課程考核方案大全11篇

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一、針對課程目標設定考核方案

項目化教學是藝術類課程教學的一個基本特點，不論是藝術類專業課程中大的設計項目，還是藝術基礎課程中如平面構成中一個小單元的訓練，都是基于對美學、設計原理的把握后對素材的加工與創新，成果都是通過學生學習、構思、制作、呈現一步步表現出來的。項目化課程教學首先是明確藝術類課程的目標，包括總體目標、具體能力目標、素質拓展目標、知識目標。考核內容的架構針對課程目標來設置，目標層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對應，具體確鑿，則可以對學生的學業有較好的檢驗與鼓勵的作用。

二、全面多元考核設置

1.考核內容全面、過程與結果并重。考核是教學環節中起引導作用的指揮棒，因此只有通過全面而縝密的構思、設計，才能對學生學習成果給出科學綜合的評價。考核內容的全面，體現在橫向全面與縱向全面兩個維度上，橫向是針對學習內容，縱向是針對學習過程。橫向全面考核需兼顧教學總體目標與能力、素質、知識分解目標的內容，有指向地設置、引導學生逐步提高。縱向全面考核需在學生完成學習任務的每個階段，如準備、策劃、方案、制作、展示、總結各個階段所應用的具體知識、展現出的專業能力與職業素養都有客觀中肯的評價，并鼓勵學生積極正向進步發展。2.教師、學生、行業、家長多元評價。隨著各類各級精品課程與教學資源庫的建設，互聯網教育讓藝術課程教學評價變得更多元、開放，這也彌補了藝術類課程教學評價單一主觀這一不足。我們在教學資源庫設計制作過程中，應將教學工作完成后的答疑、交流、作業評判、作業展示總結，設置得全面并可操作。由于網絡的開放性，除了教師、學生主體參加評價之外，還可以讓同行、家長、企業共同參與課程教學評價，網上評價形式可以模仿淘寶網星級評價。通過開放式教學與評價，教學的活動就產生了社會效應，學生重視程度全面提高，家長可以全面了解學生在校專業學習的詳情，企業可以及時了解學生所學內容與學習成果質量，用人工作、校企互動可以提前介入。

三、科學易行激勵原則

在教學環節課堂范圍，課程考核的評價主體為師生，學生評價包括自評與互評，評價內容全面明確、評價形式可以靈活。詳細的評價表是學生學習的導向與參照，讓學生在進入課程項目之前就明確課程的目的，因此考核評價表在課程整體設計時就應該綜合考慮，并科學周密地設計。但在課程真正實施過程中，還要考慮實際使用的便捷易行，用較少的時間達到較為全面客觀的評價，可以參照淘寶網絡對商品的評價，設置幾個方面，如工作態度與協作度、作品的實用性、作品的創意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現出的個人素養、作業過程展現等幾個方面，分別用五顆星表達的投票法電腦計算整體分值，作為網絡平臺上的公開作業，企業、家長、學校其他同學、老師也都有端口進入進行評價，再根據權重得出學生的綜合評分。科學、全面、綜合的評價，是對學生課程作業的尊重，也包含了教育者以及社會各界對學生成長的關愛與期許，彈性、開放、易行的鼓勵方式，可以鼓勵學生的學習、工作更為積極、更有成效。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.043

所謂“雙證制”,就是指高職專業的學生在畢業之前要拿到獲取學歷證書+職業資格證書的人才培養模式。畢業證書是接受在校期間所有課程結業的證明,職業資格證書是某項職業技能達到相應行業標準的證明。推行“雙證書”制度,就要在課程的安排上強化技能訓練,強化實踐鍛煉,要緊密聯系生產第一線的實際需求,把實踐性教學貫穿于技能型人才培養過程，并把課程考核多樣化，評價體系多樣化以適應“雙證制”中提出的強化學生能力培養的要求[1]。

進入二十一世紀以來，社會就需要既具備理論知識，動手能力又強的高精尖人才。高等職業院校所提出的口號就是培養“動手能力強、理論扎實”的實踐技能型人才。學生在畢業時拿到的畢業證書可以證明學生理論扎實，而對于實踐能力的高低就可以用職業資格證書來體現出來。所以，高等職業院校實行雙證書制度，是當前社會對人才的要求必需，也是高職學生提高就業競爭力的必需，更是當前社會的需要。

目前，對于就業方面開始實施就業準入制度，所謂就業準入制度是指根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定， 對從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（ 工種） 的勞動者，必須經過培訓， 并取得職業資格證書后， 方可就業上崗的制度。勞動和社會保障部《招用技術工種從業人員規定》， 要求對90個職業（工種） 實行

就業準入控制。這種制度就使得職業資格證書制度成為就業時的必需。尤其是對計算機專業的學生而言，計算機網絡從業人員就已經開始實行就業準入制度[4-9]，因為對計算機網絡技能人才的要求就是操作能力強，理論扎實。尤其在服務器的配置和無線局域網等方面，對于實踐能力的要求就更高。而就業準入制度則可以彌補以下三方面：

1）企業希望畢業生及時就崗，縮短在企業培訓的時間，早日為社會創造價值；

2）院校也期望提高就業率，解決學生的就業出口問題；

3）學生也急于早日找到合適的工作，期望薪酬高，工資待遇高。

就業準入制度的實施對教育提出了新的要求，學歷教育如何與職業、就業聯系起來[4-5]，成為職業教育必須解決的問題之一。職業教育“雙證制”的實行為準入制度的實施提供了必然選擇。

高職院校的前兩個學期甚至更多的時間投入到理論課程的教學，后面的學期才會設計一些理論較強的課程。而對于實踐性強的課程的考核就出現了很多問題，總結如下：

1）各高職院校對于實踐性較強的課程常常是以試卷的方式進行考核，無法測試出實踐課程的教學水平；

2）對于實踐性較強的課程，例如計算機網絡，這些課程的實驗學時相對安排得較多，但對于這些實驗課的考核沒有真實地體現出來；

3）實踐性較強的課程采用試卷的方式考核，容易讓學生忽略實踐課程的重要性。

因此，對于一些實踐性較強的課程，課程的考核就不得不進行了。

目前，高職院校考試存在很多弊端。

首先是培養目標與實際教學水平測試不能契合。高職院校的培養目標就是實踐操作能力強的人才，并在課程的培養方案當中設置了大量的實驗實訓學時，實際的教學也會按照培養方案進行，但是到最后考核的時候，卻脫離了實驗環境，改到了卷面，一些操作性強的知識點必須要求學生死記硬背。

其次，有些高職院校的某些基礎學科也進行了一些改革，例如上機考試，但也會因為考試的時間無法滿足較大實驗的操作而被迫改為一些小的實驗環節的操作，這也達不到應該有的效果。

