商務(wù)英語專業(yè)探討3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇商務(wù)英語專業(yè)探討3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

商務(wù)英語專業(yè)篇1

開展專業(yè)課程思政，旨在構(gòu)建“全課程”育人體系、完成“立德樹人”根本任務(wù)，解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題；培養(yǎng)專業(yè)教師全面科學(xué)辯證思維，助推教師專業(yè)成長；提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。商務(wù)英語屬于專門用途英語（ESP）的一個(gè)分支，是國際商務(wù)與英語語言相互滲透有機(jī)融合形成的應(yīng)用型學(xué)科，具有跨學(xué)科屬性，涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理類學(xué)科，以英語為本、商務(wù)為綱的學(xué)科架構(gòu)[2]。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)兼具語言技能、策略能力和文化知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才，滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下國際商務(wù)活動(dòng)的人才需求。深入挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的育人功能，在專業(yè)技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才在專業(yè)課教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

為進(jìn)一步明確商務(wù)英語專業(yè)課程思政需求點(diǎn)，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，隨機(jī)抽取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生100人，就“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思政需求點(diǎn)”展開調(diào)查，學(xué)生選擇“自身目標(biāo)價(jià)值缺失”的占31%，“自身能力欠缺”的占20%，“網(wǎng)絡(luò)信息困擾”的占18%，“心理狀態(tài)失衡”的占9%，“家庭造成困擾”的占8%，“其他”的占14%?？梢姡妥宰鸶?、理想信念缺失、自我管理能力不足、心理健康欠佳、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境困擾、原生家庭失衡等是困擾高職學(xué)生發(fā)揮潛能、自我實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的人文屬性，引領(lǐng)學(xué)生開闊視野、自我認(rèn)識、構(gòu)建自信、提升素養(yǎng)是商務(wù)英語專業(yè)課程思政的意義所在。

1.課程思政目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)全球化及中國推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，為響應(yīng)國家“走出去”戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)一批能熟練運(yùn)用英語、商務(wù)專業(yè)性高、跨文化交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須相對應(yīng)。課程思政應(yīng)立足商務(wù)英語專業(yè)課程內(nèi)容，與之有機(jī)滲透，避免過于突兀而引起學(xué)生抵觸；挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵，從理想信念、心理健康、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造。

