大學(xué)生聯(lián)合對比論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生聯(lián)合對比論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了應(yīng)用于組織管理和人力資源外，其他學(xué)科也對此進行研究，深化了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征。一般認為，勝任力是指績效優(yōu)異者所具備的一種特質(zhì)，包含能力、技能以及知識。進一步的研究深化了對勝任力的理解，是指在特定工作場景下員工所表現(xiàn)出來的一些關(guān)鍵特征，比如價值觀、動機、知識、技能甚至個性，這些都有助于增強其職場競爭力。

對于大學(xué)生而言，其職業(yè)勝任力包含了未來就業(yè)所需要的各種勝任要素的總和，既有專業(yè)素養(yǎng)，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實際。具體而言，包括三個方面:一是表現(xiàn)為進人職場的一種素養(yǎng)，包括基本的專業(yè)知識、具備從事某種職業(yè)的技能、對職業(yè)的基本態(tài)度、所表現(xiàn)出來的職場行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業(yè)技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現(xiàn)優(yōu)良業(yè)績的技能。

二、公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝利力開發(fā)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為人力資源管理的一個重要內(nèi)容，肇始于20世紀60年代，進人中國后對企業(yè)管理產(chǎn)生了深遠的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業(yè)生涯規(guī)劃理論相對較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)了個人目標、組織需求和社會發(fā)展的綜合考量，通過對個體主觀因素的測定和分析，考慮社會的現(xiàn)實和未來需求，確定個人的奮斗目標，選擇合適的職業(yè)目標，以此制定分階段的執(zhí)行方案。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個體正確認知自我和社會，提前做好職場準備。特別是對于面臨就業(yè)難的大學(xué)生，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向成功最重要的先決條件。

進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到即將就業(yè)才開始,應(yīng)該從進入高校的第一天就開始進行。不僅僅只是規(guī)劃大學(xué)期間的，也要對未來職業(yè)生涯有個初步愿景,關(guān)鍵是把二者很好地進行接軌。整個大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個過程：一是打好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要是認真學(xué)習(xí)公共文化知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識；二是樹立職業(yè)發(fā)展目標，了解專業(yè)未來的發(fā)展空間，熟知公共部門對大學(xué)畢業(yè)生能力和知識的要求；三是學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理和國家公務(wù)員制度課程，能夠使每個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理知識，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。

三、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

隨著社會的日趨復(fù)雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對公共管理提出了更大的挑戰(zhàn)，對從事公共管理的人員素質(zhì)和公共管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養(yǎng)目標，有必要明確公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標，通過對這些關(guān)鍵特征進行識別，才能為公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。

如何識別勝任力，關(guān)鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實際上是為了實現(xiàn)績效目標而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過對被訪談?wù)咴诼殬I(yè)生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的該訪談?wù)叩膭偃翁卣?。在此基礎(chǔ)上,通過對比該工作角色中優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者所體現(xiàn)出來的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。

為了建立公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，我們對已就業(yè)的公共管理專業(yè)畢業(yè)生、部分黨政機關(guān)以及專業(yè)教師進行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。通過半年多的持續(xù)性訪談，結(jié)合已有文獻的檢索總結(jié)，根據(jù)互斥性、相關(guān)性和完備性要求，通過對比分析，我們初步形成了公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的七個基本指標?.業(yè)務(wù)知識、管理技能、社會交往、業(yè)務(wù)能力、精神風貌、身心特征、成長導(dǎo)向。內(nèi)容分析最終得出一個七維度的公共管理類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力的概念模型。每個勝任力指標又包含若干個勝任力二級指標。

四、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力開發(fā)方案

根據(jù)公共管理類專業(yè)的特點，結(jié)合公共部門的實際情況，從公共管理類專業(yè)勝任力模型的要152素出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合，運用公共部門場景模擬和現(xiàn)場實踐，使學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。只有這樣,才能使公共管理類專業(yè)大學(xué)生具備未來公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個方面著手。

第一，將職業(yè)勝任力模型指標植人整個培養(yǎng)體系。職業(yè)勝任力的模型指標是一個完整的體系，涵蓋了公共管理類專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的各種知識和技能要素。國外一些高校的實踐表明，只有將所有的模型指標整合到培養(yǎng)體系之中，才能最大限度地開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)勝任力。將職業(yè)勝任力模型指標植人培養(yǎng)體系，首先是根據(jù)模型指標，結(jié)合公共部門的現(xiàn)實需求以及公共管理類專業(yè)大學(xué)生的實際狀況，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)拓展課、實習(xí)實踐課等課程和實習(xí)體系，課程改革是課程內(nèi)容、課程目標和課程方法的系統(tǒng)變革[2]。保證所有培養(yǎng)方案都與職業(yè)勝任力密切相關(guān)，最終目標是提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。其次,公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)不能封閉在學(xué)校，而應(yīng)該由學(xué)校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現(xiàn)實需求出發(fā),課程設(shè)計與人才培養(yǎng)方案有必要邀請公共部門工作人員的參與。同時，通過舉辦各種論壇聘請公共部門領(lǐng)導(dǎo)開展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學(xué)生授課，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價也可以聽取他們的意見和建議。

第二，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標的實習(xí)實踐體系。公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)必須定位于復(fù)合型人才。只有這樣,才能適應(yīng)地方治理與社會發(fā)展需要。作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)實踐學(xué)時必須得到充分的保障，可以把職業(yè)勝任力的模型指標分解到相對應(yīng)的實習(xí)實踐中去，設(shè)計校內(nèi)實驗和校外實踐兩大模塊。

校內(nèi)實驗?zāi)K主要是模擬真實工作環(huán)境，購置公共部門管理的實驗教學(xué)軟件，通過軟件平臺的仿真實驗?zāi)M公共部門系統(tǒng)的運作，比如電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效評估系統(tǒng)、社會保障模擬系統(tǒng)等，利用模擬真實工作場景的教學(xué)方法，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，把公共部門搬到高校的實驗室，讓學(xué)生在實驗室模擬熟悉公共部門的運作流程，運用虛實結(jié)合、以實為主的教學(xué)方式，促進理論與實際的結(jié)合。全面提高公共管理類專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)知識能力和管理技能，從而促進綜合能力的提升。

校外實驗?zāi)K主要通過參與公共部門實際工作，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，實現(xiàn)理論結(jié)合實際，用專業(yè)知識解決實際問題。通過實習(xí)實踐，可以把學(xué)到的公共管理理論應(yīng)用于實踐，同時發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題成為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題指南和寫作方向。理論與實際的高度結(jié)合既強化了對公共問題的深刻認識，又拓展了實際動手解決現(xiàn)實問題的技能。

第三，發(fā)揮公共部門在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用。公共管理類大學(xué)生的未來職場在公共管理部門，因此提前邀請公共部門介入公共管理類大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，是提升他們職業(yè)勝任力的重要一環(huán)。

首先，培養(yǎng)公共管理類大學(xué)生的感性認識。在公共管理類大學(xué)生入學(xué)之后，組織他們參觀和認識公共部門，特別是通過認知實習(xí)，選擇參觀諸如政務(wù)服務(wù)中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經(jīng)驗的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學(xué)習(xí)，可以通過座談會、實地考察等方式進行，為加強對整個公共管理專業(yè)知識的感性認識打下良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

許多發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，創(chuàng)業(yè)教育是能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會的教育形態(tài)，是時展形成的一種新的教育理念。黨的十報告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”創(chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機會，是落實建設(shè)新型國家戰(zhàn)略的需要。隨著大眾化進程的日益深入，每年有幾百萬大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)形勢日漸嚴峻：人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生人數(shù)的1%；創(chuàng)業(yè)成功率過低，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)能長期堅持下去的很少。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，需要從政府、社會、企業(yè)、高校、家庭各個方面去共同努力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍。由于創(chuàng)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，創(chuàng)業(yè)教育的模式不斷的推層出新。從近年湖南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例中分析可能影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多因素，包括大學(xué)生本身具備的條件和專業(yè)知識等內(nèi)部因素和政府、高校、企業(yè)等外部的因素，通過對湖南高職院校旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的評價，希望對于有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生一些啟示，更好的應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實際。

一、國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在美國，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，十九世紀八十年代，美國95%的財富來至于中小企業(yè)創(chuàng)造。到1919年美國商人霍勒斯？摩西（Horace Moses）創(chuàng)立了青年商業(yè)社，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成立公司，進行市場調(diào)研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等，青年商業(yè)社在很大程度上催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育。947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯？梅斯（Myles Mace）教授率先開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》，158名MBA學(xué)生參加了這門課，這被認為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。1977年有60余所大學(xué)開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，1995年有400余所，到了1999年就有1100余所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，其中許多大學(xué)還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)專業(yè)。1999年6月美國考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心發(fā)表的一份研究報告所涉及的10個發(fā)達國家中顯示有91%的美國人認為創(chuàng)辦自己的企業(yè)是一項令人尊敬的工作，美國每12個人中就有一個人期望開辦自己的企業(yè)。到20世紀80年代創(chuàng)業(yè)在美國就已經(jīng)形成潮流并對美國經(jīng)濟增長帶來巨大的作用，硅谷等一大批的高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)帶動了惠普、思科等企業(yè)。比爾？蓋茨在哈佛就讀期間休學(xué)創(chuàng)業(yè)，成為微軟的締造者，提供了個人創(chuàng)業(yè)深化的典范效應(yīng)，形成一個龐大的帝國。