篇（3）

《經濟法》是經濟與法律兩方面知識相交叉的學科，是理論與應用相結合，但更偏向于應用的學科；同時也是高職高專經濟類學生必修的專業基礎課，是必選課，是對當代大學生融入社會主義市場經濟所必須具備的專業基礎教育，是塑造學生正確的人生觀、價值觀具有重要的作用，是培養大學生知法、懂法、守法、用法，樹立良好法律意識的一門極其重要的工具性理論課程。

1課程教學內容

1.1理論知識

本課程闡述了經濟法的基礎知識，介紹了經濟法的概念以及經濟法律體系，在此基礎上介紹了相關經濟法律規范以及有關程序法的一些常識性知識等。其任務是通過教學，幫助學生掌握法學基礎、學習與將來工作有關的具體法律規范。幫助學生樹立牢固的法律意識、維權意識、遵紀守法、依法行為。

根據高職學生特點，對課程內容進行了改革，突出學生將來到企業經營管理所“必需”，打破了學科體系，將《經濟法》整合為七個單元，即經濟法緒論、公司法、企業法、外商投資企業法、破產法、合同法、擔保法，重點講授與企業相關的經濟法律法規。

1.2實訓項目

為突出學生能力培養，設置5個實踐教學實訓項目。個人企業、合伙企業、公司企業、破產應用、合同應用。每個項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。

2課程總體培養目標

2.1知識目標。了解和掌握經濟法的基本概念、基礎知識、基本理論；促進學生能夠，加強對我國現行的經濟法律、法規的認識和理解。

2.2能力目標。增強學生的社會主義市場經濟的法制觀念做到知法、守法；初步具有運用自己掌握的法律知識觀察、分析、處理有關社會問題的能力；使學生能夠通過課堂教學基本具備企業管理工作的實際能力；培養學生能積極、創新地參與中國特色社會主義現代化建設，具有良好的法律素養和較強的開拓創新能力。

2.3素質目標。知識融合能力以培養良好的政治素質、法律素質和文化素質；知識融入專業知識結構以培養良好的工作素質、團隊素質和創新素質；通過上述素質的實現以培養學生優秀的愛國素質、奉獻素質和生存素質。

2.4職業能力目標。基礎知識+適應市場需求的專業結構知識+具有時代前瞻性的知識博學=正確的知識結構；正確的知識結構+思維的磨練+創新應用=能力；能力+文化+品德修養=素質。

3考核方式

3.1知識考核

3.1.1成績配比：知識考核項成績占總成績配比為50%。

3.1.2考核內容：（1）經濟法概述、調整對象；經濟法律關系構成，產生、變更、消滅；訴訟時效期間、中止、中斷；經濟糾紛解決途徑。（2）個人獨資企業和合伙企業，內資企業設立程序，事務管理；合伙企業設立程序，種類，事務管理，入伙、退伙公司的種類，設立程序，組織結構。（3）外商投資企業法；中外合作、中外合資經營企業法；外資企業發制度；外商投資企業種類，設立程序，組織結構；破產申請，債權人會議，破產財產，破產債權。（4）合同法的特征，訂立，效力和履行、合同的變更與轉讓及合同終止與違約擔保的主要方式。（5）擔保法、保證、抵押權、質押權、留置權及定金的相關法律制度。

3.1.3考核方式。參加學院統一組織的期末筆試。本課程期末筆試在課程結束后進行，題型主要有單選題、多選題、簡答題和案例分析題等。

3.2能力考核

3.2.1成績配比：能力考核項成績占總成績配比為20%。

3.2.2考核內容：個人企業、合伙企業、外商企業、公司企業、破產應用、合同應用、擔保應用。每個實訓項目包括四部分內容：實訓目的、實訓內容、能力訓練、學習情景。根據不同的項目內容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開庭、模擬法庭等六種不同的實踐教學形式。

3.2.3考核方式：（1）專業技能考核分別從提交的公司設立程序報告，合同擬訂范本和制作規范的票據3項內容給10分。（2）應用能力考核根據四項能力考核點，在簽定合同，案例分析報告，法律咨詢，模擬開庭4項中給10分。

3.3過程考核

3.3.1.成績配比：過程考核項成績占總成績配比為30%。

3.3.2.考核內容：（1）考勤。考勤應嚴格認真地進行記錄，并具備原始記錄的留存文件。（2）平時表現。思想態度與紀律意識：參與學習的活躍度，學習態度的積極性，學習的認真與勤奮程度，遵守學習紀律意識等。職業素質表現：敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等各方面的表現。（3）平時學習成效評測。平時作業、平時測評等各種學習過程中的評測成績及學習效果評價。

3.3.3考核方式：（1）考勤（10分）。每次課進行點名并記錄，無故曠課一次扣2分，學期全勤獎勵在總過程考核成績中獎勵5分。（2）平時表現（10分）。根據學生在課堂互動，敬業精神、團隊意識、領導與組織能力、專業天賦與特長、勞動意識等方面的表現情況，給予獎勵加分或處罰扣分，分值靈活掌握，課堂主動回答問題一次獎勵2分。（3）平時學習成效評測（10分）。本學期本課程計劃作業次數5次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C、D四個等次，A、B等每次加2分，C、D得1分，記錄在平時成績登記表。

4結論

通過對經濟法課程考核的改革，使學生不再一味的背書寫卷子，而是結合知識點，結合實訓項目，多樣化的對學生進行全方面的考核，考核形式要多樣化知識點和實訓項目的結合下，引導學生形成興趣、主動思考，從而提高學生對相關知識點的掌握和語言的表達能力。使學生主動學習、主動思考、主動交流，多方面的提高自己的綜合能力。

參考文獻：

篇（4）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.159

[中圖分類號]TP273.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

計算機控制技術課程是自動化核心專業課程，其主要內容包括計算機硬件接口技術、硬件抗干擾技術、網絡通信技術、數字PID（比例-積分-微分）及先進控制技術，DCS（分布式控制系統）以及FCS（集中式控制系統）技術等核心內容，根據教學大綱要求，該課程需要掌握計算機硬件接口的實現方法和基本的抗干擾設計方法，掌握數字PID參數整定及優化方法，熟悉DCS和FCS基本結構，熟悉DCS在火電廠的具體應用，掌握DCS編程的基本方法。

由于該課程綜合了微機原理、自動控制原理、信號處理與火電廠檢測技術等課程的一些知識，學習內容又跟火電廠熱工控制結合緊密，根據大綱培養要求以及現有的實驗條件，以課程學習后應達到的專業能力進行綜合評估為改革方向，改變以單純的閉卷考試或者寫課程總結方式考核的方式，對于促進教學相長，提高學生工程能力有一定價值。