2.課程思政內(nèi)容

（1）開闊視野，樹立理想信念。國際視野是指能跨越國界和地理空間，以世界維度觀察、認(rèn)識、分析問題的一種思維能力。許多國家把培養(yǎng)學(xué)生國際視野作為重要的教育目標(biāo)。內(nèi)化“世界公民意識”，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生既要有愛國主義情操也要有走向世界的理想信念。將國際新聞作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注“天下事”，是培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識的有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育手段的廣泛應(yīng)用，使教師不必拘泥于教材，可利用移動(dòng)終端及時(shí)獲取豐富資訊。如“商務(wù)英語閱讀”課程利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展時(shí)事點(diǎn)評，就2018年美國封殺中興通訊、中美貿(mào)易摩擦升級等熱點(diǎn)新聞，課前布置學(xué)生在Chinadaily,CNN,BBC,VOA等媒體進(jìn)行新聞閱讀，理解不同角度的觀點(diǎn)和看法，課上教師可就貿(mào)易順差逆差、國際貿(mào)易法、世界政治格局等方面進(jìn)行講解，以辯證唯物主義世界觀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類共同命運(yùn)，潛移默化地形成“世界公民意識”。如此經(jīng)過一段時(shí)間引導(dǎo)后，教師交由學(xué)生個(gè)人開展新聞播報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和閱讀報(bào)刊的習(xí)慣。（2）跨越學(xué)科，助推心理健康。自尊是“行為最有意義的唯一影響要素”[3]。通過觀察學(xué)生行為特點(diǎn)，反觀其教育經(jīng)歷的不足發(fā)現(xiàn)，“低自尊感”是最常見的背后原因。學(xué)生大多將自我價(jià)值與成績、“顏值”、交際能力、師長認(rèn)可對應(yīng)，大部分學(xué)生更多感受到的是被忽略、不被認(rèn)可的挫敗感，久而久之導(dǎo)致自我尊嚴(yán)感低?；鈱W(xué)生這一心理困境，說教和嚴(yán)管顯然起不到應(yīng)有的效果。根據(jù)精神分析學(xué)的原理，充分的自我認(rèn)知能將心靈盲點(diǎn)引向光明。育人不分學(xué)科，專業(yè)教師需要把握時(shí)機(jī)，將自我認(rèn)知滲透學(xué)生心靈深處。以“商務(wù)英語”課程人際管理單元為例，單純對“青年經(jīng)理人管理策略”內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生難以學(xué)有所獲，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，人際管理的根本是對人的認(rèn)知。借助馬斯洛需求層次理論和弗洛伊德的人格理論啟發(fā)學(xué)生思考，借助每人一機(jī)的多媒體設(shè)備，開展OCEAN（大五人格特質(zhì)理論）測試，在學(xué)生獲知自我人格評價(jià)之后，揭示弗洛伊德精神分析學(xué)幾大論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原生家庭、父母關(guān)系、本我唯樂原則、自我唯實(shí)原則層面開展自我剖析，用辯證唯物主義科學(xué)觀看待精神健康問題，用理性驅(qū)趕感性的自我否定，樹立平等、自由的價(jià)值觀。學(xué)生在此認(rèn)知基礎(chǔ)上再開展組織管理策略的學(xué)習(xí)。具有自我尊嚴(yán)感的學(xué)生更有能力開展自我管理，更加善于溝通，學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，職業(yè)目標(biāo)更加清晰。專業(yè)教師運(yùn)用深度的共情、積極的關(guān)注、專業(yè)的智慧、教育的契機(jī)彌補(bǔ)個(gè)體原生家庭造成的缺憾，帶給學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，助推學(xué)生成長、成人。（3）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。傳統(tǒng)文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳承與發(fā)展的根本，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的根基。從現(xiàn)實(shí)角度看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成的價(jià)值理念依然在為今天人類面臨的共同難題提供啟示。專業(yè)教師需要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、肯定、喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而產(chǎn)生文化自豪感。漢字思維蘊(yùn)含先民的思維序列、思維關(guān)聯(lián)和思維特點(diǎn)，體現(xiàn)中國語言獨(dú)特的邏輯和表達(dá)模式。商務(wù)英語翻譯過程中，漢字思維的缺位使得英漢翻譯難以達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)。在對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，漢字思維的匱乏使傳播缺乏深度、無所依托。學(xué)生漢字思維的培養(yǎng)可通過系統(tǒng)闡述漢字演繹過程實(shí)現(xiàn)直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。在高職院校普遍取消“大學(xué)語文”課程的背景下，增設(shè)“漢字思維”選修課或開展在線學(xué)習(xí)顯得更加重要。同時(shí)，在全球化背景下，各種文化思潮相互激蕩碰撞，學(xué)生在文化消費(fèi)、生活方式全球化進(jìn)程中受到文化霸權(quán)主義的反復(fù)沖擊，加速了文化的同質(zhì)化趨勢，削弱了民族文化身份認(rèn)同。傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、孕育民族文化自豪感、發(fā)揮民族文化創(chuàng)造力是商務(wù)英語專業(yè)課程思政的職責(zé)所在。在“商務(wù)英語翻譯”課程教學(xué)中以名言警句作為翻譯內(nèi)容，如“大道之行也，天下為公”“君子愛財(cái)，取之有道”“修身、齊家、治國、平天下”等具有深刻民族認(rèn)同感和鮮明民族特征的群體智慧結(jié)晶，同時(shí)選取代表東西方不同哲學(xué)思維的對應(yīng)句子，如“己所不欲，勿施于人”與“Dountoothersasyouwouldhavethemdountoyou”等，在文化比較中樹立普世文化和跨文化交際觀念[4]。（4）分析案例，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。道德與法律教育是塑造高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，選取一定數(shù)量真實(shí)有效的案例開展分析可起到借鑒、警示、反省等作用。20世紀(jì)80年代以來，國際商務(wù)活動(dòng)中因?yàn)樯虅?wù)倫理因素引發(fā)的摩擦日益增多，此后興起國際商務(wù)倫理的研究，并就其基本原則和道德理念達(dá)成共識。2014年以來，跨境電商行業(yè)蓬勃發(fā)展，但也出現(xiàn)了罔顧國家法律法規(guī)、破壞市場公平的行為，威脅生態(tài)壞境和質(zhì)量安全。“商務(wù)英語”課程使用MarketLeader教材，在第一冊《市場》章節(jié)中可適當(dāng)選取案例，如跨境電商平臺上銷售瘋牛病疫區(qū)牛肉泥、產(chǎn)品造假、轉(zhuǎn)包“分銷”再發(fā)貨“洗白”銷售假貨等，組織學(xué)生開展案例討論，從消費(fèi)者層面換位思考，通過《進(jìn)出境郵寄物檢疫管理辦法》等法規(guī)引導(dǎo)學(xué)生樹立法律意識，遵紀(jì)守法，開展誠信教育。國際商務(wù)應(yīng)追求全人類的共同利益，尊重與包容文化差異性與多元性，以共享的態(tài)度實(shí)現(xiàn)人類共同利益。可用諸如阿里巴巴“讓天下沒有難做的生意”“將中國制造發(fā)送到全世界”的企業(yè)理念，以及企業(yè)領(lǐng)袖馬云幫助小企業(yè)開拓國際市場，致力降低貿(mào)易壁壘、推介公益事業(yè)、支持基礎(chǔ)教育事業(yè)等行為案例，說明創(chuàng)業(yè)成功的根本要素是創(chuàng)業(yè)者的道德品質(zhì)。從人才培養(yǎng)角度看，創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的培訓(xùn)累積，而是從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，通過案例分析發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升創(chuàng)業(yè)愿景，塑造道德品質(zhì)。案例分析過程可結(jié)合mini-drama或roleplay形式提升學(xué)生參與度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在沖突管理單元教學(xué)中，可由學(xué)生小組表演商務(wù)場合的沖突個(gè)案，學(xué)生對沖突類型、應(yīng)對風(fēng)格、應(yīng)對步驟等展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人際觀、組織觀，構(gòu)建商務(wù)倫理范式。（5）校企合作踐行工匠精神。以“涉外函電”課程為例，需要遵循“ABC”（Articulate,Brief,Clear）原則，在形式、拼寫、選詞、語法、術(shù)語、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)等方面都應(yīng)慎重嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，才能促進(jìn)商務(wù)交流有效開展。然而，涉外函電教材往往以書信寫作為例，偏重語法、詞匯、句型的理論傳授，學(xué)生雖能模仿句型，卻往往知其然而不知其所以然。專業(yè)教師從企業(yè)獲取真實(shí)外貿(mào)信函資料，不以語言角度，而從工作流程的詢盤、報(bào)盤、還盤、合同、付款、單證、包裝、保險(xiǎn)、索賠等各個(gè)環(huán)節(jié)開展訓(xùn)練。課堂采用模擬演練的方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，從工作崗位需求出發(fā)，設(shè)計(jì)具有就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)遷移的一個(gè)或多個(gè)情境，開展團(tuán)隊(duì)合作、互查共評，通過反復(fù)示范、練習(xí)、反饋、操作，學(xué)生在教師主持、觀察、指導(dǎo)、糾正下實(shí)踐，切實(shí)提升知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。這一任務(wù)導(dǎo)向過程訓(xùn)練學(xué)生專注事務(wù)、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，充分體現(xiàn)職業(yè)道德，提升職業(yè)能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，正是踐行工匠精神的有效途徑。

