大學生信息技術大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學生信息技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A文章編碼：10036938（2010）02-100-03

Research on Informational Quality Education of College Students Based on Modern Information Technology

Peng Chaohua Tang Xiuhua (Political and Administrative Institution of Lanzhou University，Lanzhou，Gansu，730000)

Abstract: With the popularization and development of modern information technology, a great demand for the informational quality education of college students is promoted. The informational quality education, which is based upon the WEB2.0 Technology，Virtual Reference Technology,3G Technology and Cloud Computing, can break through the constrains of space and time to meet the informational demands of students to the maximum extent, as well as improve their capacities of obtaining and using information. But much attention should be paid to the combination of traditional quality education and the moral education, as well as the collaboration of the departments and the comprehensive application of technologies.

Key words：information technology；college students；informational quality

CLC number：G252 Document code：AArticle ID：10036938（2010）02-100-03

信息革命強烈沖擊著21世紀的高等教育，計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，要求大學生必須具備利用現(xiàn)代信息技術獲取知識和信息以及利用信息解決問題的能力。基于現(xiàn)代信息技術的信息素質教育便成為培養(yǎng)當代大學生這項能力的基石。本文在分析傳統(tǒng)意義大學生信息素質教育與利用現(xiàn)代信息技術的信息素質教育的基礎上，重點探討了如何利用WEB2.0技術、云計算等現(xiàn)代信息技術開展大學生信息素質教育，并且分析了在這一過程中應注意的主要問題。

1 研究概況

1.1 傳統(tǒng)意義的大學生信息素質教育

信息素質教育與人文素質教育、科學素質教育共同構成高等學校素質教育的偉大工程。我國信息素質教育開始于20世紀80年代中期，教育部于1984年頒布了《關于高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》此后，國家教委又頒布了《關于改進和發(fā)展文獻課的教學的幾點意見》。 ［1 ］目前國內高校對于大學生的信息素質教育主要是通過開設新生導讀、文獻課和專題講座等形式傳授信息檢索基礎知識和基本技術等，通過檢索實踐使學生掌握信息檢索的方法、途徑和步驟。與世界發(fā)達國家相比而言，我國信息素質教育的形式單一，開展的還不夠深刻，致使我國大學生信息素質教育仍處于一個薄弱的環(huán)節(jié)：大學生對信息的敏感性較差，缺乏對信息的分析、判斷、選擇能力；大學生獲取信息的手段和手法較為單一，高校對現(xiàn)代信息技術在信息素質教育中的應用不夠，尚屬探索起步階段。

1.2 利用現(xiàn)代信息技術進行大學生信息素質教育分析

當前人類進入的知識型、學習型和強調創(chuàng)新的信息時代，是一個強調利用計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術和信息存儲技術等現(xiàn)代信息技術的時代，它已經(jīng)徹底改變著人們的學習、生活方式。現(xiàn)代信息技術作為教學工具在教學模式中以計算機作為儲存，傳輸圖像、聲音、視頻、動畫、文字材料內容，給教學手段提供了現(xiàn)代化的保障；作為教學資源，現(xiàn)代信息技術為素質教育提供諸如多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等多樣化的學習資源；作為教學環(huán)境，應用現(xiàn)代信息技術可以營造諸如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室等學習系統(tǒng)，提高素質教學軟件的功能,更好協(xié)調教與學活動的互動性，提高學生信息素養(yǎng)。 ［2 ］因而，將現(xiàn)代信息技術應用到大學生信息素質教育的教學環(huán)境、教學過程、教學質量等方面已屬必然，并將起關鍵的、不可替代的作用，

2 利用現(xiàn)代信息技術加強大學生信息素質教育

2.1 基于web2.0技術的大學生信息素質教育

具有用戶數(shù)量增加、信息流通性加強、操作系統(tǒng)簡捷等特點的web2.0作為互聯(lián)網(wǎng)從核心內容到外部應用的一次革命，實現(xiàn)了網(wǎng)絡社會化和個性化的理想，使用戶成為真正意義的主體，為高校進行大學生信息素質教育帶來了機遇與新的技術支持，學校利用Web2.0可以幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡應用認知觀念，培養(yǎng)高素質的、適應現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展人才，如借鑒上海大學、廈門大學等高校信息素質服務中已應用Blog技術開展信息素質教育活動的成功經(jīng)驗，建立師生資訊交流網(wǎng)、意見箱等信息交流的Blog站點，筑起學生與教師之間的雙向交流平臺；借鑒美國許多圖書館提供的包括文字、語言、視頻等各種方式的實時通訊咨詢方式,利用IM建立改變國內許多大學設立類似服務但卻是表單咨詢或E―mail形式、沒有實時咨詢形式窘境的新型參考咨詢系統(tǒng)，與學生進行及時準確的溝通或答疑，增加與學生交互的及時性，增強與學生的互動性，提高學生的信息素質；如校內網(wǎng)校園類實名網(wǎng)站的應用，采用SNS模式幫助學生建立一個交流平臺，為每位學生創(chuàng)建自己的個人空間，共享他們的興趣取向； ［3 ］建立知識管理系統(tǒng)，讓知識在一定的技術規(guī)則和文化脈絡下不斷組合和拓展，使學生根據(jù)自身興趣和專業(yè)進入到相關門戶內學習、交流，使學生信息素質得到有效提高，如廈門大學圖書館圖林網(wǎng)志聚合利用WIKI對知識進行管理，亞尼桑那州大學圖書館、西肯塔基大學圖書館、丹佛公共圖書館等采用另外一種WEB2.0技術――Podcasting（播客）利用音頻和視頻節(jié)目促進知識傳播、知識擴散；另外，如武漢理工大學推出的專題信息門戶RSS推送服務、中科院文獻情報中心的服務公告等等也都是目前高校可以很好學習和借鑒的能在大學生信息素質教育中應用的成功案例。

2.2 基于虛擬參考技術的大學生信息素質教育

面對廣博的信息資源，面對面的、實體的傳統(tǒng)信息素質教育已經(jīng)不能滿足學生的需求。而虛擬信息參考咨詢技術的出現(xiàn)，既滿足了學生的信息需求，又在潛移默化中提高了大學生的信息素質。虛擬參考咨詢服務(Virtual Reference Service)，起源于20世紀80年代的美國，因其克服了地域和時間的障礙豐富了信息源、拓寬了教育的領域和對象，目前得到迅速的發(fā)展，國內許多諸如國家圖書館、北京大學圖書館、上海大學圖書館等都開始了對虛擬參考咨詢服務的探索。高校可以通過虛擬圖書館建立師生E―mail信箱，學生可以隨時將問題發(fā)送到教師信箱，教師則可以實現(xiàn)個別化教學。而針對許多學生共同面臨的問題，則可以使用FAQs(Frequent Asked Questions)文檔。如校園網(wǎng)檢索權限問題、瀏覽器使用問題等教師可以將問題和答案按類別排列在一起并設計成網(wǎng)頁供學生查詢。此外，可以有效利用一些軟件如交友軟件，使學生與在線的老師取得聯(lián)系實現(xiàn)師生之間的及時交流互動，有效解決自身問題。同時，可以有效利用網(wǎng)絡視頻會議來加強學生信息素質的提高。如美國加州大學Irvine分校圖書館利用此項技術在科學圖書館參考咨詢部與醫(yī)學院計算機實驗室建立定時網(wǎng)絡會議連接，學生可以通過視頻、文字等多種形式傳遞問題并得到及時解答。 ［4 ］此外，基于電話網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡的共同產物――網(wǎng)絡呼叫中心式參考咨詢服務更為大學生信息素質的提高提供了便捷。此項軟件能在網(wǎng)頁中啟動語音功能以實現(xiàn)師生交流，順利解答咨詢。

2.3 基于3G技術的大學生信息素質教育

3G是將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信相結合的新一代移動通信系統(tǒng)，能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。 ［5 ］此項技術在信息素質教育中具有獨特的優(yōu)勢：（1）適應學生個性化的需求。高校的教學科研機構通過手機定制服務實現(xiàn)個性化服務，實現(xiàn)真正意義上的移動信息素質教育，將個性化的信息需求傳送到每個學生的隨身無線終端上。（2）突破時空限制，全球漫游。只要有信號覆蓋的地方手機就可以連接上網(wǎng)，在3G背景下互聯(lián)網(wǎng)與移動網(wǎng)絡完美結合，手機可以憑借快速的數(shù)據(jù)傳輸通道與更高的終端性能，確保學生隨時隨地都可以享受信息服務。（3）容量更大，速度更快。3G手機容量和速度遠遠超越了普通手機，學生可以通過高效快捷的網(wǎng)絡去查閱所需要的信息資源。

高校通過手機作為媒介利用3G技術向學生提供便捷高效的服務，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求定制諸如檢索工具、數(shù)據(jù)庫、電子出版物等信息和服務，同時，高校科研教學單位可以通過3G手機向學生提供諸如遠程教育、手機閱讀等推送服務。此外，可以通過3G手機開展互動的咨詢服務，通過語言、視頻等多種方式及時解決學生遇到的實際問題，提高學生信息素質。

2.4 基于云計算的大學生信息素質教育

自2006年谷歌 CEO埃里克?施密特（Eric Schmidt）首次公開提出“云計算”以來，云計算以其強大的功能在IT行業(yè)受到持續(xù)的關注和追捧，同樣對教育領域也形成了巨大影響。業(yè)界雖然對“云計算“的概念目前尚未形成統(tǒng)一的定義，但云計算的數(shù)據(jù)存儲中心安全有保障、經(jīng)濟實惠與方便快捷、具有非凡的計算能力和異地作業(yè)，資源共享巨大優(yōu)勢卻勿容置疑，以低成本提供了一種超級服務，它的出現(xiàn)為大學生信息素質教育提供了一個新的契機。 ［6 ］云計算在降低學校教育成本的同時能夠實現(xiàn)教育信息和資源的共享，通過云計算擁有的實用計算服務和軟件，創(chuàng)造虛擬的數(shù)據(jù)中心和提供常用的應用，降低學校信息素質教育的軟硬件成本，使更多的經(jīng)費投入到信息素質教育的其他領域，如教師隊伍建設。同時，將學校及其他教育機構的教育信息存儲在“云”上，可以實現(xiàn)教育信息資源的共享。此外，云計算為學生提供了隨時隨地學習的機會，提高了信息素質教育的效率。