為此，特結合大綱要求以及火電廠熱工專業的相關能力的培養要求，擬充分利用現有的實驗條件和圖書館的文獻檢索條件，對學生的專業能力進行相關考核具體內容如下。

1 文獻檢索和閱讀分析能力考核（15%）

根據課程教學內容學生可對以下5個方面的內容進行研究及應用前沿進行分析與綜述，最后提交綜述報告，具體如下。

①硬件接口技術與抗干擾技術，包括AI、AO、DI、DO以及共模干擾信號的抑制方法；②數字PID以及先進控制技術，包括PID參數整定及優化方法，串級及前饋，模糊控制；③網絡通信技術，包括DCS以及FCS所用的網絡拓撲結構，網絡存儲方式，網絡訪問方式等國內外研究現狀；④DCS及FCS技術，包括兩種火電廠計算控制技術的發展趨勢與方向以及研究進展。

2 熱工控制系統實現方案設計能力（25%）

給定某一熱工被控對象及其被控參數相關技術要求，對DCS或者FCS相關的硬件設備進行選型，包括采集模件、DPU、通信模塊以及對執行器進行選型，主要對選型合理性進行評價，包括技術實現的可行性，性價比的合理性、可靠性以及維護的便捷性等多種因素進行綜合分析。若采用IPC+板卡的方式實現，則須選擇相應的工控機，I/O板卡、端子板、信號調理等相關的硬件，最后提交文字方案。

3 熱工軟件設計能力考核（25%）

結合熱電廠的某一被控對象參數控制要求，在DCS編程環境上利用圖元進行操作畫面組態，達到基本形象和直觀的要求，并利用動態顯示方式對被控對象參數進行模擬儀表功能的實現；控制功能的實現主要以利用DCS組態環境中的邏輯和控制模塊來實現對被控參數的調節，以及PID參數的整定和優化功能，可以結合MATLAB軟件進行參數優化。該內容具體考核的實施在DCS實驗室軟件平臺上實現。

4 I/O接口實現及硬件抗干擾設計能力考核（25%）

I/O接口以以下三種方式進行評價。

（1）給出輸入輸出信號范圍，自行設計信號調理電路和抗干擾電路，并利用電路仿真方式觀察調理電路設計的合理性，提交仿真結果。

（2）給定不同類型的多路標準信號，自行設計多通道采集系統，包含多路開關，A/D總線接口，查詢或中斷方式下跟ISA總線或者單片機（ARM）之間的擴展電路，提交相關的原理圖。

（3）利用實驗室現有的亞當模塊和信號發生器實現信號采集功能，并利用軟件編程實現抗干擾功能。

5 創新設計能力考核（10%）

雖然結合現有的DCS在火電廠產生了海量數據，但海量數據卻具有無法對火電廠工藝管理進行指導的特點，因此，應有針對性地設計一套能結合應用的數據提取方案。

在對某專業班級學生進行實際考核過程中，考核方案具有可操作性強，能比較客觀反映學生對課程的掌握程度等優點。

主要參考文獻

[1]王付生.電廠熱工自動控制與保護[M].北京：中國電力出版社，2005.

[2]邊立秀.熱工控制系統[M].北京：中國電力出版社，2012.

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連鎖企業門店營運與管理

主講教師

適用專業

連鎖專業

教學年級

課程概況

一、課程性質

《連鎖企業門店營運與管理》是連鎖經營管理專業核心課程，是對中小零售企業、大型連鎖企業門店營運管理的典型工作任務進行分析后，歸納總結出來的、以培養學生門店營運管理能力為目標而設置的學習領域。學生通過本課程學習，能夠熟悉連鎖企業門店營運管理各崗位的工作內容、職責和要求，掌握理貨、收銀、盤點等技能，初步具備門店經營定位、商品結構確定、賣場布局、商品采購、商品陳列、商品促銷等經營管理能力，培養及提高學生的職業素養、方法能力、社會能力和自主創業能力，為今后從事門店營運高層管理工作奠定持續發展的基礎。它要以管理學課程和連鎖經營管理課程的學習為基礎，為學生學習連鎖門店開發與設計課程、頂崗就業及職業能力的發展夯實基礎。

二、課程教學內容

本課程系統介紹了連鎖企業門店營運與管理的相關理論和實踐內容，主要有十三個項目，分別是：連鎖企業門店營運與管理概述、連鎖企業門店的賣場布局、連鎖企業門店的商品陳列、連鎖企業門店進貨與存貨作業管理、連鎖企業門店理貨與補貨作業管理、連鎖企業門店商品盤點作業管理、連鎖企業門店防損管理、連鎖企業門店店長、收銀作業管理、顧客服務、門店安全管理、門店促銷活動的組織和實施、連鎖企業門店經營績效分析。

三、課程總體培養目標

通過任務驅動型的項目活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握連鎖門店運營管理的基本知識和門店運營基本技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并培養學生誠實、守信的職業素養，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有連鎖企業運營操作和實踐能力的、具有可持續發展能力的高端技能型連鎖門店運營管理專門人才，以適應市場對連鎖門店管理人才的需求。

能力目標

1.能夠進行門店理貨、收銀、盤點的標準化營運作業；

2.能根據目標顧客群需求的變化進行門店經營定位；

3.能在學習情境的實施過程中，根據給定任務，制定工作計劃；

4.能獨立尋找解決問題的方案，并且能逐步發現問題，將項目做大，使其具有一定應用價值；

5.能進行商品結構調整，提高門店運營管理效率；

6.能進行合理有效的賣場布局和商品陳列；

7.能進行門店商品促銷安排，提高門店盈利水平。

知識目標

1.掌握連鎖門店運營的基本內涵、組織結構與人員配置、店長的作業化管理、賣場的規劃與管理；

2.掌握營業現場的服務與管理、促銷活動的組織與實施、商品管理、防損與安全管理、連鎖促銷和顧客服務等基本概念和主要知識點；

3.明確連鎖門店運營管理的主要內容及相應的操作流程，為今后進一步學習其它專業知識和技能打好基礎。

素質目標

1.養成勤于動手和動腦的習慣；

2.培養團隊協作意識；

3.具有質量意識和效率意識；

4.善于與人溝通，積極合作意識的培養；

5.培養服務意識；

6.培養安全責任意識；

7.培養創新意識。

課程考核方案

本課程的考核方式采取平時成績、能力測評與期末考試綜合考核，成績評定方法如下：

課程總成績=知識考核（50%）+能力考核（30%）+過程考核（20%）

一、知識考核

1.成績配比

知識考核項成績占總成績配比為50%。

2.考核內容

考核內容主要有十三個項目，分別是：

（一）連鎖企業門店營運與管理概述

（二）連鎖企業門店的賣場布局

（三）連鎖企業門店的商品陳列

（四）連鎖企業門店進貨與存貨作業管理

（五）連鎖企業門店理貨與補貨作業管理

（六）連鎖企業門店商品盤點作業管理

（七）連鎖企業門店防損管理

（八）連鎖企業門店店長

（九）收銀作業管理

（十）顧客服務

（十一）門店安全管理

（十二）門店促銷活動的組織和實施

（十三）連鎖企業門店經營績效分析

3.考核方式

參加學院統一組織的期末筆試，閉卷。本課程期末理論考試在課程結束后進行，采取閉卷、筆試的形式，題型有單項選擇題（主要考核專業核心課程常用到的基本理論知識點為主）、多項選擇（主要以方法理論知識點為主）、簡答題、論述題等。

