衛生學校論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇衛生學校論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、優化中專衛生學校計算機教學模式的策略

1.引導學生明確計算機學習動機和目標

思想決定行為，中專衛生學校要想提高計算機教學質量，首先要對學生進行積極引導，讓他們擁有明確的計算機學習動機和目標。中專衛生學校的教學目的是培養醫學專業應用型人才，計算機教學的目標就是學以致用，滿足學生參加工作后的計算機技術能力需求。計算機教師在課堂教學中要與就業市場狀況緊密聯系起來，要讓學生明確知道在未來的職業生涯中會用到哪些計算機技術。同時，中專衛生學校應經常組織學生到醫療行業的企事業單位進行觀摩、學習和專業實習，讓他們體會到計算機技術能力在實際工作中的重要性，進而讓他們的學習動機和目標得到明確，提升學習主動性和積極性，增強計算機學習效果。

2.選取和研發中專衛生學校計算機專用教材和教學軟件

我國中專衛生學校有著自身獨特的教育特點，中專衛校的計算機教學也應該考慮到自身的專業特殊性，要選取和研發與中專衛生學校計算機教學實際情況相符合的教材和教學軟件。計算機教材和教學軟件要注意及時更新，其內容要與中專衛生學校的醫學教育特點緊密聯系，還要與中專衛校畢業生的就業市場目標范圍緊密結合。

3.不斷創新計算機教學方式方法

中專衛生學校計算機教師要不斷地創新教學方式方法，要采取各種方式激發學生的計算機學習興趣，增強他們地學習積極性和主動性。根據一些學生喜歡上網玩游戲的特點，教師可以在教學中增添一些與所教授課程相關的益智游戲，以增加課堂教學的趣味性。另外，還可以在教學過程中加入一些趣味性較強的與課程相關的漫畫和插圖，并給學生以啟發式的提問，讓學生帶著問題去學習，教師最后再給予講解。通過這樣的方式，最大限度激發學生的學習興趣，提升計算機教學質量水平。

4.不斷加強計算機師資隊伍建設

一切偉大的構想和藍圖都是要由具體的人來實施的，中專衛生學校要想提高計算機教學質量，就必須不斷加強計算機師資隊伍建設。中專衛生學校要努力引進一批專業出身的高水平計算機教師，以提高計算機教師隊伍的整體戰斗力。同時，中專衛生學校還要加強對現有計算機教師的專業培訓，不斷提升他們的理論知識水平和專業技術技能。另外，中專衛生學校還要加大對計算機教師隊伍的工作考核力度，對于工作質量高的教師要給予適當獎勵，對于教學效果不佳的教師要幫助他們找出問題所在，全面提高計算機教學質量。

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一、喚醒創新意識,塑造創新品格

創新意識是一種潛伏在人的生理和心理層面的特質,是任何一個人都“與生俱有”的,關鍵在于是否被挖掘出來。長期以來,由于受傳統教育思想影響,教學上只重視了知識傳授,忽視了創新意識的培養,因而也抑制了學生創新能力的發展。因此我注重樹立學生的自信心,使學生覺得“我能行”、“我能創新”,讓學生們放開自己的思維,充分展開想象,勤于動腦。

同時,我還注意讓學生克服懶惰心理,勤動腦,多探究,運用科學家的故事激發學生的探索興趣,引導學生體會科學家們獻身科學,生命不息,攻關不止的高尚情操,從而培養起學生崇尚科學,勇于創新的熱情。

二、改變師生之間的地位,創造良好的氛圍我國偉大的教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》

中指出:“創造最能發揮的條件是民主。”可見,要點燃學生心中的智慧火花,培養創新精神,教師必須努力創造平等、民主的教學氛圍,放手讓學生在學習活動中去討論、觀察、思考、比較、分析、想象、探索、發現。傳統的教學模式下學生學得的知識是機械的,僵化的,沒有一點主動性,更談不上創新,這是不行的。采用開放式教學,充分體現學生的主體作用,把課堂這個空間讓給學生,才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做。例如:在教學九年義務教育六年制小學教科書第八冊《除法意義》這一節課時,許多學生從開始考慮問題時就在議論,既然減法是加法的逆運算,除法就是乘法的逆運算。我一聽到議論,馬上引出自學題,以四人為一小組討論:為什么每一道乘法算式都能寫出兩道除法算式呢?為什么只要知道積和其中一個因數就能求出另一個因數呢?

除法的計算和減法的計算思路一樣嗎?學生們在討論中互相啟發,互相幫助,既保證學生基礎知識的學習,又開發了學生的智力。作為教師,我們不能把學生看成是一個空瓶子,一個需要加工的粗胚,任由教師灌輸,加工。

三、提供創新空間,給予創新機會

學生一旦有了濃厚的創新興趣,產生了創新欲望后,教師如果不給他們提供機會,不給他們一個得以展示的空間,則不能使創新教育真正落到實處。因此教師要大膽放手,充分相信學生的能力,給學生的創新開綠燈,架橋梁。特別是在課堂教學這個主渠道中,我改變了傳統的課堂教學結構,根據教材的難易程度和學生的實際情況,盡量把學生推到舞臺上,讓學生唱主角,自主地學習,成為學習的主體,參與學習的全過程。教師該講的講,該評的評,能不講的不講,能不評的不評。難度較大的內容,在盡可能地分解知識,分散難點的基礎上,引導學生去探索;一些較容易的內容,則盡量放手讓學生自己去學習,去討論,有無法解決的困難時,教師才參與;而有些非常簡單的內容,則放手讓學生自學。最大程度地給學生創新的機會,提供創新的空間,讓他們去展示,去發揮,教師只起到鋪路架橋的作用。