當前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家的高等教育理念。這些國家普遍將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，積極部署高等教育及基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的實施計劃。英國、法國、日本、新加坡等國家先后出臺了推進創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施，有力地促進了本國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展。這些國家的地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時基本上是寓創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中，特別是英國赫瑞瓦特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科專業(yè)教育的全過程，十分強調(diào)讓學(xué)生盡早接觸創(chuàng)業(yè)類課程，并提出了創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)得越早越好的理念。特別是旅游管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程密切相關(guān)，顯然英國創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，是值得我國研究和借鑒的。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

全球創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會主席馬修定義創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)模式，創(chuàng)造新的商業(yè)模式或創(chuàng)造新的高科技產(chǎn)品的過程，國內(nèi)學(xué)者通常認為的創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟學(xué)上的創(chuàng)業(yè)，是指通過充分利用各種資源，通過市場動作，獲取利潤并取得更大發(fā)展的過程。目前，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定義雖然還沒有統(tǒng)一，但普遍認為創(chuàng)業(yè)教育不能等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使他們具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

2013年是大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作重要的一年。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，今年全國高校畢業(yè)生達699萬人，比2012年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻，輿論就此稱今年是“史上最難就業(yè)年”。畢業(yè)生“銷路”在哪，就業(yè)路又將邁向何方？不僅是官方迫切解決的問題，同時引發(fā)全社會的共同關(guān)注。面對如此形勢，教育部門要力爭在高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)工作方面取得突破性進展，各地和高等學(xué)校要著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

與美國等發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展很快。筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，分別以“創(chuàng)業(yè)教育”和“旅游管理”為檢索詞進行篇名路徑檢索，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫在1982-2012年期間收錄了與“旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”有關(guān)的論文6897篇，分別是2012（1580）、2011（1242）、2010（1039）、2009（781）、2008（637）、2007（469）、2006（312）、2005（237）、2004（177）、2003（116）、2002（62）、2001（44）、2000（27）、1999（29）、1998（20）、1997（7）、1996（4）、1995（2）、1994（0）、1993（1）、1992（4）、1991（2）、1990（0）、1989（1）、1988（0）、1987（2）、1986（2）。再以“高職院校旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞檢索共4239篇，分別是2012（1092）、2011（954）、2010（717）、2009（546）、2008（323）、2007（239）、2006（133）、2005（93）、2004（62）、2003（33）、2002（17）、2001（6）、2000（7）、1999（5）、1998（8）、1997（1）、1996（0）、1995（0）、1994（0）、1993（0）、1992（0）、1991（2）、1990（0）、1989（0）、1988（0）、1987（0）、1986（1）。論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征。就“旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”研究而言，相關(guān)的論文1986-2002年為研究的初始階段，國內(nèi)對于旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇到幾十篇，其中有3年是空白，說明國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究沒有引起足夠的重視。2003-2007年為快速發(fā)展階段，此階段研究論文比起步階段增長了20%以上，說明國內(nèi)開始逐漸重視對旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。2008至今為快速發(fā)展階段，相關(guān)研究論文數(shù)量急劇增加，每年發(fā)表的論文數(shù)量都在600篇以上，特別是最近三年來，年年都超過了1000篇，可見，我國對旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究開始初具規(guī)模，研究的內(nèi)容包括了創(chuàng)業(yè)教育的必要性、可行性、創(chuàng)業(yè)教育體系、模式、目標、路徑、對策等。就“高職院校旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”研究而言，相關(guān)的論文1986-2001年為研究的初始階段，國內(nèi)對于旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇，其中有9年是空白，說明雖然在1997年教育部就發(fā)文強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。2002-2006年為快速發(fā)展階段，此階段研究論文比起步階段增長了百分之十幾，說明國內(nèi)開始逐漸重視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。2007至今為快速發(fā)展階段，相關(guān)研究論文數(shù)量急劇增加，6年以來的論文數(shù)量占到了總發(fā)文數(shù)的80%。我國對旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)步入快速發(fā)展階段，相關(guān)研究論文數(shù)量急劇增加。這可以看出在我國高校旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究越來越受到重視。創(chuàng)業(yè)教育是不能脫離了知識教育與專業(yè)教育而單獨存在，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育融為一體，必須要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革。

總之，高職院校旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理論體系和研究在逐步深化和發(fā)展。對于這個主力軍群體，越來越多的人開始分析旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，對比國外旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，并提供可持續(xù)發(fā)展的模式。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅只在高校開展，而且大多借鑒了國外的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。面對創(chuàng)業(yè)者日益年輕化的未來，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在我國的各地方高校，特別是管理類專業(yè)開展，即使在一些非管理類的專業(yè)中也應(yīng)當全面的普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的教育。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0289-02

一、自主學(xué)習(xí)的重要性及其與合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，教會學(xué)生；教師忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學(xué)生的個體經(jīng)驗和感受，使學(xué)生感到厭煩。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！苯逃铱鬃右苍鶕?jù)自己多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。21世紀需要新型的人才，新型人才必須具備創(chuàng)新和實踐能力，教育教學(xué)要發(fā)展進步，必須跟上時代的發(fā)展步伐，因而“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方法就日益受到重視。

“自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式?！盵1]合作學(xué)習(xí)是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學(xué)習(xí)主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獲得結(jié)論的過程。“自主學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身的發(fā)展的需要、高等教育的發(fā)展趨勢、高校實行學(xué)分制的需要，又是大學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要、提高課堂教學(xué)效率的需要，同時培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵。”[2]在三者的關(guān)系上：第一，自主學(xué)習(xí)需要合作與探究。在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題，這時就需要通過獨立探究來解決；當學(xué)生個體通過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答此問題時，可能就需要分工與協(xié)作，共同探究來解決問題。第二，研究性學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從組織形式上來看，研究性學(xué)習(xí)有個人研究與集體研究之分。學(xué)生個體從事研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是自主學(xué)習(xí)過程。這一過程中，不僅要求學(xué)生個體具有主動探究的動機和精神，而且要求學(xué)生對自己的探究過程做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評價。集體進行的研究性學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)過程。集體開展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長，交流探討，共同把問題解決，共享研究成果。第三，合作學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組的成員都需要各負其責，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中會碰到學(xué)習(xí)問題，如果個體通過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補充的關(guān)系。

在《馬哲史》課程學(xué)習(xí)過程中，我們在任課教師的指導(dǎo)下，嘗試了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在課下我們分組討論學(xué)習(xí)，通過合作完成文獻綜述、線索梳理等，進行自主合作探究。

二、《馬哲史》課程學(xué)習(xí)方法收獲

哲學(xué)這門學(xué)科，是一門能讓學(xué)生養(yǎng)成獨特體驗和感悟的學(xué)科，也是能讓學(xué)生養(yǎng)成良好品格魅力的學(xué)科。任課教師在課堂教學(xué)中運用不同的方法從而使我們在學(xué)習(xí)馬哲史知識的同時，拓展了學(xué)習(xí)的思路，掌握了多樣的學(xué)習(xí)方法，使這個既神圣又有些抽象的名詞在同學(xué)們的腦海里清晰明了，對也有了更深一層的體會。

篇（4）

【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開的爭勝負優(yōu)劣的一種較量，競爭意識的強弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現(xiàn)代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關(guān)系，筆者開展了大學(xué)生完美主義與競爭的關(guān)系的研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級大學(xué)生進行調(diào)查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標準、擔心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計軟件包進行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標準因子上的得分顯著低于男生；在擔心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在條理性上男生、獨生子女的得分都顯著地低于女生和非獨生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進行逐步回歸分析。在α=0.05水平進入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的因素有7個。擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達到25.9％；高標準與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達到11.7％；高標準、擔心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達到25.7％。見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動機層面的“完美期待”，即完美動機更強，但對于完美期待的正負向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認為，完美期待過強則易導(dǎo)致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標準和擔心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標準的追求很可能是對權(quán)威他人期望的知覺，而對權(quán)威他人高標準的內(nèi)化極可能造成個體對這種期望的辜負感的產(chǎn)生，這也是個體在擔心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標準，從而有效克服其擔心錯誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨生子女的得分都顯著低于女生和非獨生子女，與他們在日常生活中的表現(xiàn)相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細節(jié)，過于謹慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實生活中，非獨生子女未必較獨生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細膩，故較男生更容易自??；城市學(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來自父母和師長的耐心而細致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結(jié)果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關(guān)注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標準”與“條理性”對其有顯著的預(yù)測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標準、擔心錯誤與完美期待對其有顯著預(yù)測效用。

競爭所帶來的心理效應(yīng)有正面與負面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個體的競爭心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過度競爭而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預(yù)測效用可知，完美主義與競爭關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。

4 參考文獻

［1］ FROST, LAHART R. The dimensions of perfectionism. Cogn Therap Res, 1990,14:449-468.

［2］ SCHULER PA. Voices of perfectionism: Perfectionistic gifted adolescents in a rural middle school// STORRS CT. The national research center on the gifted and talented. University of Connecticut, 1999:49-52.

［3］ SILVERMAN LK. Perfectionism: Paper presented at the 11th world conference on gifted talented children. Hong Kong, 1995:101-103.

［4］ ORANGE C. Gifted students and perfectionism. Roep Rev, 1997, 20:39-41.