二、能力考核

1.成績配比

能力考核項成績占總成績配比為30%。

2.考核內容

考核項目表現為：模擬情景門店運營管理手冊。

3.考核方式

在學習了基本概念、商品管理、營運管理等具體內容之后，結合本學期學習的各種案例的先進經驗，以小組為單位模擬成立策劃團隊、完成門店運營管理手冊，最終形成電子PPT作業上交。

評分方式：總分=教師評分×50%+學生評分×50%

（學生評分：每組派一個代表對各組進行打分）

評分細則：

1、模擬情景介紹。A、全面具體（10分）B、基本全面（6分）C、不全面（3分）

2、商品管理。A、詳細（30分）B、一般（20分）C、模糊（10分）

3、崗位職責。A、非常合理（40分）B、基本合理（30分）C、不合理（20分）

4、績效分析。A、詳細分析（20分）B、概述分析（10分）

三、過程考核

1.成績配比

過程考核項成績占總成績配比為20%。

2.考核內容

（1）平時成績

（2）課程作業成績

3.考核方式

該項考核總分20分，基礎分10分。以此為基礎，在考勤、思想態度與紀律意識、課程作業等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區間為0-20分）

（1）

平時成績（記錄）

每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次0.5分，無故曠課一次扣2分。上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據加1分。

（2）課程作業成績（記錄）

本學期本課程計劃作業次數6次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務處審核意見

教務處處長（簽字）：

年

篇（6）

1.引言

課程考核作為教學過程的一個重要有機組成部分，是人才培養的重要環節。目前高校，傳統的課程考核方式存在考試形式單一、考核內容片面、考核重結果輕過程等問題［1］，造成培養的學生實際應用能力較弱，很難滿足社會需求。

現代教學理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的頭腦中。

程序設計類課程不同于理論性較強的課程，實踐能力的培養是該類課程的主要培養目標之一。為了培養社會需要的軟件開發專業人才，達到課程的教學目標，通過對課程考核方式的改革，能激發學生學習主動性和積極性，加強學生的實踐應用能力，培養學生的創新能力和團隊合作能力。

2.基于核心能力考核

基于核心能力的課程考核是屬于能力本位的課程考核模式，職業能力包括崗位職業能力和通用職業能力。崗位職業能力主要是指從事某一職業的專業能力。通用職業能力是指與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用8項能力［2］。

基于核心能力的課程考核就是根據崗位要求，結合課程特點與學生特點，通過將崗位職業能力和通用職業能力的考核與行動為導向的教學法緊密結合，將能力考核貫穿于教學的全過程，在教學中結合專業特點對崗位職業能力和通用職業能力各個層次進行全面的、系統的、連續性的考核，不但體現了考核的合理性、公平性和有效性［3］，而且有助于學生能力的培養和綜合素質的提高。

3.建立考核方案

（1）明確課程核心能力

首先，要通過課程教學大綱，明確課程的核心能力。課程教學大綱中的核心能力來自專業培養計劃，而專業培養計劃，又來自企業對專業人才的實際能力要求。所以，課程的核心能力確定過程如圖1所示。

圖1明確課程核心能力流程

下面以《Java程序設計》課程為例，明確課程的核心能力。

a.崗位職業能力

①初步具備運用面向對象思想分析和解決問題的能力（簡稱OO設計能力）；

②具備圖形用戶界面設計能力（簡稱GUI設計能力）；

③具備多線程處理能力；

④具備文件處理能力；

b.通用職業能力

①邏輯思維能力；

②寫作能力；

③表達能力；

④團隊協作能力；

⑤遵紀守法能力；

⑥創新能力。

（2）確定考核方式與標準

篇（7）

【中圖分類號】G710

1引言

1.1高職院校考核評價方式現狀

高校專業課程考核的弊端主要體現在:對考核的手段和目的認識存在誤區、考核形式單一、內容不合理、學籍管理不科學等。[1]如考試內容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學校采取“期末成績+平時成績”的考核形式，給學生造成了很大壓力和僥幸心理，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮。

1.2“駕證式”考核評價內涵

我院“工學交替課程”是一門核心綜合類技能訓練課程，教學中以機電產品為項目載體開展案例教學。采用駕證式并融合高級職業技能鑒定考證進行考核，考核分為理論和技能實操考核兩部分。[2]理論和技能實操考核如有不及格的情況則要分別補考，只有兩部分成績都合格才能通過課程考核。

1.3實施“駕證式”考核評價創新的目的與意義

高等職業技術教育培養要大力推進專業理論和實際能力相結合、課堂教學和工作實踐相結合、培養過程靈活的“工學結合”職業教育培養模式。[3]通過構建我院制造類專業工學交替課程考核評價方案的創新，強化機械制造過程中所需要的各項技能要求，使學生適應社會和企業的需求。

2以沖壓模具設計與制造綜合技能訓練課程為例，實施“駕證式”考核改革與實踐舉措

2.1課程教學總體設計思路

根據學生綜合能力的培養和生產崗位的需要等方面來整合課程內容，推行基于工作過程的項目化教學。將這門課程分成三個基本模塊，每個模塊又選用6個企業實際產品案例作為教學型項目案例進行講授，6個生產型項目案例作為學生生產型訓練項目案例。通過生產型項目的設計、加工、裝配、調整、試模等工作過程進行“駕證式”考核。

2.2實施“駕證式”考核改革與實踐舉措

考核分為平時階段性和期末終段性考核兩種。

2.2.1平時階段性考核

（1）設計階段模塊階段性考核

每位同學根據教學型項目案例完成生產型項目案例的模具設計。指導老師根據學生設計的模具圖和設計說明書給予綜合評分。

主要考核內容：工藝方案和模具結構的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規范性；尺寸標注及技術要求的正確性。

