創新創業教育大全11篇

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篇（1）

目前高職院校創新創業教育存在的問題

（一）對創新創業教育的認識不到位，觀念落后

創新創業教育進入高職院校的時間還不長，學校對創新創業教育的重要性和必要性還缺乏認識，使得創新創業教育的人力、物力和財力無法得到保證。雖然很多高職院校引入了創新創業教育課程，但是還沒有形成相對成熟的理論體系和課程體系，致使創新創業教育的研究與實施工作停滯不前。此外，高職院校創新創業教育的觀念落后，缺乏科學的指導思想，甚至將創新創業教育與素質教育、就業指導等混為一談，阻礙了創新創業教育的有效開展。

（二）創新創業教育的教材和教學內容、方法有待改進

目前，高職院校創新創業教育的教材種類少，多是理論方面的闡述，缺少可模仿的創業成功案例和創新創業過程中的風險提示，缺少對創業失敗案例的剖析，沒有集創新理念、創新實踐和創業能力為主要內容的教材。而且，創新創業教育沒有融合到學科教育體系中，與專業教育的開展缺乏有機聯系，使學生失去專業優勢的有力依靠。教學方法上，基本都是理論傳授，缺少創新創業實踐環節的指導。

（三）缺乏一支高素質的創新創業教育師資隊伍

只有具有較高的理論水平、豐富的創新創業實踐經驗，具備創新創業精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新創業能力。當前，創新創業教育師資的缺乏，成為制約大學生創新創業教育發展的重要因素。目前，高職院校從事創新創業教育的教師主要來自于專業課教師和就業工作指導教師，自身缺乏創新創業經歷和實踐能力，在給學生講授創新創業知識時，只重視創新創業理論知識和觀念的傳授，忽視對學生創新精神和創業能力的培養，無法激發學生創新創業的欲望，調動他們的潛能。

（四）創新創業教育實踐基地匱乏，缺乏實踐環節

要提高創新創業教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學活動。但是，目前許多高職院校開展創新創業教育，主要局限于課堂的理論教學和對創業報告、創業大賽的指導，缺乏必要的實踐環節，主要原因在于創新創業教育的實踐基地缺乏，實訓設備相對不足，缺乏符合創新創業要求的物質和實踐條件。

高職院校創新創業教育的思考

（一）高職院校要轉變觀念，重視創新創業教育，培養學生的創新創業意識

高職院校需要轉變傳統的教育教學觀念，明確創新創業教育指導思想，為創新創業教育的實施提供良好的環境和氛圍。創新創業教育要轉變學生傳統的擇業就業觀，通過入學教育、專業教育、系統的創業教育課程等形式，使學生了解自己所學專業在社會發展中的地位、作用和現狀，以及相關職業對從業者素質的要求，初步培養學生樹立創業意識，樹立自信心，啟發學生的創業需要，促使學生根據自己的興趣愛好和專業特長產生創業的愿望，并將想法升華為動機和動力。在培養學生創新意識的同時，還要鼓勵學生多掌握創新創業所需要的知識和技能，以及相關的能力和素質。

（二）構建合理的創新創業教育課程體系，培養學生所需的創新創業知識和技能

高職院校在設置課程時，除了開設專門的創新創業課程，還可以將創新創業知識的教學融入到專業教育中，向學生傳授系統的創新創業知識，培養學生的創業能力。在選擇教學內容時，應既提供宏觀的法律法規知識、財政金融稅收政策等，還要傳授企業管理、市場營銷等方面的知識。在教學方法上，多采用案例教學、課堂討論等形式，根據創新創業教育的要求，結合學生的特點，采用模塊化課程，發揮學生的主動性，通過大量的案例啟發學生，教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機，讓學生學會分析問題、解決問題，激起學生對創業的渴求。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設

高職院校開展創新創業教育，除了要求教師具備扎實的創新創業理論知識和較高的教學水平外，還要求教師具有創新意識、創新能力、創新的教育觀念和知識結構，以及很強的專業實踐能力和豐富的創業經驗，這樣培養出來的學生才能有創新精神和創業能力。因此，學校要制定相應的激勵機制，積極創造各種條件，充分調動教師創新的積極性，增加教師的創新創業意識，營造有利于教師開展創新創業教育的氛圍，組織教師深入研究，激發學生創新意識，提高創業能力的途徑和方法，打造一支符合高職院校創新創業教育實際，能夠積極探索創新創業教育的高素質師資隊伍。[3]

篇（2）

一、引言

為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業“雙創”教育的現狀

1、人才培養定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創”型師資力量薄弱

“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。

三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑

1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系

信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。

2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系

要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。

3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師

創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。

4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神

課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。

5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力

“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。

四、結語

培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統專業“雙創型”人才培養模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（3）

一、引言

為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業“雙創”教育的現狀

1、人才培養定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創”型師資力量薄弱

“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。

三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑

1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系

信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。

2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系

要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。

3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師

創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。

4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神

課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。

5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力

“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。

四、結語

培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統專業“雙創型”人才培養模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（4）