3.課程思政考核

商務(wù)英語專業(yè)課程采取動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式的形成性評價(jià)模式。課程思政不作為獨(dú)立評分板塊，而是有機(jī)滲透于整體評價(jià)中，將課堂活動(dòng)、作業(yè)布置、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合思政元素，使整體考核分?jǐn)?shù)滲透思政的評價(jià)成分?？己说年P(guān)鍵在于前期梳理思政目標(biāo)、細(xì)化思政模塊、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和作業(yè)布置，將學(xué)科能力和個(gè)人素養(yǎng)綜合融入于測試中。在“商務(wù)英語”課程測試中設(shè)計(jì)“accordingtoyourexperience”“analyzethefollowingcases”“makecommentsonthephenomenon”“ifyouwereintheposition”“correctthemistakesifany”等問題，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展分析、進(jìn)行時(shí)事點(diǎn)評、完成情景模擬、進(jìn)行細(xì)節(jié)糾錯(cuò)等，將知識考核與道德素養(yǎng)、思辨能力、案例分析、專業(yè)細(xì)致精神與專業(yè)知識技能點(diǎn)有機(jī)融合，體現(xiàn)教學(xué)手段在教學(xué)考核中的作用，踐行一以貫之的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)考核為促進(jìn)課程思政的目的。教師忌頻繁使用“加扣分”手段，破壞學(xué)生健康的學(xué)習(xí)觀。課程思政考核是手段而非目標(biāo)，實(shí)施適度考核即可，讓學(xué)生將主要精力投入知識、能力和素養(yǎng)的提升中。

4.課程思政成效

課程思政使育人系統(tǒng)化、深入化、專業(yè)化，教師創(chuàng)新教學(xué)策略、調(diào)整評價(jià)體系、豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具理性主義與人文主義相結(jié)合，帶來的改變顯而易見。課程思政開創(chuàng)教學(xué)的和諧局面，提高了教學(xué)效果，提升了專業(yè)的育人水平。在學(xué)生層面，認(rèn)識到學(xué)科知識與人格完善的同向性，弱化了功利主義思維，強(qiáng)化了綜合思辨、文化覺知、道德素養(yǎng)、內(nèi)省反觀等能力，從關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注自我成長；在專業(yè)教師層面，面對課程思政帶來的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師更加注重自我完善，認(rèn)真汲取跨學(xué)科知識養(yǎng)分，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注育人效果。師生之間加強(qiáng)溝通理解，教學(xué)過程嵌入更多問題導(dǎo)向，自主自發(fā)、齊心協(xié)力。在商務(wù)英語專業(yè)中實(shí)施課程思政對專業(yè)教師提出了更高要求。一是專業(yè)教師務(wù)必做到真誠、尊重，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，切忌淺層空洞的說教。二是專業(yè)教師需要具備豐富學(xué)識，對社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面有所見識，注重涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的愿望比機(jī)會(huì)更重要[5]。要用知識魅力喚醒學(xué)生好奇心，開啟批判性思維訓(xùn)練的大門。因此，專業(yè)教師的道德水平和知識水平均獲得了穩(wěn)步提升。尤為重要的是，專業(yè)教師進(jìn)一步提升了為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才的使命感和緊迫感，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、價(jià)值功利化的生存形勢下，更加關(guān)注學(xué)生的思想，用知識武裝學(xué)生大腦的同時(shí)，注重用愛和智慧武裝學(xué)生的心靈。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)反思

