課程項目化大全11篇

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發展中等職業教育，把提高質量作為重點。即以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”筆者認為，實現課程改革，實現職業教育為地方經濟建設服務，為社會培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發項目化課程。筆者結合平時的教學實踐，總結開發項目化課程的實踐經驗，從開發項目化課程的必要性、怎樣開發項目化課程兩方面談談個人想法。

一、開發項目化課程的必要性

首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結論的形式呈現，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養今天的學生，為未來服務，使中等職業教育培養出的人才能適應社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業教育滿意，讓中等職業教育服務地方經濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業教育培養目標。要想實現 “十二”五規劃提出的中等職業教育目標任務，開發項目化課程是必由之路。

其次，開發項目化課程是提升教師綜合素質的有效途徑。目前中等職業學校的專業老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業技術學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發的過程中，要對所開發的課程目標、任務能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應對，在開發課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業務能力有很大幫助。2.教師參與課程開發，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統教學的專業學科體系，構建具有工學結合特色的職業教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉變的重要途徑。

最后，開發項目化課程是提高職業教育畢業生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業教育就是為企業培養一線需要的技能人才，企業更希望學生具備一定工作能力和基本工作經驗，在校期間系統完成一些典型的、綜合性的工作任務。因此，如何實現學校教育與企業生產的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業教育發展的瓶頸問題。

綜上所述，中等職業學校開發項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業教育發展的重要舉措。那么怎樣開發項目化課程呢？

二、開發項目化課程

（一）項目化課程開發思路

作為職業教育工作者、課程的開發者，在課程開發之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業調研）？培養的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才（典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域）？在有限的時間內，怎樣有計劃的實現預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發思路，從企業調研、確定工作崗位、典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域、制定教學進程表等六個方面進行開發。也只有經過這一系列的思考，我們開發的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才的問題。

（二）項目化課程的含義

在職業教育中，項目常指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發以項目課程為主體的職業教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務（而不是知識）為參照點設置課程的課程模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據是任務邊界。

（三）項目化課程的特點

1.教材呈現――項目任務化

以某一具體的項目任務的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，學生從接到項目任務單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務，細化為哪些小任務，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養學生分析、解決問題的能力。

2.知識呈現――模塊化

項目化教材所選的項目實例，源自職業崗位中的典型工作任務。如何確定典型的工作任務，教師通過到具有代表性的企業調研，由調研報告分析出就業崗位群中學生將來的就業崗位，根據職業崗位特點，確定典型工作任務。工作任務分析與項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據加工表面形狀、質量的不同，選用銼刀的規格；內凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構建專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。

3.教學模式――工學結合

項目化教材的典型工作任務設計來自企業的生產實際，完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務的過程包括咨詢、計劃、決策、任務實施、檢查評價與考核六個環節。典型工作任務反映該職業工種的主要工作內容和典型工作形式，對從業人員的職業生涯發展具有重要的、指導性的意義。完成該任務的方式和結果有較大的開放性。如在“加工創意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質檢員的業務溝通，滿足經濟性、使用性要求和高效率的生產，工作要求則包括組內成員間、各組成員間、員工與任務涉及其他部門間進行專業溝通，從經濟、安全、環保及滿足顧客的需求確定生產計劃、檢查等工作標準規范，自覺進行安全作業等。可見，學習的內容是工作，通過工作實現學習，實現學校與企業的零距離對接和深度融合。

4.教學方法――行動引導

項目化教材設計的典型工作任務，突出職業能力為主線，以完成職業崗位工作任務的行動來引導，提高學生的綜合職業能力，不僅指技能與知識，而且包括態度與情感。如以“加工創意開瓶器”為項目載體，教師在任務開始之初，將工作任務編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務的完成，促進最終的目標任務的完成。通過行動引導，實現學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設計、加工，發散學生的思維，提高學生創新思維能力；通過行動引導學生探究，實現學生“做中學，學中做”， 從而培養學生的小組協作精神和自主探究能力。

參考文獻：

篇（2）

1.教材內容偏難、偏舊，與崗位脫節；2.教學方法單調、呆板，教學形式單一；3.職校生源素質的日趨下滑。然而，培養能夠適應軟件藍領等工作需要的中等技術人員是中職計算機專業教育的主要目標之一。針對目前教學與生產實際相脫節的現狀，尋找一種有效的、適合中職程序設計的課程設計模式，以幫助中職學生將所學習的程序設計理論知識轉化為軟件開發所需要的技能和能力是當務之急的一項工作。

一、中職《Visual　Basic程序設計》課程的課程目標分析

1.總目標

本課程的設計總體目標是：以就業為向導，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，以計算機二級資格考試為考核依據，使學生了解程序設計在本專業的應用、發展及其趨勢，培養學生的科研素質。主要培養學生理解程序設計的基本概念，建立起程序設計的基本思路，提高學生的理論知識水平。其中包括算法的概念、程序設計中的基本技巧和一些常用算法；能夠閱讀、理解源程序和設計解題流程的能力；了解結構化程序設計和面向對象程序設計的思想，能編制出風格良好的程序；最后達到使用VB建立一個小型的應用系統的目的。

2.具體目標

（1）職業技能目標。通過本課程的學習，使學生在程序設計和應用軟件的開發兩個方面都得到鍛煉，具有用VB開發Windows環境下應用程序的能力的要求。

（2）職業知識目標。①使學生掌握面向對象程序設計的基本思想。可視化編程是最直觀的編程方法，程序人員只需繪制界面，VB自動產生界面代碼，就可以完成許多步驟。這樣大大地提高了程序設計的效率。封裝、繼承、多態是面向對象程序的主要特征。正是這些特征使程序安全、可靠、可重用、易維護，成為當今新興的計算機技術，有力地促進了多媒體應用技術的發展。②使學生理解程序設計的基本概念。學生應具有較為熟練地使用順序、選擇、循環三種基本結構編程序的能力，建立起程序設計的基本思路，提高學生的理論知識水平。主要包括算法的概念、程序設計中的基本技巧和一些常用算法；能夠閱讀、理解源程序和設計解題流程的能力；了解結構化程序設計和面向對象程序設計的思想，能編制出風格良好的程序；最后達到使用VB建立一個小型的應用系統的目的。③使學生具有程序調試和出錯處理的能力。源程序的輸入到計算機運行很難一次成功，總會出現這樣那樣的錯誤。學生要掌握相關的程序調試方法，如輸出中間變量、設置斷點、分步執行方法等，對出錯程序進行分析和處理。