1.創新創業教育

創新創業教育并不是一個簡單的名詞，它作為一個經濟學概念，最早由美國MylesMace教授提出，在二十世紀四十年代，MylesMace教授創設了《新創企業管理》課程，五十年代初，J.P.Guilford在美國發表了名為《創造力》的演講，這次演講也代表創新教育學理念的誕生。1998年清華大學首次舉行創業計劃大賽，同時政府也頒布了各項措施鼓勵大學生創新創業。

2.推進法學專業創新創業教育改革的困境

2.1教育理念滯后,培養方案不明確

在高等院校的法學專業中融合創新創業教育在目前廣受爭議，一些教師認為法學專業同其他專業不同，其他專業偏實踐類專業的教學中心在實踐教學上，但是法學教育更側重學生學習基本理論知識的學習而不是培養學生的創新創業技能。對于法學專業學生來說，只有具備了專業基礎知識，學生在走入社會之后才能更好的發展,因此他們認為對于法學專業學生來說創新創業思維并不是特別重要;其次，高校法學教師對創新創業教育的認識不夠,不愿花費精力培養學生的創新創業能力;更重要的是許多高校缺少一個科學的教師考核評價制度,評價方式過于傳統，并且缺乏全面性,導致部分教師忽視了對學生法學實踐能力的教學。

2.2課程體系不完善,法學教育與創新創業教育相割裂

大多高校已經認識到創新創業教育的重要。但是我國仍然存在著起點低、時間短，同時高校缺少完善的法學專業的創新創業課程體系的問題，大大限制了法科學生創新創業能力的培養。再加上對課程的編排不科學,相關課程數量少，因此，如今學生只有具有充足的創新創業基本理論知識才能實現創新創業。但是目前大部分高校的創新創業教育課程有限,并且課程體系設置不合理，過于集中于創業管理、就業指導等理論層次,并且缺乏有效的教學方式，傳統的知識傳授型方式缺少對學生的實踐能力培養。以本校來說,我校在法學專業的創新創業實踐課程數量較少,在法學專業的教學中缺乏對學生法學理論知識的創新創業理念的培養,違背了創新創業教育的任務。

2.3師資力量薄弱,引導功能難發揮

高校教師要想勝任這個創新創業社會環境中的教學工作，就需要在具備豐富理論知識的同時還需要一定的社會實踐經驗以及創業經驗,只有這樣才能有效的推動高校改革任務的實現。但是目前大多學高校的法學專業教師并不具備這樣的基礎,許多高校的法學專業教師大多是剛接觸教學工作的年輕人，再加上如今大多年輕人會兼職一些其他工作，因此很難實現在學生實踐課程中的全程參與。

3.推進法學專業融入創新創業教育的路徑

3.1轉變教育理念,明確培養任務

高校教師要改變傳統的法學教育觀念，樹立符合時代要求的教育理念,將創新創業理念作為開展教學工作的指導理念,做好基礎理論教學的同時投入精力開展對學生的創新創業能力培養，最重要的是以身作則，充分參與到學生的創新創業實踐。

3.2健全課程體系,推進法學教育與創新創業教育相融合

篇（5）

2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”，那么高校在創新創業教育培育體系中則發揮著關鍵作用。

一、構建完整的創新創業教育培育體系

創新創業教育時國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，是推進高等教育綜合改革的突破口。高校作為大學生創新創業教育體系的主體，在政府高度重視下，高校創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，形成良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系，提高大學生的創新創業能力。作為參與者和協助者，政府是高校創新創業教育生態系統中的重要一環，發揮著重要作用，能夠在政策制定、資金支持、輿論導向、服務體系、部門協調等多方面為高校創新創業教育創造良好的外部環境，起到難以替代的積極作用。各種企業尤其是知名企業在高校的創新創業教育中起著重要的示范作用，他們是大學畢業生創新創業的最直觀的感受和奮斗目標。創新創業教育的最終落腳點在學生，只有學生接受了創新創業觀念，并勇于去實踐創新創業，才能說創新創業教育起到了實際的效果。每一個學生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學生實踐創新創業的有力保障。

二、依托有效的課程載體，促進創新創業教育

大學的四大基本功能：人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新。其中人才培養是核心功能，同時也是高等學校教育的根本任務。人才培養就是設立高校的初心，學生則是學校的“上帝”。創新創業教育可以通過課程來實施，應建立健全創新創業教育課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。創新創業教育課程體系主要由以下三個層次構成：第一層次，面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及課程；第二層次，面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業課程；第三層次，旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。高校創新創業教育的內容體系和課程互為支撐，內容體系為課程提供課程內容的支撐，課程體系為內容體系提供內容實現形式的支撐，兩者共同作用，促進高校創新創業教育的發展。

三、開展創新創業教育實踐，系統的實施創新創業教育

大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系是實現創新創業教育的關鍵。教育部長陳寶生指出：要把推動高校創新創業教育改革作為服務經濟結構轉型、發展動能轉換的根本需要，作為培養應用型、創新型人才的必然要求，作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，多點突破，縱深推進。