2.5 基于網(wǎng)絡教學平臺開展大學生在線信息素質教育

利用信息技術開展基于網(wǎng)絡的教學活動不受時間和空間的限制，同時注重教學的形象化、交互化和個性化的在線信息素質教育已經(jīng)成為美國等國家開展信息素質教育的主要方式。我國高校的信息素質教育還沒有實施真正意義上的網(wǎng)絡信息素質教育。高校在大學生信息素質教育過程中，要通過利用現(xiàn)代信息網(wǎng)，通過實時傳遞文字、聲音、圖形、動畫、影像、電子課件、教師板書等教學要素，使師生進行雙向視聽和問答，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)遠程跨時空交互的教學方式，師生可以根據(jù)實際情況選擇不同時間、不同地點進行教學設計和自我學習，滿足師生個性化和交互性的需要，提高了教學的質量和學習的效率。如普林斯頓大學利用Blackboard網(wǎng)絡教學系統(tǒng)對提供個人的入口界面、同步和異步的通信、音頻的對話討論、文本信息交換系統(tǒng)等功能，使學生通過此平臺結成學習小組，進行虛擬學習。加州大學Riveside分校利用WCB、佩斯大學利用eCollge網(wǎng)絡教學平臺進行大學生在線信息素質教育。 ［7 ］

3 應該注意的一些問題

（1）注意利用現(xiàn)代信息技術的信息素質教育與傳統(tǒng)信息素質教育的結合。利用現(xiàn)代信息技術的信息素質教育提高了大學生對信息的高效處理、加工、利用和檢索能力。但諸如新生導讀、文獻檢索課、專題講座等形式的傳統(tǒng)信息素質教育在高校信息素質教育中仍起著難以替代的積極作用，有著基于現(xiàn)代信息技術的信息素質教育所不具備的優(yōu)勢。同時，考慮到應用現(xiàn)代信息技術推進高校信息素質教育時會受經(jīng)費不足、資源短缺、技術不專等因素的制約，必須注意與傳統(tǒng)信息素質教育的結合，促進大學生信息素質的全面提高。

（2）注重利用現(xiàn)代信息技術的信息素質教育與信息道德培養(yǎng)的結合。網(wǎng)絡信息是一個開放的平等的交互空間，學生在無約束的狀態(tài)下接收網(wǎng)絡信息的同時，也容易被不良信息污染造成信息迷航，甚至走向犯罪。同時，信息的高速傳遞使得信息安全和知識產權問題隨之產生。因為信息道德的培養(yǎng)在信息素質教育中起到統(tǒng)帥作用。因此，利用現(xiàn)代信息技術提高大學生信息素質過程中須加強相關道德、法律法規(guī)知識的教育，培養(yǎng)大學生的信息道德認知標準，引導大學生對網(wǎng)絡的健康綠色應用。

（3）注重利用現(xiàn)代信息技術的信息素質教育與相關部門的通力合作。利用現(xiàn)代信息技術推進大學生信息素質教育，需要相關部門如專業(yè)院系、圖書館、網(wǎng)絡服務中心、校團委、學生會等多個機構發(fā)揮各部門的資源優(yōu)勢共同協(xié)作努力，開展形式多樣的教育活動，使教育模式從封閉單一的形式轉變?yōu)殚_放多樣的形式，把信息素質教育貫穿在讀書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務育人的教育理念中。

（4）全面實現(xiàn)信息的資源共享，注重多種信息技術的綜合應用。現(xiàn)代信息技術有著獨特的巨大功能和優(yōu)勢，根據(jù)大學生信息素質教育的需求選擇合適的開發(fā)工具，綜合運用多種現(xiàn)代信息技術進行系統(tǒng)規(guī)劃與組織實現(xiàn)信息資源共享，才能突破時空地域等的限制最大限度的滿足學生對信息的需求，從而為大學生信息素質教育開拓新思路，注入新活力。

參考文獻：

［1］朱寧．從高校信息素質教育看圖書館教育職能的演變［J］．情報資料工作，2005，（5）．

［2］王雁．我國高校素質教育的現(xiàn)狀與對策［J］．高校圖書館工作，2004，（3）．

［3］陳慧．Web2.0及其典型應用研究［D］．華東師范大學，2006．

［4］過仕明．數(shù)字參考咨詢服務模式與質量評價研究［D］．吉林大學，2006．

［5］交點網(wǎng)，什么是3G？［EB／OL］．［2009―01―19］．http:∥.cn／html／networks／2009／03／228412．html．

篇（2）

任何學習活動都是發(fā)生在特定的學習環(huán)境之中，當前高校教學中自主學習環(huán)境創(chuàng)設最根本的目的就是利用信息技術對大學生自主學習活動的開展提供支持，更好地培養(yǎng)大學生的自主學習能力，提高課程的學習效果。

大學生自主學習是指在教師指導下，大學生根據(jù)自己學習的基礎和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需要的學習材料等，調控學習過程，評價學習結果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。根據(jù)大學生自主學習過程，我們認為自主學習環(huán)境應包含任務情境、學習工具、學習資源、學習策略、多向互動和學習者自我評價六個基本要素，信息技術背景下高校教師創(chuàng)設自主學習環(huán)境重點是利用信息技術對這六個要素進行設計。

一、任務情境的設計

任務情境是自主學習環(huán)境的核心，因為任務情境直接蘊含著學習目標和學習內容，以任務的完成或解決作為學生自主學習的驅動力，對整個的自主學習活動具有直接的統(tǒng)領作用。

建構主義理論強調為學習者設計真實的任務情境，支持學習者對整個問題或任務的自，設計支持和激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境。教師在任務情境的設計中應注意：（1）所設計的任務情境必須是真實的或接近真實的，應與現(xiàn)實世界有相關性，情境應當最大限度地反映知識、技能在實際中運用的方式，亦即要注重與日常情境中的學習特點相關聯(lián)，將知識和技能“錨定”在現(xiàn)實的情境中，這是最關鍵的一點。（2）任務情境應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended），使大學生感到問題的意義、挑戰(zhàn)性和趣味性，目的在于給學生自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，這樣，可以在更大程度上激發(fā)大學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）所設計的任務情境應具備“承載力”，即能蘊涵或體現(xiàn)與所學領域（單一學科或跨學科）相關的概念、原理和方法。（4）任務最好能包括若干重要的側面，學習者有協(xié)作學習的機會，便于組織分工合作，培養(yǎng)大學生人際交往能力。（5）任務情境的設計要考慮學習內容的多樣性和遷移性，為學習者提供大量的資源，以便學習者從不同的視角進行持續(xù)性的審視。（6）教師應該提出完成任務的時間要求，以此培養(yǎng)學生管理學習時間的意識和能力。

二、學習工具的設計

學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介[2]，信息技術可以為自主學習環(huán)境提供多樣的學習工具，常見的有：提供認知支持，促進學習者認知和思維發(fā)展的認知工具（如“幾何畫板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈現(xiàn)問題和學習任務的情境工具（如“動畫軟件”）；提高學習效率的績效支持工具（如“數(shù)據(jù)處理軟件”）；提供學習者查找資源的信息工具（如“搜索引擎”）；記錄和評價學習者學習過程，促進學習者反思的評價工具（如“網(wǎng)絡日志”）；進行“會話”與“協(xié)商”的交流工具（如“電子論壇”）等。

高校教師在自主學習環(huán)境設計過程中，應充分認識信息技術作為各種學習工具和促進學生自主學習的作用，提供必要的學習工具，指導學生探尋和使用各種學習工具。利用各種學習工具促進學生更好地完成知識建構，讓學生學會在建構中學習、在做中學、在交流中學習和在反思中學習等多種有意義的學習方式，以幫助學習者提高自主學習能力和學科知識的學習效果。總之，讓學生學會用信息技術去學習，而不是從技術中學。

三、學習資源的設計

學習資源是學習環(huán)境設計中的重要要素之一，是支持自主學習的必備條件之一。信息化自主學習資源一般有三種：一是本地資源，指教師把自主學習需要的資料收集整理放在校園網(wǎng)上，供學生參考使用；二是遠程資源，指教師在自主學習平臺上利用“page to page”的方式超鏈接到互聯(lián)網(wǎng)；還有一種是學習者根據(jù)需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上網(wǎng)查找獲得的資源。

在設計自主學習資源時，高校教師應根據(jù)學習內容、目標和學生的特點，圍繞任務情境為學習者提供所需資源的信息庫。信息庫可以包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關文獻資料等信息。只要是有助于學生理解問題的內容，有助于學生解決問題的信息，都可以放入信息庫作為學習資源提供給學習者使用。各種資源按學習者學習的思維習慣，采用超鏈接的方式組織，便于學生通過自行控制的方式，快速獲取相關的信息。教師根據(jù)學習情況確定資源的提供方式，可以提供現(xiàn)成的資源給學生，也可以要求學生自己按照學習目標查找資源。應多鼓勵學生在教師指導下，自己查找資源，對于學生查找獲取的資源，經(jīng)過師生們的集體評價，把真正有價值的信息，在網(wǎng)上，讓同學們共享，這也是學習資源的一種共建。可以通過這種方式，讓學生在查找資源、對資源進行評價的過程中，有意識地培養(yǎng)他們的信息獲取和鑒別能力，還可以很好地提高學生的自我效能感。

四、學習策略的設計

學習策略是指學習主體在學習過程中，依據(jù)學習材料的性質與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作為保障，也就是要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記、復述、列提綱、作小結、畫示意圖等[3]。面對既定的學習任務和情境，如果學生缺少相應的學習策略，即使具有較強的學習動機，自主學習也不可能得到順利進行。

自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。高校教師在信息技術背景下的自主學習環(huán)境的創(chuàng)設中要結合學習任務情境和學習內容盡可能多地提供給學生各種一般性的和具體的學習策略；同時，需要提供一定的學習“腳手架”，為學生提供有關學習內容的幫助，也提供一部分元認知知識和策略，通過提供多個范例來幫助學生學習相關學習策略，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的練習策略的機會，讓學生能夠利用信息技術熟練地進行設置目標和作出計劃，尋求、組織和轉換信息，記錄和監(jiān)控學習過程，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，自我評價等，即學會學習。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學科學習效果。

