英語教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

⒈ 省略句

More haste， less speed.

（欲速則不達。）

Once bitten， twice shy.

（一朝被蛇咬，十年怕井繩。）

Out of sight， out of mind.

（眼不見，心不煩。）

Easier said than done.

（說起來容易，做起來難。）

⒉ 簡單句

Bad news has wings.

（壞事傳千里。）

Every Jack has his Jill.

（有情人終成眷屬。）

A new broom sweeps clean.

（新官上任三把火。）

Every dog is a lion at home.

（夜郎自大。）

⒊ 祈使句

Call a spade a spade.

（實事求是。）

Give a dog a bad name and hang them.

（欲加之罪，何患無辭？）

Never offer to teach a fish to swim.

（班門弄斧。）

Don’t trouble troubles until trouble troubles you.

（不要自尋煩惱。）

⒋ 并列句

Art is long， but life is short.

（人生有涯，學(xué)無涯。）

It never rains but it pours.

（禍不單行。）

God never shut one door but he opens another.

（天無絕人之路。）

⒌ 復(fù)合句

定語從句：

All that glitters is not gold.

（閃光的不一定都是金子。）

God helps those who help themselves.

（天助自助者。）

方式狀語從句：

When in Rome， do as the Romans do.

（入鄉(xiāng)隨俗。）

地點狀語從句：

Where there is smoke， there is fire.

（無風(fēng)不起浪。）

時間狀語從句：

Strike while the iron is hot.

（趁熱打鐵。）

條件狀語從句：

If wishes were horses， beggars might ride.

（愿望不等于事實。）

主語從句：

Who chatters to you will chatter you.

（搬弄是非者，必小人也。）

上述例句僅是拋磚引玉，不勝枚舉的諺語涉及到了各種語法項目，如非謂語動詞、一詞多義、虛擬語氣等，只要我們平時多注意總結(jié)、注意觀察積累，就可以根據(jù)不同需要，針對性地選擇不同的諺語進行語法項目的學(xué)習(xí)，從而加強記憶和理解。

其次，諺語是一個民族文化和智慧的結(jié)晶，同時也是人民大眾口語典范的實錄，由于諺語的口語性質(zhì)，它的遣詞造句特別地講究音韻美和聲律美，讀起來瑯瑯上口，我們可以應(yīng)用于語音教學(xué)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。如：

學(xué)習(xí)元音/ai/，可用：

Time and tide wait for no man.

（時間不等人。）

Strike while the iron is hot.

（趁熱打鐵。）

學(xué)習(xí)元音/e/，可用：

Debt is better than death.

（負債總比死亡強。）

East or west， home is the best.

（金窩銀窩不如自己的狗窩。）

Harm set， harm get.

（自作自受。）

學(xué)習(xí)元音/ei/，可用：

Haste makes waste.

（揠苗助長。）

Danger is next neighbor to security.

（危險是安全的緊鄰。）

學(xué)習(xí)輔音/l/，可用：

As the fool thinks， so the bell clinks.

（一廂情愿。）

Don’t cry over the spilt milk.

（覆水難收。）

學(xué)習(xí)輔音/f/，可用：

Fine feathers do not make fine birds.

（人不可貌相。）

Forget and forgive.

篇（2）

隨著我國對外開放，越來越多的人投入到學(xué)習(xí)英語的熱潮中。越來越多的家長也逐漸意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。紛紛把目光對準教師，這就給我們當(dāng)前的英語教師提出了更加嚴峻的任務(wù)。尤其是農(nóng)村英語教師，隨著新教材改革的不斷推廣，農(nóng)村英語課堂教學(xué)遇到了不少困難，每個教師培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備城里孩子的素質(zhì)，還要面對農(nóng)村落后的教學(xué)資源。到底哪些因素會影響農(nóng)村英語教學(xué)呢？

一、缺乏明確的認識，對學(xué)校英語教學(xué)重視不夠

（1）部分農(nóng)村學(xué)校對學(xué)校開設(shè)英語課的意義認識不清、重視不夠，認為英語課是一門“副科”，所以在課時分配上不足，教師的配置上也不到位，對英語新課程改革抱著觀望的態(tài)度，這嚴重影響了小學(xué)英語課的開展。另外，校園里每天都在說母語，根本沒人開口說英語，孩子們聽英語、說英語、練英語的機會很少，缺乏實踐的語言環(huán)境，怎么能快速提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？

（2）師資配備不合理。教師是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵，高素質(zhì)的英語教師隊伍是提高英語教學(xué)質(zhì)量的保證。但目前從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的教師都是非英語專業(yè)畢業(yè)，甚至有大量的英語教師從來沒有經(jīng)過英語培訓(xùn)，或者是其他科目教師轉(zhuǎn)過來的。這些教師未受過正規(guī)英語新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，對英語教學(xué)規(guī)律知之甚少，對如何有效地進行英語教學(xué)更缺乏應(yīng)有的了解。這對處在學(xué)習(xí)重要時期的小學(xué)生來說，造成很不好的后果。

二、農(nóng)村教師的問題

（1）不少農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間搞教學(xué)研究，加之常年不出校門，得不到先進教學(xué)觀念的熏陶。在平時課堂教學(xué)中仍舊注重講解，講析語言點，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，背誦課文，背誦對話。這種教學(xué)是費時多，收效低，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個性培養(yǎng)。結(jié)果老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，學(xué)生也就失去了原有的興趣。真的是老師還沒有把學(xué)生領(lǐng)進通向英語知識殿堂的大門，學(xué)生就望而卻步了。

（2）重視筆試能力。在日常教學(xué)中，很多農(nóng)村教師為了追求“升學(xué)率”，只重視讀寫，不重視聽說。“認單詞—講課文—解釋語法—總結(jié)詞組—朗讀課文”。這種10年前的老套路授課，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，結(jié)果不論英語語言多么優(yōu)美，故事情節(jié)多么動人，學(xué)生只能學(xué)到幾個無味詞組和幾條枯燥語法，實際運用能力很差。