專業(yè)教師是課程思政開展的組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，要以學(xué)生為本，注重價(jià)值引領(lǐng)、情感疏導(dǎo)、道德塑造、態(tài)度改善的柔性管理。因此，不斷提升專業(yè)教師自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.堅(jiān)定理想信念，提高政治素養(yǎng)

政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超是對專業(yè)教師提出的根本要求。教育者需要先受教育，才能更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。專業(yè)教師關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)注國家發(fā)展，把國家的前途與個(gè)人職業(yè)成長緊密聯(lián)系，才能承擔(dān)起為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的使命和責(zé)任。專業(yè)教師需要堅(jiān)定馬克思主義信念，對中國特色社會(huì)主義未來發(fā)展充滿信心，站在政治高度正確認(rèn)識課程思政的重要性，才能切實(shí)提高課程思政的感染力和說服力。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任

專業(yè)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，使課程思政成為學(xué)生終身受益的教育體驗(yàn)。專業(yè)教師不能把知識能力與人的綜合素養(yǎng)簡單等同；要認(rèn)識社會(huì)環(huán)境對個(gè)人認(rèn)知的影響，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、價(jià)值功利化的環(huán)境使學(xué)生思想異常活躍，以教師權(quán)威主導(dǎo)、學(xué)生單面接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以開展。通俗地講，學(xué)生“更難教”了，教師要迎難而上，必須創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)終端、新媒體、第二課堂等平臺或載體豐富教學(xué)手段，使用學(xué)生喜聞樂見，學(xué)有所獲的內(nèi)容、手段和評價(jià)。只有這樣，專業(yè)教師才能更好地?fù)?dān)當(dāng)育人職責(zé)

3.夯實(shí)專業(yè)知識，深入實(shí)踐鍛煉

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展帶來社會(huì)形態(tài)快速轉(zhuǎn)變和知識快速更新。專業(yè)教師要學(xué)習(xí)最前沿的商務(wù)知識，如跨境電商知識產(chǎn)權(quán)、“一帶一路”商務(wù)貿(mào)易、跨文化營銷等，了解語言發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，如人工智能翻譯和全球漢語熱潮等。扎實(shí)的專業(yè)知識是承載專業(yè)教師“傳道授業(yè)解惑”使命的保障。專業(yè)教師僅使用教材進(jìn)行教學(xué)顯然行不通，需要通過不斷學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)教師要利用進(jìn)企業(yè)機(jī)會(huì)充分認(rèn)識行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展校企合作、產(chǎn)教融合，針對職業(yè)發(fā)展和人才需求有效開展課程思政。

作者:楊愛美 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系

商務(wù)英語專業(yè)篇2

現(xiàn)今，混合式教學(xué)模式的廣泛普及，提升部分學(xué)科的總體教育水平。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才教育培養(yǎng)，也應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對教育新內(nèi)容及教育新方式的開發(fā)，通過對混合式教學(xué)模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發(fā)揮混合式教學(xué)模式多元化教育實(shí)踐優(yōu)勢，使高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能在教育質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的變化。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的迫切需求

高職商務(wù)英語專業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上英語專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，商務(wù)英語專業(yè)教育主要面向商務(wù)貿(mào)易、對外貿(mào)易等行業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的教育培養(yǎng)輸送，使其在保持英語專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，能掌握各類商務(wù)語言概念的應(yīng)用技巧，提供專業(yè)人才對英語語言及商務(wù)專業(yè)用語的了解。以此，為其未來的就業(yè)發(fā)展提供教育保障。換言之，適應(yīng)職場的工作要求，從強(qiáng)化崗位工作適應(yīng)能力的角度，進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)教育的布局，則是其人才教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，必須基于國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及英語口語等多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教育水平的穩(wěn)步提升，確保高職商務(wù)英語的專業(yè)人才培養(yǎng)，具有一定的時(shí)代先進(jìn)性與前瞻性，通過對教育實(shí)踐的充分創(chuàng)新及教育內(nèi)容的改革，提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促使專業(yè)人才能基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好豐富自身商務(wù)英語專業(yè)知識積累，為后續(xù)階段專業(yè)人才的崗位就業(yè)及學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利的教育條件。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教育衍生出的教育新模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分運(yùn)用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)互動(dòng)形式及教育內(nèi)容的充分豐富，提升學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)興趣，并采取線上教育實(shí)踐的方法，簡化傳統(tǒng)模式的教學(xué)流程，使課程教學(xué)工作的推進(jìn)不再受單一環(huán)境要素及時(shí)間要素的限制，更好彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失。因此，混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優(yōu)勢，可以改變現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用對線上教育資源的整合與線上教育平臺的構(gòu)建，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創(chuàng)新及教育創(chuàng)新提供科學(xué)參考。因此，混合式教學(xué)模式改變以往被動(dòng)教學(xué)的基本狀況，使專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好迎合教師教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，提升當(dāng)前階段、后續(xù)階段課程教學(xué)的總體時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期專業(yè)課程教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)開展。為未來專業(yè)課程教學(xué)工作的長效化推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，混合式教學(xué)模式對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺、社交平臺及新媒體平臺的運(yùn)用，也有效解決專業(yè)課程教學(xué)教育資源匱乏問題。使教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教育信息檢索，更好地對優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，可以在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方法的調(diào)整及教學(xué)策略優(yōu)化等多個(gè)方面，建立彈性化的課程教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的針對性。為未來階段教師有的放矢的開展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）推進(jìn)理論課程教學(xué)與實(shí)踐教育雙向融合

