大學英語翻轉課堂教學探析

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微課的主要形式為微型的教學視頻，主要針對于知識點以及教學環節來設計出一種能夠隨時觀看的、支持各種方式學習的在線網絡視頻教學課程。并且，在教學逐漸信息化的情況下，微課也已經成為教師們進行教學改革的一種新型教學手段。翻轉課堂指的翻轉傳統學習方式，課前學習知識，課堂上消化所學知識。在翻轉課堂上使用微課的理念來教學，是學生能夠得到更好的鍛煉學到更多的知識。

一、目前大學英語教學情況

教師在課上偏重在講解上，占用學生大部分時間，導致學生沒有機會討論，對于所學內容缺少深層次的理解，教師也無法掌握學生對知識的學習情況，學生的學習效果差。現在，大學英語的教學也面臨著全新的改革。而改革的方向，就是信息技術和課堂教學相融合，將信息技術的元素，合理地融入并應用在課堂教學的設計實施之中。將一部分的教學內容講解利用微課形式安排在課前讓學生自主學習，可以提高語言材料的輸入質量以及數量。翻轉課堂，就可以幫助老時把重點放在語言的輸出環節，增加師生間的互動，提高學生語言技能的應用，同時提高了教學效果。

二、大學英語教學現存問題

第一，微課變成課堂上的主導。有部分教師在以“翻轉課堂”的模式進行教學時，將以前使用的PPT課件輔助教學改為播放大量的微課視頻，再配合視頻進行課前準備教學。這種方法的優點為調節課堂氣氛，豐富教學內容，缺點是有可能把微課變成課堂上教學的主導，也就陷入了大學英語教學上的誤區。其實，微課作為一種教學資源，在以“翻轉課堂”的形式進行教學時也應成為其中重要的課前教學資源，通過學生的自主學習，讓教師與學生在課堂上進行更深層次的探討交流。師生在課堂上針對于教學內容進行互動式的、啟發式的、研究型的學習和討論，才是翻轉課堂能夠成功實施的關鍵所在。第二，目前的微課視頻有一個很大的問題，教師的注重點在視頻的制作上，反而忽略了視頻里所講授的教學內容。這種情況的出現導致了大學英語教學的效果極差。想要達到微課教學的根本的目標，首先合理地運用多媒體以及信息技術，其次還要滿足學習者的基本學習需求。第三，師生普遍不適應新型的教學模式。翻轉課堂的大致教學流程為“學生課前自學——整理歸納難點——課堂師生討論——教師課上點評”。這與傳統的教學模式大相徑庭，也就導致“翻轉課堂”教學模式中學生的參與熱情不高。

三、基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式

（一）改變課堂模式，讓學生成為主導

在“翻轉課堂”的模式中，學生成為學習的主人，教師在實施這種模式進行教學的時候首先要做的就是讓學生認識到自己已經成為學習的主人這一點，讓學生能夠及時調整自己。互動與視頻相結合，讓教師能夠了解學生的學習狀況，這也是教育改革的一種方式。在新型的模式中，教師應該正視互動在教學中的作用，想要保證互動的質量，就應在課上進行合理的提問，這對提高互動頻率和質量有著顯著的作用。例如，對于情景類英語文章的學習，教師就可以讓同學們自主決定學習的方式。在此之前，教師要制定整體的學習方向，再布置教學的任務，之前讓學生來選擇學習方式，目的是培養學生自主學習的能力。在這個前提下，教師再讓學生組成小組學習，在小組內學生們展示自己的學習成果并相互學習，再向其他小組展示整個小組的學習成果，這樣的小組學習會創造更好的學習效果，也可以確保師生間互動的有效性。課堂上的互動拉近師生關系，促進彼此了解，對于學生的學習也有促進作用。這種直接溝通的方式讓學生們可以更直接的向教師反饋學習成果，讓教師可以全面了解學生的學習情況，并及時進行教學方法的調整。

（二）微課與翻轉課堂相結合，活躍課堂氣氛

在之前的大學英語課堂上，教師所講內容單一并且晦澀難懂，學生的學習積極性很低，課堂氣氛低沉，如此的循環之下，學生的學習狀況受到影響。微課出現在課堂上之后，以視頻為具體表現形式，在課堂上播放，讓學生在學習知識的同時，也提高了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。例如，教師在講解英語寫作的課程時，單純的依靠板書教授，學生們很難學懂。但如果在課堂上播放關于寫作的視頻，讓學生們能夠看到更加形象的知識內容，學生的學習興趣可以自然而然的提高，課堂的學習氛圍也會大大提升。微課與翻轉課堂的結合，使教師更加輕松地完成教學任務，學生積極性也會相對提高，課堂氣氛也會隨之活躍起來，最重要的一點為學生學習能力大提升。

四、結語

教育的信息化給高等教育的改革提供新契機。“翻轉課堂”的教學模式作為新事物，還存在許多待研究實踐的問題。這種模式雖說不可能將傳統教學模式完全取代，但是不可忽視它在教學里存在的潛在優勢。