四、動手操作是發展創新能力的重要手段

作為教師,在備課中要為學生創設更多的動手操作的機會,既滿足他們好動,好奇,好表現的欲望,同時在動手操作中培養他們勇于探索,不怕挫折,敢于創新的精神。例如:在教學九年義務教育六年制小學教科書第九冊面積的計算這一章時,我要求學生帶齊學具,剪刀,硬紙,不管是教學平行四邊形、三角形、還是梯形面積,都讓學生自己剪拼,剪拼中學會組合,使一些不容易看出的圖形面積,拼湊成以前學過的圖形面積。課堂異常活躍。后來上組合圖形面積時,學生們更是八仙過海,各顯神通,想出了很多種方法解決實際問題。通過這樣的動手創新活動,既激勵了學生的學習興趣,又調動了學生的積極性。總之,讓學生動手,動腦,才能有效地培養學生創新意識。

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在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維。

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

進行說理訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養學生的數學興趣呢？

一、力求以情感人，喚起興趣。

1、讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

2、領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

二、滲透藝術教育，激發學習興趣。

1、通過動口、動手，豐富表象。我在教“角的認識”一課時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結完角的樣子后，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣，使學生對角有比較深刻的認識。

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一、校園文化的內容和功能

（一）校園文化的內容

有著共同遵守的價值體系，有著相同的文化榮譽，又有著適當的物質積累，這是我對高校文化的解讀。高校校園由觀念文化、規范文化及物質的文化構成。第一，觀念文化也就是校園的文化精神，該校的辦學思想是什么、教育觀及思維方式又是怎么樣的。校園文化的內核和靈魂，是所謂的觀念文化，這也是推動學校文化發展的精神驅動力。第二，校園的制度文化，就是對如何確立制度規范、如何明確教師職責、如何師生規范行為的條例措施進行書面的、官方的確認。規范文化的表達方式有：組織的形態、規章制度的規范。第三，物質文化是學校文化的空間位置形態形式，它包括了院校硬件措施的甚至，學生生活資源的分布，但最重要的，它承載了一個學校的精神文明。是教學及其管理活動的物質承載基礎。

（二）校園文化的功能

高校校園文化作為辦校人有目、有意識的思想和行為的產物，所涉及的領域廣、功能強。第一，先進的校園文化有著教育人、引導人的功能：教育者長期在校工作，吸收了校園文化的精髓，提升了教學質量及科研水平。教育者的這些思想、行為是教學的一個助力，反過來又是優質校園文化的重要組成部分，是激發學生工作和學習的動力。另一方面講，教育的主體是學生。學生在老師的教育下素質水平綜合上升；第二，校園文化的創造性、創新。為實現創新性，學校一方面要著力打造出具有學校特色的主導文化，并以此來鞏固校園文化的特色；另一方面，利用卓越的文化來提升學生的品位，用普世的文化來活躍校園的氣氛，通過創新性和創造性實現為社會服務的社會功能；第三，校園文化具有管理服務的功能。這一過程是管理和規范高校人基本行為的標準，負責人以此為標準實現人性化的管理、服務功能。

二、校園文化對學生行為產生的影響

（一）制度文化對學生行為具有引導性

校園制度文化是一種體制下的文化條款，是硬約束文化的具有控制力效應的建制。制度文化約束了教師的行為，要求教師要可行的教育思想，加強自身的德行修養；并且規范自身的舉止，塑造出愛崗敬業的良好形象；為人師表，身正為范是學校育人的新風尚；制度文化就是要名師揚名校，創造良好教風的整合行動。從心理學的角度進行分析，人都是需要普遍歸屬感的動物，從眾的心理支持著學生的模仿意識，在模范意識的驅使下，學生會開始審視自己的行為缺失，判斷自己的行為是否符合群體的定位和環境的要求并加以改正。

（二）高校行為對學生行為的強化性

高校的校園行為文化是指：在學校精神是指引，學校制度文化是規范下，教師和學生日常生活中的行為準則，在準則影響下的行為表現，校園文化能否得到了傳承和發展，最終是看是否落實到學校成員的行動中來。簡單的模仿是不能滿足文化的傳承需求的，學生也在不斷的創新過程中改寫文化的外延，在所傳承本校文化的基礎上，加大共榮，這就是所謂的校園文化積淀。除了享有者外，學生又是校園文化的創造者，是懷有強烈的時代要求和創造沖動的。他們受已有校園文化的影響，促使自己的行為既能體現學校文化又可以代表當代學生的時代特色，使自己承當起必要的社會責任。

（三）物質文化對學生行為的養成性

高校的校園是物質文化的集合體，這樣講的原因是高校的教學設備及生活設施的設置，是物質化的，校園中自然生態環境等實物性形態也是物質內容，優秀的校園物質文化，一定是在對校園文化積淀理解后的升華、改造、和建設。這是一所高校的獨特氣質，也與高校知識分子的創新精髓，人才的培養質量與高校的校園物質文化息息相關，高校中的學生享受者優越的校園物質文化，體驗著校園的物質文化所帶來的便捷生活，這是提升修養的過程。