五、多向互動的設計

互動是自主學習環(huán)境的靈魂，缺乏互動，自主學習環(huán)境各要素的力量就難以發(fā)揮，在信息技術背景下的自主學習環(huán)境中主要存在著師生之間、生生之間以及學生與信息資源之間三種互動。學生與信息資源的互動是指學生利用各種信息資源進行學習，這種互動可以極大地滿足個別化學習需要，適用于學生個體進行自主探究性學習。師生互動、生生互動是指互動雙方借助同步異步通訊工具進行的互動，既是滿足學習者學習交流的需要，也是滿足學習者情感發(fā)展的需要，協(xié)調學習者全面、健康發(fā)展的需要。

高校教師要設計有利于自主學習的多向互動，除了設計信息資源對自主學習的反饋之外，還必須通過開辟學習論壇、BBS、聊天室、MSN、電子郵件、留言本等形式為學生的自主學習活動中所需的“會話”和“協(xié)作”提供支持。教師要有目的地去引導互動活動，營造一種和諧、健康的互動氛圍，要經(jīng)常進入交流平臺，密切關注學生的學習情況，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導。學生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，并獲得團隊精神、合作意識等方面的提高，也能消除學習中的孤獨感。

六、自我評價的設計

自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節(jié)的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控[4]。信息化環(huán)境下的自主學習更需要加強學習者自我評價，發(fā)揮其自我診斷、自我反饋和自我激勵的功能，提高自主學習的質量和效率。

高校教師在自主學習環(huán)境創(chuàng)設中，要注重對學習過程的評價以及評價方式的多樣化；要為學生提供利用信息技術對學習動力、學習策略、學習能力和知識掌握情況進行自我評價的方法和工具。自我評價的方式有很多，信息技術環(huán)境下，最常用的有“電子學檔”和“博客（blog日志）”，兩者都便于學生記錄自己的學習情況，回顧自己的學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，對學習過程進行反思和監(jiān)控；都能使自我評價作為學習的一部分來進行，與自主學習融為一體，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣，能更好地促進自主學習能力的發(fā)展。這兩種評價技術也各有特點，電子學檔可以記錄學習者學習過程中的點滴收獲和進步，“博客”更方便學生與老師和同伴交流，可以很好地和他人評價相結合（關于“電子學檔”和“博客”的詳細信息可查閱相關資料）。教師要引導學生根據(jù)自身的條件，來選用適合的評價技術，根據(jù)已定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨時評價自己學習活動的習慣。

學習環(huán)境是一個動態(tài)概念，學習環(huán)境與學習活動進程是共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環(huán)境中的情況和條件也不斷變化[5]。因此，信息技術背景下的自主學習環(huán)境和動態(tài)的自主學習活動是緊緊聯(lián)系在一起的，自主學習環(huán)境中的六個要素也必然圍繞著自主學習活動的開展不斷的地發(fā)生變化。想要構建出一個良好的自主學習環(huán)境，需要針對自主學習活動過程不斷地對自主學習環(huán)境各要素設計進行修改與更新。

參考文獻：

［1］潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略［J］.江西社會科學，2003，(3).

［2］鐘志賢.張琦.論學習環(huán)境中資源工具與評價的設計［J］.開放教育研究，2005.3.

篇（3）

21世紀是一個信息時代，科學技術已成為了第一生產力。隨著信息資源的開發(fā)利用，勞動力結構正出現(xiàn)巨變，人們的就業(yè)結構正從農業(yè)人口為主、工業(yè)人口為主向從事信息相關工作為主轉變。對于在校的大學畢業(yè)生，如何使自己在激烈的競爭中能“獲勝”，能更好地適應社會發(fā)展的需要，是否具備信息技術能力是一項重要的指標。

中國市場對IT人才的需求每年超過20萬人。而國內IT教育主要是高等學校計算機、電子、電信、信息技術等相關專業(yè)的學歷教育，每年培養(yǎng)的大學畢業(yè)生約為5萬，遠遠不能滿足市場的需要。IT技術人員的極度短缺，迫使許多公司不得不提供高薪才能聘請到符合要求的專業(yè)人員，而這些職位優(yōu)厚的待遇吸引了很多非IT人員。于是許多人設法通過各種培訓來獲得這些職位。

一、信息技術培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1.信息技術是中西方培養(yǎng)人才的熱點問題

培養(yǎng)信息技術創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育領域的熱點問題，在大學里是高新技術與研究開發(fā)的地方，作為中國的大學生，要掌握信息技術，與其它國家接軌。適應新時代的要求以及全球化的要求。在西方發(fā)達國家，掌握信息技術的知識已成為最直接、最有力的驅動力，誰掌握更新、更多的信息技術，誰就有更大更多的主動權。第一時間了解、分析、市場經(jīng)濟信息。

老師先行一步，才能在課堂上引導學生。我國現(xiàn)代科學家周光召院士說：在21世紀，知識取代了權力與資本，成為最重大的經(jīng)濟力量，只有知識才能造就比爾?蓋茨那樣的世界富翁，未來是屬于知識擁用者。

2.信息技術的掌握是考驗大學生的一個課題

對于21世紀的大學生，更新的速度是面臨在大學生面前的一個難題，一個在四年里掌握的的知識，也許在五年之內就已經(jīng)老化了，那么，擁有什么的知識走向社會、適應工作崗位。由此，掌握信息技術、信息技術的創(chuàng)新尤為重要。在大學里可以利用掌握的知識與老師的引導，面向社會與他人協(xié)作、共享、分享，不斷地學習，不斷地提出問題、解決問題、依托信息技術作為載體，體驗在學校里如同走向一個全新的工作環(huán)境中。目前，大學生的信息意識不夠強，對信息了解不夠靈敏，缺乏追蹤最新科技信息的驅動力，學校也存在沒有給學生一個采集平臺，信息技術與手段不夠先進，大學生在信息獲得方面存在許多問題，這將影響和阻礙他們走向經(jīng)濟全球化的步伐。

3.信息技術對大學生未來的影響

信息技術對大學生未來發(fā)展巨有重大的影響，現(xiàn)代教育要求學生全面發(fā)展，而信息技術的培養(yǎng)，更能決定與體現(xiàn)出學生未來的發(fā)展水平，信息技術掌握的好，非常有利于大學生的擇業(yè)，有利于工作的進行與能力的提高，更能更新知識與提高知識的儲備量。掌握現(xiàn)代科技信息技術，掌握信息技術的知識量，不僅能提高企業(yè)的競爭力，同時，也會影響我國的國際競爭力。

現(xiàn)代信息技術的開放性、綜合性有利于學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力。信息技術是多學科滲透的通道：它將促進多學科的相互滲透，綜合運用多學科的知識分析、規(guī)劃、制定有關內容.在利用信息技術進行研究性工作時，同樣會涉及多學科的交叉知識。現(xiàn)代大學生掌握信息技術，從學校走向社會，能適應信息革命改變的傳統(tǒng)工作方式、管理方式、生產方式、消費結構和顧客的新思想和新動態(tài)。

二、信息技術是拓展大學生應用才識的體現(xiàn)

1.信息技術與所學知識驅動智能發(fā)揮作用

信息技術的基礎性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標；二是在面向實際應用的過程中，掌握信息技術的基礎知識與基本技能，為其日后持續(xù)發(fā)展打下基礎。其綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與企業(yè)服務等其他部分結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。

2.信息技術驅動專業(yè)知識發(fā)揮作用

信息技術驅動專業(yè)知識發(fā)揮作用是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

信息技術基礎知識、基本能力的建構，也強調使學生在學習過程中產生信息意識、感悟信息文化、內化情感態(tài)度與價值觀。一方面應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構，注重與信息素養(yǎng)相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)；另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內化，引導他們形成積極的有關信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網(wǎng)絡道德觀念和責任心，養(yǎng)成利用計算機和網(wǎng)絡開展學習的良好行為習慣。驅動專業(yè)知識發(fā)揮作用。

3.信息技術是驅動個人能力價值最有效的途徑

二十一世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應信息化的發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。因此，創(chuàng)新能力和信息能力，是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，計算機網(wǎng)絡正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。所以說，信息技術是培養(yǎng)大學生走向社會的驅動力！

參考文獻：

篇（4）

1大學生文明修身建設的重要意義

中華民族素來就具有“禮儀之邦”之美譽。文明修身建議是高校學生提高自身修養(yǎng)、綜合素質、道德水平的重要手段。小而言之，文明修身對于大學生裝自己未來的發(fā)展有著十分重要的作用，通過文明修身建議，學生們嚴于律己、寬于待人、文明禮貌、尊敬師長、具有良好的社會觀與價值觀，也必將開啟幸福的人生。對于學校而言，加強大學生文明修身建議可以提高學校的整體素質修養(yǎng)水平，形成和諧校園的良好氛圍。大而言之，文明修身對于整個社會來說也有著十分重要的作用。大學生是社會建議的骨干力量，大學生的文明水平，直接影響著全社會的精神文明發(fā)展水平。加強大學生的文明修身建議一方面可以提高知識分子的自身修養(yǎng)，同時也能帶動整個社會的精神文明建設，有著不可估量的潛在作用。

2信息化背景下大學生文明修身建設的具體方法

2.1思想認知

首先讓要讓大學生對文明修身有正確的理解。所謂“文明修身”就是在日常生活中根據(jù)特定的社會道德規(guī)范和倫理原則，進行自覺、自律的品德修養(yǎng)，進而達到盡善盡美的文明境界。在現(xiàn)代信息化背景中，一方面教師可以通過課堂教學的形式，對大學生進行教育，另一方面可以依托現(xiàn)代信息化平臺，通過信息平臺的形式，加強學生對文明修身的思想認識。同時，隨著新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，微信等媒介在學生中適用范圍不斷拓展，因此可以利用新媒體的加強對學生的文明修身思想認識。其次要讓學生認識到文明修身建議的重要性。思想認知是開啟大學生文明修身建議的第一步，思想決定意識、意識決定行動，要想讓學生行動起來，首先要進行思想教育，讓學生明確文明修身不是考試中的分數(shù)卻決定了人生未來的發(fā)展，讓他們知道文明修身的重要意義。為了達到這一目的在進行實踐教學的過程總，可以利用現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，從分展現(xiàn)為人文明修身的實力，使學生從思想層面上認識到文明修身的重要性，產生主觀努力的內在動畫里。除了使用現(xiàn)代技術手段加強學生的認知之外，還可以采取以文明修身為主題的班會、社團活動、海報宣傳、主題廣播等具體手段，來營造文明修身、品德建設的重要環(huán)境。

