社會學專業大全11篇

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篇（1）

不可否認，社會學專業與部分非社會學專業本科生相比，具有一定的相似性。“相似”一方面體現在理論基礎上，另一方面體現在這些專業所關注的社會現象上。觀察高校開設概論課的各個專業，可以發現它們大部分都屬于人文社會科學類，而社會學也同屬于此類學科。因而，無論是否社會學專業的本科生，他們在所學習的社會理論方面往往具有交叉點。在他們各自專業領域中的大家學者，往往也同樣是社會學界的巨擘。這些學者對于社會的學術分析也被不同專業廣泛接受且奉為經典。所以，學習《社會學概論》課的各相近專業學生在理論基礎上具有較強的共性。此外，同屬于人文社會科學的各專業，無論是綜合性的還是單科性的，它們關注的對象都不外乎社會現象、社會組織、社會發展等話題，研究的興趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社會問題和現象作為案例時，人文社會科學領域不同專業的學生大部分都能有所共識。

然而，社會學專業與非社會學專業的本科生在學習過程中差別還是顯著的。差別主要來源于專業的不同。由于所在專業的差異，學生學習的習慣、思維的方式和看待社會的視角都會存在差異。在學習習慣方面，大多數文科的同學認為記憶是最常用的學習方法，而理科同學更傾向于程式化的推導過程。社會學作為社會科學中的一門獨立學科，不僅有自己專業的理論基礎和分析視角，更擁有一套包含統計學、計算機技術在內的綜合性研究方法。那么在學習習慣上，就不能偏向于單純的文科或單純的理科，而應當在兼有人文關懷和理論基礎之上，同時具備特定的數學技能。在思維的方式方面，社會學擁有一種獨特的“想象力”。

這種想象力要求社會學者不能將分析事物的立場局限于自身和狹窄的個人生活，而是要放諸更加廣闊的社會、政治、經濟、歷史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁觀者的角度，清楚而全面的接近客觀真實。在看待社會的視角方面，社會學往往站在社會關系的視野，探究社會與個人之間的聯系。并以此為主線，展開對于諸多社會現象、社會行動和社會問題的分析。其他專業則各自有各自的理論與實踐視野。即便與社會學同屬綜合性科學的管理學和歷史學，其關注的角度也分別是“管理者”和已過去的“時間維度”，因而與社會學存在很大的不同。當然，不同專業的本科生學習《社會學概論》，都有著共同的目的，那就是開闊視野、更多的了解“社會”，以期增進個體行動的合理性。為了實現這個目標，更好的幫助學生了解和掌握社會學常識，則更要求教師在教學過程中把握社會學與“非社會學”專業學生的特點，真正做到“因材施教”。

二、針對教學對象的“非社會學專業”特點施教

在因材施教的過程中，找準學生的特點，做到“因材”是非常重要的;而針對學生的特征和需要去“施教”也是同樣重要的。無論學習《社會學概論》的學生是否社會學專業，擔任該課程教學任務的教師往往多為“科班”出身?！翱瓢唷背錾淼慕處煂τ谏鐣W理論和方法的掌握、對學科的理解以及對于社會現象的看法，都格外具有“社會學”的學術性、具有“社會學”的專業深度。這個特點用之于社會學專業的學生是必要的和理所應當的。但是對于非社會學專業學生，如若教師不考慮“專業差異”而將他們與社會學專業的本科生等同而論，則很有可能在這門入門課程的教學中顯得過于系統、過于專業，甚至過于死板。社會學本身是幫助人們更好的理解社會生活、調整個人行動和促進社會發展的科學，對非社會學專業的學生在這一點上的幫助或許更加突出。因此，在旨在使學生認知社會、增進學生個體行動合理性的非社會學專業《社會學概論》教學過程中，教師應當特別注重“因材施教”的重要原則，把握好“專業”與“非專業”之間的“度”。

(一)在注重知識性的前提下凸顯常識性用社會學的專業術語來說，學校是為個體社會化而設立的專門機構。學校教育通常會強調知識性。課本和教材是知識的總結與凝聚，學生是知識的接收者和實踐者，教師則是知識的傳播者與普及者。因而在《社會學概論》的教學中，不可缺少的就是傳播社會學的基礎知識。作為社會學的學習者，應當做到至少了解社會學的基本思路、基本方法、基本理論和基本原理等，因為這些都是該科學的基礎知識。講授《社會學概論》的教師就應當將這些前人所積累下來的知識正確的、客觀的、嚴謹的傳授給學生。

知識的積累并不是本門課程的全部目標。因為社會學作為一門學科不僅僅具有社會科學的屬性，它作為人們對生活于其中的社會的憧憬和探索，同時更具有其社會常識的屬性。然而，人們創立社會學這門學科，并不單是為了填補學科空白。在孔德時代，社會學產生于社會轉型，來源于傳統社會向現代社會的蛻變，是為了認知當時隨之出現的新的社會現象、新的社會生活方式，解決一系列新的社會問題，并樹立一套新的思想認識體系。從這個意義上，與其說社會學提供了一套科學的社會知識理論體系，毋寧說社會學給普通大眾提供了認識社會的基本常識。比如《社會學概論》中講到的“社會化”，指的是人通過與社會的互動，養成獨特的個性和人格，習得社會文化知識和價值標準，并學會扮演社會角色，從生物人轉變為社會人的過程。這個過程是每個社會人都要經歷的，是貫穿人生命始終的。這個社會學理論有的概念既體現了人們對社會生活的規律性的總結，又告訴了人們自己怎樣才能從白紙般的嬰兒轉變為一個能夠適應社會生活的正常個體，還能解釋曾經出現過的“狼孩”與普通人類的區別。一個人要想良好地適應社會，就必須通過家庭、學校、同輩群體等組織和單位來進行個體的“社會化”。這何嘗不是一種生活的常識呢?在知識的傳授中，讓非社會學專業學生掌握一系列這樣的常識，有助于學生“社會化”的自覺性。

(二)在注重系統性的前提下凸顯趣味性所謂系統性，在此意指在《社會學概論》教學中教學內容的全面性，能夠通過概論這一課程將社會學的大體脈絡系統的表現出來，讓非社會學專業的學生對社會學這門學科形成基本了解。其實這點也是所有概論式課程的基本教學目標。在社會學學科結構中，目前大致可分為這樣幾部分內容。一是關于社會學這門學科“是什么”，二是關于社會微觀生活方面的現象與過程，三是關于社會宏觀生活的分析和闡釋，四是對于社會問題與應對措施的探索，五是社會學獨特的研究方法。一些分支社會學的內容亦可根據上述劃分歸入其中某個部分。因而在教學過程中，應當系統的展示出上述構成社會學的五個方面，對每個方面所研究的內容和領域進行基礎性的分析。這樣可為學生梳理社會學這一學科的大致脈絡體系。

如果說系統性的學習《社會學概論》非常重要，那么能否有效地激發學生系統學習的興趣則更為關鍵。當科學的知識被作為規律總結升華后，總會顯得略帶晦澀和刻板。《概論》作為社會學基礎課程之一，高度凝聚了社會學的全部研究范疇，集中總結了社會學所關注的社會運行規律，因此對于學生，尤其是剛剛學習社會學的學生而言，更會呈現出呆板、枯燥、抽象等特征。社會學專業的本科生感覺尚且如此，更何況是非社會學專業的學生。所以，能否完成向毫不了解社會學的他專業學生全面的且帶有興趣的學習《社會學概論》這門課程的任務，是對任課教師一個重大的考驗。筆者認為，應將課程內容與學生感興趣的社會話題相結合，通過舉例等方法更加有效的傳遞知識?？梢詫⒁恍┗逎y懂的概念，運用學生所熟悉的電影電視節目、文學作品，或者聯系學生感興趣的諸如大學生戀愛、住宿最佳人數等話題加以說明。例如從泰坦尼克號生還者的艙位和所對應人數這個新的維度闡釋社會不平等并引入“社會分層”的概念，就獲得了較好的教學效果?？傊?，既要講授得全面，又要讓學生樂意學、覺得學習有意思、有動力。由于學時的制約，有時甚至可以重點選擇那些既體現社會學研究范圍和研究特色的領域，又能更好地結合學生的實際生活和興趣點的內容來講解。

(三)在注重專業性的前提下凸顯入門性《社會學概論》是社會學專業學生的必修課程，也是一切學習社會學的學生開啟社會學之門、走上社會學道路的必須方式與必要途徑。而概論課則本身就是對社會學這門獨特學科的基本概述，內容涉及社會學獨特的研究對象、專業的研究方法、重點關注的研究領域等主要方面。尤其是在社會學仍處于發展階段的今天，面對著仍然有不少學生不了解甚至不知道社會學的情況，可以通過教師課堂講授的方式有效地將社會學的專業輪廓凸顯出來。因此在授課過程中教師應彰顯出社會學與其他學科的差異，尤其是與一些類似學科，如歷史學、管理學、人類學等的差異，特別注重講出學科整體特色，突出社會學的專業思路、視野和理論。

事實上，社會學以外的其他專業本科生開設《社會學概論》課程，意義還不止如此。作為一門概論式的課程，更重要的一點是可以對學習者起到入門的作用。“正是由于社會學研究內容的綜合性特質，使它成為其他相關專業研究的專業基礎”。在授課過程中，既要從專業的理論和方法的視野，體現社會學學科特色;同時也要注意教學對象是非社會學專業學生的特殊性。在教學過程中筆者發現，講授時采用較為專業的概念、方法，特別是理論解釋時，部分學生顯示出接受程度上會存在困難。這一方面是因為沒有接觸過這些內容，另一方面是固有的學科思路制約了理解的方式。那么，作為一門該專業領域的入門課程和知識的普及課程，教學中可考慮適當降低專業難度和深度，將這門學科的基本研究領域、方法與研究情況加以介紹最佳。希望通過教學活動，增進學生對社會學這門學科的認識，了解這門學科的由來與發展，明確這門學科的研究對象和研究方法，使學生得以入門即可。如果學生對社會學領域有特殊興趣，可以鼓勵學生進行其他社會學課程的選修，而不是試圖在概論課中將社會學的方方面面、細枝末節都樂此不疲的全部講授。