（3）職業道德情感目標

學習VB主要是學習編程的思想方法，只要學會VB，以后學習其它編程語言就會很容易掌握，所以重中之重就是培養學生認真細致的學習態度以及強烈的責任心和良好的敬業精神。

二、中職《Visual　Basic程序設計》課程的模塊劃分

通過市場調查和訪談，企業需要的計算機藍領人才應具備計算機軟件編程與應用的基礎理論、基本技能，精通程序設計語言，了解軟件項目的開發流程，能夠從事計算機軟件初級編碼或開發、軟件調試和軟件測試及技術服務與軟件銷售等能力的應用型技術人才。

篇（3）

EDA（Electronic Design Automatic）技術是以大規模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言（常用的為VHDL語言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規模可編程邏輯器件的開發軟件為設計開發工具。利用EDA技術，電子設計人員可以方便地實現IC設計、電子電路設計等。《EDA技術應用》這門課程是一門綜合性強、內容先進、實踐性強的電子類專業核心課程。因此，這就要求學生通過系統學習，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對組合邏輯電路和時序邏輯電路進行設計和仿真，并能在我系與湖師共同開發的HSPT EDA-I實驗箱上進行硬件實現。由于EDA技術課程側重于實用電子系統的設計，不再僅僅局限于像數字電路一樣主要是針對電子電路中的邏輯行為的驗證，所以，針對我系電子專業的學生文理綜合的實際情況，采用項目化教學方法來組織教學。

一、EDA課程項目化教學的特點

由于EDA技術是針對實際的電子線路的設計，所以，它更注重的是實踐環節。所以在整個教學設計過程中，要進行模塊化教學。在安排中，除了要完成一些基礎性項目外，還要引導學生完成一些傳統電子設計不能實現的項目，從而突出現代電子設計技術的優勢。在教學過程中，設置一些有趣的學習情境來形成一個個項目，以提高學生的學習興趣。比如：簡易電子琴的設計、乒乓球游戲機的設計、數字鐘的設計等等。這些學習情境都包含有若干個子項目，學生可以通過學習一些子項目，然后將這些小項目串到一起，就形成了整個情境。

二、EDA課程項目化教學改革的方向

在項目提取過程中，一般教學載體的選擇以消費類電子產品為主。在教學過程中，重組教學內容，融入新的EDA技術。（1）注重實踐與實用。即每一個項目都安排針對性較強的設計內容，使得學生對每一章課堂教學效果能及時通過項目實施得到強化。每一個項目都分成若干層次：第一個層次，項目的內容與基礎內容相關的驗證性實驗，為學生提供詳細的并能被論證的設計程序和實現方法，如半加器的設計；第二個層次，在第一個層次的基礎上進一步發揮，如全加器的設計；第三個層次，自主設計或創新性的項目，如八位全加器的設計。(2）注重速成。EDA技術這門課程的常規教學是，采用計算機語言的教學模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語法，然后再進行電子線路的設計，在這個過程中，學生需要花大量的時間去系統地學習VHDL語言的語法。而我們打破常規的教學方法，在教學過程中從實際的例子出發，引出VHDL語句的語法內容。在實例中，不光一步一步引導學生進行設計，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過以上的方法，借助一些簡單、直觀、典型的實例，將VHDL中最核心的內容教給學生，使學生在最短的時間里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA課程項目化教學的實踐性

下面就其中的一個學習情境-數字鐘的設計進行舉例，來說明項目化教學的實踐性。

首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號產生器是整個系統的時基信號，它直接決定計時系統的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來實現，在此采用555定時器來實現。將標準秒信號送入“秒計數器”，“秒計數器”采用60進制計數器，每累計60秒發出一個“分脈沖”信號，該信號將作為“分計數器”的時鐘脈沖。“分計數器”也采用60進制計數器，每累計60分鐘，發出一個“時脈沖”信號，該信號將被送到“時計數器”。“時計數器”采用24進制計時器，可實現對一天24小時的累計。譯碼顯示電路將“時”、“分”、“秒”、連接到硬件后計數器的輸出狀態送到七段顯示譯碼器譯碼，通過六位七段LED顯示器顯示出來。對于一個普通的數字鐘，將其分以下幾個子領域：

(1)秒計數模塊：秒計數，在頻率為1Hz的時鐘下以60次為循環計數，并產生進位信號影響分的計數；

(2)分計數模塊：分計數，在秒進位信號為高電平時，計數一次，同樣以60次為一個循環計數，同時產生分進位信號影響時計數；

(3)時計數模塊：時計數，在分進位信號為高電平時，計數一次，以24次為一個循環計數；

(4)頻率產生模塊：主要有2個部分，一個是產生1Hz的計數頻率，一個是產生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；

(5)掃描顯示模塊：

通過選中不同的數碼管，同時進行一定頻率的掃描顯示時，分，秒。四位撥碼開關提供8421BCD碼，經譯碼電路后成為8段數碼管的字形顯示驅動信號a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過可調時鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。

接著，對每一個模塊根據所需要的功能采用VHDL語言進行設計，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設計成為數字鐘（如圖1）。然后進行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設計是否正確。

最后，再在EDA實驗箱上進行硬件實現，如圖3所示。如果是CPLD，請單擊Program按鈕，進行下載編程。如果是FPGA，請單擊Configure按鈕，進行下載編程。就完成了可編程器件的從設計到下載實現的整個過程。完成的結果如圖 3（a）、(b)所示。通過硬件的測試，可以得到以下的數字鐘。

四、EDA課程項目化教學的成效

為了了解我系電子信息工程專業學生對EDA技術課程項目化教學的看法和意見，對該班的EDA課程進行了一個項目化教學問卷調查。主要從六個方面進行調研（見表1）。

通過問卷調查發現，90%的學生比較傾向于項目化教學。80%的學生認為《EDA技術應用》這門課程進行項目化教學可以培養學生的實踐技能。在EDA教學中，實施項目化教學整體反映良好，還有極少數人認為這種教學方式節奏太快，主要是由于數字電路知識不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學中，能夠兼顧這些因素加以改進。

五、結論

眾所周知，現代社會進步與發展的標志之一就是電子信息產品的廣泛使用，而且是產品的性能越來越強，復雜程度越來越高，更新步伐越來越快。支撐電子信息產品高速發展的基礎就是微電子制造工藝水平的提高和電子產品設計開發技術的發展。前者以微細加工技術為代表，而后者的代表就是電子設計自動化技術。這就說明了EDA技術的重要性。然而《EDA技術應用》這門課程涵蓋的內容廣，基于實際生產生活的需求，本文主要是從項目化教學的特點、項目化教學的改革方向、以及項目化教學的實踐性出發闡述了該課程的項目化教學的可行性與實踐性，并且通過問卷調查發現，本課程采用項目化教學的效果良好。

參考文獻：

[1]潘松，黃繼業. EDA技術實用教程[M].北京：科學出版社，2007年.