［5］ SCHULER PA. Perfectionism and gifted adolescents. J Second Gif Educ(Ⅱ), 2000, 6(4):183-196.

［6］ KLINE BE, SHORT EB. Changes in emotional resilience: Gifted adolescent females. Roep Rev, 1991, 13 :118-121.

［7］ 時蓉華.社會心理學(xué).杭州:浙江教育出版社,1998:103-109.

［8］ 李建偉,宋廣文,王淑娟,等.中國大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007,16(4):377-378.

［9］ 謝曉非,余媛媛,陳曦.合作與競爭人格傾向測量.心理學(xué)報,2006,38(1):116-125.

［10］李建偉,胡凌燕.中國大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國心理學(xué)大會論文集.北京:中國心理學(xué)會,2007:465-466.

［11］李建偉,宋廣文,李飛.中國青少年完美主義量表的編制.中國臨床心理學(xué)雜志,2007,15(4):346-348.

［12］岑延遠,聶衍剛.論個體競爭性的心理學(xué)研究.心理發(fā)展與教育,2005,28(3):125-128.

篇（5）

近幾年，國家積極推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一來填補崗位的缺失，其次也能為其他社會勞動者提供更多的就業(yè)機會。黨的十提出了“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”、“鼓勵青年創(chuàng)業(yè)”等一系列新要求、新使命，為目前和此后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)指明了方向。2015年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC在北京第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截止到2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響進一步加深。同時，國家出臺了一系列的政策法規(guī)，確保電子商務(wù)健康發(fā)展。在這種背景下，電子商務(wù)快速發(fā)展，為大學(xué)生提供了一個便利的創(chuàng)業(yè)平臺，幫助他們達成創(chuàng)業(yè)夢想。本文通過對近幾年來學(xué)術(shù)界對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究成果進行梳理和總結(jié)，以期能更好地把握我國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的研究現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢。

一、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)研究概況

從研究論文數(shù)量看，關(guān)于大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，在中國知網(wǎng)、中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入“大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)”，初步得出文獻506篇，經(jīng)過二次整理，有價值的文獻，具體如下表：

文、博士論文以及重要會議和中國圖書數(shù)目還鮮有涉及，說明大學(xué)生基于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的研究還有巨大的研究潛力和空間。

從研究視角上看，重點集中在以下幾個方面：其一，從我國大學(xué)生目前面臨的就業(yè)狀況和實情出發(fā)，認為大學(xué)生依托信息技術(shù)進行創(chuàng)業(yè)有很大的意義，一方面解決自身就業(yè)問題，另一方面也帶動社會就業(yè)；其二，從大學(xué)生利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的可行性出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)催育并促進電子商務(wù)發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)形式嚴峻的現(xiàn)實，再加上電子商務(wù)的應(yīng)用風險小、門檻低、成本小的優(yōu)越性，再加上政府的鼓勵和支持，龐大的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)群體便由此誕生。其三，從現(xiàn)實的運營角度出發(fā)，對中國電子商務(wù)發(fā)展狀況進行梳理，總結(jié)出大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)需要面臨的現(xiàn)實問題，并依據(jù)一些具體案例進行分析。其四，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的著眼點出發(fā)，指出為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要開展電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建，進行校企合作，為同學(xué)們創(chuàng)建優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)平臺。其五，從具體地區(qū)個別院校的角度出發(fā)，比如《基于訪談法的龍巖市大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)狀況研究》。

二、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的SWOT分析

三、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式研究

按照創(chuàng)業(yè)平臺的不同劃分，目前大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的模式主要有三種：

從校企互助的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式出發(fā)，提出幾種傳統(tǒng)的模式已無法適應(yīng)當前的需求，得出要探索開展新型的創(chuàng)業(yè)模式，具有更多靈活性、選擇性、多樣性的校企合作的創(chuàng)業(yè)模式需要得到更多的重視。

從具體地區(qū)的事例出發(fā)，分析兩種創(chuàng)業(yè)模式的不同，一是入駐阿里巴巴平臺進行網(wǎng)絡(luò)銷售，或者成為網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商，依托很多平臺的網(wǎng)絡(luò)供銷平臺，被稱為基于網(wǎng)絡(luò)代銷模式的創(chuàng)業(yè)形式。第二種模式是基于進貨模式的創(chuàng)業(yè)形式。

從大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的各種模式進行對比分析，例如

四、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的問題與對策研究

（一）大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中存在的問題研究

（1）融資困難，這是大學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中面臨的最主要的、也是最基礎(chǔ)的問題。

（2）高校對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的認識不夠、資源投入不大，缺乏相關(guān)的校內(nèi)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、師資力量薄弱。

（3）大學(xué)生自身缺乏風險意識，創(chuàng)業(yè)理性不強，缺乏足夠的意志力。

（4）創(chuàng)業(yè)之初推廣較難，角逐愈來愈激烈。

（5）欠缺電商運營及管理的專業(yè)知識及實踐，創(chuàng)業(yè)項目難以選擇；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品供給選擇單一化，缺乏價格優(yōu)勢致使創(chuàng)業(yè)效益低廉化。

（二）解決基于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)問題的對策研究

針對目前我國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中存在的諸多問題，相關(guān)對策主要有：

（1）政府和社會要積極支持。建立完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持體系；改善服務(wù)環(huán)境，提高服務(wù)效率，加強各部門協(xié)作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供“綠色通道”。

（2）學(xué)校要積極激勵和幫扶。將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)貫徹到高校教學(xué)過程之中，及時改革課程設(shè)置及教學(xué)方式，加強校企聯(lián)合，對學(xué)生進行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)；要積極提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，豐富服務(wù)類型。協(xié)助進行項目風險評估，及時提供幫助解決困難。

（3）大學(xué)生自身應(yīng)積極主動挑戰(zhàn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)。理性選擇創(chuàng)業(yè)項目，樹立風險意識；樹立積極向上的創(chuàng)業(yè)意識，即要有激情，也要持之以恒的意志。

（4）大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握外部機遇。要學(xué)會“合力”，在創(chuàng)業(yè)時要對自己的人脈進行“投資”。創(chuàng)業(yè)之初要熟悉地方經(jīng)營環(huán)境，了解人脈關(guān)系，也要積極主動抱團發(fā)展，形成合力，降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率；家庭更要“齊心協(xié)力”。要建構(gòu)政府、社會、高校與家庭“四位一體”的多元化創(chuàng)業(yè)機制，形成一個相對科學(xué)健全的機制。

（5）大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)應(yīng)緊緊把握住機遇以克服自身劣勢。積極投身到各種創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實踐中，努力提高自身創(chuàng)業(yè)知識技能，積累創(chuàng)業(yè)所需的各類知識，實時了解和關(guān)注政府出臺的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策信息，做好前期的籌備規(guī)劃，對擬進入市場認真考察和調(diào)研，實現(xiàn)經(jīng)驗積累，將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。

五、大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)研究評論

從總體上看，大學(xué)生基于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究在近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展正在持續(xù)不斷地發(fā)酵。但是越來越受到重視的同時，相關(guān)研究并沒有取得很大的突破。對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)國家出臺的相關(guān)政策沒有一定的歸納、梳理和研究；缺乏對大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)在關(guān)系研究；對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的模式和思考也多處于基礎(chǔ)階段，且多少印有外國的經(jīng)驗和烙??；研究缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的文獻大都是一些經(jīng)驗總結(jié)，鮮有運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論展開相關(guān)研究的文章；目前的研究很少將大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式與整個大學(xué)生教育體系與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展體系聯(lián)動起來，各種模式之間缺少內(nèi)部聯(lián)動。

面對互聯(lián)網(wǎng)瞬息萬變的發(fā)展形勢，我們需要對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究提出新思路，打破原來的發(fā)展瓶頸，不能故步自封，要對研究內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)整，結(jié)合我國社會發(fā)展實際，展望全球經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境，以及大學(xué)生自身的需求和渴望，吸取西方國家相關(guān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)研究的精華部分，進行理論創(chuàng)新，為我國大學(xué)生進行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐提供正確的理論基礎(chǔ)。從教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科理論中汲取營養(yǎng)，從不同角度分析大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，并提出具體的解決方案，系統(tǒng)地、綜合地將大學(xué)生教育體系和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有機結(jié)合起來。只有不斷創(chuàng)新，大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究才能夠更加具有實踐意義。

大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的研究視角創(chuàng)新迫在眉睫，目前單一的研究視角確實限制了其發(fā)展，長此以往的發(fā)展形勢，必定會獨木難支。伴隨著信息時代的不斷發(fā)展，愈來愈多的大學(xué)生踴躍投身于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，它的研究潛力將非常巨大，只有百家爭鳴，才能更好地激發(fā)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)研究方面的創(chuàng)新和突破。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNCI第36次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，2015.

[2]陳娜.基于電子商務(wù)平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究.當代教育理論與實踐，2014（4）：60-63.

[3]謝娟.大學(xué)生利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的可行性分析及模式研究.職教論壇，2009（27）：578-579.

[4]邱陽，宋兵.淺析大學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè).職業(yè)教育，2012（2）：179-180.

[5]占明珍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)融合的研究綜述 .高效管理，2012（2）：262-263.

[6]徐螢雪，黃芳.基于C2C電子商務(wù)平臺下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)SWOT分析及對策研究.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）：43-46.

