公共實驗大全11篇

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篇（1）

1引言

2002年以來，我國不斷加強高校公共實驗平臺的建設，引進了很多先進實驗設備，然而我國在管理高校的公共實驗平臺的模式中，存在很多問題有待解決。就管理模式而言，相對于世界其他發達國家還比較落后，為了縮短落后距離，跟上時代步伐，加強我國的科學實驗建設，必須對當下的高校公共實驗平臺管理模式進行改革。而該類平臺的管理宗旨是實驗設備的開放共享和管理，主要針對該平臺的維護和運營經費、人才以及實驗的管理。通過共享資源培養科技型人才，以促進我國科學技術的發展。因此該類平臺的管理模式必須進一步優化。

2實驗儀器的開放共享和該類平臺的設備管理

2.1該類平臺設備的管理

在該類平臺的管理中，實驗儀器的管理是主要部分之一，各大高校對此也十分重視。然而，各大高校在對實驗儀器的管理中仍然存在很多缺陷，如管理的模式過于單一、規章制度并不完善、信息更新不及時等等。出現這些缺陷的主要原因是高校對于公共實驗平臺的管理模式不完善，具體的責任并沒有得到落實，因此必須對管理模式進行改善。比如：設備的保養、設備的賠償制度、設備報廢的處理制度等方面進行制度的完善，并且落實好該制度的責任實施[1]。

2.2開放共享的管理

由于各項相關需求的增加使得各大高校中的實驗儀器數量快速的增加，一些實驗儀器被放置不用成為了疑難問題。因此，必須要對高校的實驗儀器進行開放共享的處理，而在開放共享的過程中，如何做好相應的管理措施，是當下重要的問題。過去的高校實驗平臺的管理制度中，責任人并不明確，要改善這方面的缺陷，我們可以利用現達的網絡技術來解決該問題，通過在網絡上建立實驗儀器管理平臺，做好相關的儀器信息記錄，可以完美地解決這個問題，也使得實驗儀器得到相應的管理。

2.3運營經費的管理

該類平臺需要大量的運營經費，用于儀器的購買、設備的維護、平臺的運行等。目前為止，我國各大高校的儀器設備都存在大量閑置、儀器的實用率很低、儀器的維修經費不足等現象。因此，需要建立相應的經費管理體制，以確保高校實驗教學的順利進行。各大高校應該設有專門的實驗儀器管理部門，以便于對儀器統一管理和購買。并且設立專門的經費管理機構，以確保儀器的維修、維護和購買得以正常進行。

3該類平臺的人才管理方式

由于該類平臺的管理實質上是對實驗設備需要維修、保養和相應的放置場地，以及相關專業人才的管理。該類平臺的專業人員必須具有相應的工作水平和素質，以確保該平臺的順利運行。專業人員的素質高低決定著該平臺的質量高低[2]。

3.1充實實驗平臺的專業人員

在對于高校公共實驗平臺的管理中，人才的儲備尤為重要，由于各大高校的學生人數飛速增長，使得實驗儀器也相應的增加，但是專業的實驗管理人員卻嚴重缺乏。另一方面，由于我國科技的發展導致我國科研實驗室增多，大量的專業技術型人才流向了該類科研平臺，造成高校的專業類人才數量不足，很多都還是在校的研究生，而對實驗儀器實用技術的掌握需要很長的時間，非專業的人員對于儀器的維護和維修方面的能力都相應的缺乏，導致實驗儀器的閑置尤為嚴重。所以，我國高校應該增強多實驗管理專業人員的培養，以充實實驗室專業技術人員，確保高校科研的進行順利。

3.2專業人員隊伍待遇的提高

很多實驗技術專業人員由于待遇不高的原因，導致該方面的人才選擇另謀出路，使得實驗室技術人員嚴重缺乏，而重新培養這方面的人才需要大量的時間和金錢，結果得不償失。為此，我國高校應該提高實驗室專業人員的待遇，以專業的實驗技術人員隊伍的建立為核心，提高整個實驗平臺的專業技術水平。因此，必須要建立合適的待遇制度，根據對實驗管理技術人員的考評和綜合表現，來提供相應的經濟待遇，以留住人才，建立一支專業的實驗管理隊伍。

3.3實驗管理專業人員的再培養

由于科學技術的不斷革新，導致很多實驗儀器的功能日益變化，這就需要實驗管理技術人員的技術水平得到相應的改變。對此，高校可以提供相應的經費和條件以培養實驗管理技術人員，提高實驗管理技術人員的專業水平，有利于更有效地管理好高校公共實驗平臺。比如一些定期的技術培訓、儀器的調試培訓等專業水平的培訓，必須使專業的技術人員掌握先進的實驗技術和管理原理，在儀器的使用、工作原理以及安裝和性能等方面做到全面而熟練地掌握。定期的參加培訓班和學術討論會議，組織人員去先進的地方做參觀學習，有計劃地提高專業人員的綜合素質，以提高高校實驗管理的整體水平[3]。

4結語

綜上所述，通過高校資源的整合、高校實驗室的整合，來建設和管理高校公共實驗平臺，使實驗的成本得到降低，資源配置得以優化。而該平臺的管理是一個系統的管理模式，在對該類平臺的管理中，應該采取相應的措施搭建專業技術過硬的實驗管理隊伍，科學使用和維護的儀器信息記錄系統，才能有效地推進高校科研水平的提高，以及專業人才的培養，從而為我國的科技發展作出貢獻。

作者:羅媛媛 單位:廣東輕工職業技術學院

參考文獻：

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目前，各級公共衛生實驗室檔案管理工作由于認識不一，管理不科學，還存在著以下幾個問題：一是實驗室對各類檔案的形成、歸檔、整理重視不夠。二是實驗室檔案管理規章制度不健全，檔案分類界限不清，不利于檔案材料的收集、整理、立卷、統一管理和利用。三是檔案管理人員缺乏專業知識和經驗，對形成的檔案是否符合規范要求、難以運用《標準》來鑒定。針對當前存在的現狀，結合我站近年來工作實際，就其管理進行探討，提出如下看法：

1 領導重視是搞好檔案工作的前提和保證。要使領導重視檔案工作，不僅要積極向領導宣傳其重要性，而且要積極主動做好檔案管理的日常工作，充分發揮其應有的作用。

2 要充分認識到檔案工作的重要性。公共衛生實驗室檔案作為日常工作的各項事實和經過的記錄，既有證明工作歷史和某些事實的功用，又對以后的工作具有參考和借鑒意義。

3 建立健全組織機構，實現實驗室檔案規范管理。這不僅有利于檔案事業的發展，而且是搞好檔案工作的基礎性工作。就目前現狀來看，應重點做好其收集、整理、鑒定幾個環節工作，結合本系統、單位檔案的特點加以規范，制度出適合本實驗室的管理措施。

篇（3）

隨著我國科技興國戰略的實施,我國對教育的經濟投入也逐漸增加,我國的高等教育得到高速發展,在高校教學中實驗室有著舉足輕重的作用。實驗教學也成為日常教學中一種新型模式,受到師生的廣泛歡迎,一方面,實驗室為學校提高教學質量、培養全能型人才提供場地支持；另一方面,實驗室為高校的科研工作提供技術支撐。因此,高校要響應國家號召,適應國家對人才的定義,不斷調整教學理念,深化教學改革,以學生為教學主體,樹立現代實驗教學理念,充分發揮實驗室的作用,在實踐操作中檢驗理論知識,為國家培養德才兼備的優秀人才。

1新公共管理理論

1.1什么是新公共管理理論

新公共管理是在20世紀80年代,西方一些國家政府管理相繼出現嚴重危機,傳統科層體制的公共行政已經不能適應迅速變化的信息社會的發展,無法解決政府所面臨的日益嚴重的問題的背景下誕生的。它主張在政府公共部門采用私營部門成功的管理方法和競爭機制,重視公共服務效率,強調在解決公共問題、滿足公民需求方面增強有效性和回應力。

1.2新公共管理理論闡述的基本觀點

有別于傳統的公共行政,新的公共管理著力于經濟規則。基本思想主張有6點：第一，是政府的服務根據市場以顧客為主,所謂以顧客為主就是政府將顧客作為工作的核心,以顧客的訴求進行服務。第二,不再集中行使權力,就是對政府權利進行授權或分權,政府減少行使權利的層級,將權利分散到更多人的手中,對問題作出迅速的反應,目的是快速高效地解決問題。第三,是廣泛采用私營部門成功的管理手段和經驗,旨在強調政府要運用私營部門中比較成功的管理有段,以及管理經驗。第四,將競爭機制引入公共管理,使公共服務的供給不再被壟斷,讓私營部分加入服務供給。第五,對公共服務的質量、效率和效果予以重視,在管理和付酬上按照業績而不是按目標進行管理。第六,放松嚴格管制,對績效目標進行控制,改變以往的公共管理行政中,嚴格按照法律規定執行,并且輕視對績效的評定與評估。

