教師網課培訓研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師網課培訓研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、站的高，看得遠

今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、活到老，學到老

俗話說“活到老，學到老?！彪S著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】

參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：

培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。

在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。

在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】

如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

三、活學活用，利用資源實施素質教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.

經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。

網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。

下面一下這次學習的收獲和體會。

1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。

2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。

3、理論聯系實際，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。

篇（2）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網絡培訓中心是教育部批準設立的高校教師培訓機構，主要利用網絡化和數字化技術，通過遍布全國各省市的全國高校教師網絡培訓省級分中心和城市分中心，開展教師培訓工作。中心先后承擔教育部“精品課程師資培訓項目”，教育部、財政部“高校教師網絡培訓系統項目”建設任務，通過建立全國高校教師網絡培訓系統和運作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內容的高校教師培訓，促進質量工程各項建設成果的廣泛應用和共享。

目前，在全國設有55個網培分中心。截止2012年，共開設了600余門培訓課程，600余位高校教學名師獎獲得者、國家精品課程負責人登上網培講堂，17萬名高校教師參加培訓。教育部全國高校教師網絡培訓中心以服務教師為己任，創新高校教師培訓模式，傳播優秀教育教學成果，推動高校教師專業發展，服務高校教師終身學習，促進高等教育質量提高。集中培訓采用網絡同步課堂班培訓模式，常規上在非節假日周末同時開設2門課程。主講教師在主播教室通過網絡視頻同步授課并組織互動交流，集中培訓的時間為3天。

1.網絡視頻課堂

教育部全國高校教師網絡培訓在北京高等教育出版社設置直播主會場，分別在各個省設置分中心的形式，通過視頻會議的形式組織參訓。由教育部認定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設備、語音設備、監控設備，保證在主會場可以監控到各個分中心的參加學習情況。

2011年，網培中心在186所高校設置了224分會場。全年培訓注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統注冊外的老師受益。2012年河南工業大學作為河南省網培分中心擔任全省的網絡培訓計劃。

1.1開設的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業大學教學點）開設的課程有：專題：新入職教師教學實踐技能培訓、專題：碩士生導師研修（文、理）、病理學、應用寫作、大學生學習指導、專題：高校教學秘書的職業能力發展、現代控制工程、藝術概論、大學生安全教育、經濟法、公共關系學；在鄭州分中心開設的課程：英漢口譯、專題：碩士生導師研修（理工）、專題：教與學的理解及運用――高校教學策略與教學評價、生產運作管理、西方音樂史、專題：高校創新創業教育、專題：計算思維與大學計算機課程教學、普通生物學、設計概論、物聯網概論、泛函分析、量子物理。

從整個下半年全國網絡培訓一共開設22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓”證書500人次。從參加課程培訓的人數上看，一般專題性課題參加的人數比較多，比如：參加專題：新入職教師教學實踐技能培訓教師有157人、參加專題：碩士生導師研修（文、理）182人，專業性比較強的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網絡培訓的學校有：河南高校有：鄭州大學、河南科技大學、河南師范大學、河南理工大學、鄭州輕工業學院、鄭州航空工業管理學院、周口師范學院、許昌學院、洛陽師范學院、河南職工醫學院、信陽職業技術學院等高校開設會場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學校來看，有的學校參加的人次比較多，比如：許昌學院、河南科技學院基本上能開設2次分會場，但是有的學?；旧喜粎⒓优嘤?，這就是和各個省教育廳的政策以及各個學校的政策有關，政策引導教師的自身發展。也說明高校教師自我提高的意識不強。

1.3主講專家

2012年全國網絡培訓中心開設34門課程，14個專題，近200名教授專家參加，參加現場直播的老師大部分都是高校教學名師獎獲得者、國家級精品課程的負責人、國家級名師，都是全國范圍內通過課題招標，專家推薦，網培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業的精髓、課程的精華部分通過網絡傳遞到全國各個地區，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進教師資源的長足發展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學數字電子技術的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網培中心進一步的做工作，使網培的層次更高、更廣、更強。