[7]郭夏玉，李衛(wèi)宏.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式研究.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）：21-23.

[8]鄭旭陽.試論校企合作下的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式研究.黑龍江科學(xué)，2014（10）：213.

[9]呂曉敏.基于浙江塊狀經(jīng)濟的大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式研究.現(xiàn)代商業(yè)，2013（14）：73-74.

[10]毛超海，王慧.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式探索.合作經(jīng)濟與科技，2015（15）.

[11]蘇培強.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)問題調(diào)查研究.現(xiàn)代商業(yè)，2011（11）：273-274.

[12]劉樹安.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功秘訣.合作經(jīng)濟與科技，2014（11）：74-76.

[13]蘇玉剛，代牧.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)問題及對策研究.商業(yè)時代，2014（1）.

篇（6）

關(guān)鍵詞：獨立院校；英語；科研現(xiàn)狀

1、引言

獨立學(xué)院是指經(jīng)教育部批準，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，按照新機制運作而組建的高等院校，其辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，已成為我國高等教育體系中的重要輔助部分1。獨立院校除了承擔著教學(xué)任務(wù)之外，同時也承擔著科學(xué)研究的任務(wù)。目前，大部分獨立院校設(shè)立了英語專業(yè)。為提高獨立院校英語教學(xué)水平和英語科研能力，本文從“中國知網(wǎng)”和“萬方數(shù)據(jù)庫”收集了近10年有關(guān)獨立院校英語方面的科研論文近150篇。從數(shù)量和質(zhì)量兩個層面分析了目前的研究現(xiàn)狀。

2、研究現(xiàn)狀及問題

2.2針對師資問題的研究

獨立院校的師資培養(yǎng)問題一直是研究熱點。但在所收集的論文中，只有8篇是探討英語師資問題的文獻。研究的問題主要關(guān)于教師在教學(xué)中的作用與教師的自身發(fā)展。由于獨立院校起步晚，在職教師基本為青年教師。因依托于母體院校，某些獨立院校甚至沒有完全的獨立師資體系。這說明我國目前獨立院校師資建設(shè)需加強力度，進行合理配比；另一方面也反映出現(xiàn)在獨立院校的英語教學(xué)研究缺乏關(guān)注，沒有資深的專家投入與帶動，而青年教師顯然經(jīng)驗不足。青年教師是獨立院校的主力軍，為提高獨立院校的英語教學(xué)和科研水平，應(yīng)更多的關(guān)注青年英語教師的培養(yǎng)，這樣才能整體提高獨立院校英語的教學(xué)水平和科研能力。

2.3針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的研究

獨立院校的學(xué)生一般基礎(chǔ)相對薄弱，這已是一個不爭的事實。目前有關(guān)獨立院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究主要集中于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等層面，占據(jù)了所數(shù)量的20%。研究之所以側(cè)重這兩個問題是因為獨立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，學(xué)習(xí)動機不明確。為提高獨立院校英語教學(xué)質(zhì)量，很多院校不斷探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求建立一個適合本院校學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，關(guān)于這方面的研究深度還不夠，理論支撐不足，研究方法尚不完善。多數(shù)研究只是就事論事，研究內(nèi)容過于片面，缺乏實用性和適用性。

2.4對比性研究

在收集到的文獻中，有3篇論文是關(guān)于獨立院校與其他本科批次（一本或二本）的對比性研究。權(quán)巧麗2做了關(guān)于“一本”和“三本”學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究。劉慧和徐素云3做了一項關(guān)于“二本”和“三本”英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的比較研究。居麗萍4通過對比研究“二本”和“三本”學(xué)生在英語寫作中的詞塊運用情況，分析了“二本”和“三本”學(xué)生是否存在英語運用能力的差異。事實上，此類對比研究能很好的反映“三本”學(xué)生與其他本科批次學(xué)生的差異性。但單從研究數(shù)量上就可以看出此類研究嚴重不足。因此需要更多的學(xué)者和專家進行關(guān)注，這樣才能更全面的了解獨立院校學(xué)生存在的不足，從而構(gòu)建適合獨立院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。

2.5英語自身學(xué)科性問題的研究

此類研究的內(nèi)容主要集中于聽力和口語方面，這說明獨立院校學(xué)生在聽說方面的基礎(chǔ)更為薄弱。聽力方面的研究包括提高聽力能力策略、聽力教學(xué)模式、聽力測試與教學(xué)方法等層面；口語方面主要涉及口語教學(xué)模式及教學(xué)方法、口語能力薄弱的原因及對策等。這兩個方面的研究針對性較強，研究內(nèi)容較全面。同時，關(guān)于英語學(xué)科性研究的內(nèi)容也涉及詞匯、閱讀、寫作、翻譯和文學(xué)等教學(xué)問題。但這部分研究相對籠統(tǒng)，范圍不夠全面具體，針對性差，研究方法不夠科學(xué)完善。總體上來說，從數(shù)量上看，學(xué)科性的研究要多于其他方面的研究；從內(nèi)容上看，研究也相對具體，針對性更強。

2.6針對英語教材的研究

在收集到的文獻中，有5篇是關(guān)于獨立院校英語教學(xué)過程中教材的研究。獨立院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但對學(xué)生的英語培養(yǎng)目標卻不能降低。面對現(xiàn)代社會緊張的就業(yè)壓力，降低培養(yǎng)目標會使學(xué)生喪失市場競爭力，獨立院校英語教學(xué)的意義也就不存在了。因此，在保持原有培養(yǎng)目標的前提下，如何讓所使用的教材適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是一個值得研究的問題。目前大多數(shù)獨立院校使用的是《新視野》、《新編大學(xué)英語》等教材，這些教材是否符合獨立院校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標、是否適合獨立院校的學(xué)生都還是個問題。徐來永和徐喜梅5表示，目前在眾多的教材中沒有專門適合獨立院校學(xué)生使用的英語課本。顯然，某套教材的普遍適用性依然值得探討，同時，針對獨立院校英語教材的改革迫在眉睫。

2.7針對教學(xué)及相關(guān)層面的研究

這類研究主要從學(xué)校角度出發(fā)，內(nèi)容關(guān)于教學(xué)改革及理念、教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式等。多數(shù)研究依托于研究者所在院校，因此具有可參考性，但不具有普遍適用性。文獻中有4篇是關(guān)于其他專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)方面的研究，如醫(yī)學(xué)、會計等。這類研究針對性強。獨立院校學(xué)生的培養(yǎng)目標不能降低，同時考慮到其學(xué)生的特點，英語培養(yǎng)目標必須從全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)為專業(yè)培養(yǎng)。因此，獨立院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適用日后的發(fā)展。英語專業(yè)的教學(xué)要注意平衡整體性與專業(yè)性。因基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)目標要切合實際，不能只重整體，應(yīng)從某個方面切入，讓學(xué)生在某個領(lǐng)域具有專業(yè)優(yōu)勢。此外，還有一些研究針對目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，力求揭示獨立院校英語教學(xué)存在的問題并試圖尋找合理的解決辦法。但這類研究內(nèi)容大相徑庭，提出的解決辦法多屬“治標不治本”。

3、研究展望

從上面的分析可以看出，目前我國獨立院校英語方面科研還存在很多不足。首先，深度和寬度不夠。由于獨立院校作為中國教育的新生力量，關(guān)于英語方面的科研究內(nèi)容從深度和寬度上都明顯不足。其次，研究本身所涉及的理論相對匱乏。從收集到的文獻中，大多數(shù)文獻只是就事論事，理論深度不夠。研究方法不夠科學(xué)完善。最后，研究內(nèi)容過于感性，在收集到的文獻中，只有6篇是實證研究。多數(shù)研究只是作者的感性認識，缺乏客觀性。

總之，獨立院校的英語教學(xué)和科研存在著很多問題，因此，提高獨立院校英語科研力度有現(xiàn)實意義。這就需要有更多經(jīng)驗豐富的專家和學(xué)者投身于獨立院校英語科研中來，培養(yǎng)青年教師的科研能力。這樣才能從根本上提高獨立院校在教學(xué)和科研上的整體水平，為獨立院校的發(fā)展提供有力的支持。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻

[1]李芳.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革之我思[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（34）.

[2]權(quán)巧麗.中國“一本”和“三本”學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探討[D]，2006，山西大學(xué).