2.2具體方法引導

讓學生明白什么是文明修身以后，要有具體的引導方法和側重方向。在此基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，充分整合各種資源，制定具體的措施，使例身邊的同學共同監(jiān)督、共同提高。在實踐中大學生對于文明修身建議在引導中主要抓住以下幾個方向并不斷拓展：

（1）基本素養(yǎng)建議

所謂基本素養(yǎng)成即行、走、臥、言、行、立、動等生活中的基本環(huán)節(jié)的文明習慣，通過這些文明習慣的強化養(yǎng)成，使他們對文明修身了初步的了解。通過建立微信公眾平臺的形式，可以及時對學生進行人生觀、價值觀以及世界觀教育。通過微信平臺傳遞社會正能量，能夠及時幫助學生擺脫網(wǎng)絡不良信息的影響。當前，在網(wǎng)絡環(huán)境下，很多浮躁的思潮向大學生涌來，他們以各種鮮活的手動吸引著大學生的眼球，而文明修身建議就是要和這些不良思潮做斗爭，讓學生們從日常生活方式到情感認知都能本著積極、樂觀、向上的精神，帶著“修身、齊家、治國、平天下的”的決心進行學習。

（2）社會能力建設

所謂的社會能力是指人在社會當中工作、生活應當具體的良好的能力，例如團隊合作意識等。要讓學生們明白“團結就是力量”的重要性。對于90后的一代獨生子女來說，他們的生活當中缺少與其分享、承擔生活喜樂的伙伴，造成了他們性格成長當中的以自我為中心的意認。這些年，大學生人際關系出現(xiàn)危機，同班同學或者是同寢室同學在相處中出現(xiàn)磨擦、甚至更嚴重的問題。這是學生不會交往、溝通，不懂得包容、理解，所帶來的主要問題。因此，在大學生文明修身建設活動當中，一定要針對學生的團隊合作、語言表達、人際管理等方面的能力進行訓練，以使他們成長為在工作生活中能夠關心他們、幫助他人的正能量人群。（3）責任意識建設利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術加強社會主義核心價值觀教育，能夠幫助培養(yǎng)起學生的責任意意識，同時通過網(wǎng)絡信息手段也可以是學生及時了解到我國社會在發(fā)展的過程中取得成就以及在社會在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題，這樣能夠加強學生的社會責任意識。當前，中國已經(jīng)進入老齡化社會的初期，當代大學生在不久的將來必會成為社會的主力軍，而他們對于子女教育撫養(yǎng)的責任、對家庭關心愛護的責任、對長輩孝敬贍養(yǎng)的責任，將成為社會發(fā)展的突出問題。另一方面，年輕人對社會的發(fā)展還存有一份責任，祖國未來的建議將是由他們完成，他們的責任意識直接關系到社會的發(fā)展情況。因此，一定要加強大學生自身責任意識建設。

（3）展示回饋

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術還能夠對學生的文明修身情況進行及時的調查分析，教師可以通過信息系統(tǒng)了解學生的學習情況，同時給出評價，學生也可以根據(jù)教師給出的評價及時了解自身存在的不足，這都是學生進一步學習的基礎。同時，利用網(wǎng)絡信息平臺，學校也可以組織文明修身建設活動成果展，讓學生感受到文明修身活動無處不在，以文明修身為榮，將文明修身長期堅持、落到實處。

3大學生文明修身建設總結

在信息化環(huán)境下，依托現(xiàn)代信息技術，通過豐富的形大學生文明修身建設活動，可以全面提高學生的責任意識，提高他們的社會基本能力，提高自身的文明修養(yǎng)。

參考文獻

[1]論和諧社會視野中大學生的文明修身李繁南昌高專學報2007-06

[2]大學生文明修身工程的構建與實施趙振華黑龍江高教研究2007-05

[3]新媒體環(huán)境下大學生文明修身教育探析王巖成功(教育)2013-04-

[4]大學生文明修身教育探析呂會慶;張巍世紀橋2012-03

篇（5）

2004年新頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。改革后的教學方法與以往有很大的不同，英語教學有近一半的時間從課堂內搬到了課堂外的計算機校園網(wǎng)上，由學生自主學習完成；尤其是視聽說課程，學生是在沒有教師監(jiān)控的情況下自主上機利用教學軟件完成學習任務的。根據(jù)專家研究分析，改革后的大學英語教學確實收到了明顯的效果；特別是學生們的聽、說能力有所加強，自主學習能力顯著提高。

筆者認為，大學英語教改方案的制定所考慮的一個重要因素就是：外語教學應該照顧到當代大學生的心理特點，要因材施教、個性化施教。當代學生的特點這一因素在語言學習過程中表現(xiàn)得尤為突出。對于這一問題，心理學家、語言學家已經(jīng)作了長期的研究，并且總結出了規(guī)律，如動機、興趣、心態(tài)、關注時間、參與欲望等等。同時，新的教學手段的實施，如多媒體、校園網(wǎng)等；新的教學方法的采納，如網(wǎng)上答題、學生自我評價等。據(jù)筆者對多名具有多年實際教學經(jīng)驗的同行們的調查訪問，得出這樣一條結論：無論用什么樣的教材，選擇什么樣的教學方法，教學的最終必須要以學生為中心，把學生視為教學中的主置，才能收到良好的教學效果。既然學生是教學的中心，又是一群鮮活的帶有青年人特點的群體，教師就必須要充分研究、了解他們的特點，在教學中加以重視，并順勢誘導。

一、當代大學生的心理特點

美國當代心理學家（David P.Ausubel）認為，學習者能否獲得新知識，主要取決于認知者元認知結構的基礎。影響認知者最重要的因素就是他們已知道的知識和信息；同時提出：教師應基于學習者原有的知識結構來實施教學，因材施教，激發(fā)學習動機和培養(yǎng)學習的主動性（教育心理學－認知特點，1994）。就當代大學生總體而言，最突出的特點是思想活躍，對傳統(tǒng)教育方法有反叛意識，對上機、上網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播方式和媒介接收迅速；對現(xiàn)代科技、現(xiàn)代中外文化、與現(xiàn)代人生活密切相關的知識感興趣；而對傳統(tǒng)的、歷史的、固定不變的知識的學習部分存在著逆反心理。這一特點突出反映在外語學習上，如果教學內容過于陳舊，即使是文學名篇、千古佳句，學生也很難有耐心接收教師的講解；如此一來教學效果可想而知。如果是以剛剛從互聯(lián)網(wǎng)上下載的最新消息為教學內容，學生們必然學習興趣濃厚，記得扎實牢固，學習效果自然顯著。

二、分級教學的必要性

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）最先提出的“認知結構”理論也強調，學習者已有的知識內容和認知基礎會對學習產生影響，不同的認知結構會產生不同的認知水平和學習結果。因此，在教學時，要求教師的教學內容和組織設計要要適應學習者大腦的認知結構水平。這一研究結果為分級教學提供了理論依據(jù)。就大學英語教學模式的改革而言，對具有不同語言基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分層次的教學，無疑是具有推進教學進程、改善教學效果的作用的，這點已經(jīng)在我校的分級教學實施的過程和效果中得以充分的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，分級教學滿足到了不同學生個體對教學內容、難度和方式的不同需要。據(jù)筆者對部分實施分級教學班級的不完全調查結果顯示，學生認為分級教學非常必要的比例高達83.4％

三、目前大學英語課堂教學存在的不足

教學改革后統(tǒng)一的以教師為中心的教學模式和應試教育的教學理念得到了極大的改善，但在如何進一步調動學生的積極性，使學生在課堂上能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力方面仍存在一些問題。主題式教學雖有一個共同話題，但學生們開口的還是不多，即使說了也是內容空泛，且用詞簡單。究其原因，歸結如下：

一是教學內容與學生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，有的還經(jīng)過了改寫，而且現(xiàn)在提倡的主題式教學法使得所有的語境材料及聲音材料都是圍繞著西方文化背景知識展開，這些都不是學生所熟悉的材料，學生聽完和看完之后還是不能靈活地用，也就沒有自己的輸出。因此這種和學生們關系不大的語料的輸入在很大程度上影響了學生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語和閱讀理解能力的提高。

二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語境內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語言情景意義。對于那些不常用的詞匯，根本沒有興趣去記。而對一些流行的漢語的相應的英語的表達方式卻很感興趣。因此，在課堂口語復述和相關的語境練習中，學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內容，更不能依據(jù)英語語境的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內容。

三是學生缺乏必要的鞏固和內化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活；這樣就造成課堂上教材語言學習內容與實際生活背景知識的交際語境不協(xié)調。這一結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業(yè)，非常系統(tǒng)和熟悉，但專業(yè)性過強，需要大量的術語和邏輯較強的語法結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地運用。

四、解決的途徑

要解決這些問題，必須改善學生的課堂英語環(huán)境即增加可理解性語言輸入，筆者認為可從以下幾個方面加以借鑒。

一是課堂教學一定要活起來。我們所教的和表現(xiàn)給學生的東西要在學生的內心世界里產生共鳴，要同學生已建立起來的知識體系和認識水平相銜接，使新傳授的知識、技能在他們的意識框架內有一個落腳點，也就是說要在他們準備的范圍內捕捉到的知識內容，這樣才能打動學生，開啟他們心靈的窗口，如此這般，教師所傳授的內容自然而然地融入他們的頭腦中。要想把教學搞活，就要以學生為中心，以學生為中心就要照顧到學生的特點。在教學內容的選擇上要注意選擇有新意的、同時代生活密切相關的、能激起學生興趣的內容。在課堂活動中應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體課件來增加學生的視聽感受，創(chuàng)造語言情景，讓學生多參與教學，創(chuàng)造盡可能多的參與和表現(xiàn)機會，強化學生的自我實現(xiàn)感。

篇（6）

中圖分類號 G620 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）08-0335-02

Abstract Under the information technology environment，many factors affect the autonomic learning ability promotion.The paper investigated and studied on the three factors of subject teaching.According to the statistical analysis of college students′ questionnaires，students′ main body consciousness，the role change of teachers，rich teaching resources and the school software and hardware environment all influenced college students′ autonomous learning ability promotion.At the same time，put forward some strategies to enhance the ability of autonomous learning of college students.

