課程分享總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課程分享總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考

會計專業是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養學生的能力，是專業教師必須掌握的技能。

一、PBL教學模式在不同類型的專業課程中的實踐

1、會計的純理論課程

純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。按異質分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.

精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結合。如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結能調動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結，提交總結報告。在實施過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。

2、理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。

最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。

3、純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，每周根據實際情況調整計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師對重點、難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。

二、PBL教學模式在專業課程考核的思考

傳統教學中，教師只是“傳道、授業、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數，忽視自主學習能力的培養，高分低能學生處處皆是。

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一、實踐于不同性質的專業課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。將班級按6-8人為一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對理論知識點、重難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占重要位置，促進更加系統地掌握和運用知識。圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，自主學習和科室交流與討論結合，每周或每單元根據課時安排10-15%的時間作為分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師解決重難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動科員積極性的方法。在實踐過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。

（二）理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，比如會計電算化等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說重難點等的方式進行。每周根據課時安排15-20%的時間作為班級分享與交流時間。

教師針對學生本周的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進行展示。

（三）純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點主要通過自主學習，復習以前所學理論知識，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，對重難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，與會計崗位零距離實訓。每當實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。

二、PBL教學模式的考核形式

在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發言、階段性測試、作業、展示等直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎項申請等），考核成績落后的科室會通過各種方法（多參加各種學習活動、科室凝聚力建設等）來提升科室的整體的考核成績。

三、PBL教學模式實踐中應注意的問題

在促M學生學習專業知識的時候，實踐過程中注意以下問題：

（一）自主學習抓不到重點

學生自幼接受傳統喂養式教育，以課堂聽講為主，習慣了填鴨式的講授教學，會存在學生學習方法的培養相對不足，自主學習技巧缺乏，自學時抓不住重點，主動獲取知識的能力較差。

（二）需要轉變師生的觀念，加強教師培訓

傳統教育中教師的“解惑”職能，學生的“好問”精神，十幾年接受的傳統教育根深蒂固。教師對學生不再有問必答，教師自身會感覺失職，而學生更是認為教師應該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認可到最后學生對PBL的推薦、贊美，教師在學校的考核和學生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學回到傳統教學方式。

教師需要掌握深厚的專業知識和最新前沿知識，具有較寬的知識面，能將學科知識融合貫通，引導學生提高思維能力，能敏銳地發現討論中出現個性與共性問題，能準確評價每個學生在PBL中的表現，特別對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學中，要選準切入點，理清知識點、激發興奮點、培植發散點

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點的選擇需要進行學情分析，因不同教學內容、不同學生、不同教學氛圍而不同。理清知識點不是簡單地向學生灌輸知識，而是使教與學不偏離知識軌道的基礎上，掌握知識的重點和難點。激發興奮點，使學生處于興奮的狀態，主動參與到教學中；培植發散點，在常常中從課內延伸到課外，從知識延伸到能力，使學生思維得以發散，素質得以提高。

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所以對我們這些，以講課為生的職業講師來說，如果能給培訓公司或培訓經理一些工具，讓他們低成本地，落實上課內容，不是很好嗎？培訓公司在銷售，這個講師課程時，可以告訴培訓經理，我們在課程結束后，有N個工具，協助你把課程落地，督促學員用學到的內容，解決學員的問題。這樣的課程銷售人員，是不是培訓經理更喜歡呢？

這里所謂的落地，我理解就是讓學員練習上課內容，引發學員今后的行動，小組合作解決企業的問題，帶來企業的績效。這就是我倡導的“項目式培訓”呀。今年我把培訓講義，進行了全面升級，特別關注課后的培訓落地。所謂“項目”不單是課程內容，和課前調研，更關鍵的是給培訓公司和企業的培訓經理，一些課程落地的工具，強化課后學習，解決企業的問題，具體項目，有下面九個章節。

第一章問題：每個學員在課程開始前，培訓經理就把課程大綱，發給每一個學員，讓學員知道課程的核心內容。并把講師的網站、微博、書等詳細資料，發給每一個學員，讓每個學員都帶著問題來聽課。在培訓現場，每個學員在自己的學員手冊上，分別寫下，和課程相關的三個問題。

第二章分組：在課程開始前，學員就已經按照不同地區，不同職位，不同性別，不同經驗等等，分好了小組。每個小組不超過7個人，最好6個人。講師讓學員互相認識一下，在講義上填寫組員通訊錄，并列出全體組員，共同關心的一個問題。

