馬克思實踐調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇馬克思實踐調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“無論哪一個社會形態，在它所能容納的全部生產力發揮出來以前，是絕不會滅亡的；而新的更高的生產關系，在它的物質存在條件在舊社會的胎胞里成熟以前，是絕不會出現的。”馬克思和恩格斯這句話反應的是社會形態的發展過程。按照唯物史觀的基本原理，生產力是最活躍最革命的因素，是社會發展的最終決定力量。

一、關于個人發展

現實生活中，大家關于個人發展觀點不一，有人認為要取得較好的發展首先要有自己的看家本領，其次再是其他；也有的人認為現今社會特別是在中國這種人情社會最有利于個人發展的是為人處世能力。兩種觀點無論持那種都可以使人成功，但看家本領和為人處世的能力并不是人與生俱來的。在理論中，生產力是人類征服自然、改造自然的實際能力，是人與自然之間實現物質交換的能力，是解決人與自然之間矛盾的客觀物質力量。用公式表達：生產力=勞動者+生產工具+勞動對象。就個人發展而言可以將其生存能力和看家本領理解為其生產力，那個公式也可改寫為：生產力=個人能力+工具+資源。在同樣的資源、工具條件下，個人能力起決定作用。個人能力不存在優劣之分，但掌握知識的程度不一樣，在運用工具和分配資源時候人與人的差異就表現出來了，導致的結果就有了優劣之分。一個人的精力是有限的，過多的付諸于其中任何一種，即使成功，那在成功路上另一種有可能成為不利因素。另一方面成功和發展是不能對等的，成功的前提是發展，同樣成功之后也需要新的發展。

二、最優化個人發展

我們知道生產力和生產關系的相會關系：生產力決定生產關系，當生產關系適應生產力時，社會能得到發展，反之，則阻礙社會的發展。我國改革開放的偉大實踐也充分說明，正是通過經濟體制和政治體制以及其他方面的改革，極大地解放和發展生產力。而我國的經濟體制改革也就是對生產關系的調整和變革。通過改革經濟體制，建立和健全適合生產力發展并與社會主義經濟制度相適應的經濟體制，能夠實現資源的優化配置，促進科技進步，推動生產力發展和社會進步。美國勞工部21世紀就業技能調查委員會（The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills，US Department of Laboor)就21世紀美國社會對人才素質的需求，進行了全面的調查和深入的研究，并對國家調整勞動力市場、指導就業培訓的咨詢意見發表了《美國21世紀事業對學校的要求》的調查報告（What Work Requires of School，A SCANS Report for America 2000 ）。該報告提出的21世紀美國全體就業人員應具備的五大能力是：（1）資源統籌能力──對人力物力資源的發現和對

這些資源加以計劃組織和分配的能力；（2）善處人際關系同他

人合作的能力；（3）獲取并利用信息的能力；（4）認識復雜交錯的相互關系進行系統運作的能力；（5）能利用多種科技知識手段進行工作的能力。21世紀人才應具備的三大基礎是：（1）能力基礎，即有較高的讀、寫、算、聽、說的能力。（2）思維基礎，即能進行創造性思維，有決策能力和解決問題的能力，有想象能力，學習能力和推理能力。（3）素質基礎，即有責任心和自尊心，善交際，能自律，為人誠實正派。這個委員會提出的調查報告已引起美國各級教育部門的高度重視，被視為迎接21世紀挑戰、發展美國教育事業的綱領性文件。我們可以看出該該報告中其對人才的要求是非常的全面的，從基礎能力，掌握工具和分配資源的能力還有處理人際關系的能力，這些缺一不可，人才應該是全面的，協調的，可持續的。

“21世紀什么最重要？”“人才”。這是電影《天下無賊》的一句對白。21世紀不會出現懷才不遇，這個社會從“不管白貓還是黑貓，只要抓住老鼠的貓就是好貓”就開始改變了。本文開頭引用了馬克思的一段話，就個人發展而言我想把它變為：任何一個人，在他的生產力沒有全部發揮出來之前，他都由可能被他人所超越；而新的更高的生產關系，在沒達到一定的生產力的發展+機遇時是不會出現。

綜上所述可看出個人的發展和學習密不可分，也就是和知識的形成有很大聯系，再通過組合資源、改善工具調整生產關系來創造出最大生產力和個人所能獲得的最優化的發展。物以類聚，人以群分，這是一個知識可以改變命運的時代，對于個人發展的思考，我們需要不斷的學習，提高自己的生產力，并適時的調整生產關系使其更有利于我們的發展，同時現實中由于資源和工具的多樣化，個人可選擇適合自己的環境，這樣才能發揮出最大限度的潛力，獲得最佳的發展道路。

篇（2）

理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國家對高校理論課都高度重視。近年來隨著經濟轉型和市場經濟的發展，高校理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。本文對1998年以來理論課的研究成果進行梳理分析并加以總結，力求全面展示學術界的研究狀況，為更多致力于研究該學科的學術界朋友及廣大教師提供一個參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國期刊全文數據庫。檢索年限為1998年一2009年，以“理論課”為檢索詞進行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優秀碩士學位論文2篇。從文章數肇看，平均每年約有2040篇。但是在較高等級期刊發表的論文數量不多，核心期刊論文數量更少。研究內容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復研究也較多。從綜合的期刊等級和研究內容來看，雖然論文數很多，但研究深度還遠遠不夠。研究方法主要采用了規范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。

二、理論課研究成果綜述

1998年至今，理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現的一些問題進行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎上，高校理論課的各種問題逐漸顯現，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結1998年以來教學經驗的基礎上對課程體系和內容進行了調整，解決了教材內容重復等問題，并且添加了體現時代要求的內容，更加適了高校教學的需要，但是依然沒有從根本上解決理論課的教學效果問題。如何最大限度地提高高校理論課的教學效果，成為目前研究的主要方向。理論課研究分述如下。

1理論課困境的根源

關于理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學方麗。包括：教材內容重復，這個問題在“05教改”后已經有了明顯的改善；教學方式陳舊，“灌輸”式教育已經不符合目前高校教學的要求；隨著近年來高校的擴招，從事理論課的專職教師數量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學效果；青年教師隊伍迅速擴大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學方式單一，也影響了教學質。第二，理論課在高校教學中的地位。研究者普遍認為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業教育，而忽視那論課，認為德育對提升高校地位和學生就業沒有太大的幫助。各個高校普遍出現精簡理論課學時的傾向以及資金投入不足等問題。坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學科進一步探索與創顢。第三，大學生對理論課的情感。現在部分學生對理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現被動應付、編造理由請假甚至逃課等現象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導致了目前理論課的困境。教育方而因素和理論課的地位問題，學術界基本已經達成共識，而關于學生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學是一個教者與學者互動的雙邊過程，現在尤為提倡以學生為豐體，以教師為主導的教學模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學者的積極性，也很難達到教育的同的。此，關于學生對理論課情感問題還需要深入研究。