篇（4）

“工學結合”是高職教育的基本指導思想和發展方向。筆者所在學校在這一思想的指導下，提出了“五位一體”的育人模式，即基地、教學、科研、招生、就業五位有機結合，形成了全方位關注的教育模式。該課程改革的理念和思路，就是建立在這樣的大背景下，深化基于工作過程的項目化課程改革，探索理論與實踐的一體化教學，提高課程教學質量，提升專業人才培養的水平。課程組在專業指導委員會的專家和企業技術專家的指導下，經過充分研討，明確課程改革的基本思路，制定課程改革建設的實施步驟，做到觀念新、思路清、有計劃、有步驟地進行課程改革。

二、課程的目標與定位

課程的目標與定位非常重要，關系著課程后續的改革實施。定位不準確，將會造成事倍功半，甚至前功盡棄。筆者認為，可以從四個方面來確定課程目標與定位：第一，課程改革的目標和定位不能脫離專業的人才培養目標，而人才培養的目標定位必須建立在深入的產業調研基礎上，必須建立在社會、行業、企業人才需求規格的基礎上。第二，由于每門課程的性質、特點、內容不同，不能僅僅依賴專業的調研，課程本身必須進行更深入、更詳細的調研。企業生產過程、崗位工作任務、工作內容、技術要求、生產過程管理等環節，都要深入了解和仔細分析。這樣，才能做出準確的課程定位。第三，課程的目標與定位不能脫離專業的課程建設，應該是其中不可分割的一部分，是一條線上不可或缺的一個連接點。第四，通過以上的分析與理解，明確該課程在專業課程體系中的性質與作用。例如，《平面廣告設計與實務》課程之所以在專業的課程體系中是一門核心課程，是因為它是在經過專業平臺課程的學習后所進行的一門綜合性實踐應用性課程，并對后續的VI設計、商品包裝設計、畢業設計、畢業實習等課程起到知識和技能的支撐作用，關系著學生實踐應用性技能的掌握和提高。

三、項目化教學的課程設計與教學模式

項目化教學課程的整體設計，離不開與企業的緊密合作，要圍繞課程對應的工作崗位和實際需要進行課程內容的開發，以能力培養為主線，以項目為載體，將工作過程融入學習過程，以具有企業真實工作環境的工作室為平臺實施項目課程教學，實現課程的理實一體化教學。

1.與企業合作，以職業能力為核心開發課程

開發項目化課程必須在企業的支持下共同開展課程調研，共同分析課程所涉及的職業領域，明確工作崗位，在其基礎上梳理工作任務，分析職業能力所必要的知識、技能和素質要求。另外，邀請行業、企業專家召開課程分析論證會，在企業專家和專業建設指導委員會專家的指導下，選取課程內容，制定項目化的課程標準。

2.根據社會、行業的實際應用，進行課程內容的歸類

《平面廣告設計與實務》課程組通過行業調研分析，將廣泛應用于社會、行業的平面廣告進行分析、梳理，概括起來主要有商業廣告、公益廣告、展覽廣告、會議廣告、場地活動廣告。它們在表現形式上有很多共性，將其整合后，明晰廣告形式的類型。具有典型性和實用性的廣告，主要有海報廣告、郵寄廣告、戶外廣告、宣傳冊四大類型。

3.根據崗位工作任務及能力需求，選取學習內容

選取教學內容，要在了解和熟知崗位工作任務所需要的能力及素質要求的基礎上，明確教學內容必備的知識和技能要點。課程組經過企業實地考察與調研，確定工作的崗位主要分為廣告方案策劃、廣告設計、廣告制作。同時，與企業主管和技術專家共同分析各崗位的工作任務、能力及素質要求，明確教學內容和要點。

4.基于工作過程程序化教學內容

項目化課程教學內容程序化的依據是企業設計項目的工作流程和學習的認知規律，既要考慮企業設計項目的工作流程，又要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，將企業的實際工作流程和教學的學習過程有機結合，按照企業設計項目的成品呈現課程成果。把設計崗位工作所需要的基本知識和技能歸納整合為課程教學的項目，并實施項目教學，實現“做中學、學中做”的理實一體化教學。

5.以工作室為平臺，實施項目化教學

（1）建設具有企業真實工作環境的工作室。課程組在學院的支持下，對平面設計工作室依據企業設計的工作流程，按“項目任務—創意設計—圖文輸出—后期制作”的布局進行了改造和建設，完善了工作室的企業文化氛圍建設，體現真實的職業環境。同時，根據企業設計制作生產的需要，購置必需的制作設備和工具，用于項目作品制作，達到企業設計制作的基本要求，保證項目化教學的需要。

（2）引入企業設計項目，實施項目教學。將企業真實設計項目轉化為教學項目，引入課程教學；同時，積極承接社會服務性項目，提高課程教學的實踐性和生產性。通過項目的信息收集、分析策劃、設計創意、生產制作、企業評價等教學環節，使學生在設計項目的學習和工作中熟練掌握工作流程和工作技能，實現課程教學與崗位工作的緊密對接，從而培養學生的設計能力、協作能力、職業素養，為學生進入職場打下良好的基礎。

（3）項目化教學的組織實施。課程項目分為企業真實案例項目和社會服務項目。在教學過程中，按照企業項目設計的工作過程、組織模式、考核評價等環節，進行課程的組織教學。第一，企業真實案例項目教學。將合作企業實際運行過的設計項目，收集整理輸入課程教學資源庫；在項目課程的教學中，挑選合適的項目實施教學；實施過程中，制訂科學、務實的實施計劃和項目任務書，將學生按4～6人分成若干個項目任務組，明確工作目標，指導教師全程輔導，完成教學任務。第二，社會服務項目教學。從社會上承接服務項目，由學院項目部統一安排；課程組挑選優秀學生組成項目組招標，按企業項目的規范要求和學院項目管理辦法實施。企業兼職教師全程參與項目實施，重在培養學生的市場應用技能和職業素質。

（4）專、兼職教師共同授課，實施“1+1”教學。項目化教學由專任教師與企業技術骨干共同指導和評價，突破了傳統教學脫離企業真實工作環境、脫離企業工作過程的單槍匹馬的課程教學方式。企業參與項目教學，帶來了企業的市場信息、設計觀念、項目管理和評價機制，給課程帶來了新的活力和生氣，實現了教學環境與工作環境融合、教學內容與工作內容融合、專業教師與兼職教師融合、學習身份與工作身份融合、學習過程與工作過程融合。