Key words information technology；independent learning ability；influence factor；strategy

隨著現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用，意味著教育將是信息化的教育，要轉變教育觀念，教育內容、教育手段和教育過程將不斷實現(xiàn)信息化[1]。教師體現(xiàn)在更新教育教學手段，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。學生體現(xiàn)在如何利用信息化工具獲取知識、應用知識、處理問題、創(chuàng)造信息的能力，從而提高學生的自主學習能力。在整個教育活動中，如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，使學生能有效學習，構建自主、合作、探究學習的新型學習模式，這將成為新形勢下教育教學改革的一個重要課題。

1 大學生自主學習能力的影響因素

1.1 調查對象和調查內容

調查對象為參加自主學習的617名本科生，來自不同專業(yè)、不同年級。調查內容主要從教育教學主體（學生、教師及教學資源）[2]的3個維度進行調查研究。采用網(wǎng)絡調查問卷的方式，并對調查問卷進行統(tǒng)計分析研究。

1.2 調查結果分析

1.2.1 學生主體主要從學習能力、學習方法、學習效果及學習評價4個方面進行調查分析。調查發(fā)現(xiàn)，21.4%的學生不習慣新的學習模式，無較強主動學習的意愿；64.3%的學生認為自主學習對學習有較好的促進作用；39.8%的學生認為學習自控力較差，學習一段時間就會精神疲勞，會做與學習無關的事（玩游戲、看電影、購物等）；27.4%的學生自主學習興趣不高，或者害怕進行自主學習；41.3%的學生不知道怎樣利用信息化手段查找有用的教學資源，比較盲目；71.2%的學生不清楚怎樣評價自主學習情況，很少反思自主學習方法是否妥當科學，認為能按時完成教師布置的作業(yè)、學習計劃就已達到了自主學習目的。調查分析說明，信息技術環(huán)境下，大學生需轉變學習觀念，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從“要我學”到“我要學”行為的轉變，學習過程中體現(xiàn)自主性，學習缺乏自我約束，學習興趣及信心有待培養(yǎng)，如何正確評估自己的學習情況有待引導，這些都是影響學生自主學習能力提升的重要因素。

1.2.2 教師主體主要從教師對學生自主學習能力培養(yǎng)及提升等方面進行研究，即在教學過程中引導、監(jiān)督和評價等。調查發(fā)現(xiàn)，84.3%的學生認為教師對學生自主學習的有效引導是自主學習能力提高的關鍵因素；當問及教師的引導主要表現(xiàn)在哪幾方面時，61.4%的學生認為自主學習方法的指導、教學活動的開展、學習計劃和作業(yè)的布置、學習情境的創(chuàng)設等方面對學生自主學習能力的提升有極其重要的作用；72.4%的學生認為教師在整個學習過程的有效監(jiān)督（包括學習計劃、作業(yè)的完成情況，教學活動是否參與，教學交互是否積極）能促進學生自主學習；81.3%學生認為教學評價體系是否完善對自主學習效果有直接的影響，特別是教師反饋意見的時效性關乎到學生自主能否及時調整學習計劃、學習目標及改變學習方法的重要因素。因此，教師評價要做到實時有效。

1.2.3 以教學資源的表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)形式及檢索功能為切入點進行調查研究，以取得在教學資源方面影響提升學生自主學習能力的因素。調查發(fā)現(xiàn)，87.2%的學生認為導航性強的、層次清晰明了的教學資源更有利于檢索信息；75.6%的學生認為多樣性的教學資源更能增加學生自主學習的興趣；65.3%的學生認為模塊化教學資源夠能提高學生的學習效率。

2 學生自主學習能力培養(yǎng)策略

篇（7）

光電信息技術實驗是高等院校中應用物理學和光信息科學與技術等本科專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)實驗課程，如何發(fā)揮光電信息技術實驗教學的功能，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是需要重視和解決的一個問題。

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的光電信息技術

光電信息技術實驗課程體系的設計關系到實驗課程教學目標的確定和對學生能力培養(yǎng)的要求，為此，我們結合學生的專業(yè)特點以及國內外相關學科的前沿發(fā)展動態(tài)，應用現(xiàn)代先進的教學方法，進行實驗課程的整體設計；從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以培養(yǎng)能力為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學體系的實驗教學體系，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結合；改造傳統(tǒng)的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性等創(chuàng)新性的實驗項目；建立新型的適應學生能力培養(yǎng)、鼓勵探索的實驗方法，鼓勵學生自主學習、合作學習、研究性學習的實驗教學模式。

在實驗內容選擇上，兼顧理論與應用、基礎和前沿。光電信息技術實驗的主要內容，包括激光技術實驗、光纖光學實驗、光電探測綜合實驗和激光加工實驗等四大部分，概括了光電信息技術中信息的產生、傳播、處理和應用的整個過程，遵循由淺入深、由理論驗證到應用設計的原則進行，有利于學生對這一技術領域有一個較為全面和清晰的認識。

在實驗類型上，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗等各類實驗。以培養(yǎng)學生綜合運用系統(tǒng)知識、分析與解決實際問題、提高自主實驗意識的創(chuàng)新能力為主，制定不同類型的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學生不同的實驗能力，改變了實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念。綜合性實驗使用多門課程知識，綜合運用多方面知識和方法解決問題，側重在基本理論和知識的驗證和再現(xiàn)，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、實驗方法和實驗技能、提高分析和解決問題的能力。

2 綜合性實驗和設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

光電信息技術實驗的主要目的是拓寬學生實驗思路，提高學生解決實際問題的能力，增強學生適應社會發(fā)展和科技進步的要求。在實驗內容貼近學科發(fā)展和實際應用的基礎上，利用“綜合性”、“設計性”實驗整合教學內容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

在綜合性實驗和設計性實驗的教學過程中，教師作用更多體現(xiàn)在科學研究方法的指導上。這就要求教學方法從傳統(tǒng)的以教師為主色模式，轉變?yōu)閷W生為主的模式，更好地促進學生開展自主學習，激發(fā)學生學習興趣和激情。光電信息技術實驗主要包括激光技術實驗、光纖光學實驗、光電探測綜合實驗和激光加工實驗等四大部分。其中激光技術實驗、光纖光學實驗和光電探測綜合實驗屬于光學和電學結合的綜合性實驗。激光加工實驗屬于設計性實驗，需要學生根據(jù)實驗指導書的具體要求，自己設計加工樣品，然后操作激光雕刻機進行樣品的加工，使學生在實驗過程中主動地學習新知識，獨立地進行設計和加工，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了實踐能力，使學生的創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮。

光電信息實驗的內涵豐富，覆蓋的知識面和包含的信息量以及對學生的專業(yè)技能訓練的內容寬廣，除本專業(yè)的電磁學、光學、光電子學、光纖通信、激光原理等課程內容以外，還涉及到數(shù)學、計算機技術等學科知識。同時還要對學生進行實驗思想、實驗方法、實驗條件、實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理等多方面的訓練。

從學習方法和思維特色方面來說，要使學生由以聽為主的學習習慣向自主地、獨立地思考轉化；由理論學習為主向實驗知識、實驗技能學習轉化；由以讀書為主向以觀察、分析為主的學習轉換；從主要依靠記憶向綜合運用各種思維方法分析、解決實際問題轉化。可以說，光電信息技術實驗過程在激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科學素質方面獨具優(yōu)勢，為培養(yǎng)高質量的應用性人才，起到了重要的作用。

3 改進教學手段，提高實驗教學效果

對于新建實驗室，每個實驗的儀器設備臺套數(shù)量有限，如果采用傳統(tǒng)的班級授課制，將導致學生動手操作的機會和時間受到限制，得不到充分的實踐訓練，也不利于培養(yǎng)學生獨立實驗的能力，為此我們采用少人數(shù)、多批次的方法來解決這一問題，降低每組的人數(shù)，基本上能夠實現(xiàn)兩人一組，將實驗課轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導，使學生在實驗教學這個環(huán)節(jié)，真正把握好實踐的機會，得到充分的操作時間。同時，客觀上促使每個學生必須獨立動手實驗，獨立解決遇到的問題，避免了少數(shù)同學實驗，多數(shù)同學旁觀的現(xiàn)象，提高了實驗教學的效果。

值得注意的是，該實驗課開課之際正值大四學生準備全國研究生入學考試的最后沖刺階段，這些學生中的大部分人把準備考研課程作為重中之重，人雖然坐在課堂上，但對教師所講內容似聽非聽，對于實驗課，更是心煩生厭，無心做實驗。為解決兩者之間的矛盾，我們本著一切為了學生的原則，設想將教學計劃進行適當調整，把光電信息技術實驗集中安排在大四下學期的前幾周完成，使學生能有更多的時間專心用于考研復習，這樣不但有可能減輕學校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且在學生即將進行畢業(yè)論文寫作之際上實驗課產生意想不到的好效果。

由于面向21世紀的光電信息技術實驗教學必須有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、競爭能力和創(chuàng)新能力，因此，只有掌握光電信息技術實驗教學的特點，發(fā)揮專業(yè)實驗教學的優(yōu)勢，加強實驗師資隊伍的建設，立足學生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需求，轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，才能適應時展和科技進步的需求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03

為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)級和應用級、創(chuàng)新型及復合型的信息技術人才，自2011年以來，青島科技大學積極組織學生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數(shù)萬名學生在同一平臺上競爭，取得了優(yōu)異的成績，并在參賽中找到了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的新途徑。

一、建立健全競賽管理制度和組織機構，構建學生競賽的管理平臺

為做好大學生學科競賽工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷提高學校教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，學校先后制定了《青島科技大學關于加強和改進大學生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《青島科技大學大學生素質拓展與科技創(chuàng)新學分的記載辦法》、《青島科技大學學科競賽建設規(guī)劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導工作，教師指導學生學科競賽計入教學工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學生參加各項競賽，有突出表現(xiàn)的給予科技創(chuàng)新學分獎勵，參加省級以上（含省級）大學生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學校每年投入競賽專項經(jīng)費為相關培訓、學習交流、購置儀器設備等提供充分的保障。