2．理論課的教學目標和基本原則

理論課的教學目標在《關于高校理論課和思想品德課教學改革的若干意見》通知中有明確的規定：“兩課”教學的根本目標是引導和幫助學生樹立的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學術界對此教育目標有兩種觀點：一種觀點認為，這是從宏觀理論課的教學目標的規定。具體地講，理論課的教學目標至少包括兩方面的內容，即培養的學生人文素質和培養大學生問題素質。第二種觀點認為，理論課教學目標缺乏準確而科學的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細化環節，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學校與教師的層面是模糊的。尤其對于學生來說，顯得很遙遠、很渺茫，他們從中得到的信息是理論與黨和國家的前途命運有關，與自己的現實生活相距甚遠。掌握理論知識，變成理論課的唯一目的，脫離大學生的思想實際，失去了理論與大學生的內在結合點，也不能揭示出理論對大學生現實生活的指導作用。

學術界廣泛認為，理論聯系實際是理論課的根本原則。實踐是認識的基礎，認識從實踐中產生，又服務于實踐，在社會實踐中產生，又指導社會實踐。理論課作為宣傳理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結合。在教學過程中結合中國革命和建設的實踐，使學生掌握的基本啜理和科學分析的方法，從而能運用來分析社會問題，指導社會實踐。

在教學過程中貫徹理論聯系實際的基本原則，首先，需要講透理論，使學生充分理解理論的內涵，這是完成教學目標的基本要求；其次，根據課程內容需要精心選擇案例，使實際和原理有機結合，應用原理分析實際問題，二者不能脫節。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據所講理論進行分析，通過分析使學生掌握理論。

3理論課的教學模式

理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學模式。隨著社會的發展，這種教學模式已經不再適合教學的要求。近年來，各高校都逐漸開始對理論課的教學模式進行探索，形成了幾種創新教學模式和方法，主要有：對話式比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。其中具有代表性的是研究性教學、對話式比較式教學。這兩種教學模式囊括了其他教學模式和方法的優點，形成了獨立完整的教學體系。研究式教學是當今世界主流的教學模式，將其運用劉理論課還處于起步階段，其基本觀點是認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，因此教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養能力和創新的思維方式。發展個性，使學生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發和發展。學術界一致認為，研究性教學模式是以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們研究與創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統一的教育指導思想。河北經貿大學學者宋志勛提出了對話式教學和比較式教學模式。并形成完整的教學體系。這種教學模式的核心是：探求和把握基本原理與學生所關注的熱點問題的交融點，其關鍵是提出學生所關心的自身問題和社會熱點問題，并結合課程需要，運用基本原理分析解決，與學生對話交`使學生掌握運用基本原理分析問題的能力，培養學生的興趣。

沈陽醫學院學者朱紅等提出了理論全程教育的思想，強調把理論課滲透到大學生生活的方方面面，以理論教育為軸心，帶動學校、家庭、社會等方面的聯動，相互補充、相互促進、協調發展。這一模式具有一定的現實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

篇（3）

理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來黨和國家對高校理論課都高度重視。近年來隨著經濟轉型和市場經濟的發展，高校理論教學中的一些問題漸漸暴露出來，學術界對理論課相關問題進行了廣泛的研究，獲得了很多學術成果。本文對1998年以來理論課的研究成果進行梳理分析并加以總結，力求全面展示學術界的研究狀況，為更多致力于研究該學科的學術界朋友及廣大教師提供一個參考。

一、資料來源與資料分析

本論文的研究資料來源于中國期刊全文數據庫。檢索年限為1998年一2009年，以“理論課”為檢索詞進行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國優秀碩士學位論文2篇。從文章數肇看，平均每年約有2040篇。但是在較高等級期刊發表的論文數量不多，核心期刊論文數量更少。研究內容涉及了馬克思理論課各個方而，但是重復研究也較多。從綜合的期刊等級和研究內容來看，雖然論文數很多，但研究深度還遠遠不夠。研究方法主要采用了規范分析和實證分析，實證分析的論文較少，約占總論文數量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢。

二、理論課研究成果綜述

1998年至今，理論課研究大體可分為三個階段：從“98教改”方案實施到2002年為第一階段。這一時期豐_要針對教改方案在具體實施過程中出現的一些問題進行探討，但時間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎上，高校理論課的各種問題逐漸顯現，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結1998年以來教學經驗的基礎上對課程體系和內容進行了調整，解決了教材內容重復等問題，并且添加了體現時代要求的內容，更加適了高校教學的需要，但是依然沒有從根本上解決理論課的教學效果問題。如何最大限度地提高高校理論課的教學效果，成為目前研究的主要方向。理論課研究分述如下。

1理論課困境的根源

關于理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個主要方面：第一，教學方麗。包括：教材內容重復，這個問題在“05教改”后已經有了明顯的改善；教學方式陳舊，“灌輸”式教育已經不符合目前高校教學的要求；隨著近年來高校的擴招，從事理論課的專職教師數量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學效果；青年教師隊伍迅速擴大，青年教師那論功底薄弱，知識儲備不足，教學方式單一，也影響了教學質。第二，理論課在高校教學中的地位。研究者普遍認為，各個高校大都存在表而匕的重視與實踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業教育，而忽視那論課，認為德育對提升高校地位和學生就業沒有太大的幫助。各個高校普遍出現精簡理論課學時的傾向以及資金投入不足等問題。坪論課實際地位的下降，阻礙了對該學科進一步探索與創顢。第三，大學生對理論課的情感。現在部分學生對理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現被動應付、編造理由請假甚至逃課等現象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導致了目前理論課的困境。教育方而因素和理論課的地位問題，學術界基本已經達成共識，而關于學生對馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實告訴我們，教學是一個教者與學者互動的雙邊過程，現在尤為提倡以學生為豐體，以教師為主導的教學模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學者的積極性，也很難達到教育的同的。此，關于學生對理論課情感問題還需要深入研究。

2．理論課的教學目標和基本原則

理論課的教學目標在《關于高校理論課和思想品德課教學改革的若干意見》通知中有明確的規定：“兩課”教學的根本目標是引導和幫助學生樹立的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中因特包利：會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學術界對此教育目標有兩種觀點：一種觀點認為，這是從宏觀理論課的教學目標的規定。具體地講，理論課的教學目標至少包括兩方面的內容，即培養的學生人文素質和培養大學生問題素質。第二種觀點認為，理論課教學目標缺乏準確而科學的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細化環節，落實到各個具體主體時必然缺乏操作性而顯得無所適從，在學校與教師的層面是模糊的。尤其對于學生來說，顯得很遙遠、很渺茫，他們從中得到的信息是理論與黨和國家的前途命運有關，與自己的現實生活相距甚遠。掌握理論知識，變成理論課的唯一目的，脫離大學生的思想實際，失去了理論與大學生的內在結合點，也不能揭示出理論對大學生現實生活的指導作用。

