大學生實訓個人總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生實訓個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

現階段，各省市、各自治區都在大力推動創新創業，“大眾創業、萬眾創新”，已經掀起了創新創業新浪潮。如今，大學生創業遇到了前所未有的好環境與好機遇。大學生創業實訓基地能為創業團隊提供創業實訓、創業培訓以及創業孵化等綜合。

一、大學生創業實訓基地建設的內容

1.建立具有創新創業教育特色的專業課程體系

要培養具有創新創業意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設應以項目為引領，解決企業發展中需要解決的問題，這就要求基地以專業課程為基礎，實現專業課程體系與創新創業課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程，把涵蓋企業生產過程、典型任務、職業能力、職業素質等內容作為創新創業課程的核心內容。同時在課程內容的設置上，應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。

2.構建大學生創新創業訓練體系

由學校導師和企業導師共同組成導師團，以企業項目為引領，讓學生參與企業實踐，完成創業訓練（實踐）項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業運行，實現項目從雛形到正規、成熟、產出的規范管理，逐步探索、不斷完善創新創業訓練模式與體系，實現從理論知識培養到創新創業能力、素質綜合發展的轉變，最終提出具有市場前景的創新性產品和服務，以此為基礎開展創業實踐活動。

二、大學生創業實訓基地建設的運行流程

創業實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創業實訓與孵化模式，規劃并建設分享交流區、創業實訓區、創業孵化區、成果展示區、管理服務區等多個功能區域，同時根據學校人才培養目標與學科專業特點，創建真實的創業實訓項目，比如實體商業、互聯網+、電子商務、高新技術、文化創意、金融投資等，幫助大學生通過創業實訓了解市場運行規律，學習企業經營管理。有創業意愿的大學生到創業實訓基地先參加創業實訓，積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創業。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創業實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關手續再入駐。

2.團隊管理

團隊入駐后，需對其進行規范化的管理，主要包括對創業團隊運營管理、場地管理、衛生管理、安全管理以及針對創業團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師，扮演風投機構、戰略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案，幫助學生發現問題，解決危機并確定解決方案。

3.考核總結

團隊在入駐期間以及期滿后需要向創業實訓基地匯報經驗狀況，包括創業團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

高校的實訓基地建設處于初期探索階段，各地的大學生創業實訓基地也有其自身的特點，高校的創業實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

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近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養模式的新理念

1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設

針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。

2. 以創業大潮為助力改革教學模式

在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。

三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措

針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。

1. 構建有特色的實踐教學體系

構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段

現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。

（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。

3. 特色的雙師培訓

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導語：做好一門營銷，是需要花很多時間和精力的。下面是小編為你準備的營銷實訓心得體會范文，希望對你有幫助！

轉眼間，一周的市場營銷實訓結束了，給我留下的是無窮的回味和深刻的體會。這次的實訓主題是校園經濟。 校園經濟是面向學生、依托校園而發展起來的一種區域性經濟。其主體是大學生，發展領域也主要來自于校園。這是個符合我們目前狀況的實訓，現在的我們面臨著找工作或創業的選擇。通過這次實訓我們可以看到我們自身的關于創業的好點子，可以打開我們另一個通往成功的大門。

這次是一個團體作業，我們團體一共有五個人，當得知這次實訓的主題，我們各抒己見，看我們的創業從哪方面入手，最后根據我們團體五個人的特點和意見，我們確定我們的賣點是早餐。可能早餐對于我們來說，并不是什么新鮮事。但是作為一個在校居住的大學生，每天面對食堂一樣的早餐或是外面我們認為不健康的早餐，還有一點就是現在的大學生都有睡懶覺的習慣，那樣就會忽略吃早餐。但是早餐對每一個人來說都很重要，不能忽略。根據這些意見，我們的早點來早餐店就應運而生。我們的早餐店最重要的一個功能就是親自把早餐送到消費者的手里。

做策劃書之前，我們計劃好了實訓每天的任務，根據計劃，我們在努力，每天都認真完成任務。首先我們分析了這次營銷的環境，只有先分析好營銷環境，才能制定好營銷戰略與策略。分析營銷環境時，我們五個人，一起考慮，每個人都說出自己的看法，不管正確與否，然后統一意見。環境分析完，我們也對這次確定的市場有了進一步的了解。接下來就是調研與預測，主要是問卷設計，接著根據問卷的填寫意見，再進行問卷分析。問卷設計，主要是確定我們是否有市場，大家對于這樣一個市場是否有興趣。跟據被調查人的意見，可以改良我們的產品，可以看清楚市場。面對回收的問卷，我們看到了很多誠懇的意見。我們對我們的市場充滿了信心，甚至有一些同學問我們是不是真的要開店。聽到詢問聲，我們信心十足，覺得當初我們的想法是可行的，而且大家都很重視早餐，只是有時由于時間的關系而放棄吃早餐。從一份一份的問卷中，我們看到潛在的大市場，并且前景很樂觀。然后我們制定了我們的目標市場并對其進行細分。這樣才能更好的根據市場確定下一步。緊接著就是營銷策略組合，這步是最關鍵的，需要從產品、價格、分銷渠道、促銷這些方面分析，每一個分析都要從實際出發，才能更好地把我們的產品推向市場。在進行4PS分析時，我們團體的五個人都在盡自己的努力，想盡辦法努力開拓我們的市場。只有大家齊心協力才能發揮更好。當然，要做好一個策劃，還需要對我們的創業進行預算，雖然我們沒有真正接觸過企業的創業，沒有看過企業的財務報表、財務分析等等，但是我們還是根據我們已有的市場，對我們的資金進行了一個預算。最后就是總結，通過總結，可以看到我們面對市場該從哪里入手，我們還有哪些不足的地方。

這次的實訓，把書面上的知識運用到了實際，這樣不僅加深我們對營銷的理解，鞏固了所學的理論知識，而且增強了我們的營銷能力。通過團體合作，我們懂得了合作的重要性以及懂得了怎樣去配合一個團體，這為我們以后面對社會打下了基礎。這次的實踐經歷使我們終身受益，給我們積累了經驗，能夠讓我們更好地面對未來。

篇（4）

一位做電視企劃與采訪的年輕人，因與家人同住，所以他每天都能聽到媽媽這樣的嘮叨：要記得吃飯，別太晚睡，開車要小心等等，他已見怪不怪，習以為常。只是有時他會覺得不耐煩，一見到母親就想逃，免得聽她羅嗦半天。有一次年輕人赴花蓮采訪證嚴法師，聽到證嚴法師說一句話，他覺得很有道理。她說：“如果一個父母常常擔心他的孩子，他的孩子會沒有福氣；因為福氣都被父母給擔心掉了。”師父又說：“如果父母希望他的孩子有福氣，就要多多祝福他的孩子，而不是擔心她的孩子。”年輕人聽到這樣的話十分興奮，一回到家馬上轉述證嚴法師的話給他媽媽聽。從此以后，他母親就很少再對他嘮叨了，他看到母親也不會再躲，反而在下班之余，會找母親聊聊天，他覺得現在他跟母親像朋友一般自在。

