手段和評價。只有這樣，專業(yè)教師才能更好地擔當育人職責

3.夯實專業(yè)知識，深入實踐鍛煉

科學技術(shù)迅猛發(fā)展帶來社會形態(tài)快速轉(zhuǎn)變和知識快速更新。專業(yè)教師要學習最前沿的商務知識，如跨境電商知識產(chǎn)權(quán)、“一帶一路”商務貿(mào)易、跨文化營銷等，了解語言發(fā)展的最新動態(tài)，如人工智能翻譯和全球漢語熱潮等。扎實的專業(yè)知識是承載專業(yè)教師“傳道授業(yè)解惑”使命的保障。專業(yè)教師僅使用教材進行教學顯然行不通，需要通過不斷學習獲得跨學科、跨領域?qū)I(yè)知識以充實課堂教學內(nèi)容。同時，專業(yè)教師要利用進企業(yè)機會充分認識行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開展校企合作、產(chǎn)教融合，針對職業(yè)發(fā)展和人才需求有效開展課程思政。

作者:楊愛美 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學院 人文傳播系

商務英語專業(yè)篇2

現(xiàn)今，混合式教學模式的廣泛普及，提升部分學科的總體教育水平。高職院校商務英語專業(yè)人才教育培養(yǎng)，也應基于混合式教學模式的運用，做好對教育新內(nèi)容及教育新方式的開發(fā)，通過對混合式教學模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發(fā)揮混合式教學模式多元化教育實踐優(yōu)勢，使高職院校商務英語課程教學工作的推進，能在教育質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的變化。

一、高職商務英語專業(yè)教學的迫切需求

高職商務英語專業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上英語專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，商務英語專業(yè)教育主要面向商務貿(mào)易、對外貿(mào)易等行業(yè)進行專業(yè)人才的教育培養(yǎng)輸送，使其在保持英語專業(yè)優(yōu)勢的同時，能掌握各類商務語言概念的應用技巧，提供專業(yè)人才對英語語言及商務專業(yè)用語的了解。以此，為其未來的就業(yè)發(fā)展提供教育保障。換言之，適應職場的工作要求，從強化崗位工作適應能力的角度，進行高職商務英語專業(yè)教育的布局，則是其人才教育培養(yǎng)的關鍵。所以，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)，必須基于國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟學及英語口語等多學科融合，實現(xiàn)對學生學習能力及教育水平的穩(wěn)步提升，確保高職商務英語的專業(yè)人才培養(yǎng)，具有一定的時代先進性與前瞻性，通過對教育實踐的充分創(chuàng)新及教育內(nèi)容的改革，提升高職商務英語專業(yè)教學質(zhì)量，促使專業(yè)人才能基于學習實踐，更好豐富自身商務英語專業(yè)知識積累，為后續(xù)階段專業(yè)人才的崗位就業(yè)及學習深造創(chuàng)造有利的教育條件。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是基于網(wǎng)絡教育衍生出的教育新模式。混合式教學模式充分運用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實現(xiàn)對課程教學互動形式及教育內(nèi)容的充分豐富，提升學生課程知識學習興趣，并采取線上教育實踐的方法，簡化傳統(tǒng)模式的教學流程，使課程教學工作的推進不再受單一環(huán)境要素及時間要素的限制，更好彌補專業(yè)課程教學的結(jié)構(gòu)性缺失。因此，混合式教學模式在教學實踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優(yōu)勢，可以改變現(xiàn)有的專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)，利用對線上教育資源的整合與線上教育平臺的構(gòu)建，加強各個學科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創(chuàng)新及教育創(chuàng)新提供科學參考。因此，混合式教學模式改變以往被動教學的基本狀況，使專業(yè)課程教學工作的推進，能更好迎合教師教學需求及學生學習訴求，提升當前階段、后續(xù)階段課程教學的總體時效性，實現(xiàn)新時期專業(yè)課程教學工作的與時俱進開展。為未來專業(yè)課程教學工作的長效化推進夯實基礎。除此之外，混合式教學模式對于網(wǎng)絡教育平臺、社交平臺及新媒體平臺的運用，也有效解決專業(yè)課程教學教育資源匱乏問題。使教師可以運用網(wǎng)絡資源的教育信息檢索，更好地對優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容進行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業(yè)課程教學工作的推進，可以在教學結(jié)構(gòu)設計、結(jié)構(gòu)方法的調(diào)整及教學策略優(yōu)化等多個方面，建立彈性化的課程教學機制，進一步提升課程教學的針對性。為未來階段教師有的放矢的開展教學工作奠定堅實基礎。

