大學生自我評價總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生自我評價總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

本人從進學第一天起，一直堅持遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德素質和思想文化素質，各個方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習把握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼續和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的進步。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦冷來，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的氣力。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0186-02

學習的自我評價長期以來一直是大學生學習中的一個薄弱環節，而且始終沒有引起各方面的足夠重視。自我評價對于激發學生的學習動機，對學生學習的自我調節和控制能力的提高，以及學生主體意識的培養、個性的健康發展，學習狀況的改善都很重要。特別是信息社會，加強學生通過外語學習獲取知識的綜合能力的培養尤為重要。

一、外語學習的自我評價概述

在過去的幾十年里，國內外的語言學家和教育家撰寫了許多有關學生外語學習綜合能力評價改革研究與實踐評價的文章和著作，這些文獻也為外語教學中的評價提供了一定的理論指導和實踐幫助。隨著教育體制改革和新的現代化語言學習手段的不斷完善，學生的學習動機、觀念和策略都在動態變化之中，研究新形勢下學生變化特點發展趨勢，讓學生了解學習能力自我評價的相關要素，對提高外語學習的綜合能力有很大的指導意義。

（一）學習評價的含義

“評價”一詞在我國北宋時期已經出現。《宋史?戚同文傳》有“市物不評價，市人知而不欺”的記載。這里的“評價”是指評論貨物價格的意思，而價格是價值的貨幣表現，因而是判斷價值。在日常生活中，不僅“物”有價值需要判斷，“人”和“事”也有個價值問題，同樣需要判斷。所以，“評價”一詞現在泛指衡量人物或事物的價值。

學習評價是對學習者學習效果進行的價值判斷。學習評價的本質是對學習者通過學習所產生的發展變化進行價值判斷，而不單純是收集信息或考試，是對所收集到的信息（教育測量）和考試的結果進行分析，用以衡量學習者的水平和能力。考試本身是學習測量而不是學習評價，對考試結果的分析才是學習的最后考評。

學習的自我評價是指學習者根據一定的評價標準，由學生根據自己的學習情況作出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調節的活動。學習的自我評價要求有穩定性，不能隨意進行，要客觀地進行評價，要依據一定的標準。

按照評價的不同主體對學習評價分類，可以分為他人評價與自我評價。他人評價是指除學習者之外的人對學習者所作的評價。例如教師對學生學習指導性的評價，學生之間相互借鑒性的學習評價等。他人評價的客觀性較強，更能反映學生學習的實際狀況。限于篇幅的限制，在這里重點談一下學生自我評價能力的培養問題。

外語自我評價就是學習者依據一定的標準，對自己的外語學習進行評價。這是學習者自我調節性的學習評價，能增強學習者的評價水平。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現評價偏高或偏低的趨向，甚至出現報喜不報憂的情況。外語自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關，更與評價者對自身的了解和自我意識的水平和修養有關。外語自我評價是外語學習過程的出發點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。顯然，外語自我評價能力的高低不僅是高效率學習的基礎，而且是外語學習者必須追求的一個重要目標。

（二）外語學習評價的功能

外語學習自我評價功能如下：

1.自我診斷的功能。學生對照標準，通過對搜集到的有關重要信息進行整理、處理和分析就會發現，什么地方有進步，可以繼續鞏固和發展，什么地方還有不到位的地方，尚且要進行完善和提高。

2.自我反饋的功能。學生根據評價結果，來調整本人的學習狀態，端正自己的學習態度，改變學習計劃，更新學習方法，對學習重點目標有了更新的認識，這樣就會離理想的目標越來越近。

3.自我激勵的功能。學生在看到自我評價的反饋信息后，就會了解自己的缺點，就會及時調整自己行動的方案，主動和教師和同伴進行溝通，并在他們的鼓勵和幫助下使學習的動力發揮到極致。一旦收效明顯，他們會從精神上受到鼓舞，信心大增，對學習熱情的激發更加有力。

自我評價對于外語學習者來說是伴隨于學習過程始終的，學生在外語的學習過程中對自己行為的塑造作用十分明顯。通過這種能力的培養使學生學會善于觀察自己，依據自己的學習計劃去考察自己的學習目標的實現途徑，不斷及時調整自己的學習狀態，養成良好的學習習慣。

自我評價對于外語學習來說是一項自我教育活動，學生們通過自我評價，能讓自己發現自身的優點和弱點，學會從多層面、多維度、批判吸收性地看待自己的學習過程，最后實現不斷地自我超越。

二、外語學習者自我評價的內容和方法

外語學習的自我評價包括的內容十分廣泛，除了對知識、技能掌握程度的自我評價外，還包括對自己學習動機的性質、內容、方向、動力大小、學習態度的自我評價；對學習策略（包括學習方法）的自我評價；對能力（包括智力）活動水平以及學習效率的自我評價等。可運用優、良、中、差四個等級或進步、保持、退步三個等級進行考量。

（一）外語知識掌握的自我評價

在學生學習新知識之前，應該自我測評一下自己知識掌握的情形。一段學習之后，可以根據美國心理學家布盧姆對認知的分類，從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將所學的知識點與目標得分率制成一個對比圖表進行分析，通過圖表就能很清楚地看出自己最近一段時間學習上的優勢與不足。除此之外，下面幾方面分析對了解自己的學習狀況也有幫助：

1.對基本概念的內涵和外延是否清楚？

2.能否將新學到的知識和已有知識聯系起來？

3.對所學知識能否舉一反三、觸類旁通？

4.在實踐中能否把所學的知識應用得自如？

（二）外語學習動力的自我評價

學習動力有內在動力與外在動力之分。自我評價主要對內在動力進行分析、判斷，主要包括：

1.是否明確了學習目標？長遠目標和近期目標是否制定，制定的是否合理？

2.對學習各門功課的信心是否十足？

3.對所學科目的興趣如何？

4.在學習態度上是否做到了認真、勤奮？

5.能否有主動積極的進取精神？

6.面對困難是否有勇氣和毅力去戰勝它？

7.平時學習情緒如何，是否能做到持久、穩定？

（三）外語學習策略的自我評價

學習策略是衡量學生學習水平和能力的重要標志，也是衡量學習效率的一項重要指標，學習策略進行自我評價主要體現在以下幾個方面：

1.學習活動的安排是否有計劃？

2.學習時間安排得是否妥善？

3.對學習資料的利用是否善于？

4.合作學習做得如何，和教師、學生的互動情形如何？

5.課前預習能否做到？

6.聽課過程中精力是否做到集中？

7.當天學過的功課課后是否復習，老師布置的作業能否按時完成？

8.每次考試后返回試卷能否認真總結，分析出錯誤所在，并保證下次不再犯？

9.有沒有把錯誤的問題集中成冊，能不能自己給自己出一些檢測題？

10.在學習過程中，對外界的干擾自己能否排除？

11.自己對學習方法選擇是否恰當？

12.在學習過程中是否善于總結經驗或者借鑒他人成功的范例？

13.對學過東西，做過的事情能經常反思嗎？

（四）外語學習能力的自我評價

學習能力是同學習策略緊密相連、不可分割的，但學習能力要比學習策略更加穩定、持久。學習能力的自我評價主要體現在以下幾個方面：

1.對信息的能力的獲取：包括感知能力、閱讀能力等。

2.加工、存儲、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭、文字）、動手操作能力、創造能力等。

3.學習的自我調控能力：包括學習計劃的制訂和調整、學習興趣的培養、學習困難的克服等。

4.自我意識和自我超越的能力：包括比較分析能力、反思能力、自我約束能力和較強的毅力等。

總之，對外語自我評價的方法是多種多樣的，有定性分析與定量分析相結合的方法；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方法；絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合的方法；還可采取寫自我總結、寫學習日志、讀書心得、學生之間相互提問等方式。在評價過程中，最好能把自我評價與他人評價結合起來，因為他人評價要更客觀（如教師的指導性評價、同學之間的鑒定性評價），能夠比較真實地反映學生學習的實際狀況，對學生自我評價能力的形成與發展很有幫助；自我評價存在自身的缺陷，沒有橫向比較，和容易受到主觀性影響，容易出現評價偏高或偏低的趨向。當然，如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確也更有效的結果。總之，自我評價的模式不是一成不變的，學生應根據每個人的特點，因人而異，做到內外結合選擇合適自己的評價方法，提高自我評價的效果和能力。

參考文獻：

[1]孫潔.培養學生自主學習文言文的研究與嘗試[J].現代閱讀：教育版，2011，（21）.