看完這個故事，我感受頗多：一件事情如果你用很大的“念力”去相信它，它就會如你所相信的去“實現”你所相信的。由此我想到了我們的大學生們。隨著高校擴招，全球經濟的不景氣，就業競爭日益激烈，一方面，學校人——大學生找工作難的呼聲越來越高；另一方面，企業卻在為找不到合適的人才而憂心重重。那么，學校人如何能在激烈的市場競爭中脫穎而出，成功蛻變成社會人，在職場上撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣才能從學校人成功蛻變為社會人？我認為，我們應該仔細品讀這個小故事，學習這位年輕人的媽媽，因為你的愿望有多大，實踐的力量就有多大！借用“吸引力法則”的說法，就是“心想事成”。也就是說，我們大學生們今天的思路會決定未來你作為一個社會人的出路！

1 學校創新教育——成功蛻變的搖籃

教育工作者應該盡其所能，培養大學生具備合格、夠用的文化素養、一定的動手能力以及較高的綜合素質。只有這樣，大學生才能順利就業，成功蛻變，我們的教育才能彰顯其功能，為社會人開啟完美人生的第一步提供起步平臺，從而幫助他們開辟就業的新天地。

1.1 夯實文化素質培養，創新課堂教學

社會在進步，各行各業的迅速發展，崗位的提升都要求大學生不斷提高自身文化素養。文化素養包括已掌握的基礎文化知識和專業技術知識。基礎文化知識體現在大學生的創新和創造能力、學習和探索能力、適應環境的能力、解決問題的能力等；專業技術知識體現在大學生的知識結構合理，動手能力強，適應崗位所需，能夠成為社會認可的復合型人才。因此，一線教師應該利用課堂這個教育陣地，努力夯實課堂教學，培養有知識，有文化，懂技術，有能力的一代合格人才。每個人的手指頭長得都不一樣齊，更何況，我們一個個活生生的大學生們。他們的知識水平參差不齊，存在著這樣或那樣的差異，出現這種情況，我們教師千萬不能有抵觸情緒，或者是反感，反之，應積極探索解決該問題的有效途徑。枯燥無味的“填鴨式”教學，早已經成為了“過去時”。建議采用多媒體教學，這一新媒介使學生能夠以更大的學習興趣投入到課堂學習過程中去，同時提高快速把握新知識的能力。多媒體的優化組合，還可以揚長避短，互為補充，發揮視聽媒體深刻的表現力，良好的重現力，拓寬教學信息傳輸渠道，從而顯示出課堂教學系統的整體效應。多媒體教學應用到課堂教學中，是現代教育的發展趨勢，它具有傳統教學所不可比擬的優勢。合理地把多媒體技術應用到教學活動中，能夠給學生提供一個全新的身臨其境的環境，對于提高課堂教學質量具有積極的促進作用。所以，課堂上一定要用多媒體來輔助教師進行課堂教學，使之作為一種催化劑來保障我們教學質量的提高，保證教學效果。

1.2 注重動手能力的培養，加大技能培訓的力度，重視實踐教學

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近些年來，隨著高等院校的擴招，大學畢業生的數量逐年增多。畢業生大量涌入勞動力市場尋找就業機會，工作成為大學生畢業后的主訴求。學生群體間流傳著“大學生畢業即失業”言論，這一方面是對大學生就業現狀無奈的調侃，另一方面也反映出大學生就業難的事實。即使部分學生畢業后能夠就業，但他們認為在大學里所學的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現在的大學生不好用。為了解決大學生就業難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關注點指向了實踐教學體系的建設。

一、實踐教學體系建設的現狀與存在的問題

實踐教學逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如，高校可以跟企事業單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學生完成，或者搬到學校由學生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備不足和學生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學生放到企業當中。學校與企業合作，一方面解決了企業招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業自有實習基地建設不足的難題。

在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學體系建設的主旨目標問題。實踐教學體系建設的主旨目標是什么？部分高校可能這樣回答‘就業便是硬道理！高校實踐教學體系建設的主旨便是促進就業率的提升，解決學生就業問題。’筆者認為，此種回答有失偏頗。實踐教學體系建立不應僅僅局限于就業，止步于就業，不能僅僅為了就業而去建設。大學教育不應窄化為職業教育，高職高專類院校學生的教育也不應窄化為技術工人加工廠！

如果大學實踐教學體系建設以就業為目的，那么大學教育將窄化為職業教育，這很難保證學生畢業之后能夠充分就業，能夠充分的滿足我國產業結構升級的需要。以就業為主旨的實踐教學培養模式，其所強調的重點是專業領域之下的特定技術能力培養，這與時代要求相違背。在知識經濟時代下，新產業和新的工作機會更是很難事先預測，經濟體對于人才的需求并非局限于專業領域之特定技能，而是指向大學生能力的可調適性與既有知識的轉化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調更為廣博、具有創意、會持續學習，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學教育不應過度窄化為僅僅以就業為目的，否則最后學生可能也達不到就業的目的。

二、實踐教學體系建設的主旨

那么，高等院校實踐教學體系的建設主旨到底應該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學體系的建設應該以學生就業力的培養與提升為主旨，重點在于就業力而非在就業上。就業力的高低直接影響到就業的結果。大學教育不應僅僅拘泥于大學職業教育之就業而已，而需要從長遠考慮。

高校關注就業與關注就業力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學體系建設所關注的中心放在就業與就業力的提升和培養上有何不同呢？簡單來說，就業通常關注的是大學畢業生在特定較短時期內能否找到工作，相對而言，就業力所關注的是學生在某一專業領域的長期職業生涯的發展，關注的是學生轉換至不同專業領域的工作能力的培養，并不狹隘地只關注大學畢業生的就業，即使其所學專業在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業，開始新的職業生涯發展。那么什么是就業力呢？

三、就業力概述

就業力起源于2005年，美國聯邦政府教育、科學和培訓部向全美教育系統了一份‘對未來教育系統有重大意義的研究報告’。就業力英文概念為Employability，是指受雇者的就業能力，經過就業技能/技巧訓練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業力的培養要緊貼市場對人才素質的需要，形成具有支撐性、發展性的核心能力。就業力的培養主要注重以下幾個方面。

第一，專業能力。專業能力與就業力強弱成正比。專業能力是指從事職業和創業活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業工作中實際問題的能力。專業能力包括合理的知識結構，過硬的專業技能，較高的計算機和外語水平能力等。

第二，適應能力。適應能力的高低直接影響到就業的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。

第三，競爭能力。學生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發展能力。用人單位既要看你學得怎么樣，發展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責任感的高低，生活的態度，這些展現出來的都屬個人的發展能力。最后是情商。情商是就業中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業結果與事業成功。

四、基于就業力的實踐教學體系構建之探索

如何基于學生就業力的提升與培養建設高校實踐教學體系呢？筆者結合近些年來實踐教學體系建設的實踐經驗與心得體會總結如下。以學生就業力為導向的實踐教學體系的建設，筆者采用“四位一體”的構建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學體系建設，學生專業社團實踐項目設計，實訓室實踐項目開發，實習基地的培養四個方面，四個方面全面指向學生就業力的培養與提升這一主旨。