高校大學生創新創業教育要結合學校實際和專業特點，瞄準學生成長和發展需要，充分利用現代教育技術手段，使課上課下、線上線下、理論和實際緊密結合，使認知、體驗、思考和感悟相統一，使創新創業教育惠及每一名學生。建設校內大學生創新創業教育基地，整合校內場地資源、依托現有實踐教學資源、建設低成本、便利化、全要素、開放式的高校眾創空間，全天候免費向師生開放，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化和投資相結合。有計劃地組織校內教師、校外專家學者、優秀畢業生、企業人力資源負責人來校為不同年級的學生舉辦系列專題講座。把握“互聯網+”創新創業的新現象、新方法和新理論，提供多媒體學習、互動平臺，強化個性化創新創業指導。學校可以積極組織學生參加不同層次的職業技能大賽、創新創業技能競賽，讓師生在競賽中開闊視野，提高創新創業技能，以競賽有效促進學生創新創業品質的培育。

政府相關部門應加強政策支持，鼓勵企業和高校聯合建設大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地等創新創業教育實踐平臺。現在全社會正在掀起一股創新創業的熱潮，我們國家也正迫切需要從中國制造到中國創造的轉變。而我們大學生掌握著創新創業所應具備的素質，必須緊緊的握住時代的脈搏，手把紅旗濤頭立，迎難而上，成為創新創業隊伍里面耀眼的明星。

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一、專業教育與創新創業教育有機融合的發展現狀

專業教育是指通過學校專門培養，使學生能夠獲得專業的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創新創業教育旨在培養學生的創新理念、創新思維和創業技能，通過專門教育，使學生掌握的創業基本知識，具備創業的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創新是引領發展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。這就要求高職院校積極探索推動專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式，培養高端技能型的創新創業人才。目前各高職院校的創新創業教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養方案中設置創業基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業技術學院電子創新工作室自2009年創立以來，一直致力于專業教育與創新創業教育融合的探索。作為創新創業教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型小組，結合專業教育，定期開展創新研發、眾創空間等活動，培養和指導學院相關專業學生參加各類技能大賽與創新創業大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業知識的同時，又將專業知識進行大膽的創新試驗、創業嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創新創業能力。

二、專業教育與創新創業教育有機融合亟待解決的問題分析

（一）專業教育與創新創業教育融合存在不緊密、不銜接的現象

各高職院校均按照教育部要求將創新創業教育列入人才培養方案中，但只停留在創業基礎課上，并沒有實現與專業教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創新創業課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創新創業”標簽性質的課程，如《大學生創新創業基礎》《創造性思維與創新方法》《大學生創業導論》等。而將創新創業教育的觸角從普通的社會創新創業教育延伸至與專業教育有機結合的課程卻很少，依托專業課開展的創新創業教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的最高端、最前沿，走學術創業或專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續性研究，就會使得學生創業就業發展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業嚴重脫節。據調研發現，我院電氣類專業學生往往習慣從餐飲行業入手進行創業項目的研究，忽略了專業與創業項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業教育過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業課程體系建設與專業教育的有機融合，才是創新創業教育教學改革的唯一出路。

（二）專業教育中缺乏具有創新創業教育知識和專業實踐經驗的復合型教師

目前，高職院校的專業教育基本都是有專業背景的教師來教授，很多專業課教師認為培養掌握專業知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創新創業教育與專業關系不大，主要是創新創業課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業教育與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業知識也涵蓋其中。而高職院校的創新創業教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創業基礎知識的灌輸。創新創業教育不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業人員作為創新創業教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創新創業教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養創新創業能力缺乏持續性。所以說加強具有創業教育理論知識又具有專業教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。

（三）專業教育與創新創業教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業教育與創新創業教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創業實踐平臺的建設。目前，高職院校創新創業基礎設施和平臺不完備，創新創業師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創新創業活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業問題提供了巨大的幫助，但在學生的創新創業方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業拓展方向和創新創業方向進行梳理，無法獲取體現專業背景、符合市場需求的創業理念，對企業的流程規范、管理制度及企業文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發揮出來。

三、專業與創新創業有機融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業教育中不僅要學生掌握多方位的專業知識和技術能力，最前沿的專業發展形勢也是架起專業與創新創業的重要橋梁。各專業通過定期開展專業方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創理念的更新，可自主進行創新實驗，完成創意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創新工作室在課下針對學生的專業開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業知識不斷升級。如針對電氣系專業開設的《機器人創意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業知識進行創業轉化起到了助力作用。

（二）科研成果進課堂

產教研的融合也是專業教育與創新創業的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發式、研究式的教學，激發學生創新創業靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。電子創新工作室的教師在專業課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。

（三）教學與比賽互融

鼓勵學生結合自己專業技術知識參與到“挑戰杯”“創青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創新創業大賽中。首先，對新入學的學生進行專業教育的同時，指導其結合專業進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業知識撰寫論文、開發專利，夯實學生創新創業發展的基礎。其次，創業通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創新創業與專業實現了一次大融合。電子創新工作室的教師指導電氣系學生在發表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節水灌溉系統》項目參加自治區的“互聯網+”大賽，獲得銅獎。現已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。