第三章練習：每個課程都有相關的練習題，大概5頁左右，大部分都是問答題，要學員根據行業的、企業的、崗位的情況，結合課程內容來練習。就像我們上學時，老師講完課后，還給學生留了作業，這個練習題起得，就是這個效果。有的企業，在外地統一住宿培訓，課程開始前的下午或晚上，可以讓學員做這些練習。也可以在課程中的，中午或晚上，讓學員做。更可以在課程結束后，比如從5點到6點，學員在教室，用一個小時來做練習，晚上分組討論練習題，算是強化課程內容，不能讓學員閑著呀。

這個練習冊是“項目式培訓”中，最大的亮點，里面的練習題，都是經過講師精心設計的練習，一定會讓學員學有所獲。在2011年，我在給北京的合眾思壯公司上課時，學員在第三天用了一個小時做練習，下午結合自己的經驗來分享，效果很好。

第四章課程：這一章就是實際的課程了，講師授課或引導，學員參與，組長指定輪流發言。具體是講授式授課，還是引導式授課，要視課程內容而定。在課程中講師不搞競賽，不搞“強制互動”、不講黃色笑話、不涉及政治、不搞游戲，不自吹自擂，不搞那些讓學員不舒服的東西。學員只有被尊重了，才會把心思放在課程內容上，馬斯洛需求層次，說的就是這個道理。具體授課手法，請看我的書《不懂心理學就別當講師》、《培訓這樣最有效》，當當、京東、卓越等有售。

第五章總結：每個學員，自己寫自己的，寫出本次培訓的個人總結，列出12條，不需要長篇大論，只羅列自己學到的知識點，就好了。然后組長帶領大家，交流培訓心得，互相點評，算是以小組為單位，學員互相幫助。很多培訓經理，在課程后讓學員，寫的行動計劃或培訓總結，也是這個意思。

第六章分享：學員回到工作崗位上后，一周之內，上交一個相關案例，講師給出了固定的格式。這個案例要和講師的課程內容有關，最好是學員自己經歷的，或看到聽到別人經歷過的，不是瞎編的。培訓經理把這個案例，錄入公司的知識庫，算是完成了本次項目的知識沉淀。這個案例，以后公司其他講師，可以用來授課。培訓經理還可以結合企業的情況，組織內部的案例分享會。在會上培訓經理，要再次強調，講師在課程中，強調過的那些知識點。2011年4月開始，我做了華為終端的渠道顧問，引入我的渠道管理課程，全球各地的華為渠道經理，按照本文的“項目式培訓”來做，期間每個人都寫了1000字以上的渠道管理案例，并上臺逐個分享。其中有個來自泰國的華為人，是個華裔，用英文寫，并上臺分享，學員收獲很大。

第七章課題：講師在上課時，講到了一些工具和方法。學員6人學習小組，一起上過課，互相之間也算熟悉。培訓經理就可以讓學員，結合授課內容，選擇全體小組成員，共同關心的課題，用上課講到的工具，來分析這個問題，想出辦法，列出行動計劃，解決這個問題。當然在中間，可以用到“行動學習”的方法。這個課題，最好是在第二章里面，每個組員都關心的課題，也算是有頭有尾。

第八章可視：為了強化學員記憶，鞏固培訓課程效果。培訓經理可以讓學員，把前面第五章的12條心得體會，或后面案例的經驗，或前面小組共同關心課題的感受，全部寫在一張海報上。并督促學員，把這張海報貼在學員辦公桌對面的墻上，讓他在工作中，一抬頭就可以看到，強化課程的內容。如果課程內容和很多人相關，就可以張貼在公司顯眼的位置上。比如我的管理課程《管理者的三維領導力》中，有個“服從宣言”，深圳有個企業，就張貼在會議室的墻上，洗手間的墻上，走廊上面，方便所有員工隨時看到。總之要把培訓結果，可視化，讓學員隨時看到。

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拓展訓練是一種借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的教育模式。拓展訓練起源于二戰時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的教育家創辦了海上訓練學校，該學校成為了拓展訓練的雛形。1962年拓展訓練又傳入美國，直到20世紀60年代后半期，美國一些中小學校開始引入拓展訓練的模式，對學生進行短期訓練活動，但仍然只是教師個人的科研與實驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規的教學大綱。而隨著教育體制的不斷發展與演變，越來越多的教育者發現拓展訓練這一種新型的體驗式教學模式對學生的各方面素質的提高均有相當程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進行研究與實踐工作，并使得拓展訓練漸漸走進學校課堂。

一、構建團隊拓展實訓課程理論模式的意義

在我國，拓展訓練是從商業培訓開始的，由于在商業領域的良好發展，國內的一些高校也瞄準了拓展訓練帶來的價值和對學生心理素質以及團隊合作精神的培養，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓課程納入到教學計劃中。