（5）企業參與課程的形成性教學評價。為了充分體現課程評價的公平性、合理性、市場適應性，確定了形成性的評價方式。課程成績由專任指導教師評價、學生互評和企業參與的集體評價三部分組成。指導教師對每個學生在項目任務實施過程中的工作業績、效果質量、工作表現給予評價，占總成績的40%；學生按項目任務小組對課程綜合項目進行互評，占總成績的10%；企業兼職教師和專任教師對課程綜合項目共同實施集體評價，占總成績的50%。這樣，改變了以往專任教師單一的評價方式，體現了課程評價的科學性和實際應用性，改變了教與學的觀念。

篇（5）

1 工程測量教學內容的改革

從現有的教材來看，大多數教材的內容落后于生產現場的需要，這就需要我們老師在教學中，選用合理的教材，根據現場的需要對教材內容進行適當的補充。對普通測量技術進行適當的刪減，增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如：可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。現在大多數的工程測量教材在應用技術章節講的過于簡單，這在教學中要講到各個方面的難度是比較大的；可以優化教學內容，普通測量技術作為土木工程專業通用，應用測量技術作為土木工程專業根據不同的方向進行選用，現代測量技術作為學生熟悉測繪新技術及其應用。

2 工程測量教學方法的改革

2.1 工程測量課堂教學方法的改革

課堂教學和課間實習相結合是工程測量教學的主要形式。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主，要適當的引進現代教學手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段，來改善課堂環境；學生對所講的知識理解是抽象的，為了吸引學生的注意力，在課件中可以引入一些相關的工程實例。

現在測量儀器品種甚多，發展迅猛，使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重，落后于生產；而且現在大多數院校的經費緊張，沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設備，但是現在教學又需要，在這種供需矛盾的情況下，可以從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片和介紹，使學生對新儀器有一定的認識。

為了拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，教師可以把相關的教學資料在校園網上，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。

2.2 工程測量實踐教學環節的改革

工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節；實訓環節是學生對所學知識的綜合應用，以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合。

實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來；隨著高職的擴招，現在的實訓設備量偏少，很難滿足學生的需要，在改革中，需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

3 工程測量考核方式的改革

工程測量這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密；采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注意對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

3.1 工程測量課堂考核的改革

考試只是一種手段，而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識，不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象，需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。

3.2 工程測量綜合實踐考核的改革

工程測量綜合實踐協同作戰特點突出，這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時，更應該注重對過程的考核，綜合實踐一般是以小組為單位進行，在實踐的每個階段，以實習小組為單位進行總結，由小組長對每個成員給出評價。實習結束后，以此作為考核的重要依據。在實習中，根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

3.3 師資隊伍建設的改革

從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。

4 項目化教學探索

根據高職高專教育人才培養要求，結合“工程測量”課程教學特點，積極探索項目化教學改革，作如下探索性課程設計。

4.1 課程目標設計

4.1.1 能力（技能）目標

（1）總體目標。

通過《工程測量》課程的學習，具備測量儀器的基本操作技能，學生能完成一個單位工程建設全過程的定位放線、施工控制及竣工測量工作的能力，為后續的測量實訓、學生畢業后從事建筑工程施工管理、控制工作打下基礎。

（2）具體能力目標。

具有距離測量及相應數據成果整理、分析能力。

具有高程測量及相應數據成果整理、分析能力。

具有角度測量及相應數據成果整理、分析能力。

4.1.2 知識目標

通過本課程的學習，學生能掌握以下知識。

（1）明確建筑施工測量的任務、要求與工作原則，掌握建筑施工測量的基本知識。

（2）掌握水準儀、鋼尺、經緯儀、全站儀等常用儀器設備的操作和使用方法。

（3）了解現代測量技術發展的趨勢。

4.1.3 素質拓展目標

在完成項目任務活動過程中，突出學生的主體地位，貫穿當前企業經營理念，增加企業經濟效益與個人生存發展之間的關系。具體能力如下。

（1）培養自我學習能力、使用工具解決實際問題能力、與人協作能力。

（2）培養高度的責任感、嚴謹的工作作風、認真細致的工作態度。

4.2 課程內容設計（表1）

4.3 項目設計

（1）項目主題：竣工測量驗收。

（2）項目選擇。

項目1：常州工程職業技術學院天工樓：用于課堂師生共同完成。

項目2：常州工程職業技術學院4#宿舍樓：作為平行訓練項目用于課后學生自主完成。

項目3：常州工程職業技術學院體育館（放線）：用于隨后兩周的綜合實訓（訓練與提高）。

（3）項目分析。

①項目貫穿：選擇的項目中包括了：本課程的能力目標、知識目標，在完成項目中各分部分項任務中能夠貫穿。

②任務驅動：以每個分部分項工程為一個基本單元，每個單元中都有各項具體的任務，每次課堂和課后都需要完成相應的數據分析及成果展現，通過任務驅動，將知識點進行貫穿，所有單元的訓練任務完成后，學生應會掌握對應的知識點。

③成果展示：通過兩個平行項目中各單元的任務不斷推進，學生反復訓練，能力不斷提升，所有單元的任務完成后，即一份完整的竣工測量報告及竣工圖。

④實訓設計：課程教學完成后隨后選擇的項目3進行兩周的綜合實訓，項目3較項目1、項目2難度和復雜程度有所增加，通過綜合實訓，可實現學生綜合完成項目任務的能力，達到訓練與提高的能力。

（4）完成項目要求。

①按照給定的項目施工圖完成實際工程的竣工測量報告及竣工圖的繪制。

②按照分部分項工程進行測量。

③質量要求：測量數據齊全且符合精度要求。

④時間要求：實際安排教學時間內完成成果。

（5）單元任務明細及進度計劃（表2）。

（6）完成項目任務措施。

以目前建筑工程建設三方（施工方、監理方、建設方）為基本管理單位，將班級分為三個部門，并選出三個部門負責人，以項目1作為教學載體，每個分部分項工程為一個教學單元，每個單元的具體任務由三個部門分別完成，通過反復訓練掌握單元能力目標和知識目標。

（7）角色模擬及職責劃分。

4.4 能力訓練項目設計（表3）

篇（6）

二、課程的設計理念與思路

(一)設計理念

本課程采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學模式。任務驅動在教學中的體現，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務，其次是合理的分解任務，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務，最后對學生完成任務的情況進行評價。在任務驅動法的實施過程中，能將教師傳統的理論教學環節和學生時間環節融為一體，學生通過教師的引導邊學邊做，能使學生的主動參與意識增強，主動消化所學知識，發現問題通過相互討論及教學效果評價，提高學生發現問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學生對會計電算化軟件操作的實踐能力。