2.文字、語音交流互動

在網絡視頻課堂中間，主講教師在講課的同時，參加培訓的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓教師如果有問題可以通過文字的方式和現場的工作人員聯系，工作人員在教師休息的時間轉達給授課教師，然后再課師生互動的時間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動的時間，培訓教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環節通過文字、語音的方式解決了時間和空間的約束，完全可以達到接近于面對面的交流，通過整個培訓過程，發現各個培訓中心的教師非常踴躍的發言，主講教授也能滿足各個分中心的要求，但是由于涉及的培訓范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個問題還需要改進。

3.班級討論總結

一般情況每一期的培訓都要安排一次4個學時的班級討論，每一期學員都會選出一個班長，由分中心的班長組織學員討論，內容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受，也可以分享該門課程在自己學校的教學改革等，內容不限，論題自由。然后由班長作總結，形成文字，提交給網培中心和主講教授，網培訓中心和主講教授根據反饋的意見，可以進一步的改進教學的效果。

4.作業與證書

參加的學員通過視頻培訓之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業，通過在線提交，主講教授通過批改之后達到要求之后，可以頒發由教育部網培中心頒發的“全國高校青年骨干教師進修培訓證書”。

參加的學員要以提高自己的業務水平選擇參加網絡培訓，不能為了拿到資格證書而參加網絡培訓，網培中心也不能只追求利益，而蠻發證書，讓參加培訓，達到要求的學員拿到應該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓證的含金量。從這幾年培訓證書的發放來看，并不是所有參加的學員，都能畢業，該證書已經作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結論

加強教師培訓，是全面提高高等教育質量、推動高等教育內涵發展的一項重要舉措，是建設高素質專業化教師隊伍的重要環節和途徑。網培中心依托高等教育出版社，充分發揮資源優勢，與各地分中心和有關高校相互支持配合，面向高校教學需求和教師專業成長需要，大膽探索，扎實工作，培訓成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網絡培訓的開展，有效地推廣了高等教育教學改革和項目建設成果，在高教戰線起到了引領和示范作用，對教師隊伍建設和提高高等教育質量發揮了積極促進作用。對以后的高校教師網絡培訓中，把握需求，提高質量，走培訓專業化發展之路；緊扣核心，完善體系，促進教師素質全面提高；創新模式，優化機制，開創培訓工作新局面。

參考文獻：

[1]鄒應貴、葉惠文、杜炫杰，運用網絡培訓促進高校教師專業發展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

篇（3）

一、名師工作室團隊的組建與管理

1.名師工作室團隊的組建

首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。

2.名師工作室團隊的管理

首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設

1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創

工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設計應美觀、大方

除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應經常更新

名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應用――網絡研修

名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。

2.網路研修可以達到教學相長

篇（4）

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展

為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。

1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展

從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。

2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作

在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。

3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長

為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展

為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。

1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。

2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。

三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑

近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。

1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質

一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。

2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉變為校本常態教研的一種工具。

（5）培訓內容如何轉化為教師發展需求的養份。

二、對遠程培訓項目的規劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業發展角度來進行規劃，總結出項目的發展理念、目標、策略。

發展理念：縱向，借助網絡學習空間，開展多元的網絡研修培訓活動，促進教師專業能力持續改進提高;橫向，優質教育資源全覆蓋、推送優秀資源至最邊緣區域;核心理念，讓每個孩子享受優質教育，促進教育均衡發展。

發展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優質數字教育資源平臺，讓優質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區，使偏遠貧困地區的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網絡學習空間應用新模式，促進教師專業發展。

發展策略：以人才培養為根本，構建“人――橋――物――人”的發展之路。“人”，信息化發展的基礎是要有能夠推進其發展的人才，因為培養一批適合信息化發展的人才是決定信息化發展進程快慢、優劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網絡研修社區），組織開展資源建設、網絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創造者、開發者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發展。