另外，目前大多數高校都希望通過教學過程提高學生個人能力和培養他們的團隊意識，但在整個教育內容體系內，涉及個人挑戰、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多高校專家、學者的視野。其在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面與學校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進學生個人能力和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環節引入團隊拓展訓練就顯得非常必要，不僅能夠培養學生的團隊精神，而且為高校課程發展提供新動力。

二、團隊拓展實訓課程理論模式的構建

北京大學素質拓展訓練師錢永健先生在國內率先出版了關于拓展訓練的相關專著，他在專著中簡單提到了拓展訓練的課程模式，包括：前期分析、課程設計、場景布置、挑戰體驗、分享回顧、引導總結、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項目下的具體操作內容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎上進一步完善，最后設計成一個適合我國高校特征、針對學生特點的團隊拓展實訓課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準備、挑戰體驗、分享總結、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個環，外環和內環。外環是前四部分的循環，在每一次拓展實訓結束后，教師都要總結經驗以便更好地完善下一次實訓，如此循環往復，不斷提高。內環是核心部分改變行為，團隊拓展實訓的目的就在于通過這種體驗式學習，使學生的行為發生改變，打破原有的思維模式，注重團隊合作的重要性。

（一）前期準備

任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期準備，對于團隊拓展訓練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期準備是非常必要的。

1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓課程的目標人群是大學生，學生在得知要進行這門課程的學習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓練教師的首要任務就是讓學生對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。具體的動員內容包括：團隊拓展訓練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時間地點的安排，實訓課程要求，安全教育以及學生成績考核辦法等。

2.學情分析。學情分析即是對學生基本情況，如學生人數、所在班級專業、男女生比例、有無特殊病等情況進行調查和了解，以便按照人數和專業進行分組。分組原則如下：一組人數控制在20～25之間；各班級各專業打亂，由教師來隨意分組，避免學生跟自己熟悉的同學一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項目時要提前預知，以免造成不良后果。

3.課程設置。如今高校的大學生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚個性發展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓課程的設置應多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最后的分享總結，都是以團隊形式進行的，從而增強學生對團隊合作意識的領會和踐行。

4.場景布置。每個拓展訓練項目都需要使用相應的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要準備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓基地。實訓基地盡量選擇在自然環境優美、空閑場地足夠大且相對穩定的地方，同時還需要保證學生住宿和飲食的供應以及安全。

（二）挑戰體驗

前期準備工作完成后，下一步就該進入實訓基地進行真實的挑戰體驗了。根據拓展實訓課程的項目設置，分階段讓學生進行挑戰體驗（如圖2）。

1.基礎項目。基礎項目包括組建團隊、“破冰”游戲等。意在讓學生打破隔膜，互相熟悉，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領導、鼓勵、調節隊員情緒和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步互相熟悉和了解。由此設置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等游戲活動，讓學生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態進入接下來的挑戰項目中。

2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網、信任背摔等。意在讓學生擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網著重磨煉學生的作戰技巧和抗挫折能力。當一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時候，學生如何調整心理狀態是此項目的意義所在。信任背摔是考驗學生對同伴的信任程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信學生的心情都是無比地激動。當然，所有項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。

3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項目，還有畢業墻這種高難度挑戰項目。意在讓學生的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，積極和其他同學合作共同高效地完成任務，并能深刻認識到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發力，齊心協力，有一個人落下就會影響團體成績。而且以比賽的形式進行，更加強調了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業墻是全體學生參加，而不進行分組。學生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使學生深刻認識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。

（三）分享總結

每個項目之后都要分享一下彼此的體驗和感受，總結各自存在的問題以及團隊的成功與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結，由拓展訓練教師引導學生完成。

1.分享體驗。每個團隊拓展訓練項目完成之后，無論是順利完成還是經歷多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此分享。學生可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方出現的問題，彼此給出解決方法。

2.總結經驗。總結經驗是在分享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而經驗是經過思想上的消化吸收之后得出的結論。分享體驗和總結經驗可以交叉進行，在交流感受的同時對活動的成功或失敗的原因進行分析，并總結成注意要點，對下一個項目的開展有積極的指導和借鑒作用。

3.教師引導。教師引導顧名思義就是拓展指導教師對學生活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在所有拓展項目做完之后進行的，學生在之前的分享總結過程中也許會出現偏差，這時候教師就要正確地引導學生。

（四）提升心智

正如前文所說，團隊拓展訓練是一種體驗式學習，學生在做中學，更有效地從各方面提升學生的心智，學生在經過一輪訓練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質有所增強，團隊合作意識也會相應提高。