(二)設計思路

課程項目化教學順序的安排。在模擬企業財務軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內容安排及組織教學順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務管理工作的基本要求和工作習慣前提下來進行，一般是按照財務軟件安裝、賬套設置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設計安排的。關于教學項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業工作任務最終達到工學結合，以企業實際需求為導向；同時也要兼顧學生對理論知識的主動掌握汲取，使學生做到會計理論與實踐相結合會舉一反三，至關重要的是熟悉企業財務部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業會計電算化工作的順序及內容流程，我設計了如下順序的10個教學項目內容。項目的前后順序符合學生認知規律及實際工作順序，每一個學習項目都模擬了企業財務部門會計電算化工作的真是需求。

三、課程的定位與目標

(一)課程在高職會計學科中的定位

采用項目化教學的《會計電算化》課程在高職會計專業中是一門專業核心課程，也是會計領域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學習使學生即檢驗所學的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機運用方面的技能，也為將來學習企業資源供應鏈系統（ERP）奠定良好的基礎。

(二)總體目標

通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習，學生能夠全面達到高職會計專業人才的能力目標、知識目標、素質目標要求。能力目標：通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能使學生獨立完成企業財務部門的會計電算化工作。具體表現為：能夠根據企業具體情況，進行財務軟件及模塊運用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權限分配、科目設置、初始化信息篩選并進行初始化設置等企業會計電算化項目正式實施前的工作準備。能夠運用財務軟件，完成企業日常會計業務憑證、期末會計業務憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結賬工作。能夠運用財務軟件，完成工資、固定資產的日常管理與會計核算工作。能夠運用已形成的會計數據，編制資產負載表、利潤表等各種會計報表。知識目標:通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能進一步提升學生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業的會計信息。具體表現為：掌握會計電算化項目實施的準備條件及考慮因素。能夠明確認識企業會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運用財務軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設計方法與技巧；掌握財務軟件常用模塊日常業務類型處理辦法；掌握財務軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。

(三)素質目標

通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能樹立對會計軟件操作規范意識和職業敏感意識養成嚴謹細致、腳踏實地的良好工作作風。具體表現為：具備會計電算化工作崗位所必須的規范性和嚴謹性。具備對會計領域知識獨立思維能力和自主學習能力。具備合作意識、良好的團隊精神。具備發現問題分析問題解決問題的能力。

篇（7）

版式設計是一門應用性和實踐性都很強的學科，該學科是高職院校設計類專業的核心課程，版式設計的教學目標是要培養學生的版面編排創新思維與實際動手能力。版式設計能力是學生的核心競爭力，高職院校設計類專業的教學必須要高度重視版式設計的教學改革。當前高職院校版式設計教學過程中存在著一系列問題，采用的教學方式仍然是傳統的教師講授為主，學生被動學習的一種方法。這樣一種方法不利于學生掌握所學知識，對于學生的長遠發展不利。

隨著高校課程改革的不斷深入，教學方法的改革也成為了當下高職院校教學過程中必須要認真思考的問題，尤其是對于版式設計教學而言更為重要。在今后教學過程中廣大教師應該大力推廣項目教學法，促進項目教學法在版式設計中的應用。

1 項目教學法

所謂項目教學法主要指的是在實際教學過程中教師與學生圍繞著一個完整的項目而進行教學的一種專業性方法。在項目教學法中教師把一個完整的項目分成若干個子項目交由班級中各個小組的學生來獨立完成。項目教學法的一個最大特點就是注重學生的主動性。

與傳統的教學方法過度重視結果不同，項目教學法更加重視學生所學的過程。學生通過完成一個子項目能夠有效地調動自身的主觀能動性，充分發揮自身的潛力來獨立工作。在版式設計中采用項目教學法可以有效提升學生發現問題，獨自解決問題的能力，同時還有助于提升學生團隊協作能力。版式設計是一門理論與實踐相結合的學科，要想讓學生充分領會版式設計的教學目標，靠單純地理論教學是不夠的，必須要讓學生參與到實際教學中來。要增強學生的動手能力。

2 項目化課堂教學在版式設計教學中的應用

當前隨著人們對教學改革理念的不斷變革，項目化課堂教學方法在版式設計教學中得到了廣泛應用。在利用項目教學法進行教學過程中一個重要問題就是實現了師生角色的轉化，原來以教師為中心逐漸轉變為以學生為主。下面本文就以房地產品牌形象設計為例來探討項目教學法在版式設計中的應用。

（1）科學確定項目任務。項目教學法在版式設計中的應用首先要做的就是要確定科學的項目任務。在確定項目任務的過程中教學人員必須要根據版式設計的要求來進行確定。所確定的目標必須要能夠提升學生的解決問題的能力，提升學生的綜合能力。對于房地產品牌形象設計而言，該項目應該是對學生設計水平要求較高的項目，該項目應該包括字體、插圖、版面編排、印刷工藝等多方面的技能。通過完成這一項目學生的綜合技能，實踐能力，創新能力都應該得到提高。在完成項目的過程中教學人員可以聘請房地產公司的老板來對學生所設計的形象進行專業性評價，這樣會使得學生更加清醒地認識到自身的不足。

（2）師生互動，落實項目。在確定了項目之后接下來的工作就是要落實項目。項目落實情況在很大程度上要受到師生關系的影響。師生之間的良性互動有助于科學高效地完成項目。相反如果師生之間存在隔閡就不利于項目的落實。因此在完成項目的過程中學生要積極發揮自身的主觀能動性，教師要積極主動的參與到學生的討論中來。只有這樣才能不斷提升學生的綜合素質。

對于房地產品牌形象設計這個項目，在落實過程中教學人員首先要為學生創設良好的學習環境，要鼓勵和激勵學生主動學習，要鼓勵學生創造性學習。在教學過程中教師要引導學生掌握樓盤自身的特點，要告誡學生在設計過程中要僅僅圍繞著樓盤自身的特點來進行設計。學生在設計作品的過程中教師要積極主動地參與到討論中來。要引導學生樹立全新的設計思維。項目實施是項目教學法中一個最為關鍵的環節，項目落實情況直接影響著項目教學法的教學效果。因此要對該環節保持高度重視。

（3）展示設計作品。在完成產品設計之后接下來的工作就是要對自身作品進行展示。作品的電子版與實物版學生都要準備好。要精心裝訂和粘貼產品。設計作品的展示不僅僅是一件作品的向外公開，更代表的是學生的在綜合能力。