（2）模具零件加工階段模塊階段性考核

將每個教學班的學生分成4人一組，分工合作，每人負責一個部分或幾個零件進行加工。運用各種加工手段，包括普通機械加工、鉗工、特種電加工、三座標測量等，按照加工工藝規程要求，將實際模具零件產品加工出來。

根據學生各加工項目的實際動手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項目的訓練小結由指導老師和實習基地技師共同進行綜合評分。

主要考核內容：模具鉗工基本操作技能；普通機械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標測量操作技能；各項操作的規范性和安全性。

（3）模具裝配、調整、試模階段階段性考核

讓學生根據總裝圖要求，編制模具裝配工藝規程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準、裝配工藝方法和技術要求、選擇裝配工具與設備、試模檢驗方法等。

每個學生必須按裝配工藝規程裝配一套完整的模具。由指導老師和基地技師一同根據每人的裝配質量狀況進行綜合評分。

主要考核內容：裝配圖識圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無漏裝、錯裝零部件）；裝配基準選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設備使用的合理性；試模零件檢驗的合格程度。

2.2.2期末考核

《沖壓模具設計與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級模具工職業技能鑒定考證（國家職業資格三級）進行考核。考核分為理論（應知）考核和技能實操（應會）考核兩部分。

學生都要進行理論（應知）和實操能力（應會）的分別考核，只有兩部分考核成績分別都通過后，本課程才能通過；同時又結合我院機械行業技能鑒定模具東陽點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。實施“高級模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學生的模具工技能鑒定成績作為《沖壓模設計與制造的綜合技能》課程的期末考核成績（應知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。

主要考核內容：理論（應知）考核內容（占總成績30）由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定應知部分考核試題類型、題量、難易程度要求進行組卷和考核。

實操（應會）考核內容（占總成績70）每個學生按操作規程完成一套模具的裝配；高級模具工考證學生根據自愿申請，符合規定另增加一項考核內容，即按圖加工，制作一個模具零部件。

由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定實操要求進行考核評定。

2.2.3學期成績評定

將三個模塊平時階段性考核平均成績作為平時成績（占30）＋期未考核成績（占70）。

3實施“駕證式”考核評價方式的實施效果

采用這種“駕證式”的考核方法，使職業技能鑒定內容與教學內容緊密融合；高級模具工職業技能鑒定標準與課程考核評價標準完全融合。將階段性考核與終段性考核相結合，模塊化考核與綜合性考核相結合，實現了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業能力的培養。據調查，我院制造類學生大部分在頂崗實習中己找到了與專業對口的崗位，如模具設計、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。

4結束語

實踐證明，采用“駕證式”考核創新，具有很好可執行性和可考核性，適應制造類專業特點，符合專業教學規律與學生心理預期。采用“駕證式”考核方式來促學習、求真知，練能力，讓學生擁有學歷和職業技能兩塊“敲門磚”，讓他們在頂崗實習和畢業就業的舞臺上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類專業教學體系的一個環節，無論對學生成才還是對教學改革，都起到很大的促進作用。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0129-03

目前，改革技能人才培養機制，提高人才培養質量是高職教育亟須解決的問題。高等職業教育必須圍繞“以就業為導向”、“突出職業能力培養”等整體特征提高教學質量。提高教學質量不能僅限于教學內容、教學條件、教學手段的改革與完善，更重要的是要培養學生的主觀能動性、自我學習能力和職業素養。對此，加強學生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養學生的學習習慣、職業意識、職業行為和態度，提高專業應用能力，使學生學會主動思考、協同學習、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動手能力。良好的課程考核可以增強教學過程的趣味性、職業性，還可以引領課程內容、模式、方法的改革。

“寓賽于學”的形成性考核的背景及內涵

目前，高職課程考核大都重理論、輕實踐，重卷面考試、輕實際操作，重終結性考核、輕過程評價。這樣的考核觀念和考核方式對學生的學習行為、學習動力很難起到有效的推動作用，無法客觀評價和驗證學生是否真正具有勝任職位、完成職業任務所需要的職業能力。

形成性考核是在課程教學過程中對學生進行不間斷的評價，根據績效給出學生的考核成績。“寓賽于學”的形成性考核是在學生學習過程的中融入專業技能競賽，既能對學生進行客觀評價，又能讓學生親身體驗“優勝劣汰”的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，提高其學習積極性、創造性。對落后學生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學習。

“寓賽于學”的形成性考核遵循的原則

以職業能力目標考核為主，以知識目標考核為輔 對于“以就業為導向”、“以職業能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應會”、“應知”和“創新”的位置。課程考核評價方案的設計，首先要考慮的是對職業能力目標的考核，即圍繞職業能力目標來設計考核項目、內容、標準和分值比例。例如，對《動態網站設計制作與維護》課程采取了工作過程項目化教學方法，要求學生能設計并制作動態班級網站，并將總項目分為5個子項目，分別為規劃網站、環境的搭建與調試、主頁的設計與制作、分支頁的設計與制作、網站的測試與維護，每個子項目又細分為多個模塊。考核重點放在能體現學生職業能力的各個子項目的操作上。課程最后階段安排“個人網站設計與制作”的技能競賽，邀請學生和教師作為評委，綜合體現職業能力和創新能力。對此，考核不應將知識目標擺在首位，應放在輔助地位，并堅持“必需、夠用”的原則，有機地融入職業能力考核之中。

以實際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是使學生獲得相應職業領域的職業能力，以盡快適應職業崗位的需要。學生必須通過實際操作才能客觀評價和驗證其是否真正具有勝任職業崗位、完成職業任務所需的職業能力。因此，高職課程考核必須以實際操作考核為主，引導學生不斷自主學習，增強動手能力，使學生在教學過程中真正體會職業環境、職業工作崗位要求、技術在工作中的作用，提高學生的核心競爭能力。

引入競爭機制，開展專業技能競賽 傳統的形成性考核以固定項目內容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現學生的綜合能力和創新能力。“寓賽于學”的形成性考核需引入競爭機制，開展專業技能競賽。教師根據課程的職業能力要求制定競賽計劃，將競賽項目與職業能力和企業項目融合，邀請學生和其他教師共同參與，激發學生的積極性、創造性，體現考核的公開、公正、公平。

引入能力證據，促進技能考證和社會實踐 所謂能力證據，指學生結合課程學習參加社會職業活動的經歷、取得的成果以及結合課程學習考取的相關職業資格或技能等級證書。高職課程考核必須重視將能力證據引入考核體系，根據真實、相關的原則予以合理的分數比值。