1.潛能挖掘。每個人體內都蘊藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓課程中，當一些稍有難度的項目擺在學生面前的時候，他們的第一反應大都是不可能完成的任務。隨著項目的進行，在必須完成的壓力下，學生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務順利完成，連學生自己都覺得不可思議。

2.心理素質提升。拓展訓練可以提高學生面對困難時自信心，尤其是在高空項目或者團隊挑戰較大難度的困難項目后，學生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰性的，與平常生活方式不同的經歷與體驗。在面對這些從未經歷過的活動時，將會產生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產生的心理體驗，必將帶來特有的經驗，提升自我意識和自我概念，從而促使學生的個人成長。

3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓課程的根本意義在于培養學生的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓學生從實際活動中認識到團隊力量的無限可能，從而使學生在未來的學習生活以及工作中積極尋求團隊合作，與他人共同完成任務。

三、結論

綜上所述，根據我國教育現狀和教育改革方向，將團隊拓展實訓課程引入高校勢在必行。這種從做中學的體驗式教學方式對于學生的思維和心理的轉變有立竿見影的功效。本文構建的團隊拓展實訓課程的理論模式，將五大部分設計成一個環，以改變行為為核心環，外環套內環，形成一個循環往復的環形模式。沈陽理工大學應用技術學院經濟與管理學院通過不斷地理論實踐研究，已將該模式應用于本院的團隊拓展實訓課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學校的一致好評。當然，這個模式并不是一成不變的，在未來的實踐過程中未免會出現新的問題和思路，這就有待于進一步的實踐和研究了。

參考文獻

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學實踐與探索[J].現代企業文化，2010（14）.

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學模式于本世紀60年代由美國神經病學Borrows教授創立，以問題為基礎、以學生為中心，培養學生自主學習能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學模式。PBL教學模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫學院進行了實踐，取得了較好的教學效果。筆者根據從事多年會計工作的經歷和多年會計專業教師的經驗，于2006年在高職會計電算化專業教學上嘗試引入了PBL教學模式，經過多年的摸索，總結出高職會計電算化專業PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養更多適應社會需要的會計電算化人才。

一、會計電算化PBL教學模式的目標

探索PBL教學模式在會計電算化專業的應用，分析該模式在專業教學中的特點，對學生既授之以魚又授之以漁，提高學生的綜合素質，培養學生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業課程教學中，推廣PBL教學模式，使教學水平邁上一個新的臺階。PBL教學讓學生學會傾聽、學會表達、學會觀察、學會分享與交流、學會學習。

1.培養良好的團隊合作能力。PBL教學模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養系統掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統掌握專業知識，而且在規定時間內表達出來。

3.培養綜合應用知識的能力和創新能力。PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學生在自主學習方面有重大的突破。傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力。

5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂。

6.培養學生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。

7.培養學生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料。

8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力。PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考。

9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力。PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學模式內容

1.實施對象。會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生。

2.教學模式內容。分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的。

3.PBL教學模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則。教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6～8個學生為一個科室）。異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮。

4.學習過程。每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動。在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題。學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識。

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段。教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況。包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則。每個科室設立科長一名。鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點。學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式。現場方式為每周根據課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結。其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示。

5.教師總結階段。最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案。

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉變和教學反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要。

2.教學的心理承受能力及執著的精神。學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力。

3.轉變學生的思想觀念。學生要從傳統的“老師講，學生聽”、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差。

四、PBL教學模式成績評定

篇（6）

為什么我們古代的教育，要學生誦讀呢？也是這個道理，你能講出來，能發自內心地講出來，說明你真的學會了。反過來，你會了，你就可以講出來了，你在不斷講出來的過程中，你就真的會了。講的過程調動了你的視覺、聽覺，學習效果，比默讀更好。孩子也是先學會唱兒歌，后學會認字，再后來理解了意思，最后學會使用的。在誦讀中搖頭晃腦，還可以預防頸椎病。我記得上中學時，我的數理化是全班第一的，經常給同學們講題，誨人不倦，我享受到了為人師的感覺，我自己也通過講題，有了更大的提高，這或許是為什么我后來做，好為人師的職業講師的原因吧。

篇（7）

2、要求高：很多骨干是能干活，但沒有能力把海量的經驗，總結成抽象的模型。因為這需要他們透過現象，看本質，然后再抽象成模型，才能講給別人聽。如果沒有模型，就是零散的經驗，價值不大。比如很多銷售代表，給他一個客戶，他知道怎么談，但讓他總結出談客戶的模型，就不會了。