受限于高職院校基礎(chǔ)教育條件。部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)教育，采用理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重疊式的教育結(jié)構(gòu)。該模式雖然使理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接達(dá)到相對較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度，不利于提升學(xué)生理論知識的記憶能力。久而久之，商務(wù)英語的課程教育實(shí)踐將失去實(shí)際意義。利用混合式教學(xué)模式推動(dòng)多元化的教育實(shí)踐，則可以從線上平臺及線下教育實(shí)踐教育對接的角度，縮短理論課程教學(xué)周期，并及時(shí)地開展線下的教育實(shí)踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺開展理論課程教學(xué)及實(shí)踐教育雙線推進(jìn)的教育策略，同時(shí)，亦可基于混合式教學(xué)模式的線上教育特點(diǎn)，運(yùn)用遠(yuǎn)程授課的機(jī)制幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)解決部分學(xué)習(xí)問題。以此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教育干預(yù)能力，使理論課程教學(xué)與教育實(shí)踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)效性

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作的推進(jìn)，必須保持一定的教育時(shí)效性，確保商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及企業(yè)用人需求能充分保持一致。然而，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，由于教師的課程教學(xué)壓力過大，對于企業(yè)動(dòng)態(tài)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解相對較少，使其無法更好針對企業(yè)需求做好針對課程體系的優(yōu)化。長此以往，高職商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢必有所下降?；旌鲜浇虒W(xué)模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業(yè)開展教育對接，在充分了解企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教育策略及教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，使商務(wù)英語課程教學(xué)能在第一時(shí)間內(nèi)做好教育目標(biāo)的重新制定。從而，為未來階段更好推進(jìn)系統(tǒng)化、科學(xué)化及多元化商務(wù)英語教學(xué)工作奠定良好根基。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）課前

課前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要從課前準(zhǔn)備、課前分析兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。課前準(zhǔn)備是指利用線上平臺的教育資源匯總，做好對現(xiàn)階段商務(wù)英語課程教學(xué)資源的整合，并運(yùn)用線上教育平臺，提前對部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育滲透，促使學(xué)生能優(yōu)先對部分單元化知識概念具有了解。但學(xué)生充分掌握部分基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后續(xù)階段的課前教育分析。課前分析主要是針對不同學(xué)生商務(wù)英語的個(gè)體化差異，進(jìn)行有針對性的教學(xué)策略調(diào)整，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)不足，適當(dāng)對部分教學(xué)目標(biāo)及教育規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，盡可能將教育重點(diǎn)放置于攻克學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難題。這其中，教師應(yīng)運(yùn)用線上平臺的教育實(shí)踐，可能產(chǎn)生的教育問題及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對線上教育資源的科學(xué)運(yùn)用，使前期階段的課程教學(xué)鋪墊，能更好地對后續(xù)階段教學(xué)工作的穩(wěn)步開展提供多方面的教育支持?；谡n前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師可以最大限度進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，有效運(yùn)用線上教學(xué)模式，為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野。以此，使后續(xù)階段教學(xué)工作能在良好環(huán)境下有序推進(jìn)。

（二）課中

課程教學(xué)過程中的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則要考慮對理論課程教學(xué)、課程教育實(shí)踐及學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)三個(gè)方面的主要問題。理論課程教學(xué)與課程教育實(shí)踐之間必須形成雙向互補(bǔ)的教學(xué)關(guān)系，確保理論課程教學(xué)知識能有效在課程實(shí)踐方面加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在理論課程教學(xué)中穿插多個(gè)線上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞對部分教學(xué)教材及教學(xué)資料的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對部分商務(wù)英語學(xué)習(xí)概念的了解，尤其要做好對部分教育細(xì)節(jié)的把控，使混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以更好適應(yīng)不同商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境。在課程教育實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)以商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語交流及商務(wù)英語情景模擬三個(gè)方面內(nèi)容作為主要方式。其中，商務(wù)英語寫作與商務(wù)英語的口語交流的實(shí)踐內(nèi)容選擇，必須充分與理論課程教學(xué)內(nèi)容保持一致，避免理論課程及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性上割裂。在此過程中，教師可以運(yùn)用移動(dòng)社交平臺，進(jìn)行英語寫作與口語交流實(shí)踐，簡化傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐流程。從而，以最短的時(shí)間成本投入，獲取更高效率的教育實(shí)踐成果產(chǎn)出。商務(wù)英語的情景模擬，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及各個(gè)階段商務(wù)英語教學(xué)需求做好優(yōu)化，既要保持英語課程教學(xué)平衡，也要充分將部分關(guān)鍵性知識內(nèi)容加以融入，使商務(wù)英語的情景模擬，能更好地提升教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)沉浸感。學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生兩種教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)模式。教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，主要目的是運(yùn)用線上與線下教育平臺，更好幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，打通學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，則是基于提升商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語的課程學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)不足，并為學(xué)生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要考慮課后學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)問題分析兩個(gè)方面內(nèi)容。其中，傳統(tǒng)模式的課后學(xué)習(xí)平臺由于采用實(shí)名制度，雖然學(xué)生能客觀地闡述自身的學(xué)習(xí)問題，卻無法針對教師的教學(xué)內(nèi)容做好評價(jià)分析。這一模式不利于拉近學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，容易加劇教師與學(xué)生的教育對立。采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)評價(jià)，則可基于匿名評價(jià)與匿名分析，更好從學(xué)生、教師兩個(gè)不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時(shí)，更好指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教育親近感。進(jìn)而，為未來階段教師更好地對學(xué)生階段商務(wù)英語的學(xué)習(xí)問題提供有力保障?；旌鲜浇虒W(xué)的課后教學(xué)分析，為教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決提供多種路徑，基于商務(wù)英語新媒體平臺或社交平臺進(jìn)行課后學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，并加強(qiáng)課中與課后階段的教育互補(bǔ)，則是混合式教學(xué)視角下，課后教育問題及學(xué)習(xí)問題分析的一種新方式。在此過程中，學(xué)生可以通過對部分學(xué)習(xí)平臺、社交平臺的運(yùn)用，開展自主化的知識學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師則可運(yùn)用教學(xué)輔助為學(xué)習(xí)提供較為基礎(chǔ)教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方向逐步深入。從而，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面能朝著統(tǒng)一的方向進(jìn)行發(fā)力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）積極開展線上商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