學術界廣泛認為，理論聯系實際是理論課的根本原則。實踐是認識的基礎，認識從實踐中產生，又服務于實踐，在社會實踐中產生，又指導社會實踐。理論課作為宣傳理論的主要工具，必須堅持理論與實際相結合。在教學過程中結合中國革命和建設的實踐，使學生掌握的基本啜理和科學分析的方法，從而能運用來分析社會問題，指導社會實踐。 轉貼于 　在教學過程中貫徹理論聯系實際的基本原則，首先，需要講透理論，使學生充分理解理論的內涵，這是完成教學目標的基本要求；其次，根據課程內容需要精心選擇案例，使實際和原理有機結合，應用原理分析實際問題，二者不能脫節。也可以直接提出實際問題，以案例帶出理論，根據所講理論進行分析，通過分析使學生掌握理論。

3理論課的教學模式

理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學模式。隨著社會的發展，這種教學模式已經不再適合教學的要求。近年來，各高校都逐漸開始對理論課的教學模式進行探索，形成了幾種創新教學模式和方法，主要有：對話式比較式教學、開放式教學、互動式教學、問題式教學、研究性教學、案例式教學等。其中具有代表性的是研究性教學、對話式比較式教學。這兩種教學模式囊括了其他教學模式和方法的優點，形成了獨立完整的教學體系。研究式教學是當今世界主流的教學模式，將其運用劉理論課還處于起步階段，其基本觀點是認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，因此教育者應建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識、訓練技能、培養能力和創新的思維方式。發展個性，使學生知識、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發和發展。學術界一致認為，研究性教學模式是以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們研究與創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統一的教育指導思想。河北經貿大學學者宋志勛提出了對話式教學和比較式教學模式。并形成完整的教學體系。這種教學模式的核心是：探求和把握基本原理與學生所關注的熱點問題的交融點，其關鍵是提出學生所關心的自身問題和社會熱點問題，并結合課程需要，運用基本原理分析解決，與學生對話交`使學生掌握運用基本原理分析問題的能力，培養學生的興趣。

沈陽醫學院學者朱紅等提出了理論全程教育的思想，強調把理論課滲透到大學生生活的方方面面，以理論教育為軸心，帶動學校、家庭、社會等方面的聯動，相互補充、相互促進、協調發展。這一模式具有一定的現實意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

篇（4）

1.封面內容： 實踐報告題目、團隊名稱；

2.扉頁：成員組成（姓名、班級、）、實踐單位、實踐時間等；

3.目錄：正文的各章節、團員感言、附件等。

二、實踐報告撰寫的內容與要求：

一份完整的實踐報告應由以下部分組成：

1.報告題目

報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

調研報告的標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，基本格式為“××關于××××的調查報告”、“關于××××的調查報告”、“××××調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學碩士畢業生就業情況調查》，提問式如《為什么大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，這實際上類似于“發文主題”加“文種”的規范格式，如《高校發展重在學科建設――××××大學學科建設實踐思考》等。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。

2．學院及作者名稱

學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱，用5號宋體字。

3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）

報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：

（a）“摘要”字樣。

（b）摘要正文：摘要包括以下三方面內容：第一，簡要說明調查目的，即簡要說明調查的原因；第二，簡要介紹調查的對象和調查內容。包括調查時間、地點、對象、范圍、調查要點及所要解答的問題；第三，簡要介紹調查研究的方法。介紹調查研究的方法，有助于使確信調查結果的可靠性，并說明選用該方法的原因。

（c）關鍵詞。

4、前言

介紹實踐的目的,意義, 相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，實踐單位或部門的概況及發展情況, 實踐要求等內容。

有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

5．正文

正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述，主要是實踐的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，要對實踐活動中得到的結論進行詳細敘述。可按照實踐順序逐項介紹具體實踐流程與實踐工作內容、專業知識與專業技能在實踐過程中的應用。以記敘或白描手法為基調,在完整介紹實踐內容基礎上,對自己認為有重要意義或需要研究解決的問題重點介紹,其它一般內容則簡述。重點介紹對實踐中發現的問題的分析,思考,提出解決問題的對策、建議等。分析討論及對策建議要有依據, 分析討論的內容及推理過程是實踐報告的重要內容之一,包括所提出的對策建議,是反映或評價實踐報告水平的重要依據。

正文要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路；堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議；報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢、精煉。字數一般控制在5000字左右。

6．結束語

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。

7．謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

8．參考文獻

參考文獻是實踐報告不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。

9.隊員感言

團隊成員感言：實踐隊員要用自己的語言對實踐的效果進行評價,著重介紹自己的收獲體會，內容較多時可列出小標題,逐一匯報。總結或體會的最后部分,應針對實踐中發現的自身不足之處,簡要地提出今后學習,鍛煉的努力方向。

10、附件

對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐報告的附錄中。

三、撰寫實踐報告的準備與主要步驟：

實踐報告的寫作過程應包括以下步驟：收集資料、擬訂報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得；從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報告提綱

擬訂報告提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據報告主題的需要擬訂該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。

3.起草

報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。

4.修改、定稿

報告初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復推敲修改后，才能定稿。

四、實踐報告的寫作細則：

1.書寫

實踐報告可手寫或用計算機打印。用計算機排版、打印一律用a4打印紙。版式要求如下：目錄（“二號”“黑體”居中）內容（“小四號”“宋體”），標題（“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中），學院及作者名稱（“五號”“宋體”居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格），摘要（“小四號”“黑體”“加粗”）：內容（“小四號”“楷體”），關鍵詞（“小四號”“黑體”“加粗”），正文內容（“小四號”“宋體”），1.5倍行距，正文部分一級目錄用小4號黑體，參考文獻小四號宋體。實踐報告中漢字必須使用國家正式公布過的規范字。頁邊距：上3.0厘米，下2.5厘米，左2.5厘米，右2.5厘米。設計頁眉、頁腳、頁碼。

2．標點符號

實踐報告中的標點符號應準確使用。

3.名詞、名稱

科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現時應在括號內注明全稱。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等）應按通常標準譯法寫譯名。

4.量和單位

實踐報告中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準gb3100～gb3102-93，它是以國際單位制（si）為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5.數字

實踐報告中的測量、統計數據一律用阿拉伯數字；在敘述中，一般不宜用阿拉伯數字。

6.標題層次

實踐報告的全部標題層次應統一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應采用統一的表示體例，正文中各級標題下的內容應同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。

章節編號方法應采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標點。

7.注釋

實踐報告中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁的下端），而不可用行中插注（夾在正文中的注）。注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。

公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻編號表明，字體用五號字。

9.表格

每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁續寫，續寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。

10.插圖

篇（5）

    當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設,變為現在其他類型學校以一個新專業開設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下,專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據,也不能按照理工科辦學模式,結合學校實際的教學條件出發,以市場就業形式為導向,培養使用型人才為出發點。著重人才培養時,不僅以培養學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

    2 漢語言文學專業使用性改革的根據

    專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

    “實踐是社會生活在本質,實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

    2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

    學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎,這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

    3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

    檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補,假如這個專業還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