1.3新公共管理理論對高校實驗室的適用性分析

從基于高校實驗室資源優化配置的立場看,這種理論是可行的,因為這種應用的研究主體和高等教育有一致性,不管是服務上,還是目標上,都是雷同的,比如,站在管理對象的角度分析,當代社會“經紀人”這一假設的前提,是可以符合任意一個實驗人員的,它不僅符合人的“自利性”,而且沒有損傷實驗人員。把高校實驗室資源作為公共資源進行分配,不僅能對社會的發展作出貢獻,也可以促進實驗人員自身的職業性發展,使其更加系統完善。關鍵是,此種創新是站在國家的高度開發的,也為目前高校實驗室的管理指明了新的道路和方向。

2目前驗室建管理中存在的問題

2.1管理體制不夠科學合理

在實驗費用上的不足、實驗設備的欠缺,還有使用效果的檢查上的輕視,包括購買率、實驗結果驗收率、實驗設備使用率,還有專項資金是否做到專項使用。各個實驗室在制度上也缺少與之匹配的制度,在人員管理、實驗室的使用、設備的運作、水電、衛生等方面都沒有科學合理的管理制度。

2.2校企合作不夠深入

實驗室對外開放和交流少。受自身服務單一課程條件的影響,實驗室難以滿足更高水平的專家學者,因此難以進行高水準的學術研究和交流,因此,學科建設成果,學術領域前沿成就都不能在第一時間進入實驗室,無法帶給學生先進的理念,無法培養學生的操作經驗和創新思維的開發。

2.3績效目標不明確

實驗室現有考核體制難以充分調動實驗技術人員對實驗室建設和實驗教學的積極性,主要表現在實驗室中的技術員的地位低、工資低、職稱低，更重要的是工作崗位晉升空間小、缺少獎勵制度,致使實驗室技術人員難以腳踏實地地工作,造成人員流動率高。

3立足新公共管理談高校實驗室建設和管理創新

3.1創新體制、權利下放

減少權利的分級是當前管理的主要發展規律。各個學院的院長直接對主管校長負責,省略中間科室的交接環節,實驗室的主任也直接對主管的院長負責,減少中間環節,這需要校級管理部門簡政放權,提高學院的權利范圍,讓學院發揮其承上啟下的連接作用,學院還可以對部分權利重新分配管理,但要注意保持實驗室的活力和靈活性,從而提高對實驗室的管理水平和效率。

3.2投資渠道創新:引進社會資本

引進社會資本可以從兩個方面著手,一方面改變現有的研究方向,提升自身的科研水平,依靠科技創新爭取更多的研究項目和實驗經費,依靠自身創造收益,將研究成果轉化成資金支持;另一方面,依靠實驗室的知識產權,吸引企業、公司、科研機構共同對實驗室進行投資建設。吸取外界的資金扶持,建設政府、企業、個人、社會組織多元化的投資投入生態鏈。要多與政府溝通,利用政府的公信力影響社會各界采取委托研究和項目攻克等方式對實驗室建設作出支持,加快實驗室的建設發展。政府作為管理服務者,也應該對利用實驗室進行項目研究的企業,給予稅收和政策等方面的支持。

3.3績效管理創新:多元量化考核

結合實際出勤狀況,對任務的完成時間、完成程度和完成質量,科學地設計評價指標體系,建立切實可行的考核評價制度。例如,對實驗室人員的考評可以每個月一次,定為月考,由實驗室的領導和實驗課師生打分,考評結果如實記入實驗員考核檔案,為后期的升職加薪提供依據,也能夠使實驗人員更有奮斗的動力。3.4人力資源創新,組建教師力量教師作為學校發展的中堅力量,教師的加入對實驗室的發展有著巨大的推動作用,因此要吸收接納在科學研究方面能力較強,并且有著豐富教學經驗和實踐操作能力的教師。具體操作可分級設立實驗室教學改革項目,歡迎和鼓勵更多優秀的教師和實驗室技術人員積極主動地參與實驗室教學,在實踐操作中,總結實驗室教學的規律,從而促進實驗室整體教學水平、科研水平的提高。更重要的是要充分挖掘現有實驗室操作人員的內在潛力,鼓勵實驗室技術人員參加培訓自主學習,給予實驗室技術人員政策鼓勵和經濟幫助,鼓勵其刻苦學習,提高自己的學歷與資歷,使實驗室技術人員的知識水平不斷與時俱進。在引進新的教師時,要選擇學歷和專業符合實驗室要求的教師,進而改善實驗室的師資結構,提高實驗室技術人員的綜合素質,以全面提升實驗室內部人員的教學水平和科研水平。

4結語

總之,高校實驗室是高校培養學生實踐和創新能力的主要場所,也是科學研究的重要基地。因此,重視實驗室的建設與管理,制訂科學的績效考核、管理制度,增加投資渠道創新,引進社會資本,創新培養和提高實驗室工作人員能力,對充分高效地利用實驗室的資源具有重要意義。

參考文獻

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在高等院校中，多門專業同時開設的相同實驗均稱為高校公共實驗課程，如計算機基礎實驗、大學物理實驗、電子線路實驗、現代教育技術實驗等。實驗課程績效評價主要指教師對學生在實驗課程中的表現和取得的效果所進行的檢查和評價；實驗過程績效評價主要是對學生在實驗設備、原理、程序、現象等內容認知程度的檢查和評價；實驗結果績效評價主要是對學生實驗報告的完整程度、實驗數據處理過程和準確率，做出全面鑒定而進行的總結性評價。三種實驗績效評價相互依存，缺一不可，形成對學生全方位的激勵機制和客觀準確的評價途徑。

二 高校公共實驗課程績效評價的現狀

當前高校公共實驗課程的主要特征是學生多、教師少，如計算機基礎實驗，很多高校每學期上課的學生人數多達幾千名，而任課教師僅十幾名。[1]在這種情況下，采用傳統的實驗績效評價方式會給教師增加不可能完成的教學工作量。大多數現有的實驗儀器只能滿足課堂教學的需要，學生實驗前預習難、實驗課后復習難成為了制約實驗教學質量的瓶頸。采用傳統的全校公共課實驗，實施全方位的實驗績效評價只能是紙上談兵。目前高校公共實驗課程在績效評價的三個環節主要存在如下幾個問題。

1 課前預習評價普遍缺失

高校教師公共實驗課程的預習評價主要是查看學生的實驗預習報告或向學生提出與實驗相關的問題。學生很難主動、個性化的發現問題、確定實驗目標、制定實驗方案、查閱相關資料；教師也很難預測實驗過程中可能出現的各種問題，難于調整當前的實驗教學過程和改進今后的實驗教學設計。缺少實驗預習評價使以實驗報告為依據的實驗結果績效評價失去了基礎，嚴重地影響了實驗課的教學質量。

2 實驗過程評價普遍偏低

現在實驗過程一般是教師先講，然后學生練習，評價對象主要是學生提交的實驗報告或實驗作品。報告中很多實驗內容都是從實驗教材中摘抄過來，實驗數據的真實性不可靠，同時也體現不出學生所做實驗的個性，更不能客觀反映學生實際的實驗過程和實驗效果，對督促學生積極參與實驗并進行充分思考實驗相關問題會顯得蒼白無力。最后往往形成學生僅僅是經歷了單純動手的機械實驗勞動，卻不能產生積極主動的思考，達不到實驗預期的效果。

3 實驗結果評價問題嚴重

高校公共實驗課程的實驗結果評價主要是依據教師手工批閱學生提交的實驗報告，這種單一的實驗結果績效評價會引起許多負效應。如：（1）評價方法不客觀，教師僅憑主觀印象和實驗報告決定實驗成績；（2）難以進行過程性評價，教師難以及時發現實驗過程中的各種不規范或錯誤操作；（3）實驗效果不理想，造成學生做與不做實驗效果相差不大，甚至會出現一些不良傾向，做的不如看的，看的不如寫的，輕視動手操作和理性思維。

三 高校公共實驗課程績效評價的開發應用

大學校園網應用已經非常普及，很多學校有文科實驗中心、計算機公共實驗機房、物理公共實驗機房、圖書館計算機房等，為實驗課程績效評價開發應用網絡化途徑創造了有利的硬件條件。[2]打破傳統實驗教學評價在時間與空間上的限制，構建全方位實驗績效評價體系，建立適宜于績效評價的高校公共實驗課程網站，豐富實驗教學資源，探尋基于績效評價體系的高校實驗課程網絡化的途徑，促進實驗教學改革，推進實驗教學的創新與發展。

1 改變實驗預習形象化

傳統實驗預習的內容比較抽象，學生很難理解實驗內容，實驗預習內容網絡化后，學生不用進實驗室在網上就能看到實驗設備的生動圖片、實驗過程的錄像等，從而使實驗預習變得形象化。[3]把實驗預習的自我評價網絡化后，教師可以通過實驗課程網絡，向學生提出幾個問題，系統能自動績效評價到學生是否預習和預習效果。關鍵問題是建立實驗網站、改革預習方式及編寫對應的績效評價程序。

2 引進實驗任務驅動法

任務驅動教學法是一種能與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。先告訴學生實驗任務、實驗步驟，引導學生循序漸進地去逐步完成一系列“任務”，然后再敘述實現任務的具體操作步驟，對于高水平的同學可根據實驗步驟完成實驗任務，而低水平的同學可參照具體的實驗步驟操作。關鍵問題是編寫適合任務驅動法的實驗操作指導書和實驗操作過程績效評價題。