[2]邱葆珍.高職生外語職業能力評價方法實踐探討[J].內江科技，2010，（5）.

篇（3）

(一)知識素質、能力素質對大學生就業期望的影響

知識素質、能力素質是長期知識積淀和能力養成的結果，專業素質高、能力強的大學生具有更高的就業期望，他們要求崗位與專業要對口、工作地點要在大中城市、薪酬高且穩定、工作風險小、個人發展空間大，這些心理預期都滿足是相當困難的。當然，用人單位都希望得到專業知識深厚、交際能力和組織能力強、具有一定工作經驗、能獨立承擔本部門工作、能為單位帶來經濟效益和榮譽的優秀的大學畢業生。所以，一些用人單位不惜提高待遇、提供優惠政策盡量達到高素質大學生的就業期望，籠絡到高素質的人才。因此，高素質大學生在就業市場上有一定的優越感，對就業單位的選擇面更寬，要求的各種優厚待遇更多。但是，如果大學生的就業期望過高，用人單位難以滿足他們的就業期望，他們反而不容易就業。

(二)思想品德對大學生就業期望的影響

思想品德水平較高的大學生政治覺悟高、辦事誠信、有責任感、有事業心、吃苦耐勞、甘于奉獻、能與單位同甘共苦，多數是黨員，并在大學期間曾擔任過學生干部。道德素質高的大學生綜合素質較強，容易得到用人單位的認可，就業前景明朗，因此道德素質高的大學生就業期望也較高。但道德素質不容易被用人單位發現和考量，需要用人單位經過一段時間的考察才能被認可、發現。因此，一般用人單位都提出讓畢業生提前到單位實習，對畢業生的能力素質、道德水平進行長期考核。

(三)自我評價對大學生就業期望的影響

自我評價與就業期望之間的關系密切，是就業期望的重要影響因素。自我評價是個人對自身思想、能力、品德、心理、情感等方面的反視，自我評價結果與現實生活中的客觀自我相互作用并不斷調整，以達到對自身的客觀評價和估計，自我評價與客觀自我雖然存在統一性，但也有相對獨立性。如果自我評價處于較高水平時，就業期望也較高，就業人數增加導致對大學生的社會認可度降低，致使畢業生不能順利就業；自我評價過低雖然能使畢業生主動就業，但是具有較高素質的人在較低發展空間中工作，往往不能發揮出自身的聰明才智，不利于實現個人價值。畢業生的就業期望值普遍較高，一方面源于對就業形勢認識不足，抱有“社會精英”和“天之驕子”的心態；另一方面，由于沒有進行科學的自我評價，過分強調自我價值的實現。

(四)各類環境對大學生就業期望的影響

大學生就業期望是在與各類環境的信息交流、碰撞中獲得的，影響就業期望的環境主要有社會環境、學校教育環境、家庭環境。

1.社會大環境通過各種渠道間接影響著就業期望

就業崗位的供求情況、經濟發展情況、國家就業政策等信息都不同程度地影響著大學畢業生的就業期望。這些信息通過電視、互聯網、報紙等各種媒體，以及大學生親自參加社會實踐、進行社會調查等渠道滲透到大學生之中，對大學生的就業期望產生一定的影響。就業前景好、經濟形勢好、國家對大學生就業重視，大學生的就業期望就較高；反之，則就業期望較低。

2.教育環境是影響就業期望的中觀環境

教育環境承擔著信息的、解釋，對大學生的就業心理、就業理念、就業行為的教育和指導任務。學校教育是大學生接觸社會的媒介和橋梁，教育環境對他們的就業期望有重要的影響；教育環境越完善，對大學生就業期望的影響越大，越容易形成切合實際的就業期望。

3.家庭環境是影響就業期望的微觀環境

家庭基本狀況及家長對子女的就業期望對大學生的就業期望也會產生重要影響。家庭基本狀況包括經濟情況、是否單親家庭、父母的職業、學歷及社會地位等，這些狀況對大學生就業方向的選擇、就業收入的期望會產生一定的影響。雖然大學生個性較強，對家長的意見并不是惟命是從，但由于大學生涉世不深，面對就業這樣涉及個人前途的大事會慎重考慮，因此家長的意見對大學生就業期望的形成有一定的作用。

二、思想政治教育對大學生就業期望的影響

思想政治教育對各類因素產生積極的作用，使大學生就業期望朝著合理、科學的方向發展，從而提高就業質量和數量。思想政治教育在發揮應有的教育功能時，應從以下幾個方面對就業期望施以積極的影響。

(一)教育大學生端正學習態度，提高個人綜合素質，為順利就業打好基礎

1.豐富的專業知識、扎實的業務能力

良好的組織協調能力是形成合理就業期望的硬件基礎。思想政治教育在發揮日常教育和管理職能時，應教育大學生腳踏實地學習專業知識，提高自身能力，才能得到社會的認可，發揮自己的才華。指導大學生客觀地評價自身的知識水平和能力，將自身的知識水平和能力放入社會大環境中去考量，在社會中找到自己的位置，不可好高騖遠、一葉障目。

2.培養大學生思想素質，提高就業競爭力

提高大學生的品德素質，不僅有利于培養他們的創新能力、實踐能力、創業精神，而且也是形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎。思想政治教育應立足于日常工作實際，培養大學生的誠信意識、敬業精神、扎實的工作作風、與人為善的處事原則。

(二)提高大學生自我評價能力，形成契合個人實際的就業期望

大學生只有對自己做出客觀的評價，確立正確的就業目標，才能形成理想的就業期望。思想政治教育應從以下方面著手提高大學生自我評價能力。

1.指導大學生辯證地看待周圍人群的評價

吸收評價中的客觀、合理部分，摒棄不合現實的東西；將周圍的人看作自己的一面鏡子，經常與周圍的人做比照，從中發現自我評價中的差距和不足，逐步培養客觀的自我評價能力。

2.針對周圍人對自己的評價，對自己正確評估

思想政治教育是影響大學生自我評價的重要因素,對于自我評價過高者指導其辯證地看待自己的成績并適當提高目標，對自我評價過低者應指導其從不同側面發現自身優點并適當降低目標，只有這樣才能準確地進行自我評價，為形成合理的就業期望打下良好的基礎。

(三)調整環境對就業期望的影響

使之對大學生產生積極、同向的作用環境是影響受教育者的決定性條件，各種環境深刻地、持久地、無處不在地包圍著受教育者，使受教育者在不知不覺中產生了自身的思想品德。各類環境之間或環境與教育者之間在教育方向上相同或相反對教育效果的影響極大。思想政治教育者應熟悉各類環境對大學生就業期望的影響，判斷各種環境的基本方向，盡可能使各類環境對就業期望的影響方向基本相同，這樣才能對大學生產生最大的教育效果。調整各類環境對就業期望的影響主要應從以下幾個方面著手：