三、農(nóng)村英語課堂存在的問題

（1）學(xué)生流失嚴重。近些年，隨著整個社會大氣候，“上學(xué)無用論”的思想越來越嚴重。去工廠打工掙錢的人越來越多，也直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少。此外，學(xué)校師資的不均衡，也是一個不可忽視的條件。縣城的學(xué)校往往比偏僻一些的學(xué)校師資強，所以農(nóng)村家庭條件好的的學(xué)生多會轉(zhuǎn)學(xué)，去縣城的學(xué)校就讀。

（2）教師的負擔(dān)過重。隨著生活節(jié)奏的加快，農(nóng)村教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時還要完成家里的農(nóng)活。忙里忙外，從早忙到晚。有好多身邊的同事得了疾病。另外，教師的心理疾病更嚴重，教師的攀比、嫉妒、工作思想不穩(wěn)定等都是現(xiàn)在農(nóng)村教師存在的心理。

（3）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。在農(nóng)村，學(xué)生仍然把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主課，英語課當(dāng)作副課來學(xué)，對英語學(xué)習(xí)不重視。現(xiàn)在，能用英語的地方太少，學(xué)生根本無法認識英語的重要性。剛開始時，學(xué)生由于好奇，還有點興趣，可隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就日益下降。我認為學(xué)生積極性下降的原因：教材難度大，學(xué)生學(xué)起來有困難，體驗不到成功的喜悅：

（4）教學(xué)評估體系落后。新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展了好幾年，學(xué)校對教師的評估也應(yīng)該緊跟時代的步伐。而到目前為止，我們周圍的學(xué)校評價老師，還基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準的。甚至，我們的評先選優(yōu)完全是把教師的成績作為第一條件來考慮。這樣的評比，不得不使我們每天都埋頭于講課、批改作業(yè)和管理學(xué)生上。盡管目前，學(xué)校里電教設(shè)備倒是齊全，可一直在電教室冬眠，幾乎沒有誰在那里上過課。教師整天忙于提高所謂的教學(xué)成績，又有誰在這一方面下工夫呢？

四、改進措施及對策

（1）完善學(xué)校的管理制度。首先要建立規(guī)范的考查制度，把小學(xué)英語教學(xué)工作的內(nèi)容和考試評價體系納入學(xué)校和各級領(lǐng)導(dǎo)的年終考核中，并作為重要的評估依據(jù)。其次加強對校長的培訓(xùn)工作，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（2）加大農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)力度。針對農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)不高的情況，學(xué)校必須通過各種方式加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力

，同時制定各種優(yōu)惠政策吸引本地、外地英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村去任教。另外，通過建立城鄉(xiāng)學(xué)校交流制度和城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)誼制度，使農(nóng)村小學(xué)英語教師定期到城區(qū)學(xué)校進行交流和學(xué)習(xí)，互相傳遞教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

（3）加大教育經(jīng)費的投入。針對當(dāng)前農(nóng)村新課程改革存在的經(jīng)費短缺問題，各級部門應(yīng)多渠道地加大農(nóng)村教育專項資金投入力度，尤其是對邊遠山區(qū)小學(xué)課改專項經(jīng)費的支持。同時加快建設(shè)農(nóng)村小學(xué)遠程教育工程的步伐，支持農(nóng)村新課程改革，教育監(jiān)督部門應(yīng)對專項經(jīng)費的使用情況進行監(jiān)督。

（4）完善教師評價制度和考試制度。評價制度在教學(xué)中起著“指揮棒”的作用，不改革評價制度，其他的改革都將流于形式，很難推進新課程改革。因此，要對評價制度和考試制度進行改革，將小學(xué)英語考試納入學(xué)校和教師的考核條例中來，對學(xué)生進行全面的考核，考試形式可多樣化，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認識到這種轉(zhuǎn)變，并在實踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念，做教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動他們積極學(xué)習(xí)的進取心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。

總之，農(nóng)村英語教學(xué)改革任重道遠，教師要勇于進取，走出自己的誤區(qū)，自覺實現(xiàn)由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉(zhuǎn)變。用現(xiàn)代教育理念武裝自己，用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學(xué)方法途徑，為將來農(nóng)村中小學(xué)英語成績的全面提高共繪一片美麗的“藍天”。

篇（3）

    hutchinson和waters認為商務(wù)英語是專門用途英語中的一個分支,是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合陛學(xué)科,基本上屬于應(yīng)用語言學(xué)。從語言的角度看,商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,但從內(nèi)容而言,商務(wù)英語叉不能脫離商務(wù)。其特點是:(1)以目的為導(dǎo)向;(2)以自我學(xué)習(xí)為中心;(3)真實語料2]。例如,bec商務(wù)英語口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運用的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ鳌⒅贫ㄅc安排工作等,目的性和實用性較強。2005年高等出版社出版的《體驗商務(wù)英語》還設(shè)置了真實的案例分析。

    改革開放后,中國眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”以及“外貿(mào)英語”等課程,培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務(wù)的復(fù)合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學(xué)還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外,出版了一系列商務(wù)英語教材,例如英國劍橋大學(xué)出版社出版的級商務(wù)英語教材,與其相關(guān)的商務(wù)英語考試和培訓(xùn)已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。但是,我國多數(shù)講授商務(wù)英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制,往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進行商務(wù)英語教學(xué),以詞匯和語法教學(xué)為主;而多數(shù)講授商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗,教學(xué)中以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來,其基本模式是:分析商務(wù)英語中某些句子的語法現(xiàn)象;逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法~翻譯”教學(xué)法雖然解決了學(xué)習(xí)者初涉商務(wù)英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題,然而課堂中缺少師生雙向交流的機會,學(xué)生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育,教師難以幫助學(xué)生獲得以英語為媒介進行商務(wù)交流的能力,未能體現(xiàn)“以目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為自我學(xué)習(xí)中心”這一商務(wù)英語特點。因此,“語法一翻譯”教學(xué)法不斷受到商務(wù)英語教學(xué)界的排斥。近年來,隨著認知理論研究的深入,以跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角改進商務(wù)英語的教學(xué)成為可能。