3 建立網絡虛擬實驗室

傳統的高校公共實驗課程需要專門的實驗場地、實驗儀器、實驗材料，學生實驗學習受時間和空間的限制，而虛擬實驗室是根據實驗教學要求，建立仿真的實驗儀器和場景，學生在虛擬的仿真場景中進行實驗。建立開放的網絡虛擬實驗室后，只要有聯網的計算機就可以隨時隨地自定步調地進行實驗，虛擬實驗室也在一定程度緩解學生人數眾多的矛盾。關鍵問題是虛擬實驗室程序的設計與開發。

4 轉向電子化評價形式

評價形式由學生集體送交紙質的實驗報告，轉向個體通過網絡系統異時異步上傳的電子報告。由教師手工批閱轉向計算機自動閱批和評價，教師可以從批改大量實驗報告中解脫出來，減輕了教師的工作量，增大了批改實驗報告的考查范圍，同時還提高了批改實驗報告的及時性、準確性及批閱效率。關鍵問題是編寫具有確定實驗報告內容和辨別學生之間是否抄襲功能的實驗報告評閱程序。

5 實現師生交流網絡化

傳統的實驗討論是學生在實驗報告上回答教師確定的討論題，不但缺少個性化，也不利于發展學生的創造性思維，即使在實驗過程中有交流，也因為時間的限制，很難拓寬和延伸。解決該問題的關鍵就是建立實驗探討論壇，即在實驗學習網站上建立一個實驗討論模塊，主要包括同步討論和異步討論兩種形式，難點是實驗討論的績效評價。

6 實施電子檔案袋評價

在實驗網站上為每位參與實驗的同學建立一個電子檔案袋，記錄學生在整個實驗學習過程的作品，其主要存放學生在相應實驗課程的實驗作品、電子實驗報告、實驗反思、自我評價等。教師可以根據電子檔案袋測評學習結果及時調整教學，學生可以利用電子檔案袋反思、交流等。把實驗成績測評的重心放在面向過程評價的電子檔案袋評價上，避免了傳統評價方法的片面性。關鍵問題是編寫電子檔案袋評價量表，具有隨機出題、及時反饋、統計分數、記錄回答、實驗反思等功能的績效評價程序。

參考文獻

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筆者從多年的教學中總結出“任務測評”實驗模式，能夠較好的提高計算機上機實驗的質量與效率，提高學生對計算機知識的掌握和應用。

1設計“任務”

1.1“任務”要明確

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。在“文字處理”時，我就發現有的學生在中學時就已經學過一些相關知識了。這一章共8小節，如果按部就班地從第一節開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法，我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入、如何創建和編輯文檔等一系列的簡單知識；對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力，這一章節的學習任務也就輕松完成。

1.2“任務”適應教學環境

教師在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。在進行《網頁制作》實驗時，要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即表現出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“子任務”，用一個個“子任務”來引導學生一步一步地學習網頁設計。具體這一章的“任務”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網頁、制作一個框架網頁和制作一個動態網頁。在學生制作網頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。特別是在學生自己動手上機實踐時，教師要注重加強學生的自學能力，在旁起一個“輔導員”的作用，給學生答疑，而不是手把手地教。

1.3“任務”要調動學生積極性

從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

2實驗效果的測評

2.1測評理念

2.1.1能夠根據任務需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。例如可以使用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網頁制作軟件等處理多媒體信息，制作自己的作品。

2.1.2能合乎規范地使用網絡等媒介信息、表達思想。只有清晰表達的信息，才能使信息接受者明晰所接受的信息蘊含的意義，這樣才能使信息有效地在網絡上傳遞，更有利于信息的共享。

2.1.3能選擇恰切的媒介來表達信息。信息技術不僅為學生提供了豐富的資源，它還為學生提供了豐富的認知工具以及信息創作與表達的工具。因而學生必須能從繁雜的工具中挑選出最恰切的媒體工具來表達自己的觀點與思想。這主要體現在他們對各種工具的信息表現特性與將要表達的信息的特性的深切理解基礎之上，同時，還涉及個體對美的感知能力與理解能力。

這一方面能力的評價可以依據學生的作品（包括電子作品和其他形式的作品）來進行。

2.2測評方法

2.2.1分散測評

一般情況下，教師要在實驗課時內要完成全部學生的實驗測評是不可能的，故此，必須提前下達“任務”，在學生完成“任務”的過程中，注意觀察和指導學生，并與學生的學習態度和學習的主導性及完成任務情況相結合，給出評測成績，特別是提前較早完成“任務”的學生，主要面向學習較好的學生。

2.2.1集中測評

教師要在實驗課結束前十分鐘對完成和基本完成“任務”的學生進行集中測評，主要依據“任務”完成的知識點給出成績。

2.2.3網絡測評

任務測評的過程穿插在學生完成任務的過程，以突出知識點為主題，以學生的作品為基礎進行測評，起到鼓勵學生相互學習，完善與提高完成自己的任務，培養學生協作精神。

總之，在“任務測評”實驗模式中，任務的是基礎，測評是手段，只有“任務”對部分學生就驅而不動，測評特別能夠督促那些學習自覺性較差的學生，測評也起到鼓勵鞭策的作用，使學生較好的掌握知識點，提高實驗教學的質量和效率，提高計算機知識的應用能力和水平。

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【關鍵詞】西部高校 公共科研實驗平臺 建設

一、西部高校科研實驗平臺的現狀

近幾十年來，國家對高校的實驗室投入了大量的經費。如國家及省、市均在各高校設立了相應的重點實驗室；除直接立項的經費外，有些高校甚至加大了與國家級課題相配套的實驗室經費投入。各高校高度重視自然科學的科研實驗平臺建設，對有關實驗教學的科學研究儀器設備管理模式及其共享機制進行了大量的研究和探討，在長期的實踐管理中，也積累了一定的實驗室管理經驗[1]。

雖然各高校加大了對實驗室的投入力度，但是科研實驗平臺也出現了一些新問題，主要是沒有建立起真正的公共科研實驗平臺。各高校加大引進人才力度的同時，學校特別是西部高校科研人員對科研實驗平臺的需求也不斷增大[2]，而公共科研實驗平臺建設與引進人才力度不相協調是目前高校實驗室建設存在的主要問題。這些高校所建立的實驗平臺以高校的各科室、教研室及個人為主，所需要的儀器設備均是各科室、教研室及個人各自申請購買，因此，各高校所購買的實驗儀器設備存在重購率比較高而使用率則比較低的現象[3]。這些儀器設備基本是分散在各個教研室或教學實驗室進行集中管理，有些二級學院的實驗室就像軍閥割據一樣，別的實驗室里有的儀器設備，我們實驗室也想有，如果你有的儀器設備我沒有，就好像比其他實驗室的教師差一等。結果，所有的儀器設備主要是分散管理為主，根本沒有形成公共使用的科研實驗平臺。另外，所建立的那些分散的科研實驗室，以主持的國家級項目如國家自然科學基金項目為主要依托，沒有主持國家級科研項目的科研人員，如剛畢業的博士，雖然主持各級相應的基金項目可支配不少數額的經費，但是卻沒有相應的實驗室，這些情況在西部地區高校尤為嚴重。

造成這種現狀的主要原因可能有以下幾點。第一，高校公共資源管理機制與高校快速發展的步伐不一致。盡管很多高校也成立了如實驗設備管理處的管理部門，但這些部門主要的功能以行政管理為主，對科研儀器設備重在管理，不重視其使用功能[4]。第二，由于相關部門管理不到位，使得公共資源分配不合理，不均勻，造成一部分儀器設備重復投入而閑置，而另一部分科研工作者則無實驗室可用，或有實驗室而無儀器設備，最終造成長期的、大量的科研經費重復投入，造成高校儀器設備投入資金不足和浪費現象[5]。因此有必要建立公共科研驗平臺。

二、建設公共科研實驗平臺，有利于減少實驗室建設成本

高校擴大招生規模后，對從事科學研究的教師的引進力度也在加大，為了滿足這些教師的教學與科學研究的需要，公共科研實驗平臺顯得尤為重要[6]。高等學校公共科研實驗儀器設備平臺，不僅是高校教師從事自然科學領域教學與科研實驗的主要場所，也是廣大研究生開展研究生學位論文實驗的重要場所[7]。特別是近幾年，碩士研究生擴大招生規模后，出現大量的從事自然科學研究的研究生群體，在不可能每一位碩士研究生導師都能配置自己的研究實驗室的情況下，更加需要高校提供公共研究實驗平臺，為廣大研究生提供從事科學研究的實驗場所。高校的競爭，很大程度上是科研成果的競爭，也是人才的競爭，高校科研實驗平臺的建設也是為人才與創新科研成果提供必要的條件[2][8]。