三、高職商務英語專業(yè)混合式教學模式的應用意義

（一）推進理論課程教學與實踐教育雙向融合

受限于高職院校基礎教育條件。部分高職院校商務英語專業(yè)教育，采用理論課程教學與實踐教學重疊式的教育結(jié)構(gòu)。該模式雖然使理論課程教學與實踐教學的銜接達到相對較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎教學進度，不利于提升學生理論知識的記憶能力。久而久之，商務英語的課程教育實踐將失去實際意義。利用混合式教學模式推動多元化的教育實踐，則可以從線上平臺及線下教育實踐教育對接的角度，縮短理論課程教學周期，并及時地開展線下的教育實踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺開展理論課程教學及實踐教育雙線推進的教育策略，同時，亦可基于混合式教學模式的線上教育特點，運用遠程授課的機制幫助學生在第一時間內(nèi)解決部分學習問題。以此，提升學生的學習能力及教師教育干預能力，使理論課程教學與教育實踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務英語專業(yè)教學實效性

高職商務英語專業(yè)教學工作的推進，必須保持一定的教育時效性，確保商務英語專業(yè)課程教學目標及企業(yè)用人需求能充分保持一致。然而，傳統(tǒng)的商務英語教學模式，由于教師的課程教學壓力過大，對于企業(yè)動態(tài)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解相對較少，使其無法更好針對企業(yè)需求做好針對課程體系的優(yōu)化。長此以往，高職商務英語的專業(yè)教學質(zhì)量勢必有所下降。混合式教學模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業(yè)開展教育對接，在充分了解企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展前景的基礎上，對現(xiàn)有的教育策略及教育內(nèi)容進行調(diào)整，保證高職院校商務英語專業(yè)教學的實效性，使商務英語課程教學能在第一時間內(nèi)做好教育目標的重新制定。從而，為未來階段更好推進系統(tǒng)化、科學化及多元化商務英語教學工作奠定良好根基。

四、高職商務英語專業(yè)混合式教學模式的結(jié)構(gòu)設計

（一）課前

課前階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設計，需要從課前準備、課前分析兩個方面進行優(yōu)化。課前準備是指利用線上平臺的教育資源匯總，做好對現(xiàn)階段商務英語課程教學資源的整合，并運用線上教育平臺，提前對部分課程教學內(nèi)容進行教育滲透，促使學生能優(yōu)先對部分單元化知識概念具有了解。但學生充分掌握部分基礎概念的基礎上，再進行后續(xù)階段的課前教育分析。課前分析主要是針對不同學生商務英語的個體化差異，進行有針對性的教學策略調(diào)整，根據(jù)不同學生的學習差異與學習不足，適當對部分教學目標及教育規(guī)劃進行優(yōu)化，盡可能將教育重點放置于攻克學習的學習難題。這其中，教師應運用線上平臺的教育實踐，可能產(chǎn)生的教育問題及學生存在的學習不足進行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對線上教育資源的科學運用，使前期階段的課程教學鋪墊，能更好地對后續(xù)階段教學工作的穩(wěn)步開展提供多方面的教育支持。基于課前階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設計，教師可以最大限度進行課程教學內(nèi)容進行拓展，有效運用線上教學模式，為學生開闊學習視野。以此，使后續(xù)階段教學工作能在良好環(huán)境下有序推進。