三、加強高校文化建設，促進良好行為養成

無論什么時代，總有少數學生的行為是值得教師擔憂的。教師和學校的領導者應思索的，是我們的高校如何利用自身的文化優勢，來幫助高校的學生向著正確的方向邁進？我們的擔子還很重。

首先，規范制度要落到實處。制度是人類社會活動的產物。校園文化制度與強制性的組織機構規章制度相比起來，是出于對人的關愛為來制定的，校園的制度能使我們的學生由被動地“遵守”到主動自覺地領悟學校的文化精髓，并且讓學生從心理的壓抑狀態轉變到以驕傲的、愉悅的狀態接受，這樣的制度是成功的，具有先進性的、值得推廣的。其次，物質設施的建設要尊重一個學校的人文價值及文化積淀。許多高校在校園的建設中，是建筑物的堆積，開發漂亮新穎的建筑群及商業圈，的確，這樣的行為時市場經濟的產物，但不要忘記了自己學校最初的定位。沒有文化的構建，沒有細致地對學校進行整體規劃，建筑毫無特色，盲目模仿，這樣的建設不是我們需要的。在高校校園文化的建設中，我們要記住最初的目的：進步校園，和諧人文，以此來實現物質文化功能最大化。

參考文獻

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與一般的高職院校相比，衛生類職業院校有其特殊性，護理、藥學、檢驗等專業都與病人有著密切的聯系。以護理為例，曾有過這樣一個活生生的例子，一名護士給病人輸氧，不小心卻是拿了一瓶氮氣，導致病人死亡，可見醫護人員的一個“不小心”往往就會給病人帶來巨大的危害。而當前的狀況是，“在開放的醫療環境和過分重視科學技術的影響下，護士全心全意為患者服務的理念逐漸淡化，疏遠醫德修養，漠視生命的尊嚴和價值，護患關系變得冷淡。作為護士，不能用心溫暖患者的疾苦，不能以關懷的態度了解患者的需求……護士的人文精神和人文關懷也隨之消失。”[2]醫學者面對的對象是人而非機器，人是有感情的生物，而當前種種醫患矛盾的產生很大一部分原因在于醫護人員缺乏對病人的理解與關懷，缺乏仁愛精神。作為醫護人員需要具有這樣一種人文精神和人文關懷，大學語文課程需要擔負起這樣一個培育的任務。仁愛，也即孔子所說的“愛人”[3]，愛人是仁的內涵，在《論語•鄉黨》中提到馬廄失火了，孔子下朝，沒有問馬怎么樣，而是問“傷人乎？”[3]孔子向來注重對于生命的敬重，由此也可見儒家對人的關懷和仁愛。《孟子•離婁下》言道：“仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”[4]護理人員只有具有對于生命的熱愛與敬畏之情，才能在面對患者時真正地從內心有意識地理解病人、關愛病人，形成“他者”意識。而藥學、檢驗等專業也都與病人的生命息息相關，這樣一種“愛人”的醫學精神同樣不可缺。正是因為這些醫學相關專業學生未來的崗位與病人的切身利益緊密聯系，所以在衛生類職業院校開設大學語文課程，更應強調其責任感、仁愛之心等醫學所需的人文素質的培育。儒家說“修身齊家治國平天下”，儒學思想中非常強調社會責任感。儒學者說“不為良相，便為良醫”，中國數千年傳承的儒家思想與醫學精神歷來息息相通。儒家思想中有著與醫學精神相契合的內容，而這也是衛生類高職院校大學語文課程必不可少的部分，儒家思想的內化可以使得衛生類專業的學生在面對病人時潛心于專業知識，在世俗的誘惑面前表現得更有責任感，更能懷抱一顆仁愛之心。

2文本閱讀與人格內化

大學語文課程“就是通過對這些作家、作品的解析，引導學生通過閱讀、思考、討論、辨析，從而起到潛移默化的作用，達到培育學生人文精神的目的。”[5]大學語文的培育功能與思想政治課不同，大學語文的課程性質決定了它并不是通過簡單的說教來影響學生的，而是在引導學生閱讀大量優秀文學作品的基礎上進行思考，在不經意間陶冶學生的情操，影響著學生的人生觀與價值觀。除了選擇部分《論語》、《孟子》等儒家經典語段作為教學內容外，衛生類高職院校的大學語文課同樣需要通過讓學生閱讀優秀作家的作品來培育學生的人文精神。正如《中國文學史》中所說：“越是能在漫長的世代、廣袤的地域，給予眾多讀者以巨大的感動的，其成就也就越高。而且，越是這樣的作品，越能使讀者在感動之余受到某些啟發，領悟到某種哲理，甚至在一定程度上改變其人生態度……”[6]優秀作家的作品就屬于那類“成就越高”的作品，它們經過幾百年甚至幾千年的沉淀，為人們廣為傳唱，影響了千千萬萬的學子。儒家的入世精神激發著歷代儒家學子以家國為己任，以君子人格作為自己行為的楷模，大學語文課可以擇取部分對學生的人文素質起到積極影響的優秀詩詞文賦為文本，特別是學生所熟悉的作家作品，引導學生進行閱讀與思考，從而使文中所表現的儒家精神內化為學生的人文素質。如為學生熟知的大詩人杜甫所受的教育是正統的儒家文化，其詩被譽為“詩史”，他的作品中處處可見儒家的仁愛精神、強烈的社會責任感。《奉贈韋左丞丈二十二韻》是作者自述生平的一首詩，在抒發自己豪情壯志的同時，也傾吐了其仕途的失意，揭示當時黑暗的社會現實，詩歌語言樸實但風格沉郁，頗能體現杜甫詩歌的風格。詩中“讀書破萬卷，下筆如有神。[7]”是千古名句，多讀書方能下筆生花，方能生動地反映所思所想所見。“賦料揚雄敵，詩看子建親。”[7]足顯杜甫在文學上的自信與追求，再結合作家身世，誦讀“致君堯舜上，再使風俗淳。”[7]又能體會了杜甫“憂民愛物”這樣一種儒家的執念，具有強烈的社會責任感。誦讀、學習詩歌并結合衛生類高職專業的特點，讓學生進行討論，把學醫者的執著追求、愛人敬人的仁心與從業責任心內化為自己的人格，從而培養學生的醫學精神。還有如大文豪蘇軾，學生學過其《念奴嬌•赤壁懷古》，熟知這位大文豪骨子里融合了儒道釋三家思想。在講授大學語文課程時，可以列舉蘇軾詩詞體現出儒家思想進取精神的部分來進行講解、討論。韓愈、辛棄疾、陳亮等等大家的詩文皆可擇而取之，進入學生的視野，陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養，培養學生的良好職業精神。總而言之，通過選讀優秀的文學作品，學生在獲得審美的基礎上把儒家思想中與醫學精神契合的部分內化，形成適應社會需求的職業素養、人文素質。