針對全國信息技術應用水平大賽，我校由教務處、團委、傳播與動漫學院成立了專門的競賽組織委員會，負責策劃整個競賽活動的競賽規(guī)程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導培訓、參賽、評審、頒獎、總結、經(jīng)驗交流等關鍵節(jié)點的具體安排及負責人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網(wǎng)絡等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學生踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結果的跟蹤報道，以便使競賽活動發(fā)揮更廣泛、更深遠的影響。

管理制度和組織機構的逐步建立和完善，為學生競賽構建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化奠定了良好的基礎。

二、以賽促學、以賽促教、以賽促改，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

學科競賽采取牽頭學院負責制。各負責學院將競賽作為主要的教育教學環(huán)節(jié)之一，把學科競賽體系固化到人才培養(yǎng)方案中去，并將之長期化、規(guī)范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創(chuàng)新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學研究，推進教學改革，提高教學質量。

1.以賽促學，調動學生學習興趣

大學學習是一種自主的、專業(yè)的、創(chuàng)造性的和全面提升完善的學習，要求大學生由接收型學習向接收型和創(chuàng)造型相結合的學習轉變、由教師指導下的學習向自主學習轉變、由“要我學”向“我要學”轉變。

大賽促進了學院創(chuàng)新實踐基地的更新與補充，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。參加比賽的團隊成員之間相互協(xié)作，有效地培養(yǎng)了學生的溝通能力和團隊合作精神，調動了學生的學習興趣，提高了學習效果。2010年，我校申請成為全國信息技術應用培訓教育工程培訓基地，緊密跟蹤信息技術發(fā)展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內容。培訓基地九十余門流媒體課程全部對學生開放、共享，學生可以利用課余時間到培訓基地進行專業(yè)、系統(tǒng)的學習，快速了解信息技術發(fā)展的最新動態(tài)，掌握就業(yè)必備的IT知識與技能，提升就業(yè)競爭力。

自2011年開始，我校參加全國信息技術應用水平大賽情況如表1所示。

2.以賽促教，引領教師專業(yè)提升

與教學團隊建設相結合，競賽負責學院選擇具有較強責任心、豐富實踐經(jīng)驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩(wěn)定的指導教師團隊，提高培訓和指導效果。

為加強對我校賽前培訓工作的指導，提高賽前培訓的質量，提升大賽指導教師的專業(yè)水平和授課能力，學校高度重視指導教師隊伍建設。針對大賽，學校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設計》、《電子商務運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業(yè)培訓，并將學到的新技術、新技能、新理念經(jīng)過研究、整理，融入到今后的課堂教學中，不斷更新、擴充教學內容。每年大賽中出現(xiàn)的新技術、新工藝、新方法、新知識，都是現(xiàn)在產業(yè)最前沿的技術，也是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。這就要求指導教師密切關注科技前沿，在指導學生的過程中不斷改革教學方法、教學模式和評價方式等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

3.以賽促改，推動信息技術人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)競賽要求，競賽負責學院將競賽輔導和強化訓練進行綜合設計，形成系統(tǒng)的理論與實踐課程，并納入教學計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學生的培訓指導，在培訓過程中不斷總結經(jīng)驗，提高競賽水平。

依托大賽，學校把部分大賽內容有機地融入到課堂教學內容中，例如將“電子商務企業(yè)運營沙盤”嵌入到《電子商務運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業(yè)，在市場分析、戰(zhàn)略制定、產品采購、營銷策劃、項目管理、財務管理、人力資源、物流配送、客戶服務、網(wǎng)站運營、數(shù)據(jù)分析等一系列活動中，學生可以有效學習電子商務知識，增強認知，全面提升專業(yè)能力。

此外，大賽引領學校關注企業(yè)的需求點，從而推動了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革。大賽科目由企業(yè)參與設立，企業(yè)提供技術支持、評判，比賽內容體現(xiàn)產業(yè)一線生產工藝要求。在培養(yǎng)學生過程中，由學校教師和企業(yè)工程師共同完成整個教學過程，實現(xiàn)以技能競賽為引領的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。今年的“服裝創(chuàng)意設計及現(xiàn)代制造技術”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設計與制作，合作企業(yè)提供了最先進的設備支撐，并對學生進行技術指導，完善了課程教學，也讓學校教師和學生學到了企業(yè)的先進技術。

三、實行彈性學制，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)

2014年12月10日教育部下發(fā)通知，要求各地各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，我校鼓勵在校大學生發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，做有科技含量的創(chuàng)業(yè)。為全力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，早在2009年9月，青島科技大學就出臺了《關于推進大學生創(chuàng)業(yè)的實施意見》。在校大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以獲得學校提供的3-5萬元專項基金扶持，創(chuàng)業(yè)團隊主要成員學籍在學校規(guī)定基礎上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創(chuàng)業(yè)實踐學分，免修公共選修類課程，學校實驗室、圖書館對創(chuàng)業(yè)團隊學生全部免費開放，成功創(chuàng)業(yè)成員可作為具有突出培養(yǎng)潛質學生推免研究生。

全國信息技術應用水平大賽，以“實用、高效、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為理念，得到了參賽師生和企業(yè)的廣泛好評，取得了良好的社會效果。“我的創(chuàng)業(yè)之路是從參加全國信息技術應用水平大賽電子商務運營開始的”，現(xiàn)為青島科技大學在校生馮海廷說。在完成創(chuàng)業(yè)策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創(chuàng)業(yè)的方向，創(chuàng)辦了“青島南軒教育”，致力于培養(yǎng)大學生語言能力。“書來書網(wǎng)”、“微享網(wǎng)”等參賽團隊也在參加電子商務運營比賽中開始了創(chuàng)業(yè)之路。

經(jīng)過多年的培育，青島科技大學涌現(xiàn)出一大批大學生創(chuàng)業(yè)典型。學校已成功孵化企業(yè)85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內的企業(yè)32家。通過學科創(chuàng)業(yè)帶動學生就業(yè)，青島科技大學走出了一條獨具特色的發(fā)展之路，畢業(yè)生簽約率連續(xù)八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學獲評“全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強”。

四、結束語

近年來，我校通過構建大學生的競賽管理平臺，全方位支持學生參加各類競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過參加大賽，讓學生明確了專業(yè)學習方向，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；教師接觸到新技術、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學水平；學校掌握了企業(yè)對信息技術人才需求的變化，并據(jù)此進行課程建設，最終實現(xiàn)大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“零適應期”人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]唐笑林.積極參與信息技術大賽 提高學生實踐創(chuàng)新水平[J].中國教育信息化，2013（8）：33-34.

[2]丁海燕，周小兵.全國信息技術應用水平大賽對C語言教學的啟示[J].實驗技術與管理，2012（9）：132-134.

篇（9）

1引言

信息技術環(huán)境下的大學生個人知識管理，可以理解為大學生取得、分享、應用、創(chuàng)新知識的過程，并通過信息技術建立一套有效的知識管理系統(tǒng)，對大學生的顯性知識和隱性知識進行管理，進而促進大學生學習效能的提升及大學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

信息化教學過程的實施，信息化學習方式的影響，信息技術知識和技能的積累和實踐，使大學生的信息素質和專業(yè)素質有了很大提高。同樣，由于知識呈現(xiàn)方式的豐富性、獲取的快捷性、途徑的多樣化、更新的高速化等，追求高效而快捷的個人知識管理已成為大學生有意義學習、信息能力提高的重要體現(xiàn)，這更對大學生的個人知識管理的有效性提出了更大的挑戰(zhàn)。應培養(yǎng)大學生使其具有敏銳的知識管理意識和較強的知識管理能力，知識管理工具，使大學生建構自己的知識特色，將零散的、隨機的信息轉化為可系統(tǒng)利用的個人知識，實現(xiàn)隱性知識顯性化，激發(fā)創(chuàng)新知識的策略出發(fā)點。

2提升大學生個人知識管理的意識，改變其惰性心理

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣。”這句話同樣也適用于大學生的個人知識管理，大學生應當重視培養(yǎng)知識管理的強烈愿望，必須有意識地學習管理知識和技巧，要緊跟信息技術發(fā)展腳步，與時俱進，摒棄那種只顧著學，懶于對知識進行建構、整理、加工、分享、應用和創(chuàng)新的陳舊思維和做法，要勤于在知識管理中培養(yǎng)新見解、新思維、新辦法，不斷開發(fā)智力資源，提升自身素質。

個人知識管理本身是一種主觀能動性的體現(xiàn)過程，主觀能動性是指人們在實踐活動中所具有的意識性、目的性、自主性、計劃性等。在大學生個人知識的構成中，顯性知識所占比例非常小，大部分成分是隱性知識，如果不能主動地管理知識，那么將導致大量信息流失，也就失去了形成知識的基礎，從而很難形成自身的知識體系。大學生只有在進行知識管理的同時，不斷積累知識，個人能力才會得到提高。大學生在信息技術環(huán)境下，利用Word、E-mail、個人門戶網(wǎng)站、博客、QQ等常用軟件進行個人知識管理，容易激發(fā)自己的學習興趣和提高主動管理自己知識的意識，有利于養(yǎng)成良好習慣，不僅提升了大學生的信息技術應用能力，并且優(yōu)化了學習效果。

3提高大學生個人知識管理技能

個人知識管理技能是指人們在搜集、篩選、加工、存儲和共享知識等個人知識管理過程中所具有的實用技能，個人知識管理不僅是對信息的處理，而且要求知識的交流與共享、應用與創(chuàng)新。它不僅涉及顯性知識，更主要的是激活隱性知識，因此提高個人知識管理技能十分重要。

3.1提高大學生信息獲取技能

在大學生個人知識管理中，獲得知識的途徑主要是課堂學習、與同學及老師的口頭交流、紙質文獻查找、利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫和其他相關數(shù)據(jù)庫。為提高獲取信息的技能，大學生應當積極參與學校圖書館舉辦的關于電子文獻檢索的專題報告及培訓課程，首先掌握及提高獲取本校電子化圖書資料的方法及技能，加強信息技術能力的自我培養(yǎng)，并且不斷利用信息技術來優(yōu)化自己的學習方法，分析比較各種搜索引擎、學習論壇、交流工具的優(yōu)勢和劣勢，從而提高獲取信息的實效性和多樣性。