（二）課中

課程教學過程中的混合式教學結(jié)構(gòu)設計，則要考慮對理論課程教學、課程教育實踐及學習實踐互動三個方面的主要問題。理論課程教學與課程教育實踐之間必須形成雙向互補的教學關系，確保理論課程教學知識能有效在課程實踐方面加以運用。因此，教師應在理論課程教學中穿插多個線上教學實踐環(huán)節(jié)，圍繞對部分教學教材及教學資料的運用，幫助學生加深對部分商務英語學習概念的了解，尤其要做好對部分教育細節(jié)的把控，使混合式教學模式的運用，可以更好適應不同商務英語教學環(huán)境。在課程教育實踐內(nèi)容及實踐方式的設計方面，教師應以商務英語寫作、商務英語口語交流及商務英語情景模擬三個方面內(nèi)容作為主要方式。其中，商務英語寫作與商務英語的口語交流的實踐內(nèi)容選擇，必須充分與理論課程教學內(nèi)容保持一致，避免理論課程及實踐教學產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性上割裂。在此過程中，教師可以運用移動社交平臺，進行英語寫作與口語交流實踐，簡化傳統(tǒng)商務英語教學實踐流程。從而，以最短的時間成本投入，獲取更高效率的教育實踐成果產(chǎn)出。商務英語的情景模擬，則要根據(jù)學生的學習能力及各個階段商務英語教學需求做好優(yōu)化，既要保持英語課程教學平衡，也要充分將部分關鍵性知識內(nèi)容加以融入，使商務英語的情景模擬，能更好地提升教學實踐的學習沉浸感。學習實踐互動主要是指教師與學生及學生與學生兩種教學實踐互動模式。教師與學生的教學互動，主要目的是運用線上與線下教育平臺，更好幫助教師了解學生的學習不足，打通學生商務英語學習各個關鍵節(jié)點，提升學生商務英語學習質(zhì)量。學生與學生之間的學習互動，則是基于提升商務英語教學實踐的趣味性，加強學生商務英語的課程學習興趣。在學習互動中幫助學生了解自身學習不足，并為學生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學結(jié)構(gòu)設計，主要考慮課后學習平臺及學習問題分析兩個方面內(nèi)容。其中，傳統(tǒng)模式的課后學習平臺由于采用實名制度，雖然學生能客觀地闡述自身的學習問題，卻無法針對教師的教學內(nèi)容做好評價分析。這一模式不利于拉近學生與教師之間的學習關系，容易加劇教師與學生的教育對立。采用混合式教學模式進行課后的學習評價，則可基于匿名評價與匿名分析，更好從學生、教師兩個不同視角進行學習問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時，更好指出學生的學習問題，進一步加強教師與學生之間的教育親近感。進而，為未來階段教師更好地對學生階段商務英語的學習問題提供有力保障。混合式教學的課后教學分析，為教師針對學生學習問題的解決提供多種路徑，基于商務英語新媒體平臺或社交平臺進行課后學習實踐探索，并加強課中與課后階段的教育互補，則是混合式教學視角下，課后教育問題及學習問題分析的一種新方式。在此過程中，學生可以通過對部分學習平臺、社交平臺的運用，開展自主化的知識學習實踐。教師則可運用教學輔助為學習提供較為基礎教學支持，引導學生在正確的學習方向逐步深入。從而，使教師與學生在教學與學習方面能朝著統(tǒng)一的方向進行發(fā)力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質(zhì)量及學生的學習能力。