(四)在注重學術性的前提下凸顯社會性《社會學概論》課程內容涉及社會學專業幾乎全部的研究范疇，既包括宏觀社會的內容，也包括微觀社會的內容;既包括基礎的社會學原理和理論，又包括做社會學研究所使用的方法;既包括對現實問題的解釋，又包括解決社會問題的對策。作為一門學科基礎課，概論里展示出社會學這門學科的獨特視角與學術特征。社會學與其他人文社會科學一樣，都致力于從學理上分析社會現象，解決社會問題，幫助人們探尋社會發展的規律。因而盡管在授課過程中許多學生會感覺到趣味和發現社會問題，但教師仍要注意引導學生從學術角度進行思考和探索，而非停留在現象的表面層次。深層次的學術性分析固然重要，但是教學過程中還應當十分重視課程的社會性。社會學本身就是社會轉型的產物，是伴隨著人類對新社會、新時期、新事物的認識才應運而生的。盡管它是對社會規律的總結和認知，但卻不能跨越社會這個主體和基礎?？梢哉f，作為一門課程，社會學是從把握規律、解決問題、增進行動合理性等學術角度對社會進行探索。

篇（2）

社會學課程的教學活動中決不能離開實踐環節，實踐教學在社會學課程教學中具有重要意義。它不僅可以提高學生學習的興趣和積極性，而且還可以培養學生的創新能力和實務能力，能夠適應我國培養創新性人才的需要。根據我們對A大學社會學專業本科生的調查，在被調查的114名社會學專業學生中，有95名學生（占84．1％）認為社會學課堂教學應該理論與實踐并重；有76名學生（67．3％）認為學校沒有開設與社會學相關的社會實踐課程；有93名學生（占82．3％）認為社會學專業教學的不足包括缺乏實踐教學；有105名學生（占92．9％）認為需要增加社會學相關的實踐課程。此外，在有限開展的社會學專業相關實踐教學方式中，學生們參與的大多是諸如專題講座及案例分析、學術報告等拓展理論知識面的活動，而提升社會學專業技能層面的內容如社會調查、社會實踐等活動卻參與甚少。調查資料顯示，實踐類課程在社會學專業中課程設置還沒有得到重視，實踐教學在社會學專業中的開展還不到位，對社會學教學模式進行改革，強化實踐教學在社會學專業教學中的地位已成為迫切需要。

二、社會學專業實踐教學的內涵辨析

搞清楚實踐教學的內涵是社會學專業開展實踐教學的基礎。學術界關于實踐教學并沒有一個統一的定義，一般側重從實踐指導思想、實踐教學過程或實踐主體等方面進行定義。有的學者過于強調實踐而忽略理論的重要性，“實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”然而，學生的社會實踐能力的形成或者以后從事社會實踐活動也必須以他們所掌握的系統的理性知識為基礎，而不是片段、零碎的感性知識。由于理論與實踐之間有著緊密的聯系，在實踐教學中更不能截然將兩者分開，或輕視理論的指導作用。社會學是一門有著豐富理論的學科，也是一門實踐性較強的學科，在實踐教學中一定要理論聯系實際，否則實踐活動都是沒有深度沒有內涵的淺層次東西，要用理論指導實踐活動，讓學生通過實踐活動加深對理論的理解，或者校驗理論的合理性。

有的學者側重于實踐教學過程中的技術性、應用性，把實踐概念窄化為“技術、生產”?！八^實踐教學，就是通過實驗、實踐、課程設計、實習、畢業論文（設計）等一系列實踐性教學環境，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學?！边@樣的“實踐教學”便成為一門實用技術，成為理論的技術轉化，使教學工藝流程化……教學活動就變成了機械的、程序化的活動，而缺乏生命的韻律和色彩。社會學專業要求培養出來的人才具有較強的動手能力，但是這種實踐能力不能簡單等同于技能型的操作，而是主體帶有能動性、創造性、創新性的活動。有的學者將學校、老師等視為主要行動者，而將學生視為被動的學習接受對象。認為“實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研實驗能力為目的的多種教學形式的統稱?！痹趯嵺`教學中學校、教師確實起著重要的作用，但將學生視為整個學習過程中消極的被動接受者，而由學?；蛘呃蠋熑珯嘁幎▽W生的實踐過程也并不是高效的教學方式。著名心理學家皮亞杰認為學習不是信息的機械積累，而是一種能動的建構過程：學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。因此，在社會學實踐教學中應堅持學生是學習實踐的主體，而教師是學生實踐學習的幫助者、引領者，不能夠過于依賴老師以及夸大教師的作用，而讓學生成為實踐活動的附屬物。

實踐教學的開展不能脫離理論的基礎性指導，不能忽視學生的主體作用以及過于強調教師的指導作用，不能把實踐教學簡單化為操作性的技能傳授，而是兼顧理論基礎、實踐主體、師生作用等。除此之外，這些定義對實踐教學的關鍵詞“實踐”理解不夠全面，將實踐教學窄化理解為學生主體的物質生產活動。然而實際上，實踐并不完全局限為人類有目的地改造客觀世界的物質生產活動。人與人之間的交往活動，是社會實踐總體的有機組成部分?？梢?，實踐應包括“主體－客體”實踐以及“主體－主體”實踐，即包含主體的物質生產活動與多極主體間的交往實踐。交往實踐，是多極主體間通過改造或變革相互聯系的客體的中介而結成網絡關系的物質活動。因此，實踐教學除了包括學生主體對實踐客體的改造、作用，還包括師生多極主體之間雙向互動、建構的交往實踐。而實踐教學并非只有學生走出課堂進行物質生產活動才是實踐教學，在課堂內，師生之間只要形成有效的互動交往實踐同樣也應被認為是實踐教學。在借鑒學術界已有研究成果的基礎上，根據我們的理解，實踐教學是指學生主體在教師引領下應用專業知識進行物質生產實踐及師生主體在課堂內所進行的交往互動實踐的學習過程。我們認為社會學專業實踐教學的定義是在實踐教學定義的基礎上，依社會學的專業特色、人才培養需求的具體化。因社會學研究方法在認識論上的意義是“理論－經驗事實－理論”的循環，故社會學專業的實踐教學是指在學生具有一定社會學專業理論知識前提下進行，在學生已形成合理社會學知識結構的基礎上，以教師引領學生為主的形式進行田野調查、問卷調查等社會實踐，并配合社會學專業課堂教學中師生多極主體之間有效的互動實踐的教學活動。

三、高校社會學專業實踐教學的類型選擇

根據社會學專業的特點以及實踐教學開展的地點，社會學專業實踐教學主要適合選擇認知學徒式（社會學專業）實踐教學、師生互動式（社會學專業）實踐教學兩種類型（下文提及這兩類型時省略社會學專業幾字）。這兩種類型的實踐教學具體包括有教學實踐主體、教學實踐方法以及教學實踐對象等內容。

（一）認知學徒式實踐教學認知學徒式實踐教學方式是實踐教學中普遍認可、使用的實踐教學模式。根據我們的調查資料顯示，社會學專業學生多偏好由專業教師指導著開展具體的社會實踐活動。此次調查問卷設有一道開放題借以調查學生對社會學實踐教學開展的想法，在所有接受調查的114名社會學專業學生中，59．3％的學生給予了具體的建議，其中76．1％的學生明確提出社會學實踐教學應由校院系或教師組織引領參與各類課題、項目或實踐?？梢妼W生對于教師引導作用的重視程度，這正是實踐教學模式的另一種類型，即認知學徒式實踐教學。認知學徒制首先是一種學習模式，它源于以下理念，即認知工具的獲得方式與學徒學藝的方式相同……認知學徒制又是一種教學方法，它是正式學校教育與傳統學徒制的結合，通過讓學習者在真實的領域活動中獲得、開發和運用認知工具去支持學習。

認知學徒式實踐是培養學生社會實踐能力的重要渠道。正如KerkaSandra指出，“關于人們在工作場所怎樣學習的研究表明，這樣的學習（指工作場所中的學習）是建構性的、情境性的，常通過認知學徒制發生。”在認知學徒式的實踐教學類型下，社會學專業教學實踐主體為學生本人；教學實踐方法為參與社會學相關的項目、課題、社會實踐活動等；教學實踐對象則為某些社會問題、社會現象等。認知學徒式實踐教學中學生是學習的主體。雖然在認知學徒式實踐教學中，教師起著指導、引導及示范作用，但學習者自身有強烈的目的和動機，通過參與實踐，他們形成了對整個事業的看法。社會學專業中的認知學徒式實踐教學強調學習的社會性和動手性，主張教師和學生結成學習共同體，突出學生是社會學實踐教學的主體，而教師扮演的則是輔的角色。當然，認知學徒制不應當和商業學徒制一樣，相反，在兩種實踐共同體之間應有不斷的相互作用，這樣實習生或學徒就有機會批判性地反思他或她在學習的內容。也就是說，即使在認知學徒式實踐教學中，學生不是消極的客體，而是實踐的主體，在教師的指導下，通過實踐活動獲得對知識的認知和理解。

（二）師生互動式實踐教學在傳統的社會學專業實踐教學研究中，往往狹隘地將實踐教學局限為學生主體改造并作用于實踐客體的實踐過程。人們習慣上認為只有走出教室的實踐活動才是實踐教學的內容，似乎實踐教學需要拋開課堂才實至名歸。然而根據上文已述，實踐教學包括了學生主體對實踐客體的物質生產活動，也包括了學生主體與教師主體多極主體之間的交往互動活動。若在社會學課堂教學中，師生之間能實現真正的互動式實踐，而非教師“個人表演”式教學，這樣形式的社會學“課堂式”教學也可被視為社會學實踐教學的重要類型。因此，學生教師多極主體之間有效的對話、交流、互動就是師生互動式實踐教學的實質以及將其歸納為社會學實踐教學類型的原因。事實上，據我們對“社會學專業教學模式中的課堂教學的不足之處”調查發現，在114名被調查對象中，有42名學生（占36．8％）認為師生互動少、有32名學生（占28．1％）認為任課老師教學照本宣科等。顯然，無論是師生互動少、照本宣科以及教學手段單一等在某種程度上表明現在社會學專業課堂教學存在問題，缺少師生互動式的實踐教學方式。因此，開展師生互動式實踐教學既是解決這一不足的重要策略，也是對傳統實踐教學唯實踐論的反駁。在師生互動式實踐教學中，實踐主體并非單一的，教育者與受教育者既是實踐主體又是對方的實踐對象；教學實踐方法主要是交流對話；教學實踐形式通常是課堂互動式或討論式教學、專題講座、小型研討式座談會等。