    二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學(xué)

    跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務(wù)知識”的單一模式往往使學(xué)生誤認為會說英語,懂得商務(wù)知識就能夠進行跨國商務(wù)活動了,而實際上商務(wù)活動是一種跨文化交流,每個國家都有自己不同的文化背景,如果不理解對方的文化背景,而按照本國文化所表達的含義去行事,就會引起文化沖突,從而導(dǎo)致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學(xué)概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點”,當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此,用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。

    (一)商務(wù)英語與跨文化語言交際

    商務(wù)英語所面臨的文化高度敏感的社交場景,對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者,還應(yīng)兼具商業(yè)運作方面的知識,能觀商海風(fēng)云,能洞察世事人情。在商務(wù)英語教學(xué)中,文化的研究、傳授與語言的學(xué)習(xí)同等重要。在真實的商務(wù)交際環(huán)境中,在高強度的工作壓力下,對漢英雙方文化的學(xué)習(xí)、了解與運用,并非靠一點指南,報刊雜志的報道,以及一點外貿(mào)必備技術(shù)手冊就能實現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動中,其情景與任務(wù)等背景,決定了它所使用的風(fēng)格和內(nèi)容與其他環(huán)境中,如學(xué)術(shù)交流中所使用的語言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中,商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動所涉及的言語內(nèi)容和風(fēng)格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語交際環(huán)境中的語言特征,以及它所承載的文化符號與含義,并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究,剝離出語言上附加的世界觀、價值觀,以及文化習(xí)俗等。

    (二)商務(wù)英語與跨文化非語言交際;  語言行為,只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分;其外的所有交際行為,即非語言交際行為,同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化j。只有將語言體系與體語體系相結(jié)合,才能構(gòu)成完整的交際體系。跨文化的研究,不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的,是通過對比,找出英語與漢化的異同,增加對文化的了解,提高跨文化交際意識,交際前就應(yīng)了解兩種文化的差異,預(yù)見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突,在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍,使商務(wù)英語交往和跨文化交際得以進行,提高商務(wù)交往的有效性。

    (三)跨文化理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

    商務(wù)交際的語言與非語言特質(zhì),決定了商務(wù)英語在教學(xué)大綱的編制、教材編撰、課堂教學(xué)和語言測試等各環(huán)節(jié)中,必須遵循三個原則。首先,要重視語言教學(xué)的規(guī)范,尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達。其次,要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋,增強學(xué)生的交際能力。再次,展開對非語言手段的信息,即體語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。

    文化是商務(wù)活動的杠桿和劑,商務(wù)英語教學(xué)首先必須按商務(wù)英語專業(yè)特點設(shè)置跨文化教學(xué)相關(guān)課程,如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程,在文化滲透的同時進行知識滲透。其次,教學(xué)法上,單純的翻譯教學(xué)法顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)交際的需求,教師應(yīng)當(dāng)多渠道講授商務(wù)文化,如商務(wù)英語報刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等,都可以帶給學(xué)生直觀的感受,使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動態(tài);通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等,為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境;邀請經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員舉辦講座,把商戰(zhàn)實例與文化差異結(jié)合起來分析、探討;在外貿(mào)公司建立實習(xí)基地,使學(xué)生獲得第一手的資料。再次,要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務(wù)英語教材種類繁多,但是質(zhì)量參差不齊,有的語言老化,練習(xí)單調(diào),內(nèi)容嚴重滯后,遠遠不能滿足教學(xué)的要求。所以,建議引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材,這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語,又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中英文結(jié)合(雙語)的方式。總之,商務(wù)英語的教學(xué),必須將商務(wù)知識與跨文化交際知識相結(jié)合,運用合理的教學(xué)方法、最新的優(yōu)秀教材,經(jīng)過多渠道商務(wù)英語的視聽接觸,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的商務(wù)英語教學(xué)

    (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

    建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的結(jié)果,是目前西方日漸流行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)的是從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu),注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過一一建構(gòu)的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的簡單接受者,而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對象;教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段,而且是學(xué)習(xí)者的認知工具。

    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

    從語言載體的角度看,商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,如同其他的專門用途英語(esp),商務(wù)英語作為一種特別的語體,強調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際,是與某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容。商務(wù)英語和普通英語(egp)的不同之處在于教學(xué)目的和教材內(nèi)容不同。egp教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者熟練掌握英語這門語言,而商務(wù)英語教學(xué)雖然也重視結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練,但其教學(xué)重點卻在商務(wù)環(huán)境。建構(gòu)主義理論特別強調(diào)“情境”這個主要因素在意義建構(gòu)中的重要作用,它所強調(diào)的教學(xué)原則在實際的商務(wù)英語教學(xué)中都可以被一體現(xiàn),它所倡導(dǎo)的對學(xué)習(xí)有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”都對商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義,用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué),有助于引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),有助于教師圓滿完成商務(wù)英語的教學(xué)任務(wù),有助于實現(xiàn)商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    綜觀目前的商務(wù)英語教材,多是各種信用證、承兌交單等術(shù)語,詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式,較少系統(tǒng)地研究英語國家商務(wù)文化整體范式。在學(xué)校課程設(shè)置上,一般涉及普通的英語和基礎(chǔ)商務(wù)知識。教學(xué)內(nèi)容局限于幾本外貿(mào)英語本科教材,“教為主、學(xué)為輔”的教學(xué)模式仍占主要地位,教師仍然是課堂的核心和控制者,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實或仿真的語言材料,很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而建構(gòu)主義理論認為意義建構(gòu)才是整個教學(xué)活動的最終目標(biāo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者,而不是知識的灌輸者。教師要在教學(xué)過程中有意減少外部控制,增加學(xué)生的自我控制。

    實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是說教師可以放棄職責(zé),而是教師要全方位監(jiān)控整個過程,及時給予糾