五、高職商務英語專業(yè)混合式教學模式的應用實踐策略

（一）積極開展線上商務英語學習實踐活動

積極開展線上的商務英語學習活動，有助于更好培養(yǎng)學生商務英語學習興趣，充分提升商務英語課程教學的趣味性，使高職商務英語教學實踐形式及實踐內(nèi)容得以充分豐富。這其中，商務英語課程教學，應在充分做好對教學節(jié)奏有效控制的基礎上，優(yōu)化現(xiàn)有的教學實踐方式，并將其應用于線上的教學實踐平臺，開發(fā)線上商務英語課程教學新方式，使線上商務英語的課程教學實踐，能基于對學生良好學習興趣及學習能力的培養(yǎng)，做好多個方面的教育優(yōu)化。另外，線上商務英語教學實踐活動的開展，需要根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀及教育動態(tài)做好多個方面的教育評估，在不影響現(xiàn)階段教學進度及教育質(zhì)量的基礎上，有計劃地實施線上商務英語教學實踐策略，使線上商務英語的課程教學，能更好滿足高職商務英語專業(yè)人才的教育培養(yǎng)需求。

（二）開通海外商務英語學習實踐渠道

開通海外學習實踐渠道，是指針對加強商務英語的學習實踐，與國外部分教育機構(gòu)與企業(yè)開展一體化的教育聯(lián)動，通過與國外學者及行業(yè)從業(yè)者的溝通、交流，加強學生對商務英語專業(yè)知識的學習能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺，建立一對多的學習實踐群組。促使學生能與海外英語專業(yè)學生及商業(yè)貿(mào)易從業(yè)者開展英語交流，深化對學生部分知識概念的理解，使學生能更好地對未來行業(yè)動態(tài)及商務英語的運用具有一定的認識。因此，開通海外的商務英語學習實踐渠道，也是新時期高職商務英語混合式教學的重要方式，對于培養(yǎng)學生良好學習大局觀及學習自信有著積極幫助，實現(xiàn)對學生學習自主性及自覺性的充分強化，使未來階段高職商務英語教學工作的開展創(chuàng)造積極條件。

（三）深化商務英語專業(yè)線上教學合作

深化商務英語的對外合作，主要目的是面向教師隊伍的建設，加強教師商務英語課程教學的教學經(jīng)驗積累，使教師能靈活運用多種技巧做好線上教學實踐拓展，進一步培養(yǎng)教師良好的商務英語線上教學實踐創(chuàng)新意識，讓教師線上商務英語教學實踐能力得到充分提升。對此，教育機構(gòu)應面向混合式教學模式的運用，做好對部分企業(yè)的教育合作，根據(jù)線上平臺的雙向教育互動，建立雙師教學實踐平臺，由企業(yè)在職員工與高職院校職業(yè)教師共同開展線上的商務英語教學設計，使教師能圍繞提升學生商務英語學習表達及學習實踐兩個方面內(nèi)容，科學地進行線上商務英語教育實踐布局，使教師的教學能力與學生的學習水平均能在混合式教學模式的運用中得到長足的提升。

（四）加強商務英語情景模擬教學引導

情景模擬是商務英語課程教學的重要一環(huán)。也是混合式教學模式的主要教育方式。因此，加強混合式教學模式視角下對情景模擬的有效運用，則可進一步發(fā)揮混合式教學模式在商務英語課程教學方面的教育引導優(yōu)勢，提升高職商務英語的課程教學質(zhì)量。為此，教師應結(jié)合對當前階段商務貿(mào)易案例分析，將部分商務貿(mào)易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實踐機制，使學生能積極參與線上商務英語情景模式學習。這其中，教師可以在觀察學生學習動態(tài)的過程中，更好地了解學生商務英語的學習不足。使教師能基于對現(xiàn)階段情景模擬學習現(xiàn)狀的分析，合理的對后續(xù)階段教學內(nèi)容進行優(yōu)化。從而，一方面，提升教師商務英語課程教學的教育分析能力，另一方面，也為學生學習實踐能力的強化提供教育支持，使高職商務英語的課程教學能形成良性的教育循環(huán)。