三、遠程培訓混合研修模式發展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網絡研修社區的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關注

點＼&關注培訓內容

關注完成結果＼&關注培訓目標

關注學得效果＼&關注學習內涵

關注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業＼&1.平臺作業

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業

2.生成性成果

（1）縣區、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態＼&1.團隊的構建

構建省、地區、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建

（1）構建省、地區、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網絡學習空間、YY研修社區相結合專家《YY研修社區講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》

（2）線下：（縣區、學校）+集中

《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發生的不同的變化，組織形態日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區教育均衡發展問題――他們更需要優質資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發展的意識和能力不強;

第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統全面，僅注重以學習軌跡為主要依據的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態，無法實現學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規劃

依托教師網絡研修社區，以學科為基礎，采取臨近原則組建網絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現校本或區域性研修。

（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經驗與能力，能在混合研修策劃中發揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發揮長春地區的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發揮團隊集體智慧，在執行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執行思路（如圖2）。

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圖2 研修活動執行思路

五、實施亮點

亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。

（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經驗的坊主們在短時間內培養成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現。真正實現線上線下相融相生的良性循環的研修環境，實現研訓一體。

亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環境，學員的信息素養都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環境”的全國優秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環節，通過YY研修社區，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發現大多數學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節。

亮點三：充分調動縣區、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區遴選出項目基本校，帶動縣區各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區小學數學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關注服務品質，在人性化中求發展，助推信息化建設。

（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區作為重點優先保障網絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區域的“數字差距”。對于一些硬件條件較差的地區有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養的學員，強調用好，對于受硬件環境影響，信息技術素養較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網上學習與網下學習緊密相連，網下學習是網上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉變：為學而學轉變為為用而學，這是網絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變為研培一體，遠程培訓學習走進常規校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

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中圖分類號：G451　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-014-2

一、形成習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然

首先，對教師個人閱讀的建議。一是組織各學科教師通讀鉆研小學階段的所有教材。這是一項基本功，對剛入職的新教師而言也是“童子功”，只有通讀且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準確地把握本年級、本單元、本課時的教學要求，具體的教學中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學科教師研讀本學科的課程標準。近日，歷經十年課程改革實踐后修訂的義務教育課程標已經頒布。每位教師都應系統地研讀任教學科的《義務教育課程標準（修訂版）》文本。三是鼓勵教師正常訂閱幾份本學科的教學雜志，及時了解最新的教學動態和科研成果。四是倡導教師每學期研讀一兩本本學科的教育教學專著。這樣的倡導很多學校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應，原因似乎是要求過高。其實細細算筆賬就會明白，不是要求高而是習慣未養成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說不過去的！再說，就是讀四本三百頁的書，平均每天也就讀了三四頁而已呀！所以關鍵是要引導廣大教師養成讀書的習慣。如果將完整的教師個人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來呢？

教師的專業閱讀不應該是“看書只看皮，讀報只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會；研讀就會聯系教學實踐，做到學以致用。所以研讀追求讀的“質”，而非過分追求讀的“量”。

其次，學校層面要調動教師的讀書積極性，促進教師認真研讀。一是解決動力問題，除了相關考核中設定相應指標，用行政來推進之外，還可設立專項的讀書經費，為教師讀書提供相應的獎勵，如有的學校就實行了書籍代購制（請教師關注最新的學科教學的書籍，買來后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學校圖書館，學校給予報銷。）二是營造讀書的氛圍，學校應倡導教師做書生教師，為建設書香校園積極努力，鼓勵教師自覺組建讀書小組，激勵培養讀書骨干。三是提供交流匯報的平臺，定期舉辦全校性的讀書推介活動，可以是書面的也可以是現場的，可以是本學科的也可以是跨學科的。