課堂實踐教學體系與理論知識結合最緊密，關系最為密切，是學生將知識轉化為能力并遷移至行動（工作）中去的關鍵環節；學生專業社團實訓活動是學生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內容豐富于課堂實訓，其實踐內容源于課堂實訓，是課堂實訓內容的延伸與深化。學生專業社團實訓是半社會化的實訓實踐，能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合自己的興趣有選擇的進行實訓，此環節將實訓項目與學生個人職業生涯規劃充分的結合在一起；實訓室實踐，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動；實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的重要環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。四個實訓環節相互聯系相互影響，共同構成了以學生就業力培養與提升為核心的實踐教學體系。

（一）、課堂實訓體系

課堂實訓是學生實踐項目開展的第一步與首要環節。課堂實訓項目與學生專業知識的學習最為緊密，課堂實訓活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉化成能力的前提。課堂實訓項目的設計應采用行動導向教學模式。

行動導向教學模式是上世紀80 年代德國職業教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發展趨勢。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動的實踐。

結合行動導向教學模式，自2006年人力資源管理專業招生以來，在專業實訓體系建設的實踐中，筆者將每門核心專業課程規劃出一定比例的時間開展課堂實訓活動，每門課程根據各自的特點，設計出課堂實踐項目，架構起本門課程實踐教學體系。每一項內容都由專業教師以一對一的形式進行指導。為適應新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學時數的三分之一，與此同時規定每學期每門課程要有專項實踐教學總結報告進行經驗分享。在課堂實訓項目開發上，首先，在課程講解過程中突出發展學生的領導、團隊工作及溝通技能，結合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓有機的結合在一起。其次，在授課過程中開發體驗式內容。例如：給予學生反思經驗的機會，將布置的各種作業待上交后讓學生分享自己有關作業的心得體會。第三，增加仿真環境下的實踐活動。例如：學生設計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業技能，使大學生的價值觀念、態度和工作的職責得以提升。第五，將相關理論知識通過訓練/培養而不是講授方式進行實訓，教師扮演教練或者輔導者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預期效果。

（二）、學生專業社團實訓

學生專業社團實訓是最活躍、學生最感興趣的實踐平臺，其實踐內容是在課堂實訓基礎上的延伸。學生專業社團實訓能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合個人職業生涯規劃有選擇的進行實訓。筆者所在系部學生專業社團實訓體系從建設到完善已經實施了四年，五個專業分別建設起了自己的專業性社團，積累了較為豐富的經驗。例如人力資源管理學社，于2007年11月建立，經過四年發展學社已具有一定規模，在承德市大學城有較大的影響力。學社內部分為培訓開發部，績效考核部，測評部，技術中心，創業部等部門，專業社團內的各個部門是完全按照專業知識及能力要求所構建。學社建設以構建學生第二課堂為中心，全面實現與專業、課堂教學相對接。

專業性社團成為學生實踐的第二課堂，成為學生就業力提升的第二陣地。人力資源學社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、金牌培訓師大賽、戶外拓展項目實訓等。學社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學生在專業學社實習實踐項目體系的指導下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學社學生于2008年在河北省創業大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省專科院校中不多見；2010年承德市創業大賽入圍決賽去的優勝獎；2011年7月，在河北省挑戰杯大學生科技學術論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學生學習專業知識并參與實踐的熱情。從人力資源學社走出去的畢業生得到了用人單位的一致好評與認可。畢業兩年的學生中不乏有挑起企業整體人力資源管理工作領頭羊。這種以競賽帶動實踐教學的形式在人力資源管理專業得到初步驗證，并獲得了良好的效果。

接下來，我們還將導師制引入到專業社團建設中去，引入職業生涯檔案計劃，協助學生了解將本身的學習、知識和技能，應用至實踐中的可行性及應用的選擇性。

（三）、實訓室實踐體系

實訓室實踐體系建設，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業實驗室以來，在核心專業課程中，教學實踐大綱規定每門課程安排4-8學時的上機操作實訓，學生從實驗室中逐步學習并掌握了企業人力資源管理及電子政務相關軟件的操作技能，教學軟件與理論教學進行了有機的結合，此舉即提高學生學習興趣，又提升了學生綜合素質。

我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓練室兩個百萬元級實訓室。在這兩個實訓室的基礎上，我們將會開發出適用于教師專業與非教師專業不同的職業技能實訓項目，如：教師授課技能訓練，職業行為塑造，團隊合作能力養成培養項目，無領導小組討論，結構畫面試訓練，小型管理游戲，沙盤游戲，學生職業生涯規劃訓練項目等。通過實訓項目的設計與活動的組織開展，將進一步提升學生職業技能與就業能力，使真實的工作要求，通過實訓項目展示出來，并通過實訓使學生能夠達到滿足職業的要求，最終提升學生就業力。

（四）、實習基地實訓

實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的關鍵環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學生校外實習基地實訓劃分成三大模塊。即一年級認知實習，二年級專業見習，三年級專業實習相結合的學生實習基地實訓體系。通過一年級認知實習，使學生對工作初步建立起了認識，從感性角度構建起基本觀念，通過二年級專業見習，使學生進一步從理性的角度認清楚專業工作的性質特點，進一步修正并完善職業觀，通過三年級專業實習，將學生真正的置身于真實的工作環境中去，在實際的工作中，將大學所學知識及在前三個實訓環節中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產生好的績效表現。通過實習基地實訓，學生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔起即將面臨的工作。

以上四個實踐環節相互聯系相互影響，構成了科學而又完整的實踐教學體系。四位一體的實踐教學體系，每一環節緊密結合，最終將會提升學生的就業力。通過此體系，學生畢業后不僅能夠找到工作，而且還會找到學生比較滿意的工作，并且會為學生今后職業生涯的發展打下良好的基礎。

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中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.167

1 近期校外實訓校園招聘會情況

2013年8月底，新學期伊始，北京科技經營管理學院計算機信息與工程系為2011級大三學生舉行了校外實訓招聘雙選會（以下簡稱“校招雙選會”），旨在為我系學生畢業前能夠好地鞏固在校期間所學技能，增長實戰經驗，畢業后順利實現對口高薪就業。同時，解決全系大三學生第五學期校外實訓的事宜。這樣做的目的就是想讓學生能夠從做中學、從學中做，與企業零距離接觸，為今后的實習、就業打下基礎。

本次校外實訓校園招聘雙選會，聯想（北京）有限公司、中國通信建設第五工程局、北京星震同源數字系統有限公司、北京渥瑞達科技發展有限公司等五家專業對口單位蒞臨，我系2011級學生全部參加。在雙選會上，系主任首先介紹了本次校招雙選會的目的和要求，五家實訓單位先后做了公司及實訓崗位介紹，招聘的崗位均與我系電子商務、計算機應用技術、動漫設計與制作、計算機網絡技術專業相匹配。在雙選會現場，氣氛良好，秩序井然，每位同學均手持自己精心準備好的自薦書和簡歷，滿臉自信地穿梭于人流之中，積極與招聘人員交流，主動了解用人單位的情況。