1.完全控制學校教育環境

使之成為就業期望的主要影響力量。學校教育環境是可以完全控制的環境因素，它對大學生產生潛移默化的、滲透式的影響，通過經常性的熏陶、感染，使大學生在不知不覺中形成相應的思想觀念。學校環境包括校風、學風、師德三個方面，優化學校教育環境也應從這三方面著手，努力形成校風優良、學風嚴謹、師德高尚的學校教育氛圍，使校風、學風、師德和諧一致，才能對大學生產生積極的影響。

2.合理引導家庭環境

盡量使家庭環境與學校教育一致。家庭環境雖不能控制，但可以對其進行適當引導，使之成為學校教育的輔助。學校與家長開展經常性的溝通，了解家庭基本情況和家長對子女就業的意向，宣傳就業政策、就業現狀，間接影響家庭導向。

3.區分不同社會環境因素對大學生的影響

使之對就業期望的正向影響最大化。社會環境雖不能控制，但是對不同的社會環境可以區別對待；對于社會環境中的積極因素，應通過社會實踐、生產實習、社會調查、志愿服務等形式讓大學生主動了解社會；對于社會環境中的消極因素，如不正之風、不良思潮等負面因素應盡量避免其大量涌入大學生群體，對無法隔離的負面環境因素應給大學生以辯證的解釋，使之對就業期望不致產生負面影響。

篇（4）

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

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[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇（5）

現代社會是一個充滿競爭的社會，人們在生活中不可避免地會與自己交際圈的其他人進行各方面的對比，通過比較形成對生活質量、工作水平、社會地位、經濟狀況等方面的認識評價。Festinger.Leon把這種人際間相互比較的現象稱為社會比較（social comparison）。Festinger.Leon認為，人們進行自我評價時需要依照一定的標準，但現實情境往往缺乏客觀標準，此時，人們為了提升確定感，增加評價的準確性，便會通過與相似的他人進行比較來滿足自我評估的需求。大學生的成長發展同樣是在社會比較中不斷實現的，大學階段是個體自我發展完善的重要時期。自身發展是指大學生能夠自主獨立地選擇并實現自己的發展目標。在選擇目標的過程中，大學生經常會將同齡人作為參照群體，通過群體比較來實現目標確定。國外已有研究表明，合理的社會比較對大學生公平心理、愉快情緒的產生有積極的促進作用，但是一些不理性的社會比較會導致大學生之間產生不良的競爭，引發抑郁、焦慮、嫉妒等消極的情緒體驗，阻礙其人格完善、心理健全。因此，本文對既往社會比較對大學生自身發展影響的相關研究進行了綜合分析，總結出該領域的研究進展，并為未來的發展方向提供參考。

一、大學生社會比較對自身發展影響的差異分析

1.性別差異

目前，對于大學生社會比較對自身發展影響的男女差異存在不同的觀點。一部分學者認為，相對于男生，女生更喜歡通過社會比較實現對自我能力的評價。分析其原因，包括很多方面，首先，女生的依賴性、群體性更高，她們很多行為的實施、活動的展開都是與他人結伴完成的，在這一過程中自然會出現能力高低的比較。其次，當今女性的社會地位越來越高，很多工作領域的性別比例差異逐漸減少，這間接促使女性對自身能力的要求日益提升。而持續存在的職場性別歧視等現實問題，迫使女性不得不通過與同齡異性的比較來發現自己的性別優勢，彌補先天的劣勢。

而另一部分學者則認為，男女在社會比較給自身發展帶來的影響上，沒有顯著的性別差異。研究者認為，這與高校民主、開放的學習生活氛圍有關。在大學，男女生接觸的信息、受到的尊重和認可、得到的發展平臺基本平等，他們的生活環境類似，鍛煉機會均等，這些都促使他們社會比較結果的性別差異模糊化。

2.年級差異

目前，不同年級的大學生社會比較對自身發展的影響存在差異性。社會比較會影響幸福感，進而影響其自身發展。白紅敏等人的研究發現，大一至大四4個年級段的學生主觀幸福感的得分有顯著差異，其中大二學生的主觀幸福感顯著高于大三、大四學生。大學的生活方式是相對獨立的，學生有了更多的經濟自，上課以外的自由時間相較于高中也大幅增加。對于大一學生而言，這樣大的環境改變是需要一定時間來適應的，故他們的幸福感會稍低些。進入大二，學生對學習生活環境基本適應，形成了穩定的人際交往圈，掌握了學習方法，發展了相應的興趣愛好，因此能體驗到更多的愉悅情感。隨著年級的增長，大學生考研、就業的壓力越來越大。特別是當前畢業生的就業競爭日益激烈，各高校對研究生的科研能力要求也逐漸提高，很多學生一進入大三就開始準備復習考研或者積極參加各種社會活動來鍛煉自己的綜合技能。心理壓力隨著畢業的臨近逐漸增加，精神負擔較重，對前途的迷茫和擔憂使得他們的主觀幸福感指數較低。低水平的主觀幸福感下個體尋求自身發展的動力也會受到消極影響，因而出現大學生社會比較對自身發展影響的年級差異。

二、大學生社會比較對自身發展帶來的影響

1.自卑心理

韓丕國在“大學生的自卑心理：基于社會比較的研究”中指出，自卑心理是由于個體對自我評價不當而產生的一類消極的心理體驗，它對大學生的心理健康水平有很強的消極作用。而社會比較模式是否合理對個體能否形成恰當的自我評價具有重要的作用。不合理的比較模式，會使個體形成認知偏差，產生自卑心理。研究顯示，具有“向上比較傾向”的大學生其自卑心理水平顯著高于具有“向下比較傾向”的大學生。向上社會比較時，個體的不足被凸顯出來，易使其體驗到挫敗感，一旦形成固定的比較傾向，就會降低自信心，產生自卑感。

2.后悔心理

吳寧研究發現，大學生在與他人比較的過程中會產生后悔心理。隨著社會比較強度的增大，后悔的程度也會變大。社會比較對后悔的強度有一定的預測作用。分析大學生人格特質、社會比較方向及后悔心理三者之間的關系發現，社會比較在人格對后悔的作用上起部分中介作用。其中高神經質的個體經過社會比較后，后悔心理增強。

3.嫉妒心理

社會比較與嫉妒關系密切，嫉妒經常伴隨著社會比較，并且是由于進行消極的社會比較而產生的。嫉妒心理的出現具有同級性，即產生于關系親近的同一領域的競爭者間。Chaubroeck和Lam的一項研究發現，嫉妒情緒的出現并不總被個體意識到，當與自己相似的他人在某方面獲得成功、超越自己時，嫉妒感就會產生，并影響個體的言行反應。大學生在學校集體生活的氛圍中，在與同學互動交往的過程中，很容易通過社會比較產生嫉妒心理。李揚的“大學生社會比較、嫉妒心理與族群認同的關系研究”證實，社會比較強度與嫉妒感強烈度呈顯著正相關。

4.心理幸福感

社會比較對個體幸福感的影響得到學者的普遍關注，現有研究證實社會比較的內容、方向、傾向、策略、情境、特點等均會影響心理幸福感的水平。洪冬美等人研究發現，大學生社會比較的傾向對綜合幸福感、主觀幸福感及心理幸福感都起到一定的預測作用。楊倩茜對大學生社會比較特點、自我評價及心理幸福感的關系研究發現，社會比較不僅直接影響主觀幸福感的高低，而且可以通過影響自我評價間接調節心理幸福感。

三、啟示

大學生有著強烈的自我規劃、自我掌控和自我發展的愿望，但是他們的能力有限、經驗不足，在實現自我發展的過程中，容易受到外在環境因素的影響，特別是與同齡人之間的對比具有普遍的重要意義，使得他們的自我評價、對未來的規劃和期望等方面均受到不同程度的影響。就不同個體而言，社會比較方式及比較內容的不同選擇，可能產生壓力抑或是動力。本文結合相關研究及大學生心理發展特點，提出了以下社會比較建議。

