小學(xué)語文作文教學(xué)分析3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語文作文教學(xué)分析3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)語文作文教學(xué)篇1

作文一直是學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從以往學(xué)生的學(xué)情來看，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，而且多數(shù)教師看重學(xué)生作文基本知識(shí)和基本技能的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成過多的干預(yù)，影響到了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。為此，本文將從“生本教育”觀念出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，從而讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中有所感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

1．生本教育的概念及優(yōu)勢(shì)

（1）概念

生本教育主張無為而為的原則，讓學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的一種有效教育理念，它將以往的教師好教轉(zhuǎn)而為學(xué)生的好學(xué)，并且采用學(xué)生個(gè)人、小組合作、班級(jí)交流以及熟悉學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展以及自我完善。因此，生本教育與師本教育不同，能夠引發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生真正融入到課堂的學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)勢(shì)

對(duì)于生本教育存在的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：第一，生本教育屬于一種前置性學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。第二，在生本教育里，學(xué)生的主體地位得到提升，而教師也成為幫助學(xué)生自主發(fā)展的協(xié)助者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友，也具有構(gòu)建和諧師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)及作用。第三，學(xué)生的主體地位得到突出，也給予了他們更多自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2．小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

（1）布置合適的課前寫作預(yù)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)是實(shí)施生本教育的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)及提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先從課前預(yù)習(xí)開始，布置合適的課前寫作預(yù)練任務(wù)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生展開前置性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)作文課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定符合學(xué)生能力范圍內(nèi)的課前寫作預(yù)練任務(wù)。其次，要求學(xué)生利用課前時(shí)間完成任務(wù)，并將自己預(yù)練的想法與問題及時(shí)寫下來，并與其他同學(xué)分享，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以小學(xué)語文部編版中的“看圖畫，寫一寫”習(xí)作內(nèi)容為例，在組織作文教學(xué)之前，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置合適的課前習(xí)作。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們利用大課間時(shí)間，到學(xué)校操作區(qū)看一看同學(xué)們都在干嘛？有什么新鮮有趣的事情發(fā)生？并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)靡恍┖?jiǎn)單的字、詞進(jìn)行操場(chǎng)畫面的記錄。而對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則可以向他們展示指定的圖畫內(nèi)容，要求他們把自己看到、想到的，利用清晰的句式寫下來。通過引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生展開課前寫作預(yù)練，來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生擁有更多自主、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而不斷提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而落實(shí)“生本教育”的教學(xué)理念。

（2）課堂寫作中融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生合作中發(fā)展自己的個(gè)性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)去思考和探索課程問題，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)理念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師先根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的課程研究問題，然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)不同的作文主題進(jìn)行自主地探討，從而讓學(xué)生意識(shí)到只要靠自己才能探究出新的知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要注意合作組員的分配，將適合的學(xué)生組合在一起，以實(shí)現(xiàn)生生的有效合作。以小學(xué)語文部編版中的“續(xù)寫故事”習(xí)作內(nèi)容為例，為了實(shí)現(xiàn)有效的生本教育，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，以促使學(xué)生對(duì)教材中的作文參考資料展開研究，以抓住教材中的關(guān)鍵詞、參考圖片來進(jìn)行故事續(xù)寫。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，根據(jù)生本教學(xué)的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成一組，同時(shí)保持男女學(xué)生比例均等，讓他們能夠展開良好的互助學(xué)習(xí)。然后，要求小組學(xué)生按照角色、時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵字詞句的討論，并記錄討論的內(nèi)容。最后，教師針對(duì)小組討論的結(jié)果施予幫助，如為小組學(xué)生提供一些連接詞，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞連接起來，從而幫助學(xué)生連貫故事內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建良好的生生、師生互動(dòng)環(huán)境。