篇（4）

當(dāng)前中等職業(yè)教學(xué)中，英語教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來越突出，市場經(jīng)濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)，實用技能，英語閱讀和寫作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準，尤其是在國外先進生產(chǎn)設(shè)備，先進的生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語知識表現(xiàn)出其重要的作用。但在中職英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。下面我就中職英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略談點個人看法。

一、中職英語教學(xué)存在問題分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對新知識的接受心有余而力不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并存在厭學(xué)情緒，其主要原因是：

（一）中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

中職學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)很差，雖然從小學(xué)三年開始學(xué)習(xí)英語，但是大部分學(xué)生實際上語音語法知識相當(dāng)薄弱，許多學(xué)生還不會拼讀48個國際音標(biāo)，甚至默寫不出26個英文字母。

（二）中職生對英語學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞、讀課文是他們的共同的表現(xiàn)。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是鸚鵡學(xué)舌，學(xué)了什么都不知道。

（三）傳統(tǒng)被動式的教學(xué)法抹殺了學(xué)生學(xué)校英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機和活力，抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職英語教學(xué)應(yīng)對策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)往往以書本為中心，采用“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，以老師講學(xué)生聽為主，造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.建立和諧師生關(guān)系

《學(xué)記》中說：“親其師，信其道。”中職學(xué)生的生理心理發(fā)育還不成熟，教師的一言一行、一舉一動都影響著他們的喜怒哀樂。教師與學(xué)生之間融洽和諧的

關(guān)系，能贏得學(xué)生的尊敬和信任，學(xué)生便會“愛屋及烏”的愛上英語，喜歡上英語課。英語有句諺語“Love me， Love my dog”。如果在言辭態(tài)度上不注意，傷害了學(xué)生的自尊心，引起了學(xué)生的反感，那么就有可能造成學(xué)生對老師有成見而放棄學(xué)習(xí)英語。因此在教學(xué)過程中，始終要把關(guān)系學(xué)生愛護學(xué)生放在第一位，無論學(xué)生的成績好與差，都要一視同仁，平等對待；上課時多表揚、鼓勵學(xué)生肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進步，建立和諧的師生關(guān)系。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立英語“有用論”意識

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化，科技化的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們的工作、生活、娛樂的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就會看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)生活常識，更談不上設(shè)備的操作、工藝的改進、質(zhì)量的提高，也就無法把工作干好。當(dāng)學(xué)生意識到英語在今后工作，生活中的重要性之后，學(xué)習(xí)的興趣就隨之產(chǎn)生了。這種教育應(yīng)始終貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。只有不斷地強化才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

中職英語教學(xué)目標(biāo)的確定必須著眼于未來工作崗位的需要，選擇與專業(yè)對口的實用英語，讓中職生學(xué)了“用得上”。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點應(yīng)是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實踐表明，學(xué)生一旦學(xué)到與自身有用的知識，會很快改變原有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺性。實際上只有很少學(xué)生一開始就是抱著這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數(shù)學(xué)生都是走進校門后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學(xué)習(xí)的，所以在英語的課程設(shè)計時，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進行教學(xué)活動。

3.互動參與英語課堂教學(xué)

互動參與教學(xué)法的基本要素是：尊重主體、激勵導(dǎo)學(xué)、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要讓他們“動”起來，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察、表演等能力才能得以提高。如在教學(xué)英語語法課時，可以采用“你來表演我來造句”的教學(xué)方法，即讓一個學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的表演，另外一個學(xué)生根據(jù)表演造成相應(yīng)的句子，然后老師對每個學(xué)生的表演做出客觀的評價，讓學(xué)生成為課堂的主體。這樣課堂效果就好更好。

（二）充分利用多媒體輔助中職英語教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛的運用于英語課堂教學(xué)。利用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，突破教學(xué)難點，化難為易，提高教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

在中職英語教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，它能根據(jù)課文內(nèi)容利用聲音、文字、圖片、動畫等將社會文化背景等人文知識形象好、具體化、生動化；它也可以將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，克服了文字符號過于抽象、單調(diào)的特點，向?qū)W生傳遞更加有趣、生動形象的教學(xué)信息，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望。

2.突破重難點，化難為易

在英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認為語法課枯燥，乏味，盡管老師在課堂上仔細地、反復(fù)地講解語法知識，學(xué)生也反復(fù)地練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，遺忘率也非常高。利用多媒體進行教學(xué)，可以把抽象的語法知識形象好，具體化，用生動形象的畫面，結(jié)合語言結(jié)構(gòu)進行講解，在鮮活的語境中學(xué)習(xí)語法知識，從而使語法更好地為交際服務(wù)。

（三）開展第二課堂活動，開拓學(xué)生視野

在校內(nèi)開展豐富多彩的第二課堂活動，開設(shè)英語角、辦英語小報和英語廣播、定期舉行英語演講比賽等多種活動形式，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。在校外提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，讓學(xué)生走進企業(yè)，走進生產(chǎn)，了解一下本專業(yè)方面的機械設(shè)備，在實踐中找到差距，這樣他們才會意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，才能提高他們對英語的認知水平，培養(yǎng)他們對所學(xué)英語的實際運用能力，不斷地取得進步。另外，可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，開設(shè)口語班、高考英語培優(yōu)班等，以滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不同層次、不同方面的需求，從而推動職校英語教學(xué)向新的高度發(fā)展。

參考文獻：

篇（5）

隨著中國改革開放的深入發(fā)展與對外經(jīng)濟文化交流的日益頻繁,英語作為全球通用的語言在當(dāng)今世界發(fā)揮著越來越重要的作用。中國改革開放三十年來發(fā)生了翻天覆地的變化,頻繁的對外交流使得越來越多的中國人開始學(xué)習(xí)英語,中國的各大院校也開始注重英語的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中,一些學(xué)習(xí)者沒有很好地結(jié)合語言環(huán)境,而是按照自己的主觀意愿和思維方式生搬硬套,形成了不符合英語規(guī)律和習(xí)慣的中式英語。