要實現交往實踐，各主體之間需要相互交流、相互理解，而不是一方主體對另一方的控制。傳統上的社會學專業課堂教學是教師“填鴨式”的教學方式，這種教學方式下教師不斷地向學生灌輸知識，毋寧說教師才是實踐主體，而學生只是被動的知識接受者。美國著名教育家杜威毫不夸張地描述道，“有許多情況，這種情況太多了，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習慣。他像動物一樣受訓練，而不像一個人那樣受教育。”顯然，這樣的教學并未達到真正的交流、交往。而師生互動式的實踐教學與傳統社會學課堂教學區別在于教師與學生在課堂中所實現的探討、對話及交流，是教師與學生這兩大主體間的交往實踐活動。其中，課堂討論則是一種重要的課堂師生互動方式?！巴ㄟ^這樣的課堂討論，學生們就會對課堂內容有較深入的理解，同時也培養了學生獨立思考問題的能力，激發了學生在課堂教學中的參與意識，避免了機械地背書本所帶來的不良后果。同樣，教師也可以走到學生中間去，和學生交朋友，關心他們的生活和情感，優化師生關系，顯然可以提高學生學習的效率與興趣?！币劳杏诮煌鶎嵺`下的社會學專業教學，使得學生的主體地位得到確立，其自身的創造性、潛在性才能得到更大更自由的發掘。

同時教學方式由獨白式的教學變為對話式的實踐教學，教師與學生便得到了共同成長。馬丁•布伯極好地詮釋了這種實踐教學所呈現出的狀態，“關系是相互的。我的‘你’作用我，正如我影響他。我的學生鑄造我……孩童、動物授予我們何等高深的教育！”在師生互動式實踐教學課堂上構筑起一個相互交流、討論的平臺，不僅可以克服單向傳授社會學理論知識的單調、沉悶，活躍課堂氣氛，還能激發學生對于社會學專業的興趣，形成教師與學生之間有反饋的多循環教授方式。認知學徒式實踐教學與師生互動式實踐教學作為社會學專業實踐教學的兩種類型，兩者之間存在著互補促進、共同發展的關系。其中，實踐主體都是學生，即使師生互動式實踐教學中教師學生都是主體，但是其實踐教學這是兩類型實踐教學實施的主方向。通過認知學徒式實踐教學以增加學生的調查能力與動手能力，強化學生運用所學理論知識解決現實問題的應用能力。提升學生分析社會問題的能力

四、社會學專業實踐教學的具體實施

社會學專業實踐教學的實施和開展主要基于認知式學徒教學與師生互動式實踐教學兩種類型進行。認知學徒式實踐教學方式可以為社會提供更高素質且應用型人才，其具體操作可參考柯林斯（AllanCollins）在美國西北大學所采用的教學方法。一般情況下，教師根據自己的知識積累以及對學術前沿與學術動態的關注提出一些值得研究的問題或思路，然后將學生分為幾個小組進行具體問題的調查研究；也可以依托教師的課題或者項目等，組織學生參與到課題的調查研究中來。我們的調查顯示，有40．4％的學生認為社會學專業實踐教學應依托教師的部分課題。之后，教師和學生定期會面進行交流，教師向學生提供參考資料或給予階段性指導，學生則匯報階段性成果，最后學生進行成果展示。整個學習過程，教師的角色類似研究顧問。需要指出的是，為了保證認知學徒式實踐教學的效果，柯林斯建議小班化處理，“學徒制，不管它是不是認知學徒制，都要求有較小的師生比，這樣更容易進行教學……學習也會更深刻?！?/p>

因此，在社會學實踐教學具體實施中，師生比例需要得到控制。在這種教學方式下，教師的教學和學生的學習都是圍繞著某固定項目、課題，通過學生自身積極主動運用學習資源，并進行自主探索，在過程中培養學生相對獨立分析問題及解決問題的能力。同時，在認知學徒式教學中，也不能忽視學校院系的作用，調查中62．2％的學生對院系組織參觀、實踐調查或建立實踐基地等比較偏好，這些組織單位也應向學生提供更多與相關的實踐機會、崗位等。當然，社會學專業還有著較為豐富的理論知識，在進行學徒式實踐教學過程中，還要加強學生對社會學理論的應用，進而加強對理論知識的理解，增強學習效果。此次調查顯示，51％的學生認為實踐中只有個別社會學知識有用，甚至有9％的學生認為社會學理論完全不能應用于實踐中。通過組織一些有針對性的調研活動，讓學生能夠學會用相關理論知識分析現實問題，加深對理論知識的認知。

師生互動式實踐教學方式對于社會學實踐教學非常重要。實現社會學專業課堂上充分的師生互動需要注重以下幾點。在社會學專業課堂教學內容中添加社會熱點問題是開展師生互動式實踐教學的重要手段之一。美國著名學者約翰•杜威指出，學科知識是在社會生活中發展起來的。在講授專業知識的時候，根據所要講授的內容，選擇學生關注的社會熱點問題能夠吸引他們的興趣，從而引發其思考討論的熱情。我們的調查顯示，有31．8％的學生認為授課內容中應添加社會熱點問題。因此，無論是從社會學學科知識發展抑或是學生課堂教學的參與度加強方面來看，教學內容中添加社會熱點問題無疑對于推進師生互動實踐教學是有益的。運用多種教學手段，激發學生積極主動參與到師生互動式實踐教學的課堂中來。本次調查顯示，有71名學生（占62．3％）認為社會學專業課堂教學中教學手段單一，據此可知有相當比例的學生期望教學手段的多樣化。因此，在師生互動式實踐教學中，采用現代化的教學手段尤其是采用多媒體的教學手段是很有必要的。

除了使用多媒體輔助教學手段外，還可采用討論式教學手段、辯論式教學手段等以豐富課堂。此外，社會學專業在開展實踐教學時還需要注意考核形式的運用以及理論基礎的教學。社會學教學改革也包括對考核形式的改革，應該采取多種形式結合的考核方式，除了課堂教學中的試卷考試以外，還要凸顯學生在課堂上的互動能力、在社會實踐以及課題調研中的動手能力以及運用理論知識分析解決現實問題的應用能力等。傳統社會學教學考核中非常強調卷面成績，這點雖然利于學生掌握書本知識與基礎理論，但卻易于讓學生養成死記硬背以應付考試的習慣。我們的調查顯示，81．3％的學生認為當前社會學專業課期末考核成績不能完全反映學生專業素質的實際情況，有一定的局限性；14．3％的學生甚至認為完全不能反映學生的專業素質。因此，社會學實踐教學的考核方式應結合多種形式而不是單純依賴卷面成績，突出實踐教學過程中學生運用社會學知識的綜合性能力考察。

不論什么樣的實踐教學之開展，都根基于學生具有一定的理論基礎之上進行。倘若學生在社會學理論知識方面完全空白，教師與學生之間就無法就社會問題進行專業性的討論、對話。只有學生在掌握一定的基礎社會學理論后，學生與教師之間的頻繁互動才有可能產生，師生互動式實踐教學也才能真正實施。同樣，學生完全沒有社會學專業理論基礎下，即使學生仍可在教師的示范、指導下進行社會實踐，但是他們學會的只是研究方法，在更大程度上來說是被動接受，而難以達到認知和理解程度。根據本次調查顯示，學生也更偏好在稍有社會學專業理論基礎之上進行實踐教學，86．6％的學生認為社會學專業的實踐教學應該在大二至大三這段時期開設。因此，社會學專業的實踐教學實施應針對已接受了一段時期的專業理論訓練的學生群體。

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一、 概念的界定

（一）何為專業社會學視角

社會學依據不同學者、不同理論流派，可以分為許多不同的細分支。米爾斯的“社會學的想象力”對社會學視角的詮釋是“它是這樣的一種能力，涵蓋最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，是一種個體—社會結構—歷史進程之間自如穿梭的思維和心智的品質?！痹诒疚?，筆者結合米爾斯的解釋，并沿用邁克·布洛維的對社會學的分類。他提出社會學形成了批判的、公共的、政策的、專業的四類分工。專業社會學提高真實、可檢驗的方法，積累起來的知識、定向問題和概念框架，為公共社會學和政策社會學提供專業和合法性基礎。在本文中，筆者不去討論具體的政策與對策，而是站在社會學的角度，提出些些看法。

（二）村落共同體的涵義

德國學者F·滕尼斯在1887年出版了《共同體與社會》，首次提出了“共同體”，即“社區”。滕尼斯比較了“共同體”與“社會”，較于建立在契約關系和理性基礎的“社會”而言，“共同體”更是一種建立在血緣、地緣關系上的，其中的人們有著共同的信仰、風俗而親密互動、相互信任的關系的一個有明顯界限的地域。如他所說，就是“不言而喻”的一種共同理解。瑞典的羅森伯格也創造出了“溫馨圈子”這個概念，在這圈子里，人們可以期待同情與幫助，行動的邏輯也不會是來自于任何經濟的成本—收益分析。學者們的表述雖然有所不同，但是對“共同體”的界定，都大同小異。在對國外的文獻翻譯里，中國學者把“共同體”也譯成“社區”，這也未有不妥，筆者未選用“社區”是因為筆者認為中國目前所指的很多“社區”其實與“共同體”是貌合神離的，它并沒有“共同體”所強調的緊密的互動、共同的信仰等特征。嚴格意義上來說，“共同體”也只有存在于中國的村落。

盡管都市才是現代性社會的名片，才符合現代社會發展的軌跡，但是村落或者農業地區仍然是非常重要的。首先是解決人的基本溫飽問題而對農業的需要，也就離不開大量的土地，村落也因而一直從古延續至今；其次是農業的耕作條件使得勞動成果不易分配，也使得農戶的家庭財產不易分割，這就維持了家作為消費需求和勞動需求的共同體。而當家庭陷入一種超乎平常的困難境地的時候，家庭共同體就會延伸到一種“鄰人”共同體，在一定程度上，就形成了村落共同體。這就是之前所說的村落共同體是在一定地域之上，建立在血緣、地緣或者業緣的基礎之上的，其中人們存在緊密互動的有明顯地域分割的，正如把中國的鄉土社會形容成一種“差序格局”。