（3）組織課堂教學(xué)后的交流活動(dòng)，以提升生本教育課堂的氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問，如果教師置之不理，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這與生本教育理念相背離。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，運(yùn)用肯定的目光去引導(dǎo)學(xué)生探究問題，而不是對(duì)學(xué)生的疑問視而不見，才能讓師生之間的互動(dòng)更加的深入。其中，在上述學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師可以抽取課堂部分時(shí)間，組織小組間的互動(dòng)交流，又或是組間學(xué)生的互動(dòng)交流，從而讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)見解，進(jìn)而讓學(xué)生感受到他人的尊重，這對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí)都起到積極性的作用。與此同時(shí)，教師可以作為引導(dǎo)者的身份，融入學(xué)生之間的討論，有利于教師把控課堂交流的秩序，讓學(xué)生有序地展開交流。以“二十年后回故鄉(xiāng)”這個(gè)作文主題為例，教師先讓學(xué)生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)貌，展開二十年后的聯(lián)想，試著寫一寫家鄉(xiāng)的變化、人們的心態(tài)改變等。那么在作文指導(dǎo)過程中，教師可以利用生本教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主利用一些實(shí)際發(fā)生在自己周邊的生活現(xiàn)象，遷移到作文教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生展開生活的回憶和向往，逐步引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，從而慢慢打開學(xué)生的寫作思路。與此同時(shí)，配合上述的合作學(xué)習(xí)方式，讓組內(nèi)學(xué)生之間互相討論，以分享有用的寫作切入點(diǎn)等。此外，為了引導(dǎo)全體學(xué)生展開交流，教師還可以利用組與組的互評(píng)方式，又或者是跨組間的學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生扮演教師的角色，對(duì)其他同學(xué)的文章作品展開評(píng)價(jià)。這時(shí)學(xué)生可以從好的一面去評(píng)價(jià)其他同學(xué)的寫作內(nèi)容，也可以從不好的一面展開評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立作文的評(píng)改觀，學(xué)會(huì)分析他人寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的日常生活寫作之中；而其他同學(xué)也能從評(píng)價(jià)中挖掘自己的寫作潛力，進(jìn)而提升自身的寫作水平，最終營(yíng)造一個(gè)氣氛濃厚、愉快積極的生本教育課堂。

3．結(jié)語

綜上所述，就以往小學(xué)語文作文課程教學(xué)情況來看，仍然存在諸如課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平差等問題。在此背景下，小學(xué)語文作文課程改革迫在眉睫，也只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，生本教育就是一種有效的教學(xué)方式，教師可以從課前、課中以及課后等幾個(gè)方面，滲透生本教育觀念，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使其融入到小學(xué)語文作文課堂之中。

作者:吳娜婷 單位:福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)篇2

隨著我國(guó)的教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的理念已經(jīng)越來越深入人心。而小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)的九年義務(wù)教育的起步階段與引導(dǎo)階段，更加需要重視與對(duì)教學(xué)方式的不斷摸索改革。作為小學(xué)階段的重要科目，語文在小學(xué)課程的整個(gè)比重都是很大的，可見語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的重要性。而在語文課程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文課程的開展一直面臨著很多問題。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到作文寫作，而傳統(tǒng)的作文課程又相對(duì)比較枯燥，教學(xué)方式比較落后，造成小學(xué)語文的作文教學(xué)效果并不理想。為了改善這一情況，本文基于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文作文教學(xué)的不斷進(jìn)步添磚加瓦。所謂生本教育，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度進(jìn)行教育上的思考，從學(xué)生的想法出發(fā)的一種教育理念。在小學(xué)語文課程開展的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)一直沿用傳統(tǒng)的教育思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式教育。而是需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，多了解學(xué)生的想法，從而及時(shí)獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)課程的具體掌握情況，并結(jié)合實(shí)際，根據(jù)與學(xué)生的交流結(jié)果為基礎(chǔ)，以學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的意見與看法，針對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與提高。注重與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生的反饋，開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語文成績(jī)與寫作能力，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的分析

（一）缺乏與生活的聯(lián)系

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，目前所使用的教學(xué)方式存在著很大的局限性，學(xué)生在進(jìn)行寫作課程的過程當(dāng)中，接觸到的素材很多都是與學(xué)生日常生活脫節(jié)的。藝術(shù)是來源于生活的，尤其是在對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，剛對(duì)寫作進(jìn)行了解的學(xué)生而言，更需要生活中鮮活的例子進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)對(duì)小學(xué)語文課堂中對(duì)寫作的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的寫作課程中，很多學(xué)生的作文都存在著文不對(duì)題，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至最基本的對(duì)題目的理解都是一頭霧水的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從身邊取材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物寫起，讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有基本的認(rèn)知，從而幫助小學(xué)作文教學(xué)取得更好的教學(xué)成果。