高等學校的主要任務就是教書育人，高校教師教書育人主要就是從事教學與科學研究工作。而一定的儀器設備的硬件是保障教師教學與科學研究水平的物質條件之一，特別是自然科學研究方面，實驗室及儀器設備等硬件尤為重要。沒有實驗室的情況下，即使有經費也很難完成一些科學研究項目。因此，各高校在引進人才的時候，很多被引進的人員首先考慮的就是實驗室的問題。而高校又不可能為每一位教師都配備專門的實驗室。所以，建設科研實驗平臺時，如能整合資源，降低科研儀器設備的重復購買率，將能大大提高各實驗室平臺儀器設備的利用率，并能克服目前普遍存在的實驗室管理和使用上的不足之處[9]。所以建設公共的科研實驗平臺，是解決實驗室和儀器設備經費不足的有力保障。

三、建設公共科研實驗平臺，是優化科研實驗條件的重要手段

目前，大多數西部高校都普遍存在實驗室比較分散的特點。比較發達地區的高校，建設高校公共科研實驗平臺，其目的就是把原來分散在各教研室和學科的科研實驗室整合成具有高校優勢的科研實驗資源[10]，使實驗室平臺更好地為科學研究服務[11]。除此之外，高校公共實驗平臺的建立，不管是重新組合的教學與科研資源，還是重新建立的公共科研實驗平臺，其主要目的就是盡可能地優化實驗資源條件，盡量做到公共資源的最大限度共享，在加強實驗室管理的基礎上能夠促進學科更加健康發展，這樣的公共科研實驗平臺也是培養科學研究人才的主要基地[12]。

然而，在建設這樣的科研平臺時，整合和重組的難度要比重新建立新的公共科研實驗平臺大得多。因為任何人都不會輕易地把已經到手的實驗室和儀器設備讓出來。這就是為什么新成立的高校建立公共科研實驗平臺要比老牌高校容易，一步到位建起來的公共平臺要比中途整合容易。整合和重組公共科研實驗平臺的難度比重新建立新的公共科研實驗平臺難度大的另一個主要原因，主要涉及誰重組誰的問題。原來的實驗室和儀器設備是我自己管的，想什么時候用就什么時候用，但是如果原來的實驗室和儀器設備被整合或重組了，管理權也會改變。所以，大部分教師不會輕易讓出實驗室和儀器設備而被別的教師整合。整合和重組公共科研實驗平臺，是實驗室管理部門所希望的，然而管理者與使用者的思考角度往往是不一致，管理者希望儀器設備能提高效率[13]，而使用者考慮的是自己使用的方便性。

因此，這就要求管理部門在制定購買儀器設備和建設科研實驗室政策時，就應該向公共使用的科研實驗平臺方向設計，不要中途再整合或重組。

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篇（7）

實驗教學是高等教育的重要組成部分，能夠培養學生獨立的思維能力、創新能力、動手能力，傳統的實驗教學管理模式已不能完全滿足現代社會對人才的要求。公共管理實驗教學起步晚，也具有文科類實驗教學的先天性不足，如何提升實驗教學質量、提高實驗資源利用率、優化教學管理等都需要不斷的探索和研究。

一、公共管理實驗教學現狀及問題

（一）實驗資源封閉，利用率低

傳統的公共管理實驗教學模式，實驗教學只是理論教學的一個補充，實驗室只是傳統教室的一個延伸，學生抱著“只需聽課，無需動手，上課來，下課走”的學習心態，主動做實驗、搞練習的少之又少。加之實驗室管理為“上課開門，下課關門”，導致實驗室資源未充分使用。

（二）師生實驗教學參與度不高

目前，公共管理實驗教學任務往往由理論教師兼任，由于教學管理機制的制約，沒有合理區分文理科實驗教學的不同，教務管理部門往往會要求其提交更多的實驗教學資料，無形加重其工作任務，也沒有單獨列入薪酬考核范疇，導致實驗教學熱情不高。學生被動參與實驗項目，實驗目的接納得不明確，導致主觀能動性不強。

（三）實驗教師隊伍薄弱

公共管理實驗起步較晚，實驗教師大多都是非專業教師。由于自身知識結構的局限，難以較快勝任公共管理實驗教學任務。“專業人員少、知識結構單一、接收培訓機會少、發展方向不明確、工作熱情低”是實驗教師隊伍的一種普遍狀態。實驗教師隊伍的長期滯后，不利于公共管理實驗教學工作的開展。

二、公共管理實驗教學開放式管理對策

（一）構建網絡信息化平臺

隨著信息技術的發展，公共管理實務越來越趨向無紙化、電子化發展。建設基于校園網的虛擬實驗室，利用網上平臺，引入公務員考試系統、電子政務、公共關系案例分析、社會保障大廳模擬、公共危機應急處理演練、結構化面試、人力資源管理等軟件，學生通過網上注冊，登錄后進入使用，有效節約管理成本，提高實驗資源的使用率。

（二）建立實驗室預約機制

通過校園網開放實驗室預約機制，實現各級用戶可根據自己的需要進行實驗室使用情況查詢、實驗室預定及在線與實驗教師實時溝通等。實驗教師可根據實際情況進行合理安排和調整，充分保證教學和科研任務的完成。此外，系統功能實現實驗室的開放情況、利用率、設備資產現狀等各項數據的統計，在方便實驗室日常管理的同時，也為實驗室規劃發展提供有力的數據支撐。

（三）優化實驗教學管理

公共管理課程涉及面較廣，理論和實操相輔相成。實驗教師可進一步細化教學大綱的制定過程，可根據教學目標羅列實驗項目，學生參與到實驗項目的選擇，并可根據自身的實際需求進行實驗項目擬定，教師進行綜合評定后確定實驗項目。實現靈活的教學大綱設置，充分發揮學生的主動性，提高參與實驗課程的積極性。另外，學校教學機制應從教學實際出發，合理區分文理科實驗教學管理模式和管理要求，制定實驗教學工作薪酬核算體系，從而提升教師的實驗教學熱情。

（四）引進校外管理資源

公共管理實驗教學的主要目的是讓學生在實驗過程中體會到真實的工作流程和要求，在實驗教學的過程中，可邀請相關領域的校外人員進行現場指導和教學。比如，在學生進行公共危機應急處理演練時，可邀請政府相關部門人員對危機處理流程、新聞、公共秩序維護、公共關系等模塊進行把控。模擬招聘時，可邀請企業管理者對招聘流程、面試技巧、簡歷制作與篩選等方面進行監控。通過理論教學、經驗總結、實際操作的方式，實行“教、學、用”三體的有效結合，更好地服務于應用型人才的培養。

（五）培育實驗教師隊伍

雖然近幾年，實驗教師隊伍得到了有效補充和優化，但與理論教學相比，實驗教師隊伍建設還相對落后。公共管理類實驗教師“兼職化”現象特別突出，絕大多數實驗教學人員都由理論教學人員兼任。實驗教師應多參加教學培訓，擴充專業知識，同時抱著“走出去”的學習心態，多吸收先進的實驗教學理念、教學內容設計、教學方式、教學考核辦法等，提高公共管理實驗教師隊伍的整體素質和教學水平。

三、結語

總之，公共管理實驗室要圍繞如何提高學生實踐能力為主旨，順應社會發展的需求，以更加開放的姿態，創新教學管理模式，利用現代信息技術，集合校內外優秀資源，豐富實驗教學內容，提升實驗教學質量。

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篇（8）

公共管理專業旨在培養為政府部門和非政府機構以及企事業單位的人事和行政機構培養寬口徑、復合型、應用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經濟學、政治學、社會學等學科的知識，培養學生對當前政府事務和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環節培養教育是公共管理專業的必然要求。近年來公共管理專業發展迅猛，培養出了大批優秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業人才培養過程中，應當注重實驗教學體系的完整構建，提升學生的專業實踐技能，培養學生分析和解決公共管理相關實際問題的能力。

1目前高校公共管理試驗教學體系初探中存在的問題

1.1專業培養目標不清晰

隨著我國市場經濟的迅猛發展與轉型，社會管理需要解決的任務日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養有了新的要求，應當注重從理論型的人才轉變為務實性的人才，注重高校對于學生的綜合實踐能力的培養，但是部分學校仍受到傳統教育觀念根深蒂固的影響，認為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業教學無關緊要的部分，對其重要性認識不足，這種觀念直接導致了高校對公共管理的人才實踐方面培養的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學體系不完善當前有部分高校雖然已經開設了公共管理專業的實驗教學課程，為學生的實驗能力的培養創造了機會，但是沒有就應用型人才這一目標設定具體的培養計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學的規律來制訂教學計劃，沒有按照公共管理人才培養的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學生學習的實際效果，不完善的教學計劃、軟硬件設施不完備以及缺乏專業性的理論指導都使得公共管理的實驗教學缺乏完整性，各個教學模塊間也未能統一與協調[1]。

1.3實驗教學環節有缺失

一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業的實驗教學方法陳舊且形式單一，缺乏創新性。學校長久以來以學習理論作為主要內容，片面追求基礎理論知識的傳授，缺少對實驗教學的創新與探究，沒有一個系統的規劃，所采用的教學實驗方法是比較古老的傳統方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導致學生的積極性不強，學習興趣不濃。另一方面是實驗教學多是以教師為主導，教師進行講授，而學生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學習的開展處于被動狀態，很難有實質性進展，學生無法掌握在實驗中得出的經驗性知識[2]。