二、當代傳統村落共同體受到的沖擊

（一）我國特定時期對村落共同體的沖擊

建國以后，我國建立了新的社會政治及經濟制度，但是直到改革之前，傳統的、封閉的鄉村社會沒有實質性的改變。在我國農村集體化和人民公社制度的時期，每個村落和農民都被納入了國家的計劃經濟體制，農民失去了生產經營的自主權，在經濟和社會生活上都失去了獨立性。自發形成的，建立在以家族和血緣關系上的村落共同體轉變成了國家高度控制形成的政治共同體。顯然，在這樣的階段下，村落里的人們的建立在血緣、家族關系上的社會交往被行政化的生產指令取代，村落共同體受到了沖擊。

（二）市場力量對村落共同體的沖擊

隨著近代以來，工業革命和商品經濟的發展，我國傳統的家族血緣關系和封建君主制度開始瓦解，傳統的鄉村社會的封閉性也逐漸被打破，市場力量對村落的沖擊也不言而喻。依韋伯來看，現代資本主義有兩方面的運作特征是會對傳統的村落生產模式產生嚴重沖擊的。其一是圍繞著利益、效率的企業制度的建立，有著合理的、精確的會計核算以及與此關聯的六大要素，即市場自由、憑借高技術的理性運作、法律法規、自由勞動力、商業化和獨立經營的私人企業；其二就是企業家的資本主義精神，即把一生追求財富視為最大的人生價值。當然，現代的市場經濟也不等同于資本主義經濟，但是資本主義是最現代市場經濟的典型代表，資本主義的進程至少也說明了，現代的市場經濟所要求的運作模式、制度設置和精神特質是與村落傳統的生產、生活模式是格格不入的。正如市場經濟就要求人們彼此之間是一種非個人化的契約關系，不能夠讓共同體的規則影響了效用最大化的原則。因此，市場力量對傳統的村落共同體的沖擊是巨大的。

（三）城市化對村落共同體的沖擊

從我國1949年建國至今，中國的城市化已有60多年的歷史，到目前城市化率也達到了47%。在此過程中，中國也經歷了城市化的起步、逆城市化、高速城市化的階段，大量的農村地區變為城市地區，城市人口規模不斷擴張。不可否認的是城市化是現代社會的必經階段，也是一個城市文明不斷向農村滲透和傳播的過程，也是人的整體素質不斷提高的過程。城市化也帶來了生產方式的轉變，大多數農民失去了土地，以土地為生產資料的生產方式轉變了，轉向了其他生產方式，如個體戶經營。農民以家庭為生產單位的條件改變了，以土地作為村落共同體聯系的紐帶也斷裂了，農民不再在農閑時候，鄰里聚在一起閑談家長里短；也不再在作物豐收季節，全村男女老少舉杯慶祝。城市化帶來的城市文明也讓傳統村落里的人們的生活方式發生了轉變，網絡的興起拉近了農民與外界的距離，農民的個人時間與隱秘性增加了，但是與周圍的聯系也減少了。誠然，城市化不可逆轉，但是也從客觀上沖擊了村落共同體。

三、村落共同體的轉型

鮑曼認為在迅速個人化和全球化的世界里，人們之間的相互認同、信任和忠誠不斷地弱化，共同體也陷入瓦解的境地，而共同體一旦遭受沖擊，便不能再像鳳凰涅槃重生一樣回到原點。 鮑曼對共同體的預言可能是較為悲觀的，相比之下，韋伯卻嘗試在越趨于理性的現代社會找到共同體（其中也包含了村落共同體）的替代品。韋伯認為現代社會在專業分工的基礎上也形成了一些有著共同的興趣愛好、共同的利益追求的職業團體。當然，面對市場力量和城市化的持續沖擊，幾乎沒有人會認為村落共同體可以保持原來的樣子而不變化、不轉型。村落共同體在當代的轉型，在相當程度上也取決于其成員之間的非市場經濟性質的交換與互助能否在現代社會還被需要，其系統能否融入高節奏、高效率的現代社會。無疑，如果村落共同體任由市場力量和城市化一波又一波的沖擊，而不主動迎合需要，那么村落共同體也許離現代社會的軌跡漸行漸遠，這也并不是正常的社會現象。村落共同體現在就像是站在一個十字路口，如果依照慣性前行，恐怕不能長久。因此，筆者認為村落共同體要想在現代社會保持活力，不僅僅要看國家對村落共同體的態度，還要取決于村落共同體是否能夠打破之前較為封閉的環境，而主動與社會大環境有機聯系。

（一）政府對村落共同體的策略對其轉型的影響

借用莫爾的《烏托邦》中的過海策略作為范本，把社會大環境比作大陸，封閉而又弱小的村落共同體比作漂浮在大陸之外的孤島，那么國家對村落共同體的態度則是大陸與孤島之間建立聯系的可能策略。第一種是島上的居民（村落共同體成員）自己乘船到大陸進行需要的交換，彼此聯系不緊密但可以各取所需顯然，第一種策略是對村落共同體的放任自流，不關心村落共同體的長遠前景；第二種是填海，把孤島完全變成大陸的一部分，這就是完全讓市場力量沖擊村落共同體，攫取其中廉價的勞動力和土地；最后一種是建立一座跨越大陸與孤島之間的大橋，使得雙方能夠快捷方便地進行交換，又保持了島嶼原有的特性，這是一種以最小環境代價和農民權益最大化為前提的，旨在于消除城鄉之間不平等的銜接。這三種策略何以選擇，取決于也決定了政府選擇什么，人們選擇什么，這也決定了村落共同體的轉型。

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一、教學內容

社會學概論是這門課程涉及的內容非常廣泛，很難利用一個學期的時間進行詳細的講解，特別是在總的學時減少的前提下，例如，出于增加學生社會實踐的考慮，我院公共事業管理專業的《社會學概論》由原來的72學時減為54學時，這需要我們對整門課程的教學內容進行一定的編排和取舍。

1、明確課程性質

社會學起源于19世紀的西方世界，我國社會學于上世紀七十年代末開始恢復重建，它是一門利用經驗考察與批判分析來研究人類活動與社會結構的學科。其研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日常互動，大到全球化的社會趨勢及潮流。其研究重心很大一部份放在現代社會中的各種生活實態，不但注重描述現況，也不忽略社會變遷?，F在社會學概論不僅是社會保障、社會學、社會工作的必修課，也本文由收集整理是公共管理專業的必修課，對于大學生來說，通過學習社會學課程，不僅可以對自己生活的環境又一個更加清晰的認識，更好的理解社會現象、社會問題、社會結構，同時也能幫助其將來更好的融入社會。

對于非社會學專業的學生來講，還需要面對另外一個問題就是社會學與常識的的關系。因為社會學所涉及的內容大多都來自于日常生活，為人們熟悉。所以在一開始會有部分學生認為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實際上社會學有著自己獨特的研究方法、研究對象，并得出了系統的、科學的社會學理論。關于理論與常識的區別吉登斯曾說，社會學的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺，社會學者的研究依賴相當的資料，社會學針對廣泛的社會議題作總括性的思考。

2、合理布局課程內容

課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎上注重理論與實踐的統一，通過對個人社會化、社會現象、社會結構、社會制度的分析來認識和學習社會學。關于社會學概論性質的教材比較豐富，以彭華民、楊心恒主編的《社會學概論》為例，本課程主要包括以下五個方面的內容：（1）緒論，主要講解社會學的產生與發展、研究對象、研究方法、學科地位及其應用；（2）個人與社會互動，主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等；（3）社會結構，主要包括社會群體、社會組織、社區、社會不平等、社會分層與流動等；（4）社會制度，主要包括家庭制度、經濟制度、社會保障制度、宗教制度等；（5）社會變遷與發展，主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個人的社會角色、社會化入手，逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認為，這種內容安排既保證了學生對學科有一定的整體認識，又能由淺入深增加學習興趣。

3、注重理論與現實的結合

社會學的理論流派較多，每個理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學專業的學生來說，有的理論理解起來有一定的難度，那么在講授時就要做到理論與現實的結合。例如，在講授理論與學者時，可以從學者的生活背景、生平和學術生涯入手，這種方法十分有助于學生更好的理解理論，在這方面《發現社會之旅》是一本十分不錯的參考書籍。再者，在講授理論可以結合最新的國內外研究成果進行介紹，我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時，吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價值。這種內容安排能有效的提高學生對于理論的理解。

二、教學方法

隨著社會的發展變化，學校和學生對于滿堂灌式的教學都已經持否定的態度，為了調動學生學習的積極性，滿足對學生能力培養的需求，我在教學中主要使用了以下幾種教學方法。

1、思維啟迪法

改變單向灌輸的教學方法首先就要讓學生參與到教學中去，讓學生的思維跟隨老師一起運轉起來，激發學生發現問題、解決問題的能力。例如，在講授“個人社會化”這一節的內容時，為了讓學生發現媒體對于個人行為的影響，筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照：一位中國男性、一名中國女性，一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處，共同之處一：抽煙，這一點很快被他們發現，當然這不是重點。共同之處二在我的提示下大家發現：四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題：影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設置？這樣設置對于青少年吸煙有什么樣的影響？最后我又展示了一張現實生活中幾個中學生抽煙的照片，這引來了一陣笑聲，因為兩者的反差實在太大。打開他們的思路，讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣，另一方面提

高了觀察探究思考的積極性。

賴特·米爾斯提出了“社會學的想象力”的概念，“社會學概論”課程的目的也就在于此，對于以后可能從事社會管理的公共管理類學生來說，主動思考，看到現象背后的實質是十分重要的心智品質。

2、案例教學法

案例教學法是實踐性教學常用的方法，社會學研究的內容和日常生活有著緊密的聯系，這為案例教學提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學理論，既可以加強學生對理論的理解度，又是一次利用理論分析現實問題的嘗試。社會學的理論比較抽象，僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學的想象力”這一概念時，僅僅指出這是“一種認識到個人經歷與廣闊的社會之間的關系的心智素質”。很難讓學生理解，我在教學中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業”等案例讓學生思考這些事件可能產生的后果，以及這些事件與世界經濟、文化的關系。這樣學生才能明白社會學想象力的意義，即“個人只有通過置身于所處的時代中，才能夠理解他們自己的經歷，并把握自己的命運，他只能變得知曉他所處的環境中所有個人的生理機遇，才能明了他自己的生活機遇。”