（二）缺少文學(xué)作品范例

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)作文課程的教學(xué)重點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的方面，殊不知厚積才能薄發(fā)，在所有的文學(xué)創(chuàng)作過程當(dāng)中，都是需要對(duì)大量的范文進(jìn)行閱讀，通過不斷地積累與模仿才能夠提升寫作能力。而在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范作品的閱讀，或是對(duì)一些文學(xué)作品的分享。而小學(xué)學(xué)生之前沒有經(jīng)過對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的大量閱讀，沒有通過閱讀了解過好的作文應(yīng)當(dāng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)，清晰的敘事應(yīng)當(dāng)怎樣描寫，僅憑借自己的想法進(jìn)行寫作，這樣對(duì)寫作水平的提高不僅收效甚微，甚至有缺乏正確的引導(dǎo)養(yǎng)成不好的寫作習(xí)慣的后果。因此，在小學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的范例分享，通過讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀與對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的接觸，不斷提升自身的寫作水平。

二、生本教育在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往涉及大量的背誦任務(wù)，讓小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，這樣雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品留下深刻印象，然而卻對(duì)作文造成了很大的影響，容易讓學(xué)生形成思維定式，只會(huì)生搬硬套語文課程背誦任務(wù)中的內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這方面的引導(dǎo)，通過實(shí)際生活中的內(nèi)容的加入，引導(dǎo)學(xué)生要針對(duì)自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作。可以在教學(xué)的過程當(dāng)中融入生本教育理念，通過引出一個(gè)話題，就這個(gè)話題展開討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)與看法，基于討論后的結(jié)果進(jìn)行寫作。這種方法不僅可以確保學(xué)生的寫作作品至少是言之有物的，更因?yàn)槊鑼懙氖挛锸菍W(xué)生日常生活中可以接觸到的，通過這種熟悉感減輕學(xué)生對(duì)初次接觸寫作萌生困難的感覺，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚在發(fā)育的過程當(dāng)中，相對(duì)于枯燥的課堂更喜歡玩游戲，而在寫作課程的開展過程當(dāng)中，可以通過生本教育理念加入游戲的模式，開展學(xué)生喜聞樂見的寫作活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。例如上文中提到的對(duì)身邊的事物先展開討論并進(jìn)行寫作，可以在寫作的課堂上先對(duì)要寫作的事物展開討論，討論過程中可以引入游戲的方式，例如可以組織小型的辯論比賽，設(shè)定一定的獎(jiǎng)品等，幫助學(xué)生通過參加自己有興趣的活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。既響應(yīng)了生本教育的倡導(dǎo)，又提升了寫作課堂的效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，并將自己的實(shí)踐感悟?qū)懗鰜恚鰪?qiáng)學(xué)生的寫作興趣，體現(xiàn)生本理念，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主性

圖片通常是靜止、平面的，而看圖寫作則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求，且要求學(xué)生能夠?qū)D片內(nèi)容進(jìn)行清晰描述，以促使人們?cè)陂喿x小學(xué)生作文的時(shí)寫作談TANXIEZUO候，能夠想象出圖片中的情境，由此可知，小學(xué)生在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述的時(shí)候，不能只是單純將靜止的圖片當(dāng)作參考素材，還需注重小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的充分發(fā)揮，其也是看圖作文開展的重要目的。因此，在看圖作文的具體教學(xué)時(shí)，需注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容實(shí)施想象，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其注意力無法有效集中，僅通過語文教師進(jìn)行口頭闡述，學(xué)生通常無法將圖片內(nèi)容想象為動(dòng)態(tài)化事件，此時(shí)，語文教師可將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，通過視頻的形式，促使學(xué)生在寫作的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)有效想象與聯(lián)想。例如，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片進(jìn)行寫作時(shí)，想要使小學(xué)生描寫的內(nèi)容更直接地展示出運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景的激烈，且運(yùn)動(dòng)會(huì)描寫更加生動(dòng)，語文教師可根據(jù)圖片，將與其相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，以此使小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)具有初步印象，并通過圖片內(nèi)容的仔細(xì)觀察實(shí)施描述。多媒體技術(shù)應(yīng)用后期，語文教師不僅需通過某主題尋找有關(guān)視頻，而且還能經(jīng)過簡(jiǎn)單化的口頭描述，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中實(shí)施自主想象，尤其是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中常見且熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際想象時(shí)，雖然存有相應(yīng)的難度，但是，只要教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)想到完整且生動(dòng)的圖畫。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使小學(xué)生的寫作難度得到有效降低，而且還能使學(xué)生的寫作水平與能力得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引入生本教育模式，以學(xué)生為本，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，通過學(xué)生的想法與意見對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參加，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作文、對(duì)語文科目的整體興趣。并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過在寫作課程中引入學(xué)生日常生活中所能夠接觸得到的事物進(jìn)行寫作，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力。并以每個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教育方式，因材施教。從而幫助學(xué)生不斷地提升多方面素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛與對(duì)語文的熱愛，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。