1.4實驗師資隊伍待加強

當前高等教育正朝著大眾化與普及化發展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發展，雖然年輕教師的理論知識結構新穎，但是他們的實驗教學經驗尚未同步豐富，有過相關政府部門和企事業單位工作經歷的年輕教師更少，這就導致他們在進行實驗課程教學時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業的公共管理實驗教學專職教師對其進行指導。這些專業教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓學習，隨著高校擴招，有實踐經驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質量和規模難以得到有效提升和擴充[3]。

2公共管理實驗教學體系的構建

2.1實驗教學體系的構建

公共管理專業應用在多個領域都有所涉及，因此應當根據人才培養的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學生的能力建設為核心，將實驗創新教學體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗能力培養。分層次需要結合社會的實際需求與人才的培養目標，分層次地進行公共管理人才的能力培養，在專業認知能力方面，應當對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業的應用能力方面，要對行政管理、公共服務、社區管理等有一定操作與應用能力，在創新方面，應當具備一定的專業創新與研究的技能；分類別需要根據課程的不同，設計側重點不同的實驗教學課程。在專業的基礎知識方面，通過對學生的基礎試驗的培養，讓學生具有一定的認知能力，讓學生對邏輯、信息管理及數據處理等基本理論有全面了解，在專業技能實驗方面，培養學生的公文寫作能力、社區工作等能力，在專業技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業的模擬和實驗活動，培養學生對于公共政策分析、城市治理與社區服務等方面的綜合技能。在研究創新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創新的實驗，培養學生運用所學知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養學生對于實際問題的分析判斷和解決創新能力；分階段需要根據學生的實際學習進程和個性化特征，讓不同年級的學生進行不同實驗教學的鍛煉。其次，注重校內實驗和校外實習的統一、模擬仿真和實驗操作的統一、實驗教學和創新創業的統一。校內實驗和校外實習的統一需要學校聯合當地的政府部門、公共服務中心等，合作建立校外實驗實訓基地，讓學生能夠在校內與校外實現實驗與實習的輪訓，培養他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統一，需要將理論的課程和實驗教學在課程設置方面實現統一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區工作實務、公共政策案例分析等實驗現場有機結合起來，讓實驗課程內容的設置更為豐富；實驗教學和創新創業的統一，可以借助一些實驗教學課題，提升學生對于實驗教學基礎原理的理解，合理運用所學知識提升自身的實驗能力，還可以指導學生參與高校創新創業比賽，如“互聯網+”、挑戰杯、市場調查與分析等學科競賽，激發學生創新創業潛能。最后，需要注重實驗教學模塊，在基礎實驗部分，主要面向低年級學生開展，讓他們在知識水平、綜合素質及能力鍛煉方面得到培養；在技能實驗部分，主要面向中年級學生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗能力進行培養，為他們未來就業提供保障與基礎；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業知識，提升專業技能，為綜合模擬奠定基礎；在研究創新部分，主要面向高年級學生開展，讓他們有意識地培養創新創業能力，提升個人競爭力[4]。

2.2實驗教學平臺的構建

為了讓學生有一個良好的實驗教學平臺，高校應當整合現有資源，充分發揮教學平臺的功能，完善教學平臺的使用效能。首先是應急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學生形成公共危機預警的習慣，及時發現問題，設計公共危機應急處理方案并不斷進行優化；其次是案例研發平臺，這個平臺的建立可以為學生提供案例教學的數據庫，為學校的實驗教學開展提供數據支撐，也可以為政府與社區提供相關決策與咨詢；再次是電子政務模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學生在實踐中掌握電子政務，幫助學生掌握電子政務系統的操作技能，體會電子政務為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區聯合起來作為實踐基地，讓學生參與到社區服務中去，體驗社區工作實務及社區管理等實際事務[5]。

2.3實驗師資隊伍的構建

高校公共管理的實驗教學體系離不開教師的引導作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構建的重要內容。首先，教師的來源應當多樣化，學校可以從實踐教育合作基地聘任一部分有相關經驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經驗的政府與社區管理人員參與到實踐教學中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結構應當多樣化，讓教師自由組合開展教學實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學生進行實驗指導時能設計較為全面；最后，教師的培訓機制多樣化，為學校教師開展崗前實驗培訓與定期專題培訓，讓教師去政府、社區組織中實地鍛煉和深入培訓，選擇優秀教師國外進修，給教師提供高質量的學習平臺[6]。

2.4實驗管理模式的構建

在公共管理實驗教學的開展中，還需要注意管理模式的合理構建，注重信息化管理的構建，完善學校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統的完善，實現資源的共享共用，實現實踐教學管理體系優化，結合實際情況開展具體工作。實現網絡化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協調，將現有資源進行整合，實現資源、教師、教學等網絡化管理，教學計劃、實驗內容等也可以實現資源共享[7]。

3結語

當前高校在開展公共管理實驗教學體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業具有一定的特殊性，因此結合實際，從構建實驗教學體系開始，構建完善教學平臺與優化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學體系真正落實到位。

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篇（9）

LIU Song， YAN Qiong

（Experimental Teaching Center， Zhongkai University of Agriculture and Engineering ，Guangzhou 510225， China）

Abstract： According to the foundation of the laboratory teaching perform and the optimization of the laboratory information management system ， combined with the need of information management system， we designed a set of management system of public basic laboratory， using B/S structure， and using MySQL as the backend database support. The paper introduces the design and implementation of each function module of the system in detail.

Key words： JAVA WEB； B/S； Laboratory management system

1 基礎實驗室管理現狀

高校公共基礎實驗室是基礎實驗教學的重要基地，其管理水平的高低直接關系到整個學校基礎課程教學和實驗建設水平的高低。近年來，隨著社會對高素質應用型人才的需求日益增大，高校在學生的實驗技能、綜合能力培養上加大力度的同時也對基礎實驗室加大改革的力度，將以往小而分散的基礎實驗室，組合到一起，建成統一的公共基礎實驗平臺。統一平臺的建立，改變了實驗室管理模式和實驗教學體系，實驗教學資源得到了有效的利用，提升了教學效果。但此時，實驗室的管理水平沒有得到同步的提升。

目前信息技術的應用深入到各行各業，傳統的人工實驗室管理方式已與信息化、智能化發展的趨勢不相適應。基礎實驗室管理模式的改變，使得不同學科的基礎實驗室集中到一起，統一管理，致使規模大、結構綜合、系統復雜的基礎實驗室日常管理不斷產生大量的數據，由此帶來的實驗室管理工作也日趨復雜。

大量信息數據的處理、教學科研任務的合理安排和實驗資源的有效利用成為了實驗室管理工作面臨的難題。網絡技術和信息化的發展為難題的解決提供了很好的途徑。通過軟件和硬件的結合，開發一套公共基礎實驗室管理系統，可以使得實驗室管理工作更加規范合理，促進實驗資源的共享，提高實驗設備的利用率，減少實驗人員的管理工作量，提高工作效率。

2 公共基礎實驗室管理系統的特點

仲愷農業工程學院于2014年初，對實驗室資源進行整合，成立了公共基礎實驗中心。將原屬于信息科學與技術學院的計算機基礎實驗室，屬于自動化學院的基礎物理電子電工實驗室，屬于化學化工學院的應用化學基礎實驗室合并在一起隸屬于公共基礎實驗中心。打破原有的功能單一、各自為政的管理模式，實現統一標準，統一管理的新模式，從管理體制上對實驗室的管理進行了改革。因此公共基礎實驗室管理系統具有如下特點：

1）實驗室管理標準統一，避免管理軟件重復開發。公共基礎實驗管理系統，改變了原來基礎實驗室各自為政的管理方式，強調了統一標準，統一管理。將原有的只面向單個實驗室的管理軟件綜合起來，一次開發，節約資金。

2）基礎管理完善靈活。提供了實時準確的實驗室資源使用情況，從而全面提高管理質量和管理效率，降低了管理成本。

3）功能齊全，實用性強。除了實驗室的基礎管理功能外，對日常產生的數據進行保存，并進一步的分析，為學校信息化管理和決策提供了及時、準確的數據信息。

4）模塊化開發，擴展性強。采用模塊化、組件化的編程思想，可靈活地進行各功能模塊的加（卸）載，使系統具有一定程度的伸縮性。

3 公共基礎實驗管理系統介紹

公共基礎實驗管理系統是將計算機技術、網路技術以及數據庫技術等有機地結合，實現實驗室、實驗儀器設備與實驗耗材管理的規范化、信息化的信息管理系統。該系統能有效提高實驗教學、實驗室開放共享的管理水平與服務水平，還可以通過計算機技術的應用，對海量的數據進行統計和分析，為領導和決策者提供評估、實驗室建設和實驗教學的數據信息。其主要功能模塊包括用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。從功能上，它既能夠保證自身實驗室數據的標準化和一致性，又能夠滿實驗人員的日常管理需求。