四、實現專業教育與創新創業教育有機融合的有效路徑

（一）構建專業教育與創新創業教育相融合的課程體系

借鑒“專業群”建設的方式，跨專業建設創新創業教育教學資源庫。各專業可根據自身專業特點與需求，創建適合于專業或專業群的創新創業教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業群的教育目的是積極鼓勵培養學生創新思維，結合專業知識培育創新成果，促進成果轉化，所以在創建創新創業教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業群的教育目的是培養學生的創新和管理能力，所以在創建創新創業教育課程時，應設置設立公司企業、金融稅務等相關法律法規等實務類課程。積極推動校內系部之間的創新創業課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強專業教育與創新創業教育師資隊伍建設

聯合企業專業技術支持，與校外合作開展創業教育培訓，構建專業課教師、創新創業課教師和企業指導教師協同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的結構合理、相對穩定的指導師資團隊，更好地將專業教育與雙創有機融合。校友創業的優秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業創業導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創新工作室對畢業且創業的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業，進行創業的數據進行分析、研究，將其創業優秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創業經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業技術和創業精神讓學生得以敬佩，無形中對專業與創新創業融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。

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臺灣的創意蜚聲海內外。世界經濟論壇了2015年全球經濟體創新力排行榜，中國臺灣地區創新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創新驅動經濟體最關注的“創業期待”指標排名全球第1;“新產品發展”和“新技術開發”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創新以外，臺灣民眾的創新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創意美食、創意手工藝品和創意生活用品，身處臺灣，會感受到創新創意無處不在。如此驕人的創新成果，離不開教育對民眾創造力的重視和培育。

 

課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區的創造力教育進行了全面深入的研究。筆者發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育，秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創造力教育，激發整個地區民眾的創造力潛能，提升民眾創造力和地區競爭力。高校是創新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實施創造力教育推動創新型、創業型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創新創業教育借鑒的經驗。

 

一、政策與計劃：臺灣高校開展創造力教育的背景

 

臺灣地區創造力教育開展得較早，經歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發展階段，到目前已構建了較為成熟的創造力教育政策體系與實踐機制。

 

臺灣以打造創造力地區為目標，多部門共同推動創造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創造能力的培養作為重要的教育目標，各項經濟、科技、人力發展方案均把發展創造力與創新能力作為重要議題。2002年，臺灣了《創造力教育白皮書》并實施了“創造力教育中程發展計劃”(2002—2008年)。

 

2002年，“創造力教育中程發展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創意學子、創意教師、創意學校、創意生活、創意智庫、創意學養等6項先導型行動方案;2006年，“創造力教育中程發展計劃”第二期開始實施，推動地方創造力教育(初中、小學)、創意高中職(高中、中職)、創意學院(高等學校)、成人創造力教育(社區學院)4個子計劃，深入推進各階段創造力教育。2008年，“創造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來想象與創意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創造力教育得以持續、深入地開展。

 

二、機構與課程：臺灣高校開展創造力教育的實踐經驗

 

1.臺灣高校成立創造力教育專門組織，有力推動創新教育。臺灣高校非常重視創新教育，多數高校都成立了創造力教育方面的組織機構，專門推動以創造力教育為核心的創新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創新與創造力研究中心”，從事創造力教學、研究與學術交流;組織創意學分學程專班和未來學院，進行創意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養創新創意方面的精英人才;打造“創意實驗室”，作為創新人才培養的平臺，為教師的創意教學和學生的創新體驗營造創意的環境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創意學院，舉辦“創造力發展碩士學位班”，培養創造力教育師資。臺灣大學設置創意創業學程推動和咨詢委員會，舉辦創意創業學分學程培訓班，將創新與創業相結合，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創業實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創新創業教育實踐，發現這些科技大學也都成立了推動創造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創造力中心”，開設創造力教育課程，組織學生參加創新大賽、國際發明展，促進創新成果孵化創業。臺灣正修科技大學成立生活創意學院和創意產業經營學位學程，分別培養時尚生活創意設計人才和創意產業高級管理人才;成立新創及技轉中心，協助該校各科技中心推動技術開發、技術轉移和企業新創等相關工作;成立創新育成中心，幫助師生對接政府、行業、企業資源，促進創新技術產品開發及商品化，輔導新設中小企業運營并成功創業。

 

2.臺灣高校普遍開設創造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創新能力以想象力和創造力為核心，包括想象力、創造力、創新機制和創業精神;狹義上看，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，而創業則以創新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創造力教育課程，如“創意思考”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”“創意發想與實踐”等創新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發全體學生的創造潛力。

 

除創新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新課程供學生選修，如“機械設計與創新”“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。關于創業教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創業課程，但這些課程大多數以選修課形式開設，很少有校級層面的創業必修課。因此，與創業教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育，并注重與創業教育的銜接。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創造力教育為社會和企業培養了大量的創新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系

 

1.以創新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創造力教育政策，為創新創業教育提供支持與保障。創新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動創新型國家建設，落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，教育部門、經濟部門、文化部門等相關部門應加強協作，整體制定個人、學校、產業、社會和文化等多層面、多主體協同創新創造的促進政策與落實計劃，開發個人的多元智能和創造潛能，營造學校的創新創意教育環境，鼓勵產業和社會力量的廣泛參與，激發全社會的創造活力，孕育創意蓬勃的生態文化。

 