2 高職大三學生面試時存在的問題

作為一名就業實訓指導教師，筆者全程跟隨了整個雙選會級面試過程。作為面試參與者的每一名學生和所有工作人員，感慨、反思都很多。通過切身體會，總結提煉出一些具有共性的高職大三學生面試時存在的問題與大家討論。

2.1 遍撒漁網，收效甚微

一下午的時間，首先由五家單位分別介紹各自企業的基本情況，以及崗位、福利等學生關注的問題，公司介紹環節結束后，自然就該同學們唱主角了，大家自由選擇中意單位，很多人都抱著遍撒漁網的心態，每家都投簡歷，每家都前去咨詢。但筆者感覺，這樣做有得必有失，得到的是投遞的數量，失去的卻是工作單位。有時說，量變引起質變，這是在物理上。可是招聘絕對是你情我愿，情投意合的事，你沒有真誠與單位接觸，那單位能看上你嗎？筆者通過察言觀色，感覺同學們都比較喜歡大公司，于是聯想公司很多人都暗自相中了。既然有意向，那就應該集中精力，鎖定目標，因為更大的舞臺更有助于個人施展能力與才華。如果打一個很形象的比喻，那就是“騎自行車，再努力也追不上路虎。”――平臺很重要！

2.2 基礎不牢，為時已晚

筆者作為大三學生的就業實訓指導老師，一直在聯想面試教室陪著大家走完面試的全過程，最后一撥面試結束已經下午六點半了。所謂旁觀者清，筆者看著出來進去一撥又一撥的同學們，每個人的表情都充滿了期待與緊張。

從筆試環節的試卷來分析，考察內容都是在大一大二時學過的計算機基礎和網絡基礎，題型主要是客觀題，即單選和多選題，題目難度都不大，均為工作生活常用的知識。可是我們很多同學卻面對試題無從下手，貌似都學過，平時玩電腦也接觸過，可就是不知道正確答案。筆者想，同學們一定很無奈，內心在悔恨當初，可惜為時晚矣，所謂少壯不努力，老大徒傷悲。筆試最后一題是附加主觀題，大致內容是請簡述你在處理客戶投訴時會怎么做？很多同學都寫了，但僅僅就寫了兩三句，也許都不超過30個字，更有甚者，沒看到有這個題！

在面試環節，也是主要考察大家的專業技能運用的情況，比如電腦某一硬件故障，該如何排查。有些同學根本答不出來，這就因為學生對專業基礎知識沒有靈活掌握。

2.3 投機取巧，喪失誠信

在筆試時，有的學生自作聰明，以為答題時在面試官貌似看不見或看不到時，利用手機搜索答案。筆者想說，這時你自己已經輸給了自己。企業最看重的是一個人的品行，誠信、忠誠、自覺，想在任何一個企業都是最需要的品質之一，而你無視面試官的存在，偷摸搜索，已經就輸在起點。當然這個事只是個別人，大部分同學都能做到誠信答題，筆者還是比較欣慰的。希望同學們記住，誠信、守法很重要，工作了，每天都是考試，也許不是試卷的形式，但這比試卷更殘酷，小小的投機取巧，最終換來的就是一敗涂地！

2.4 素養欠缺，影響形象

整個校招雙選會，應聘學生無論在著裝、形象、所攜帶的物品等每一方面，以及自己的舉手投足和一舉一動間，筆者認為均能反映出一個人的基本素養。

在筆試環節，有些同學面試沒有帶筆，以至筆試時，匆忙向老師和帶筆的同學求助，導致臨場慌亂，給考官留下了不好的印象，同時也影響其個人正常水平發揮。在分析面試環節，面試開始后，外面等待的同學陸續多起來，于是有人在門外要么仔細聽里面傳出的聲音、要么在竊竊私語討論筆試的內容、要么在談天說地、要么在擺弄手機……恰恰沒有幾個在安靜的等待！公共場合，難道就不知道安靜勿擾么？我們都是成年人了，同樣也是個準職業人了，一些基本的禮儀規則都不清楚，何談到大公司去闖事業。大家想想無論是國家外交，還是企業交流、商務宴會，有幾個人站沒站相，說話大聲，吞云吐霧的？有哪個公司允許室內吸煙的？也許大家會反駁說，我們的聲音不大，孰不知道人多力量大，多人的聲音匯聚就變成了合唱，這樣很影響其他在面試同學的聽覺和面試官的對話。而在面試室里，有些同學坐姿很不優雅得體，不停地按動筆帽發出嘎嘎刺耳的聲音。在面試結束時，沒幾個同學和面試官致謝的，甚至說“再見”都沒有。形成鮮明對比的是，面試官在每個人自我介紹完畢后，都一直不停地說謝謝。這些小事反映出的就是一個人的基本禮儀素養！

2.5 缺乏實踐，應變不足

在聯想公司的面試環節，一共有40個應聘學生，分了4組進行集體面試。面試官很有能力，干練、思維快，也具有親和力，因為這一次是集體面試，而非一對一面試，面試官沒有問應聘學生個人情況、學習情況、個人特長、社會實踐經歷、期待的薪資待遇等常規問題。面試官對四組應聘者問的問題都一樣，由于學生缺少實際經驗，導致回答各不相同，想當然的占多數。

面試官讓每一組都先進行一分鐘自我介紹，然后就是客服電話情景模擬，在模擬時面試官主要咨詢兩個問題：一是筆記本電腦啟動時黑屏，二是QQ能正常運行，網頁卻打不開，回答要求就是誰先準備好，誰就先說，沒有回答先后順序，其實這個過程也是在考核大家的應變能力和做事的響應速度，于是同學們開始回答，但基本都沒有解決實質問題。

面試環節的一個重要考察內容就是基本的工作規范，比如呼叫坐席崗位，應聘者在接聽電話的第一句話，大家都自然地說出：“喂，你好，請問有什么問題？”可是大家想想平時我們撥通10086時，客服人員怎么接聽客戶來電的？自然就知道是自己思想里沒有意識到，而不是你不會說。

模擬回答客戶問題時，不能夠設法將問題在自己范圍內解決，而是讓客戶長時間等待，自己去咨詢技術人員，或者直接讓客戶去售后服務點修理。也許學生會說：因為我不知道該怎么修或者幫他解決，我好心幫他問技術人員，反倒我錯了，好無辜！其實你想想，如果你是客戶愿意長時間等待電話響應嗎？難道不會把客戶信息紀錄下來，自己搞明白了，再給客戶回撥回去嗎？時間觀念很重要，在職場里時間就是效率。

從面試效果來看，閑暇時間多出去兼職、學習的學生，明顯比整天在宿舍網吧打游戲的學生，在面試時更具競爭力。

3 開展職前教育的必要性及具體建議

通過整個校招雙選會各環節的仔細觀察和分析，筆者認為每個學生的為人處事理念、表達能力、反應速度、專業技能暴露得一覽無余。我們說，大一學基礎，大二學技能，大三長經驗，可是人的一生都在修行自身的素養、情操、修養。