篇（7）

1.引言

數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介。加強數(shù)學(xué)建模教學(xué)，開展數(shù)學(xué)建模競賽，是強化實踐應(yīng)用能力、啟迪創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動探索、努力進取學(xué)風和團結(jié)協(xié)作精神的有力措施，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是由教育部和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會聯(lián)合舉辦四大學(xué)科競賽之一，自1992年首次舉辦以來獲得全國高校廣泛響應(yīng)。為進一步提高學(xué)生參加競賽的積極性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要根據(jù)教育部及省廳有關(guān)文件精神，結(jié)合各個高校自身實際，進一步推進各學(xué)校的競賽管理工作。

2.探索高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組織工作的目的和意義

參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作及實踐能力，提升學(xué)校的辦學(xué)實力、知名度和社會聲譽，推動高校教學(xué)改革，從總體上提高高等教育質(zhì)量。其教育教學(xué)層面上主要有以下實踐意義。

（1）體現(xiàn)了當前高等教育的主要任務(wù)。我國高等教育自1999年實施擴招以來，招生數(shù)量連年增加，當前高等教育需要進一步提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的社會效益，必須采取措施。針對地方本科的特點，廣泛開展學(xué)科競賽是一種切實可行的方式，且在實踐中已被證明并取得了良好的效果。

（2）推動地方本科院校，特別是新升本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升。地方本科院校特別是地方本科院校從學(xué)科競賽中同國內(nèi)一些同類地方院校相比較，尋找差距，促進各校間交流，提高高校各類學(xué)生學(xué)科競賽的發(fā)展水平，探索教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度、組織措施等相關(guān)政策，推動學(xué)校間的教學(xué)改革經(jīng)驗交流有積極的意義。

（3）加深對數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，以數(shù)學(xué)建模競賽為突破口，深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)建有力的平臺，進一步增強高等學(xué)校的辦學(xué)實力。

（4）探索適合地方院校實際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，為學(xué)校完善學(xué)科競賽的相關(guān)制度、建立相應(yīng)機制，提供實踐依據(jù)。

3.地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的探索與實踐

數(shù)學(xué)建模本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及數(shù)學(xué)建模競賽活動的培訓(xùn)等都是圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個核心主題進行的。數(shù)學(xué)建模競賽，以它特有的內(nèi)容和形式深深吸引著廣大學(xué)生。結(jié)合幾年組織參賽的經(jīng)驗，做好如下幾個方面的工作，對競賽本身、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有積極的實踐意義。

（1）對比參加競賽學(xué)生與未參加競賽學(xué)生在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面的進步情況比較，探索研究學(xué)科競賽在學(xué)生素質(zhì)全面進步中的作用，競賽教學(xué)對學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的促進作用。

（2）探索適合自身學(xué)校實際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，促進適合各校實際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變方向。圍繞競賽開展，可采取的教學(xué)活動形式，積極探索強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

（3）參與競賽對學(xué)生的科研能力與學(xué)術(shù)水平的提升作用。

（4）探索參與競賽與畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，競賽對提升學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力作用。

（5）競賽對教師教學(xué)科研能力的影響，對教學(xué)思想和教學(xué)體系的推動作用，教學(xué)方法和手段的豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革等方面的影響。

4.結(jié)語

學(xué)科競賽對推動學(xué)校進行教育教學(xué)改革具有重要意義，而學(xué)科競賽的組織管理工作及與之相關(guān)的規(guī)章制度、措施的完善對學(xué)科競賽的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對于很多新升本科院校來說，相關(guān)的規(guī)章制度措施都還很不完善，而制定一個完善而又切實可行的制度，必須結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的實際情況，并需要經(jīng)過實際的檢驗。

將學(xué)科競賽的一般理論與方法與學(xué)校實際相結(jié)合，探索適合各校學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點，促進適合各校實際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變。圍繞競賽開展，采取多種形式的教學(xué)活動，積極探索強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

參考文獻：

［1］全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會.全國大學(xué)生生數(shù)學(xué)建模競賽通訊［J］.北京：高等教育出版社，2011，2.

［2］全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會.全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽章程.

［3］石玉強.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的教學(xué)組織和培訓(xùn)［J］.瓊州大學(xué)學(xué)報，2005，（2）：59-61.

［4］劉鋒.《數(shù)學(xué)建?！氛n程的建設(shè)與實踐［J］.江蘇技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：85-88.

［5］李大潛.數(shù)學(xué)建模與素質(zhì)教育［J］.中國大學(xué)教育，2002（10）：41-43.

［6］葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.

篇（8）

摘要:

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其特殊意義，承載著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的重任。以創(chuàng)業(yè)教育為契機，加強大學(xué)生人才培養(yǎng)，可以提升學(xué)生品格、實踐能力等綜合素質(zhì)。筆者通過對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相關(guān)性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養(yǎng)模式，針對創(chuàng)業(yè)教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的來襲和大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養(yǎng)方向也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變?？偫碓谡ぷ鲌蟾?、國務(wù)院常務(wù)會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯(lián)網(wǎng)大會等場合中多次提到創(chuàng)業(yè)及其重要意義:“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且能夠創(chuàng)造工作崗位、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果并滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，對指導(dǎo)大眾化教育階段高校的人才培養(yǎng)改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農(nóng)業(yè)院校是高校的重要組成部分，但其生源數(shù)量和質(zhì)量逐步下降、教學(xué)經(jīng)費投入偏少、專業(yè)思想不牢固、重理論輕實踐等現(xiàn)象一直存在。

1創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會，提高生存能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑［2］。在一份關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，運用SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認可程度值得對其進行積極引導(dǎo)。

1．1創(chuàng)業(yè)教育理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效平臺

參加創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創(chuàng)業(yè)教育過程中可以了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、基本政策、企業(yè)運作、市場競爭、企業(yè)文化、資本經(jīng)營、團隊意識等內(nèi)容，對于提高大學(xué)生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維等都有著很好的作用。比如現(xiàn)在采取的比較多的形式———企業(yè)家進校園講創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生通過與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面地交流，能夠直面企業(yè)家的風采，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質(zhì)，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的過程。

1．2創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)業(yè)教育高度重視實踐環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生走出教室、走出校園、走進基層企業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)與運用專業(yè)理論知識，有效調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在某農(nóng)業(yè)高校的一份針對學(xué)習(xí)自主性的問卷調(diào)查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度僅為2．38［4］。說明目前大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學(xué)生不斷補充專業(yè)知識，不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)與解決隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，通過自主學(xué)習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)和體系，以此良性循環(huán)，積累實踐經(jīng)驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1．3創(chuàng)業(yè)教育理念有助于發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)業(yè)教育的推行及其理念有利于發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，從創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發(fā)思維的過程，也是大學(xué)生個人品質(zhì)形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導(dǎo)，給每個有創(chuàng)新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)的個人能力和創(chuàng)新思維。

1．4創(chuàng)業(yè)教育理念有助于提高大學(xué)生實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育本身與社會實踐、基層一線結(jié)合緊密，需要隨時關(guān)注動態(tài)發(fā)展、變化趨勢、信息更迭等。通過創(chuàng)業(yè)教育將腦海中的創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化成實踐成果，每個環(huán)節(jié)中都考驗著創(chuàng)業(yè)者的動手與動腦能力。將抽象的創(chuàng)新點和思維逐步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，進而提高了實踐能力。

1．5創(chuàng)業(yè)教育理念有助于培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作精神

團隊協(xié)作是所有創(chuàng)業(yè)教育必須倡導(dǎo)的理念之一，一個良好的創(chuàng)業(yè)團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發(fā)揮所長，承擔著不同的分工與任務(wù)，各司其職、各展所長、通力協(xié)作。團隊協(xié)作能夠較好地提高大學(xué)生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等組織能力。

2創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個基點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計應(yīng)遵循“強化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強實踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點突出創(chuàng)新［5］?；趧?chuàng)業(yè)教育理念的“四個基準點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以理論體系教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園、校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)三種路徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有獨特優(yōu)勢。

2．1四個基準點

1)以創(chuàng)業(yè)教育理論體系教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點在于對創(chuàng)業(yè)教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學(xué)對理論知識的傳播，特別應(yīng)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、評價指標等人才培養(yǎng)方案中進行設(shè)計，充分發(fā)揮系統(tǒng)理論教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。注重基礎(chǔ)課的安排，注重實踐環(huán)節(jié)的落實，注重對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。建立跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養(yǎng)敢于批判的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，小心求證。2)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目自實施以來，得到了在校大學(xué)生的積極響應(yīng):他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以個人或團隊的形式完成創(chuàng)新研究項目、編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運作、撰寫創(chuàng)業(yè)報告、開展創(chuàng)新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發(fā)大學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研與刻苦精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。3)以創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練可以較好地鍛煉大學(xué)生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合，這個過程本身就是一個知識二次創(chuàng)造的過程，它能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在學(xué)?；蚱髽I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展符合市場規(guī)律的創(chuàng)新型項目的基礎(chǔ)實踐設(shè)計和基礎(chǔ)性實踐實訓(xùn)，對于大學(xué)生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上加大實踐訓(xùn)練的比重，讓大學(xué)生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業(yè)內(nèi)部和核心，通過最為直接的感官進行學(xué)習(xí)的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創(chuàng)業(yè)教育后期追蹤反饋為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來說，作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機構(gòu)的高校在完成大學(xué)教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應(yīng)該繼續(xù)進行后期追蹤、加強反饋、統(tǒng)計分析。通過后期追蹤形成人才培養(yǎng)報告，以此來指導(dǎo)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協(xié)委員溫思美對國內(nèi)17所高校近6000名大學(xué)生進行了創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，其中“三低”(創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低和創(chuàng)業(yè)成功率低)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的最大挑戰(zhàn)，其中“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數(shù)據(jù)充分說明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不能局限于大學(xué)教育階段，更要注重終生學(xué)習(xí)和后期持續(xù)培養(yǎng)工作，這種倒敘式的人才培養(yǎng)理念應(yīng)得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校劉某某為例，該生為2003級生物技術(shù)專業(yè)本科生，后攻讀動物科學(xué)領(lǐng)域動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)專業(yè)碩士研究生，該生專業(yè)成績名列前茅，在國際頂級期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，也曾獲得省級、校級優(yōu)秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業(yè)時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學(xué)教師和令人羨慕的公務(wù)員等工作機會，到珠海斗門農(nóng)村，養(yǎng)殖南美白對蝦。創(chuàng)業(yè)路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執(zhí)著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創(chuàng)業(yè)努力，已經(jīng)在當?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域初具規(guī)模，創(chuàng)造千萬財富，水產(chǎn)養(yǎng)殖事業(yè)也正以蓬勃的態(tài)勢高速發(fā)展，成為了該校畢業(yè)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范。2)高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，該校歷來重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與扶持，通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大刀闊斧地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，每年經(jīng)費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室103個，有55個創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，有45個企業(yè)正式注冊落地。學(xué)校為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供政策扶持和場地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體，推進校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)者綜合能力與素質(zhì)，同時開展創(chuàng)業(yè)教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。3)校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同組建某某創(chuàng)新班，針對該企業(yè)的農(nóng)科專業(yè)特點，實行訂單式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式主要采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用技能。進入該班的學(xué)生，由公司從大二開始資助學(xué)費及住宿費，企業(yè)安排學(xué)生進行實習(xí)鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后，公司優(yōu)先錄用，為畢業(yè)生在集團發(fā)展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)各派一人擔任班主任，每1～3名學(xué)生配備1名導(dǎo)師。在教學(xué)上，除開展通識教育和專業(yè)理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經(jīng)濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農(nóng)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。三種路徑均取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，無論是劉某某扎實的專業(yè)技能和堅忍不拔的毅力，還是學(xué)校主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校企合作訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，其最終的目的就是培養(yǎng)又博又專的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這三種路徑相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式均能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和主觀能動性，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進一步完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［6］。