作者:宋姣華 單位:甘肅省靜寧縣城川中心小學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)篇3

生本教育是新時(shí)期的一種創(chuàng)新型教育理念，該教育理念以“生本”為核心，即在進(jìn)行教育教學(xué)任務(wù)時(shí)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的中心點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)科的作文教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言語用能力，同時(shí)也能在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中強(qiáng)化其人文素養(yǎng)和人文精神，進(jìn)而具有重要的作用和意義。如果在其課堂教學(xué)中合理地推進(jìn)生本教育便能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中更快地提升自己。

一、小學(xué)作文教育的處境分析

（一）缺乏與生活元素的融合

語文學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教育工作也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素進(jìn)行，這樣不僅便于小學(xué)生對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生從生活角度去思考寫作思路的能力。然而，我國(guó)小學(xué)作文教育普遍存在缺乏與生活元素相融合的情況，諸多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)中以照本宣科的形式開展，機(jī)械化的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生寫作積極性和自主性的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了學(xué)生生活化的寫作思維訓(xùn)練，這樣的寫作教育根本不能全面提升學(xué)生的寫作能力。此外，還有部分教師認(rèn)為小學(xué)寫作教育最主要的是培養(yǎng)學(xué)生模仿寫作能力，但仿寫不能將作者的思想情感模仿出來，并不是所有的寫作題材都適合仿寫。

（二）缺乏良好的閱讀材料

閱讀與寫作教育是密不可分的，當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度后，那么其在寫作方面的能力便也會(huì)逐漸提升。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的過程不僅能讓學(xué)生積累更多的寫作素材，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路。閱讀教育中需要準(zhǔn)備充分的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，但諸多小學(xué)作文教育中恰恰缺少對(duì)閱讀材料的整理，部分語文教師對(duì)閱讀材料的搜集沒有給予充分的重視，進(jìn)而使學(xué)生不能在優(yōu)質(zhì)材料的閱讀中提升自己。在大多數(shù)教師的閱讀素材指導(dǎo)中，其主要以教材為主，但這樣的閱讀素材對(duì)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）人文教育滲透不夠

與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文學(xué)科在人文教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)所在，其囊括了我國(guó)諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)觀點(diǎn)文化，對(duì)人的思想教育和人文教育能夠起到良好的效果。在其寫作教育教學(xué)工作中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透，以此讓學(xué)生在寫作的過程中更為充分地顯出文章精神內(nèi)涵，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生作文能力素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，如今小學(xué)語文教師多數(shù)出身于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，其教育思想也受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，忽視了對(duì)人文教育的滲透，單一、枯燥的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的教育理念，從而使得學(xué)生的人文素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)，并影響了學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升自己的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而需要廣大語文教師要重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，由于語文學(xué)科與學(xué)生的生活存在著過于緊密的聯(lián)系，加之語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間積累，進(jìn)而其教育的重要性也容易被師生們所忽視，并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致諸多學(xué)生寫作能力偏低的重要原因。在生本教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是重中之重，進(jìn)而需要廣大教師給予重視。為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的題目。例如，在《我想對(duì)某個(gè)人說》相信每個(gè)學(xué)生的心中都有想對(duì)某人說的話，因?yàn)楦鞣N原因而說不出口，而布置這樣的題目無疑是給學(xué)生一次說出自己心里話的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)其寫作的積極性。這樣的寫作訓(xùn)練不僅僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是利用這樣的寫作形式來打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生真正地愛上寫作，并在寫作中融入自己細(xì)膩的感情，是一種重視生本教育理念的體現(xiàn)。