3、激勵難：很多骨干不為了錢講課，畢竟沒有幾家企業像華為一樣，能拿出每天8000元的課酬，給到內訓師的，大部分是2個小時的課程，只有100元的報酬，甚至沒有報酬。所以很多骨干們，不是為錢講課，而是為了知名度，或自己爽，好為人師，為了興趣。這樣就難以持續，他高興了就講，不高興或太忙就不愿意講了，持續激勵困難。

4、精品難：好課程是磨出來的，不可能一次成型。我們看到很多學校的老師，上課那叫一個行云流水，無論是節奏還是內容把控，都非常到位，但你不知道的是他把這個課上了20年，熟能生巧。可對于我們的兼職內訓師來說，他分享3次同樣的內容，就有要吐的感覺了，怎么可能不斷重復講課？那對他是一種折磨，因此企業里難出精品課。

5、沒時間：在企業內部講課，這是兼職，是義務的，講課耽誤工作呀。很多領導認為，在內部講課是出風頭，是建立個人知名度，對部門的幫助不大，因此不大同意骨干去講課，甚至有意無意會排擠。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0051-04

一、引言

2003年開始，長沙民政職業技術學院軟件學院與印度國家信息學院（NIIT）合作辦學，引進了NIIT的課程體系，其中有一門課程叫ISAS，教學形式一般是以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果、評價、總結等，全過程由學生完成，教師指導貫徹始終。

ISAS注重學生的能力培養，著重培養學生以下一些能力：搜索和獲取信息的能力、團隊協作能力、語言表達和演講能力、溝通交流能力、資源整合能力、文檔處理能力、自主探究學習能力、分析和解決問題的綜合能力。

2007年，長沙民政職業技術學院在全院各專業中推廣使用ISAS教學模式，在全院開展了ISAS教學比武競賽活動，讓ISAS教學模式深入每位老師的教學活動中。

2009年開始，職教新干線信息化空間教學平臺在長沙民政職業技術學院創新式地運用，ISAS教學模式與空間網絡平臺緊密結合，誕生了S-ISAL教學法。

二、S-ISAL教學法簡介

S-ISAL的英文全稱為Space-based Information Search and Analysis Learning，即基于空間的信息搜索與分析學習。其中，S-是指資源共建共享的網絡學習云空間，ISAL是基于長沙民政職業技術學院長期的ISAS教學實踐基礎上提煉出來的一種以學習為中心（即L）的教學方法。

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，以信息搜索與分析為手段，以交流互動為基本方式，以解決問題為基本目標，以答辯評價為成果分享與展現形式。它強調以學生為主體，教師為引導者，采用具體的任務驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。

S-ISAL運用網絡學習云空間教學平臺展示教學成果，呈現師生通過群組、文章評論等多種方式進行互動和交流的全過程。

三、S-ISAL教學成果空間呈現

要將教學成果在空間呈現，首先需要設計欄目。互聯網欄目設計的基本規律要求欄目的設計要保證其下資源可增長性，每個欄目都活躍，要避免僵尸欄目（即內容無可增長性欄目）。另外，分析、選題、方案設計需將過程展現出來，如將第1版、第2版等過程文檔保存至相應的空間欄目。根據這一規律，再考慮分層設計思想，在教師及學生空間均應設計相關的欄目，展現教學和學習過程中的資源及成果。圖1和圖2所示為參考欄目設計。

1.教師空間欄目設計

教師欄目設計均以課程為單位，將課程的相關資源存放在相應的欄目中，可建立課程名稱的三級欄目。一位教師教授多門課程或每學期開展S-ISAL教學的資源均存放在這個欄目中，可保證資源的可增長性。

圖1所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放課程的S-ISAL導航；（2）“分組選題分工”欄目存放學生分組、選題及學生分工表；（3）“S-ISAL教學資源”欄目中存放課程相關的教學資源的鏈接，提供給學生學習參考；（4）“成果分享”欄目存放學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔。

2.學生空間欄目設計

學生欄目設計均以課程為單位，在各二級欄目下設計課程名稱的三級欄目。每個學期的S-ISAL學習成果均展現在該欄目下。

圖2所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放小組的S-ISAL演示導航；（2）“選題與分工”欄目存放團隊成員的空間地址鏈接、選題及學生分工情況表；（3）“信息搜索與分析”欄目中存放各成員在信息搜索與分析過程中使用的主要資源；（4）“學結”欄目，小組長存放學生學習及演示的視頻片段，所有小組成員在該欄目中保存總結文檔。

四、S-ISAL教學操作流程

S-ISAL教學法操作流程如圖3所示。包括分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等4個環節。