3組織實施的對策與建議

3．1保障機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提

機制建設(shè)是保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)開展的首要前提，農(nóng)業(yè)院?？梢劳修r(nóng)科專業(yè)的資源優(yōu)勢，開展適合學(xué)校特點的創(chuàng)業(yè)教育式人才培養(yǎng)，以其為突破口，將創(chuàng)業(yè)教育及其理念融入其中。加強教學(xué)條件和資源平臺的整合建設(shè)，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯(lián)盟等資源，開展創(chuàng)業(yè)項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學(xué)生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創(chuàng)新型人才教育;充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)外實踐基地、實習(xí)基地、校友等資源的作用;逐步提升對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環(huán)境、經(jīng)費等多方面加以傾斜。

3．2激勵機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施

激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠?qū)ο到y(tǒng)本身的生存和發(fā)展進行調(diào)節(jié)，起到助長作用和致弱作用［7］。在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養(yǎng)工作。可以考慮恰當?shù)剡\用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規(guī)劃和培養(yǎng)，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應(yīng)該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。

3．3約束機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

約束機制是為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具體規(guī)范性要求、標準的規(guī)章制度和手段的總稱［8］。無規(guī)矩不成方圓，對于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該如此。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色、學(xué)科特點、師資力量、學(xué)生生源等多方面實情設(shè)立相應(yīng)的約束機制。規(guī)范合理的約束機制是為了更好地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教學(xué)能力的教師能夠真正融入人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作中來，也能夠讓具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生得到更好地培養(yǎng)，真正使教與學(xué)融合統(tǒng)一，共同發(fā)展。

3．4轉(zhuǎn)化機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

成果轉(zhuǎn)化機制是進一步推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮擴散效應(yīng)，持續(xù)保持創(chuàng)新型人才新鮮血液的引入。充分利用現(xiàn)有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果如論文、專利、創(chuàng)新項目、實踐教學(xué)成果、基地建設(shè)特點、學(xué)科競賽優(yōu)勢、學(xué)術(shù)講座成果、素質(zhì)教育成果等進行互動展示。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，加強對技術(shù)型專業(yè)技能的培養(yǎng)，嘗試開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)，拓展校企合作育人的途徑與方式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，遵循創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新局面。

參考文獻:

［1］梅偉惠．創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域:全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐［J］．教育研究，2012(6):144．

［2］馬洪麗，楊道宇，溫恒福．創(chuàng)業(yè)教育理念下新建本科院校人才培養(yǎng)模式改革［J］．中國成人教育，2011(17):45．

［3］李偉，陳雄鋒，劉運春．農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查與分析［J］．黑龍江高教研究，2015(4):97．

［4］李偉，吳麗姬，崔蕓，等．農(nóng)業(yè)院校新生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異對比分析:基于ERG激勵理論角度［J］．西南科技大學(xué)高教研究，2015(2):70．

［5］朱宏．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．高校教育管理，2008(3):7．

［6］林曉．基于創(chuàng)新競賽的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］．江蘇高教，2015(2):133．

篇（9）

【中圖分類號】G40-058　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2011)06-0118-04

引言

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》和《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》要求，各高校在十二五期間實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。該計劃將大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目強調(diào)項目設(shè)計、研究的過程；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目強調(diào)對項目商業(yè)可行性計劃的研究和經(jīng)營模式的研究；而創(chuàng)業(yè)實踐項目強調(diào)真正的企業(yè)運行和市場化經(jīng)營管理。這三種項目的共同特點都是學(xué)生自主參與、在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。通過實施該計劃，促進高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

對比2007年國家教育部根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》(教高(2007)1號)精神設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，十二五期間大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目范圍有了進一步擴展和提升。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，起到了“帶動廣大同學(xué)在本科階段加強科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀”的作用。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是在原大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目成果的基礎(chǔ)上，開展產(chǎn)品市場運作和推廣的模擬運行和實際運行，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的蛻變。它體現(xiàn)了教育部在人才培養(yǎng)上的重要舉措。高校不僅要重視創(chuàng)新性實驗計劃項目的管理和實施，培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的組織協(xié)作能力和團隊合作精神，同時也要重視學(xué)生對商業(yè)規(guī)律和資本運作方式、公司運營和管理等相關(guān)知識的了解，加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

北京郵電大學(xué)認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，在全面總結(jié)多年創(chuàng)新實驗計劃工作的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的管理模式，精心組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新人才。

一　我校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的工作基礎(chǔ)

2007年，我校被批準成為全國首批60所國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目高校。學(xué)校高度重視國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的管理和建設(shè)工作，積極探索和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從各方面給予支持和保障，全面加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的建設(shè)，我校創(chuàng)新實踐基地形成了在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的校院兩級管理機制，截止到2011年，我校共設(shè)立十二個創(chuàng)新實踐分基地，將創(chuàng)新實踐活動的受益面由原來的校本部校區(qū)擴大了宏福分校區(qū)，確保了大部分創(chuàng)新實踐活動的順利有效開展。2011年，我校創(chuàng)新實踐基地累計提供350400多人時數(shù)的實驗室資源用于項目研究和競賽培訓(xùn)。

承認大學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師的工作量，將指導(dǎo)創(chuàng)新項目的業(yè)績納入到學(xué)校教師崗位考核的標志性成果中。同時，我們加大了對指導(dǎo)教師的獎勵力度，除了每年評選校級“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”外，2011年在全校范圍內(nèi)組織評選了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作突出貢獻指導(dǎo)教師”，重點獎勵連續(xù)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目數(shù)量多且效果良好的教師。這項措施將繼續(xù)延續(xù)執(zhí)行，以提高教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目的工作積極性。2011年11月，我校第一屆大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師研討會隆重召開，研討會的召開增進了創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師之間的交流，為院系間的合作打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校一系列措施的激勵下，參與到創(chuàng)新實踐活動中的教師逐年增加，副高職以上職稱的指導(dǎo)教師所占比例由2010年的63.5％上升為2011年的69.8％。

為了提高管理效率，營造校園創(chuàng)新文化氛圍，學(xué)校積極拓寬信息渠道，加強創(chuàng)新實踐活動的宣傳力度。在進一步完善大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺的信息功能的基礎(chǔ)上，2011年實現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)新項目的過程管理功能；另一方面我們還在高人氣的北郵人論壇開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新板塊，建立創(chuàng)新指導(dǎo)教師和學(xué)生飛信群，利用現(xiàn)代化通信手段實現(xiàn)信息和項目管理。

學(xué)校印制大學(xué)生創(chuàng)新實踐簡報，及時更換學(xué)校宣傳櫥窗的內(nèi)容，使廣大師生能及時關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新工作狀況和取得的成績；2011年編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動宣傳手冊(2011)版》；錄制《2011大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動宣傳片》和《2011大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目成果簡介》，同時通過新聞媒體對外報道我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。

截止到2011年，我校已連續(xù)舉辦了三屆北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實踐成果展示交流會，共有參展項目295項，參觀人次超過兩萬余人，并成功舉辦了兩屆大學(xué)生創(chuàng)新論壇。2012年的創(chuàng)新成果展示交流會和創(chuàng)新論壇正在積極籌備中，申請參與的項目和企業(yè)數(shù)都有很大的提高。

學(xué)校將學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲得專利、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗活動、自主實驗活動、參加學(xué)術(shù)報告、英語聽力口語測試、語言文字能力測試、選讀書目、文體活動、社會實踐等都納入到創(chuàng)新實踐與課外活動四學(xué)分中，旨在引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

自2007年開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目至2012年3月，我校共有大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目746項，參與學(xué)生近2900人次，累計指導(dǎo)教師794人次。參與創(chuàng)新項目的學(xué)生覆蓋全校9個學(xué)院35個全部本科專業(yè)。