“寓賽于學”形成性考核方案的構建

以下以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》課程為例，說明高職課程“寓賽于學”的形成性考核方案的構建思路。考核分為平時考核、項目考核、技能競賽、能力證據四部分，四部分成績都以百分制計算。在《C#程序設計》課程教學中，由教師在學期初設計好該課程的考核方案，主要內容包括：課程單元項目數、具體單元項目內容、每個項目的權重、平時表現、技能競賽、能力證據等考核內容。見表1。

“寓賽于學”形成性考核方案的實施

“寓賽于學”形成性考核實施過程中應對學生課程學習過程的各種情況作詳細的原始記錄，并由量化統計分析得出最后的成績，總評成績為：平時表現最終成績×30%+項目最終成績×50%+技能競賽成績×20%+能力證據（加分）。

平時成績 平時成績根據教學手冊記錄的考勤、作業、上課表現（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項記錄評分，采取百分制計分法。平時最終成績為：∑每課次平時表現成績÷總課次。

項目成績 項目成績根據學生完成項目的態度、作品質量、自學能力、分析問題能力、知識應用能力、與人合作能力等給予評分。項目最終成績為：∑各子項目（任務）成績÷n（其中n為課程實施過程中的項目數量）。以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》為例，見表2。

技能/設計競賽 在學習和掌握課程技能的情況下，鼓勵學生參加校、市、省等各類與課程有關的競賽，通過實踐驗證學生的學習效果，同時激發學生的創造性、鍛煉學生的思維能力和創新能力。如在《C#程序設計》課程教學中，學生可以參加“健雄杯”大學生創新訓練項目、全國軟件技術設計大賽、省大學生創新訓練項目等。可將技能競賽分為兩類：一類是知識和技能競賽，主要考察學生的基本技能和知識水平；一類是項目設計類大賽，主要考核學生的思維能力、技能運用能力和創新能力，如通過各類大學生創新訓練項目鍛煉學生的實踐能力和創新意識，達到學以致用的效果。見表3。

能力證據 結合本課程學習，鼓勵學生參加各類型的社會職業活動，通過行業企業技能服務、產品設計、技能考證等多種形式，鍛煉學生將所學知識運用到實際工作中的能力，進一步提高學生專業技能運用能力，不斷提高創新能力，實現學以致用的目標，凸顯職業素養和職業能力培養。見表4。

課程最終成績匯總 根據以上表現、項目、技能/設計競賽、能力證據的考核，給出學生最終成績計算表，見表5。

結語

開展“寓賽于學”的形成性考核方案，通過引進競爭機制，不但豐富學生的課堂學習形式，激發學生的主動性和創造性，同時充分發揮對學生學習需求、學習行為的導向和調動作用，體現高職教育的人才培養目標。實踐證明，這種考核方式適用于實踐性較強的課程考核，更適合形成性課程考核。

參考文獻：

篇（9）

基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據常州工程職業技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。

因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。

篇（10）

2006年以來，國家先后啟動實施“質量工程”和“本科教學工程”，均將優質資源的建設和共享作為重要內容進行布局和重點支持，具體表現為“十一五”期間的“精品課程”和“十二五”期間正在實施的精品開放課程（包括資源共享課和視頻公開課）。以中國人民公安大學（以下簡稱公安大學）為代表的全國公安院校緊緊抓住國家推進優質課程資源建設、共享和信息化深度整合應用的機遇，深入貫徹落實公安部黨委“三項建設”（公安信息化建設、執法規范化建設、和諧警民關系建設）的整體部署、關于加強和改進公安教育訓練工作的意見、新世紀首次全國公安教育訓練教育工作會議精神，在推進公安類課程建設的“政策支持、技術支持、資金支持、管理支持、應用支持”方面進行了初步探索，取得了積極的建設成效。梳理、總結和反思公安院校關于推進精品開放課程的實踐，有助于進一步加強相關院校信息化條件下的課程建設和教學改革探索，提高課程建設的質量和水平，服務于高素質公安專門人才培養的需要。

一、公安院校精品開放課程建設綜述

精品課程建設是在中國高等教育進入大眾化階段以及教育信息化進程不斷深入背景下由教育行政管理部門主導并發起和實施的一項重要教育教學改革工程。就其源頭而言，它是20世紀90年代以來關于網絡課程建設的繼承和創新，并可以溯至國外以MIT為首的院校群自2001年起發起實施并迅速發展的開放教育資源運動（OER Movement），是世界范圍內教育資源開放共享運動的重要組成部分。精品開放課程是原有精品課程的轉型升級，在資源的展示和利用形式、資源的豐富程度，信息技術對交互、測評和管理的支持等整合應用方面有了新的進步。優質、開放、共享、交互、創新、基于網絡、大規模、整合應用等，成為精品開放課程令人矚目的標簽，也成為推動我國高等教育領域信息技術和課程資源建設、課程教學整合的重要特征[1]。

近年來，精品開放課程的“國家級—省級—校級”三級資源共享體系已經形成，課程數量不斷增加，類型不斷豐富，綜合影響不斷擴大，以點帶面、示范共享的思路得到充分體現，精品開放課程建設已經成為高校開展信息化條件下課程建設的常態。除了作為主體的高等學校精品課程之外，還基于和部分企業（如微軟、IBM等公司）合作建設特定領域的精品課程。公安部2006年起啟動了公安院校精品課程建設，教育部自2007年起推進網絡教育精品課程建設，進一步豐富了精品開放課程的建設模式、覆蓋領域和影響范圍。精品開放課程已經成為我國高等教育領域資源建設方面由教育行政管理部門主導和資助、自上而下為主推進實施、倡導較高質量標準、超大規模的分級分類布局、強調信息技術和教學設計綜合應用的優質資源共建共享的重要實踐。當然，在精品開放課程的實施過程中，也存在一定不足，例如課程重申報評審、輕教學應用，課程資源的共享和利用率不高，重視課程內容結構展示而忽視學生的學習使用需求、缺少信息化教學設計理論與方法的應用、版權保護機制不完善等，受到一些專家的批評和詬議。

公安院校的精品開放課程是全國精品開放課程的有機組成部分，在公安部有關業務管理部門的大力支持和推進下，公安院校全程參與了國家的精品開放課程的建設實踐，其發展和實踐也經歷了全國精品開放課程的完整過程。為加強公安教育訓練基礎建設，不斷提高教學訓練水平和培養質量，公安部于2006年啟動了公安部級精品課程建設，成為全國第一個行業領域發起和實施的精品課程建設項目。2006—2010年共立項建設100門公安部級精品課程，其中本科層次課程59門、專科層次課程30門、民警訓練類11門。為此，公安部劃撥專款資助課程建設，累計投入資金300余萬元。據統計，“十一五”期間，全國公安院校共建設國家級精品課程58門、省部級301門、校級精品課程近千門。其中，公安部級精品課程建設發揮了重要的杠桿作用，承接并有力推動了國家級精品課程的申報、評審和建設，也極大調動了校級精品課程建設的積極性。2012年，國家啟動精品開放課程建設以后，公安部因時而動，及時啟動了新一輪的公安部級精品開放課建設規劃，就課程建設、資源共享和教學利用等方面提出指導性要求。