3教學內容與教學方法

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隨著我國教育改革的不斷推動，小學語文教學推出了“以學生為本”的教學原則，其也是素質教育的重要內容，小學教育是學生進行更高階段教育的基礎，需要教師根據小學生的年齡階段以及行為、心理特征，結合教材創新符合現代小學語文教學的方式與措施，轉變教學思維，提高小學語文課堂教學的質量，有助于促進學生語文素質的培養。

一、以學生為主體教學理念的重要性

我國在很長一段時間內實行的是應試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進行降低，讓學生進行自主研究與討論，其含義是對以學生為主體的簡單理解。以學生為主體的教學理念是指從學生的角度出發進行教學方式、內容的安排，讓學生在教學過程中扮演決策者和參與者的角色，對自己的學習進行控制、評估、總結與反思。尊重學生個性的發展，實現創造力以及思辨能力的提高。教師需要通過現代教育優秀理論，創新教學觀念以及思維，從客觀、聯系以及科學的角度出發，進行“如何提高語文教學效率”“小學生在語文學習中存在的問題”等方面進行思考。語文是一門科學的學科，需要在實踐中實現學生語文技巧的鍛煉，從而實現“教”與“學”的相互統一，教師是教學課程開展的主體，而學生則是學習的主體，沒有學生的主動參與，學生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學過程中要重視客觀規律，尊重學生的個性與發展，對學生進行有效的指導，培養學生正確的價值觀。

二、構建以學生為主體的小學語文高效課堂措施

1.教師要重視轉變教學觀念

教學觀念是教師進行教學的主要引導因素，也是決定教學模式與內容的重要因素。在應試教育中，課堂教學中以教師為教學主體，并以教師的課堂講解為主要教學方式，這種教學模式忽略了學生的主體地位，使學生的創造能力以及思維的發散受到約束。長此以往使學生對語文學習的積極性下降，使其與現代素質教育的要求產生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學觀念，將學生作為教學主體，對學生進行教學引導，并促進學生積極參與語文教學。例如，在教學《背影》時，可以讓學生對文章的內涵以及意蘊進行討論，并以小組的方式進行討論結果的分享，有助于引導學生進行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養學生思維以及創新能力的重要途徑。

2.營造和諧的教學氛圍

良好的教學氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構建高效語文課堂，首先要從學生的角度出發，考慮學生存在的問題，并尊重學生的客觀差異和需求，相互尊重，構建和諧的教學氛圍。例如，在進行課堂學習的時候，適當講述一些與課文相關的故事或典例，有助于促進學生主動參與課堂教學，并且營造愉快、輕松的學習氛圍。

3.合理利用教材，實現教學效率的提高

相關文獻指出，學生在學習新課程的時候其自身的基礎知識以及認知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學活動中，教師要對學生基礎知識的掌握情況進行了解，以便發現學生存在的問題，并對其進行針對性的指導與教育。因此，教師要在掌握學生知識水平的基礎上，對教材進行合理規劃與利用，分析哪些問題才能夠對學生的發展起到有效推動。例如，在《開國大典》的學習中，結合思想品德教育中的相關知識，來提高對文章的認識以及理解。

4.提高學生的信心

在小學語文課堂教學的過程中，教師要對所有學生保持一致的態度，對于學困生可以給予相關的指導和幫助，并對其進行鼓勵，建立學習的信心。部分語文學困生由于錯誤的學習方法，導致其花費了許多精力，但是未取得理想的結果，因此，要重視培養學生正確的學習方法，養成課前預習、課后復習的學習習慣，在課堂教學中，選擇一些簡單的問題讓學困生進行回答，鼓勵其學習。還可以通過小組合作的方式，對問題進行討論與分析，例如，在《將相和》的學習中，以小組接力的方式對文章進行翻譯與補充，有助于提高學生的課堂參與度。

通過對以學生為主體的教育觀念分析，提出提高以學生為主體的小學語文高效課堂措施，有助于推動我國小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011，12（12）：162-163.