再次，區級層面的組織和管理。區教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設計閱讀主題，組織區內讀書沙龍，開辟一網一刊的“教師悅讀”專欄，定期評選區內十大藏書教師，評選讀書標兵，給予適當獎勵。

二、把握本質，讓實踐更具專業品味

第一，要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，控制好課業負擔，不斷提高教學質量和水平。在學習研究新課標的基礎上，努力聚焦課堂，創新教學方法，切實做到觀念和行為的雙重轉換。從關注“教師的教”轉變為關注“學生的學”，從關注“知識的傳授”轉變為關注“思維的發展”，通過不懈的探索實踐，努力形成真正以學生為本的具有新區特色的“教學品牌”和教學經驗，直至形成新區的教學理論。

第二，無論是課堂教學研究還是學科培訓，都需要有適切的主題。組織教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動應該納入到學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每次教研活動必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。區教培研中心要組織相關學科研訓員在調研的基礎上整體規劃階段性教學研究的專題，主要從不同課型、不同的教學領域、不同的教學方式等方面來確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區學科教師的研究聚焦在“一點”上，使研究具有針對性，也能使活動具有深刻性，從而達到更好的效果。

第三，各學校應根據區教培研中心的統一部署，在學期初就做好全校各學科教研活動的整體安排，同時要引導教師每學期重點做好1到2個課例的專題研究。從“課前慎思——教學設計——課堂實踐——課后反思——改進設計——再次教學——撰寫總結”等環節全面細致地進行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個人實踐研究的案例集。同時，校長、教學業務管理人員要加強“行政聽課評課”，加強對日常課堂教學的研究和指導。學校還應組織“同課異構”、“異課同構”等教研活動，在不同的建構中，形成對話、深化認識、，把握課堂教學的本質，切實提高課堂教學質量。

第四，區教培研中心要進一步打磨、優化并推廣旺莊實驗小學的“一課二上三討論”的“同課精構”校本教研模式。力爭使每次的課例研究都做到“活動有主題、討論有話題、評議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動的教師在“備—上—評—研—改”的全程跟蹤改進式課例研究中提升課堂教學水平。區教培研中心的各學科研訓員，要組織相關人員在學校相關課堂教學觀察量表的基礎上，編制符合我區學校實際的、具有新區特點的、有針對性的、較為科學的學科課堂教學觀察量表，開展有質有量的觀課評課活動。所有參與活動的老師要學會聽課評課，要帶著充分的準備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學事實中發現問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學科專業互動中，實現參與活動的教師的共同發展。

三、加強反思，讓寫作成為實踐的延伸

專業寫作是教師提高專業發展水平的快車道。要讓教師的實踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結合自身的工作開展課題研究。從新區“十一五”課題研究成果來看，幾乎每個學校都有省、市立項的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果。“十二五”期間，如何指導一線的教師開展課題研究呢？

第一，要考慮如何選擇研究的內容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學校的主課題為龍頭，學校下發子課題研究指南，引領全校教師緊緊圍繞學校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結合自身的工作實際（尤其是課堂教學實際）和自己研究思考的興奮點，自主選擇合適的問題轉化成小型課題或微型課題，來進行研究。

第二，為有效開展?。ㄎⅲ┬驼n題研究，各校應協調相關教師以任教學科相同和研究內容相關來組成研究小組，共同深入開展研究；區教培研中心也要設立?。ㄎⅲ┬驼n題研究同盟，除定期開展研討交流活動外，在一刊一網上開辟“小（微）型課題研究”專欄，提供平臺讓教師展示研究成果，并定期組織成果評選。

第三，區教培研中心還要協同相關教育行政管理部門，在制定對學校（教師）考核的細則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。