什么是“中式英語”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過八年的美國專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語”下了一個比較全面的定義:Chinglish,of course,is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當(dāng)然,所謂的中式英語就是那種畸形的、混含的、既非英語又非漢語的語言文字,也可以稱之為具有中國特色的英語)。李文中認為:中式英語也被稱為中國式英語,是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時,把漢語的語言規(guī)則運用到英語語言之中,受漢語的思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響而說出或?qū)懗龅牟缓嫌⒄Z文化習(xí)慣的畸形英語。中式英語是中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語影響和干擾,將漢語的語法規(guī)則與習(xí)慣硬套入英語,從而產(chǎn)生的不合規(guī)范或是不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。本文先分析中式英語產(chǎn)生的原因,再進一步探討英語教學(xué)中對中式英語可能的解決辦法。

一、中式英語產(chǎn)生的原因

1.思維方式的不同

語言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,關(guān)于它們誰是第一性的問題,一直是理論界爭論的焦點。其中最著名的就是薩貝爾―沃爾夫假說,薩貝爾―沃爾夫的語言決定論(linguistic Determinism)認為我們所使用的語言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對論(linguistic Relativity)在修正語言絕對論的基礎(chǔ)上,提出雖然語言結(jié)構(gòu)不能決定我們的世界觀,但卻能影響語言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學(xué)者對薩貝爾―沃爾夫假說提出了質(zhì)疑,如:皮亞杰以兒童的語言和思維發(fā)展為例,提出只有思維發(fā)展到一定的程度,語言能力才能得到提高,他認為思維決定語言。盡管語言和思維關(guān)系的爭論長久不衰,但目前許多專家學(xué)者都認為語言和思維密切相關(guān)。語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)在表現(xiàn),兩者相互作用、相互影響。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語的思維方式表達,在英語學(xué)習(xí)中套用漢語的思維模式,形成典型的換湯不換藥的中式英語表達。莊繹傳認為中式英語產(chǎn)生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點不熟,沿用漢語的搭配和結(jié)構(gòu)。綜上所述,“中式英語”產(chǎn)生的主要原因在于漢英兩種語言在文化和語言方面的不一致性,而這些差異的根源在于思維差異。中國人重“形象思維”,而歐美人重“邏輯思維”,所以使得把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生輸出的句子與歐美本土人產(chǎn)出的大相徑庭。如要形容一個人身體健康,中國學(xué)生會這樣說:“His body is very healthy.”這句子似乎并沒有錯,卻讓外國人啼笑皆非,覺得不可思議。他們會簡單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語言有不同的思維方式,而不同的思維方式會對不同的語言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個重要因素,如西方人表達觀點時站在自己的角度,而中國人站在別人的角度,因此中國人經(jīng)常用“You first please.”來表達“您先請”,而規(guī)范說法是“After you.”。

2.語言的負遷移作用

Lado在他的著作《跨文化語言學(xué)》中提出了“語言遷移”這個概念。他認為,在學(xué)習(xí)第二語言時,學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已經(jīng)掌握的母語,并經(jīng)常把母語中的語言形式、意義和母語相聯(lián)系的文化遷徙到第二語言學(xué)習(xí)中去。遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,這時母語規(guī)則能夠減輕外語學(xué)習(xí)的負擔(dān),減少外語學(xué)習(xí)中的錯誤,促進外語的學(xué)習(xí)。比如,中國學(xué)生很容易記住英語句子:He comes from Beijing.這是因為,表達同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。

另外,負遷移是指當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時,學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學(xué)習(xí)。

例1:我們相信他沒有說謊。

Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.

English:We don’t believe that he told lies.

按照英語習(xí)慣,當(dāng)動詞believe,think,suppose等引導(dǎo)否定意義的賓語從句時,通常將主語從句的謂語加以否定,賓語從句的謂語仍然用肯定形式。

例2:你的作文中有幾處拼寫錯誤。

Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.

English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.

例2中的漢英詞義差別甚微,習(xí)得時的困難遠大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語言負遷移更易發(fā)生。英語教師和學(xué)生正視中式英語,仔細區(qū)分導(dǎo)致中式英語的原因,是解決英語學(xué)習(xí)難題的重要策略。

語言的負遷移是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要克服的一大障礙,起著“干擾”作用。因為英語和漢語是完全不同的兩種語言,各屬一大語系,有各自的起源和發(fā)展過程,可以說沒有絲毫親屬關(guān)系。中國學(xué)生學(xué)英語,漢語對英語的消極影響很大,漢語在詞匯、語法結(jié)構(gòu)及表達方式各個層次上有諸多特征,中國學(xué)生總是有意無意地將其遷移到英語中去,不可避免地出現(xiàn)了中式英語。漢語中的某些習(xí)慣用語如“老少”、“新舊”等,學(xué)生總是按漢語的結(jié)構(gòu)對等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”,其實,按照英美國家的習(xí)慣,則應(yīng)翻成“the young and the old”和“old and new”。

3.文化的差異

語言的產(chǎn)生和發(fā)展是扎根于社會文化土壤的產(chǎn)物,是文化的載體。不同的語言表達習(xí)慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語言的文化背景相差甚遠,如果忽略了兩者之間的差異,按照母語文化背景知識進行交際,就有可能造成交際失誤,從而影響傳情達意。中式英語的產(chǎn)生無疑是中國文化與英語相結(jié)合的產(chǎn)物,是國人運用英語這個語言外殼結(jié)合中國特有的本土文化,對這種語言進行重新編碼的結(jié)果。從某種意義上講,中式英語體現(xiàn)了中國的文化現(xiàn)實。但要指出的是,這種方式不是語言的正常表達,常常令人啼笑皆非,使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對于中國的英語學(xué)習(xí)者而言,不了解文化的差異,用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進行跨文化交流,就會導(dǎo)致不理解或誤解,鬧出笑話,甚至產(chǎn)生文化休克(culture shock),這樣的錯誤比語音錯誤和語法錯誤更難以讓本族語使用者所接受。例如,西方人非常強調(diào)個人隱私,而中國人則往往對此認識不足,常喜歡打聽一些個人的情況,因此,在與中國學(xué)生的交談中,西方人有時會略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局,因為他們總是問我‘What’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”