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1．2模型的假設根據以上因素的分析，從而提出信息不對稱影響因素的假設模型，如圖1所示：其中：H1：法制健全程度與大學生消費行為存在相關關系；H2：法制健全程度與廣告宣傳存在相關關系；H3：廣告宣傳與風險感知存在相關關系；H4：風險感知與信息不對稱存在相關關系；H5：法制健全程度與信息不對稱存在相關關系；H6：信息不對稱與大學生消費行為存在相關關系。

2問卷調查及量表設計

2．1樣本選擇本研究的對象是長三角地區的大學生，由于數量多、范圍廣，筆者僅在學校圖書館、教室、學生宿舍以及學校周邊地區發放問卷，還有一部分問卷通過電子郵件在網絡上發放，主要包括上海、南京、杭州、蘇州、無錫、常州、合肥、鎮江、揚州、鹽城等城市及地區。正式問卷共3部分：①問卷簡介，向被調查者介紹和說明調查目的和調查內容；②被調查者個人因素調查，主要包括性別、年齡段、文化程度；③影響信息不對稱的相關因素調查，包括信息不對稱、法制健全程度、風險感知、廣告宣傳4個方面。問卷第三部分采用5分法調查大學生消費者的態度，分別為非常符合、比較符合、基本符合、比較不符合、完全不符合5個態度層次。

2．2問卷測量量表根據前面提出的假設模型，結合本研究的具體情況，提出以下各變量的測量指標。

2．2．1信息不對稱的指標體系對信息不對稱的測量分為3個測量題項：①我非常關注那些與信息不對稱相關的消息；②信息不對稱不會影響我的正常消費行為；③在信息不對稱條件下，我會選擇信息更加完全的商品進行消費。

2．2．2法制健全程度的指標體系對法制健全程度的測量分為3個測量題項：①網絡管理制度相對健全能夠保障商家產品信息的真實性；②我國的法律制度保護大學生的消費行為；③我國的法律制度削弱信息不對稱的影響。

2．2．3風險感知的指標體系對風險感知的測量分為4個測量題項：①在信息不對稱條件下，我仍然進行網上消費；②商家的對商品信息的描述都是真實可靠的；③信息不對稱是無處不在、不可避免的；④在網絡消費前會先調查商品的信息，避免信息不對稱造成的麻煩［5］。

2．2．4廣告宣傳的指標體系對廣告宣傳的測量主要根據網絡廣告對信息不對稱的影響，分為4個測量題項：①被商家的大幅度廣告宣傳吸引而進行網上消費；②被虛假的廣告信息吸引而進行消費；③廣告宣傳加強了市場上的信息不對稱；④廣告宣傳削弱了市場上的信息不對稱。

2．2．5大學生網絡消費行為的指標體系對大學生網絡消費行為的測量分為3個測量題項：①我和周圍的人經常在網上進行消費；②在經濟條件允許下我不在乎信息不對稱造成的影響；③進行網絡消費時我通過商家描述了解商品信息［6］。

3數據的收集和分析

3．1樣本描述性統計本研究一共發放800份問卷，其中320份問卷是現場發放，還有480份問卷是通過電子郵件的形式發送進行調查的。最終一共收回722份問卷，剔除其中無效問卷12份（無效問卷主要是問卷中至少有一題沒有做），有效的問卷是710份，錄入的有效數據也是710份。本次有效調查人數有710人，調查區域在長三角地區的主要城市和地區。從性別上看，男女比例接近對半，女性稍多了一點；就學歷而言大部分是本科，占66．5％，專科占26．8％，居第二多，碩士35人，博士學歷的16人，比較少。

3．2信效度分析

3．2．1信度分析本研究采用Cronbach’sα系數來檢驗問卷的信度，該值越大表示信度越高［7］。本研究中各變量的Cronbach’sα系數見表1，可以看出本研究各變量的Cronbach’sα值在0．703至0．784之間，均大于0．7，這表明本次問卷調查所設計的測量體系具有較高的信度。

3．2．2效度分析根據Kaiser的觀點，KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析。見表2，信息不對稱的KMO值為0．655，適合做因子分析。關于信息不對稱的3個測量題項落在一個因子內，所對應的因子載荷超過的題項的總體特征，信息不對稱可以歸結為一個因子。除了大學生消費行為的KMO值只有0．591，勉強適合做因子分析。經過效度檢測，信息不對稱、法律健全程度、風險感知、廣告宣傳和大學生網絡消費行為的相關測量題項都落在一個因子內，5個方面都可以各自歸結為一個因子。

3．3結構方程模型的分析

3.3.1初始模型檢驗常用的擬合度指標有以下幾個：卡方與其自由度的比值CMIN／DF、擬合度指數（GFI）、AGFI調整的擬合度指數、IFI增加擬合指數、CFI比較擬合指數、RMSEA漸進殘差均方和平方根，得到初始模型的擬合度見表3。可以看出，CMIN／DF略大于3，其他各指標的值也都略偏小，RMSEA的值偏高，模型適配度欠佳，可以看出初始模型的擬合度還不是很好，需要對模型進行修正。