（二）寫作融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

語文知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而其寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活來推進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生自然地應(yīng)對(duì)寫作，并以此寫出自己的真情實(shí)感。在以往小學(xué)語文寫作教育中，教師缺少對(duì)生活元素的融入，學(xué)生所寫出的文章內(nèi)容過于生硬，沒有給人有血有肉之感。而生活元素的滲透則需要教師重視生本理念的滲透，讓學(xué)生在寫作的過程中結(jié)合生活實(shí)際，并融入自己的思想感情，這樣的寫作訓(xùn)練才能讓學(xué)生的寫作能力得到全面有效提升。小學(xué)生的想象能力豐富，同時(shí)其想象思維也比較發(fā)散，生本教育理念的融入需要對(duì)小學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)予以應(yīng)用，在寫作教育中引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度展開天馬行空的想象。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的過程中，教師不能單純重視對(duì)寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也要對(duì)那些具有極強(qiáng)生動(dòng)性的詞語進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅會(huì)寫會(huì)讀，同時(shí)也能充分理解其背后的含義。如用“風(fēng)吹日曬來”描寫一個(gè)人時(shí)，不僅要學(xué)生頭腦中想象其所描述的靜止畫面，同時(shí)也要使學(xué)生明白那種生活上的艱辛與困苦之感，讓學(xué)生在寫作中感悟生活。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生寫作思路

閱讀與寫作相結(jié)合是必要的教學(xué)手段，通過大量的閱讀能夠讓學(xué)生積累到更多的素材，在寫作中也就不會(huì)出現(xiàn)無話可說、無話可寫的窘境，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有良好的效果。閱讀與寫作相結(jié)合是發(fā)展學(xué)生寫作思路的重要方法，但該教學(xué)模式對(duì)生本教育理念的滲透更為必要，因?yàn)閱渭兊拈喿x與寫作相結(jié)合若不能滿足學(xué)生的興趣訴求，那么也不會(huì)受到良好的教學(xué)效果。為此，在二者相結(jié)合的背景下，教師需要了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)是什么，結(jié)合學(xué)生的興趣來挑選一些文章精品進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的閱讀既能提升閱讀效果，同時(shí)也能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。需要注意的是，很多小學(xué)生在閱讀積累中喜歡將一些好的詞語進(jìn)行照搬照抄，這種方法雖然能夠提升文章的華麗感，但不能過于依賴，否則將會(huì)限制學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，進(jìn)而需要教師結(jié)合生本理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的寫作思路。

（四）培養(yǎng)學(xué)生修改能力，融入生本教育理念

在小學(xué)作文教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生修改能力至關(guān)重要，因?yàn)閷懽餍薷目梢宰寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作中的不足，使得學(xué)生能從新的角度重新審視自己的寫作情況。為此，教師在寫作課上應(yīng)融入生本教育理念，將學(xué)生作為中心進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，如將學(xué)生的作品拿出來作文范例進(jìn)行講解，將學(xué)生們常見的寫作錯(cuò)誤浮現(xiàn)出來，這樣的過程便于學(xué)生提升自己、改掉自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤。郭沫若的《棠棣之花》改了又改，歷經(jīng)二十五年等，足以說明優(yōu)秀的文學(xué)作品都是需要不斷地修改和完善的，小學(xué)生的作文訓(xùn)練同樣如此。修改能力是一種優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的理念，通過反復(fù)的訓(xùn)練指導(dǎo)來幫助學(xué)生建立起修改的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的寫作能力在自我反思的過程中不斷提升。在小學(xué)語文學(xué)科的作文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更充分地理解作文學(xué)習(xí)的重要性，從而使得學(xué)生樂于自發(fā)地對(duì)語文作文進(jìn)行訓(xùn)練。此外，生本教育理念要重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考的過程中強(qiáng)化其寫作能力。唯有如此，方能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面進(jìn)步。

作者:朱燕華