此外,中西顏色代表意義也存在差異,在漢語中,人們喜歡用“紅”字來搭配組詞,因為它象征著“喜慶、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“”等。而在英語中“red”有“憤怒、危險、暴力、流血”之意。兩個不同的民族在經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生不同的社會習(xí)俗和文化背景。在英國,基督教文化等宗教影響是無處不在的。在語言中,也就產(chǎn)生了大量的與宗教文化和宗教活動相關(guān)的詞匯的表達方式。比如,“一貧如洗”――as poor as a church mouse等。同樣,漢語中的陰陽八卦,佛教與孔儒文化在社會生活中也是無處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴、尊貴、昌盛的象征,“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語反映了中華民族對龍的尊敬和喜愛。但在西方,dragon卻是長著翅膀、口噴烈火的怪物,是邪惡的象征。因此,在翻譯漢譯英時,“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”,如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國經(jīng)濟建設(shè)的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。

二、避免“中式英語”的對策

1.提高教師水平

國內(nèi)的環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者有一定的限制,而大多數(shù)教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)語言的。那么,教師避免說出中式口語或?qū)懗鲋惺接⒄Z句子是其自身需要解決的一個難題。英語教學(xué)并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等,而是涉及多學(xué)科的一門學(xué)問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”,更要成為“文化通”。由于環(huán)境限制,學(xué)校應(yīng)盡可能地給教師提供出國學(xué)習(xí)交流的機會,從教師自身來說,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、獲取更多更新的語言文化知識,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),促進自己的語言教學(xué)能力,給學(xué)生營造出較真實的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生慢慢形成直接用英語思維的習(xí)慣。此外,教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)積極收集學(xué)生的“中式英語”案例,以此來提醒學(xué)生避免出現(xiàn)“中式英語”的錯誤。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

對中國的英語學(xué)習(xí)者來說,其母語和文化意識已經(jīng)根深蒂固了,因而常常會在不經(jīng)意間將其應(yīng)用于英語學(xué)習(xí),以至于產(chǎn)生了中式英語。形成英語思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營造出語言環(huán)境。在聽力方面,無論是課內(nèi)還是課外,應(yīng)鼓勵學(xué)生直接接觸英文的原版材料,多聽原版的音像、廣播材料,讓學(xué)生在真切、輕松的語言環(huán)境中吸收英文的內(nèi)涵和表達方式;在口語方面,可以采用交際法,增強英語語感,通過布置諸如復(fù)述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,樂在其中;在閱讀方面,建議他們多讀原著、多揣摩、學(xué)習(xí)英語作家的思維方式和表達方式。當(dāng)頭腦中的素材有了一定積累的時候,學(xué)生自然會培養(yǎng)出英語的思維方式。

3.多方面了解英語國家文化

著名的外語教育家王估良曾說:“不了解語言當(dāng)中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。”我們應(yīng)多了解西方的本土文化及人物風(fēng)情,知曉其語言習(xí)慣,全面了解中西方文化的思維差異及其表達方式,還要大量閱讀,廣泛接觸并熟知中西方社會習(xí)俗及具體的語用環(huán)境。學(xué)習(xí)英語不是語言問題,而是文化問題,只有學(xué)懂英語的文化,才能夠正確使用英語。中式英語若沒有造成文化沖突的尚可接受,如Long time no see;但若造成文化沖突,則一定要謹慎。如“Shanghai pixie”,在英語中,pixie這個詞指童話中的小仙子、小精靈,那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”,而非想表達的“上海皮鞋”,這與環(huán)境文化產(chǎn)生了沖突,我們要加以克服。

總之,中式英語是在英語學(xué)習(xí)者中常見的問題,作為學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的一個階段,我們要本著客觀的態(tài)度了解中英在歷史文化、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等方面的差異,逐漸擺脫中文影響,適應(yīng)英文思維與表達。同時在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),意識到英語習(xí)慣的重要性,逐漸克服中式英語的錯誤。

參考文獻:

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[3]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學(xué),2002,(2).

篇（6）

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，世界已成為了“地球村”，中國也以嶄新的面貌走向了世界：加入WTO，舉辦2008年北京奧運會，舉辦2010年上海世博會……英語，作為全球使用廣泛的一門語言，其重要性也一天天突出，學(xué)習(xí)英語的浪潮也愈發(fā)高漲。我國從小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課程，在英語的教學(xué)上也取得了諸多成就。但是，在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的過程中，還是存在在著興趣不高、英語環(huán)境不足、學(xué)習(xí)方法過于死板，只注重應(yīng)試能力等問題。而把英語歌曲適當(dāng)運用于英語教學(xué)中，無疑有著諸多積極意義。

一、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

許多研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切科目的先決條件。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。因此培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣便顯得十分重要。很多英語歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，學(xué)生一聽便會感興趣。一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，這種興趣隨之會轉(zhuǎn)化成一種需求，即渴望學(xué)好英語，他們便會如饑似渴的全身心投入英語學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)造英語環(huán)境并培養(yǎng)語感

學(xué)習(xí)語言都離不開一定的語言環(huán)境。我們在學(xué)習(xí)母語時就是在說母語的環(huán)境中通過不斷的刺激來習(xí)得的。而在我國目前的英語教育中，學(xué)生們也只有在課堂上才有聽英語、說英語、感受英語的機會，英語課一完，他們便又回到了說漢語的環(huán)境。英語語言環(huán)境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取并制約著英語學(xué)習(xí)的效果。而我們在日常教學(xué)中，在課間為學(xué)生播放英語歌曲，鼓勵學(xué)生課后多聽英語歌曲，便會為他們多創(chuàng)建一些英語環(huán)境。一些英語歌曲朗朗上口，學(xué)生在不知不覺間學(xué)會唱便會形成一定語感，做題時便會達到信手拈來的境界。