1.要有合理的目標定位

確立目標是實施行動的起點，目標定位是否恰當對后續行動的展開具有至關重要的作用。大學生在制定目標的過程中，不可避免地會受到同齡人的影響。有意識或無意識的攀比心理，會導致好高騖遠、不切實際的現象出現，一旦目標與自身實現能力不匹配，個體就會產生理想與現實的差距感，體驗到挫敗感。所以社會比較有效進行的第一步，就是要以促進自我發展為總體目標，選擇可行、現實的具體實施目標。

2.掌握合理的比較方式

比較方式是否合理，對于比較結果具有直接的影響作用，恰當的比較可以獲得相對客觀的結論，減少消極影響的產生。大學生應當根據自身特點采取合理的比較方式。選擇合理的比較對象，通過有效的比較，對自己產生積極的影響，最大限度地挖掘自身潛能，以樂觀的心態面對比較帶來的影響，實現自身更高層次的發展。

3.轉換社會比較的視角

社會比較是在缺少客觀標準的情況下，通過以其他群體為參照點進行比較，獲得自我評價的行為。但在與他人進行比較的過程中，受到綜合因素的影響，個體很容易產生嫉妒、自卑等消極情緒。為了避免這些不良結果的出現，個體可以采取轉變比較視角的方式，即采用時間比較法。時間比較是指一個人比較兩個不同時間段上的自我品質。如可以評價自己的問題解決能力是否較過去有所提高，當前的心智狀態是否比以前更為成熟等。通過這樣的評價，個體可以發現自己不斷成長的地方，為增強自信、促進積極情緒的產生發揮重要的作用。

4.選擇新的比較維度

合理面對社會比較帶來的挫折。當大學生在某一領域失敗或受到挫折時，他們會通過關注自身其他方面的能力來對抗這種威脅。這是Steelet提出的自我肯定理論的核心內容。自我肯定理論認為，當人們在自我的一些領域受到威脅時，他們不需要特別反擊那個威脅，而是需要恢復全部的自我價值。也就是說個體整體形象感對自我價值的肯定有更大的作用。因此，大學生在實現自身發展的過程中，要學會客觀、理智地對待不可避免的被動社會比較帶來的消極結果，選擇合適的比較對象，適當調整比較維度，形成積極穩定的自我評價體系。

通過對研究文獻的分析，可以看出大學生社會比較的結果使他們的情緒受到較大的沖擊，繼而影響了他們的后續行為，對其自身發展方向的確立具有重要的作用。因此，掌握合理的比較方式，采用有效的比較策略可以為大學生認識自我、了解自我與促進自身發展提供幫助。學校等相關教育機構應遵循大學生社會比較的特點，關注社會比較帶來的情感影響，引導大學生形成多維度、建設性的社會比較視角。

參考文獻：

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[7]黎琳，徐光興，遲毓凱，等.社會比較對大學生社交焦慮影響的研究[J].心理科學，2007（5）：1218-1220.

篇（6）

大學生畢業生推薦表自我評價范文一：大學生活即將結束，在畢業之即，對自已三年的學習和生活做一個作一個總結和評價：

在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，努力將自己塑造成為一個專業功底扎實、知識結構完善、適應能力強、具有團體協作精神的青年。

當然，本人還存在很多不足之處，諸如：

一是學習成績還不是十分優秀，三年來，雖然我的成績一直在進步，但卻始終達不到最理想的狀態，主要原因是基礎比較薄弱，加上剛進大學時，學習的環境變寬松了，學習更多需要的是自主性，于是，長期在老師、家長督導下學習的我，一度迷失了方向和動力，幸虧后來在老師、輔導員和同學的幫助下，我從迷失中找回了方向，從而迎頭趕上，但因此也落下了一些課程。

二是與同學的聯系還不夠緊密，和同學交流較少，主要原因是自己作息的時間安排上不夠合理，未能十分有效地工作與學習，導致時間使用的緊張，無意中減少了與同學交流的時間。其次，由于自己性格比較內向，不善言談，又擔心找同學交流會打擾他們的休息，造成沒能積極主動的和同學進行交流、了解同學們的所感所想。

在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，改善學習方法，提高理論水平，在提高自己科學文化素質的同時，也努力提高自己的思想道德素質，使自己成為德、智、體諸方面全面發展適應21世紀發展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

大學生畢業生推薦表自我評價范文二：珍貴的三年大學生活接近尾聲，特此總結一下大學三年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

我的學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大三，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。回顧三年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學三年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還當過班上的組織委員，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是排球。在三年之后的今天，我的球技有了質的提高。我是從大一開始接觸排球，起步比較遲，可進步很快，每年的排球賽我們都獲得了好成績，為系里爭光。打排球球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

通過三年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

大學生畢業生推薦表自我評價范文三：悄然溜走的歲月，轉瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒! 收獲是對奮斗的饋贈，四年的點點匯集，四個春夏秋冬的孜孜以求，日以夜繼的孤身書海，心領神會的傾聽慧語，兢兢業業的投身事業，我學會了珍惜，懂得了追求。失去，是因時間的無情與付出的匱乏而酸楚，。獨思的天性，丟失了對智慧的交流，對精華的吸收。

時光已逝，良晨難在，獲取超于失去，何樂而不為，憧憬，是因為新的夢想在開啟斗士的豪情!

篇（7）

自我評價范文三：學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的四年。在大學期間，我自己認真學習專業技能，所以我掌握了較強的專業知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次，榮獲校級三好學生稱號。我所學專業是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。

篇（8）

1．大學生自我意識的發展特點

大學生自我意識的發展為大學生開展道德自我教育奠定了良好的心理基礎。大學生處于青年期，自我意識經歷了生理自我、社會自我的發展過程，進入了心理自我趨向成熟的發展階段。自我意識的發展水平和特點使得大學生可以輕易地將“現實自我”與“理想自我”進行分化，能把當前的我指向未來的我，在“怎樣做人”、“做什么樣的人”的心理活動中，形成“理想自我”的觀念。“理想自我”以“現實自我”為對象，對“現實自我”進行分析、監督、調節，努力促進其向“理想自我”的目標邁進。“理想自我”作為一種強烈的內部需要或發展動機，對大學生思想和行為有著深刻的影響，理想自我使他們內心充滿了責任感、使命感和理想、抱負。自我意識的發展，理想自我與現實自我的分化，是青年行為自律的必要條件，也是大學生提高自我教育意識和能力的內在心理條件。據調查，只有不到7％的大學生加強自身修養的動力出于外在需要或主要出于外在需要，而有近90％的大學生加強自身道德修養的動力是出于內在發展需要或主要出于內在的需要。因此，在高校德育中探討大學生道德自我教育，不僅具有重要的價值與意義，而且也具備現實性和針對性。

2．大學生認知能力的發展水平

大學生認知能力的發展為大學生道德自我教育提供了重要的能力支持。認知能力是個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知能力的高低與身心發展、實踐經驗、知識水平、思維能力、信息儲量等因素密切相關，是影響人們思想行為形成的主觀因素之一。經過激烈的競爭，步入大學的校園，大學生面對的是全新的學習生活，中學的學習方式已不能適應大學的學習要求。大學生必須探索全新的學習方式，汲取各門學科先進的知識和理論，迅速擴大自己的信息儲量，思維能力也因此得到快速提高。大學生追求新知，反應敏銳，創造力、想象力、記憶力都進入了更高的發展階段，對外界事物有較強的判斷力，對人生、對社會有自己獨到的見解，對自己的認識、分析和評價也更加全面和深刻。大學生認知能力的發展，為大學生的道德自我教育提供了重要的思維基礎。