（4）項目總結和評價。項目總結和評價是項目教學法的最后一步，同時也是非常重要的一步。在項目評價過程中首先要組織學生進行自評和互評。自評和互評的主要目的是要培養學生自我反思的能力。通過互評學生可以互相學習互相進步。最后就是由教師根據項目落實情況來做出科學評價。教師在評價過程中必須要結合學生自身特點來進行具有針對性地評價。要表揚學生的優點，同時又要善于總結項目教學過程中存在的不足。只有這樣才能不斷提升項目教學的水平。

3 項目教學法在版式設計中應用的意義

版式設計是高職院校設計專業的核心課程，在版式設計中應用項目教學法具有重要意義。項目化教學在版式設計課堂中的應用對于提升課堂教學效率，對于提升學生的創新能力和解決問題的能力；對于豐富教師的教學經驗具有重要意義。

（1）有助于提升課堂教學效率。當前高職院校版式設計教學效率普遍不高，之所以會出現這種現象一個很重要的原因就在于教學方法的不科學。傳統的以教師為主導的教學方法不利于提升學生主動性，無法實現學生的主動學習，這樣一種教學方法雖然從形式上能夠完成教學任務，但是教學效果卻大打折扣。項目教學法在實際教學過程中的應用則有利于提升課堂教學效率。

（2）有助于提升學生解決問題的能力。項目教學法是把若干個子項目交付給學生獨立來完成，學生在完成項目的過程中自身發現問題的能力以及獨立解決問題的能力都將得到提高，版式設計是一門應用性和實踐性很強的學科，通過在版式設計中應用項目教學法可以有效地提升學生的動手實踐能力。這對于提升學生的核心競爭力無疑是非常有利的。此外在教學過程中項目完成的方法是有許多種的，學生通過采用不同的方法來設計出完美的作品有助于提升學生的創新思維能力。

（3）有助于豐富教師的教學經驗。高職院校的教師在長期教學中盡管已經具有相當的教學經驗，可是畢竟與實際生產脫離，因此在教學過程中非常容易產生脫離生產實際的教學。在版式設計中通過采用項目教學法，聘請企業參與教學，這樣能夠讓教師更加方便地了解生產實際。這對于豐富教師自身的教學經驗無疑是非常有利的。項目教學法是一種先進的教學方法，這樣一種教學方法的應用是廣大教師的必然選擇。

本文詳細分析了項目教學法的基本概念，而后詳細分析了項目教學法在版式設計中的應用，最后論述了項目教學法在版式設計教學中應用的意義。在今后教學過程中廣大教師必須要加強對項目教學法的研究，通過在教學過程中應用項目教學法來不斷提升自身教學水平。

參考文獻：

篇（8）

為了認真貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定,我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,并充分挖掘學生的創造潛能,借此提高學生解決實際問題的綜合能力。高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命,如何提高學生的技能水平和綜合素質,是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。因此,我們要不斷探索和研究適合高等職業教學的模式,并積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

一、教學實施過程

(一)教學目標

化學檢驗課程的主要任務是培養生產一線的化學分析工,其工作任務包括:樣品的采集;樣品的制備;保存與分解;樣品分析;分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學,培養學生學習分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能,使其能夠運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題,以及積極進取、團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

1.技能目標

首先,使學生能夠遵守實驗室衛生、安全要求,學生在實驗室行為達到5S(整理、整頓、清理、清潔、修養)管理要求;其次,使學生分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平;再次,使學生能夠獨立進行樣品的采集、制備等;能夠對一般分析儀器進行維護,對滴定分析儀器進行校正。

2.知識目標

使學生能夠正確講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法;能夠正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識;能夠正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

3.素質目標

努力學習們的團結協作能力;查閱資料能力;語言表達能力;職業行為能力。

(二)教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下,要根據工作崗位對專業知識需求及工作態度,重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系,對教學內容進行有機的整合;以工作過程為導向,以產品檢測任務為依托,選擇典型分析項目;設計實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等教學項目;以實踐教學為先導,實驗室作為教學實施場所,展開教學,將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中,采用“邊講邊練,邊做邊學,邊做邊講”,待學生掌握所需的技能后,再進行理論延展。使整個教學活動均在實訓室完成,實現教、學、練、做一體化教學。

(三)教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強,教學實施過程中強調理論密切結合實踐,《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題,而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務,是重復勞動。因此,在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學,通過具體、真實的分析工作任務講解,提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中,根據教學內容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動性,調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練,可將學生組成項目學習與訓練小組,分工協作,相互幫助,相互監督,按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動,提交任務成果。

(四)考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核,每個項目分為知識、技能與態度三部分,分別考核,綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.課程考核

課程考核應按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計。課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核,考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行,考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

2.項目考核

以班組為單位對成員進行考核,采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評價,然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定(排序)。教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個等級。考核注重應用,緊扣大綱,項目里重點介紹或講解的知識,就是重點考核的知識;不出偏題、怪題。

二、實施效果

項目教學法目的明確,充分調動了學生學習的興趣和主動性,已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業 企業 專家、校內督導及學生評價,說明實行了項目化教學之后,盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的,但是從實施的效果來看,大多數學生學習的積極性明顯提高。

三、經驗總結與問題探討

篇（9）

0 引言

傳統的以理論教學為中心的教學方式有利于教師組織教學及學生學科知識的掌握，但卻缺乏與工作的直接聯系，不利于學生對技術及工作過程知識的掌握。與普通高等教育相比，高等職業教育的特點在于其具有明確的職業導向，注重的是學生能力的培養和崗位素質的鍛煉。項目化的教學方法強調學生的主體地位，它的突出優點在于將實踐與理論融入教學過程，能夠讓學生在教學的過程中具有很強的主動性，不僅能夠讓學生了解課程的應用領域，還能夠讓學生熟悉行業對于本專業人才的需求。因而在高職教育中采用項目化的教學方法具有非常重要的意義。

所謂課程項目化，是指以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將與基礎和專業課程內容密切相關的企業項目、任務設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學和考核。原則上，項目結束后應有一件較完整的作品。學生在學校的學習過程中就能得到專業化訓練，有效縮短畢業后的就業適應期，以適應職業教育技能培養的需求。

1 課程定位

《動畫運動規律》是動漫設計與制作專業的核心課程，是動畫的靈魂，研究的是人和物體運動的一般規律，學生掌握動畫運動規律的好壞對后續課程如二維、三維動畫制作有直接關系，它也是二維動畫方向學生畢業就業崗位中一個很重要的環節。本課程對應的第一目標崗位是二維動畫公司的動畫員。因而通過該門課程的學習，學生需要掌握物體的運動規律在動畫中的基本表達方式，繪制動態事物的相關技巧并逐步培養創造運動、表現運動的思維，從而使設計構思到藝術實現的途徑更加通暢。