三、提高學(xué)生的英語語言知識

1.提高英語聽力

因為我們平時聽英語的機會少，聽力無疑是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點。而平時英語課上對聽力的訓(xùn)練也只是聽一些枯燥乏味的文章或?qū)υ挘愀邮箤W(xué)生提不起對聽力的興趣。我們可以把英語歌曲作為訓(xùn)練學(xué)生聽力的材料。例如，選取一段歌曲并打印出與之對應(yīng)缺一些單詞的歌詞發(fā)給學(xué)生，給他們做聽歌曲填歌詞的游戲。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生的聽力便得到了訓(xùn)練與提升。

2.提高英語口語

長期以來，我國大部分學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，雖然筆頭知識過硬，但一開口說英語便會暴露出一大堆問題：語音發(fā)音不標(biāo)準，語言不通順，無法用英語表達自己的意思。。。。。。而英語歌曲在提高學(xué)生口語上有它得天獨厚的優(yōu)勢。英語歌曲的演唱者一般都為以英語為母語的人，發(fā)音很地道，語音中的一些連讀、弱讀、爆破等特點在歌曲中也有很好的體現(xiàn)。平時教學(xué)生常英語歌，便會使他們在不知不覺中學(xué)到地道的發(fā)音，掌握英語口語發(fā)音的技巧，并在唱熟了一些英語歌曲后，一些句子呼之欲出，在口頭表達上也會如魚得水。

3.提高英語閱讀

無論在中考還是高考中，閱讀這一題型都占據(jù)了相當(dāng)大的分值。我們可以把英語歌詞歌詞打印出來作為閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓他們在短時間內(nèi)概括歌詞大意。這對學(xué)生的閱讀能力無疑是有提高的。

4.提高英語寫

寫作是“聽、說、讀、寫”這四個外語基本能力中綜合性最強的一個，它對我們的語法、詞匯、舉行、謀篇等都有要求。但學(xué)生在英語寫作中普遍存在著沒有話題科協(xié)，“中國式”英語太多、不知道怎么用英語表達自己的想法等問題。我們可以把英語歌曲用在寫作訓(xùn)練中，比如讓學(xué)生聽了英語歌曲后寫感想，這樣就比讓他們針對一個空洞的話題寫作而要形象的多。還可以讓學(xué)生摘抄一些英語歌曲中優(yōu)美的語句，用于自己的寫作。

5.提高詞匯量

如果說英語學(xué)習(xí)是一棟房子，那么英語詞匯便是磚頭，房子有多高，取決于磚頭的多少。但學(xué)生們在學(xué)英語單詞時往往存在著記不住、記不牢、認為記單詞枯燥等問題。但是在聽唱英語歌曲時，學(xué)生為了弄懂歌曲的意思，便會主動去查去記歌詞中的生詞，而在許多英語歌詞中，一些詞會頻繁出現(xiàn)，這種重復(fù)也會幫助學(xué)生把這些詞記得更牢固。

四、增加學(xué)生對歐美文化的了解及陶冶情操

東西方文化存在著巨大差異，學(xué)生學(xué)英語學(xué)的不僅是語言本身，還有西方文化。在學(xué)生聽唱英語歌曲的過程中，其間反映的西方的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、日常生活、社會熱點等也會不知不覺地映入學(xué)生腦中。

同時，音樂可以怡情，可以修身養(yǎng)性，讓學(xué)生聽唱英文歌曲時，又增加了音樂知識，陶冶了情操。

英語歌曲在英語教學(xué)中的積極作用是顯而易見的，希望英語歌曲這種簡易并有趣的教學(xué)資源能被更多的老師發(fā)掘并運用于教學(xué)中，讓學(xué)生們能輕松學(xué)好英語。

參考文獻：

篇（7）

English teaching evaluation

Yang Ziying

【Abstract】The evaluation principle which combines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.

【Keywords】English teachingEvaluationSuggestion

1．主體與主導(dǎo)相結(jié)合的原則。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因為評價要突出以學(xué)生為主體的思想，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者與合作者，教師是教學(xué)的組織者，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、活動以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及時作出評價，而且要適時地指導(dǎo)學(xué)生開展各種評價。

1．1對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生的需要為依據(jù)。評價要反映他們的需要，應(yīng)答他們的需要。

1．2學(xué)生是評價實施的主體之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生為主，要吸收學(xué)生意見。在評價前教師要與學(xué)生交流評價策略、計劃和方式，讓他們知道評價的目的和評價的過程。在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下使學(xué)生認識自我評價對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價、相互評價的方法。學(xué)生的自我評價、相互評價應(yīng)成為形成性評價的重要組成部分。

1．3教師要在評價中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中不僅僅是大綱、教材的提供者，還是自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、計劃和活動環(huán)境的創(chuàng)造者。這就決定了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。在評價中其主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及評價方法，引導(dǎo)學(xué)生反思及調(diào)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2．評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則。評價與指導(dǎo)相結(jié)合是按照一定的原則、標(biāo)準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定的判定，同時應(yīng)把評價結(jié)果上升到一定的理論高度加以認識，并根據(jù)評價對象的主、客觀條件，從實際出發(fā)，指導(dǎo)評價對象改進教學(xué)或?qū)W習(xí)，把握今后的發(fā)展方向，使評價對象能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，爭取更大的進步。在英語教學(xué)中，評價的內(nèi)容較廣泛，原則上評價什么內(nèi)容，就應(yīng)對其中存在的問題進行分析和指導(dǎo)，否則評價工作就會失去意義和價值。因此，我們要重視評價結(jié)果對顯示學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的反饋作用，重視評價后的指導(dǎo)。只顧評價而忽視指導(dǎo)或不進行評價而隨意指導(dǎo)都是欠妥的。只有從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，如此反復(fù)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

3．評價建議。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信；促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育、教學(xué)水平，使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

3．1體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)習(xí)的能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是英語教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價使學(xué)生會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

篇（8）

情感并不是認識過程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個重要成分，而且也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動的重要任務(wù)，同時，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