3．大學生的群體生活方式

大學生的群體生活方式也為大學生道德自我教育提供了有利的客觀環境。進入高等院校，大學生的生活方式發生了巨大的變化，學習活動、娛樂活動、生活活動都呈現出鮮明的集體性。班級、宿舍、社團等各種類型的群體，為大學生道德自我教育活動的開展提供了豐富的土壤。它能激發大學生道德自我教育、自主發展的積極性和動力。群體生活中大學生的思想情感、價值取向、品德言行得以充分的展露和頻繁的互動，彼此間的差異、矛盾、沖突，相互間的比較、競爭、壓力，激勵著大學生保持積極進取的競爭態勢和自我超越的搏擊精神。另外，群體生活還能有效促進大學生從他人身上更加客觀、全面、深刻地認識自己，并從他人的成功、失敗中獲得“替代性強化”(班杜拉語)，促進自我教育意識的深化和自我教育能力的提高。因此，群體生活為大學生道德自我教育提供了重要的客觀環境和條件。

二、大學生道德自我教育的發展動力

發展動力是大學生道德自我教育的重要心理機制，也是激發與維持引導自我教育的關鍵因素。從根本上來說，道德自我教育的發展動力來自于大學生自身內部的需要、動機、理想、目標、信念等行為激勵因素，但這些行為激勵因素的形成和動力作用的發揮離不開外部環境條件和社會諸多因素的刺激與誘導作用。大學生道德自我教育內外因素的交互作用，主要體現在以下兩對矛盾的對立統一。

1．社會要求和大學生自我塑造的對立與統一

人是環境作用和自我發展的產物，也是社會要求與自我成長的矛盾調和。道德自我教育的外部動力來自于社會發展要求與個體自我塑造的對立統一。在經濟全球化與信息傳媒日益發達的今天，站在知識創新、信息交匯和文化對峙前沿的在校大學生，能強烈地感受到全球政治經濟文化發展的脈搏和走向，對社會變化及未來發展態勢十分關注、異常敏感。同時，特殊的社會角色和明確的自我塑造意識，也使得社會發展要求與角色自我塑造這一矛盾在大學生身上獲得集中體現。大學生經常將時展趨勢與自身理想抱負、社會價值導向與自我價值取向、學校德育要求與自我發展需要進行對比分析，發現差距，尋找對策。正是這種體現社會發展的外部要求與體現大學生自我塑造內部需求的對立、差異和矛盾，構成了大學生道德自我教育的重要外部動力源泉。

一般說來，大學生在感受時展與未來趨勢的過程中，在認識社會、了解社會的過程中，也在不斷地了解社會、他人對自己各方面的評判(或者說是社會、他人可能對自己形成的評判)，潛意識地關注自我，并與社會文化環境、身邊的小環境進行心理上的對比、分析，形成一次次的“對比差”，即自我與社會要求、自我與社會文化環境標準、自我與社會群體、自我與他人之間的差距，從而找出自身與社會道德規范不相適應的內在品質。學校德育也提供了造成這種差距的環境，德育顯性課程和隱性課程都會使學生在接受德育影響的同時，形成對自己的高度關注，使他們“感受和認識到他內在道德矛盾已經達到的水平和應有的水平之間的某種‘差別’和‘脫節’，使他(她)產生不安，從而產生提高道德的愿望”。但是，這種對比差往往是一剎那或者是短期的思想意識和情感沖動，一旦這種影響被其它后來的思想、情感所取代，這種差距感就消失了，自我教育也就無從談起。因此，教育者必須在高校形成一個穩定的、系統的、科學的道德自我教育的作用機制，營造濃郁的自我教育環境和氛圍，使受教育者在心理上形成一個相對完整的自我關注意識方案和相對穩定的自我塑造愿望態勢，才能保持受教育者有一個較為長期的自我教育活動。

2．大學生理想自我與現實自我的分化與統一

為使大學生形成自我關注和自我教育的穩定心理和持續態勢，必須將社會發展要求與大學生自我塑造的矛盾，落實到大學生理想自我與現實自我的分化、對立、統一的矛盾運動中，這樣，個體才不會停留于剎那間和短時期的思想意識和情感沖動，個體瞬間或短暫的自我關注與自我塑造意識才能轉變為長期和持久的自我教育過程。所謂現實自我是指個體目前所具備的實際思想道德素質狀況及發展水平，所謂理想自我是指個體在高度自我關注后，心目中認為自己經過努力后應該具備并且可以具備的理想素質和發展水平，它是個體將自我與社會要求、群體規范、典型人物進行對比后形成的一種自我“理想”狀態。大學生一旦意識到社會要求與自我塑造的對立統一，會在內心形成強烈的自我關注意識和自我發展愿望，審視自己、分析自己，對現實自我形成一個基本認識和評判，并根據現實自我的發展特點和外在社會要求，確立一個自己認為經過努力可以達到的理想化的思想道德素質發展目標，即理想自我。這樣，理想自我與現實自我便產生了分化和對立，理想自我與現實自我的矛盾運動開始形成。理想自我與現實自我的矛盾運動，促使個體調動自身的動機、情感、意志、信念、潛能等動力機制，激勵、調節、監督自我，努力促使自己向著理想自我的目標邁進，致力于克服乃至最終消除二者的差距和對立，實現理想自我與現實自我的協調和統一。因此，“這種‘理想’化的自我，一旦在個體思想意識里成為必須，就會對個體產生巨大且持久的推動力，推動個體積極主動地去開展自我教育活動”。

理想自我從總體來講，是個體不滿足于道德自我的發展現狀，對提升自我、發展自我提出的積極要求。但理想自我并不總是積極的，它有可能摻雜消極的因素，甚至有可能是根本錯誤的。這是因為社會環境是良莠并存、泥沙俱在的，學校教育環境也不可能是純凈的；而且面對復雜多變的社會、學校、家庭等環境因素的影響，每個學生的選擇也是千差萬別的。教育者要創造積極的教育環境，引導學生辯證地看待社會、正確地看待自我，在自己的內心形成一個從基本要求來看是積極進取、健康向上的，從今后發展的可能性來看是高尚、卓越的理想自我，從而激發學生自我教育的積極性，發展學生的道德自教能力，并發展面向社會、面向世界、面向未來的道德終身自我教育。

從理想自我與現實自我的關系類型來看，理想自我與現實自我的矛盾運動可劃分為以下幾種類型。第一種是理想自我與現實自我的積極統一。個體樹立了符合社會發展要求與自身發展實際的理想自我，就會積極地調動自身的潛能，克服重重困難，努力完善現實自我，使之與理想自我達到統一。而且會在理想自我與現實自我的矛盾運動中，一方面完善現實自我，向理想自我邁進，另一方面又根據現實自我的發展狀況和社會要求的不斷變化，調整和修正理想自我，力求達到兩者積極、動態的統一。第二種是理想自我與現實自我的妥協統一。個體樹立了理想自我，但在改善現實自我的過程中，或因理想自我不切合實際，或因遇到客觀條件的限制和困難挫折，使得理想自我難以實現，為消解矛盾、苦悶、失望和消極情緒，往往會選擇放棄理想，安于現狀，消極處世，得過且過。這是放棄理想自我以遷就現實自我的自我妥協。第三種是理想自我與現實自我的虛假統一。個體缺乏對現實自我的清醒認識，狂妄自大、自命不凡，以主觀臆想代替客觀現實，通過對現實自我的過高評價或虛妄的判斷，獲得與理想自我的虛假統一，則會沉浸于自我陶醉之中過著虛幻自足、不思進取的生活。第四種是理想自我與現實自我的消極統一。個體形成的是與社會發展要求相背離、因而得不到社會認可并且最終也難以實現的理想自我，個體為實現自己的所謂“理想”，往往會做出有違法律和道德規范的行為，但個體仍執迷不悟、頑固不化、破罐破摔，在消極抵抗社會規范、正面教育中獲得理想自我與現實自我的統一。因此，教育者要密切注意大學生在自我教育過程中理想自我與現實自我矛盾運動的復雜性，對大學生道德自我教育的內部動力機制進行及時有效、富有針對性的干預和介入。