2 項目的設計

（1）項目的來源。作為項目化教學的載體，教學項目在整門課程中起著非常重要的作用。項目設計的好壞在很大程度上也影響整門課程的質量。為了使該門課程的項目設計更適用更合理，我們深入企業一線調研，了解動畫員崗位所必須掌握的基本操作技能，參閱各種教材、圖庫、經典動畫以尋求具有代表性的基本項目；同時，通過與企業的合作來獲取企業的真實項目，把企業的真實項目引入教學單元，讓學生進行真題真練。

（2）項目選取的原則。首先，項目要具備普遍性，項目基本覆蓋課程的知識、能力、素質目標，掌握了這部分知識和技能的學生能夠處理更多更廣泛的實際問題；其次，項目要具備可實施性，能夠適合學生當前的知識能力水平；第三，項目要具備實用性，能夠反映目前行業內的主流技術要求；最后，項目要有一定的趣味性，能夠提高學生的學習興趣，激發學生有積極投入學習的愿望。

（3）項目的內容。依據以上原則，我們把項目分為基礎訓練和綜合提高兩大部分。基礎訓練的項目包括人物、動物、自然現象、自然現象等四個子項目，每個子項目分別包含三到四個經典案例，案例均是從迪斯尼經典動畫電影《白雪公主》中選取代表性的動畫片段，時長約1到3秒。而綜合提高部分，則充分運用企業資源，從我院的校企合作單位――南通斯伯麥數碼美術有限公司引入企業全真的案例《惡作劇之吻》。通過基礎訓練和綜合提高環節來培養學生應用新的知識和技能解決問題的能力。

3 項目實施

（1）劃分項目組。項目組劃分的做法是：引入企業管理體制，由老師任項目經理，將學生劃分為多個項目小組，學生自主選擇，每個項目小組由4～5人，按照企業工作流程中的崗位分工原則，分別賦予學生企業員工身份，將項目組成員劃分為原畫、動畫、修型崗位，每個項目小組安排一個項目組長負責各個崗位的工作協調與質量監控。同時教師也要根據學生的特長來進行整體的協調，這樣不僅能平衡小組之間的學習資源，還能促進小組之間及小組內部的競爭與協作。

（2）分配工作任務。以人物個性化走路為例，首先由任課老師即項目經理創設工作情境，給出影片中小矮人不同走路的幾個動畫片段，如昂首走、垂頭喪氣走、踮著腳走、躡手躡腳走等等，并分別指定給不同的小組，各小組在小組長的帶領下明確工作任務，討論技術要點，制定工作計劃，協作完成工作項目。

（3）討論技術要點。拿到工作任務以后，小組由組長主持，對攻克工作任務中的技術要點進行討論分析，確定完成個性化人物走路的關鍵動作，這一部分的完成包括觀察、表演、交流、總結、匯報五個環節，最后由任課老師對各組的匯報進行總結，提出個性化走路的技術關鍵點讓學生結合自己要完成的工作項目加以領會。

（4）制定工作計劃。各小組根據討論后的結果，制定出完成項目的具體設計方案，并進行項目的合理分工，制定出合理的項目計劃和時間安排進度表。

（5）協作完成項目。由組長負責，結合小組人員的工作特長，安排原畫人員繪制小組集體討論出的關鍵動作原畫，從1原畫到2原畫再到修型，最后交給動畫，進行描線，并以原畫為基準在原畫之間加上動作的中間畫。最后將繪制好的作品進行線拍檢查，檢測動作的協調性，對不合格的畫稿進行進一步的加工修改，最后導出，完成工作任務。

（6）項目考核。項目完成之后，各小組自行進行再次總結并匯報項目的完成情況。考核包括項目經理（教師）考核、團隊負責人對團隊成員考核，團隊成員互相考核和自我考核四個部分，依據學生在完成項目過程中的工作態度、自我學習能力、團隊協作能力以及項目的完成質量進行綜合打分，完成項目的考核評價。

4 小結

以往學生在做作業的時候，總是一種應付的心態，即使是描原畫，學生也都是漫無目的地練習，往往畫了許多張還是老樣子，水平沒有明顯的提升，對于運動規律的理解也只是停留在理論的說教上，并不能很好的在實戰作畫中運用。而模擬企業真實的工作環境、采用項目化教學方法，激發了學生自主完成任務的積極性，充分鍛煉了學生自主學習能力，同時培養了他們互助協作的團隊精神，全面提高了學生的綜合素質和職業素質，以便于他們盡早的融入工作角色，實現學校與企業的零距離對接。

參考文獻：

篇（10）

關鍵詞 ：汽車專業 汽車底盤維修 課程 項目化

隨著汽車行業飛速發展和各種新技術在汽車上廣泛的運用，對汽車維修人員的技能要求也逐步提高，傳統的課程內容及教學模式已經遠遠不能滿足現代汽車行業對新型技術人才的需求。近年來筆者所在學校為適應汽車行業對專業人才的需求，積極探索課程改革，建立了以汽車維修行業技術的發展和汽車維修企業人才需求為導向，以提高學生的綜合職業素質和職業能力為目標，以職業活動為導向的項目化課程體系，實現對學生的情感、技能和知識的綜合培養。現以學校汽車專業汽車底盤維修課程項目化建設為例，闡述項目化課程建設的具體方法。

一、項目化課程建設流程

項目化課程的建設過程由組建行業專家、企業骨干和本校教師組成的課程改革小組開始；在實施對汽車維修企業工作過程調研的基礎上，通過對工作崗位的職業活動、崗位員工的職業能力要求分析，建立了基于汽車維修工作過程的項目化體系；再將典型的工作過程項目化體系轉化為學習領域的項目課程體系；最后根據課程體系編制教學計劃、開發教材、配套教學設備、研究教學方法和制定評價模式。整個項目化課程建設流程歸納如下。

組建課程開發小組行業情況調查職業崗位需求分析教學項目確定典型工作任務確定教學計劃編制課程教材開發教學設備完善教學方法與評價方法設計項目化課程實施實施效果審定與評價項目化課程體系修改課程推廣。

二、項目化課程建設依據

其課程建設的依據是基于崗位工作任務進行項目化改革。首先需要對企業進行調研，通過調研充分了解汽車行業發展現狀及趨勢、汽車行業人才需求情況、企業崗位設置；分析了崗位職業能力需求；明確了各崗位的典型工作任務。再將崗位典型工作任務轉化成教學項目，分析每個任務的教學方法與手段。