（1）分組選題分工。首先以自愿原則讓學生提交分組名單，教師要非常了解學生的情況，根據他們的特點，如組織能力、專業能力、演示文稿制作等因素，合理調配小組成員，確定分組情況。教師根據課程知識結構、與課程相關的新技術、行業/企業標準等確定選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定選題。小組討論確定各成員的分工情況。

本階段一般要求在教師空間分組、選題設計、小組分工等相關的文章后加評論，體現學生分組選題分工的交互過程。結果及過程性文檔保存至教師的“分組選題分工”欄目中和學生的“選題與分工”欄目中。

（2）信息搜索分析。小組成員圍繞主題及各自子論題協作完成資料的搜索、分析、討論、過濾、歸納、總結。

本階段一般要求在空間群組相應主題中展開討論，體現交互過程。將重要的階段資源及成果發表于學生的“信息搜索與分析”欄目中。錄制討論學習的視頻片段并發表于小組長的“學結”欄目中。

（3）集成分享。根據前一階段搜索與分析的資源形成報告，如演示文稿等，在課堂進行現場演示、答辯與評價。

本階段一般要求將小組報告發表于學生欄目“導航設計”中，錄制現場演示的視頻片段并發表于小組長的“學結”欄目中。

（4）成果展現。S-ISAL教學活動完成后，要求每位學生書寫個人總結發表于學生的“學結”欄目中。教師將學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔發表于教師的“成果分享”欄目。

五、實施S-ISAL教學法的其他因素

實施S-ISAL教學法的關鍵在于選題及信息搜索與分析技能，這就要求教師必須具備豐富的理論基礎、專業知識與實踐經驗，有較強的創新意識和協同探究的能力，掌握多種教學方法。學生需具備一定的專業知識、較強的計算機應用能力和團隊協作意識。另外，實施S-ISAL教學法還包括實現條件、適應邊界、評價等其他因素。

1.S-ISAL教學法的關鍵

（1）選題

S-ISAL教學法的選題十分關鍵，講究系統性、廣泛性、挑戰性和前瞻性，用意在于引導學生開闊視野，擴充知識面，并且通過分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等幾個環節，達到培養學生在自主探究學習、知識結構的自我完善、信息搜集與分析、表達與溝通、團隊合作等方面能力的目的。

S-ISAL教學法的選題先由教師提供選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定，按課程教學的實際需要安排S-ISAL教學活動。為確保選題的實用性，可去企業征集選題。

（2）信息搜索與分析技能

信息搜索與分析技能也是S-ISAL教學法的關鍵。教師應該提供相關的課程資源供學生學習參考，另外還需向學生傳授信息的搜索技巧以便快速獲取所需資源。

2.S-ISAL教學法的實現條件

（1）必須有個人學習空間

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，教師和學生都必須有個人學習空間。

（2）必須有學習資源

要保障學生能順利地搜索到資源完成任務，必須在空間展示課程資源，教會學生搜索的基本技術，如搜索的關鍵字、搜索技巧等。

（3）有聯網設備和網絡

學校需要提供帶有網絡的多媒體教室，或者帶網絡的機房，或者手機、PAD等能聯網的設備及網絡。

3.S-ISAL評價

S-ISAL評價根據不同的課程、不同的專業，考核與評價的側重點會有所不同。如市場營銷專業，對演講技巧的考核要求較高；軟件開發專業，對團隊合作考核要求較高。因此，任課教師可根據具體的情況對考核做具體的要求。S-ISAL總的評價規則如下：

（1）過程+結果評價；

（2）診斷性評價與形成性評價相結合；

（3）以學生作品為核心評價，如調研報告等。

推薦的考核評價指標有報告（或演示文稿）的總體感覺、內容覆蓋面，課堂演示的主題知識性、演講技巧、團隊合作、空間交互、時間控制等。考核評價還可以從分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等環節來進行，使評價貫穿全過程。

4.S-ISAL教學法的適應邊界

S-ISAL教學法適用于內容很豐富、沒有標準答案、表現方式多樣化等教學場景，不排除專業性、理論性、實踐性強的課程，鼓勵教師積極探索S-ISAL教學法在本專業中的應用。建議課程以大作業的方式進行考核，大作業即可采用S-ISAL教學法。