提倡教師開設自己的教育博客，逐步增強教師記錄教學行動和反思教學得失的意識，使教師逐步形成記錄自己教學經歷和教學反思的習慣。區教培研中心要協同教育局有關部門制定相關考核規定，促進各校的教師積極撰寫教學反思、教學故事、教研故事。每一位老師還應根據自己選擇的研究課題力爭形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“點滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長期堅持積累，必將從中獲得裨益。同時，加大政策引導，提供經費資助，鼓勵支持教師著書立說。

四、虛實相濟，用活動滋潤共同體發展

為將課例研究落到實處，各校應積極開展“半日研修”活動，根據學期初的統一安排，定時間、定內容、定人員開展，使課例研究活動制度化。同時，要讓面對面的實地教研活動與隔空的網絡研修有機地結合起來，注重實際效益，努力優化研修方式。

篇（7）

本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

篇（8）

2013年5月6日教育部頒布了《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，（以下簡稱《意見》），《意見》要求中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。在培訓內容上《意見》明確規定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%，且強調按需施訓、貼近一線、案例教學、真實課堂、情境體驗、現場診斷、互動參與、行為研究……。培訓方式上要求，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。《意見》是我們實施校本培訓的新宗旨，在新宗旨下校本培訓要落實到教學實踐，將傳統講授方式轉化為實踐參與，事實上我校已經開展了近一年的以實踐為主的“互動參與式”校本培訓，實踐證明效果很好。

一、首先利用遠程培訓網絡虛擬資源，加強教師的理論學習

《意見》要求推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，推動網絡研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學教師全員遠程培訓網豐富的虛擬資源，結合遠程培訓加強教師的理論修養，遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。

二、其次利用“互動參與式”校本培訓，將實踐性教師培訓落到實處

《意見》明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境”，“強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”。我校開展了“互動參與式”校本培訓，“互動參與式”培訓就是開展互動交流研討、參與教學實踐將理念應用到教學中，使理論與實踐相結合，從而達到促進教師專業化成長的培訓目的。我校在高二年級開展了“互動參與式”新課堂研討課的教師培訓活動，整個活動歷時近一年，活動分為三個階段展開，第一階段是強化學習，促進教與學理念的轉變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領，通過聽評課互動活動進行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學方式，以使新課堂實施縱深發展。

1.“新課堂研討課”實施過程

第一階段通過互動交流使教與學的理念轉變。

理念要先于行動，為了轉變教師的教學理念和學生的學習理念，在各個學科的教研活動時間，進一步研討新課程有關理論，觀看有關新課程培訓的教學錄像，從思想上接受以學生為本的教學模式。從學生來講，利用課堂和班會讓學生把上課“聽懂了老師講的內容”轉化為“上課我學會了多少知識、能力是否得到發展”的理念，倡導小組合作學習。班級所有活動均是以小組為單位展開和進行評價，學生有了明顯的團隊意識。

第二階段：骨干教師公開課的示范引領

教與學的理念轉變了，但到底新課程的課應該如何上呢？在多數教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級組就組織各學科的備課組長討論，同時借鑒外地的經驗，制定了初步的教學模式：使用前置作業課上學生小組討論學生黑板展示教師歸納提升課堂檢測，然后由化學、生物兩個學科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進行說課，聽課老師進行評課，使老師對“新課堂”的教學模式有了深刻的認識，通過實踐性的培訓使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學要求。

第三階段：參與實踐，全面實施新課堂研討課

在示范課之后，經過一個多星期的準備，全年級九個學科分三輪進行公開課，高二第一學期完成前兩輪，第二學期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結束后，各個學科組在教研活動時深入研討，總結得失，找出適合本學科的教學方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學期開學初，進行了第三輪的研討課，連續三輪近一年的強化實踐，保證了新課堂研討課的延續性，有利的促進了在全年級全面實施。