積極開展線上的商務(wù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于更好培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣，充分提升商務(wù)英語課程教學(xué)的趣味性，使高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐形式及實(shí)踐內(nèi)容得以充分豐富。這其中，商務(wù)英語課程教學(xué)，應(yīng)在充分做好對教學(xué)節(jié)奏有效控制的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐方式，并將其應(yīng)用于線上的教學(xué)實(shí)踐平臺，開發(fā)線上商務(wù)英語課程教學(xué)新方式，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)實(shí)踐，能基于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好多個(gè)方面的教育優(yōu)化。另外，線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及教育動(dòng)態(tài)做好多個(gè)方面的教育評估，在不影響現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)度及教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地實(shí)施線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐策略，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)，能更好滿足高職商務(wù)英語專業(yè)人才的教育培養(yǎng)需求。

（二）開通海外商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道

開通海外學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，是指針對加強(qiáng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐，與國外部分教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展一體化的教育聯(lián)動(dòng)，通過與國外學(xué)者及行業(yè)從業(yè)者的溝通、交流，加強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺，建立一對多的學(xué)習(xí)實(shí)踐群組。促使學(xué)生能與海外英語專業(yè)學(xué)生及商業(yè)貿(mào)易從業(yè)者開展英語交流，深化對學(xué)生部分知識概念的理解，使學(xué)生能更好地對未來行業(yè)動(dòng)態(tài)及商務(wù)英語的運(yùn)用具有一定的認(rèn)識。因此，開通海外的商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，也是新時(shí)期高職商務(wù)英語混合式教學(xué)的重要方式，對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)大局觀及學(xué)習(xí)自信有著積極幫助，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自覺性的充分強(qiáng)化，使未來階段高職商務(wù)英語教學(xué)工作的開展創(chuàng)造積極條件。

（三）深化商務(wù)英語專業(yè)線上教學(xué)合作

深化商務(wù)英語的對外合作，主要目的是面向教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，使教師能靈活運(yùn)用多種技巧做好線上教學(xué)實(shí)踐拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)教師良好的商務(wù)英語線上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新意識，讓教師線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐能力得到充分提升。對此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)面向混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對部分企業(yè)的教育合作，根據(jù)線上平臺的雙向教育互動(dòng)，建立雙師教學(xué)實(shí)踐平臺，由企業(yè)在職員工與高職院校職業(yè)教師共同開展線上的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師能圍繞提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)表達(dá)及學(xué)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行線上商務(wù)英語教育實(shí)踐布局，使教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用中得到長足的提升。

（四）加強(qiáng)商務(wù)英語情景模擬教學(xué)引導(dǎo)

情景模擬是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要一環(huán)。也是混合式教學(xué)模式的主要教育方式。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式視角下對情景模擬的有效運(yùn)用，則可進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語課程教學(xué)方面的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，提升高職商務(wù)英語的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)結(jié)合對當(dāng)前階段商務(wù)貿(mào)易案例分析，將部分商務(wù)貿(mào)易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實(shí)踐機(jī)制，使學(xué)生能積極參與線上商務(wù)英語情景模式學(xué)習(xí)。這其中，教師可以在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過程中，更好地了解學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不足。使教師能基于對現(xiàn)階段情景模擬學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，合理的對后續(xù)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從而，一方面，提升教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教育分析能力，另一方面，也為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的強(qiáng)化提供教育支持，使高職商務(wù)英語的課程教學(xué)能形成良性的教育循環(huán)。