5.給教師的幾點建議

（1）資源搜索技巧必不可少；

（2）學生合理分組很關鍵；

（3）挖掘選題的深度和廣度，確定主題、劃分子命題要把關；

（4）睿智的點評很重要；

（5）要有比較強的教學管理控制能力；

（6）鼓勵學生創新演講方式，如向同學們提問、插入視頻播放等多種方式和手段。

6.交互要求

（1）在教師空間建立群組，每個S-ISAL小組發表一個主題帖，分工、搜索、分析、討論全過程在這個主題中展開。

（2）在公布的分組、課題文章后加評論以展開選題及分組討論。

六、結束語

S-ISAL教學法是在2013年年初湖南省教科院職業教育博士后工作站職業教育專題討論班上提出，通過多位專家激烈討論后形成的。經過一學期的教學試點實踐，效果很好。授課教師表示按照這一教學法的基本思想組織教學，思路清晰，對學生的考核有據可依，極大地發揮了學生的主動性，學生各方面的能力都得到了鍛煉。學生普遍反映在專業知識獲取和搜索技能、資源收集與整理、演講與表達、分析問題和解決問題等方面的能力有較大幅度的提高。

教學沒有固定的模式，也不可能一種教學法包打天下，S-ISAL教學法應該逐漸變成教師的基本教學技能，創新式地嵌入到課程教學中去。比較好的做法是一門課程的考試除安排傳統的考試外，安排1―2次大作業，每一個大作業均采用S-ISAL教學法，或者使用S-ISAL教學活動代替期中考試和期末考試。

參考文獻：

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篇（9）

區域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標。教育目標可隱含在投放材料中，滲透在教師可創設的環境中，當幼兒一旦進入老師精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用，活動材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但投放的資料并不等于越多越好，幼兒的注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢；還應根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度在投放區域材料時，我們往往根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動。另外還應注意區域之間材料的組合、使用，各個區域活動材料之間往往存在著互動作用。

篇（10）

一、體驗式教學法理論概述

體驗式教學主要是通過創設或模擬相似情境而引導學生參與教學的一種教學方法，因而又被稱為“情境教學法”或“情境體驗式教學”。體驗式教學法是教學方法的重大革新，它將理論知識傳授和實踐操作很好地融合在一起，不僅給學生提供了實踐操作的機會和平臺，更為學生提供了一個逼真的體驗環境。由于體驗式教學能較好地營造寬松的教學氛圍、提升學生學習的自主性和創造性，因而在教學中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實施體驗式教學法的意義

技工院校的學生綜合職業素養相對較差，學生學習動力不足、學習興趣不高，甚至對學習有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調動學生的學習積極性、提升學生的綜合職業素養，是技工院校教師必須認真思考的問題。為了更好地鍛煉學生，提升學生的綜合職業素養，部分技工院校開設了拓展訓練課程，該課程普遍采用體驗式教學法。體驗式教學通過營造一定的情境，讓學生在“體驗”中去直接感悟知識，不僅有利于激發學生的“好奇心”，而且有利于調動學生探索知識的積極性、活躍學生的心智，所以體驗式教學法十分適合技工院校的學生。

（一）體驗式教學有利于寓教于樂

體驗式教學通過營造比較寬松的教學氛圍，有利于激發學生的學習主體性，讓學生較為放松地投身到教學活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實施體驗式教學，充滿趣味、新奇的拓展項目有利于學生較快地進入角色，擺脫繁重的學習認知壓力，身心較為放松。同時對開展拓展訓練課程的目的和目標都有較好的理解和認識，并能順利地實現。

（二）體驗式教學有利于提升學生的接受能力和對知識的消解能力

體驗式教學有利于打破傳統教師“一言堂”式的授課模式，突出學生的主體地位，使學生和教師之間建立起一種“對話式”的教學模式，使學生不僅敢于發問，而且也敢于質疑。同時，體驗式教學也有利于學生和課程之間建立起一種非常融洽的關系，拉近學生和課程之間的距離，由此也增強了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。比如，在技工院校開展拓展訓練課程的體驗式教學，以學生體驗、經驗分享為教學形式，將大部分課程放在戶外，精心設置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學生主動去體驗、去解決問題，在參與、體驗的過程中，心理受到挑戰、思想受到啟發，最后通過學員共同討論總結，進行經驗分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗式教學有利于提高學生的綜合職業素養

體驗式教學是建構主義學習理論的一種實踐。建構主義學習理論倡導知識的學習需要借助他人的幫助、利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓練課程中實施的體驗式教學，要有利于調動學生的動手操作能力；由于關注學生的活動體驗，讓學生在體驗中獲得與人溝通、團隊合作等相關能力，在經驗分享中訓練了語言表達能力，也有利于提高學生的綜合職業素養。

三、體驗式教學法在拓展訓練課程的實踐探索

筆者通過調查發現，技工院校開設的拓展訓練課程大多分為理論和實踐兩個部分。理論課程主要是介紹拓展訓練課程的基本知識，它包括：活動內容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實踐課程的開展提供一定的理論基礎，也使學生有一定的知識和心理準備。實踐課程學校主要以場地訓練項目為主，一般是在學校的拓展訓練基地開展。拓展訓練課程的目的緊緊圍繞提升學生的創造力和活力，激發學生的潛能，提高學生的團隊精神等展開，主要體現在以下幾個步驟：