2.聽評課促進“新課堂研討課”實施

每一節研討課都要在全校通知，相關人員進行聽課。全年級分為語文、數學、英語、理綜、文綜五個聽課組，有30多位老師參與了教學公開課，每節新課堂研討課要求全年級相應學科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學校聽課團成員（由學校的校領導和各個學科帶頭人組成）聽課。每一節課后都由做課老師先說課然后由聽課成員進行評課，聽課成員對公開課進行剖析，上課的老師認真聽取評課人的意見，將可采納的意見融入到后續的教學中，可使教學更加完善。

三、“互動參與式”實踐性教師校本培訓效果

可以說是延續兩個學期、近一年的實踐，多數教師和學生的全方位的“互動參與”，教師理念和教學行為確實發生了根本的轉變，教師在上課時，克服了滿堂灌，教師的作用是引領和歸納提升已經成為習慣，這些變化在第二輪公開課時就體現得非常明顯，第三輪尤為突出。學生的轉變更為喜人，學生課前預習、上課小組討論、學生回答問題、到黑板展示基本上形成了習慣，學生上課參與的積極性非常高漲，通過開展“互動參與”的新課堂研討課前后的問卷調查對比可以清晰的體現，學生學習主動性加強，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預期的設想，可以說取得了很大的成果。學校以名師、特級教師、骨干教師為引領，在各個年級實施“互動參與式”教師培訓，使新課堂的教學改革縱深發展。

這種在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結合、知行統一，改變了培訓和教育實踐兩張皮的現象，符合《意見》著重強調的“基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”，通過實踐證明了教師互動參與式的校本培訓方式是受訓老師認同度較高、效果明顯的培訓方式。

參考文獻

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教育公平是我國構建社會主義和諧社會的重要內容和根本保障，但客觀存在的地區、城鄉和學校差別導致了基礎教育發展不均衡。雖然國家進一步加大了政府投資力度并對農村義務教育進行了重點傾斜，但是由于受到地域、經費等方面的限制，農村教師的教學水平和專業能力總體上低于城市教師。如何給農村教師搭建一個在實踐中學習、研究、成長的平臺，切實增強農村教師培訓的針對性和實效性，構建適合農村教師專業發展特點的教師培訓模式，應該從以下六個方面入手：

一、切實做好遠程培訓

遠程培訓成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠在很大程度上緩解傳統教師培訓中的工學矛盾、經費問題、師資問題、優質課程資源缺乏等不足，尤其是遠程培訓能夠有效整合和共享優質培訓資源，這對于大規模、高效益開展教師培訓，尤其是教師的全員培訓具有重要的意義。目前，很多農村地區已經建立起了多媒體教室?！敖處熅W聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學習資源中心。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎教育資源公共服務平臺有效推進了“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，實現了優質教育資源共建共享。

二、有效做好校本培訓

農村學校教師培訓經費緊張，教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復式班工作，“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。校本培訓有助于節約學習成本。因此，教育主管部門要針對受訓教師所在學校、所在地區和專業科目的實際需要出發，引導學校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發展”的策略，構建校本教研組織制度。教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，有效做好校本培訓的引導、管理、評價。

三、著力加強聯片教研

我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，像我縣農村尚存在一人一?，F象。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源，根據地域的相對集中、優勢互補、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學校劃成幾個片區，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內教師上課，又有鄉村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓；既解決教學中的實際問題，又提升了教師的專業素養。

四、努力引進駐校教研

駐校教研是幫助農村教師實現教學實踐能力全面提升的一個重要環節。針對農村教師培訓需求調研情況，發現農村教師迫切希望外面專家來本地結合實際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學設計培訓課程，豐富優化培訓內容，對癥下藥開展培訓工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學科骨干教師，利用一周左右時間，進駐農村中小學進行實地教研指導，實現農村中小學教學實踐能力全面提升。

五、積極爭取外出培訓

目前，全省組織實施的“金色教苑”鄉村教師影子實踐研修項目、上海華信公益基金“熒光支教”項目、“網一起”培訓、國培計劃骨干教師外出培訓等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學校的辦學特色、教學改革、校園文化、隊伍建設等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構、教學設計、互動交流、經驗分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內外知名專家講座，切實幫助鄉村教師解決了教育教學中的困惑和問題。