創造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創造力教育政策和具體計劃，開發適合各階段年齡特點的創造力教育課程。幼教和中小學階段注重創造潛力的開發，大學階段注重科技創新能力的培養，成人教育階段注重創新工作和創意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創新人才，也要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創新潛能。通過系統而全面的政策和計劃，普及創造力教育，提升全體民眾的創造力和國家競爭力，為我國高校創新創業教育提供支持保障。

 

2.以創造力教育為核心，構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創造力教育專門機構，整體推動以“創造力為核心”的創新創業教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創新創業教育的經驗，成立“創意創新創業發展中心” (以下簡稱“三創中心”)、“創意成型中心”和“創新育成中心”。“三創中心”統籌全校的“三創”教育工作，負責“三創”整合性課程設計，服務與協調創新創業大賽，開展創意創業工作活動，指導學生申請專利，推進創新成果參加國際發明展，協調“創意成型中心”和“創意育成中心”開展創意孵化和創業孵化工作;“創意成型中心”指導學生創意專題制作，形成創意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯合成立;“創新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創意成果商品化，實現創意成果的技術轉移或自主創業，該中心由產學研中心和其他相關部門聯合成立。

 

學生首先在“三創中心”的服務下萌生創意的“種子”，接著在“創意成型中心”的指導下進行創意實作，最后在“創新育成中心”幫助下發展完善，育成創業。三個中心協作運行，實現創新教育與創業實踐的有機銜接。在三個中心協調運行的基礎上，建構實體創意和虛擬創意“雙平臺”，普及學生創意實踐能力。例如，打造“創意發想室”“創意格子鋪”“流動創意市集”等實體創意平臺，營造輕松活潑的創意環境，催生學生的創意;打造網絡創意空間等虛擬創意平臺，提供創意素材資源，方便師生創意作品的交流分享。

 

3.以創業教育與實踐為目標，構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業教育與實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。可以依據基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業理論與實踐”6個環節的創新創業課程，將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。

 

篇（8）

創新創業教育是國家發展戰略在教育領域中的新確證、新響應。面對“創風”熱潮，我國高校順應社會發展趨勢，積極把創新創業教育融入人才培養體系，創新創業孵化平臺如雨后春筍般不斷涌現，并在夯實基礎設施之時，更主動探索升級教育載體。作為為地方經濟建設培養應用性人才的河北省新建本課院校，也應積極探索創新創業教育模式，為河北省經濟建設培養創新創業型人才。

1河北省新建本科院校創新創業教育現狀

截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民辦院校6所。本文重點對河北省13所公辦新建本科院校進行了調研分析。這13所學校基本分為三大類:第一類是以地市命名的師范專科升格為綜合型院校，如石家莊學院、保定學院等7所院校;第二類是由師范專科升格仍延續原來的師范類院校，如滄州師范學院、唐山師范學院等4所院校;第三類是具有和延續原有行業背景的專業類院校，如河北金融學院、北華航天工業學院等2所院校。

1.1創新創業課程越來越受到重視

在課程開設方面，13所院校都開設了創新創業類課程，并將創業教育列入必修課。除1所院校沒設學分外，12所院校設有學分，都設有專門的教研室。課程內容包括創業基礎、創新訓練、創新創業指導、KAB、SYB等，院校課程各具特色，重視程度不斷提高。如金融學院將創新創業類課程與專業課程有機融合，與專業實踐教學有效銜接，并逐步構建“雙創”理論類和“雙創”實務類課程;唐山師范學院、邯鄲學院通過線上、線下的方式學習《大學生創新創業》課程;邢臺學院于2007年起開設《創業教育》課程，石家莊學院于2009年在全校范圍內開設了《創新與創業》課程，河北民族師范學院于2016年起全校開設《創業基礎》課程，保定學院于2016年開設了9門創新創業類公共課程;衡水學院開設了“創業教育實驗班”，北華航天工業學院有個“創新班”，河北民族師范學院開設了“創業先鋒班”，唐山師范學院開辦了“創業精英鍛造計劃”培訓班等。廊坊師范學院、滄州師范學院也將創業教育列入必修課。

1.2創新創業孵化基地、創客空間建設逐步加強

河北省13所新建本科院校，紛紛獨自籌建或與當地政府聯合創建孵化基地、創客空間，各院校分別與當地政府的孵化基地、創客空間達成了合作協議。其中4所院校的孵化基地、創客空間在河北省所有院校中居于領先的地位。如:河北金融學院2015年被保定市認定為市級定點創業孵化基地，同年，河北金融學院的《金創空間》被認定為保定首批眾創空間;唐山師范學院的創業孵化園，被確立為河北省首批大學生創業示范園;2016年，滄州師范學院、北華航天工業學院和河北金融學院的創業孵化園被確立為河北省第二批大學生創業孵化示范園，這為河北省其他新建本科院校提供了示范引領作用。