分析2007年至今的大學(xué)生創(chuàng)新實踐各項數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作的進展情況。2007年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項90項，參與學(xué)生252人，指導(dǎo)教師104人次；2009年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項89項，參與學(xué)生350人，指導(dǎo)教師81人次；而2011年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項數(shù)達到265項，參與學(xué)生1055人，指導(dǎo)教師286人次。從這組數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新活動受益面逐年增加。2007年立項項目放棄終止的項目32項，放棄終止比例為35.5％，2009年放棄終止的項目4項。放棄終止率為4％，2011年立項項目到目前為止的放棄終止項目16項，放棄終止率為6％，幾年的數(shù)字對比告訴我們，參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生因為無法克服項目技術(shù)困難和其他原因而導(dǎo)致的項目放棄終止數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，而且下降趨勢明顯。從一定程度表明我校學(xué)生創(chuàng)新團隊技術(shù)和知識儲備達到了一定的水平，學(xué)生創(chuàng)新梯隊逐步形成，指導(dǎo)教師隊伍穩(wěn)定。從項目立項、中期檢查、到結(jié)題驗收的全過程科學(xué)管理機制已經(jīng)形成并正在發(fā)揮其重要作用，為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作提供了良好的基礎(chǔ)和上升空間。

二　我校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練疾劃的管理模式

經(jīng)過多年的探索與實踐，我校在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)卓有成效，在國際大賽當中與世界強隊競爭并且取得了很好的成績，奠定了進一步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)?！笆濉逼陂g我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的工作目標是：建立符合學(xué)校綜合發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；打造一支包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；搭建完善的校企聯(lián)合育人平臺；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；培養(yǎng)知識、能力、人格、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有“復(fù)合、創(chuàng)新”特征的創(chuàng)新型人才。

1　明確三類項目的關(guān)系，構(gòu)成相互促進的有機整體。

我們把大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目構(gòu)成一個有機的整體，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是過渡，而創(chuàng)業(yè)實踐項目則是目標。

首先做好大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，分別從科研基本功和商業(yè)基本素質(zhì)入手對學(xué)生進行實際培訓(xùn)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本素質(zhì)和經(jīng)營管理基本技能。

可以從完成的創(chuàng)新訓(xùn)練項目中篩選優(yōu)秀者，由學(xué)生申請成為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。在科研開發(fā)和設(shè)計鍛煉的基礎(chǔ)上進一步進行產(chǎn)品經(jīng)營技能的訓(xùn)練，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生面對市場的能力和經(jīng)營管理的基本技能，同時還可以促進學(xué)生對已經(jīng)完成的科研項目進一步修改，使之和市場需求進一步接軌，幫助學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)社會的意識，并在社會需求中不斷鍛煉自己的科研工作能力。

最終，經(jīng)過創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩個階段后形成的具有獨特商業(yè)模式的優(yōu)秀科技成果，可以作為創(chuàng)業(yè)實踐項目進行進一步孵化和支持。幫助這樣的項目盡早服務(wù)于社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。

通過以上分析可知，三類項目雖然各有側(cè)重，但可以相互轉(zhuǎn)化和促進，構(gòu)成一個有機的整體，實施過程中不能將三者孤立對待。三類項目之間的相互關(guān)系如圖1所示：

2　以“興趣驅(qū)動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，加強大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的引導(dǎo)。

考慮到高等教育的工作重點為人才培養(yǎng)，我校確立以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為主體開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。過去四年的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的成功實施，使我校積累了許多經(jīng)驗和方法，這部分的工作仍然延續(xù)以往的工作思路和做法，但要充分考慮和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的結(jié)合。也就是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目在前期立項時，強調(diào)充分考慮所開展的科學(xué)實驗和技術(shù)革新的市場前景分析，對技術(shù)方案的成本進行深層次的分析，并做好與同類產(chǎn)品和技術(shù)的分析和對比。商業(yè)思考和商業(yè)規(guī)劃的引入，從一定程度降低了科學(xué)研究和科學(xué)實驗的純粹性，但同時也減小了科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的盲目性。將成本核算的方法引入科學(xué)研究和技術(shù)革新，對學(xué)生來說是一種非常生動和實際的實踐訓(xùn)練和演練過程。不僅使學(xué)生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力得以訓(xùn)練，而且有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，建立市場敏感性。

3　引入“模擬公司制管理”模式，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目團隊中的每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。這部分項目可以單獨申請，也可以從已立項完成的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目中接受學(xué)生的轉(zhuǎn)換申請而設(shè)立。重點強調(diào)模擬企業(yè)運行、通過市場調(diào)研等方式撰寫完成切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃書。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。增強學(xué)生“服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責任感”，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏感性和應(yīng)對市場變化的能力。

所謂模擬公司制管理就是每個進入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的團隊以《公司法》為法律依據(jù)，在學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”虛擬注冊公司，按照公司的管理方式開展經(jīng)營活動?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實踐基地”相當于“政務(wù)大廳”，提供虛擬的公司注冊、工商年檢、稅務(wù)登記、銀行開戶、海關(guān)報批、人才引進、社保服務(wù)、市場監(jiān)管等綜合培訓(xùn)和服務(wù)。

在學(xué)校的幫助下，獲得企業(yè)運行的體驗和產(chǎn)品推廣實際經(jīng)驗。

(1)編制項目計劃書。選拔優(yōu)秀的項目和團隊進入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。團隊首先要做的工作就是編制商業(yè)計劃書，這是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基本功，讓學(xué)生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何實施”。內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品介紹、服務(wù)介紹、營銷或者經(jīng)營模式設(shè)定，產(chǎn)品或者服務(wù)的成本核算、運營模式財務(wù)分析以及投資回報和市場退出機制等。

(2)虛擬注冊公司。完全按照注冊公司的要求，準備模擬注冊所需要的資料和文件，符合要求的由“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”頒發(fā)模擬的營業(yè)執(zhí)照，標志著虛擬公司正式成立。

(3)建設(shè)經(jīng)營管理團隊。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目團隊中的每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，團隊設(shè)置可以包括：CEO(首席執(zhí)行官)、COO(首席運營官)、CFO(首席財務(wù)官)、CTO(首席技術(shù)官)，同時聘請一名相應(yīng)的教師擔任模擬公司的首席科學(xué)家或者首席顧問。

(4)模擬公司運營。重點強調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行模擬企業(yè)運行，一方面學(xué)習(xí)制定以激勵機制為核心的管理制度，另一方面開展經(jīng)營活動，涉及產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、財務(wù)核算等。定期向“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”提供模擬稅務(wù)報表，定期模擬企業(yè)年檢。

4　導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進“孵化器”，實施創(chuàng)業(yè)實踐計劃。

創(chuàng)業(yè)實踐項目重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏感性，增強學(xué)生“服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責任感”。

(1)鼓勵和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地在校內(nèi)外聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員擔任創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要解決如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、如何保持創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展、如何從創(chuàng)業(yè)者成長為企業(yè)家等重大問題。通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)，引進創(chuàng)業(yè)計劃的資源要素，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，走出一條符合我國國情的大學(xué)生就業(yè)之路。

(2)依托大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)項目提供孵化器。

我校是行業(yè)特色明顯的高校，創(chuàng)業(yè)企業(yè)集中在信息技術(shù)領(lǐng)域。為此學(xué)校應(yīng)該依托以信息技術(shù)開發(fā)為主的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園孵化創(chuàng)業(yè)實踐項目。并積極建立與風險投資公司的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲取更多的資金支持。

(3)教學(xué)計劃和創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合，定制個性化專業(yè)培養(yǎng)計劃。

進入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)生在學(xué)籍管理和課程管理方面給我們提出了挑戰(zhàn)。我們擬成立專家委員會，個性化制定這部分學(xué)生的培養(yǎng)計劃，一方面在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上適當調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)，另一方面在授課時間上給予更多地靈活性。

5　營造創(chuàng)業(yè)氛圍，聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺。

我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地要聯(lián)合校團委、學(xué)生會、校友聯(lián)誼會和大學(xué)科技園，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和主辦創(chuàng)業(yè)大賽”為主要形式，宣傳以創(chuàng)新精神為主題的創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中切實得到實惠，提升他們對高科技的深層次理解，為培養(yǎng)高端科技人才奠定良好的基礎(chǔ)。

篇（10）

1949年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)良好的總稱。1990年，WHO在有關(guān)文件中對健康的定義又加以補充，認為健康應(yīng)包括四個方面：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。據(jù)統(tǒng)計，我國在上世紀80年代中期有心理障礙的大學(xué)生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學(xué)已達到30％。北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組最新的調(diào)查顯示：有16．5％的學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題。因此，改變大學(xué)生的心理健康水平是當前高校教育的一個重要的任務(wù)。本研究在實驗的基礎(chǔ)上，研究拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力的影響，旨在提高大學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這對于落實體育教學(xué)改革所提倡的課程理念有著現(xiàn)實的意義和價值。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取2008級大學(xué)生200名，其中100名大學(xué)生(男生53人，女生47人)，在體育課上進行拓展訓(xùn)練，稱為實驗組，100名大學(xué)生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱為對照組。實驗前，兩組大學(xué)生心理健康狀況和社會適應(yīng)能力無明顯差異，體育課為每周一次，一學(xué)期32學(xué)時。