一個人的專業技術和技能不熟練沒關系，可以快速現學現用，可是一個人的素質素養和基本禮儀是靠日久習慣生成，日久見人心，小節可見品行。

綜上所述，在校內開展職前教育，會促進高職學生在職業能力和綜合素養的提升，同時，也為畢業前找到對口高薪就業單位打下堅實基礎，提高學生的就業質量，拉升學校教育品牌及社會影響力。

鑒于此，可從以下五個方面開展好高職學生的職前教育：

第一，在大一入學伊始，指導學生做好職業規劃，明確未來發展方向。

第二，在大二階段，強化學生專業核心課知識技能的校內實訓。

第三，在整個大學期間，引導學生樹立正確的職業道德。

第四，注重日常教學中，訓練學生掌握基本的商務禮儀。

第五，在大三初期階段，開展崗位實戰演練，豐富學生專業實踐經歷。

具體來說，對于高職學生，在第五學期伊始，校企合作開展上述五方面相關內容的培訓和拓展訓練。在校內，利用四個教學周完成崗前職業必備能力的相關培訓；在校外，利用合作企業的資源和優勢，完成對學生專業技能和崗位實戰能力的提升。二者相互作用和協調配合，最終必能將學生培養成“肯干、能干、善干”的高技能人才，在競爭激勵的人才市場中具有較高的競爭優勢。

4 結束語

通過本次跟蹤2011級學生的校招雙選會，筆者認為每個參與者的心理感觸都很多，每個人只有不斷總結過去，才能提高升華。

我們所處的是教育學習的時代，人的培養不僅要注重專業技能方面，更應注重人文、社交的培養，以適應不斷發展的社會。大學生職前教育的培養，為畢業生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養模式，提倡職業教育終身化，更好挖掘大學生職業潛力，使學生不斷地認清自己，了解自己，確定職業定位，找準就業方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發展十分重要。

時間不能倒退，歷史不能重演，作為一個準職業人，不要總想著下一次面試我一定不會這樣，殊不知每一次都是新的，沒有重復！以保爾柯察金的一句話與學生共勉：當我們回首往事時，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥！

玫瑰、茉莉、檀香的香氣會隨風傳送，而我們心中的香氣卻只能靠善行傳送，我們每個人都用自己的善行善舉編織成花環去妝點自己的人生，那么，我們的人生必將一直奪目開放！

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高校堅持產教結合人才培養模式，意在通過訂單培養、專業共建、應用項目研發等多種形式擴大校企合作范圍，將單純的項目實訓、綜合實訓、畢業實習等延伸至制定人才培養方案、專業建設、課程建設、教學組織等人才培養全過程。然而，基于這種產教結合模式的實習狀況不容樂觀，本文就從大學生實習中存在的問題、原因分析及改善對策等方面進行研究和探討。

一、大學生實習中存在的問題

（一）實習崗位偏少，專業吻合度較低

目前，大多數高校都在推行校企合作、產教結合辦學模式，然而專業與企業的結合一般都安排在最后一個學年度，而且每個專業群所對應的行業數有限，知名企業更是少之又少。校企合作單位推薦的實習崗位數量有限，不能滿足所有學生的實習，而且很大一部分的崗位跟學生的專業不相吻合。

（二）實習單位更換頻繁，學生實習狀態無法及時掌握

學生一般是以班級為單位參加實習，不能自主選擇實習單位和崗位，導致部分學生對實習單位不滿意，頻繁更換實習單位的事情時有發生，指導教師不能第一時間掌握學生的實習狀態，無法及時進行專業技能、工作方法與溝通等方面的指導。嚴重影響了學生創新實踐能力的培養。

（三）實習效果不佳，質量不高

許多大學生實習工作都無專業技術含量，一般都是在打雜，例如打印資料、整理文件，甚至是無事可做。由于大多數企業在錄用實習生后未經過嚴格培訓就上崗，專業技術含量較高的崗位，很多大學生難以應對。曾有媒體這樣報道，大學生實習現狀不容樂觀，實習效果不顯著，專業技能提升不大的問題逐漸顯現，有待高校、政府和社會急需解決。

二、大學生實習不佳的原因分析

（一）學校原因

1.實習實訓導師嚴重缺乏，學生是“放羊”式管理。實習實訓指導教師的數量和素質直接影響著學生實習的質量。經初步調研，大多數高校普遍缺乏專職的實訓指導教師，實習的指導任務只能落在專業授課教師身上，他們既要完成學校常規的授課任務，還要分出精力和時間對分散在不同實習地點的學生進行指導和考核，工作任務重，內容瑣碎，回報少。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學校上課也不愿意對學生進行實習指導。

2.管理力度不到位，管理制度不健全。部分高校沒有專管大學生實習實訓的部門，相應的實踐教學制度不健全，無匹配的考核機制，導致大學生實習處于“危險邊緣”狀態。然而學校與實習單位的合作還存在一定的問題，協同參與管理的層面和力度不大。大部分學校的實習管理體制和監督反饋機制不健全，對規章制度的完善和管理模式的探索需要通過不斷實踐總結和提煉。

（二）學生個人原因

1.大學生實習態度不端正。大多數學生對實習的認識不到位，重視度不夠，絕大多數學生藐視具體的實習崗位，只看重實習單位。一些學生認為實習就是為了以后能留在這個企業，在尋找實習機會過程中，好高騖遠，目光鎖定在世界五百強等知名企業。在實習過程中，部分實習生對要承擔的工作掉三撿四，只要發現不能留在企業，便開始敷衍了事，不愿花心思和精力做好本職工作，而是放棄實習去尋找其他就業機會。有的實習生以單純追求經濟利益為目的，看重眼前利益，而不在乎專業是否對口、對今后的職業規劃是否有利。上述種種做法導致了用人單位對實習生的印象不好，不再愿意接受實習生。

2.大學生缺乏學習自覺性。隨著現代科學技術的日新月異，大學生在學校里掌握的知識不能直接跟著會接軌。這需要大學生在業余時間進行自我充電，不斷學習和接納新知識，并在實習期間主動向前輩們請教學習。然而，有些大學生高于自信，好高騖遠，認為自己的專業技能勝任實習工作，不肯主動學習，便造成了用人單位對大學生們好吃懶做、工作效果低下等不良評價。

（三）政府或企業原因

1.實習的法規法律尚不健全。重慶市暫無出臺大學生實習相關法律法規及工傷保險制度，導致學生實習的權力和義務存在盲區。實習生是處于社會人和畢業生間的一類弱勢群體，在企業實習崗位供不應求的情況下，一旦用人單位不與實習生簽訂勞動合同，實習生也無可奈何，實習生的權益無法得到保障。

2.實習待遇低，處于公司最底層。培訓一名實習生需要在時間、精力方面投入大量成本，而實習生又具有很大的不確定性，企業的付出將存在很大的風險。所以只能分配實習生簡單的工作，例如復印資料。所以，待遇就是公司最底層的。

3.實習生難以管理，影響企業正常運作。由于用人單位的實習計劃可能與實習生所在高校的教學安排相沖突。如遇到學校大型活動或各類考試，實習生有時便不能按時上班，導致企業工作滯后。此外，個別企業怕為大學生提供實習機會可能會帶來一些麻煩，如實習生遭遇工傷的賠償問題、公司機密泄密問題、實習生無組織無紀律等問題，這些均加大了對大學實習生管理的難度，阻礙了用人單位的正常秩序。