4 系統的技術基礎

系統采用B/S （Browser/Server）模式和JAVA WEB技術。B/S模式下，用戶客戶端只需要瀏覽器就能打開工作界面，客戶端不需要做額的外軟件開發，程序員只需專注于Web服務器端的應用程序開發即可，可有效減輕維護工作量，降低成本。Java Web是用Java技術來解決相關Web互聯網領域的技術總和，在整個Web開發應用領域占據重要位置。當前大部分的網站設計將Java Web開發作為首選。

Java技術具有跨平臺、成熟、健壯、易擴充的優勢，并且在Java Web的應用上有較為成熟的框架如Struts、Spring、Hibernate等，這些框架的應用能使軟件開發更加簡單快捷，提高開發效率。本系統是基于MVC的Web應用程序的開發，采用了SSH（Struts+Spring+Hibernate）的集成框架，從職責上分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層。采用SSH框架能使開發人員在較短的時間內搭建出結構清晰、重用性好、維護方便的 Web 應用程序。在SSH的集成框架中Struts主要負責流程控制，也就是頁面轉向，同時對數據進行處理操作。Hibernate主要負責數據的持久化操作，包括數據的增刪查改。它直接對數據庫進行操作。Spring主要有IoC控制反轉、AOP面向切面編程等構成，它讓程序員針對接口編程，這樣在修改功能模塊實現代碼的時候比較方便。SSH的架構如圖2所示。

5 系統總體設計

本實驗室管理系統是高校公共基礎實驗教學平臺構建與實踐的一部分，是實驗室管理的優化與創新。它結合我校實驗室管理的實際情況和實驗室開放共享的基本原則，采用計算機JAVA WEB技術來實現的一套軟件管理系統。該系統下設用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。該實驗管理系統的應用能有效提升實驗室的管理水平，為實驗教學和科學研究提供了有力保障。同時信息化的運作，減少實驗室管理員的工作量，避免一些人為的失誤，提高了管理的工作效率。

實驗室管理主要包括了兩大部分，即實驗的教學管理和實驗室的工作管理。這兩大部分是根據多年公共基礎實驗室的管理工作經驗總結出來的，它們相輔相成，但又互相約束。同樣，通過對公共基礎實驗室的管理業務進行詳細分析，可以將實驗室的管理系統的用戶分為兩大類，即教師和學生。其中教師用戶還可以細分為幾種不同的權限，如：系統管理員、實驗室管理人員、實驗課教師等等。因此，根據高校公共基礎實驗室的管理工作模式，將本論文所實現的系統按照用戶角色劃分如下：

1）系統管理員：它是系統管理的最高權限擁有者，具有所有操作的權限。主要負責系統的：數據初始化、安全性的設置、其他角色權限的分配、基本功能維護、數據庫的維護以及運行過程中的實時監測等等。

2）實驗室管理人員：它是系統管理的次高級權限擁有者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗項目的開設、實驗課程安排和調整、實驗工作量化統計以及實驗室的監管、實驗設備和耗材的使用計劃、采購、領用等，查詢實驗室、教學人員、學生和設備的信息以及實時狀況，還可以根據查詢結果自動生成相應報表。

3）實驗課教師：它是系統管理的真正使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：儀器設備使用預定、申請實驗環境準備、維修登記、耗材領用、報損等等，還可以完成課表查詢、網上實驗安排、日志填寫、開放實驗項目設置、信息交流等。

4）學生：它也是系統管理的廣大使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗設計、實驗報告提交、網上實驗項目預約、實驗課表查看、實驗課程預定、在線交流、信息瀏覽等。

數據庫是管理信息系統的基礎，是信息系統開發的重要組成部分。本系統后臺數據庫采用了源代碼開放且免費的MySQL作為數據庫管理系統。數據庫直接關系到系統的可維護性、安全性、操作的方便性以及故障的恢復等，因此必須對數據庫的結構進行合理的設計。根據實驗管理的實際情況，本系統設計的數據庫中主要數據表如下：實驗室信息表（LabInfo）、實驗人員信息表（Teacher）、實驗室課程表（LabCourse）、用戶信息表（UserInfo）、實驗項目表（LabProject）、儀器設備表（Equipment）、低值易耗品表（Receive）、信息表（Information）、留言信息（Message）表等。

6 系統的七大功能模塊

本論文中的公共基礎實驗室管理系統主要由用戶管理模塊、實驗室管理模塊、設備資產管理模塊、實驗開放管理模塊、實驗耗材管理模塊、數據與報表模塊、信息模塊等七大功能模塊組成。每個模塊針對不同等級的用戶設置不同的權限，不具有該權限的用戶將不能使用部分功能選項。該系統針對設計的四種等級的用戶，根據該角色權限的不同設置，將會呈現不一樣的操作界面。

6.1 用戶管理模塊

該功能模塊的主要功能是對用戶信息的管理。用戶信息根據用戶角色的不同信息也不同，教師一般包括工號、姓名、用戶名、用戶密碼、職務、電話、郵箱等；學生一般包括學號、姓名、用戶名、用戶密碼、班級、電話、郵箱等。用戶管理模塊用來建立用戶，并賦予其相應的角色，以及用戶信息的增、刪、改、查操作。系統將用戶分為系統管理員、實驗室管理員、實驗教師、學生這四種主要的不同角色，他們各有各的權限，登錄進入系統后的操作界面也各不相同。系統的管理員的權限最高，具有所有的操作權限，學生的權限最低，只有預約、查看和瀏覽的權限。

6.2 實驗室管理模塊

該功能模塊的主要功能有：實驗室工作人員的管理、實驗室信息的管理、實驗室使用的管理、實驗室日志的管理等，讓復雜繁瑣、并發又不可沖突的實驗室管理工作變得并發中有序，有條不紊。

實驗室人員的管理包括實驗室人員的一些基本信息，如實驗室管理人員是否是專兼職、個人基本信息、具體負責事宜等。

實驗室信息的管理包括實驗室的基本信息、實驗室房間數、房間面積等信息，可以通過查看實驗室的信息，也可以統計所有實驗室的部分信息，同時也可以逐級打開查看個別實驗室的詳細信息。

實驗室使用的管理包括實驗室的使用狀態信息，提供學生預約開放實驗室，設置實驗室的開放時間與房間號等。

實驗室日志的管理包括實驗室的使用情況，設備維護記錄以及統計信息等。

6.3 設備資產管理模塊

該功能模塊的主要功能是建立實驗室儀器設備賬目，對使用過程進行管理，達到優化數據的真實、有效性，降低儀器設備管理難度的目的。其中又包括了以下三個子模塊：

儀器管理模塊：包括實驗室儀器設備的一些基本信息，例如設備編號、名稱、型號、規格、生產廠家、出廠日期、存放地點、價格、現有狀態、所屬管理人等信息。

儀器變動管理模塊：包括儀器設備變更的申請、審批和管理功能，以及儀器的批量驗收、變更、報修、維修、報失及報廢等信息的管理。

數據信息服務模塊：包括儀器設備相關信息的多種查詢方式，儀器設備數據的統計，數據報表的自動生成及其打印服務。

6.4 實驗開放管理模塊

該模塊可以分為兩種形式的開放，一是實驗項目的開放，二是實驗室的開放。

1）實驗項目的開放

實驗項目開放是指為高校專業教師上實驗課提供功能完備的實驗項目開放管理功能和提供預約實驗項目的功能。

開放實驗項目申請管理可以從開放的實驗項目中進行選擇和修改操作。選擇設置中，可對實驗項目的開放時間、實驗地點、實驗人數進行設置；修改則是對原有項目進行修改然后再進行開放。

實驗項目預約管理是系統提供給實驗老師開放實驗預約申請和學生登錄系統后預約自己的實驗項目兩種方式，實驗項目可以規定實驗的時間、地點、人數等。

2）實驗室開放

實驗室在滿足正常的實驗教學后，可將實驗室設置在某一時間段內進行開放，學生可以進行上網申請，也可以根據學生自己的學習進展以及個人愛好自主選擇相關的實驗申請，讓實驗室在條件允許的范圍內使實驗資源得到充分的利用。其中在實驗室的預約操作中，實驗教師和學生都可進行預約和取消預約操作，從而選擇實驗項目或自定義項目預約開放實驗室。

6.5 實驗耗材管理模塊

該功能模塊的主要功能是實現對耗材申請預算、接收、驗貨、存儲、領用、統計等業務流程及實驗室耗材采購登記與報賬管理，對庫存及經費進行統計查詢，還可以實現賬目查詢與打印功能。

6.6 數據與報表模塊

數據是信息系統運行的基礎，是系統操作的對象，它包括學校信息數據、各院系信息數據、各專業信息數據、各個課程信息數據、全體教師、班級和學生等的信息數據等。該功能模塊的主要功能是提供以上所有數據的批量導入以及增刪、修改和查詢功能，并且與教務系統獲取的數據保持同步。系統對運行數據可進行統計與分析，生成各種統計報表，如實驗室情況統計表、實驗管理人員結構分析表、實驗室資產統計表、實驗耗材使用情況統計表等，相關統計報表可作為學校和部門科學決策的依據。