2河北省新建本科院校創新創業教育存在的問題

在課程設置上，雖然院校響應上級文件精神，將創新創業教育列入必修課，但多數院校將其作為就業指導中的一部分，課時數達不到教育部規定的《創業基礎》32課時的要求，如:廊坊師范學院、邢臺學院是12課時，保定學院8課時，遠遠達不到32課時的要求;課程內容雖然多樣，但主要以選修形式存在，學生單純依靠興趣選擇課程學習，部分學生中途退學，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。如保定學院開設了9門創新創業類選修課，學生開始憑著感覺和興趣選修，一段時間后，80%的選修學生只為了獲取2個學分而已。還有的院校借鑒試點高校的成功經驗在本校復制，由于缺乏可行性分析，結果并不符合本校實際。在教材選用上，一是選用的教材大都偏重傳統的理論知識，其內容和體例形式不符合河北省新建本科院校的實際，無法很好地與使用者———院校學生相結合;二是缺乏立體化教材的構建思維，不能將創新創業理念與所學專業、技能訓練和能力提升相結合。在師資上，除金融學院、石家莊學院師資隊伍較充足外，其他11所院校創新創業教師薄弱、數量不足、專業性不強，大多教師沒有創新創業的實戰經驗，缺乏系統的培訓，教師本身也不注重對創新創業教育相關材料的收集和研究，13所院校也沒有將政府、企業、社會等各界優質教育資源整合到師資范疇，沒有一支素質過硬的師資隊伍。在創業創新基地建設上，在“大眾創業、萬眾創新”的政策推動下，河北省新建本科院校紛紛建起了孵化園、創客空間等扶持大學生創新創業的平臺，但多數院校在基地、空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運作，學生進入需要多方審核，導致學生進入基地、空間不易，使基地、空間實際內容的規劃與執行效率較低，甚至造成閑置。

3河北省新建本科院校創新創業教育的思考

河北省新建本科院校應依據創新創業教育的本質要求，結合其自身服務地方經濟發展的使命，構建科學可行的創新創業教育模式。

3.1做好課程目標的頂層設計

河北省新建本科院校圍繞培養學生的創新精神和創業能力，設置必修、選修、專題、在線課等多種多樣的課程，如何通過這些課程載體，將教育理念轉化為教育實踐，這就需要在課程目標頂層設計上，應體現以教授知識為基礎、鍛煉能力為關鍵、培養精神為核心，從而實現普及性創新創業教育的理性定位和教育價值本位回歸。在課程目標上可從高到低分為“三個層次”的教育:第一層，面對全體學生，主要以喚醒創新創業意識，激發創新創業潛能，提升創新創業能力等為主導的基礎教育;第二層，基于創新創業教育與創新創業行為之間具有“即時性”與“時滯性”并存的特點，面向有意向、有潛能的學生，提升其技能、技巧的教育;第三層，以項目為驅動，開展的項目模擬、項目過程指導、項目成果轉化的實踐教育。完成分層教育目標，在教學方式上應貫徹“三個結合”:一是第一課堂教學與第二課堂實踐相結合。將第一課堂教學與第二課堂實踐兩種教育資源最大限度地優化配置，形成課內外相聯系的一體化課程，共同承載創新創業教育的目標功能;二是線上課程與線下反轉相結合。院校可利用線上的優質課程資源，指導學生按計劃學習，將學生在線學習統一感興趣的問題，通過反轉課堂的形式進行探討、解決，從而提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。三是系統化教學與碎片化資訊相結合。在當今瞬息萬變、日益銳進的時代，信息技術、市場動態、經濟熱點、時事熱點等與創新創業相關資訊每天大量涌現，教師應將這些碎片化信息資訊進行整合，揉進系統化的創新創業教學之中，真正達到創新創業教育內在規律靜態化與發展生成動態化相結合。

3.2編寫本土化的創新創業教材

目前，我國高校創新創業教育教材呈現“百花齊放”姿態。但由于各地的創新創業環境不同，各高校創新創業教育狀況也不盡相同，所以，現國家推出的一些創新創業教育教材真正適合河北省新建本科院校的并不多。河北省新建本科院校應發揮骨干教師的理論研究優勢，借鑒現有教材的基礎，結合區域經濟發展規劃，整合各種社會資源，編寫符合院校大學生的學習習慣，注重理論知識與實踐經驗相結合的本土化教材。教材內容設計上，應包括培育創新創業精神的理念模塊、提升綜合素質的能力模塊、結合專業需求的專業特色模塊、針對項目運作的實訓模塊以及互動延伸的跨界融通模塊等五個模塊的立體化教材，使教師對教材的模塊能夠自由組合、靈活取舍，針對性地培養學生;教材案例選擇上，應以本地域的創業經驗和創業案例為主，并與社會熱點、百姓生活難題相結合，逐步建立來自河北省各院校學生創新創業大賽的獲獎項目及創業實例的案例庫。

3.3建立多元化、高素質的師資隊伍

①盤活現有教師資源。加強現有教師創新創業教育培訓，定期選派專職教師到企業掛職鍛煉。②探索創新創業教師隊伍建設的機制。成立創新創業教育研究室，創新思維，從戰略高度謀劃教師隊伍建設。建立創新創業基礎課教師、創新創業專業課教師、創新創業模塊特色課的師資隊伍，鼓勵教師加強創新創業教育理論研究，設立創新創業獎教基金，激發教師參與創新創業教育的積極性。③搭建創新創業教師平臺。實施高校與高校間的教師互聘計劃，積極將企業家、政府相關部門領導和專家納入創新創業教育師資隊伍，將社會各界創新創業主體的活力激發出來，建立優秀創新創業導師人才庫，開放人才資源共享機制。