要提倡、激勵更多的大學生實現理想自我與現實自我的積極統一，并為他們樹立先進典型，提供模范事跡，形成方法指導，營造支持氛圍；對理想自我與現實自我妥協統一的大學生，要看到他們身上潛在的改善自我的積極愿望，引導他們調整目標，轉變心態，培養能力，重樹對前途的信心并努力發揮自身的潛能；對理想自我與現實自我虛假統一的大學生，在及時提醒，打破其坐井觀天、夜郎自大的心理狀態的同時，要幫助他們尋找差距、發現不足，確立合適的理想自我目標并付諸行動；對于理想自我與現實自我消極統一的少數大學生，要做到說服與懲誡相結合，正面教育與嚴格管理相結合，從認知、情感、意志、行為等方面人手，引導他們改變原先錯誤的理想自我，建立健康向上的理想目標并促成其改善現實自我的積極行動。

三、大學生道德自我教育的發展過程

學生道德自我教育從其發展來看，主要體現為個體在認知、情感、意志、行為等自我意識上的心理體驗及實踐過程。具體體現在認知方面，就是自我認識、自我評價，體現在情感方面就是自我體驗、自我激勵，體現在意志方面就是自我監督、自我調節，體現在行為方面就是自我訓練、自我踐行。

1.自我認識和自我評價

自我認識，是個體對自身道德品質、個性特點等方面的感知和分析。自我認識是以直觀感覺和外部觀察為起點，運用理論思維和邏輯抽象，達到對主體本質的認識過程。自我教育是從自我認識開始的，只有主體自我對客體自我的感知、覺察、思維、分析這樣的自我認識活動，才能形成主體自我與客體自我的分化、差異、矛盾和對立，主體自我對客體自我自覺塑造、積極完善的自我教育過程才能開啟和進行；只有主體自我對客體自我的認識是全面的、客觀的，才能為正確的自我評價奠定一個良好的基礎和條件。

自我評價，是個體在自我認識的基礎上或自我認識的過程中根據自己原有的價值取向或外在的價值標準對自我所作的總結性判斷和評估。自我評價的正確與否，并不是看主體自我單方面形成的結論，而是看主體自我的判斷是否與客體自我一致或基本一致。自我評價有四種類型：與客體自我相符合的自我評價(有自知之明)，高于客體自我的自我評價(自視過高)，低于客體自我的自我評價(自視過低)，與客體自我完全顛倒的自我評價(倒錯自我評價)。顯然，只有與客體自我相符合的自我評價才會產生積極的作用，推動個體開展正確的自我教育，而其它的自我評價則會產生消極的作用甚至將個體自我教育引入歧途。蘇霍姆林斯基說過：“人生的真諦在于認識自己，而且是正確地認識自己。”只有正確地認識自己，客觀辯證地評價自己，才能發現差距、明確不足，確立改善現實自我、實現理想自我的奮斗目標，由此激發自我教育的愿望、需求和動機，并轉化為自我教育的積極行動。

2．自我體驗和自我激勵

自我體驗，是個體在自我意識過程中形成的情緒體驗和情感態勢。情緒體驗往往是即時的、情境化的，而情感態勢則常常是相對穩定的、長期的。個體在自我意識過程中，總有一種或幾種情緒處于主要的、經常出現的，甚至是相對穩定的狀態，如自尊、自信、自滿、自卑、自貶等，這就形成了個體對自身的主要情感體驗。在自我教育過程中，個體對自我的情緒與情感體驗的影響和作用是非常重要的。如果個體在自我認識、自我評價時，或者在自我教育的整個過程中，體驗到的主要是抑郁、自責、悲憤、失望、焦慮、懊悔等消極的情緒和情感，在這種情緒狀態下，個體無法進行積極的、自覺的自我塑造和自我完善。因此，如何幫助大學生在正確自我認識和自我評價的基礎上調整自己的情緒，保持健康向上的情緒與情感狀態，成為高校德育中的一個重要環節。

自我激勵，是個體為克服困難、實現理想目標而對自己的情緒情感進行的自覺調整、積極儲備和有效激發。在現實自我向理想自我不斷接近的自我教育過程中，個體會遇到來自客觀外在環境與個體自身內部環境的限制所導致的困難、挫折，引發個體的情緒變化和情感反應。這些情緒與情感的變化反應，既有自信、自強、勇敢、節制、奮發等有益于個體調動自身潛能的積極情緒，也有沮喪、悔恨、憤怒、自卑、失望等不利于個體克服困難、調動自身潛能的消極情緒。自我激勵的作用和意義在于，個體能通過自我認識和自我體驗，感受和分析自己的情緒、情感狀態以及由此帶來的效應和后果，通過自我反省，借助自身的生活體驗和他人的經驗教訓，積極自覺地對自己的情緒進行調整和改變，做自己情感的主人和有效的管理者。自我激勵的積極作用和意義還在于，當個體向理想自我目標邁進的過程中，個體還會對成功經驗進行充分的自我體驗、自我享受，這種積極的情緒與情感的積累，是個體進行自我教育重要的情感儲備，十分有利于個體強化自我教育的動機、信心和發揮自我教育的潛能。

3．自我監督和自我調節

自我監督是個體在整個自我教育過程中，根據自己所確立的理想自我目標，通過自我觀察、自我體驗，有意識地、自覺地、經常地反省、檢查、督促、提醒自己的自我教育活動。自我監督既是自我教育中的一個重要環節，也貫穿于自我教育的整個過程中，是個體進行自我調節的前提和條件。自我教育之所以不等同于他人教育，其中的重要區別就在于自我教育是一種針對個體自身的教育活動，是與充分的、高度自覺的自我意識聯系在一起的教育活動。在自我教育過程中，貫穿了個體不滿足于自我發展現狀，自覺確立理想自我目標，主動反省自我、克服內外困難、改善自己品質的意志活動。

自我調節是個體根據外部客觀環境的變化和對自己心理和行為的反省、檢查和監督，有意識地調整自己的目標、管理自己的情緒和修正自己的行為以實現現實自我向理想自我轉化的意志活動過程。自我調節貫穿于自我教育的整個過程中，并集中體現在客觀的自我評價、有效的自我激勵、自覺的自我訓練和自我踐行之中，是個體改變現實自我、實現理想自我的前提條件。

4．自我訓練和自我踐行

自我訓練是個體為了達到理想自我目標而進行的有目的、有計劃的能力、意志和行為訓練過程。在自我教育過程中，個體根據社會發展需要和理想自我目標，通過自我評價、自我監督發現現實自我與理想自我的差距，并針對自己的缺陷與不足，自覺確立能力發展、意志培養和行動訓練計劃，以充分發展自己的能力、意志和行為品質，為自我踐行和理想自我向現實自我的實質性轉變做好充分的精神準備。

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一、引言

大學英語的寫作教學是大學英語常規教學中的重要一環。目前制約大學英語寫作教學發展的因素之一就是寫作的評改問題。國外學者就如何評改作文這一課題進行了較早的研究，從不同層面和角度探討提高學生寫作能力的方法，然而他們的研究無法與中國大學的學情相結合，所以，國內高校英語教師也不能完全照搬這些模式。因此，從實際的寫作教學出發，在過程中總結出提高學生寫作水平的方法是當下大學英語教師研究此課題的必然出路。根據自身的教學經驗，筆者認為在大學英語寫作課堂中引入自我評價機制可以很好地實現提高寫作質量的目的。