情感的作用在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)動機和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達到新的學(xué)習(xí)要求。

（二）強化和調(diào)控認識活動，提高認知活動的質(zhì)量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認識活動，而且能充實認識內(nèi)容，使認識更加豐富，推動認識發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學(xué)習(xí)的進步、甚至厭學(xué)。國外有人通過研究得出結(jié)論：學(xué)生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當(dāng)他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。

情感與教學(xué)情感對教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的因素。

在教學(xué)工作中應(yīng)該強調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過

程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學(xué)中，要認真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學(xué)工作的動力因素，它能對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動，我們稱之為情感教學(xué)。

如何在英語教學(xué)中實施情感教學(xué)要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)該如何進行情感教學(xué)呢？

一．樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學(xué)生。

1．幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

在英語教學(xué)過程中，認真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時加強與學(xué)生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

2．幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。

3．幫助學(xué)生建立成就感。

鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。當(dāng)他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進學(xué)生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動腦、動手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學(xué)習(xí)角色。

2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長又

是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學(xué)生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學(xué)生，要使每個學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要創(chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。

三．利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

1．適時使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進行某動作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進行時。

2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調(diào)動學(xué)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學(xué)英語的氛圍。

3．經(jīng)常組織學(xué)生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。

結(jié)語綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

參考書目：

賈冠杰等《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月長沙

陳安福《漫談教學(xué)的情感性》光明日報2000年7月北京

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。”雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學(xué)，所謂情景，指的是為交流創(chuàng)設(shè)的具體的語言環(huán)境。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地認知、理解、記憶所學(xué)的知識，并將知識有效地運用到現(xiàn)實生活中。情境教學(xué)使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內(nèi)容并結(jié)合多年英語教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的初中英語情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

一、情景式教學(xué)的作用

首先，每一個學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識。從目前的英語教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學(xué)生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩荨⒁謸P頓挫的語調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。

情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準備每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都應(yīng)該以情感為依托，以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。其次，新課程標(biāo)準的指導(dǎo)思想和標(biāo)準是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，情境的設(shè)置是讓其掌握運動技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。再次，情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說教式"的教學(xué)方法。使學(xué)生在問題情境中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范等。

二、開展英語情境式教學(xué)的實踐

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容并結(jié)合自身的經(jīng)驗來開展。

1、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。

2、用語言描述，引入情境。教學(xué)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學(xué)生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。

3、利用動作，表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。

4、利用表演，體會情境。在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。

5、設(shè)計游戲情景，寓教于樂。設(shè)計學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學(xué)生樂而好學(xué).在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)等。

篇（10）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0062-01

初中英語的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在交際中運用部分知識。而這種目的對我們這類城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，都已是困難重重。因為我們這里成績稍微好點的生源流向城里的學(xué)校。留下來的幾乎都是些學(xué)習(xí)較差的，或者學(xué)習(xí)態(tài)度極為不端正的學(xué)生。這樣就直接導(dǎo)致我們教學(xué)的效果不是很好。效果不好的同時，就是更多的學(xué)生流向城里的學(xué)校。這就成了一個惡性的循環(huán)，所以我們的學(xué)校越來越難找到優(yōu)秀的生源。教師失去了教學(xué)的樂趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。上課學(xué)生不開口，老師在上面講的也是索然無味。

如何讓我們的學(xué)生有一個發(fā)展的空間，這很重要，如何讓我們的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多對他們而言有用的知識也是非常重要的。因此，我非常注重英語教學(xué)與生活的結(jié)合。把生活與教學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使用我們所掌握的一點口語。

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。在我的教學(xué)中，曾設(shè)計了這樣幾個有趣的情景，學(xué)生積極參與，很快就掌握了所學(xué)句型和對話。

在七年級英語中，有一個關(guān)于買東西詢問價格的內(nèi)容。在基本句型聽練結(jié)束之后，我讓學(xué)生自己畫出喜歡的服裝，涂上喜歡的顏色，標(biāo)注好價錢。然后在我的示范之后，學(xué)生拿出自己的圖片，先和我對練，：“What’s this？” “It’s a .”“How much is it ？”“It’s .”“What color is it？”“It’s .”在我和部分較好的學(xué)生練習(xí)之后，把時間交給他們，讓他們互相詢問。因為都是自己喜歡的東西，所以特別有興趣。教室里面到處都是他們嘰嘰喳喳的聲音，和平時的安靜大相徑庭。為了檢測學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生以開火車的方式練習(xí)這一對話。第一個學(xué)生拿出自己的卡片問后面的同學(xué)，（隨意的找同學(xué)），后面的同學(xué)答玩完之后，又拿出自己的卡片問第三個同學(xué)，在回答完之后，又選擇其他同學(xué)，火車開了很久都不愿停下來。平時那些一到英語練習(xí)對話時，把頭低著，躲著的同學(xué)，也昂著頭，使勁的給自己的朋友做暗示，讓他們選自己。看到這種情形，我也暗暗高興。這一節(jié)課的內(nèi)容就這樣在不知不覺中深入了學(xué)生的大腦。

在九年級的英語教學(xué)中，有一個關(guān)于問路的單元”Could you please tell me where the restrooms is ？”這是一個賓語從句的用法。

篇（11）

由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實。

教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認識，只有經(jīng)過實際鍛煉，才能變?yōu)樾袨椋覐捏w驗中獲得的感受是最深刻的。 “教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)。”英語教育就是把“快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，營造氛圍和意境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態(tài)度，主動在快樂的課堂活動中自主學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)所帶來的每一份快樂。

良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，如：歌曲式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、電教手段導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

教學(xué)不能平淡如水，每一節(jié)課都要有一、二個，學(xué)生最活躍、最有興趣的時候、也就是知識最容易掌握的時候，因此，圍繞教學(xué)的重點、難點，設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在課堂上始終保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態(tài)，這就是重要的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計教學(xué)，不僅有利于創(chuàng)造教學(xué)情景，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。三、積極開展豐富多彩的英語言語活動。