六、結(jié)語

綜上所述，將混合式教學模式應用于高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將進一步提升高職商務英語課程教學的實效性與有效性，使高職商務英語課程教學工作的推進，能更好彌補商務英語人才教育培養(yǎng)的多元化需求，實踐高職商務英語課程教學工作的高水平推進，為未來階段更好深化商務英語課程教育實踐及優(yōu)化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業(yè)學院

商務英語專業(yè)篇3

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國改革開放的不斷深入以及經(jīng)濟快速發(fā)展，作為重要的信息載體以及溝通交流工具之一，英語在人類生活中的重要性日益突出。特別是經(jīng)濟的發(fā)展和貿(mào)易的往來對于高職商務英語專業(yè)的學生書面商務溝通能力提出了非常高的要求，學生不僅要具備扎實的英語語言功底，更要熟悉專業(yè)的國際貿(mào)易知識，完成公司與公司之間、公司與個人之間以及公司內(nèi)部個人之間的各種應用性文本的構(gòu)思與寫作。在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學生用英語書面表達商務需求，完成商務活動中各個環(huán)節(jié)任務，掌握相應的英文書面表達技巧就成為高職商務英語寫作的主要宗旨。本文以商務英語寫作課程為例，探討運用任務型語言教學模式，根據(jù)高職學生學習特點，科學合理地設計英語寫作課程課堂活動環(huán)節(jié)以及教學效果評價。

1任務型教學法包含的主要教學要素和活動環(huán)節(jié)

任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）是一種以注重激發(fā)學生學習興趣、積極參與教學活動的教學方法，其宗旨就在于讓學生在參與完成各個教學環(huán)節(jié)任務的過程中習得語言，從而達到學習使用語言的目的。它強調(diào)“在做中學，在用中學”，按照各個教學環(huán)節(jié)的任務來組織教學，把語言知識學習和模擬實際應用有機結(jié)合起來，課堂教學活動的組織表現(xiàn)為一系列的教學任務安排，不同于傳統(tǒng)的語言知識講授型教學模式。任務型語言教學法，作為交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展而不是其替代物。它重點強調(diào)教學過程，讓學生完成模擬真實語言環(huán)境而融入學習過程中，從而讓學生形成運用所學知識及其技巧的能力。因此，任務型教學法包含的主要因素有教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/studentsrole）、教學環(huán)境（setting）等。該教學法注重師生互動，師生之間以及學生與學生之間的信息溝通，教學活動具有真實性、信息量大以及活動量大的特點。在完成任務過程中師生進行對話性互動交流，進而達到語言習得的目的。在英國語言學家JaneWillis（簡?威利斯）的專著Frame?workforTask-BasedLearning中，他提出了任務型語言教學法的三個步驟：前任務（Pre-Task）；任務循環(huán)流程（Task-cycle），任務（task）--學生執(zhí)行任務；計劃（planning）--準備如何任務完成，報告（reporting）--學生報告任務實施結(jié)果；語言聚焦（Lan?guagefocus）,分析（analysis）--學生分析各組執(zhí)行任務的情況,練習（practice）--在教師指導下學生練習語言難點。在任務實施的這三個階段，教師啟發(fā)、教師和學生的互動以及學生之間的小組討論和組際交流匯報討論結(jié)果突出了語言教學中對于師生互動的要求。

2任務型教學法的教學設計和實踐

2.1商務英語寫作課程的目標設置

高職《商務英語寫作》課程目標設置不同于大學本科階段商務英語寫作的目標，基于學制以及學生英語基礎知識和學習能力的不同，高職階段的商務英語寫作課程重點培養(yǎng)學生掌握商務英語寫作的基礎知識,英文書信的基本格式和基本寫作技巧,初步了解商務英語寫作的主要類型,達到提高商務英語書面基礎表達能力，為畢業(yè)后成為社會需要的涉外商務工作者打下堅實的基礎。課堂教學活動的設計要根據(jù)課程教學目標，將教師和學生置身于語言交際的教學環(huán)境中，選擇接近于真實的語言場景，真正做到以學生為中心，把完成任務作為主要途徑，開展形式多樣的課堂教學活動，達到培養(yǎng)學生語言實際應用能力的目的。筆者在商務英語寫作課程的教學中，利用交際教學法設計各個環(huán)節(jié)，采取交流和互動的教學形式，設計各種接近真實情景或者學生實際以及教師在實際工作的情景，學生通過小組活動，組際之間的交流以及小組內(nèi)部的交流完成學習任務和學習活動。