    3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方,明確專業定位,重造人才培養方案

    在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系:以能力培養設置類型課程為核心,并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上,適當減少學時,增加使用性的專業課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

    基礎課以外,專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據其需要有不同的設置:沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養。

    3.2 教學改革,教師“先行”

    教育教學的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一,教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題,以便在以后的培養過程中,有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

    漢語言文學專業核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開,著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業素養,重點培養專業特長,增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調動學生學習的積極性,培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。

    實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業實踐模式,讓學生自行設計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。

    在教學手段上,給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。

篇（6）

漢語言文學專業在中國高校中設開設歷史悠久，文化積淀比較深厚，課程安排和教學內容也比較豐富。漢語言專業是所有專業中內涵和知識較為廣大的一個學科，也是現當代大學體系中最穩定的專業，有著其學科自身的特點及魅力。

當高等教育社會化以后，漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設，變為現在其他類型學校以一個新專業開設后，我們就必須大膽改革培養使用性人才，以求在同等高校中有較高的聲譽，為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下，專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據，也不能按照理工科辦學模式，結合學校實際的教學條件出發，以市場就業形式為導向，培養使用型人才為出發點。著重人才培養時，不僅以培養學生的基本知識、基本理論，而且更要的是培養學生實際動手操作能力，特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

2 漢語言文學專業使用性改革的根據

專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

“實踐是社會生活在本質，實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習，可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者，我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想，其隱藏意義是：所有學科知識都是有使用價值的；職業能力即知識的實際操作應用，所有的知識是傳授要先行，知識有科學性、完整性，實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語本文由收集整理言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎，這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加，沒有實踐及其操作，學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補，假如這個專業還有其很強的使用性，那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革，并在先進理念的指導下進行重新定位，根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方，明確專業定位，重造人才培養方案

在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系：以能力培養設置類型課程為核心，并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上，適當減少學時，增加使用性的專業課程；強化實踐教學，在實際教學中安排實踐教學過程，同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

基礎課以外，專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程：專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異，實踐教學也根據其需要有不同的設置：沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要，又能使學生具備堅實的理論基礎，掌握相應的職業技能，實現人才的多元化培養。

3.2 教學改革，教師“先行”

教育教學的改革不是傳統知識的改變，而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一，教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性，并積極參與教學改革；第二，教學部門應采師生共同參與培訓的方式，學生到企業參與培訓的同時，有相應的老師帶隊實習，這樣以來，老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題，以便在以后的培養過程中，有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

漢語言文學專業核心能力表述為：合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開，著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習，注重提升學生的專業素養，重點培養專業特長，增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心，在講課前首先讓學生預習，并提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀去思考，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣，從而增強學生的分析、解決問題的能力。

實踐課程中，可以適當引入校外資源或者企業實踐模式，讓學生自行設計整個實踐過程，并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題：如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥，去解決這些問題時，學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程，學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程，邊學邊用，真正起到了學位所用。

在教學手段上，給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目，引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團，如文學社、話劇社、影評社等，創辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學生通過社團活動延伸專業學習。

3.2 加強校企聯合，改變傳統漢語言文學培養模式。

篇（7）

在這樣的社會背景下，“干部讀書學習”這個時時刻刻存在、卻不常被矚目的話題，也逐漸走入大眾視野。

人都有探求未知、追求真理的本能，也都需要通過讀書來提高境界，達到修身養性的目的。讀一本好書，如同在與一位大師對話。人們可以從讀書中找到有用的知識，在知識的積累中提高本領；在讀書中訓練完善的思維；還可以從讀書中得到樂趣，完善自我，確立正確的價值觀、人生觀和世界觀。干部讀書，有助于樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，正確對待權力、地位、利益，正確對待領導和群眾。號召黨政干部多讀書、讀好書固然值得提倡，但我們所期待的“書香干部”絕不僅僅是書卷氣十足和唯學歷至上的領導干部，其中有三個關鍵詞值得注意：研究型、學習型、學者型。

書籍之于干部的顏色是否真的褪去？

一位部級領導在百忙中參加了中央黨校5年一次、為期兩個月的輪訓。領導干部在黨校學習期間原則上是原有的工作量不減少，再加上額外的學習任務。

他一邊要處理工作，書桌上每天都堆著好幾摞一尺多高的文件；一邊要盡全力在學校認真學習，完成培訓的課程和任務。只有在周六日和晚上堅持工作，白天如果沒有特殊情況都盡量堅持上課。他不光認真閱讀了教材和推薦書目，而且也想利用晚上的時間多讀一些平時想讀而沒有時間讀的書，所以只有擠占休息時間和社交時間。這樣，在為期兩個月的充電之后，他又可以帶著許多嶄新的想法回到繁忙的工作崗位中去了，雖然身體疲憊，但巨大的收獲卻使他的興奮之情溢于言表。

這是中央黨校一位從事干部培訓工作10余年的老師講述的真實的故事。她說，每一期的干部培訓，像這樣的干部會接觸到很多，自己也深受感動，一些干部刻苦學習的精神也是她10多年來兢兢業業研究干部培訓工作的巨大動力所在。她認為，干部對知識的渴望非常強烈，但是他們的學習條件并不理想，受各方面客觀條件的限制，比如繁忙的工作和社交等。

調查和采訪中接觸到一些黨政干部，他們絕大多數對知識有著強烈的渴望，閑暇時讀書學習也是一項重要愛好，但是，根據本刊編輯部和人民論壇網、人民網時政頻道的聯合調查顯示，每周累計讀書時間在10小時以下的干部占到了50.3％，70%的干部每月讀書不足3本，也就是說，平均下來有一半干部每天的讀書時間僅僅為1小時左右。愛讀書卻沒時間讀書，閱讀的習慣被誰干擾了？有調查顯示是因為應酬過多，工作過忙。

在讀書學習上應當起到模范帶頭作用的黨政干部尚且因公務和應酬耽誤了讀書學習，第三次全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查報告顯示出全民習慣閱讀率不足5％也就不足為奇。

因為種種繁忙的確不能作為放棄閱讀的理由，工作之外可以擠出時間，應酬也是可以推掉或者盡量簡化。對書的酷愛令人感動，幾十年間，他博覽群書的時間都是在工作之余的分分秒秒中擠出來的；馬克思流亡期間，一邊精心指導國內工人運動，一邊擠時間研讀了90多部經濟學著作和上千種書籍，還憑著頑強毅力，寫出了巨著《資本論》。

對于一些干部對學習沒有緊迫感的現象，重慶市委書記直言：我們有的干部在責任加重的情況下，不僅沒有緊迫感，抓緊時間學習補課，反而自滿自足、坐享其成。我在今年的黨風廉政會議上就指出，現在我們一些黨員干部的作風令人擔憂，8小時之外疲于應酬、沉溺玩樂，“學風不濃、玩風太盛”。