3、體驗教學法

社會學是一門研究社會與人類行為的學科，所以，僅僅讓學生學習知識是不夠的，更重要的是能夠讓學生根據自己真實的體驗理解、掌握社會學知識。為此，我在教學中采用了體驗式教學法。

體驗方式分為兩種，一種是結合自己的親身經歷來獲得體驗，如在講授社會化這一章節時，我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經歷，在我的帶領下，學生們也回顧了自己的成長經歷。通過回憶，發現在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色，通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個性。另一種方式是通過社會調查增加學生對社會的理解。社會調查是社會學獲得研究資料的一項重要手段，也是增加社會觀察的一條重要途徑。實地調查的感性體驗使學生走出了象牙塔接觸了社會，這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成績考核是整個課程的最后一個環節，考核是檢查學生學習效果的有效措施，對教師來說是總結教學效果、進行教學反思的重要途徑。

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The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識教育”是一種強調學生的全面發展的教育理念，最早起源于19世紀的美國。20世紀80年代后期，通識教育漸漸進入我國學者的研究視野中。新世紀以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復合人才的需求劇增，國內一些高校開始實施通識教育，并逐步開設“通識教育課程”。一些人文、藝術、社會學科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。

社會學是一門在20世紀30～40年代產生的專門的具體社會科學?！吧鐣W是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學……社會學的一個特點是它研究別的社會科學都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經濟學、管理學、政治學等學科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學專業設置了社會學概論課程。

1 社會學概論在通識教育中的價值與作用

社會學概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關注。通過學習社會學概論，能引起大學生對社會民生的關注。社會學是一門始終關注社會運行、社會現象、社會人的學科，它的研究內容與每一個人的生活息息相關。通過社會學的學習，學生能更系統地了解我們的社會，分析社會現象，思考社會問題，從而激發大學生探索社會的熱情，培養公民責任意識。（2）形成社會調研思維與技能。無論是經濟、管理、教育、文化等領域，都需要我們具備一定的社會調研思維，掌握基本的調研技能。這樣才可以深入把握現象背后的規律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學研究的最基本方法，就是社會調研。通過對社會調研方法的學習，可以幫助學生形成社會調研思維，掌握問卷調查、田野調查的開展方式、運用數據分析工具，從而觸類旁通指引各學科的學習與研究。（3）開辟本專業學科創新的新路徑。每一門學科都有其獨特的研究視角與方法。社會學對宏觀的社會運行、社會結構以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當與本專業學科交叉結合時，就能為本學科的研究創新開辟新的路徑。

2 非社會學專業社會學概論教學中的問題

（1）教學內容過于全面專業。以F大學經濟管理學院為例，社會學概論在大一新生中開設，共40課時，選用鄭杭生的《社會學概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經考慮到非社會學專業學生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學的基本知識，語言使用仍然相對專業，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學專業學生來說，存在著知識理解與掌握的難度。

（2）教學方法傳統單一。當前，非社會學專業的社會學概論教學方法一般采用傳統的講授方式，單一乏味。部分社會學教師，對非社會學專業學生重視程度不夠，對其他專業、其他專業學生的特點把握不準，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學專業的教學方式。本來非社會學專業學生對非專業課的熱情已經相對較低，加上社會學的一些理論知識也艱澀難懂，傳統的講授式教學讓課堂氣氛更顯沉悶，學生的學習積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識輕應用。在對非社會學專業學生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學術研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學專業學生來說，只需要對社會學知識有基本的掌握，對社會學的相關問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達到真正的考核目的。

3 非社會學專業社會學概論教學改革

“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學概論，應當在教學內容、教學過程、考核方式上體現融合性、互動性、實踐性。

3.1 教學內容體現融合性

（1）融匯原專業知識。在依據原教材的知識框架展開的基礎上，應當結合不同專業學生的學科背景、知識結構、性格特征進行教學內容的改編。首先是選取重點章節重點講授，不求全，不求深入。第二是結合專業知識與社會學知識進行講授。例如，給經濟管理類專業學生授課時，可用商務溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關理論;可用企業管理、組織行為學等知識來幫助理解“社會組織”的相關概念。這樣能引起經管專業學生的興趣，并快速地借助經濟管理知識進行學習。（2）融合新近案例。在講授中應更多地使用貼近現實的案例，豐富教學內容。生活在網絡發達、信息爆炸時代的90后大學生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學過程中，要注意采用新近發生的關注點高的社會事件作為教學案例，有助于學生使用社會學思維分析社會現象。再者，可以用同學們身邊發生的常見的事件作為教學案例，不僅親切易懂，還能讓學生學習使用社會學理論解決日常生活中的問題和矛盾。

3.2 教學過程增強互動性

針對傳統的講授式教學的不足，對非社會學專業的社會學概論課堂教學過程應更豐富活潑，增強互動。主要可以采用以下幾種教學方法。

（1）情境表演法。運用情境表演法，能讓學生在角色模擬中，對社會學理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內容時，可以讓學生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點、責任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協調對社會生活的重要性。

（2）討論分析法。運用討論分析法，能讓學生深入思考和分析觀點或案例。例如，在講授“初級群體”的正負功能時，可讓學生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發表自己的觀點。這有助于學生的思考與表達能力的培養，也能在觀點碰撞中加深對知識點的理解。

（3）視頻教學法。運用視頻教學法，能更生動地展現教學內容。一些新聞專題、紀錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實呈現，能達到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學生看一部跨越48年的真人紀錄片《人生七年》，比生硬的數據和理論更具說服力，也更有趣味性。

（4）實地觀摩法。運用實地觀摩法，能讓學生在實地觀察、實際參與中獲得真實的感受。例如，在講授“社會工作”內容后，可讓社會工作者帶領學生觀摩或參與一次社會服務或社區活動。學生在活動中，能更深入地了解社會工作的內容、社會服務的現狀、社區的建設與發展等。

3.3 考核方式注重實踐性

在考核方式上，應當以社會調研實踐為主要形式。這是因為，著重于“學術研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調研實踐是最能考查學生綜合運用社會學原理與方法的最佳方式。并且，社會調研技能的鍛煉同樣適用于各專業的學習與研究。

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一、引言

社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養。

因此，教學研究型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業的實踐教學是應用型人才培養的最重要途徑。社會學專業的實踐教學環節薄弱，傳統實踐教學模式不能適應社會發展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創新。

二、社會調查：社會學專業實踐教學的重點形式

社會學本科專業的培養目標是培養具備系統的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養應用型的專業人才。

據社會學專業畢業生的反饋及社會需求調查，社會學專業應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。

畢業生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業基礎。社會調查鍛煉了學生專業的創新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協作能力，增強職業適應能力。

現有專業實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。

三、現有社會學專業實踐教學的不足

注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優良傳統。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會調查實踐觀念樸素

社會學專業的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性的分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。

這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環節和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。

（二）實踐教學機會較匱乏

根據學科性質和人才培養要求，開設社會學專業的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學專業人才培養能夠重要的幫助。但就社會學專業應用型人才培養而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業化的素養和水平。因此，社會學專業應用型人才培養，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。

（三）社會調查安排程序化

實踐教學課程的持續時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續七周集中實施。

單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業去向，考研、找工作，易與實踐教學發生沖突，且是學生和職業崗位使用技能而非進行培養的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。

社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環節一旦出漏，極易導致無果而終。

（四）實踐教學主體被教學

社會調查是社會學專業實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調查的實踐教學中，發揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業實踐教學必須解決的問題。

（五）社會調查考核績效低

有效的實踐教學考核，能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。

實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環節模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創新。

轉貼于

四、以創新強化應用型人才培養

社會學專業的本科實踐教學需在創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創新實踐教學的觀念，完善實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調查實踐觀念

社會調查實踐作為社會學應用型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。

實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業的教育質量，培養應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調查實踐機會

社會學專業的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。

同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。

（三）靈活安排社會調查實踐

實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規劃。針對這一問題的初步設想是，將系統社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發展規劃的時間沖突。

社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環節都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環環相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發社會調查主體動力

社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創新。

根據專業特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養應用型能力。

（五）改革社會調查考核形成

社會調查實踐的考核形式可以進行創新。在實證研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。

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關鍵詞：MOOC；社會學；教學改革

自美國發起的MOOC（Massive Open Online Courses）于2012年席卷全球開始，至今勢頭仍不減。MOOC在中國被音譯為“慕課”，因其自身具有作為教育全球化、信息多元化背景下教育教學模式的一種創新，MOOC及其運用正在高校教育中迅速崛起。

一、 MOOC及其相關研究回顧

自2011年起，MOOC開始掀起一起大規模在線課程的風暴，到2012年發展為“慕課元年”，再發展到2013年我國高校開始建立起多個課程共享聯盟，MOOC已經開始影響并進入正規的高校教育體系中了[1]。MOOC是一種以學習者為中心的在線教學模式[2]，這種模式中既有課程內容的學習，又有課程學習的時間安排和課后作業，以幫助檢驗學習的效果。

目前關于MOOC的相關研究主要集中在兩個方面。一方面是從學術理論層面討論MOOC的起源與特點、MOOC對傳統教學理念和教師的挑戰、MOOC所需的技術支持等方面的研究。在教育教學理念中，MOOC促進了傳統教學模式中的 “以教師為中心”向“以學生為中心”的新的教學模式的改變[3]，與傳統高校教育相比，MOOC能讓學生成為學習的主體，自覺主動的去學習新的知識，不再只是被動的知識接收者。MOOC也能結合各種媒體資源，采取生動、靈活、有效的授課形式，提升教學效果；同時也可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生的創造潛能。