3.4發揮孵化基地、創客空間的效能作用

院校應充分發揮孵化基地、創客空間的“實踐、學習、分享”效能作用。一是將基地、空間的臺位和手作工坊真正成為實踐的平臺，每天定時開放，給任何一個有興趣的學生提供動手實踐的機會。二是將基地、空間作為推動創新創業教育，為學生提供物理空間和設備空間的一個開放式學習平臺，通過可參照性和利用性強的在線課程及專題課程，嘗試讓不同科系的學生一起修課，使學生以跨領域多元學習整合行動實踐。三是通過定期組織不同主題的創新創業活動、競賽等，以此來培養、建構某一主題的創客社群，分享更多的創意和創新。

3.5搭建創新創業教育的生態體系

創新創業教育是一個系統工程，涉及知識傳授、能力培養、實踐訓練等多個環節，就其基本環節而言不是高校一方能夠完成的，應當由政府、企事業單位、院校相互配合，打通“創新鏈”“金融鏈”和“產業鏈”三個鏈條，搭建“政府引領創新創業、學校實施創新創業、社會服務創新創業”的廣闊平臺，形成創新創業教育的生態體系。作為引領作用的政府，應從優化創新創業政務環境、商務環境、文化環境及輿論導向等方面充分發揮引領作用，調動統籌各方面力量，推進創新創業教育的發展;作為實施主體的高校，應深度認識創新創業教育產生和發展的時代內涵。將創新創業教育列入必修環節之中，進行有目的、有步驟的普及大學生創新創業知識，提升大學生創新創業能力，激發學生創新創業潛能;作為服務主體的企業事業單位，應聚集社會資本，拓寬社會融資渠道，扶持大學生創新創業。利用企業經營、管理的經驗，向大學生示范創新創業流程、闡釋創新創業風險、介紹企業運轉模式等相關培訓，通過提供場所，檢驗、展現和鍛煉大學生創新創業的實戰能力。

參考文獻:

［1］倪晶晶.融合視域下高職院校地方性創新創業教育課程設計研究［J］．安徽農業大學學報，2016(3):118－121.

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業院校一直以來都非常重視學生的就業情況，其突出培養的也是專業應用技術型的人才，職業院校在學生就業方面做出了許多努力。但是，依據我國大學生畢業就業實際調查，就業情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業，國家以及職業院校則從另一個方面入手，即以創新創業帶動學生就業，因此職業院校開展了相關的創新創業教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創業，萬眾創新”，眾多職業院校在創新創業教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業院校創新創業教育的現狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業院校學生創業就業。

1 職業院校創新創業教育現狀分析

關于職業院校的創新創業教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結合自身辦學情況，開展創新創業教育，在這一過程中職業院校的創新創業教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據數據調查以及相關報道，我國許多職業院校在創新創業教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業院校的創新創業教育也產生了積極的作用，部分職業院校還獲得了創新創業教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、浙江工貿職業技術學院、山東商業職業技術學院、深圳職業技術學院、黔東南民族職業技術學院6所院校。

此外，依據職業院校學生創新創業方面的數據調查，職業院校畢業生創業數量相對提升，并且也高于重點高校畢業生創業數量。在2015年的數據中，高職院校畢業生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業的比例41.20%，而重點高校畢業生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業的比例僅為8.98%。并且依據數據顯示，職業院校學生創新創業的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關數據，我們可以看出職業院校開展的創新創業教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業院校在創新創業教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創新創業教育方式方法。

2 職業院校創新創業教育中面臨的困境

在開展創新創業教育的過程中，職業院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據對職業院校教師以及領導的采訪和問卷調查，創新創業教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。

2.1 創新創業教育沒有一個好的體系或模式

在實際的創新創業教育中，職業院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創新創業教育的教學質量不高。并且由于當前畢業生的就業形勢不容樂觀，許多職業院校片面追求眼前利益，將“創新創業教育”視為“就業教育”，使得創新創業教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業發展會產生不良的影響。

2.2 創新創業教育缺少實踐的平臺

職業院校在開展創新創業教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創新創業教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向學生灌輸的是創新創業教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創業創新人數增多，但是創業創新的成功率還比較低的現象。此外，關于創新創業教育很少有職業院校建設符合創新創業實踐要求的校內實踐基地，使得學生缺少實踐創業創新能力，創新創業教育的效果也不明顯。

在職業院校創新創業教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結合職業院校創新創業教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業院校創新創業教育實踐建議

為提高職業院校創新創業教育的效果，解決教師和學校在實際創新創業教育中面臨和存在的問題，本文認為職業院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構建符合學院情況的創新創業教育模式

創新創業教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創新創業思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創新創業教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創新創業教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。

3.2 構建學生創新創業的實踐網絡

在創新創業教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創新創業具體該如何做，在創新創業中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學生創新創業教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業院校可以著力構建一個學生創新創業的實踐網絡，既加強校企合作，有積極開展除創新創業教育課程的以外的活動。例如，在校內開展創意大賽、利用網絡開展創業模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創新創業搭建相應的信息平臺，集中展示創意設計、創業信息、交流創業心得、開展模擬經營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創新創業活動。