6.7 信息模塊

篇（10）

秉承鹽城師范學院“面向公共服務中心和社區發展、面向鹽城地方經濟社會發展”的“兩個面向”辦學宗旨，落實“問題導向、能力本位、實踐創新”的實踐教學理念，進一步優化實驗教學體系和內容，大力改革實驗教學模式和方法，著力建設實驗教學平臺和教學資源，深化完善“中心+基地”的人才培養模式和運行機制，努力培養公共管理領域的創新人才。為此，中心將從實驗教學體系、實驗教學平臺、實驗教師隊伍、實驗管理模式四大方面進行資源整合、優化配置，著力推進公共管理類專業應用型實驗教學的發展。

一、構建“三分三統四模塊”的實驗教學體系

面對公共管理日益增長的多領域、多層次的人才培養新要求，中心以公共問題為立足點，以能力建設為核心，以實踐創新為最終目的，依據公共管理實踐流程，在原有“三層次三模塊”實驗教學體系的基礎上構建“三分三統四模塊”的實驗教學體系。“三分三統四模塊”的實驗教學體系是指分層次、分階段、分類別設計實驗教學體系及其內容，并將校內實驗與校外實踐、模擬仿真與現場實踐統一、實踐教學與研究創新有機地統一起來，構建基礎實驗模塊、技能實驗模塊、綜合實驗模塊、研究創新模塊四大實驗模塊，以提高學生公共管理技能與實踐創新能力。“三分”：分層次的能力培養定位、分階段的實驗課程設計、分類別的實驗教學過程。分層次的能力培養定位。針對人才培養目標及社會需求，分層次培養公共管理人才的各種能力，具體培養以下公共管理能力：①專業認知能力，即對公共管理專業基本知識、基本原理與基本方法的熟悉和了解；②專業應用能力，即行政管理事務、社區管理事務、應急管理事務、公共服務、社會管理、公共關系等專業技能的操作與應用能力；③專業創新能力，即在公共管理的專業認知能力與專業應用能力的基礎上形成研究創新能力。分類別的實驗課程設計。根據能力培養側重點的不同，分類別設計實驗課程體系：①專業基礎實驗，主要是通過專業基礎認知實驗和專業基礎驗證實驗培養學生的專業認知能力，使學生了解普通邏輯、信息管理、數據處理、政府結構、政府過程、人事行政等基本理論與知識；②專業技能實驗，主要是通過專業技能實驗和綜合實踐實驗培養和訓練學生公文寫作與處理、社區工作實務、行政管理事務、公共危機預警與預測等專業技能；③綜合實踐實驗，主要是通過專業綜合模擬和專業綜合實踐培養學生的公共政策分析、社區服務、電子政務、應急媒體管理、應急決策模擬等綜合專業技能；④研究創新實驗，主要是通過推演仿真與實踐創新實驗培養學生，進行政府流程再造、結構設計和治理治理創新以及運用知識參與公共管理相關問題研究創新的能力。分階段的實驗教學過程。根據學生學習過程及其個性化特征，分階段實施實驗教學：①低年級學生的初級實驗教學；②中階段學生的中級實驗教學；③高年級學生的高級實驗教學。“三統”：校內實驗與校外實踐統一、模擬仿真與現場實踐統一、實踐教學與研究創新統一。校內實驗與校外實踐統一。實現實驗場所的統一，把綜合實踐教育中心的教育實驗教學與合作單位鹽城市政府部門、鹽都區公共服務中心、城南新區區行政服務中心的校外實踐教學有機地統一起來，使學生能夠在校內中心和校外基地實現輪訓，有效地訓練實踐技能。模擬仿真與現場實踐統一。實現課程設置上的統一，推動理論教學課程與實踐教學課程的統一。例如危機事件推演、應急資源調度仿真演練、沙盤推演、虛擬政府、虛擬社區等模擬仿真課程與社區工作實務、行政管理實務、管理職能實踐、危機預警與預測、公共政策案例分析等現場實踐的課程有機地搭配起來進行課程設置，實現模擬仿真與現場實踐的統一。實踐教學與研究創新的統一。實現科研與教學的統一，推動科研反哺教學。一方面，通過實驗教師主持和參與實踐教學課題，提升教師對實驗教學基本原理與基本知識的理解，用理論指導教學，提升實驗教學能力；另一方面，通過學生主持參與創新創業訓練計劃、挑戰杯、學科競賽等激發對實踐教學的興趣和提升科研創新的能力。“四模塊”：①基礎實驗模塊，主要面向一、二年級學生，注意學生在知識結構、能力結構和素質結構方面的均衡發展；②技能實驗模塊，主要面向二、三年學生，強調具體分析能力、綜合實踐能力的培養，為學生走向社會、崗前培訓創造條件；③綜合實驗模塊，面向二、三年學生，強化對知識點和理解，為后續的綜合模擬實踐打下基礎，鞏固學生的專業知識、提高專業技能；④研究創新模塊。主要面向全校高年級學生，注重培養學生創新意識和創新能力。

二、建設五大實驗教學平臺

進一步完善綜合實踐教育中心的實驗教學平臺，有效地整合中心資源，充分發揮平臺的實驗載體功能。具體完善如下五大平臺：

（一）應急管理推演仿真模擬平臺

學生在這個平臺上，可以實踐危機預警與預測、危機問題發現與應急、危機事件推演，危機方案優化設計等。

（二）實踐案例研發平臺

這平臺建設的總目標是建設一個智能型的公共管理案例實驗教學數據庫，為中心實驗教學提供決策咨詢和文獻支持，為政府、社區管理決策提供決策依據與咨詢服務。

（三）電子政務實踐平臺

基于此平臺，學生可將理論結合實際，深入學習和掌握電子政務，讓實驗者在模擬實踐中體會電子政務給政府傳統辦公帶來的巨大變革，掌握大量電子政務系統的操作技巧，領悟實現電子政務的真正意義。

（四）社區管理與服務實踐平臺

以鹽都區行政服務中心為依托，聯合鹽都區多個社區，建立社區實踐實習基地，構建一個社區管理與服務實踐平臺，使學生能夠參與社區管理與服務，實驗社區工作實務、社區管理等內容。

（五）創新實踐項目孵化平臺

組建專門的實驗教學隊伍、培訓與指導等學生教學科研創新，主要通過采取集中培訓、團隊學習、集體討論、模擬競賽、中心選拔賽等系列措施，提高學生綜合素質和科研創新能力。

三、打造一支多元化實驗教師隊伍

通過實驗教師的培養、引進、激勵等制度設計與機制創新，打造一支多樣化的實驗教師隊伍。

（一）教師來源多元化

采用“雙導師制”“非全職聘任”“雙聘制”“月薪制”等制度措施，從實踐教育中心的合作基地、基層政策、社區委員會、科研院所等聘用實驗教師隊伍；從鹽城市政府部門、鹽都區公共服務中心、城南新區區行政服務中心聘請高水平的實踐管理者與中心教師共同指導學生，形成人才培養的“雙導師制”；采用“非全職聘任”引進政府、社區管理人員充實實驗教師隊伍。非全職聘任人員是指根據中心任務，面向社會公開招聘，采取靈活的薪酬制度，吸納政府、社區人員參與到實驗教學之中，將公共管理實踐技術與實驗教學有機結合；采用“雙聘制”引進科研院所人員充實實驗教師隊伍。

（二）教師結構多元化

在實驗教師年齡結構上實現老中青的優化組合，在實驗教師的智能結構上，實現多種氣質類型的實驗教師合理搭配，在實踐教師的能力結構實現專家與實務家合理組合；在實驗教師的知識結構上實現多學科知識背景的完美呈現。總之，在建設期間，要打造一支多元化的年齡、智能、能力和知識結構的實驗教學教師隊伍。

（三）教師培訓多元化

主要包括：①校內實驗教師的崗前培訓和專題培訓；②選派教師到政府、社區組織中進行實地考察和關注鍛煉，深入實踐部門培訓；③國際化培訓。這是中心的一大特點。選派中心的實驗教師，到國外進修。（四）保障機制多元化通過多元化機制創新，保障多元化教師隊伍建設：①建立定期聘任機制，定期在國內外聘請一定數量兼職實驗教師，逐步在實踐教育中心建設一支相對穩定、結構合理的兼職教師隊伍；②建立教學評估機制，中心要結合兼職教師工作特點,制定科學合理的教學評估指標體系和規范簡便的評估辦法,用制度和機制來保障院外兼職教師的教學質量；③建立溝通聯系機制，中心培訓教學管理部門要建立專家教學信息庫,為兼職教師收集整理教學信息資料,并與他們開辟有效的溝通聯系渠道；④建立咨詢合作機制，采取多種形式,定期或不定期地征求兼職教師對中心事業發展、培訓教學、隊伍建設等方面的意見和建議,發揮他們的咨詢和智囊作用。