3.3.2模型修正后的檢驗對初始模型進行修正后，各項擬合度指標值見表4，可以看出修正之后的模型卡方與其自由度的比值為2．274，這說明適配情況優良；GFI、AGFI、IFI和CFI的值均落在最優值趨向內，模型擬合度良好；漸進殘差均方和平方根RMSEA為0．073，在0．05至0．08之間，說明模型的擬合度良好。在SEM方法中，判別回歸系數是否顯著異于零的標準是臨界比例，簡稱C．R．，當C．R．的絕對值≥2時，回歸系數數值即可認定為在顯著性水平0．05下，見表5。其中，廣告宣傳因素和風險感知因素對大學生消費行為的影響是通過信息不對稱這一變量，廣告宣傳和風險感知對大學生消費行為是間接的；法制健全程度雖然沒有直接影響大學生消費這一行為，但是法制健全程度通過廣告宣傳因素和風險感知因素，也間接對大學生消費行為有影響［6］。

3．4假設模型驗證結論總結以上數據的分析結果，現在將所有假設及其驗證結果進行匯總，見表6。可以得出以下結論：①法制健全程度對大學生網絡消費行為的影響不大，在大學生進行網絡消費的時候可能沒有考慮到維權等法律方面的因素；②法制健全程度對廣告宣傳有著較大的影響，在一定的程度上可以減少廣告傳遞給大學生消費者的虛假信息，從而減少信息不對稱的影響；③廣告宣傳對風險感知的影響較大，廣告宣傳力度的加大，就可能致使大學生風險感知度減小，大學生還是處在信息的劣勢；④風險感知與信息不對稱之間存在著顯著的相關關系，風險感知能力越強，信息不對稱的影響就越小；⑤法制健全程度對信息不對稱的影響較弱，法律制度的建立可以在一定程度上減少信息不對稱對大學生生網絡消費的影響；⑥信息不對稱與大學網絡消費行為的關系較為顯著，在信息不對稱的狀況下，大學生對在網絡上消費還是有所顧忌的，商家的誠信、商品的質量、物流的速度都是大學生網絡消費所要考慮的問題［8］。因此，信息不對稱與大學生網絡消費行為是顯著的負相關關系。

篇（8）

小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認識和思維過程總與具體的事物聯系在一起的。因此，我們在教學中應該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維能力的發展。

2、抽象概括能力弱

低年級的學生抽象概括能力弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均”不理解，我在教學中正是利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點的。我拿來20根粉筆，分給4個人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”。后來，我一個一個的分，正好每人都分得5根粉筆。學生說：“這就是平均分，就是每個人分得的粉筆同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物粉筆來實現的。

3、有效思維的時間短

由于小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。

4、小學生的思維淺顯，不深入

由于小學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規律時，2、4、8、14、22＿＿44、58中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2。而2、4、8、14、22＿＿44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。

5、小學生的思維缺乏靈活性

小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由于學生剛剛學習直角，在學生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣的角才是直角，而出現這樣的時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由于學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應該采取靈活多樣的練習。

二、正是由于小學生有以上一些思維的特點，所以在教學中我們應該從以下幾方面入手，培養學生的思維能力

1、培養學生的聽力

讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現出來，讓學生直接寫出得數；也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養學生良好的學習習慣，學生的思維能力也能得到較好的發展。

2、培養學生的觀察能力

凡是學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。例如，出示一個游樂場的主題圖，就應該讓學生觀察圖上有幾個人？在干什么？幾個人在玩過山車？幾個人在玩蹺蹺板？……告訴學生觀察的順序，通過觀察還應該讓學生發現問題，通過觀察找到答案。

3、培養學生的想象力

小學生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會去想問題，教師要啟發學生，為學生創設想象的情境。例如，在講兩位數筆算乘法的時候，我出示應用題“小紅和媽媽去書店買《少兒百科全書》全套16本，每本15元，＿＿＿＿＿＿？讓學生把問題補充完整，再列式計算，這樣既給了學生思維的時間，又為學生思維的發展創造了條件。

4、培養學生語言表達能力

語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，讓孩子真正做課堂的主人。

5、培養學生的實踐操作能力

只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，我繼續追問：“這些面有什么特點？”有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，使思維得到發展。

三、在教學中還要創設民主和諧的課堂氛圍，良好的教學氛圍有助于學生思維能力的發展

1、師生要平等

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習。

2．教師要努力拉近與學生之間的心理距離

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，只有教師真正的全面的理解學生，學生才能真正的敬佩你，當你真正的理解學生，那么學生所犯的一切錯誤你都能包容，理解學生的教師首先是大度的教師，俗話說“只有親其師，才能信其道”，小學生具有明顯的“向師性”，教師應抓住小學生這一心理特點，拉近師生間的心理距離。