近年來，公安教育訓練工作發展迅猛并且成績明顯，公安學和公安技術兩個一級學科獲準設立，極大提升了公安教育的學科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含籌建1所），本科院校的數量和整體實力進一步提升。相應的，推動公安院校的分類布局、準確定位、轉型發展、提升質量、突出特色、走內涵式發展道路，成為當前公安教育訓練工作發展的主旋律。公安大學作為一所行業特色鮮明、公安部直屬的公安高等院校，精品課程建設、精品開放課程建設和其它質量工程建設在全國公安院校中走在前列。學校建設了國家級精品課程8門，占全國公安院校國家級精品課程約1/7；建設省部級精品課程（北京市和公安部）25門，占全國公安院校省部級精品課程數量約8.3%。另外，學校還立項建設了校級精品課程54門。本科教學工程啟動實施之后，學校獲國家精品視頻公開課2門、國家精品資源共享課立項2門。這些精品開放課程除通過互聯網向全社會開放之外（例如愛課程網、網易公開課頻道等），全部課程還通過公安專網向全國公安機關開放，正在全國公安院校的教師研修、公安機關高級警官培訓、公安實戰部門的民警培訓中發揮實實在在的輻射作用。

二、“五位一體”加強公安院校精品開放

課程建設

從具體組織實施流程來說，公安院校的精品開放課程和其它的各級精品課程基本相似，以年度為建設周期，按照“先期建設-擇優推薦-匿名評審-網絡公示-建設立項-授予稱號和撥付資助資金-質量監控和完善提高”的線性過程組織實施。結合公安行業有關課程及其內容的特殊性和安全性考慮，在課程建設和開放共享方面也采取了必要措施，確保資源的安全保密、開放共享。這里以公安大學“五位一體”的實踐做法進行簡要說明。

公安大學高度重視課程建設，將高質量的課程建設作為加強教學建設的核心環節來推進。自2003年以來，學校的精品課程建設經歷了初建階段（2003—2005）、快速發展階段（2006—2008年）、提升發展階段（2009年至今）三個階段，目前正在積極推進新一輪的精品開放課程建設和“十一五”期間各級精品課程總結驗收工作。為抓好精品開放課程建設，學校采取了“政策支持、技術支持、資金支持、管理支持、應用支持”五位一體的舉措，形成了課程建設的整體合力，推動精品開放課程建設大發展。

（1）政策支持。為加強精品開放課程建設，學校堅持規劃先行，結合學校“十一五”發展規劃專門制定課程建設規劃，對精品課程建設進行重點規劃。出臺了精品開放課程建設實施意見，明確了建設目標、過程管理、資助獎勵等措施，提出在課程組教師參與職稱評審、教學名師評選、教學成果評選、崗位聘任等方面均作為資格準入或加分條件。這些舉措后來在公安部組織的高級技術職稱評審、教學名師評選和教學成果評選中得到進一步貫徹，極大調動了有關單位和教師的積極性。有關單位均將精品開放課程建設作為教學建設的重要方面進行安排和投入。

（2）技術支持。精品開放課程建設對信息和網絡技術支持均提出了較高要求，是課程建設和信息技術整合的重要體現。課程的網站建設、運行、維護、更新和教學錄像制作等均需要強有力的技術支持。讓教師從技術支持的壓力下解放出來，專心完成課程設計、成果提煉、教學準備和教學應用等擅長的工作，顯得非常重要。學校在總結經驗的基礎上，引進并部署精品開放課程和網絡教學綜合平臺，投入資金建設了高質量的課程錄像演播廳，課程建設全過程得到了學校網絡信息中心的技術支持。課程組也積極吸收教學設計專業人員就課程整體優化設計提出建議。

（3）資金支持。學校落實國家關于精品課程建設的指導意見，率先投入資金加強校級精品開放課程建設，做到資金支持先行一步。學校為每門校級精品課程資助3萬元，課程獲得北京市、公安部和國家級精品課程資助資金后，再按比例配套資助。充足的資金支持，對于課程的數字化資源建設、教材建設、師資隊伍培養、教改研究、教學調研、教研交流，以及課程案例庫、試題庫、專題資源庫建設等建設活動提供了充分保障。

（4）管理支持。教務處作為學校本科教學工作的管理職能部門，對精品課程建設進行專項管理、過程管理。安排專門同志負責精品課程建設工作，做好申報組織、政策解讀、材料審核、技術咨詢、推廣交流，確保重點布局、特色引領、競爭性遴選、逐級推薦、示范共享的指導思想得到貫徹。充分發揮學校和各學院（系部）教學指導委員會的作用，對申報材料的學術性、教學性、系統性進行審核；吸收公安實戰部門專家參與課程建設和效果評估，突出課程的實踐特色；依托校保密委員會有關專家進行內容的性審核，對數據、案例、錄像、課件等進行重點把關，評估其公開范圍和公開程度。

（5）應用支持。精品開放課程的價值一方面在于資源的優質聚合，另一方面在于資源的共享應用、成果轉化。提高資源的知曉度，提高資源的可獲取性，提高資源和應用需求的結合，是提升資源共享價值的重要方式。學校以精品開放課程建設為抓手，促進課程建設成果轉化，在教學研究立項、教學成果評選等方面優先支持，有的課程成果進入了高級警官培訓專題，有的課程成果在開辦的公安院校師資培訓班上進行展示和共享。各級精品課程已經用“五個一流”的質量標準和特色，發揮了對于全校課程建設的示范作用，成為課程建設的亮點和排頭兵。近年來，隨著視頻公開課、資源共享課等數量不斷豐富，浙江警察學院已經在新修訂的人才培養方案中將經校學術委員會審核的校外精品開放課程列入在校生的公共選修課程模塊，公安大學等學校也在加強通識課程建設方面積極引進視頻公開課和資源共享課等優質課程資源。

從實際效果來看，公安大學的精品開放課程建設工作成效明顯，形成了具有公安特色的三級課程體系，建設了一批高質量的優質課程資源，確立了精品開放課程的質量標準，促進了信息技術和教學設計理論方法的應用，鍛煉了一批掌握信息技術應用技能的師資隊伍，積累了推進信息化條件下課程建設和教學改革的經驗。從課程資源來看，精品開放課程突出實訓和實踐教學，不少課程還建設了試題庫、案例庫、課程檔案，促進理論教學與實踐教學的結合。基于公安專網的資源共享較好解決了資源的適度開放與內容保密的關系，有力服務了構建公安“大教育、大培訓”工作體系的需要。這是學校多年來精心培育、建設和積累的結果，彰顯了多年來重視和加強課程建設的成績，為深入推進信息技術條件下的公安特色課程建設奠定了堅實基礎，取得了良好的教學效益和社會效益。