“書香干部”絕不僅僅是只會讀書和高學歷

“書香干部”可不是只要死讀書、教條主義的干部。我們需要的是學研究型干部、學習型干部、學者型干部。可以準確地根據本地實際做出科學決策的高素質干部――中央黨校的林教授在聽到“書香干部”這個新名詞后，迅速談出了自己的看法。

也有專家認為，知識和能力是緊密聯系的，知識增加了，能力也會相應提高。獲取知識是提高能力的一個很重要的方面和途徑。重學歷是對的，但唯學歷相當片面。因為知識和學歷并不等同，能力與學歷也不直接掛鉤，現在有許多淺學歷干部在工作中也相當出色，他們先有的學歷和實際的知識水平和認知水平并不是一回事，后天的積累遠遠超過他的實際水平。他們都是非常有特點的，知識水平和認知水平都更勝一籌。反觀之，一些很高學歷干部未必在工作中十分出色。

中央黨校培訓部一位教授認為，凡是有作為的干部，都是善于學習的干部，而且具有相當的知識根底和理論功底。這是最基本的判斷。一般的渾渾噩噩的干部肯定不會有大的作為，不善于學習不善于動腦思考，沒有相當的積累，想形成一個很好的工作思路，恐怕很難。知識水平很高、學歷很高，但太書生氣也未必能成為很好的干部。這里的“書生氣”，指的是太從本本出發、太教條、太死板，忽視實踐，輕視實際，片面強調應該怎么樣。選拔干部，第一人品要好，其次，要有相當的知識和能力，要相當了解自己，第三，有實際的工作經驗。

干部帶頭讀書的示范作用

今年號召干部讀書熱始于春節前夕重慶市委書記同志的倡議。年初他在黨校參加中央舉辦的省部級主要領導干部學習《文選》專題研討班時，一邊靜下心來汲取精神食糧，一邊思考平時繁忙的工作中無暇琢磨的一些問題。思考得越多，越覺得學習的重要。這次經歷讓他倍感領導干部多讀書、讀好書十分緊迫，愈發感到“書籍是人類智慧的結晶，只有認真讀書，我們才能立于前人的肩膀之上，‘不畏浮云遮望眼’，站得更高、看得更遠。”

倡議，領導干部要帶頭讀書，并喚起全社會的讀書意識，讓讀書成為全社會的風尚。春節前在讀書座談會上的這席講話不僅帶動了重慶從干部到群眾閱讀由書記推薦的《世界是平的》一書的熱潮，也為新興直轄市不斷增加著清新的書卷墨香氣息。

我們所提倡的“書香干部”

閱讀的習慣通過干部帶頭示范的途徑“飄”向廣大群眾，的確收到了應有的效果。但是“書香”對于干部自身的涵義卻更加深刻：

篇（8）

主題是社會實踐報告的靈魂，對社會實踐報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意：

報告的主題應與實踐主題一致;

要根據調查和分析的結果，重新確定主題;

主題宜小，且宜集中;與標題協調一致，避免文題不副。

2.取舍材料

對經過統計分析與理論分析所得到的系統的完整的"調查資料"，在組織調查報告時仍需精心選擇，不可能也不必都寫上報告，要注意取舍。如何選擇材料呢?

①選取與主題有關的材料，去掉無關的，關系不大的，次要的，非本質的材料，使主題集中、鮮明、突出;

②注意材料點與面的結合，材料不僅要支持報告中某個觀點，而且要相互支持，形成面上的“大氣”;

3.在現有有用的材料中，要比較、鑒別、精選材料，選擇最好的材料來支持作者的意見，使每一材料以一當十。

3.布局和擬定提綱

這是實踐報告構思中的一個關鍵環節。布局就是指實踐報告的表現形式，它反映在提綱上就是文章的"骨架"。擬定提綱的過程實際上就是把實踐材料進一步分類，構架的過程。構架的原則是："圍繞主題，層層進逼，環環相扣"。提綱或骨架的特點是它的內在的邏輯性，要求必須綱目分明，層次分明。

實踐報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列寫出來。另一種是條目式提綱，即按層次意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結合起來制作提綱。

4.起草社會實踐報告

這是社會實踐報告寫作的行文階段。要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊地行文。寫作過程中，要從實際需要出發選用語言，靈活地劃分段落。

在行文時要注意：

①結構合理(標題、導語、正文、結尾、落款);

②報告文字規范，具有審美性與可讀性，如："制定優惠政策，引進急需人才"，"運用競爭機制，盤活現有人才"，(文章段落的條目觀點);

③通讀易懂。注意對數字、圖表、專業名詞術語的使用，做到深入淺出，語言具有表現力，準確、鮮明、生動、樸實。

5.修改社會實踐報告

社會實踐報告起草好以后，要認真修改。主要是對報告的主題、材料、結構、語言文字和標點符號進行檢查，加以增、刪、改、調。在完成這些工作之后，才能定稿向上報送或發表。

社會實踐報告的寫作細則

1.書寫

實踐報告要用學校規定的稿紙單面書寫(必須用黑或蘭黑墨水)或用計算機打印，正文中的任何部分不得寫到稿紙邊框線以外。稿紙不得左右加貼補寫正文和圖表的紙條，或隨意接長截短。用計算機排版、打印一律用a4打印紙。版式要求如下：標題(“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中)，學院及作者名稱(“四號”“仿宋體”居中，學院名稱與作者名稱之間應空兩格)，目錄(“二號”“黑體”居中)內容(“小四號”“宋體”)，摘要(“四號”“黑體”“加粗”)：內容(“四號”“仿宋”)，關鍵詞(“四號”“黑體”“加粗”)，正文內容(“四號”“宋體”)。實踐報告中漢字必須使用國家正式公布過的規范字。

2.標點符號

實踐報告中的標點符號應準確使用。3.名詞、名稱

科學技術名詞術語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術語時，首次出現時應在括號內注明全稱。外國人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名(如牛頓、愛因斯坦、達爾文、馬克思等)應按通常標準譯法寫譯名。

4.量和單位

實踐報告中的量和單位必須符合用中華人民共和國的國家標準gb3100～gb3102-93，它是以國際單位制(si)為基礎的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5.數字

實踐報告中的測量、統計數據一律用阿拉伯數字;在敘述中，一般不宜用阿拉伯數字。

6.標題層次

實踐報告的全部標題層次應統一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應采用統一的表示體例，正文中各級標題下的內容應同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。

章節編號方法應采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標點

7.注釋

實踐報告中有個別名詞或情況需要解釋時可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁的下端)，而不可用行中插注(夾在正文中的注)。注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。

8.公式

公式應居中書寫，公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，公式與編號之間不加虛線。引用文獻標注應在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻編號表明，字體用五號字。

9.表格

每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁續寫，續寫時表題可省略，但表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。