（一）教師告知學生做好相關準備工作

在開展拓展訓練課程之前，教師應把拓展訓練目的、學生相關裝備準備、課程的時間、主要項目、具體實施計劃等告知學生，以讓學生做好相關的準備工作。

（二）做好拓展訓練理論知識的灌輸

開展拓展訓練課程除了告知學生須知的準備事項以外，還應傳授給學生必要的相關理論知識或常識。比如，向學生詳細介紹一下拓展訓練的起源，攀巖、高空等項目的理論知識以及操作要領，拓展訓練的安全注意事項等等，以使學生在遇到困難或危險的時候不至于過于慌亂，增強學生進行拓展訓練的信心。

（三）進行模擬訓練，排除安全隱患

戶外拓展訓練一般有較大的強度，部分學生因身體或心理素質等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓練之前應進行模擬訓練，盡可能排除一切安全隱患。進行這一步驟的時候，教師先要了解一下究竟有哪些學生是參與拓展訓練活動的“困難戶”，然后設法讓他們進行簡單的“體驗式”演示，借此既可以增強他們的自信，也可以發現他們暴露出的弱點并警醒其他學生。在模擬訓練過程中，教師除親自上陣現場說法以外，更要讓學生動起來，多了解學生的一些動態，多發現學生模擬訓練中存在的一些問題，從而制定科學的應對舉措。

（四）有序開展拓展訓練教育，切實保障教育的質量

做好相關準備工作后，教師就可以按照擬定的教學計劃和設計開展拓展訓練課程。（1）教師要努力引導學生在設定的場景中盡快實現角色轉換，讓學生以最好的狀態、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，努力培養學生自強自信的品質。學生在參與活動的過程中，教師應盡量提供給學生一個可以自由發揮的機會；當遇到困難時，教師應鼓勵學生依靠個人的能力和團隊的力量去解決，激發學生內心強烈的克服困難的斗志。（3）讓學生充當現場“教師”，一方面檢驗學生對拓展訓練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學生的臨場應變和團隊協作能力。

（五）分享回顧和引導總結，實現知識遷移

體驗式教學的最后兩個重要組成部分就是：學生分享回顧和教師的引導總結。分享回顧是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，結合拓展教師的記錄與大家分享得失，達成默契，共同從中學習。教師引導總結是將活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。引導總結經常會和分享回顧交叉進行，進行適時的引導，做出精辟的點評，講述風趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學生牢記在心，從而真正實現知識遷移的目的。

技工院校開展體驗式拓展訓練課程，是提升學生綜合素養、增強學生創造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學生的心智，增強學生參與教學的積極性和動力，從而提升學生的學習積極性和興趣，而且有利于培養學生的實操能力、創新能力和團隊協作能力。通過體驗式教學的學習，學生學到的不僅是一種技能、更是一種實踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅強。總體說來，隨著我國經濟的發展，技術型和應用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養卓越的實踐型人才為目標，通過開展體驗式拓展訓練課程教育更加有利于保證人才培養的質量，從而也會為技工院校和學生的發展迎來更加美好的未來。

篇（11）

2.培養系統掌握知識的能力和良好的表達能力"PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統掌握專業知識，而且在規定時間內表達出來"

3.培養綜合應用知識的能力和創新能力"PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流"

4.學生在自主學習方面有重大的突破"傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性"PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力"

5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享"每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂"

6.培養學生的抗挫耐壓能力"科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力"

7.培養學生收集整理資料的能力"PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料"

8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力"PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考"

9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力"PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法

二、PBL教學模式內容

1.實施對象"會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象"涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生"

2.教學模式內容"分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分"自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的"

3.PBL教學模式分科辦法"模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名"教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則"教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理"然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6~8個學生為一個科室）"異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮"

4.學習過程"每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動"在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題"學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題"通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識"

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段"教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障"這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作"通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況"包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等"分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整"

2.課堂講授階段"課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料"理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法"

3.分科討論階段"首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則"每個科室設立科長一名"鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題"跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法"個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流"教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導"教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點"學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享"

4.分享交流與展示階段"每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式"現場方式為每周根據課時安排15%620%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等"書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示"書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結"其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示"5.教師總結階段"最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案"

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉變和教學反思"工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要"

2.教學的心理承受能力及執著的精神"學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力"

3.轉變學生的思想觀念"學生要從傳統的：老師講，學生聽、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重"特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差"