3．2提高大學生信息評估技能

信息評估技能不僅指大學生可以判斷信息的質量，而且指大學生必須能判斷這種信息是否與自己遇到的問題相符。目前網(wǎng)絡信息量大，垃圾信息、冗余信息經(jīng)常造成信息獲取困難。大學生可以通過查看有權威性、美譽度高的一些網(wǎng)站，分析其知識信息的科學性、時效性等，再對比其他網(wǎng)站的類似信息來判斷信息源是否權威、信息是否過時失效等；也可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組進行評估；根據(jù)權威而專業(yè)的網(wǎng)站提供的評價指標體系去判斷、評估一些知識信息的知識含量及真?zhèn)危灰部捎秒娮颖砀瘛⑽谋疚臋n等工具對信息進行質量篩選評價等。充分利用信息技術工具，可迅速提高大學生評估技能，為后續(xù)的個人知識完善提供可靠的物質保障。

3．3提高大學生知識加工技能

知識是智力勞動的成果和思維的結晶，包括“知”和“識”兩個方面，即對信息的感知和對感知信息的理性思考與認識。知識加工就是將來源于客觀的信息進行提煉、轉化和表述。大學生除了通過受教育等手段直接獲得知識之外，往往在信息技術運用實踐中得到大量信息。教師應當在教學中有意識地給學生布置一些知識加工的任務，如讓學生對某些知識點或專題，通過網(wǎng)絡或其他途徑收集資料后，做成幻燈片，主題型網(wǎng)站、小型動畫等，這些充分利用信息技術環(huán)境才可完成的任務，往往會使學生在瀏覽和借鑒相關的課件、網(wǎng)站、動畫等基礎上，進行知識加工，形成自己富有個性的作品。不僅提高了其審美能力、信息技術能力，更重要的是促進了大學生知識加工技能的提高。大學生也應當充分利用學校提供的良好信息技術環(huán)境，根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣，定期制作一些小課件等，或者關注和參與學校組織的大學生課件大賽、網(wǎng)頁制作大賽、辯論賽等，在相互交流和制作過程中會不知不覺地提高自身的知識加工技能。

3．4提高大學生知識組織技能

知識組織技能就是將個人已經(jīng)掌握的知識進行編碼化、有序化的技能。知識的組織一般可以依照知識之間的統(tǒng)一性、包容性、交叉性等進行科學分類。在大學生提高知識組織技能時，知識的組織還可以輔以知識功能和時間標準。提高大學生知識組織技能可以通過使用不同的工具把各種知識組織起來，具體來說就是可以利用文字處理、圖像處理、電子表格、桌面出版、講演軟件、HTML（超文本標注語言）和Web網(wǎng)頁制作工具來創(chuàng)建文檔、圖像、圖表、講演稿和Web網(wǎng)頁等，充分利用各個工具的特性和對知識的呈現(xiàn)特色來組織知識，使自己能多元化地組織知識，也可利用虛擬社區(qū)、教育論壇等方式參與各個大學的在線論壇，在論壇中快速組織自己的知識體系，通過與別人的交流，發(fā)現(xiàn)別人知識組織技能上的優(yōu)勢，從而提高自己的知識組織技能。

3.5提高大學生知識共享技能

知識共享既是大學生知識管理的目的，也是其必不可少的前提，因此大學生必須學會如何有效地與他人分享知識。大學生知識共享技能可以細分為兩個部分：知識表述技能和知識協(xié)同技能。要提高大學生的知識共享技能，教師應當作出積極的引導和監(jiān)督，如對教育教學熱點問題、專業(yè)難點、新型技術等內容，教師可讓學生展開網(wǎng)絡討論，比如可利用網(wǎng)絡天空教室，所需解決的問題，讓學生隨時進入問題論壇進行知識交流和共享，或者利用Google云技術，為本班建立一個共同的知識展示、評論平臺，學生可隨時自己的看法、學到的技術等，形成一個相互交流知識和技能的星型網(wǎng)絡知識共享平臺，學生可將個人知識在組織內加以傳播，使得該知識能高效地被他人所接受，同時達到知識共享最大化。

3.6提高大學生知識協(xié)同技能

知識協(xié)同技能是指要求大學生不僅熟練使用各種必要工具，而且要求充分理解協(xié)同工作的原則內容，能充分與他人溝通。要提高大學生知識協(xié)同技能，教師可引導學生進行學習方法改革，對個人難以完成的知識內容，盡量讓學生應用研究性學習、探究式學習、滲透學習、協(xié)作學習等方法，使用博客、電子郵件、QQ等工具與同伴就學習進度、任務和問題進行快速交流和討論。可以利用網(wǎng)絡資料庫下載和上載最新數(shù)據(jù)、文檔，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用文字處理工具的剪貼功能及時引用他人的數(shù)據(jù)和資料，并記錄他人資料的出處等。在此完成任務的過程中，由于任務是基于集體成果評價的，學生只有齊心協(xié)力開展合作才能完成，從而會潛移默化地提高大學生知識協(xié)同技能。

4選擇有效的、易用的大學生個人知識管理工具

個人知識管理工具很多，有專業(yè)工具和非專業(yè)工具之分，選擇高效的、簡便的、適合自己的才是最重要的。

4.1利用Blog進行個人知識管理

Blog作為一種有效的個人知識管理工具，深受大學生喜愛。其主要特點是：（1）易用性。Blog沒有任何技術門檻，只需花幾分鐘就可以申請一個賬號，便擁有一個自己的Blog，因此，大學生普遍利用Blog進行知識管理。（2）交互性。Blog通過文本、圖像鏈接，支持大學生群體的交流。一方面，大學生可以針對某個主題公開發(fā)表評論，并將評論保留在自己的網(wǎng)頁上；另一方面，大學生也可以讓其他人了解自己的學習、研究，使自己與他人在交流中獲取新的信息點，有利于創(chuàng)新思維方式，吸取別人的經(jīng)驗和長處，彌補自身思維和知識的缺陷，不斷建構自己的知識特色。（3）個性化。Blog內容的個性表達，不只是記錄大學生個人日常經(jīng)歷，更多是以大學生的視角，以整個互聯(lián)網(wǎng)為資源來展現(xiàn)大學生的知識視野和知識積累，有利于個人隱性知識的轉化和存儲。（4）共享性。Blog以開放的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺作為載體，使對同一問題感興趣的人都可以快捷地鏈接到相應博客上，共享其思想、文章、視頻等內容，而且博客上的知識信息具有相對較高的真實性及知識含量，有利于學生利用已掌握的知識以及長期以來形成的觀點和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實現(xiàn)隱性知識的顯性化。Blog不僅改變了大學生的學習方式，而且還改變了傳統(tǒng)知識管理的方式，大學生目前普遍采用Blog進行知識管理，但Blog對個人知識管理的作用沒有充分發(fā)揮，還需要進一步探索。

4.2可利用知識寶典網(wǎng)絡管理系統(tǒng)進行專業(yè)的個人知識管理

知識寶典是一套個人知識管理系統(tǒng)，它以知識管理思想為核心。它以樹形分級管理目錄，設定多關鍵字，系統(tǒng)的主要功能是對多格式文檔的管理，分別支持HTML、TXT、DOC、PDF等格式的導入導出。它具有電子郵件管理功能，支持數(shù)據(jù)庫內部的全文搜索。它為大學生提供了學習型知識管理平臺，大學生可以創(chuàng)建、搜索、交流、學習知識等。知識寶典結合微軟的知識管理體系，實現(xiàn)了以人為本、場所為輔的知識管理。在這個體系中加入知識學習和知識鞏固的功能，使大學生不但可以通過各種途徑搜集知識，還能夠從所搜集到的知識中學到知識，并強化知識在腦中的印象，使大學生能夠在日常工作中對各種事情應付自如。這種知識管理系統(tǒng)的使用難度較高，一般需要信息技術能力較高的學生來學習運用，或通過收看網(wǎng)絡上的視頻教學也可運用。但它是一個以知識管理為唯一目的、呈現(xiàn)方式較為完整的專業(yè)網(wǎng)絡軟件，在隱性知識顯性化的知識管理過程中是十分有效的工具，所以在知識管理意識較強、信息能力較高、善于存儲和表達知識信息的學生中很受推崇。

4.3利用交流工具進行知識管理

E-mail、QQ、Netmeeting這幾種工具是目前幾乎所有大學生都會用、都在用、都愿用的信息交流工具。很多人只注重其交流性，卻忽視了其在個人知識管理中的作用。這些交流工具自身的存儲功能無形中幫助學生管理和存儲了許多知識；其同步和異步的交流內容的保留，相互文件的發(fā)送、視頻截取、同步作畫等功能，可以保留豐富的知識信息和信息交流的知識精華。

主要參考文獻

篇（10）

學生的學習興趣的多寡直接關系到教學工作的發(fā)展，好的教師總是想方設法培養(yǎng)學生的學習積極性和興趣，從而帶動教學工作的進步。在新時期信息技術課堂教學中，廣大教師首先要做到的就應該是通過改變教學策略、改善教學環(huán)境來提升學生的學習興趣和主觀能動性，從而為教學工作的進步積蓄力量。只有學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，課堂教學的效率才能不斷提升，教師的教學工作也才能更順利地推進。尤其在面對新課程改革與素質教育發(fā)展的大背景下，對上述問題進行系統(tǒng)研讀，無疑具有理論與現(xiàn)實的雙重重大意義。

一、構筑多媒體技術環(huán)境下的信息技術課堂，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，要從信息技術課堂教學入手，多媒體技術手段就是很好的應用策略。所謂的電教多媒體課堂，就是指在日常信息技術課堂教學中通過設置多媒體環(huán)境、情境來構建有趣課堂的模式。例如，教師通過設計ppt課件來講述信息技術課程的理論方面知識，以聲頻、視頻、圖像和文字相結合的方法展示計算機理論知識點，易于學生的認知和理解，同時能夠加深記憶。此外，對計算機操作方面的內容進行多媒體展示，教師通過演示的辦法對疑難點操作步驟逐一示范，然后學生們效仿、模擬直至獨立操作完成。

這樣的話，信息技術課堂的氣氛被多媒體激活，學生們的思想更加活躍，對于信息技術理論知識、實踐操作的掌握程度也會逐漸提升。信息技術教師在日常備課的時候，要想方設法將多媒體課件作為教案設計出來，進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是讓多媒體技術成為計算機教學的重要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)信息技術教學方法無法比擬的教學效果。