10.插圖

篇（9）

3.寬嚴相濟語境下的刑事和解曹鋒

4.未成年人刑事案件辦理機制研究林莉

5.當代中國戶籍管理制度改革研究耿娜

6.探析我國刑法借鑒嚴格責任犯罪的法律空間馬巖

7.關于古典自由心證制度之評析張婧雯

8.公用事業的行政規制決策與信息（下旬刊） 余娟

9.淺論我國表見制度的完善徐金亮

10.行政訴訟第三人制度反思劉昭華

11.淺談檢察機關的監督權王峰

12.客運掛靠車輛司機勞動關系的確定熊春蓮

13.論減損規則與過失相抵的關系雷蕓

14.案件實體監督的難點與途徑吳曉棟，張蘭鋒，黃心靈

15.交通肇事后積極施救但由他人頂罪是否構成逃逸李志民，袁莉

16.淺談職務犯罪的有效訊問倪林煒

17.聚眾斗毆罪主體若干爭議問題探究秦愛榕

18.受賄犯罪原因及預防對策奚伯榮

19.利用影響力主體芻議龔海華

20.網絡輿論下的司法公正廉潔及兩個悖論的提出付繼博

21.公正廉潔司法與社會主義法治理念楊圓圓

22.貪污賄賂犯罪案件免刑判決率高的原因及對策張鴻俊，徐棟榮

23.檢察機關執行監督爭議吳迪

24.簡論激情犯理論在刑事責任認定中的作用——從一起案例談起張晗

25.法院與當事人在民事案件取證上的關系向光華

26.淺析違反安全保障義務的民事責任劉盈梅

27.連鎖性教唆犯未遂狀態芻議——以大塚仁教唆犯精細化分類為考察對象張志啟

28.淺論"準五服以治罪"易麗

29.發揮案管部門作用力促司法公正廉潔黃心靈

30.檢察機關處理非涉檢案件柔性監督工作辦法初探于(韋華)，谷榮

31.試論檢察機關辦案的三個效果的評價標準舒雋英

32.對當前大學生村官政策的思考——以江蘇省為例曹琳

33.生物物證與案件現場探微丁寧

34.淺析我國信用體系建設中的問題胡春媛

35.關于我國礦產資源的法律保護孫野

36.關于醉酒駕駛的成因與解決探討向河銘

37.該由誰為死亡無名流浪權索賠?葉優子

38.淺析城市化進程對耕地保護的影響牛牧

39.建筑企業人才資源開發途徑探析鄭文開

40.海南鄉鎮政府形象現狀調查報告徐艷晴

41.新時期年輕干部提高群眾工作本領面臨的挑戰與對策孫鐵民

42.領導干部如何應對網絡輿論周娟HtTp://

43.貴州農村寄宿制學校存在的問題及對策分析周承群

44.馬克思的哲學原理思想研究葉念

45.干部教育培訓機構文化建設的實踐與思考——以中國井岡山干部學院為例甘樂平，陸元兵，陳科，張友良

46.處理好關于農村土地的問題——以山東省萊蕪市為例王俊強，王永

47.馬克思經濟倫理思想與和諧社會的制度倫理建設裴莉

48.法律秩序與市場秩序下的交易——讀《美國史上的市場與法律——各利益間的不同交易方式》胡茵

49.淺議胡雪巖"人本位"的經營哲學陳穎燕

50.決策與信息（下旬刊） 試述農民利益保護李月明

51.中國漸進式改革的特點分析謝道波

52.概述環境倫理學的產生和發展羅瑋

53.中國傳統文化與青年成才教育張丹，張博

54.關于高職教育發展的深層思考郭瑤

55.如何提高國際貿易專業學生對在校課程的滿意度——對我校國際貿易專業學生滿意度的調查分析周蓉

56.論心理學的思想政治教育價值安春榮，李忠華

57.終身教育理念指導下的學校教育改革李尊實，王瑩，梁明艷

58.淺談新時期高校院系學生工作的發展吳成霞，徐芬，高楊

59.多媒休與中職英語教學徐麥姣

60.論高職高專思想政治課師生角色的重新定位蔡芳

61.大學生就業問題探析范倩

62.改革開放后我國留學政策的發展及思考任少飛

63.切實加強高職學生思想政治工作隊伍建設——淺析高職學生政工干部隊伍建設存在的問題及對策孫志林

64.試析公司合同理論適用王海燕

65.論買賣合同中物的瑕疵擔保責任的構成要件吳燕

66.論為第三人利益合同對第三人的效力張洋

67.論經濟法程序與公益訴訟陳巍

68.我國商業銀行理財產品信息披露的法律問題及對策分析韓光紅，喻劍

69.淺析商標的國際保護馬斌

70.集資詐騙與非法吸收公眾存款案件特點及原因分析江燁，李國平

71.我國食品召回制度發展的重點程少卿

72.勞動合同試用期制度探析劉星

73.我國企業社會責任的法律規制姜雯雯

74.有限責任公司股東資格證明文件沖突的效力分析曹榮川

75.網絡經濟下的壟斷與政府的管制政策劉文斌

76.區域旅游產業生態文明建設的現狀及對策蔣文靜，韓新明

77.江西省服務業集聚實證研究何松

78.桂林產業發展的資源現狀、問題及對策嚴艷榮，趙相忠，張寧波，曾小剛

79.我國貿易順差的成因分析及政策建議張金星，李瑞臨

80.能源與經濟增長關系的實證研究李劍春，劉烈輝，吳群

81.淺談當前我國房地產業存在的問題及對策李春艷，陶建輝，李帥帥

82.淺析我國西南地區某市區域經濟發展的思路和對策李曉薇，王繼鴻

83.后TRIPs時代——發達國家與發展中國家的沖突與博弈張晶晶

84.國民收入決定理論發展歷程的研究綜述和評析龔健，唐長久

85.效率工資假說決策與信息（下旬刊） 鞠巖，宋傳海

86.財政支農對中部六省農村經濟增長效應的實證研究段東生，莊作江

87.基于全面預算管理的集團公司財務控制體系優化策略探討莫許慧

88.全面收益觀下的所有者權益變動表應用探討陳琴，王宜剛

89.略論企業內部會計控制杜薇

90.應收賬款風險的規避機制研究田鳳歡

91.黔中經濟區開發中產業結構調整的財政支持郎貴飛

92.企業財務管理目標淺析李明宋

93.淺析集團公司財務管理中的常見誤區及改進策略汪燕

94.會計內控到企業內控的發展歷程李巖

95.我國上市公司非財務信息現狀的分析曹鎮潔，林秀云，章彪

96.淺談管理會計在我國的應用中存在的問題熊偉

97.市場環境與公允價值的運用劉鳴孝

98.我國企業社會責任會計信息披露研究蘇禹

99.物業稅:前途光明道路坎坷朱江艷

100.小議會計核算謹慎原則李巖

101.基于PDCA循環的生產車間績效管理研究葉中俊，張強

102.淺談基于平衡計分卡的公共交通企業績效管理鄭繼媛

103.電子政務的復雜性研究進展楊詠梅，李云雁

篇（10）

教學的最終目標是讓學生的綜合能力得以提升，包括德智體美等等多方面的能力都得以發展。因此，在中職德育教學中要注重德育方面的課程教育。隨著改革的進行，德育方面也是得到了更多的注重，教學的目標也得到了更明確的確認，因此德育方面的教學應當增加時效性。以先進的思想為基礎，教育學生能夠擁有正確的價值觀，能夠為社會主義做出自身的貢獻。