另一方面也有部分學者研究MOOC在高校課程改革中的運用。田莉在《慕課背景下高校大眾化載體建設的機遇、挑戰和對策》的研究中就提到，MOOC作為一種教育載體在引入課堂時，即帶來了新的機遇，也存在著學生課程完成率低、課程內容西方化傾向嚴重的問題[4]；戴麗在《基于MOOC理念的地理學專業英語課程教學研究與實踐》中提到，將MOOC理念運用于教學實踐中，在課程教學設計中圍繞課程講授安排、MOOC學習、學生課堂總結MOOC學習成果的方式，學生的課堂討論和交流的積極性得到明顯提高，學習的主動性和效果有了很大的提高

[5]。

從學者們的研究論述中，可以發現MOOC在發展過程中能引起這么多關注和討論，而且其理念也被學者們運用到高校課程改革中，由此可見，MOOC確實能為我們高校課程改革提供相應的經驗。本文擬在學者們已有研究的基礎上，結合MOOC分析在社會學專業改革中引入MOOC的可行性。

二、 MOOC背景下社會學專業改革的思考

社會學作為一門研究人與社會的學科，其研究對象和研究領域的廣泛性需要我們在學習這門課程的時候，既要注重理論的學習和思考，又要注重實踐的訓練和練習?；贛OOC的教學形式，可以從課程的教學設計、課程的教學方式和學習效果的評價這三個方面來思考社會學專業的教學改革問題。

（一） 課程的教學設計

以社會學專業的基礎性課程《社會學概論》為例，這門課程是專業的入門基礎性課程，課程知識包含面較廣，涉及的內容既有宏觀又有微觀，對于剛剛接觸這門專業課程的學生來講，有些理論知識很難通過老師課堂上的講解完全理解，而這門課程中的一些基礎性知識和概念，如“社會群體”、“社會網絡”、“組織”等卻又與現實的社會生活息息相關。針對這樣的課程內容，我們完全可以利用MOOC的教學理念，采用學生課前利用網絡視頻自主學習并完成練習題，在課堂上的時間就是師生共同討論課前學習中遇到的一些問題。針對這樣的教學過程，傳統的教學設計就需要作出較大的改變。在將MOOC的教學理念納入到《社會學概論》的教學中時，教學設計就要從兩個方面思考。第一是課前自主學習部分，第二是課堂討論深化及講解部分。第一個方面，主要是考慮與課程相關的視頻收集和制作，并且與視頻相關的練習題的準備。從社會學概論的內容體系上來看，并非所有的章節內容都適合采用視頻的方式W習，針對不太適合視頻學習的內容，可以在課堂討論之后適時引入相關內容的課程講解。課前的視頻可以是從網絡上收集的課程的相關內容，也可以邀請本?；蛐Ｍ馍鐣W團隊的老師集體錄制相關的內容；課后的習題是在課程視頻的基礎上進一步對這個問題的思考。第二個方面中的課堂討論是以學生為中心。在這個部分中的教學設計主要考慮兩個問題，一是思考如何引導學生進行討論，二是思考對視頻中知識點如何進行深化，并且如何引入其他內容的講解部分。MOOC背景下的教學設計就要綜合考慮到學生自主學習的內容和教師引導、講解的內容。

（二）課程的教學方式

MOOC的學習方式比較靈活，只需要有網絡，便可以隨時隨地觀看視頻進行學習，學生可以擺脫場所、時間的限制，可以依據自己的實際情況進行自助式學習[6]。這樣一種學習方式可以讓學生充分發揮自覺主動性，處于學習的主動位置。MOOC的授課形式也不再是傳統的45分鐘一堂課，課程視頻是以知識點為單位，將每一個知識點制作成6-15分鐘的“微課程”，更加符合大腦認知規律[7]。在《社會學概論》的學習中，學生學習的內容將不在是教材中的以章節順序出現的內容，而是將具體概念分解為多個小的知識點，以專題的方式呈現，例如“社會網絡”這個概念，就可以將其分解為具體的“社會網絡基礎”、“社交網絡”、“小世界研究”、“強關系與弱關系”等知識點。每一個具體的小知識點均以“微課”的形式通過6-15分鐘的時間講解，然后再做課后練習題，檢查自學情況。在課前自學階段采用這種知識點方式進行學習，有助于學生掌握具體的知識點；而后在課堂教學過程中，圍繞學生學習過的知識點，進行討論，更是有助于深入學生對知識點的掌握，在具體知識點學習討論完成后，教師再圍繞這個專題進行知識點的綜合梳理總結，讓學生從整體上把握這個概念及概念的運用。

在MOOC理念下的這種課程教學方式，其實就是以“學生為主，教師為輔”的方式進行學習，在這個過程中既有學生的主動學習、課堂的思考討論，又有教師的引導思考、總結歸納，同時也運用了現代科學技術，采用多元化的教學方式，增加了n程內容的吸引力，同時也提高了學生的學習參與性。

（三） 課程的學習效果評價

教學改革的最終目的仍然是要靠教學效果來評估的，而學者們對MOOC的研究發現，在已經實行的MOOC教學中，效果并沒有預期的那樣好，MOOC的完成率較低，學生容易中途放棄課程學習。正是基于MOOC的這些問題，我們才思考將MOOC與傳統的教學方式結合起來，希望能取得更好的學習效果。關于學習效果的評價，可以從以下三個方面去考慮。

課前視頻學習和課后練習題。提前一周將學習內容的視頻發放給學生，讓學生自主選擇學習時間進行學習，學習情況可以利用相應的技術進行監控，了解學生學習的時段、學習的時長等信息。對于未完成的學生給予相應的提示。課后練習題是檢驗學生視頻學習效果的，可以分為選擇題和問答題兩部分。選擇題可以直接做完提交答案，核對答案并得到相應的解釋。問答題則采用手寫方式答完后在上課前統一交給任課老師批改評價。

課程討論部分。這個部分主要是學生在學習過程中遇到的問題和沒有理解的問題帶到課堂上進行討論。為檢驗學習的效果，可以在每次課堂討論過程中，隨機抽取一到兩名同學設定與課程內容相關的話題來主持集中討論，之后在針對其他同學提出的具體問題進行討論，從討論的參與程度上面給予評價。

課時安排和考核方式。關于課程的視頻學習，都是學生自己在課前利用空余時間進行的，因此為了保證學習時間和學生學習的主動性，相應的課堂課時應減少一部分，留給學生課前學習時間。例如將《社會學概論》的64個課時，可以分為54個課內課時和10個課外課時，這些課外課時就是學生視頻學習的時間。另外一個就是課程考核的方式，改變傳統的以考試為主的方式，在考核評價中納入學生課程視頻學習、課堂參與率和課后習題完成情況，采用多元化的方式進行評價。

三、 面臨的挑戰性問題的思考

在將MOOC理念引入《社會學概論》的課程改革和學習中，在除去具體的技術性問題后，還有以下問題需要思考和解決的。

（一） 課程視頻的選擇和錄制

在《社會學概論》課程的學習中，視頻占著非常重要的位置。如何尋找合適的視頻是會直接影響到學生對課程內容的學習效果。從本人的教學經歷來看，網上相關的課程視頻較少，即使有，也是按照傳統的講課方式錄制的精品課程，而這種課程視頻很難滿足學生學習的要求，所以很大一部分內容都是需要教師依據教學內容重新制作。視頻的錄制只靠任課教師往往很難做好的，這就需要本專業的老師結成團隊，或者和校外的專業老師結成團隊，共同完成一門課程的準備和錄制工作。

（二） 課程討論的內容

課程討論部分是強化學生自學后的知識內容，并進行知識的思考、遷移和運用的過程，也是整個學習過程中非常重要的一環。在這個部分除了學生組織的集中討論和分別提問的方式之外，任教教師的引導討論也是非常重要的。在這個過程中，任教教師要把握好學生討論的問題，同時也要注意引導學生對于問題的深入思考和理解運用，在這個部分就要求教師有充分的準備和組織能力。

（三） 學生的自覺學習和自我管控

在這種改革思路下的學習分為兩個部分。一部分是課前視頻學習，另一部分是課堂討論學習。課前視頻學習是在一個相對比較寬松的環境下進行的，學生自主選擇學習時間和地點，而要保證這種條件下的學習效果，學生必須都是主動學習者。但在實際學習過程中，學生對于一門課程的學習其主要目的在于獲得學分，而不在于知識的學習和獲得。針對這部分學生這種學習的效果和主動性就很難保證。對于這個問題，一方面是要全面思考我們考核方式，思考在考核方式中如何激勵學生自覺主動的加入學習過程中去；另一方面，就是提高課程的吸引力，和現實生活密切結合。既然學習《社會學概論》，就將現實生活中相應的案例引入課程中，讓學生對社會學有更直觀的認識，也讓學生對自己身處的社會有更好的了解，真正達到米爾斯所說的“將個人困擾和公眾問題聯合起來”。

四、結束語

MOOC的發展對傳統的教育，尤其是傳統的大學教學方式有很強的沖擊作用，同時也為大學教學的改革提供了契機。教育者可以在MOOC理念的基礎上，結合本專業的課程性質，思考課程教學的改革，促進教學效果的提升。

[參考文獻]

[1]朱現平，馮鍵，鄒黎.國內外慕課發展及武漢市屬高校MOOC建設研究.江漢學術，2015，6.

[2]邰楊芳.基于MOOC構建高校課程教學新模式.中華醫學圖書情報雜志，2014，7.

[3]張男星.“慕課”（MOOCS）帶給中國大學的挑戰與機遇.大學，2014，（1）：9.

[4]田莉.“慕課”背景下高校大眾化載體建設的機遇、挑戰和對策.傳承，2015，3.

[5]戴麗.基于MOOC理念的地理學專業英語課程教學研究與實踐.人才，2015，1.