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新一輪課程改革中，教師作為課程建設者的作用尤為重要。按課程標準編寫的教材給了教師更大的發揮自主性、創造性的空間，同時對教師駕馭教材、學生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強培訓來提高教師實施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業技能素養，幫助教師掌握有關課程政策和課程實施與開發的知識，結合具體課程環境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發和發展的能力。

要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須健全和完善教師培養、培訓體系，持續創新教師的課程培訓方式，努力提高教師培訓的針對性和實效性。課程實施方式、學習方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認真扎實地開展教師培訓，落實通識培訓、學科培訓、課標培訓、教材培訓。改進教師培訓的方式、方法和內容，注重對教師基本功的培訓，采用小片聯動、評優競賽、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課、讀書活動、項目管理等多種形式。

1.課堂教學觀摩與競賽

實施課堂研討式培訓，培訓者先上示范課，再結合課例講理論，直接呈現新課程理念。提倡各學科在集體備課的基礎上，先上試驗課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補短。發揮學校教師的集體智慧，共享成功經驗和培訓資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點評，安排教師自由討論的時間，加強教師之間的交流與切磋。倡導課后反思，注意整理教學心得，寫好課后筆記。要求教師既執教又“執筆”，反思教學過程中的每一個步驟及其效應，認真分析教學實施中的得失，并擬訂相應對策進一步改進教學。

抓好教研組的工作，規模較大的學校以學科教研組或年級備課組為單位，立足學校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學觀摩評比，開展教學基本功全員培訓及達標考核。達到相互學習、交流研討教學問題及教學方法的目的，使教研組真正起到教學研究、優化課堂教學的作用。啟動校內教師多個層面的課堂教學大賽，以賽促教、促研，歷練團隊，不斷提高教師的專業水平。區域以組織課堂教學創新大賽、新課程教學基本功大賽為發展契機，搭建課程實施技能展示平臺，夯實教師教學基本功，切實提高教師整體專業水平和實施素質教育的實踐能力。

2.建立交流機制，帶動農村山區學校

積極探索、全面推行在區域教研基地內骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進優質師資、教學資源共享，推動優秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進教育優質均衡發展，全面實施教師工作崗位交流制度，注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進一步優化人力資源配置，促進教育公平和均衡發展。

農村學校的教育發展相對薄弱，需要切實加強師資隊伍建設。充分發揮“名師”的輻射和引領作用，組織“名師指導團”深入農村學校幫助他們切實改進教學，提高教師的教育教學、科研等能力和水平。鼓勵優秀教師向農村學校流動，選派城區骨干教師定期到那里支教，讓農村校的學生享受優質教育，均衡城鄉學校的師資配置，有效地提升農村學校的教育教學水平。

加大農村學校教師培訓力度，堅持實行農村骨干教師帶薪脫產培訓研修制度，農村教師到城區掛職學習，有效提高農村學校的教育質量。提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。在骨干教師、管理創新獎、教學創新獎和特教創新獎等評選過程中，設立農村學校專項指標，逐步擴大推薦比例。改變農村教師的年齡結構、擴大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結構性缺編問題，為學校發展注入活力。

3.研訓一體化，建立培訓網絡

教師培訓貫穿于課程改革實驗的全過程，要密切關注和了解基礎教育課程改革的動態和走向，加強對新課程師資培訓工作的科學研究，把課程改革作為教師在職培訓的重要內容。中小學教師不一定要求掌握某一學科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音樂、體育、美術方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強綜合課程、英語、信息技術等師資的培養，逐步實現“實驗、培訓、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學，實現教科研一體化，科學引領教師專業發展。