篇（9）

本文作者：孫麗芳工作單位：常州衛生高等職業技術學校

學生就業服務質量提升對策

就業服務質量概念質量既是一種客觀現實的物質存在，也是一種理想的意識形態。[2]就業服務質量，其核心內容是就業，其表現形式是服務，其追求目標是質量。目前的狀況是內容和形式均已具備，關鍵是質量需要不斷提高。就業服務質量的概念，可以描述為學生提出的就業服務需求與學校可供的就業服務之間的滿足（或適應）程度。學生的就業服務需求往往會受到就業時間、就業地點、就業環境和市場競爭等因素的影響，因而會提出新的服務需求，學校提供的就業服務應該是因需而變，保障就業服務的質量不斷完善。就業需求與就業服務雙方之間的適應程度越是吻合，就業服務質量越好，反之質量就差。因此，就業服務質量，不是一個固定不變的概念，它是動態的、變化的、發展的；它隨著時間、地點、就業對象的不同而不同，隨著社會的發展、技術的進步而不斷更新和豐富。就業服務體系建設的思維模型為提升就業服務質量，需要構建衛生高職院校就業服務體系建設的思維模型，簡稱“軸承模型”（見圖1）。1.模型結構。由外圈、內圈、滾珠和保持架四部分組成。（1）外圈是內外分界和交匯處，既可以外接社會公共就業服務系統，也可以對接各用人單位；（2）內圈是軸心也即核心，就業服務系統的核心是服務：即領導服務中層中層服務教師教師服務學生學生服務社會。服務是學校服務社會的核心內容。服務要有規范，故用方形線條表示；（3）滾珠是就業服務系統內的要素部分，滾珠的個數因需要而定（模型中暫列3個重要滾珠）。每個滾珠對就業服務都起重要作用，滾珠本身自成系統，相互之間必須聯動。一個不動，軸承將停止轉動；（4）保持架是軸承發揮作用的支持和維系部分，代表就業服務體系的內在體制，也決定著體系的運行機制和方式。保持架能將外圈、內圈和滾珠等各部分串聯固定起來，使軸承發揮穩定的聯動作用。2.模型理念。“軸承模型”內含三種理念：（1）服務理念。服務為宗旨，就業為導向，能力為本位；（2）聯動理念。組合軸承，功能倍增；（3）穩定理念。關鍵在于動，重心在于穩。3.模型功能。依據該模型，可用于構建就業服圖1就業服務體系的軸承模型務運行體系；制訂就業服務工作方案；開發就業服務信息平臺；優化就業服務業務流程；促進課程教學方式改革。培養就業服務專業人才；提升就業服務質量等。就業服務體系建設原則根據“軸承模型”，提出衛生高職學校就業服務體系建設的五項原則。（1）“三全”原則。“三全”即就業服務要全員、全程、全年開展；（2）高效服務原則。就業服務體系要實用、高效，能夠產生積極效應的服務系統；（3）協同合作原則。校內就業服務系統與校外的相關服務系統對接，發揮聯動作用；（4）信息化服務原則。利用現代信息技術、網絡技術和管理技術，構建就業信息服務平臺；（5）優化改進原則。以服務滿意為最高評價標準，堅持動態優化改進，提高服務效能。就業服務體系建設方案根據上述原則，構建衛生高職學校學生求職就業服務體系建設方案（見圖2）。[3]1.組織結構。由六個模塊組成：國家政策模塊、學校就業指導模塊、職業技術教育模塊、學生德育模塊、院校合作模塊和求職就業信息服務模塊。2.內在聯動。各模塊之間具有密切關系，孤立的模塊不能發揮理想的服務效應。聯合運作效果倍增。3.功能展示。每個模塊內部均有具體功能。發揮各自功能，合成就業服務體系。

就業服務優質工程實施

就業服務質量工程項目就業服務質量工程項目組成。根據教育教學規律，將就業服務質量工程分解成以下五個主要部分：招生質量工程、素質教育工程、教學質量工程、創新創業工程以及信息服務工程[4]，作為學校教育中長期發展規劃的實施項目。各工程項目目標任務1.招生質量工程。實施計劃優質招生。常州衛生高等職業技術學校每年按800名計劃面向江蘇全省招生，錄取分數嚴格控制在當地中考總分的70%以上。計劃招生數經專業人才市場調研和上級部門審核批準，保持與就業需求相一致，與衛生事業單位人員的科學編制數相平衡，為學生的高質量就業把好招生入口關。2.素質教育工程。實施全面發展的素質教育工程，在原有素質教育的基礎上，強化職業道德，社會公德教育，增加社會醫學心理、人際溝通禮儀和求職面試技巧等課程，提高學生服務人民健康，“用愛和知識守護生命”的人道主義精神，將南丁格爾精神和白求恩精神等融為一體，使學生從心理和意識上早期接納與適應就業崗位需求。3.教學質量工程。各類“專業人才培養方案”依據市場調研滾動修訂，專業課程設置與工種崗位需求相吻合，教學內容與工作流程相一致，使現在所學與將來所用相結合。如護理專業開設“護理信圖2衛生學校學生求職就業服務體系建設息技術”課程，康復治療技術專業開設“康復輔助器材設計”等，將校企合作、理實一體、產教結合落到實處，提高學生就業勝任力與用人單位的信任度。4.創新創業工程。實施創新創業教育工程是學校近三年來的提升就業服務質量的重要舉措。創新創業教育工程全面展開，拓展學生思路、密切校企合作、培養創新精神、提高創業能力、塑造創優人格，使學生在求職就業的過程中，善于觀察社會，發現需求，主動適應，努力創優，使大部分學生能夠很快就業，一部分學生能夠自己創業。5.信息服務工程。[5]實施就業服務信息化工程，學校構建“就業信息服務平臺”，讓學生享受到就業信息“一站式”服務的實惠。在原來每年舉行兩次大型“畢業生招聘洽談會”的基礎上，利用信息技術、網絡技術和計算機技術，實施“就業社區”的“綜合式”服務，為學生牽線搭橋，提供快捷的就業路徑，尋找理想的就業崗位。人生必須工作，勞動創造一切。求職就業是基本人權之一，也是所有人的生存之道。有一份工作，會創造一份財富，發展一項經濟，穩定一片社會。全校師生、職能處室、專業系部、各班主任，為學生的就業服務，責無旁貸。學校不僅要教書育人，更要助人就業，上下形成共識，師生共同努力，幫助學生高質量就業，就能很好履行職業學校的社會責任，贏得良好的社會效益和經濟效益。