[6]徐明，龍軍.基于MOOC理念的網絡信息安全系列課程教學改革.高等教育研究學報，2013，9

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1.畢業生的就業現狀。據調查發現，只有6.3%的畢業生認為現在的工作與社會學專業對口，而認為與社會學有一點關系或完全無關的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結合社會學專業的培養計劃來看，在被視為專業對口的領域，如各類學校、政府機構、城鄉社區、市場調查或咨詢機構、傳媒或策劃機構、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業、事業單位就職的比例為51.4%，自雇或待業比例為8.1%。此外，65.8%的畢業生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預期（38.7%）、工作環境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因專業不對口而換工作的比例僅為5.4%。調查發現，社會學專業畢業生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業崗位需求太少（71.2%）、專業的社會認可度低（55%）和技術性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業信息（4.5%）、畢業學校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業生在工作中的主要優勢體現在觀察分析能力（66.7%）、實證調查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優勢不明顯。

2.畢業生對專業知識和培養模式的評價。從專業培養過程來看，社會學專業畢業生專業學習中受益較多的課程有：社會調查研究方法（69.6%）、社會心理學（44.6%）、SPSS社會統計軟件（34.8%）、社會統計學（30.4%）、應用寫作（25%）、社會學概論（21.7%）、經濟社會學（20.7%）等；畢業生工作能力受益較多的培養環節分別為：專業課程實踐（50.5%）、課外專業閱讀（44.1%）、課堂教學（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業論文寫作（15.3%）等環節則是獲益較少的環節；對大學期間所學知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養和道德素質、人際溝通技巧、心理素質、專業知識、創新探索能力、專業實踐、計算機辦公應用知識、外語知識、其他學科知識。調查發現，社會學專業畢業生的專業本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業知識和學習能力的發展。關于專業學習與工作能力的關系，多數畢業生認為自己的工作能力主要是通過畢業后工作磨煉（83.8%）、畢業前后的求職經歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業指導課（0.9%）、參加挑戰杯等創新活動（4.5%）和大學期間創業（5.4%）等方面對學生工作能力提升的貢獻較小。關于專業培養模式存在的問題，在課程結構方面存在課程與社會現實聯系不夠（75.7%）、專業實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業特色和優勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業技能實踐操作（71.2%）和調查統計方法訓練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業生贊同發展應用型人才培養方向的觀點，66.7%的畢業生認為應當將專業教學與科研活動結合起來。

（二）調查結果分析

1.社會學專業畢業生的就業領域比較分散，專業不對口的現象較為普遍，且尋找專業對口工作的意識較為淡薄，選擇創業的畢業生也非常少。在針對部分畢業生的訪談中也發現，很少有學生會想到利用專業優勢去創業。

2.社會學專業的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業生尋找專業對口工作的主要障礙。大多數畢業生認識到社會調查分析能力是社會學專業的一大優勢，但卻不知道如何在求職和工作中發揮這一優勢。結合教學實踐來看，學生的社會調查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學與實踐操作之間的脫節現象較為嚴重。

3.從專業人才培養模式來看，專業課程實踐等課堂教學之外的培養環節對畢業生的專業發展和綜合素質提高最為重要；從職業生涯的角度來看，大學期間綜合素質和能力的提高比專業知識技能的學習和發展更為重要。結合目前的培養計劃來看，課程體系中一般以課堂教學為主，對各門課的教學實踐也沒有明確要求，而專業實習多被安排在第7、8學期，與學生的求職實習等相沖突，專業教師也難以進行有效的督導。

4.社會學專業課程體系和培養方案中存在一定的學科知識與職業能力脫節的現象，重視專業知識的系統性而忽視專業技能的實踐性。結合歷屆社會學專業的培養計劃來看，除了社會學理論和方法課程之外，其他的分支社會學多達20—25門，部分課程存在內容重疊、知識陳舊“、概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學活動主要集中在課堂上，直接影響學生的學習動機和興趣。

5.以強化社會調查分析能力為中心的人才培養模式應成為應用型專業建設的發展方向。社會學理論方法范式復雜，分支社會學也很多，但從專業應用的角度而言，以實證分析為基礎的定量方法（問卷調查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學專學生業應牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業應用能力的基礎。

二、構建應用型社會學專業人才培養模式的新思路

（一）應用型社會學專業人才的特征

2004年發表的《21世紀社會學專業人才培養研究報告》指出，21世紀社會學專業的應用前景廣闊，理論基礎扎實、調查統計分析能力突出、綜合素質較高的社會學人才將會大受歡迎，并指出畢業生的主要流向為各類教學科研單位，黨政機關、企事業單位和社會團體的信息調查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應用型社會學專業人才培養指明了方向。應用型社會學專業人才首先應是面向職業，這種類型的專業人才應具備以下特征。

1.在知識結構方面，熟練掌握社會學基本理論和主要方法技術，突出社會學專業在提高職業能力方面的優勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業人才。這種“專才型”人才側重于運用成熟的理論和方法將專業知識轉化為社會實踐成果，而非學科知識的積累和創新。

2.在能力體系方面，強調理論能力與實踐能力共同發展，學生需要通過社會實踐去探索社會學理論知識的意義，并將這種體悟轉化為實踐操作的動力和能力。這一專業能力的整體提升應成為職業能力成長的基礎，具體表現為觀察分析、業務操作、人際溝通、判斷決策、領導協調、計劃執行等能力的整體提升。需要說明的是，面向職業的專業教育并非要淡化專業意識，而是要以提高專業應用能力為契機提振學生的專業自信，以開拓者的心態面對就業市場，主動展示專業優勢并最終征服就業市場，為社會學專業爭取最大的社會認可度，“創造”專業對口的工作崗位。

（二）應用型社會學專業的人才培養目標

美國學者舍恩認為，專業工作中比書本知識更具挑戰性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。專業教育應該致力于培養學生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學”發展持續學習和解決問題的能力。換言之，社會學專業要將專業實踐能力的培養作為基本目標，建立面向職業的專業人才培養模式。

（三）應用型社會學專業的課程平臺

為了實現以上目標，必須建立與之相應的專業課程體系，基本原則為“實踐主導、學用結合、必修選修結合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業能力的訓練，另一方面充分滿足學生自由選擇的需求，調動學生學習的積極性。按照這一思路，應用型社會學專業課程平臺應包括以下四個模塊。

1.學校、學院公共課。本模塊主要是學?；驅W院必修的公共課，如外語、公共體育“、兩課”、通識課程等。對社會學專業來說，這也是綜合素養培養所必需的，但應適當減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業基礎課。本模塊主要由社會學概論、西方社會學理論、社會調查研究方法、社會統計學、社會統計軟件等理論和方法課程構成，作為必修課在第1—3學期開設。為了強化專業知識基礎，可以把一門課程分到2—3個學期開設；成績評定則分為結課考察和專業實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據。拉長課程教學周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學生“突擊”應考的學習方式，另一方面也可以解決課堂教學與專業實踐脫節的弊病。

3.專業實踐課。本模塊是應用型課程體系的核心，可以統稱為“大應用社會學”。所謂“大應用社會學”是將各分支社會學專題化，依據專業特色、師資條件以及學生意愿設置若干選修課程，學生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3—5個主題課程，并在第4—8學期之間完成。在教學方法上則采用教師主題講座、學生選擇研究課題的方式學習，學生在教師的指導下設計并完成相應的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據?！按髴蒙鐣W”課程平臺的設計應遵循“面向職業、應用為主”的原則，結合實際情況設置。結合前文的調查結果和相關研究，應用型社會學課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調研（如產品市場調查、民意調查、消費行為調查等）、政策與項目評估等大類。學生自選主題，從研究設計到撰寫調查報告，獨立完成。此外，還可以將專業實習、畢業設計等環節與實踐課程結合起來。通過這一設計，可以將課堂教學與課程實踐有效地結合起來，真正實現以職業能力訓練為中心的人才培養模式。

4.專業拓展課。這一模塊是學生結合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業的相關課程。比如，研究電子商務信任問題的學生，可以選修電子商務專業的相關課程；研究青少年越軌行為的學生，可以選修心理學專業的相關課程等。通過這種方式，可以充分調動學生學習的自主性，也有助于提高學生的綜合素質。

篇（9）

    社會學概論是這門課程涉及的內容非常廣泛,很難利用一個學期的時間進行詳細的講解,特別是在總的學時減少的前提下,例如,出于增加學生社會實踐的考慮,我院公共事業管理專業的《社會學概論》由原來的72學時減為54學時,這需要我們對整門課程的教學內容進行一定的編排和取舍。

    1、明確課程性質

    社會學起源于19世紀的西方世界,我國社會學于上世紀七十年代末開始恢復重建,它是一門利用經驗考察與批判分析來研究人類活動與社會結構的學科。其研究對象范圍廣泛,小到幾個人面對面的日?；?大到全球化的社會趨勢及潮流。其研究重心很大一部份放在現代社會中的各種生活實態,不但注重描述現況,也不忽略社會變遷。現在社會學概論不僅是社會保障、社會學、社會工作的必修課,也是公共管理專業的必修課,對于大學生來說,通過學習社會學課程,不僅可以對自己生活的環境又一個更加清晰的認識,更好的理解社會現象、社會問題、社會結構,同時也能幫助其將來更好的融入社會。

    對于非社會學專業的學生來講,還需要面對另外一個問題就是社會學與常識的的關系。因為社會學所涉及的內容大多都來自于日常生活,為人們熟悉。所以在一開始會有部分學生認為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實際上社會學有著自己獨特的研究方法、研究對象,并得出了系統的、科學的社會學理論。關于理論與常識的區別吉登斯曾說,社會學的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺,社會學者的研究依賴相當的資料,社會學針對廣泛的社會議題作總括性的思考。

    2、合理布局課程內容

    課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎上注重理論與實踐的統一,通過對個人社會化、社會現象、社會結構、社會制度的分析來認識和學習社會學。關于社會學概論性質的教材比較豐富,以彭華民、楊心恒主編的《社會學概論》為例,本課程主要包括以下五個方面的內容:(1)緒論,主要講解社會學的產生與發展、研究對象、研究方法、學科地位及其應用;(2)個人與社會互動,主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等;(3)社會結構,主要包括社會群體、社會組織、社區、社會不平等、社會分層與流動等;(4)社會制度,主要包括家庭制度、經濟制度、社會保障制度、宗教制度等;(5)社會變遷與發展,主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個人的社會角色、社會化入手,逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認為,這種內容安排既保證了學生對學科有一定的整體認識,又能由淺入深增加學習興趣。

    3、注重理論與現實的結合

    社會學的理論流派較多,每個理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學專業的學生來說,有的理論理解起來有一定的難度,那么在講授時就要做到理論與現實的結合。例如,在講授理論與學者時,可以從學者的生活背景、生平和學術生涯入手,這種方法十分有助于學生更好的理解理論,在這方面《發現社會之旅》是一本十分不錯的參考書籍。再者,在講授理論可以結合最新的國內外研究成果進行介紹,我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時,吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價值。這種內容安排能有效的提高學生對于理論的理解。