以多媒體技術為核心的信息技術教學教案與教材，能夠一下子抓住學生們的眼球與注意力，讓他們全身心都投入到信息技術的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。多媒體與信息技術本來就存在著極為復雜緊密的聯(lián)系，二者就是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升信息技術教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。

二、教師要不斷創(chuàng)新教學理念和方法，全面提升學生的學習積極性

在信息技術教學中，教師占據(jù)著更為主動的地位，對教學工作起到至關重要的作用。教師教學方法的運用，直接關系到學生學習的好壞。所以，廣大信息技術教師必須認識到，信息技術教學不是簡單的知識傳授或方法點撥，更多的時候教學要體現(xiàn)有用性和實效性，即教師要更加貼近學生的實際和需要，要堅持創(chuàng)新信息技術教材的內容、豐富信息技術教材的架構，給學生更多的知識延展或拓寬的機會。要堅持教學方法的不斷創(chuàng)新，首先要創(chuàng)新信息技術教學的理念，這就是所謂的“理論結合實踐”，同時緊密聯(lián)系學生素質教育、新課程改革的訴求。

只有這樣，新時期的信息技術教學才能在培養(yǎng)學生興趣與積極性的道路上闊步前行，也才能激發(fā)學生參與信息技術與計算機學習的主觀能動性。將學生的積極性與興趣調動起來，必須成為信息技術教師的重要任務。此外，廣大信息技術教師還必須創(chuàng)新育人理念，要樹立“教書育人”的基本教學原則。教師在實踐過程中要緊密團結廣大學生，成為學生們的良師益友，與他們打成一片，不斷提升學生們的信息技術思維水平、信息技術學習能力和思想道德素養(yǎng)，引導學生們成為國家和社會需要的有用之才。

三、開展豐富多彩的教學活動，以良好師生關系激發(fā)學生學習欲望

良好的師生關系利于學生更專注地投入到學習中，這是教育學的基本理論。因此，廣大信息技術教師要把師生關系的打造作為重要任務來抓，而教學活動則是其中重要的抓手。在信息技術教學中，要想構建一種良好的師生關系，僅僅通過課堂教學還是不夠的，還需要各種教學活動的輔助與支撐。所謂的信息技術教學活動，是指一切與信息技術教學有關的教學活動形式，如信息技術教學游戲、探究式活動、課外活動、實踐活動等。在豐富多彩的信息技術教學活動的引領和激發(fā)下，廣大學生可以圍攏在教師周圍，形成一個強有力的集體，為了一個共同的目標前進。在這樣的活動中，學生們與老師之間的直接交流雖然不多，但是卻飽含情感與斗志，是師生關系塑造與維護的絕佳路徑。在不同層次的學生與教師的關系中，較為疏遠的師生之間通過這樣的活動可以拉近距離，培養(yǎng)默契；對于師生關系本來已經(jīng)較為融洽的雙方，在教學活動中二者還能更進一步交流、互動，從而使得師生關系更進一步。

比如，教師根據(jù)信息技術教學的進度和大綱要求，可以定期組織學生們參與社會實踐活動，一方面體驗信息技術知識的實際應用，另一方面幫助學生們增長見識，形成積極向上的世界觀、人生觀。在社會實踐中，學生們有更多的機會與老師互動、交流，而教師也可以更好地融入學生們的“圈子”，成為他們的“良師益友”。此外，教師在社會實踐活動中體現(xiàn)出師長的風范，無疑可以增加其在學生心目中的威望，同時為學生們樹立良好的榜樣，這對維系長期、和諧的師生關系無疑更有好處。

綜上所述，新時期在激發(fā)學生信息技術的學習興趣方面，打造高效的課堂是其中的手段，也是其目的所在。與信息技術課堂相關的教學內容和模式，都可以為教師所用，借以全面提升學生對信息技術課堂的熱情，逐步培養(yǎng)參與教學活動的習慣。只要教師們堅持合理的策略和方法，信息技術教學質量會逐步得到提升，學生的學習興趣也會很好地得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈勁松.信息技術教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].新課程，

篇（11）

傳統(tǒng)的“師生”觀認為，教師是教學過程中的主導，學生是主體，而在實際教學過程中，學生從小學到高中接受的教育往往是教師是“主宰”，學生處于十分被動的狀態(tài)，造成師生關系的不平等甚至對立。進入大學后，學生每學期會面臨許多課程的選擇，接觸各專業(yè)不同的老師，老師往往是上完課就走，很多學生甚至不知道課任老師的名字。無論在課上還是課下，教師與學生的溝通交流很少，造成了大學里師生關系冷漠的現(xiàn)狀。信息技術在教育領域的普及和應用，極大地促進了教育現(xiàn)代化的進程，促進了師生民主、平等關系的建立。

二、高校師生交流現(xiàn)狀和存在問題分析

師生交流包含三個方面：認知交流，情感交流，人格交流。認知交流主要是知識的傳授與學習，大多在課堂上完成。情感交流和人格交流是大學師生交流中比較薄弱的方面。

1.高校師生交流現(xiàn)狀

大學生自由時間較多，大多數(shù)學生也會配備計算機，大學中的網(wǎng)絡化、信息化程度相對中學較高。在信息技術環(huán)境下，如何引導學生進一步與教師進行有效溝通，如何實現(xiàn)“生-師-電腦”之間的有效互動等問題有待我們去探索。

2.師生交流中存在的問題

影響大學師生交流的客觀因素主要是時間和空間的限制。本文從教學互動和情感互動兩個方面出發(fā)，通過閱讀文獻和對本校師生的調查走訪，基于時間和空間的考慮，對目前大學師生交流存在的問題描述如下：

（1）由于上課時間有限，教學內容資源有限，學生能獲得的學習資源受限制，與老師溝通的機會少。

（2）大學教師不但有教學任務，還有許多科研任務，因此教師參與的學生活動較少甚至沒有，許多老師對本校有哪些學生社團都不知道。

（3）由于大學生對人生有了一定規(guī)劃，學習有一定的方向性和目的性，各科目的上課積極性各不相同，有些課程缺課嚴重，一學期與課任老師見不了幾面。

（4）課下的師生交流一般都是在剛下課的幾分鐘進行，而且是極少數(shù)同學，課外，周末，假期時師生之間交流很少，大多數(shù)為零交流。

（5）教師與學生家長圍繞學生發(fā)展進行的交流很少，除了班主任能與部分家長溝通交流外，其他課任老師與家長的溝通交流極少。

3.促進良好師生關系的途徑分析

現(xiàn)代信息技術能夠促進師生之間關系朝著良好的方向發(fā)展，而良好的師生關系反過來可以提高教學效果。基于目前大學師生交流中存在的問題，本文從以下四個方面進行相關分析：

（1）學校利用網(wǎng)絡資源，構建信息化的網(wǎng)絡教學平臺，促進和諧師生關系發(fā)展。學校建立專門的網(wǎng)絡教學平臺，可以讓師生在網(wǎng)上進行問題的討論和交流，作業(yè)的布置與提交，學習資源的共享等。在網(wǎng)上按課程創(chuàng)建學生自主活動的班級和課堂，學生可以進入不同課程的班級，參與學習與討論，為學生的自主發(fā)展提供開闊的空間，既有現(xiàn)實班級中的同學和老時，也有網(wǎng)絡班級中的同學和老師。

（2）課堂教學中利用信息技術進行觸及心靈，塑造人格的教學方式，促進和諧師生關系發(fā)展。大學中知識的學習和學生道德的培養(yǎng)是同等重要的。僅僅口頭教育，遠遠不能觸及學生的心靈深處。利用信息手段，將生活中的鮮活例子加工，在課堂上展示，逼真的畫面，感人的情節(jié)使學生有身臨其境的感覺，學生受到的心靈震撼自然很強烈。比如，在大學數(shù)學課中，可以加一些數(shù)學家刻苦勤奮的例子，播放一些名人影片片段；在計算機課程中，可以多演示一些和計算機相關的實際應用例子等。充分利用信息技術手段，既豐富了課堂教學內容，同時也拉近了學生和教師的心理距離。

（3）充分開展課外實踐活動，利用網(wǎng)絡加強師生之間的合作與知識交流。大學課程的學習很多需要動手實踐，學生才能更好的掌握知識和技能，學生的創(chuàng)造性和主體性才可能充分發(fā)揮，如攝影課程中，給學生演示樣片，然后帶學生去戶外實際拍攝；電子課程中先演示組裝收音機的流程，然后提供材料，讓學生手動組裝收音機等。充分開展社會綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和合作意識，從而促進和諧師生關系的發(fā)展。如利用網(wǎng)絡組織師生獻愛心募捐，舉辦網(wǎng)絡師生三國殺競賽，舉辦專業(yè)師生微薄明星評選等。

（4）充分利用微博、網(wǎng)絡語音通訊軟件、手機短信、電子郵件等，加強師生間的情感交流。升入大學后，個人空間、主頁、微博等信息平臺的頻繁使用，使師生在網(wǎng)絡上就可以時時通訊，互相關注動態(tài)，教師可以大致了解學生目前的現(xiàn)狀和心態(tài)，及時與學生進行溝通交流，促進每一位學生都得到全面發(fā)展。另外，還可以利用“QQ”、手機短信、電子郵件等與學生及家長進行交流與溝通，對學生生日進行祝福、節(jié)日進行祝賀、指導學習方法、對學生進行心理輔導、在某些方面取得成績或進步給予及時表揚和鼓勵，提醒學生由于天氣變化或其它自然因素應該注意的問題等。

三、結論

通過調查分析，對目前大學師生交流中存在的問題進行了闡述，針對這些問題進行了相關解決途徑的分析，從四個方面提出了促進大學師生交流的相關建議和措施。利用信息技術，學生可以與教師在同一平臺上進行交流和對話，教師可以隱藏嚴肅性和權威性，暢所欲言地與學生進行合作、討論，有利于知識的傳授，師生關系更加和諧，更加親近。

參考文獻：

[1]付偉.淺談師生交流[J].經(jīng)濟生活文摘，2011，（8）：219.

[2]張智輝等.解決高校師生交流問題的有效途徑[J].科技信息，2010，（35）：194.

[3]杜小莉.加強師生情感交流的重要意義[J].中國教研交流，2009，（10）.