二、大學英語寫作教學的現狀

目前在中國國內的大學非英語專業英語教學過程中，大學英語的寫作教學是――也只能是大學英語讀寫譯課程的一部分，其課時的設定比較模糊，因教師而異，這主觀上跟教師對英語寫作的重視和講授英語寫作的能力及熟練程度息息相關。從客觀來看，又因為受到大學英語教材編排、傳統教學模式以及非英語專業的教學特點相較英語專業而言無法在課時上過于細化等因素的限定，教師基本上都會把主要的精力放在閱讀教學上，寫作教學很容易成為大學英語讀寫譯課堂的“點綴”，甚至有些教師只將相關主題的作文題目布置給學生自己寫作，而在課堂上幾乎不講授寫作技巧。另外，近些年來，隨著我國大學招生規模的擴大，許多大學英語讀寫譯課程都是進行大班教學，大多數英語教師處于一個滿負荷的工作狀態，課堂人數眾多，寫作課的作文批改量自然就很大，所以要保質保量地進行作文評改非常困難。而作文的評改事關學生寫作水平的實質性提高和寫作興趣的激發和維持。但是有相當一部分教師并沒有意識到評改作文的重要性，原本課堂上就沒有系統地講授如何來寫作，評改作文時又隨意改改，寥寥幾句話或者直接評分了事，學生寫作水平何來提高？可以說，目前非英語專業大學生中普遍存在的英語寫作水平停滯與評改方式不無關系，或者說關系密切。

三、如何實現寫作教學中的自我評價

在我國從小學、初中至高中，英語寫作教學一直以一種傳統的英語教學模式呈現，即：學生寫作文，教師評改作文，學生根據教師的評改信息再次修訂。整個寫作過程中學生最缺乏的是批判性閱讀能力，這也直接導致學生自我評價能力的缺失。因此，在大學階段，要有效地開展寫作教學中的自我評價環節，教師所要做的第一步就是幫助學生學會如何客觀地進行寫作教學中的自我評價。以下是筆者通過課堂實踐總結出的步驟：第一步，教師應當選擇有代表性的范文用做自評示范。對范文的選擇不是盲目或隨機的，這要求教師在實際教學中留意學生作文中的典型錯誤。第二步，為學生提供具體的英語作文的評分標準，并解釋每一項評分標準的內容，使學生在評改的過程中有具體的標準，做到有據可依。作文的內容和結構應當是評改過程中最重要的部分。這個步驟中，教師在鼓勵學生具備獨立思考、有清晰觀點和深刻見地的基礎上，要注意引導學生從單純性的語法糾錯轉向語篇角度的評改。在評改培訓的過程中還要教授學生評分標準，統一的標準是確保分數公平的前提。閱卷標準可以參照四六級的評分等級分為五等：2分、5分、8分、11分及14分。教師還可以給學生提供已經評閱好的樣卷一份，讓學生對照樣卷學習評分方法。同時讓他們參照使用四六級的具體評分標準評分并討論，這可以提高學生對英語寫作的評分標準，尤其是四六級作文的評分標準的客觀認識，又有助于幫助學生順利通過四六級的作文考試，取得高分。第三步，教師演示范文評改，最好進行逐句演示。可以將范成PPT文檔進行演示。教師可以有針對性地對學生作文中的不同語法錯誤、暴露出的語篇銜接問題、選詞不當的情況等進行詳細批改，讓學生從評改過程中意識到如何閱讀自己的作文、如何批改以及如何寫英語評語。這樣才可以起到引導和示范的作用。第四步，逐句評改結束后請學生能對作文的內容、結構、表達等做出總結性評價，教師呈現自己的總體評價并給出最終得分。

四、學生自評的意義

學生通過教師范例了解自我評價的過程之后就可以進行自評實踐了。學生自己參與作文的批改，參與對自己寫作過程、結果的評價，可以對自己寫作成果進行一次很好的回顧，在自評過程中發現的問題也可以加深學生的再認識。作文評改是整個大學英語寫作教學中最為費時費力的一個環節。教師即便對班級每位學生所寫作文進行客觀細致的評改，學生也未必能獲益從而提高自己的寫作水平。教師評改的傳統模式，并沒有激發學生的寫作熱情。自我評改的引入首先可以從心理上給學生帶來更多的自信。作為一名大學生完全具備這樣的評改能力，作文完成后無需直接交給教師，取而代之的是在規定時間內用統一的標準逐句評改自己的作文。將評改轉變為成果。學生的自尊心被這種形式保護。特別是對于寫作能力欠佳的同學，他們需要多一點時間反思和修正，從而在下次寫作時會更加注重自己的作文質量，且沒有壓力。其次，沒有壓力的舒緩氛圍可以激發學生的寫作熱忱，學生從被動的接受者變為主動的參與者，他們的角色發生了變化，許多同學更愿意先行對作文進行自我評價，在評價的過程中通過翻閱資料、核對語法等活動更全面地提高學生對待作文的態度，他們會更用心地學習寫作、學習評改。最后，學生的作文在自我評價中先行進行，自我評價結束后才將成稿上交給老師，老師再次批閱時看到的是兩次不同的反饋信息。一方面可以減輕教師的評改工作量，另一方面也提高了教師進行評改實踐的質量，因為教師面對的作文成稿是學生已經先行自評了的，自評信息明確地體現了學生對于自身寫作中存在的篇章和語言錯誤的認識和修正，對于一部分自評能力較強的學生，教師甚至只需要在整體和細節再把握一下即可，這不僅可以讓教師從繁復的作文評改中解放出來，還提高了學生作文的評改質量。

參考文獻

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我國正處于發展關鍵期、改革攻堅期，新的問題與挑戰不斷涌現，人類對生態環境的過度開發、道德信任危機、食品安全問題都是現代社會責任感缺失的縮影。當代大學生是我國社會發展的中堅力量，是社會主義經濟、政治、文化建設、生態建設的積極參與者。要實現民族振興和國家長遠發展，首先要把大學生社會責任感培養擺在重要位置，加大對學生社會責任感培養的人力與物力的投入和支持力度，以切實增強社會責任感。

一、培養大學生社會責任感的精神基礎

“蓬生麻中，不扶自直”。良好的大學風尚對學生社會責任感的形成和發展有潛移默化的促進作用。高校不僅要注重校園物質文化建設，更要重視精神文明建設，形成優良的校風，創造具有高度社會責任感的校園精神環境。每個高校都有各自所堅持、推崇的大學精神，將社會責任感與大學特點、大學精神相融合，營造良好的責任感氛圍，使大學生在校園文化熏陶中形成強烈的社會責任感。要培養有較高的思想覺悟、有強烈社會責任感、有頑強意志力、以科學發展為使命的大學生，指引他們在探索中形成正確的世界觀和方法論。

二、培養大學生社會責任感的具體途徑和方式

社會責任感的培養是對學生意識、理念的直接教育。施教者應當主動關注青年社會責任感的狀況，從整體的戰略角度出發，制定符合大學生社會責任感培養的內容和目標，選擇合適的途徑和載體，加強與學生的溝通，提高大學生社會責任感培養的針對性。

（一）培養青年學生的公民參與意識。廣泛參加社區服務、公益活動，鼓勵學生力所能及地做對社會有益的事，讓學生在非學校的場所中真實地感受自身作為公民的狀態，將學科教育與社會實踐服務有機結合，從而提高學生的社會責任感和公民意識，在提高青年的學習興趣和學業成績、增強青年的環境責任感及促進社區和社會可持續發展等方面都有積極作用。

（二）加強網絡教育。互聯網已經成為一個思想文化交鋒的陣地和戰場，社會責任感的培養應利用這一趨勢主動占領網絡教育新陣地，與校園文化建設相結合，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的良好合力。同時加強網絡思想政治教育隊伍建設，配備思想政治素質高、技術水平高的網絡工作人員，在網絡文化建設上了解大學生的思想狀況，規范網絡行為，加強同大學生的溝通與交流。