(二)研究方法

1．文獻研究法

根據(jù)研究的內(nèi)容和需要，廣泛查閱有關(guān)著作、論文，對研究結(jié)果進行分析。

2．問卷調(diào)查法

采用《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表》(UPI)，該量表是我國大學(xué)生心理咨詢工作者1993年從國外引進并修訂的，主要以青年大學(xué)生為對象，可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無心身疾病、神經(jīng)癥、精神病等問題，是目前在我國普遍應(yīng)用的一種大學(xué)生心理健康調(diào)查篩選量表。采用《社會適應(yīng)能力診斷量表》，該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測量大學(xué)生社會適應(yīng)能力的心理量表。

一學(xué)期結(jié)束，同時向?qū)嶒灲M和對照組的同學(xué)發(fā)放問卷。兩組各發(fā)放問卷100份，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97．5％，其中實驗組96份，有效率為96％；對照組99份，有效率為99％。

3．訪談法

對大學(xué)生及相關(guān)教師，就拓展訓(xùn)練開展的有關(guān)情況進行訪談。

4．數(shù)量統(tǒng)計法

研究中所有數(shù)據(jù)均采用Excel2003進行初步的錄入和整理，運用SpsslO．0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)拓展訓(xùn)練簡介

拓展訓(xùn)練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時，大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕船員葬身海底。針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。

(二)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平影響的分析

青年期是人生發(fā)展的重要階段，特別是對于大學(xué)生學(xué)子們，上大學(xué)是一件積極而有意義的事，但環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會帶來他們所不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段對大學(xué)生成年期的發(fā)展具有深遠影響，對整個未來社會的發(fā)展具有潛在的重要價值。專家認為：大學(xué)生心理健康問題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定。

通過對實驗組和對照組大學(xué)生心理健康水平差異性檢驗，由表1看以看出，在存在比較嚴重的心理問題類型上，實驗組和對照組差異很顯著，在存在某些心理問題和心理較為健康兩個類型上，實驗組和對照組差異顯著。這是因為：拓展訓(xùn)練中的大部分項目都是針對于提高人的心理素質(zhì)設(shè)計的，在活動過程中，學(xué)生不斷克服心理恐懼戰(zhàn)勝自我，通過完成一個個任務(wù)，讓他們明白這樣一個道理：面對困難保持平和的心態(tài)，充分相信自己和隊友，挖掘自身的潛能，再困難的任務(wù)也能完成，這對提高大學(xué)生的心理健康水平，提升對自我及他人的認識有著積極的作用。例如：拓展訓(xùn)練中運用較多的“空中斷橋”項目，要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環(huán)境中能否及時調(diào)整心態(tài)、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關(guān)鍵。

(三)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響的分析

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中強調(diào)，未來社會，教育的四大支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中，學(xué)會做人就是社會適應(yīng)范疇的內(nèi)容，由此可見，社會適應(yīng)能力是當今社會新型人才必備的重要素質(zhì)。

大學(xué)生社會適應(yīng)能力體現(xiàn)在個體應(yīng)與客觀現(xiàn)實環(huán)境保持良好秩序，既要進行客觀觀察以取得正確認識，以有效的辦法應(yīng)對環(huán)境中的各種困難，不退縮；又要根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。

從表2可以看出，在實驗組和對照組大學(xué)生社會適應(yīng)能力差異性檢驗中，除了在適應(yīng)能力很強等級上差異不顯著，在適應(yīng)能力良好、一般、較差三個等級上差異顯著，在適應(yīng)能力很差等級上差異很顯著。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生始終保持旺盛的斗志，堅定地信心，既需要團隊的協(xié)作精神，更需要團隊問和團隊內(nèi)部的精細分工，學(xué)生需要根據(jù)訓(xùn)練需要，所扮演的角色、地位也會經(jīng)常發(fā)生變化，復(fù)雜的人際關(guān)系要求學(xué)生在困難面前竭力為集體爭取榮譽，在主動尋求幫助與幫助他人的同時，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學(xué)生體力、毅力、交往、分工與協(xié)作等全方位得到鍛煉的同時，良好的人際關(guān)系與廣泛的社交能力也隨之得到培養(yǎng)提高。例如：“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規(guī)定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程中所有的學(xué)生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進行交流、溝通，闡述自己的觀點，傾聽別人的意見，集體協(xié)商最后達成統(tǒng)一的意見，共同完成任務(wù)。通過這個項目，讓學(xué)生學(xué)會了交流、傾聽和闡述，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和社交能力。由此可見，拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力有著積極的作用。

篇（11）

上世紀80年代后期，聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育基本培養(yǎng)目標要求[1]。

培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人是創(chuàng)業(yè)教育的重心，而不只是培養(yǎng)能去創(chuàng)業(yè)的人。研究生群體是高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，是科技創(chuàng)新的主力軍。目前，我國本科生創(chuàng)業(yè)教育開展勢頭良好，而研究生創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠重視。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是本科生，由此開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于少數(shù)研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環(huán)節(jié)。雖然有的高校已經(jīng)開始重視，但從全國整體來看，研究生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創(chuàng)業(yè)教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創(chuàng)業(yè)教育的對比分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創(chuàng)業(yè)大賽，這一舉動解開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。4年后，清華大學(xué)等9所高校被教育部選為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校以推動全國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這意味著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會在教育部的指導(dǎo)下成立了，隨后教育部組織召開了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，并引發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件。這標志了我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入了快速的發(fā)展階段[3]。

因此，就歷史發(fā)展進程而言，我國的本科生和研究生創(chuàng)業(yè)教育可以說是同時起步，并駕齊驅(qū)。只是大部分高校都將創(chuàng)業(yè)教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育卻被忽略掉了。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵對比

目前學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了大量的研究，但還沒有統(tǒng)一的標準定義。

對于本科生的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創(chuàng)業(yè)型人才說”，即指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教育的主要方向，提出本科生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該多培養(yǎng)能夠真正創(chuàng)業(yè)的人才，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。第二種為“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)說”，指的是以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等為培養(yǎng)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好地適應(yīng)和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創(chuàng)業(yè)思想有深入的認識，然后再進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的訓(xùn)練和知識的學(xué)習(xí)。而且強調(diào)，主觀能動性的培養(yǎng)則更加重要[5]。

可見，研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵較本科生創(chuàng)業(yè)教育更加強調(diào)精神層面的塑造，同時，也更加強調(diào)對專業(yè)技能的靈活運用。

（三）創(chuàng)業(yè)教育開展的模式對比

本科生創(chuàng)業(yè)教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學(xué)校層面的，它包括三大要素：創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內(nèi)社會環(huán)境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業(yè)、政府、社會輿論，它們共同構(gòu)成了影響高校創(chuàng)業(yè)教育的社會層面。而國際層是基于國際環(huán)境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創(chuàng)業(yè)教育模式主要為：高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了一系列的創(chuàng)業(yè)設(shè)計和大賽，同時設(shè)計和組織一些創(chuàng)業(yè)類的實踐活動，讓學(xué)生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯(lián)系，加強校企合作，幫助大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創(chuàng)業(yè)教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)業(yè)意識的教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識。強化研究生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)思想。第二，建立創(chuàng)業(yè)園，進行商業(yè)化運作，專門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和資金資助以及技術(shù)援助，教會學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)。第三，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，并以此為依托，在學(xué)生中間開展專門的創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練，并通過各類創(chuàng)業(yè)活動以及聯(lián)和企業(yè)實訓(xùn)來提高學(xué)生自身的實踐能力[7]。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容對比

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育來看，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容側(cè)重在：培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)（含創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力）。

而本科生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，則主要以創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，也會開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的相關(guān)課程，主要以選修課程為主，少數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課。

從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創(chuàng)業(yè)教育，在內(nèi)容上都過于局限于理論的學(xué)習(xí)，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題對比

國內(nèi)本科生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程普遍不足，有的學(xué)校還沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程；第二，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育教材還不夠科學(xué)系統(tǒng)；第三，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創(chuàng)業(yè)教育模式可依[6]。

在研究生創(chuàng)業(yè)教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創(chuàng)業(yè)教育，所以其大的教育環(huán)境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創(chuàng)業(yè)教育都是走在本科生創(chuàng)業(yè)教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創(chuàng)業(yè)教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復(fù)合研究生專業(yè)和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養(yǎng)已經(jīng)開始實施獎學(xué)金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和科研，很難將精力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)方面[7]。

三、加強我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應(yīng)更加重視研究生的創(chuàng)業(yè)教育

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導(dǎo)性作用，要為高校開展創(chuàng)業(yè)教育指明方向，提出了主要的目標和具體規(guī)劃，制定了相關(guān)的政策和保障措施。同時聯(lián)合社會企業(yè)，推動企業(yè)要為研究生的創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。高校是研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行方，高校應(yīng)重視研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究，培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畢業(yè)人才。

（二）對研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行科學(xué)定位

高校應(yīng)結(jié)合研究生的實際特點對研究生創(chuàng)業(yè)教育進行重新定位，應(yīng)更多地注重從廣義的角度來探索研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)將研究生創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，畢竟研究生創(chuàng)業(yè)的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、獨立自主能力及專業(yè)能力。從狹義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的人。但實際上，創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而更多的是讓大學(xué)生能理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重要性。由此看來創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加要基于人的職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需求，因此研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強研究生的自我認知的能力、心里調(diào)適能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創(chuàng)新教育上。