2.2教師學生互動的教學活動設計

教師學生互動的教學活動設計包括以下幾個步驟：教師啟發(fā)，學生小組學習和討論，小組活動結(jié)果報告和組際交流，教師評定。一般在教學活動開始時，教師需要向?qū)W生說明學習的背景和意義，啟發(fā)學生進行想象，幫助學生理解學習目標。例如，在簡歷教學開始前，筆者讓學生觀看和求職面試相關的視頻，讓學生理解一份設計精美，內(nèi)容完美的簡歷對于求職面試所起的重要意義，這樣能更好地激發(fā)學生的學習激情，提高學習效果。在教師啟發(fā)講解背景知識之后，學生可以進行自我學習以及小組內(nèi)的討論學習。教室要根據(jù)教學內(nèi)容和要求以及學生的實際學習水平能力設置合理的學習目標，目標的設計要遵循從簡到難的原則，要讓每個學生都能夠找到自己學習的目標，每個小組的成員組成應該包含各個層次學習水平的學生。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，努力解決問題，激勵學生自主學習，提高學生的積極性和主動性，同時提高學生之間的合作意識。在這個階段教師一定要發(fā)揮主導地位并設法引導學生。例如在學習如何寫備忘錄的時候，筆者讓學生以小組為單位閱讀一下這段話，然后在小組內(nèi)討論這篇備忘錄中需要撰寫的必要點，然后再根據(jù)備忘錄的格式要求撰寫一份完整的備忘錄.通過小組討論，學生們都能夠準確找出備忘錄中的必要點，根據(jù)這些必要點以逐條列舉的形式撰寫出形式內(nèi)容都符合要求的備忘錄。在小組討論時教師要不失時機地對學生進行引導，及時歸納總結(jié)，通過實踐學生們都很好地完成了寫作任務。在學生完成組際交流后，教師要對學生的學習做出客觀正確真實合理的評定和反饋，同時教師要設計適合學生實際的練習題，從不同維度對學生的練習做出及時評價和反饋，從而達到提高課堂教學效果和學生應用水平和能力。

3任務型教學法教學活動設計的原則

3.1真實性的原則

在教學設計中，完成教學任務所使用的語言材料應盡量選擇來源于真實生活的語料。完成任務的語言環(huán)境和具體活動要盡可能貼近真實語境，當然真實也是一個相對概念。筆者在簡歷的寫作教學中讓學生要根據(jù)自己未來有可能求職的具體工作崗位來設計屬于自己的精美簡歷。在祝賀信的寫作教學中讓學生給同班同學寫一封祝賀信，學生們感覺這樣的寫作貼近生活，非常實用。

3.2形式/功能原則

傳統(tǒng)語言教學中練習的最大不足是將語言的習得等同于一般知識的學習，這樣的語言脫離真實的語言使用環(huán)境、使語言學習脫離了語言交際的功能，從而造成學生不能或者不會以這些形式得體地表達意義和功能。任務型教學法中的形式/功能原則，注重將語言形式和功能的關系明確化，以“學生為中心”讓學生成為教學活動中的主要角色，在完成任務的過程中感受語言形式與功能的關系，加深學生對語言交際功能的理解，達到提高學生使用所學語言功能的目的。