四、完善“三化”集成管理模式

中心將以信息化管理為基礎，以網絡化和一體化管理為基本運行特征，進一步完善信息化、網絡化、一體化“三化”教育實踐集成管理模式。

（一）信息化管理

在實踐教育中心與校外合作單位之間建成一個實驗教學信息化綜合管理系統，實現信息共享和共同利用開發，實現實驗資源、實踐教學體系、協同育人模式、國際化實驗教學、實驗教師隊伍、實驗管理體系等資源整合、優化配置和共建共享。在具體建設中，結合中心的實際情況，依托鹽城師范學院校園網絡構建的一個多功能的開放的信息化綜合管理平臺，采用面向對象的分析和設計方法，運用統一建模語言（UML）建模，基于B/S和C/S的混合模式和三層邏輯體系結構，采用ASP．NET2.0和AJAX作為主要技術，SQLServer2007作為后臺數據庫進行開發和實現。

（二）網絡化管理

主要是要研究和開發一個網絡化實驗教學信息服務平臺，解決目前中心和實踐基地公管的共管的實驗室在空間場地、儀器設備、人力資源配置及其管理方式存在“分割”的問題。具體建設步驟是：在功能、用例、性能等方面的需求分析基礎上，構建了基于Stmts、Spring、Hibemate三種框架相結合的網絡化實驗教學信息服務平臺。通過這個平臺整合實踐教育中心與基地所有的實驗資源，在資源網絡共享模塊、實驗預約排課等模塊、虛擬網絡教學模塊的基礎上實現實驗資源、實驗教學、實驗教師網絡化管理。以實驗教學資源共享為例，通過這個平臺，就可以實現實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗內容、實驗指南、多媒體課件、典型教案、實驗習題、實驗成績評定辦法、實驗環境、參考資料和網絡資源、實驗預約、典型學生設計實驗報告等實驗教學資源共享利用。

（三）一體化管理

一體化是信息化和網絡化管理的高度整合，是信息化集成管理的最突出表現。中心在管理體制上實行校內兩級管理、校外合作協同管理模式。在組織體制上實行主任負責制，由主任統籌調配、使用實驗教學資源，實現了實驗教學資源管理的一體化。同時通過“三分三統”的實踐教育體系，分層次、分階段、分類別設計實踐教育內容，并將校內實驗與校外實踐、模擬仿真與現場實踐、實踐教學與研究創新高度地統一起來，實現教育實踐體系的一體化。在具體的實驗教學環節中，采用先進的“三種能力、四個層次”教學過程，實現人才培養的高度一體化。在一體化管理中，集成實驗教學資源、管理體制、教學體系、實驗教師、實驗管理人員等基本要素，實現智能性一體化管理。

【參考文獻】

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[3]潘娜,陸輝.可視化:公共管理課程實驗教學的思考與探索[J].教育教學論壇,2014(43):257-260.

篇（11）

關鍵詞：操作系統；安裝實驗；還原卡；虛擬機

0　引言

操作系統及應用程序安裝實驗，一直是實驗室管理及維護的難點。這類實驗對微機軟件系統有破壞性，原先只對特定班級的同學開設，提供專門的微機，專門的實驗室，微機利用率較低。近年來，為了提高廣大學生的計算機動手能力，我校已將這類實驗作為計算機基礎課的一部分，對全校大學一年級學生開設。我校大學一年級學生有3500余人，承擔這項任務的公共機房，幾乎動用了全部微機，同時還要保證其他原有與計算機相關的各類實驗的正常開設。因此要管理好操作系統安裝實驗，必須建立有效的實驗管理方法，才能方便有序地進行實驗，同時學生又能獲得較好的實驗效果。

1　操作系統安裝實驗的基本內容

以Windows系列操作系統安裝實驗為例，除操作系統外，為了使微機系統成為一個“強壯”的系統，還要包括以下這些最基本的安裝及相關設置：

(1)操作系統及驅動程序的安裝。為了防止病毒侵入，這時先不要設置連網。

(2)防殺毒軟件的安裝，并對已經安裝的系統進行殺毒操作。

(3)操作系統補丁程序的安裝。可先將大部分補丁程序下載，提供給學生安裝，并留下少量相對不重要的漏洞，讓學生經過網絡配置可上網以后，通過網絡進行修補。

(4)進行網絡配置。這時系統已經比較強壯，不易中病毒也不易傳播病毒，不會對公共機房中其他微機構成威脅。

(5)常用工具軟件安裝。可以由教師提供或讓學生在指定的可靠網站上下載。

(6)還原點的設置(Windows XP操作系統)，用Ghost軟件進行系統備份及還原操作。

在系統安裝的前三步，網絡先不要聯上。

這樣整個過程就是學生今后安裝及維護一臺微機的基本功。

2　通過硬盤還原卡。進行大規模操作系統安裝的方法

2．1　還原卡介紹

大學公共機房的微機一般都配有硬盤還原卡，來保護微機系統不被學生破壞。硬盤還原卡一般具有三個最基本的功能：獨立分區功能、還原功能及網絡復制功能。

獨立分區功能支持多引導分區，可以設置多個相互隔離的可引導分區，每個分區可以安裝不同的操作系統和應用軟件，設置成不同的教學環境。

還原功能可支持DOS,Windows32/9X/2000/NT/XP、LINUX、UNIX等多種操作系統，一般能對DOS及Windows系列操作系統實現硬盤瞬間還原。

網絡復制功能支持硬盤對拷及局域網內一對多同步拷貝，只要安裝好一臺，則根據所安裝好的硬盤數據量大小，就可以在幾分鐘至幾十分鐘內通過網絡安裝好其他數十臺微機系統。

利用還原卡的這些特點，可預先快速地在每臺實驗用微機上預置好安裝平臺。這個安裝平臺一般要借助別的操作系統或軟件，同時又能突出要安裝的操作系統的特點。

2．2　Windows操作系統安裝平臺的建立

以Windows XP為例，具體如下：

(1)用還原卡的功能，建立一個新的引導分區，我們稱它為XP分區。

(2)對XP分區設定為不保護模式，用Windows98的系統盤對它進行帶系統的DOS格式化，這樣就在XP分區里建立起一個可啟動的DOS系統。

(3)將Windows XP源程序、XP補丁程序、各設備驅動程序、殺毒程序及實驗用到的常用工具軟件等拷貝在新建的DOS系統中。為了拷貝文件方便，先設XP分區為共享數據區，然后進入另一個可啟動分區，如Windows2000，這樣速度快而且還可利用網絡功能。

(4)為加速在DOS下安裝Windows XP的過程，在Config．sys和Autoexec.bat兩個文件中作如下配置：

(5)所有配置文件和需讓學生安裝的軟件拷貝完畢后，對XP分區進行碎片整理，以節省磁盤空間并加速網絡傳送過程。

(6)通過還原卡設置XP為可引導分區，并通過還原卡一對多拷貝功能，將XP分區的拷貝到整個機房的微機中，這樣學生就可以使用這個分區用于安裝Windows XP的實驗。以后每一批實驗，只要化十分鐘左右時間重新傳一下XP分區就可，而且也不影響微機中其他引導分區中內容，其他上機實驗可選擇別的分區繼續進行。

(7)學生在安裝操作系統過程中，其中有一步系統提示是否要對硬盤進行分區，一些還原卡對此沒有保護措施，這樣就要求老師在實驗過程中提醒學生不要作分區操作。

2．3　Linux操作系統安裝平臺的建立

Linux操作系統當前已漸漸熱門起來，這類安裝實驗在不久的將來，有可能對廣大學生進行開設。

Linux和Unix這類操作系統，要求從O磁道開始，因此在還原卡分區時，要注意將硬盤第4"和第二個分區留給它們安裝。

同樣的也要建立一個安裝平臺，我們可使用Grub for Dos作引導程序來實現。

3　其他常見的操作系統安裝方法

3．1　通過安裝光盤在光驅上進行安裝的方法

這是一般的標準安裝方法，通過這種方式進行實驗，要確保有足夠的安裝光盤。因為除了安裝操作系統以外，還要安裝設備驅動程序及常用軟件及操作系統補丁等。這就要求提供驅動程序光盤，應用軟件光盤等多個光盤，一旦相關軟件升級了，光盤就要跟著換，所以，實驗開設的工作量及費用之大可想而知。

在實際工作中，我們可采用以下方式來改進：

為了擴大實驗人數，可采用分組多人合用一臺微機進行實驗，但實驗效果有些下降；安裝常用軟件、操作系統補丁或驅動程序時，可通過局域網從服務器下載后安裝，但會出現并發下載的情況，服務器承受力要受到考驗，同時下載時間一般會很長，而且系統尚未加載補丁程序和防毒軟件，增加了無謂的實驗時間并對整個局域網產生一定的安全風險。如果網卡也要驅動的話，還是要借助光盤、軟盤或u盤等存貯介質。

這種實驗方法比較適合規模較小的教學任務，無法滿足大規模教學實驗任務。但這種方法適應各類操作系統的安裝，而且實驗效果也相對較好。

3．2　用虛擬機軟件進行虛擬安裝的方法

虛擬機軟件可以在一臺電腦上模擬出若干臺PC，每臺PC可以運行單獨的操作系統而互不干擾，可以實現一臺電腦“同時”運行幾個操作系統，還可以將這幾個操作系統連成一個網絡。當前，主要有VMWare及Virtual PC這兩種虛擬機軟件，這兩個軟件結合使用，可以虛擬安裝Windows、系列、Linux、Unix、Netware、0S/2 Warp等多種操作系統。