篇（10）

現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的功能，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學英語第四冊（天河區四年級第二學期）為例摘要：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學探究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況得到了徹底的改變。

一、聽的意義

1、是一種交際行為。

聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預告等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。

2、是一種心理過程。

聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的練習。

二、聽力創新思維能力培養的方法

教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為摘要：建立一種系統，做好兩種預備，優化三種環境，形成四種技巧。

1、建立一種系統。

在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力練習體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧練習也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力練習體系，這種專門的練習體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力練習和專門以理解語篇內容，加強技巧練習的聽力練習。

2、做好兩種預備。

做好兩種預備是指做好選材和用材兩種預備。（1）、做好選材預備。小學生知識量少，分析判定能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注重其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材預備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的布置和設計摘要：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的練習；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的練習和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判定、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

3、優化三種環境。

優化三種環境包括摘要：（1）、優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優化學生心理環境，先讓學生閱讀新問題或聽老師讀新問題，然后帶著新問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲憊，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注重減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

4、形成四種技巧。

形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧摘要：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小新問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注重跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。

三、聽力示例分析

1、綜合教學中的聽力練習。

示例摘要：呈現名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學英語第四冊）

教師掏出自己的筆，自問自答%26shy;——T摘要:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教師走到學生A處，指著他的筆說——T摘要:Excuseme,isthisyourpen?(SA摘要:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA摘要:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA摘要:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA摘要:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持學生A的筆——T摘要:Look,isthispenmine?(SS摘要:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學活動

2、專門的聽力練習。

示例1摘要：練習‘猜測’技巧。

預備T摘要：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈聽摘要:T摘要：

A摘要:Tom!

B摘要:Yes,mum?

A摘要:Whatareyoudoing?

B摘要:I’m……(猜測此處所缺的內容)

A摘要:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS摘要:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2摘要：練習‘抓特定的細節，忽視無關細節’。

T摘要：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學年第二學期《小學四年級英語期末水平測試卷》（天河區））

SS摘要：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學生抓住細節摘要:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學生抓住細節摘要：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學生抓住細節摘要：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【參考文獻

[1Clark,L.H.%26amp;Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork摘要:MacmillanPublishingCo.inc.

篇（11）

大家能分別舉一個例子嗎？

生1：同分母的分數相比較。如和。

生2：同分子的分數相比較。如和。

生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。

師：大家說得很全面。請大家分別說出這三種類型的分數大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）

生4：同分母分數相比較，分子大的分數值大。如>。

生5：分子相同的分數，分母較小的分數值大。如>。

生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小、如和，＝,=,因為<，所以<。

師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？

生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個數多，所以分子大的分數值大。

生8：分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數值就大。

（有部分學生呈似懂非懂態。）

生8：舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個人吃和平均分給6個人吃，當然是分給5個人時每人得到的糖多。

（學生紛紛點頭微笑，教師表揚了生8，并準備進行小結。）

生9：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分再比較，有時也可以先約分，再比較。如和，因為>,所以>。

生10：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，所以<。

（師生共同為他鼓掌。）

生11：分母和分子都不相同的分數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和，=,=,因為<，所以<。

（同學們不約而同地為之鼓掌。）

師：剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？

生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。

生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡便。如和，化成是和，比通分成和,數目顯得小，因此來得簡便。

生14；既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？

……

從上面的教學片斷中，可以看出學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了自主學習的成功體驗。反思整個教學活動過程，我認為教學的關鍵是——“使學生真正成為學習的主人”。

一、在“交流”中學習

從上面的教學過程中可以看到，學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。

在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學生們根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯系分數意義逆向思考來比較等富有創造性的方法。

在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。

在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。

二、“知識鏈”比“知識山”更重要

讓學生把比較分數大小的方法進行系統整理，通過分類、舉例、轉化、比較、聯系、探究等活動，將課本中結構嚴謹的規則轉化成與學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學．使學生對于分數大小比較的各種類型、方法及其來源，不再是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的“知識鏈”。知識只有形成“鏈”，才能發揮整體功能。

這樣可以促使學生頭腦中不斷形成有層次的、條理化的“知識鏈”，大大提高知識的檢索、提高效率。今后學生遇到比較兩個分數大小時，就能充分利用頭腦中的“知識鏈”，并以“如果……（具備分數大小比較的某種條件），那么……（就采取何種方法）”的產生式．精確靈活地進行比較。

數學知識是按一定的關系和一定的模式構成的對事物結構的認識。數學教學的根本任務就是不斷發展學生的認知結構。教學過程中，要適時進行整理，促使學生及時形成一個個“知識鏈”，再把不同時期不同內容的知識鏈進行組織、抽象、概括和分類，使之成為一個層次結構網絡。

三、引導的藝術

上面的教學，教師沒有一講到底、一練到底，也沒有隨意地、無目的地讓學生討論，而是精心設計四個層次的問題：

1．比較分數大小時常遇到哪幾種類型？

2．比較分數大小各采用怎樣的方法？

3．比較分數大小的方法是怎樣得來的？