3.3實用可操作性原則

任務的設計既要注重形式，更要考慮任務的可操作性以及效果。在設計任務時教師要考慮到高職學生的學習能力以及學習習慣，活動環(huán)節(jié)不可過多過復雜，要根據(jù)教學內(nèi)容為學習者設計可操作性強和互動交流效果好的任務，更有效提高學生參與度，達到預期的教學效果。

3.4連貫性原則

教師在設計任務時要充分考慮到各個任務之間的邏輯關系，根據(jù)學生實際科學合理設計課堂教學任務的實施步驟和順序，要著重考慮任務實施過程中的連貫性和流暢度。在任務型教學方法中，要想達到預期的教學目標，可以將總的教學目標設計成若干個子任務，而且這些子任務之間是相互關聯(lián)的或者相互銜接的。因此各個子任務之間的連貫性和邏輯性就成為教師在設計活動任務時要著重考慮的問題，同時也要考慮這些活動如何能夠既達到既定的學習目標，也要使課堂學習氣氛緊張而又活躍，從而使學生樂于參與，主動學習。

4任務型教學法實施過程中應注意的問題

4.1教學目標要明確

教師在備課的過程中，要將紛繁蕪雜的語言點按照其難易程度分類列舉，細致全面確定教學目標，明確真實語境下的任務目標和教育教學任務目標。這兩種目標之間要合理銜接，同時也要確定各個教學單元更具體更細致的任務目標，這些目標任務的履行完成最終能讓學生勝任未來職場需要的職業(yè)技能。

4.2任務設計要真實，明晰易操作

根據(jù)教學目標中的真實語境下的目標以及教學任務目標，教師在設計任務時要保證學習者獲得真實有用的語言輸入，接近真實世界的任務可以使學習者將語言學習任務和真實的情景、實際的社會生活和現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，從而提高學生的學習興趣和動力，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，真切表達真實的感受、傳遞真實的信息，講授真實的經(jīng)歷。為了保證學生順利完成并實現(xiàn)預期的教學目標，教師在啟發(fā)階段，要清晰詳細描述任務，使學生能夠完全領會教師的意圖，明確自己履行任務時的角色，高效率完成任務，達到提高課堂教學效果。

4.3師生互動是任務設計時的重點考慮因素

在語言教學中，師生互動是提高教學效果以及學生學習積極性和主動性的關鍵。在任務型語言教學中，每個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)師生互動。教師要精心設計和組織每個環(huán)節(jié)的語言教學活動，為學生提供真實實用的語言學習資料，為學生示范并指導參與到活動中；與此同時，教師要為學生答疑解惑，提供學習策略，讓學生享受學習成功的喜悅。而學生是任務型教學中的積極參與者，而非機械地被動地的接受知識者。在參與教學活動過程中，學生通過積極參與課堂互動、深入思考、合作探究等學習方式，不斷提高語言學習的聽說讀寫綜合技能，從而達到提高語言技能的學習目的。

5結(jié)論

商務英語寫作是高職商務英語專業(yè)學生的必修課，是從事國際商務工作必須具備的技能之一，是把寫作知識技能和商務知識相融合的語言實踐教學活動，特別重視培養(yǎng)學生實際應用能力，以滿足學生學習知識以及未來職場需求。任務型教學法，基于建構(gòu)主義的理念，強調(diào)學生積極參與教學活動，構(gòu)建知識體系，使知識和技能的學習由被動變主動，讓學生明確自己的職責，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，主動尋求問題解決方法和策略，提高語言技能。任務型教學方法改變了傳統(tǒng)教學中存在的單純講授語言知識，語言實踐不足等狀況，通過合理設計教學活動和任務，可以有效地實現(xiàn)教學目標，提高學生語言使用技能。

參考文獻：

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[2]張建磊.任務教學法在商務英語寫作教學中的設計[J].城都師范學院學報，2013.7.

[3]李鋒.任務型教學法在高職高專商務英語寫作教學中的應用[J].科技信息,2010.

作者:秦亞娟 單位:天津商務職業(yè)學院