三、如何改善大學生實習現狀

（一）政府加強對大學生實習的扶持力度

政府首先應制定有關實習法律法規，并加大對實習的監管力度，嚴懲某些企業把學生當作廉價勞動力或超時高壓工作等行為，保障實習生的合法權益。其次是加大對大學生實習的投資力度，為大學生購買實習所需各類保險，確保實習生的人身安全。

（二）高校應建立智能化實踐教學實時管理平臺

高校應不斷加強實踐教學的過程性管理，搭建智能化信息化實踐教學平臺，實時掌握學生實習動態，很大程度上降低了實習導師的教學復雜度和工作量，使實習實訓工作的過程化管理更加方便快捷。

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1 概述

1.1 職業教學目的

21世紀是知識經濟時代，隨著科技快速發展，高新技術的普遍應用，也將是一個充滿創新的時代。應對新形勢，高職高專院校的教育目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才，也就是說學生應在具備必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。從教育自身的屬性、社會經濟的發展，加強培養技術應用性人才，知識與社會經濟緊密相結合的特性，并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。高職高專教育過程是在對大學生職業教學中全面推進素質教育的過程，對學生進行職業規劃的滲透性教育，采取各種形式和方法使學生對自己的職業生涯有明確的方向，培養學生的自主性、獨特性，并分析學生個性發展中存在的一些問題，促進高職教育學生的個性發展策略。這樣才能更好促進學生的專業技術學習，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，培養學生的社會生存能力。

1.2 大學生職業生涯規劃

職業生涯規劃(career planning)是指把個人發展與組織發展相結合，決定一個人對自我職業生涯的目標的主客觀因素進行分析、總結和測定, 自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業奮斗目標。高職教育的教育方法體系不同于其他類別的教育，對于高職生職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作。它要求教師根據行業自身的特點在安排教學內容、 組織教學活動及有關工作的前提下對學生進行認知能力、理論、 技術與方法、社會對專業技能人才的需求、成為創新人才等方面進行培養，幫助其確定最佳的職業奮斗目標。

2 大學生自我職業生涯規劃的必要性

進入21世紀，社會科學技術發展迅速，創新使人類本身在社會生活中得到不斷的發展和進步，同時人類本身也通過創新不斷的提升和完善自身的能力與才能，在科技發展的今天，在工業化與科學技術創新型的道路上都需要高素質實用型人才，同時也對高職高專大學生職業規劃提出了更高的要求。加強高職高專大學生的職業規劃能力，培養其在工作崗位上能解決實際問題和自己獨立創業的職業規劃能力在高職教育中顯得愈來愈重要。職業規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由的表達對事物的看法。在職業規劃教育中應注重培養學生自行解決常規問題和非常規問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍。培養學生在應用各種知識技能和技術中進行多角度思維等能力，學習目的與教學手段有機地結合在一起，將職業規劃的理念貫穿于教學的全過程，是培養高職職業規劃能力的有效方法。

3 教師怎樣引導學生進行職業規劃教育

3.1 根據學生的成長規律指定學生的職業規劃

高職高專職業規劃就是大學生對職業的認識、態度、觀點,是學生選擇職業的指導思想。就業作為一種活動必定受到一定的社會需求制約，學生的就業動機通常是由生活、學習環境甚至是老師、親友對職業的認識不同決定的，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，他將很難被社會接納，都影響著擇業者特別是剛從學校畢業的大學生形成不同的職業觀。因此，要強調大學生求職時實現社會需求與個人能力的統一，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑，而形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。教學過程中可能發生各種各樣的意外情況，教師面對是有個性、朝氣蓬勃的學生們，應該培養學生的個人精神和個人能力，使學生對自己有信心。讓教育理念滲透于專業設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習，幫助學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的觀念；二是終身探索的觀念；三是人職匹配的觀念，以職業發展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發現學生身上的優點，更好培養學生的個人意識和個人能力。

3.2 根據學生的發展規律來指導學生的職業規劃

近幾年， 隨著社會發展的需要, 高校開始大規模擴招，我國從原有的“精英化”高等教育向“大眾化”高等教育的戰略轉變,21世紀大學生職業生涯規劃已經成為高校的熱門話題。高職高專教育迅速擴大普及，高職高專在校生人數占全國高校生在校人數將近一半，目前高職高專大學生職業規劃不僅僅指的是教育的類型，而是指學校在教學大學生過程中主要以“職業”為主題的教學，并且提高學生綜合素質，將高職高專大學生的就業質量和就業率聯系起來，以就業為導向的高等職業教育承擔著對學生職業規劃指導的責任和義務。關注職業生涯規劃的大學畢業生也越來越多。但是通過對我國現階段就業現狀的分析，許多大學生對職業生涯規劃的重要性和必要性認識不足，不能成功就業的核心原因不是沒有需求，而是并未真正理解職業生涯規劃的確切含義和程序，從自我認識、環境評估、職業定位，缺乏規劃的具體技巧，規劃和實施有些脫離實際，人與職沒有實現良好的匹配。高職高專職業規劃教育教學方法應更加強調實踐性，將培養學生開拓進取、勇于創新的精神放在首位，以學生職業發展為導向，培養經濟高技能人才的院校。學校管理應采用開放高效、健康有序、寬松和諧的教育人才環境。尊重學生的人格，積極建立第二課堂，改革考試考試方法，采用靈活多樣的教學方法。為提高學生就業競爭力和可持續發展能力，為學生長期的職業發展打下扎實的素質基礎。

3.3 根據學生的素質規律來指導學生的職業規劃

高職高專職業規劃是經濟社會發展的需求，對剛入學的新生要在教學計劃中灌輸一種追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，有利于學生職業綜合能力的形成。使學生自己學會學習、學會創新，配合職業規劃活動開發一些簡單的應用系統輔助教學，不僅使學生受益，鞏固所學知識，還將個性教育和創業教育融入到人才培養模式中，使學生真正能自主習，對知識形成新的理解，創造更好的學習氛圍。

4 職業規劃是大學生職業教育的重點

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0079-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》中明確要求：“深化教育教學改革，創新教育教學方法，……幫助學生學會學習。”[1]但目前的狀況不容樂觀。部分高校學生缺少學習欲望，缺乏學習目標；老師教學內容與社會脫節，教學方式陳舊；高校畢業生“眼高手低”，缺少用人單位所要求的綜合能力[2]。在知識經濟時代，高等教育教育觀念必須有所改變，高等教育要重視培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神等方面的綜合能力[3]。如何提高大學生的綜合能力，已成為全社會，特別是教育工作者面臨的迫切任務。