一、精選教學內容，努力與專業結合

教學的內容是非常重要的，如果選擇不正確，學生的興趣比較低，效率比較低，成效就比較差。因此教學的內容應當符合學生的實際情況，應當努力與專業相結合。很多中職學校的學生在實習的時候，都會感覺知識的儲備量不夠，有些方面不知道應當如何去做。因此，在德育過程中如果能結合專業方面的內容，就可以提升學生在實習過程中的能力。有些學生在二年級時就會去實習，然而生活經驗不夠，學生的適應能力不強，在德育課中能夠加強學生的生活經驗，能讓學生更加從容的面對實習。例如：在教學“經濟政治與社會”時，教師講解“商品的交換和消費”一節時，可以讓學生自己去列一個清單，是關于學生自己一周的生活費計劃清單，接著讓學生列出自己一周前的生活費用消耗情況清單。學生在列過計劃之后，再回想自己的消費情況，能夠明白自己在哪些地方有浪費的地方，有哪些地方應當更加合理的規劃。這些貼近生活的規劃，可以讓學生更好的適應生活，對于生活有著規劃，為以后能夠確定生活目標坐下鋪墊。

二、進行實踐教學，增強德育說服力

實踐教學是應當注重注意的，因為區別于其他普通教育機構，中職學校更貼近于社會，學生提早進入實習階段，更快的適應社會。那么實踐教學就顯得尤為重要，學生在進入社會初期階段，對于很多事情的處理能力如果沒有得到一定的鍛煉，那么初入社會的學生會顯得茫然。例如：在教學“機械與設備”時，教師應當讓學生首先將基礎知識方面牢牢掌握了，因為只有有了知識基礎才能更好的提升，接著要讓學生明白機器是一體化的，不是單獨零件發揮全部功能，需要學生們共同去合作完成，在工作中應當注重哪些細節方面，如何靈活的運用機器。老師還可以通過網上例子的講解，讓學生明白一些社會形勢。例如：講解“職業選擇的競爭意識”時，要讓學生更容易的了解社會的就業形式，教師可以在網上搜集一些重要的資料，讓學生有著初步的了解，接著可以讓學生親身實踐一次，去“面試”一次，這個面試可以由教師組織，這樣才能讓學生真正明白就業的情形。注重實踐的相關教學，才能提升德育的實用性，增加說服力。

三、開展團隊教育，培養學生合作精神

社會是一個整體，人在社會中只有合作才能最大化的發揮自己的才能。正如馬克思說的，人是社會中的人，生活是離不開社會的，因此團隊意識是非常重要的，只有擁有良好的團隊意識才能更好的在社會中生活。學科之間也是相互聯系的，也需要合作。例如在核電商務與旅游專業上德育課時，可以從多方面進行德育課的教學，比如讓學生去調查一次旅游的滿意度，來認知在實踐中，旅游過程中應到注意的方面，有哪些方面需要著重注意的。這個過程可以讓學生獨自完成，但是在匯總報告時，需要學生在一起進行討論，綜合多個人的建議，最終完善出一個實踐報告。學生在討論中會出現各種各樣的情況，這就需要學生自己去完善，在不斷的討論中學會如何去在團隊中與其他人相處。同樣教師也可以通過實踐課中，讓學生共同操作一臺機器，去體會團隊合作的重要性。機器是一個整體，獨自一個學生是不能完美的操作一臺機器的，學生只有相互配合，才能發揮機器的功能。展開團隊教育，學生明白了團隊合作的重要性后自然也會學習如何更好的在團隊中發揮自身能力。

四、注重學生體驗，促進身心健康成長

實踐是最為重要的，理論知識是為實踐做鋪墊，為實踐指明一條方向。然而學生在體驗過程中，自然會出現各種各樣的心理情況，學生由于心理發育還沒有徹底完善，因此面對這些體驗時，如果有一些負面情緒，處理不好的話對于身心的成長是有著阻礙的。因此在注重體驗的同時，也需要注重學生的心理情緒。例如在教學“職業道德與法律”時，老師可以讓學生出校門進行社會實踐調查，課內的實踐是有限的，對于學生能力的提升也是有限的，學生需要更多的體驗，接觸社會中的積極方面，才能更好的發展身心。學生從社會中調查職業道德的現狀，學生需要自己去寫調查報告并且加以總結，在學期末還可以將所有的報告拿出來進行一次匯總，讓學生去總結在一次次的實踐中學到了什么。學生在健康的體驗中，心理的發展逐漸完善，身心健康成長。

總之，中職學校要重視德育教育的有效性。隨著改革開放的步伐在不斷的加快，作為培養一線工人的中等職業教育，必須加強對中職生的德育教育。這樣，才能培養出適應市場發展的優秀人才，從而與社會發展相適應。

作者:徐春梅 單位:淮陰商業學校

【參考文獻】

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中圖分類號：G250.7 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-055-02

“理論在一個國家實現的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。……理論需要是否會直接成為實踐需要呢？光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身應當力求趨向思想。”這是偉大的思想家、哲學家馬克思在《黑格爾法哲學批判》的導言中說到的一段話。這段話的意思就是，如果一種理論思想的本身是符合社會發展的需求的，是正確的具有指導意義的，那么，這種思想必將被人民所利用，必將具有傳播的動機和需要。而傳播一種思想的最終目的，是為了讓人民可以將理論變成實踐，改變現實生活。從這個角度來說，理論思想其實是一種工具，一種幫助人民改造社會、發展社會的一種工具。馬克思主x理論思想經過多年的實踐和時間的檢驗，已經成為我國社會大眾公認的符合中國特色社會主義發展的一種理論思想，為了社會的進一步發展，傳播理論思想十分重要。當今社會，互聯網的發展正獨具鰲頭，發展速度讓其他行業望塵莫及。我們可以認為，理論思想遇到了前所未有的傳播的機遇和挑戰，我國應該如何抓住這個機遇，迎接這個挑戰是一個值得認真分析的工作重點。而網絡世界中，青少年的人數占了一大半，所以，高校如何把握這個機會也是一個值得思考的問題。由于網絡世界的人群眾多，本文就將重點放在了青少年，尤其是大學生這一類人群身上進行討論。

一、在互聯網背景下與理論思想傳播的有關因素

與理論思想相關的因素有很多，既有有利的因素，又有不利的因素，這些因素都對傳播有著不同的影響。其實，理論思想是一種學術色彩很濃厚的理論，當代的大學生大都浮躁，很難讓他們靜下心來去感受的魅力，所以，找出相關影響因素，做出相應的措施才是正確的解決辦法。