（三）通過角色示范等互動性活動，增強學生對社會責任感的認知。責任感起源于角色，角色是人在社會關系中的坐標定位。社會角色是動態的，個體只有在行動中才會承擔社會角色，也只有在實踐中社會角色才會為社會所承認。角色的本質是人的社會責任感的分配和實現，正確、多樣的角色示范有助于大學生更好地理解不同的社會角色，從而更好地認識、擔當起自身角色所負的社會責任。

（四）吸取借鑒國外先進的經驗。社會責任感培養是一個全球性的問題，隨著全球化不斷深化，各個國家的發展和命運越來越緊密地聯結在一起，世界上每個國家的青年都面臨各自的問題，但社會責任感作為人類共有的精神，不存在國度的差別。開展國際交流活動，超越自身的局限性并吸收其他國家的先進經驗和啟示，為大學生社會責任感培養提供新啟發。

三、建立有效大學生社會責任感培養評價機制

在價值取向多元化、多樣化的現代社會，社會責任感培養面臨較大挑戰，建立有效的評價機制可以在責任感培養的各個環節及時進行信息反饋和調節，保證培養目標的實現。同時，有效的評價機制可以促使學生社會責任感知行合一。

（一）以人為本，從實際出發。社會責任感培養是一項兼具理論性和實踐性的教育活動。對學生進行社會責任感培養只有從其本身的實際情況為出發點，充分認識和把握這一群體的身心特征及其社會責任感形成和發展的規律，從實際出發，掌握大學生社會責任感的真實現狀還有根據學生的實際情況，才能科學地針對培養結果進行正確、客觀、有效的評估，保證評價的真實性和科學性。

（二）堅持發展與開放的觀點。當代青年學生的價值觀念和思維方式在社會發展的多種要素影響下是動態變化的，其社會責任感還處于不穩定狀態，易受外界環境的影響，所以社會責任感培養的評價必須堅持在發展中觀察分析。此外，社會責任感培養是一個國際性話題，要從整體人類的生存與發展角度培養當代青年的全局意識和整體人類社會的責任感，既要秉持與現代化教育相適應的原則，與當前我國的社會主義現代化建設相結合，又要關注世界文化教育發展的主流趨勢，這對當代大學生的長遠發展具有重大意義。

（三）將自我評價與民主評價有效結合。自我評價是指評價對象對自己的日常行為表現進行評價與鑒定的方式，是自我教育、總結、提高的過程。其優點在于它能幫助評價對象自醒，發揮其主觀能動性進而產生內化作用。但這種方式主觀因素影響較大。要得到客觀公平的評價，自我評價須與民主評價要相結合。民主評價則是評價者們對照評價標準，依據對評價對象的日常行為表現的觀察進行評價與鑒定的方式。民主評價的客觀性強，可以避免自我評價中出現的對自我認識不清的情況。

（四）科學設定評價指標。大學生社會責任感的評價指標主要分為三大類：對社會責任感的認知；社會責任的情感；社會責任感的表現行為。培養大學社會責任感的最終目標是服務社會與國家，判斷一個人是否擁有較強的社會責任感，通過行為體現最直接，因此社會責任感的行為指標是判斷責任感強弱的一個直接標準。而對責任感的認知與情感是實踐社會責任感的精神指導，沒有正確的認知就無法切實落實責任感的實踐行為。所以要將三類指標科學合理地分配結合，相互協調。

參考文獻：

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溝通的過程中運用合適的溝通技巧和策略會達到事半功倍的效果。當溝通指大學生與網絡上的學習資源之間的交互時，溝通的技巧和策略更為重要。大學生必須掌握一定的資源利用策略，面對海量的學習資源才能進行有效的交互進而有效地開展個性化學習和協作學習，才能對資源進行甄別，提高資源利用的效率，保證學習效果。

(二)元溝通策略的應用

元溝通策略是指對溝通過程的認知和控制，它的主要功能是對溝通效果的評價與反思。同時元溝通策略貫穿于溝通的全過程，在溝通初始階段大學生必須發揮自身的主體性并選擇合適的溝通對象;在溝通的溝通實施階段大學生需有意識地自我監控，注意運用在網絡環境下溝通的技巧和策略;在溝通的評價和反思階段，大學生可以通過自我評價或外界評價來衡量溝通的效果，并通過反思及時調整溝通的策略。

二、網絡環境下大學生溝通行為的觀察和分析框架的設計

在以上分析和討論的基礎上，我們設計了網絡環境下大學生溝通行為的觀察和分析框架，以網絡環境下大學生溝通的過程的四個階段，即角色定位、溝通的實施、溝通效果的評價、反思與調整為切入點，通過元溝通策略在各個階段所發揮的作用將溝通的循環過程有機地串聯起來。網絡環境下大學生的溝通行為是框架中基本要素的相互作用、交互循環的動態過程，即角色定位、溝通的實施、溝通效果的評價、反思與調整四個環節為主線，以大學生為主體，以網絡環境下的溝通對象為依托，構成了觀察和分析網絡環境下大學生溝通行為的框架。框架構建的初衷是明確網絡環境下大學生溝通過程的要素，分析各要素的內在作用機制，使大學生有意識地影響某些要素達到提高溝通效果的目的。但框架是開放的，并不是一成不變的，還需要在實踐中吸收新的子要素、子過程;溝通的過程是一個動態的、循環的過程，溝通的過程可能是某個或某幾個要素的反復。

三、網絡環境下提升大學生溝通能力的策略

以網絡環境下大學生溝通行為的觀察和分析框架為方向指導，我們給出以下策略來提升大學生的溝通能力:

(一)發揮主體性

在網絡環境下溝通的過程中，大學生要樹立正確的溝通態度。大學生如果能重視網絡環境下的溝通，珍惜每一次溝通并將之作為鍛煉自己溝通技能的機會，則可以讓溝通突破時間和空間的限制，使溝通的方式更加靈活和有趣，從而達到溝通目的并提升自己的溝通技能。反之如果持無所謂的態度，忽視甚至故意破壞良好溝通應具備的基本條件，不僅達不到溝通的效果，還會養成一些壞的溝通習慣，間接影響現實中溝通行為。在現實中溝通的時候，溝通對象與我們面對面，我們基本清楚對方的身份、學識等背景，也能觀察到溝通對象的表情和舉止。而在網絡環境下溝通具有跨越時空的特點，因此大學生必須學會甄別溝通對象，在溝通過程中不斷對溝通的內容進行思考，加上自己理性的判斷。這種策略在面對網絡時顯得尤為重要。此外，當大學生的溝通是與學習資源進行溝通時，溝通對象的選擇也非常重要。由于各種類型的學習資源往往是交迭的，會耗費學習者大量的時間，因此學習者應科學地管理時間。另外，學習者要克服網絡環境下的技術障礙和網絡學習帶來的枯燥感，進行有效的意志控制，排除學習干擾。最后，應將現實中和網絡環境下的溝通有機結合，相互取長補短。現實的溝通和網絡環境下的溝通是相互影響、相互依存的，大學生可以利用這兩種溝通的特點，強化良好的溝通技巧和習慣，同時彌補自己溝通中的不足。

(二)溝通策略學習

大學生應不斷總結溝通的技巧和策略，并有意識使用和驗證這些技巧。掌握良好溝通技巧的途徑之一是在溝通的過程中不斷總結和學習，即養成勤動腦、多思考的習慣，比如在溝通的過程中思考對方為什么這樣說;如果換做是我，我該怎么說。除此之外大學生也可以通過網上的資料或書籍學習溝通技巧。最后，學校層面也要注重對大學生溝通技巧的培養，為大學生創造鍛煉溝通技巧的環境，規范大學生的溝通行為。