六、結(jié)語

綜上所述，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將進(jìn)一步提升高職商務(wù)英語課程教學(xué)的實(shí)效性與有效性，使高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好彌補(bǔ)商務(wù)英語人才教育培養(yǎng)的多元化需求，實(shí)踐高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的高水平推進(jìn)，為未來階段更好深化商務(wù)英語課程教育實(shí)踐及優(yōu)化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業(yè)學(xué)院

商務(wù)英語專業(yè)篇3

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國改革開放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，作為重要的信息載體以及溝通交流工具之一，英語在人類生活中的重要性日益突出。特別是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貿(mào)易的往來對于高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生書面商務(wù)溝通能力提出了非常高的要求，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語語言功底，更要熟悉專業(yè)的國際貿(mào)易知識，完成公司與公司之間、公司與個(gè)人之間以及公司內(nèi)部個(gè)人之間的各種應(yīng)用性文本的構(gòu)思與寫作。在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生用英語書面表達(dá)商務(wù)需求，完成商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)，掌握相應(yīng)的英文書面表達(dá)技巧就成為高職商務(wù)英語寫作的主要宗旨。本文以商務(wù)英語寫作課程為例，探討運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語寫作課程課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果評價(jià)。

1任務(wù)型教學(xué)法包含的主要教學(xué)要素和活動(dòng)環(huán)節(jié)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）是一種以注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，其宗旨就在于讓學(xué)生在參與完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的過程中習(xí)得語言，從而達(dá)到學(xué)習(xí)使用語言的目的。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，按照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)來組織教學(xué)，把語言知識學(xué)習(xí)和模擬實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)安排，不同于傳統(tǒng)的語言知識講授型教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)法，作為交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展而不是其替代物。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，讓學(xué)生完成模擬真實(shí)語言環(huán)境而融入學(xué)習(xí)過程中，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識及其技巧的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法包含的主要因素有教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/studentsrole）、教學(xué)環(huán)境（setting）等。該教學(xué)法注重師生互動(dòng)，師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通，教學(xué)活動(dòng)具有真實(shí)性、信息量大以及活動(dòng)量大的特點(diǎn)。在完成任務(wù)過程中師生進(jìn)行對話性互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)到語言習(xí)得的目的。在英國語言學(xué)家JaneWillis（簡?威利斯）的專著Frame?workforTask-BasedLearning中，他提出了任務(wù)型語言教學(xué)法的三個(gè)步驟：前任務(wù)（Pre-Task）；任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle），任務(wù)（task）--學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）--準(zhǔn)備如何任務(wù)完成，報(bào)告（reporting）--學(xué)生報(bào)告任務(wù)實(shí)施結(jié)果；語言聚焦（Lan?guagefocus）,分析（analysis）--學(xué)生分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況,練習(xí)（practice）--在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。在任務(wù)實(shí)施的這三個(gè)階段，教師啟發(fā)、教師和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組討論和組際交流匯報(bào)討論結(jié)果突出了語言教學(xué)中對于師生互動(dòng)的要求。

2任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

2.1商務(wù)英語寫作課程的目標(biāo)設(shè)置

高職《商務(wù)英語寫作》課程目標(biāo)設(shè)置不同于大學(xué)本科階段商務(wù)英語寫作的目標(biāo)，基于學(xué)制以及學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的不同，高職階段的商務(wù)英語寫作課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作的基礎(chǔ)知識,英文書信的基本格式和基本寫作技巧,初步了解商務(wù)英語寫作的主要類型,達(dá)到提高商務(wù)英語書面基礎(chǔ)表達(dá)能力，為畢業(yè)后成為社會(huì)需要的涉外商務(wù)工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將教師和學(xué)生置身于語言交際的教學(xué)環(huán)境中，選擇接近于真實(shí)的語言場景，真正做到以學(xué)生為中心，把完成任務(wù)作為主要途徑，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的目的。筆者在商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)中，利用交際教學(xué)法設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，采取交流和互動(dòng)的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)各種接近真實(shí)情景或者學(xué)生實(shí)際以及教師在實(shí)際工作的情景，學(xué)生通過小組活動(dòng)，組際之間的交流以及小組內(nèi)部的交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2教師學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：教師啟發(fā)，學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論，小組活動(dòng)結(jié)果報(bào)告和組際交流，教師評定。一般在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師需要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的背景和意義，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在簡歷教學(xué)開始前，筆者讓學(xué)生觀看和求職面試相關(guān)的視頻，讓學(xué)生理解一份設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容完美的簡歷對于求職面試所起的重要意義，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效果。在教師啟發(fā)講解背景知識之后，學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)。教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平能力設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循從簡到難的原則，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每個(gè)小組的成員組成應(yīng)該包含各個(gè)層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，努力解決問題，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生之間的合作意識。在這個(gè)階段教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)地位并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)如何寫備忘錄的時(shí)候，筆者讓學(xué)生以小組為單位閱讀一下這段話，然后在小組內(nèi)討論這篇備忘錄中需要撰寫的必要點(diǎn)，然后再根據(jù)備忘錄的格式要求撰寫一份完整的備忘錄.通過小組討論，學(xué)生們都能夠準(zhǔn)確找出備忘錄中的必要點(diǎn)，根據(jù)這些必要點(diǎn)以逐條列舉的形式撰寫出形式內(nèi)容都符合要求的備忘錄。在小組討論時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)歸納總結(jié)，通過實(shí)踐學(xué)生們都很好地完成了寫作任務(wù)。在學(xué)生完成組際交流后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀正確真實(shí)合理的評定和反饋，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，從不同維度對學(xué)生的練習(xí)做出及時(shí)評價(jià)和反饋，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用水平和能力。