一、大學生綜合能力提升的意義

高校畢業生走向社會，無論是在企業、學校，還是在政府、醫院，無論是在外資企業，還是內資企業，也無論是自己創業還是在某一個崗位就業，在科技高速發展、社會快速進步的今天，需要的是學習知識能力和知識應用能力。學習知識的能力強，有利于不斷地更新知識，不斷地接受新思想，為應用能力的提高奠定堅實的基礎。知識應用的能力強，有利于捕捉新的信息，產生新的思想，既提高了學習能力，又利于形成創新思維，兩者相輔相成、共同促進。知識應用能力包括工作能力和生活能力，這兩者既區別又聯系，涵蓋了分析能力、思維能力、判斷能力，包括聽、讀、寫、說的溝通能力，主動性、專注力、意志力、時間意識、團隊精神，儀態、儀表，為人處世的善良、寬容和助人為樂等，讓這些能力持久地得到提高，形成自己的意識和習慣，走向社會后，既為經濟建設做出貢獻，又為社會的和諧發展釋放正能量。因此，高校學生的培養應始終將學生綜合能力的培養和提高放在第一的位置，通識教育、專業知識的學習為其次。通過對課程的有效設置和教學互動，重在培養和提高學生的綜合能力，同時掌握一定的公共知識和專業知識。只有具備了較強綜合能力的畢業生，才具備了個人在社會上的競爭力，才是適合社會發展需要的人才。

二、提升大學生綜合能力的有效途徑

明確了高等教育中學生綜合能力的培養與公共知識、專業知識學習之間的關系，綜合能力培養的重要位置，高校就需要圍繞這個培養目標，規劃和開展相應各方面的工作。作為學校的兩個主體學生和教師在學校管理層的指導、指引和協助服務下，可以發揮重要作用，對培養目標的實現產生直接的效果。

（一）加強新生入學教育時間與強度

目前，每所大學都安排有新生教育時間，但大多停留在輔助教育的位置，比如新生軍訓的思想教育，大班、大會形式的專業介紹、職業介紹，按擬就的教學大綱上課的“專業導論”等，看似這樣的新生教育作為學校已經做了應該做的事情，但效果甚微，學生迷茫的狀態并沒有多大的轉變。

應該在新生入學后的第一學期增設一門“大學規劃和能力培養”課程，納入大學新生教育的系統安排中，課時設置為24―32學時，旨在提高學生對大學學習生活的認識，解決前述的大學新生入校時的各種疑惑，改變迷茫的狀態，形成自己對大學生活的清晰思路，激發其求知欲望，按照自己的個性化目標，充滿渴望地針對性地主動學習和鍛煉自己。

另外，選派好合適的教師是新生教育課取得成效的關鍵因素之一。做過學生的教師知道學生最容易接受怎樣的教學方式，具有豐富職業經歷的教師知道學生未來的職業中最需要的是什么，擁有教學經驗的教師了解現時學生的特點和個性。從過來人的經歷去歸納和總結曾經應該怎樣做得更好，更具有客觀的真實性；講出自己的真實經歷，受聽者更容易體會和接受。了解學生的特點和個性，才能使教與學更加融合，學生也能參與到教學活動中來，實現共同教和共同學。

（二）依據培養目標合理安排教學內容

1.教學內容要緊扣時展。雖然選定的教科書是教學內容的指南，但不能局限于教科書的內容。因為從教科書的編寫到其通過出版社出版，再到學生的手上，最新的也是一年前編寫的，而且現狀的著書者也還不能在編寫時把所有相關的最新知識點都納入到教科書中。況且，當前信息時代、大數據時代引發的社會業態的更新和發展目不暇接。因此，任課教師只有全面跟進社會發展的變化來安排教學內容，將前人歸納的基本理論及其發展變化與當前社會發展的相關領域連接起來，與周邊發生的事件聯系起來，進行批判性的學習，引導學生分析和思考，才能激發學生的學習熱情和滿足學生的學習欲望，提高學生的學習知識和知識應用的能力，達到高校人才培養的目標。

2.組織重點專題研討。重點專題既是教學大綱的重要內容，也是知識面涵蓋廣，在現時的工作和生活中具有現實意義的事項。重點專題的提出需要任課教師對該專題具有透徹的認識和全面的了解，通過精心安排和設計，可以使學生在知識學習和應用上得到進一步鍛煉和提高的機會，從而一步一步地、循序漸進地達到獲取知識和提高綜合能力的目的。各個教學環節包括但不限于：專題的提出、專題的介紹，展開的學習環節及目的；課外查閱資料并走訪請教相關人員，準備發言提綱；課內小組會：輪換組長主持，每個人獨立發言并傾聽其他人的發言、討論和爭論，組長總結和作為代表在班會發言；班級會議：教師主持，各小組長發言，各小組長針對性地對其他小組長的發言進行認同、補充或異議，教師評價并闡述自己的意見和理由，強調和鼓勵每個人的發言和觀點的獨立性、但要求有自己充足的理由來支持；專題總結：要求學生將本專題過程中自己暴露出來的不足、取得的收獲和自己學習練習過程中的體會和心得做出書面檢討和總結，相當于在這個過程中給自己照了鏡子，讓每個人清楚自己的狀況，以利于抱著更大的愿望和求知欲投入到下一階段的學習中。該過程的實施，通過反復、不同方式的學習和討論，牢固建立知識點，同時通過眾多的環節，在學生查閱資料、與外界聯系和交流、思考、判斷、語言表達、專注傾聽、寫作、團隊合作、儀表儀態等多方面都可以得到有效的鍛煉和提高

3.設計好實訓課程。實訓課程是為學生提供自身練習和鍛煉的平臺，其目的是通過這樣的環節，讓學生有機會去面對事情、面對問題，利用已經提供和自己掌握的資源去獨立做事和獨立解決問題，培養學生面對問題時動腦筋、想辦法解決問題的能力。任課教師應當舍棄保姆式的教導方式，在將可提供的資源和需要達到的實訓目標加以說明后，應放手讓學生自己去嘗試怎樣利用現有的資源達到實訓的目標。強調鼓勵學生多與同學交流，多與教師交流實操時的體會和心得，提倡多進行做事方法、做事思路的交流，遇到問題時的處理方法和處理思路的交流。教師應多提醒和鼓勵學生對實訓過程實時進行歸納和總結，并積極迎合學生在這方面的交流需要，在練習和堅持中提高信心，在信心提升的基礎上更加敢于做事、敢于想事，助推能力的提高，為適應工作崗位的需要奠定信心、打下基礎。

（三）綜合運用各種教學方法與手段

多種教學方式的采用既是為了調理學生的學習節奏、激發學生的學習熱情、迎合學生求知欲的要求，更是對學生各種能力培養的需要。多種教學方式在課堂教學中的實施，充分發揮了教師和學生兩個主體在教學中的作用。教師在教學主體中的作用不僅是安排、設計好教學內容，而且非常需要將好的教學內容以多種教學方式去實施，并將這些教學方式的實施當成學生各種能力培養的平臺，讓學生有意識地體會和培養自己的各種能力。