三、公安院校深入推進精品開放課程建設和應用面臨的挑戰

當前，信息化條件下的課程建設日新月異、不斷創新，微課建設（WeiKe）、慕課建設（MOOCS）、視頻公開課、資源共享課等快速發展，正在掀起一場信息化、多元化、個性化的優質資源建設、共享、應用和創新的風暴。傳統的課程建設經歷了精品課程開放建設的洗禮，實質上是經歷了信息技術與課程建設、課程教學不斷深度整合和應用的考驗，既體驗到技術的強大功能和傳播能力，也面臨著增強資源的互動性支持、導航性支持，增強對學習過程個性化需求支持程度，提高對不同學習風格學習者的適應程度等挑戰[2]。

精品開放課程的可持續發展機制面臨更加嚴峻的挑戰。課程建設和質量提升是一個無止境的過程，就某一門課程來說，內容需要不斷創新、豐富和更新；就某一個專業或學校來說，要不斷擴大和壯大各級課程體系，形成逐級推進、逐級提升的更新機制。重要的是要形成基于課程自身內涵式發展驅動的自我可持續機制，在教學理念、課程團隊、教學資源、成果轉化等方面不斷提升。可持續發展的機制還需要充足的資金保障，解決好來自知識產權保護方面的挑戰。

筆者認為，未來高校課程建設的信息化程度將不斷提高，更加注重信息技術的綜合應用，更加注重教學設計理論和方法的綜合應用，更加關注學生“學”的需求和對“交互”的支持，更加強調學習過程的靈活性、移動性和個性化，更加強調突出學生的參與主體作用，并呈現出更多的混合式教學的特征。隨著慕課實踐、翻轉課堂等新實踐，學生將不僅局限于本校校園中，會擴展到課程信息系統中的“注冊學生”，其年齡分步、地域分布、學習背景等也會更加多元。這是未來高校課程建設和課程教學將面臨的重要挑戰。

就公安院校的精品開放課程建設來說，對信息化條件下課程形態和生態正在和即將發生的變化，在研究上、實踐上的準備還不夠充分。如何適應公安學和公安技術兩個一級學科建設對專業建設和課程建設提出的要求，加強課程的公安特色、實踐特色、理論特色，注重知識、能力、素質的綜合性培養，解決好實戰導向、需求導向、過程導向、問題導向的關系，處理好理論體系和實踐環節相結合的問題，是未來公安院校精品開放課程建設值得深入探索的課題。相應的，加強信息化條件下課程建設和教學應用的研究和探索，建立課程的培育機制、準入機制、質量管理機制、過程考核機制、檔案管理機制等全過程支持機制，促進課程轉型升級尤其是原精品課程的轉型升級，不斷豐富課程資源并促進信息技術的整合應用，不斷創新基于精品開放課程的教學模式和學習模式，是公安院校下一步推進精品開放課程建設面臨的重要課題。

參考文獻

篇（11）

題目1

本課程的教學內容共有五章，其中第三章的名稱是（

）．

選擇一項：

A.

一階線性微分方程組

B.

定性和穩定性理論簡介

C.

初等積分法

D.

基本定理

題目2

本課程安排了6次形成性考核任務，第2次形成性考核作業的名稱是（

）．

選擇一項：

A.

第一章至第四章的單項選擇題

B.

第二章基本定理的形成性考核書面作業

C.

初等積分法中的方程可積類型的判斷

D.

第一章初等積分法的形成性考核書面作業

題目3

網絡課程主頁的左側第3個欄目名稱是：（

）．

選擇一項：

A.

課程公告

B.

自主學習

C.

課程信息

D.

系統學習

題目4

網絡課程的“系統學習”欄目中第一章初等積分法的第4個知識點的名稱是（

）．

選擇一項：

A.

一階隱式微分方程

B.

分離變量法

C.

全微分方程與積分因子

D.

常數變易法

題目5

網絡課程的“視頻課堂”欄目中老師講課的電視課共有（

）講．

選擇一項：

A.

18

B.

20

C.

19

D.

17

題目6

網絡課程主頁的左側“考試復習”版塊中第二個欄目名稱是：（

）．

選擇一項：

A.

考核說明

B.

復習指導

C.

模擬測試

D.

各章練習匯總

題目7

請您按照課程的學習目標、學習要求和學習方法設計自己的學習計劃，并在下列文本框中提交，字數要求在100—1000字．

答：常微分方程是研究自然現象，物理工程和工程技術的強有力工具，熟練掌握常微分方程的一些基本解法是學習常微分方程的主要任務，凡包含自變量，未知函數和未知函數的導數的方程叫做微分方程。滿足微分方程的函數叫做微分方程的解，含有獨立的任意常數的解稱為微分方程的通解。確定通解中任意常數后所得的解稱為該方程的特解。

一階微分方程的初等解法中把微分方程的求解問題化為了積分問題，這類初等解法是，與我們生活中的實際問題密切相關的值得我們好好探討。

在高階微分方程中我們學習的線性微分方程，作為研究線性微分方程的基礎，它在物理力學和工程技術，

自然科學中時存在廣泛運用的，對于一般的線性微分方程，我們又學習了常系數線性微分

變量的方程，其中涉及到復值與復值函數問題，相對來說是比較復雜難懂的。

至于后面的非線性微分方程，其中包含的穩定性，定性基本理論和分支，混沌問題及哈密頓方程，非線性方程絕大部分的不可解不可積現象導致了我們只能通過從方程的結構來判斷其解的性態問題，在這一章節中，出現的許多概念和方法是我們從未涉及的，章節與章節中環環相扣，步步深入，由簡單到復雜，其難易程度可見一斑。

由此，常微分方程整體就是由求通解引出以后的知識點，以求解為基礎不斷拓展，我們所要學習的就是基礎題解技巧，培養自己機制與靈活性，多反面思考問題的能力，敏銳的判斷力也是不可缺少的。

形考任務2

初等積分法中的方程可積類型的判斷（1）

題目1

答：（一階線性非齊次微分）方程.

題目2

答：（可降階的高階）方程

題目3

答：（克萊洛）方程

題目4

答：（伯努利）方程

題目5

答：（一階線性非齊次微分）方程

題目6

答：（恰當導數）方程

題目7

答：（變量可分離）方程

題目8

答：（一階隱式微分）方程

題目9

答：（全微分）方程