1.理論工作者素養的高低對于學生能否理解理論十分關鍵。上文提到，理論思想是一種學術色彩很濃厚的學科，所以，單憑學生個人是無法深入理解其中的含義和哲理的，這時候，理論工作者就顯得尤為重要。正是因為理論工作者的作用重大，我們更要注重理論工作者的專業素養。可是，實際上，并不需要我們深入的調查，我們就可以發現，目前我們的理論工作者的專業素養水平良莠不齊。例如，我們在網絡上或者一些雜志上面可以看到很多相關文章，只要我們用心閱讀，就很容易發現大量的問題。有的作者自己本身對理論的理解就有偏差和錯誤，沒有經過嚴格的審核就出來誤導消費者。還有的作者寫作功力和理論研究的深度不夠，所以無法深入地探討理論的內在邏輯和關系，一旦深入就會顯得毫無邏輯和說服力。另外，還有作者自身的能力不足，他們發表的作品整篇都只是無力地空喊口號，空洞無物，根本沒有任何有力的理據來讓讀者信服。其實，不用我們調查，很多大學生已經提出過類似的問題。大學生沒有大量的時間和精力去研讀經典，所以平時他們吸取理論思想的渠道就是報紙雜志、網絡平臺等等，但是由于理論工作者的專業素養高低不齊，大學生很多時候看到的作品都是空洞無物的，邏輯存在問題的，或者理解有誤的，這些作品的存在很容易誤導大學生，讓他們對理論思想產生錯誤的理解，又或者會影響在大學生心目中的形象，影響學生對的接受程度。

2.理論思想的主導地位受到各種思想的挑戰。根據數據顯示，一部分大學生認為目前網上存在很多不同的非理論思想會嚴重影響到理論思想的主導地位。改革開放之前，我國的經濟模式是計劃經濟，在這種經濟模式之下，社會的思想發展都是比較單調的。但是，改革開放之后的局面就大不相同了。由于有過去失敗的經驗和教訓，很多不同的理論開始不斷涌現出來，而這一時期群眾的接受程度也變得更多樣化，一些人更愿意去接受新的理論，運用新的理論工具，西方的各種理論思想狂潮也不斷地沖擊著我國的思想體系，例如自由主義、虛無主義等等。隨著網絡平臺的快速發展，這些多元的思想潮流更是得以更加迅速地傳播和普及，對理論思想的指導地位的威脅變得更大。由于受到西方思想的影響，同時也受我國市場經濟發展的影響，一些大學生對理論思想產生了質疑，因為市場經濟與理論是有一定矛盾的。而在當今的社會形態下，人們肯定會傾向于經濟發展的一方，就是支持市場經濟而排擠理論思想。通過網絡傳播平臺，這種質疑和排擠更是迅速和進一步地放大，極大地影響理論思想的正確傳播。

3.多樣的網絡環境讓理論思想缺乏存在的空間。目前是網絡信息爆炸的時代，每一秒鐘，網絡世界都會產生無法計算的信息數量，在這些不斷涌現的網絡信息中想要讓理論思想占有一席之地是一個艱巨的任務。大學生使用網絡的主要原因不外乎幾個方面：一部分是用來看視頻，看娛樂；一部分是用來玩網絡游戲，消遣時間；一部分是進行網上購物；其他的就是用來聊天、學習、查找資料等等。每個學生的時間都是有限的，而上面所說的各種娛樂方式就已經占據了他們使用網絡的很大一部分時間。大學生都是利用各種零碎時間上網的，所以這些娛樂方式肯定會擠占了他們閱讀理論思想的作品的時間，擠壓了理論的傳播空間。

二、如何利用網絡平臺進行理論思想的有效傳播

面對種種的挑戰，我國應該如何從中發現機遇并且利用網絡環境將理論進行有效的傳播呢？接下來，筆者將進行深入的探討，提出幾點有效的建議和對策，供大家參考。

1.積極運用網絡，定期舉行網絡會議。跟高中、初中不同，大學生更多的時間不是在課堂上度過，他們有更多空余的時間去完成自己的事情，他們的時間支配更加自由。這個帶來的壞處就是很難找到一個大家都空閑的時間，將大家聚集起來進行理論思想的傳播。所以，順應社會的發展，學校也應該緊跟步伐，多多進行網絡會議，通過網絡來交流。大學生的手機可以說是每時每刻都隨身攜帶的，通過網絡平臺可以很快地找到大家并且聚集起來。

例如，班主任或者是班長可以專門在微信或者是QQ上建一個群，然后定期在群上召開網絡會議。在召開會議之前先提前通知會議時間，要求召開會議的時候大家都要在線。然后召開會議的時候，支持人就可以通過語音等直播的方式進行會議，傳播理論的內容。通過網絡平臺進行集中傳播，的確比線下傳播要有效率得多。

2.積極組織社會實踐，鞏固理論知識。利用網絡傳播理論的同時，還要加強線下的理論實踐，來鞏固學生接收到的知識。例如，教師可以定期要求帶領學生參觀理論的作品展覽館，博物館等等，加深學生對知識的了解。另外，教師還可以布置學生進行社會調查。教師可以給學生幾個有關理論的調查項目，讓學生自己組隊進行社會調查，并撰寫調查報告，最后在課堂上與老師和其他學生分享。榱斯睦學生積極進行實踐，教師可以把調查項目作為平時成績考核的一部分，刺激學生的積極性和研究的動力。教師要經常舉行社會實踐，讓學生從行動上理解和接受理論思想。

3.教學工具和教學方法要實現現代化。多媒體教學已經提倡了很多年，有些教師還停留在只會制作單調的PPT這個階段。其實，現在上課可以直接利用網絡上面的視頻教學，還有更先進的PPT展現形式，已經與單調的PPT不同了。教師要實現教學工具現代化，就一定要掌握新型的教學工具，提高自己的計算機技術，緊跟教學前沿科技。否則，教師難以把比較枯燥的理論思想講解得生動有趣，吸引學生的注意。另外，不僅要更新教學工具，教師的教學方法也要更新。通過構建的網絡分享平臺，教師可以不僅僅只在課堂上有機會與學生交流，在課下也可以通過線上模式來交流。課堂的實踐是有限的，而且有些學生比較內向，不敢在課堂上面提出相關問題，教師也沒有很多時間來逐一回答學生的問題。所以，通過網絡平臺，學生可以匿名提出問題，老師利用空閑時間來解答。這樣的做法可以使得雙方都比較方便。

總而言之，在互聯網迅速發展的情況之下，理論流派必須加強憂患意識，正視這一次的挑戰，抓住巨大的機遇，維護好理論思想的主導地位。防止非理論思想或者是反理論思想的反撲，也防止西方流派的思想對我國人民的侵蝕；加大理論思想的傳播力度，加深人民對其深層次的內涵和哲理的理解，強調其對我國政治、經濟、文化，科技等各方面發展的重要性；尤其是要加強對高校學生的傳播，讓其成為往后傳播理論思想的主力軍，成為理論思想的守護者、宣揚者和理論實踐者。

參考文獻：

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[3] 陶國富，王祥興.大學生網絡心理[M].上海：立信會計出版社，2004：92

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