三、提升大學生綜合能力的保障措施

（一）改革課程考核方式

目前，高校課程的考核方式以期末試卷考試為主，權重至少60%，過程考核至多40%，而過程考核中偏以考勤、作業為主。相當部分學生對學習目標不明確，仍然延續了中學時期的應試學習的習慣，只以期末試卷成績能通過，畢業時能順利獲取畢業證為目的，造成現在大學畢業生綜合能力不強。基于提高學生綜合能力的角度，考核方式應該能充分反映學生在學習過程中的效果，充分發揮考核本身對學習的促進作用。所以，建議教育行政部門應該允許任課教師對課程考核方式進行調整，增加過程考核比例至60―80%，減少試卷考試比例至40―20%。過程考核中，可以采用多種形式，如小組討論成績占60%，專題討論占30%，考勤占10%。

（二）做好服務保障

教務處的職能是規范教學，但也是把雙刃劍。規范死了，教學的主體沒有改善和創新的積極性和活力。不規范，又怕影響教學的效果。從客觀的角度來看，除了要堅持一些必要的教學規范之外，應該廢除一些不必要的考核和規范，讓教師有更多的彈性發揮空間。應該相信，廣大教師在教學一線的智慧和努力遠大于教務管理部門的幾個人。教務處當發揮教學研討、教學服務的功能，為廣大教師的教學改善和創新制造氛圍、創造條件，鼓勵嘗試、組織交流，合力推進人才培養，為社會源源不斷地儲備合格的人力資源。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）

[EB/OL].[2010-03-01].中國網.

[2]郭廣生，趙署東.以“教會學生學習”引領教與學的改革

篇（10）

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大學生應用文寫作的重要性分析

應用文作為大學生步入職場的一項重要基本功，日益受到普通高校、職業院校和廣播電視大學等各類院校的重視。因為學好應用文寫作，可以為學生步入職業生涯打下堅實的寫作功底，可以為日后職場進行撰寫通知、簡報、調查報告、個人簡歷、請柬、請帖、信件、發函回復、條據 、說明書、計劃總結、簡報新聞、廣告詞等，對企業中常用的開閉幕詞、合同、協議、招投標書的寫作等提供必要的基礎。

二、大學生應用文寫作教學面臨的現實困境

1.教學模式缺乏創新，教學方法有待改進

大學生應用文寫作教學模式基本上沿用傳統教學模式，填鴨式教學，教學方法以課堂授課為主，缺少針對不同題材應用文的實踐教學。創新式教學在現實中應用不多，教師的主動創新意識就更加罕見，教學內容強調寫作理論的講授，教學中學生的主體地位并未體現，學生只是被動地接受灌輸。嚴重束縛了學生的主動意識和想象空間。原本專業性和操作性較強的公文變成了僵化的固定模式，這與培養綜合素質強的復合型人才背道而馳。

2.缺乏實踐鍛煉，相關的實訓內容有待增強

單就教師而言，經歷應用文寫作實踐鍛煉的并不在多數，好多教師是采用照本宣科式教學，以研究教材為主。至于學生相關的實踐和實訓就更是少之甚少，缺少去企事業單位進行相關調研或實習、實踐的機會。不能做出有針對性的創作實踐活動，寫出的內容有時會脫離實際，不能滿足職場需求。

3.教材內容大同小異，缺乏針對性

大學生應用文寫作相關教材種類繁多，但缺乏特色，同質化嚴重。教材質量良莠不齊，嚴重滯后于教學實際需求。教材結構、教材的權威性和時效性等均存在一定問題。教材的內容往往注重通用性，所涉及的應用文多按照最基本的格式進行設計，針對具體行業和領域的專業性較強的應用文介紹不多。學生入職后，在針對具體行業的應用文創作，往往需要從頭學起，需要付出更多額外的努力去彌補過去教學的不足。

4.以傳統公文寫作為主，職業性和時代性欠缺

大學生應用文寫作教學大多以傳統公文寫作為主，缺乏職業性特色，不能適應就業市場和社會的需求，未能針對職業發展的變化作出積極調整。因此，時代特色缺乏，面對日新月異的職場變化，大學生應用文教學的時代性特色亟待加強與重視。

5.缺乏情境，學生學習興趣不濃

大學生應用文寫作真對特定領域的情景式教學相對欠缺，這是導致學生學習興趣不濃的主要因素。情景教學已經被倡導多年，然而實際教學過程中并未得到真正實施，或者很少被實施。學生經歷了十多年的傳統模式教學，易產生倦怠感，若不尋求適合本專業教育的情景式教學就很難提高教學效果，提升教育水平。

三、提高大學生應用文寫作教學效果的策略分析

1.創新教學模式，改進教學方法

要實現教學模式的創新，就必須加強教師主動創新的意識，探索適合不同專業的教學模式，改變以課堂教學為主的傳統模式。教學方法可以采用集中教學與個別指導相結合、討論式與啟發式、情景式與項目教學法、案例教學法與示范、比較教學法等綜合運用的方式，在做中學，學中做，實現理論與實踐的有機結合，不斷提高教學效果。

2.加強實訓鍛煉，在實踐中提高寫作技能

為了更加適應職業培養需求，必須加強大學生應用文寫作的實訓鍛煉，增加學生的社會閱歷，提高應用文寫作重要性的意識。可以通過到相關行業調研，現場觀摩學習，職場實際鍛煉的方式，提高應用文教學的實效性。在專業系統的課程學習的基礎上，讓學生對各種專業的職業特點有所掌握 ，以此來確立相關職業的專項能力、崗位適應能力、綜合能力等，在此基礎上在實踐中不斷提高應用文寫作的實際技能。

3.針對不同專業，不斷豐富教材內容

大學生應用文寫作相關的教材應該以通用性為基礎，增加針對不同專業的實用性內容。在學習應用文基本格式的同時，更加注重針對具體行業和領域的的專業性應用文內容，使學生利用更有效的學習時間獲取更多實用性的應用文創作相關的內容。由于現存教材自身的諸多缺陷，教師應該不斷完善自身知識結構，強化自身綜合素質，具備掌握和創造新的教學手段的能力。教師在教學中，應該針對不同專業不斷補充教學內容，用豐富的、具有針對性教學內容提高學生的學習興趣，加強所學內容的實用性。除了常見的事務文書、行政公文等之外，還應增加典型應用文實例鑒賞和各類總結、報告等常用文體的學習。

4.突破傳統，加強應用文寫作的職業性和時代性

大學生應用文教學重點在于能力的培養，把職業活動導向作為基礎，再與人才培養目標進行結合，按照“適用實際為主 ，掌握夠用為度”的基本原則 ，有效地把課程教學與職業需求相結合。大學生應用文教學應該以培養適應職業需求的專業性人才為己任，針對市場和社會需求，積極調整相關教學內容。同時要伴隨時代的發展，與時俱進，使相關教學更加符合時代需求。

5.創設情境，提高學生學習興趣

增加大學生應用文教學的生動性，是提高學生學習興趣的關鍵所在。可以通過設計適合本專業的情景式教學，模擬不同職場，創設適宜的情境，提高學生學習的主動性。可以通過角色扮演，在教學中，根據公司項目進 策劃教學內容 ，模擬公司環境真實工作環境中不可缺少的場景 ，學生在設計好的課堂活動中，認真的完成老師設計好的教學內容。

篇（11）

二、注意跨專業培養與團隊協作精神

一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。