3任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

3.1真實(shí)性的原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，完成教學(xué)任務(wù)所使用的語言材料應(yīng)盡量選擇來源于真實(shí)生活的語料。完成任務(wù)的語言環(huán)境和具體活動(dòng)要盡可能貼近真實(shí)語境，當(dāng)然真實(shí)也是一個(gè)相對概念。筆者在簡歷的寫作教學(xué)中讓學(xué)生要根據(jù)自己未來有可能求職的具體工作崗位來設(shè)計(jì)屬于自己的精美簡歷。在祝賀信的寫作教學(xué)中讓學(xué)生給同班同學(xué)寫一封祝賀信，學(xué)生們感覺這樣的寫作貼近生活，非常實(shí)用。

3.2形式/功能原則

傳統(tǒng)語言教學(xué)中練習(xí)的最大不足是將語言的習(xí)得等同于一般知識的學(xué)習(xí)，這樣的語言脫離真實(shí)的語言使用環(huán)境、使語言學(xué)習(xí)脫離了語言交際的功能，從而造成學(xué)生不能或者不會(huì)以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)法中的形式/功能原則，注重將語言形式和功能的關(guān)系明確化，以“學(xué)生為中心”讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主要角色，在完成任務(wù)的過程中感受語言形式與功能的關(guān)系，加深學(xué)生對語言交際功能的理解，達(dá)到提高學(xué)生使用所學(xué)語言功能的目的。

3.3實(shí)用可操作性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)既要注重形式，更要考慮任務(wù)的可操作性以及效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，活動(dòng)環(huán)節(jié)不可過多過復(fù)雜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)和互動(dòng)交流效果好的任務(wù)，更有效提高學(xué)生參與度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.4連貫性原則

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到各個(gè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施步驟和順序，要著重考慮任務(wù)實(shí)施過程中的連貫性和流暢度。在任務(wù)型教學(xué)方法中，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以將總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)子任務(wù)，而且這些子任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)的或者相互銜接的。因此各個(gè)子任務(wù)之間的連貫性和邏輯性就成為教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)要著重考慮的問題，同時(shí)也要考慮這些活動(dòng)如何能夠既達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要使課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張而又活躍，從而使學(xué)生樂于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

4.1教學(xué)目標(biāo)要明確

教師在備課的過程中，要將紛繁蕪雜的語言點(diǎn)按照其難易程度分類列舉，細(xì)致全面確定教學(xué)目標(biāo)，明確真實(shí)語境下的任務(wù)目標(biāo)和教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。這兩種目標(biāo)之間要合理銜接，同時(shí)也要確定各個(gè)教學(xué)單元更具體更細(xì)致的任務(wù)目標(biāo)，這些目標(biāo)任務(wù)的履行完成最終能讓學(xué)生勝任未來職場需要的職業(yè)技能。

4.2任務(wù)設(shè)計(jì)要真實(shí)，明晰易操作

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的真實(shí)語境下的目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)有用的語言輸入，接近真實(shí)世界的任務(wù)可以使學(xué)習(xí)者將語言學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)的情景、實(shí)際的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，真切表達(dá)真實(shí)的感受、傳遞真實(shí)的信息，講授真實(shí)的經(jīng)歷。為了保證學(xué)生順利完成并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在啟發(fā)階段，要清晰詳細(xì)描述任務(wù)，使學(xué)生能夠完全領(lǐng)會(huì)教師的意圖，明確自己履行任務(wù)時(shí)的角色，高效率完成任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果。

4.3師生互動(dòng)是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)考慮因素

在語言教學(xué)中，師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)師生互動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)和組織每個(gè)環(huán)節(jié)的語言教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)用的語言學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生示范并指導(dǎo)參與到活動(dòng)中；與此同時(shí)，教師要為學(xué)生答疑解惑，提供學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。而學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)中的積極參與者，而非機(jī)械地被動(dòng)地的接受知識者。在參與教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過積極參與課堂互動(dòng)、深入思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式，不斷提高語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫綜合技能，從而達(dá)到提高語言技能的學(xué)習(xí)目的。

5結(jié)論

商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，是從事國際商務(wù)工作必須具備的技能之一，是把寫作知識技能和商務(wù)知識相融合的語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及未來職場需求。任務(wù)型教學(xué)法，基于建構(gòu)主義的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建知識體系，使知識和技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，主動(dòng)尋求問題解決方法和策略，提高語言技能。任務(wù)型教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單純講授語言知識，語言實(shí)踐不足等狀況，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語言使用技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者:秦亞娟 單位:天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院