除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創新創業教育，值得注意的是學生始終是創新創業的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養學生創新創業的能力。

4 結束語

綜上所述，職業院校創新創業教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創新創業的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創新創業能力必定也有更高的發展。

參考文獻

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2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。

3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析

民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。

三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性

民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。

四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析

當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。

2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。

3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。

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缺乏創新是傳統民族工藝傳承面臨的主要問題之一，而創新則需要創新型人才。欽州市坭興陶產業的發展離不開創新。因此，職業學校應通過創新與創業教育為坭興陶產業培養具有創新精神和創新能力的民族工藝品制作傳承人。坭興陶產業的復興需要大量具有創業能力的傳承人，雖然坭興陶產業的進入門檻低、投資風險小，但真正創業成功的人并不多，主要原因是一些創業者雖然具有制作坭興陶的技術，但其創業能力不足，進而導致其創業成功率不高。創業能力是一種綜合性能力，中職學校要提高坭興陶藝專業中職生創業成功率，促進坭興陶產業發展，離不開創新創業教育。目前，就北部灣職業技術學校而言，坭興陶藝專業尚屬于冷門專業，報考、就讀學生人數較少，主要原因是欽州坭興陶制作產業整體不景氣，該專業的畢業生不好找工作。如果學校開展創新創業教育，則有利于促進坭興陶藝專業與坭興陶產業的良性發展循環。

（二）可行性

有些學者不主張在中職學校開展創新與創業教育，認為中職生創業成功的概率很低，加上其年紀小，沒有社會經驗，沒有資金支持，更沒有人脈關系，屬于“三無”創業者，其盲目創業擔負的風險很大。但筆者調查發現，坭興陶行業除進入門檻不高、資金投入少、風險小外，其行業競爭也不是很激烈。因此筆者認為，中職學校坭興陶藝專業學生創業是可行的。如今，欽州市的坭興陶制作已經很成熟了，分工也很明確，學生只要掌握拉坯、雕刻、燒制等工序中任意一道工序的制作方法就可以進行自主創業。其實，坭興陶制作中，投資最小的工序環節當屬雕刻，坭興陶專業的學生只要技藝精湛，加上學校對其進行創新創業輔導，畢業后選擇進行自主創業是完全可行的。更何況現在網絡發達，商家在手機上就可以實現產品銷售，這也為中職生創業提供了便利。因而，對該專業學生開展創新創業教育是關鍵的一環。

二、創新創業教育的內容

（一）創新教育的內容

中職學校創新教育就是以培養中職生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決如何培養中職生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。而民族工藝品制作技藝傳承人的創新教育一般包括創新意識的培養、產品創新能力培養、營銷創新能力培養等。培養中職生創新意識的核心是促進其觀念的更新。有些從事傳統工藝品制作的工匠缺乏創新精神，有的甚至認為創新就不是傳統了，也有的認為自己只是工匠，只要做好自己的產品就可以了，至于產品營銷則是別人的事情。還有一些坭興陶制作工匠單純地以產品為中心，缺乏靈活的市場意識，經營思路僵化。針對這些情況，中職學校可以通過創新教育來消除這種不良觀念對學生的影響，使未來的民族工藝品制作者、從業者腦海中有深刻的市場觀念，進而懂得沒有創新就沒有發展的道理。

（二）創業教育的內容

1.創業教育的特點

創業教育的全面性要求學校提供包括創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大板塊的教育資源；創業教育的系統性要求這三大板塊的內容必須符合“公理化”體系所要求的協調性原則；成長性則要求創業教育的內容體系是動態、開放的，能夠在任一板塊接收、吸納，直至融入新的教育資源，且不失其協調性。

2.創業教育內容分類

①創業精神：感性的創業沖動、知性的創業認知、理性的創業理念的邏輯演進與多維建構；②創業知識：創業經濟學、創業管理學、創業環境學、創業人才學、創業法學的學術性、倫理性、實用性與協調性；③創業實踐：創業主體的行為規律與創業實務。

三、創新創業教育的路徑

（一）課堂教育

課堂教育是傳統而有效的教育方式，在課堂上開展創新創業教育是比較好的教育方式之一。不過，課堂上的創新創業教育需要創新課堂教學方法，照本宣科的創新創業教育往往收效甚微。筆者認為，創新創業教育課堂可以運用模擬實踐教學法。中職學校在課程上除設置創新創業教育的理論課外，還應開設創新創業實訓課，應推行基于創業能力的模擬實踐教學法。

（二）實踐教育

實踐始終是最好的教育。創業教育也可以運用培養學徒的方式，學徒制是最傳統的創業教育模式。我校安排學生去學校和企業聯合創建的創業基地和民間作坊做學徒，其目的主要是讓學生熟悉“進料—加工—銷售”的全過程，為其進行自主創業積累不可缺少的經驗。

（三）創新創業沙龍

創新創業沙龍是交流學習創新創業知識和經驗的較好方式，學校可以定期邀請社會人士到校園與學生交流創新創業心得。同時，可鼓勵學生參加校外創新創業沙龍活動，讓學生了解社會大環境下的創新創業氛圍，以了解市場，做好預案。

（四）校內創新創業平臺