開展以校本研訓為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學科專業的框架，以多元化的業務培訓促進教師的持續發展、終身發展，打造一體化培訓體系；打破原有教育教學條塊分割的局面，實現多學科聯動，拓展專業知識與提升綜合素養一體化，教學研究與德育管理的一體化；根據教師的專長與興趣確定學科專業主攻方向，重點進行專業學習和教學打磨，為將來在特定教學研究領域有所建樹并成為骨干教師奠定堅實的基礎。

探索建立與新課程實施同步的教師培訓、專業發展等促進教師成長的長效機制，充分調動教師終身學習、自主培訓的積極性，提高培訓的質量。建立師范院校、各級教科研機構和學校多級培訓網絡，形成校本培訓、基礎培訓、區級培訓、高端培訓多層次、全方位的教育培訓體系。

充分發揮現代信息技術的優勢，以網絡備課為主要形式，廣泛開展教師網絡研修活動，豐富教師業務培訓的內容和方式。不斷豐富教師研修網絡資源，使教師具備復合的知識結構，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業發展。引導教師隊伍從理論到實踐、從繼承到創新、從主動到自主，全面提高教師的專業素質，促進學校特色發展。

4.建立校際協作組，發揮集團優勢

將地理位置相對集中的幾所學校聯成“學區教學協作片組”或者叫校本教研協作體、校際聯盟，定時間、定內容、定中心發言人，開展集體備課、跨校教學援助活動，推行緊缺學科教師“無校籍”管理。加強學校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學難關，互助共贏。積極貫徹落實“開放式辦學”思想，充分發揮教育集團、校際合作共同體、校際聯盟、協作片區等交流平臺的功能，實現區域內教育資源整合。

增強教研實效性，以“學區”為基礎構建區（縣）級教研、協作片組教研和校本教研三級教研模式。區（縣）教研活動引領區域的教育教學方向，教學協作片組開展片級培訓研討競賽活動。校本教研具有隨時發生、隨時研討、隨時解決的特點，是深化課程改革、提升教師群體教學水平的重要途徑。采取“課題引領—課例研究—行動跟進—實踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓，有利于教師開拓思路、取長補短，全方位地推進教師隊伍建設。

5.舉辦專修班，實施名師培養工程

堅持以提高專業能力為重點，開展教師繼續教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓基地、引進培訓項目，舉辦各種層次的學歷進修班、骨干教師研修班、班主任培訓班，鼓勵、支持教師進修學歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊伍學歷層次。以培養優質師資為目標，提升骨干教師發展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學育人策略等整體素質。堅持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進行崗位培訓，堅持導師帶教、聯片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊伍水平，提升教師學科專業素養。本著集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、理論學習與實踐探索相結合的原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式開展分層培訓。

重視對領軍型教師、骨干教師的培養，依托高等學校科研院所專家團、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導師團、名師大課堂、研修工作站等機構開展導師帶教活動。有計劃、有重點地培養骨干教師和學科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養模式。發揮骨干教師的輻射和引領作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結對幫扶培養青年教師，給青年教師提供學習和展示的平臺，促進教師隊伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進一步加快優秀教師成長的步伐。定期聘請特級教師和學科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區域教師隊伍的整體提高。注重骨干教師培養的同時，更要關注每一位教師自主、可持續地發展，提升教師隊伍整體素質。

新課程改革的“新”體現在育人目標、課程觀、教師觀、學習方式、評價方式、管理機制等多個方面。各級教育行政部門應認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃，協調整合有關職能部門的力量，統籌各種教育資源，確保教師培訓工作與新課程實驗同步推進并適當超前。

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教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。

創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。

構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力

“沒有規矩，不成方圓”?？茖W、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。

信息化的培訓系統管理。

教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。

教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。

教師培訓的網絡交流平臺。學?，F有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。

規范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業引領——以和諧激發教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。

引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力

龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。

“光足土肥”?！肮庾恪?，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立?；?，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”?！爸姟?，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進全區教師的快速專業成長?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO，彰顯競爭優勢和影響力?！爸娙~茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。