三、課程項目化建設方法

1.項目化課程教學內容設置

項目化課程建設的關鍵在于課程項目內容的確定，現已汽車底盤維修課程來闡述課程項目化建設方法。通過調研和崗位分析后，根據底盤系統的組成、作用及特征，汽車底盤維修課程確定了包括汽車底盤總體構造認識等16個教學項目，在教學項目里面根據工作任務又細分為35個具體學習任務，具體的課程項目任務設置，見表1。

2.項目化課程教學過程的組織

項目化課程的建設除了確定教學項目外，還要根據教學項目，結合學生實際做好項目化課程教學過程的組織。整個教學過程分教學計劃、教學準備及教學過程三部分，教學過程又細分為：學習任務引入、任務分析、理論知識學習、實踐操作及總結評價四個環節。現以汽車底盤維修課程“項目13，汽車制動器檢修”中“任務二，盤式制動器的檢修”教學任務為例，簡述教學過程組織。

（1）教學計劃設計。在上課之前，教師先充分熟悉教學項目，并根據教學大綱設計好整個教學計劃，“盤式制動器的檢修”教學計劃設計見表2。

（2）教學準備。根據教學內容、教學目標的要求，做好教學的課前準備工作，課前準備分為教師準備和學生準備兩部分，具體包括以下內容。

①教師準備。

教室準備：理實一體化教室。

設備準備：卡羅拉1.6教學用車。

工具準備：常用拆裝工具一套、舉升器、量具。

素材準備：教學課件、圖片、參考資料、教學工作頁等。

②學生準備。根據工作頁，查詢相關資料，預習學習任務，分析工作頁中提出的問題。

（3）教學過程設計（表3）。

四、項目化課程實施質量保障

1.師資隊伍保障

教師是項目化課程設施的主導，為了確保項目化課程的實施，必須先建立一支數量充足、結構合理、具備良好的職業道德和學術道德，尤其是熟悉汽車維修行業的發展現狀、崗位需求、維修工藝，技術精湛的高水平師資隊伍。為了提高師資隊伍整體素質、優化教師隊伍結構，學校采用引進、選拔和自主培養并舉，通過校內培訓、下廠實踐、參加汽車企業維修技能培訓、參加各行業組織的教學能力培訓、與兄弟院校進行教學方法交流等活動等，提高了教師的技能與素養，建設了一支與課程改革相適應的教學團隊。

2.實訓設備保障

為了適應項目化課程改革，還必須配套有充足先進的實訓設備，包括車型、設備、工具、儀器、維修資料等。目前，學校改建了50間理實一體化教室；擁有了豐田、現代、大眾、通用、奔馳、寶馬等品牌教學用車55輛；構建了由零件識別、系統工作演示、品牌汽車底盤零部件及總成拆裝、底盤保養維修及底盤系統檢測等實訓項目組成的汽車底盤實訓室，先進的專業設備為項目化教學提供了重要保障。

3.教學方法應用

項目化的課程體系還需要先進的教學方法來落實。要求老師根據企業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，分析項目內容特點、教學目標和不同層次的學生學習特點，進行教學設計和學習情境構建，采用先進的教學方法，確保人才培養的順利進行。在教學過程中，我們采用了先進的“職業活動導向教學法”教學，利用任務驅動、現場教學、案例教學、大腦風暴等教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位，既能有效培養學生崗位技能，又有利于學生綜合職業素養提高。

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課程項目化改造的意義

高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能，走上職業崗位之后具有持續發展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質量不斷下降，學生能力的培養僅僅限于面上，高職學生職業能力的欠缺直接影響了其就業質量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構建符合高職教育規律、適應高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經濟、技術相對落后的廣西，更需要探索一種符合區域特點的課程教學模式，使高職教育的發展在廣西社會經濟發展戰略的實現中發揮主導作用。

如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環境、通過項目教學使學生在行動中形成職業能力，已經成為高職教育改革與發展過程中面臨的一個重要課題。

課程項目化改造的思路

課程項目化是指根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展需求，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標，立足職業崗位要求，將專業基礎課和專業課的教學內容設計成項目，并根據項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現實職業崗位的技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業崗位實際工作密切對接的課程體系。

課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。

課程改革的原則

以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，目標是使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主;從以理性思維為主變為以能力訓練為主;從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體;從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索;從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態從“要我學”變為“我要學”。

突出能力目標完成職業崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷提高。

以學生為主體課程教學過程要以職業活動、工作過程為導向，緊密聯系工作崗位需求，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產品為目標。通過以典型產品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業關鍵能力。

課程項目化改造的過程

(一)課程項目化改造的目標

高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養和提升學生的職業能力，與學生未來的職業實踐相關聯的項目更具有趣味性、挑戰性及可遷移性，便于激發學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。

(二)《機械制造應用技術》課程的項目化改造

課程目標的確定確定一門課程的培養目標，首先要根據專業培養目標廣泛征詢行業專家的意見，對就業崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標;要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業領域，全面掌握其職業活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學與職業崗位相脫節、學非所用的問題。從機械加工行業及企業的崗位分析可知，機械類專業的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產意識與生產管理知識，為學習后續課程及從事生產技術工作奠定必要的基礎;素質目標是將職業道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內外發展概況、質量與經濟性要求等介紹給學生，培養學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感;能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是:以機械行業中典型零件生產過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產加工的知識和技能。

課程項目的設計由于機械產品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內、課外雙線并行，教師課內示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現對綜合能力與單項能力的有效訓練。

課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高，學生在后續畢業制作過程中表現出的獨立性和在工作崗位上表現出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。

課程考核方式的改革

項目化教學法要求學生加強技能訓練、提高實際操作能力、培養職業能力，如果課程考核與平時的任務或操作缺乏聯系，仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核，改革的成效必然會大打折扣，甚至使項目化教學流于形式。因此，在課程項目化改造的同時，還要構建學生職業能力培養與評價平臺，考核要以能力考核為主，兼顧知識考核，筆試與面試相結合，而且要考核知識遷移的能力;也可以通過職業資格考核評價學生，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。

對于高職課程項目化改造，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的能力。職業教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎與豐富的實踐經驗，還要掌握大量的工程案例，才能設計出支撐整門課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓練是關鍵。另外，實施項目教學還需要依據現有的實踐教學條件，并對現有的實踐條件加以改造，真正實現教學場所與實踐場所的一體化，才能有效地開展課程項目化教學。

參考文獻