    二、教學方法

    隨著社會的發展變化,學校和學生對于滿堂灌式的教學都已經持否定的態度,為了調動學生學習的積極性,滿足對學生能力培養的需求,我在教學中主要使用了以下幾種教學方法。

    1、思維啟迪法

    改變單向灌輸的教學方法首先就要讓學生參與到教學中去,讓學生的思維跟隨老師一起運轉起來,激發學生發現問題、解決問題的能力。例如,在講授“個人社會化”這一節的內容時,為了讓學生發現媒體對于個人行為的影響,筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照:一位中國男性、一名中國女性,一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處,共同之處一:抽煙,這一點很快被他們發現,當然這不是重點。共同之處二在我的提示下大家發現:四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題:影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設置?這樣設置對于青少年吸煙有什么樣的影響?最后我又展示了一張現實生活中幾個中學生抽煙的照片,這引來了一陣笑聲,因為兩者的反差實在太大。打開他們的思路,讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣,另一方面提高了觀察探究思考的積極性。

    賴特·米爾斯提出了“社會學的想象力”的概念,“社會學概論”課程的目的也就在于此,對于以后可能從事社會管理的公共管理類學生來說,主動思考,看到現象背后的實質是十分重要的心智品質。

    2、案例教學法

    案例教學法是實踐性教學常用的方法,社會學研究的內容和日常生活有著緊密的聯系,這為案例教學提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學理論,既可以加強學生對理論的理解度,又是一次利用理論分析現實問題的嘗試。社會學的理論比較抽象,僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學的想象力”這一概念時,僅僅指出這是“一種認識到個人經歷與廣闊的社會之間的關系的心智素質”。很難讓學生理解,我在教學中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業”等案例讓學生思考這些事件可能產生的后果,以及這些事件與世界經濟、文化的關系。這樣學生才能明白社會學想象力的意義,即“個人只有通過置身于所處的時代中,才能夠理解他們自己的經歷,并把握自己的命運,他只能變得知曉他所處的環境中所有個人的生理機遇,才能明了他自己的生活機遇?！?/p>

    3、體驗教學法

    社會學是一門研究社會與人類行為的學科,所以,僅僅讓學生學習知識是不夠的,更重要的是能夠讓學生根據自己真實的體驗理解、掌握社會學知識。為此,我在教學中采用了體驗式教學法。

    體驗方式分為兩種,一種是結合自己的親身經歷來獲得體驗,如在講授社會化這一章節時,我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經歷,在我的帶領下,學生們也回顧了自己的成長經歷。通過回憶,發現在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色,通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個性。另一種方式是通過社會調查增加學生對社會的理解。社會調查是社會學獲得研究資料的一項重要手段,也是增加社會觀察的一條重要途徑。實地調查的感性體驗使學生走出了象牙塔接觸了社會,這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。

    三、考核方法

    成績考核是整個課程的最后一個環節,考核是檢查學生學習效果的有效措施,對教師來說是總結教學效果、進行教學反思的重要途徑。

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在社會科學研究中，存在著兩種不同的研究范式——定性研究和定量研究。定性研究是指以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象的互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[1]。定量研究則是指在研究過程中運用調查、測量、統計等量化手段來收集資料，并對收集到的資料作量化的處理、檢驗和分析。長期以來，定性研究與定量研究一直是兩種比較對立的研究范式，二者的爭論由來已久，在這個爭論和較量過程中，定量研究因其與數學和統計方法的接近，一直被認為是一種比較“科學”的方法，而定性研究則因為具有較多的個人色彩，被認為是非科學的研究范式。近些年來，雖然定量與定性之爭不像以前那么明顯和直接，許多研究者也試圖在研究中吸取兩種方法各自的優點，將兩種方法進行整合，但事實上與定量研究相比，定性研究還是處于一種劣勢。

雖然定量研究目前在社會科學研究中還是處于一種比較主流的地位，但也不可避免具有一些缺陷，例如：定量研究從設計到實施以及最后的完成耗費時間較長，一旦開始實施以后不容易更改、收集到的資料比較表面、不適合對問題進行深入分析，探究社會現象背后更為深層次的東西等，而定量研究的這些缺陷正好是定性研究的長處。社會學作為一個以人類社會以及人的社會行動為研究對象的學科，其研究對象的復雜性和不確定性使得定量研究比較表面化和標準化的研究方法在很多時候并不適用。因此，在教學和科研過程中引入和使用定性研究方法非常必要，對于社會學專業的本科生來講，了解并深入學習這一方法對以后的繼續深造和就業非常有益。

一、定性研究方法課程教學現狀及存在的問題

在本人長期教學研究過程中，發現社會學中定性研究方法課程存在以下幾個問題。

（一）重定量輕定性的傳統以及方法論層面的缺失

從目前全國設有社會學專業高校的社會學本科專業的課程設置來看，在有關社會學研究方法方面，大都開設社會調查研究方法這門課，雖然有部分的學校在本科階段也開設社會學定性研究方法，但將定性研究方法獨立作為一門課程開設的高校還是少數。從《社會調查研究方法》這門課的結構和內容來看，基本上沿用的是實證主義傳統，而且，在通用的《社會調查研究方法》教材中，對于定量研究方法也缺乏系統地從“本體論—認識論—方法論—研究方法”的梳理，從一開始的課程講授就進入具體的研究方法層面，這對于第一次接觸社會學研究方法的學生來講，相當于“強制性”地灌輸定量研究的思維，學生對于“為什么要這樣做研究”并不清楚，只是被動地將其當做社會學研究的“科學的”和“唯一的”方法進行接受。這樣的課程設置有兩個后果：第一，導致很多學生認為社會學研究方法就是定量研究方法，等到接觸定性研究時，定量研究的思維已經在他們頭腦是扎下根，經常用定量的思維來對定性研究進行思考，并對定性研究進行評判。如在指導學生做定性研究時，經常會有學生詢問個案的“代表性”“普遍性”“如何抽樣”等問題，這都是典型的定量研究的思維；第二，學生難以從根本上或理念上對方法體系有一個清楚的認識，提到定量研究與定性研究，學生總是將二者從一些具體的操作層面進行簡單比較，例如，學生經常會說“定性研究就是訪談、觀察，定性研究可以用作定量研究前期的探索”，定量研究就是“設計問卷、做調查，調查進入到正式階段，用的是定量研究”。實際上，這兩種研究范式的最大區別不在于技術層面，而是理念層面，例如：訪談和觀察作為兩種具體的方法，在定量研究和定性研究中都是可以使用的，區別在于使用的時候研究者個人的立場，如果不能從根本上理解這兩種范式的區別，則很難在使用時將其合理應用。

（二）學生對定性研究存在誤解

作為兩種不同的研究范式，定量研究和定性研究各自具有自己的規范和程序。從規范性和程序性來看，定量研究似乎更為“科學”，從提出問題、建立假設、概念操作化、設計問卷、實地調查、資料處理到最后報告的形成都有一套嚴格的程序和方法需要遵循，這種標準化的方式使得定量研究在形式上與自然科學更為相近，因而容易獲得研究者特別是初學者的認同。而定性研究從形式上來看好像并沒有一套嚴格的程序和規范，在研究開始和研究過程中也沒有嚴格的一定要怎樣做、一定不能怎樣做的規定性要求，在研究成果的表達上，形式也非常多樣，導致許多學生認為做定性研究不需要太多的學術訓練，把靈活當成隨意和隨便，對定性研究的認識也是表面的和膚淺的，通常，學生們認為定性研究不需要太多的準備與學習，從自己的習慣出發，去現場走走看看、聊聊問問，回來后把資料整理一下用文字描述的方式表現出來就是定性研究。事實上，正是因為定性研究的靈活性，它對研究者的要求更高，首先，定性研究對研究者個人特質的要求比定量研究要多，因為定性研究是將個人作為研究工具的，定性研究中的研究者如同定量研究中的問卷、量表等工具，問卷和量表可以無限次的試用、修改直至比較完善，從理論上來講，定量研究的工具如果設計合理的話，是能夠如實地反映社會客觀現實的，而定性研究中的工具——研究者本人卻是無法隨意改變的，研究者的個人性格、看待他人的立場、洞察力、與人交往能力等這些特質并不是通過短時期的學習或學術訓練能夠改變的，因而一個合格的定性研究者的培養需要更長的時間。其次，定性研究是以整體論為方法論基礎的[2]，要求從系統的角度把握事物的全貌和整個過程，而這種能力也不是簡單的課程訓練和課堂學習所能培養出來的。第三，雖然表面上看起來，定性研究沒有規定性的要求，但它同樣也是有規范和程序的，從定性研究的產生來看，它有著自己的哲學基礎，從具體的操作層面來講，它有著基本的規范要求，這種要求相比定量研究來講更加難以達到。

（三）社會學定性研究方法教學材料欠缺

跟定性研究教學相關的資料，可以分為三個方面：第一，教材與教輔類的。近些年，國內關于定性研究方法的著作漸漸多了起來，一些學者編輯出版了一些可以用作定性研究方法教材的著作，代表性的有陳向明的《質的研究方法與社會科學研究》，文軍和蔣逸民的《質性研究概論》、李曉鳳和佘雙好的《質性研究方法》、范明林、吳軍的《質性研究》、陸益龍的《定性社會研究方法》，除了國內的著作外，目前關于定性研究的還有許多國外譯本，最有代表性的是重慶大學出版社出版的“萬卷方法“系列叢書中有關定性研究的，主要有鄧津、林肯主編，風笑天等翻譯的《定性研究》四卷本，赫伯特·J.魯賓（Herbert J.Rubin）、艾琳·S.魯賓（Irene S.Rubin）著《質性訪談方法：聆聽與提問的藝術》、（澳）利亞姆帕特唐、艾子著，鄭顯蘭等譯的《質性研究方法健康及相關專業研究指南》、（德國）伍威·弗里克（Uwe Flick）著，孫進譯的《質性研究導引》、 （美）艾爾維森（Alvesson，M.），（美）舍爾德貝里（Skoldberg，K.）著，陳仁仁譯的《質性研究的理論視角：一種反身性的方法論》等。在這些著作中，除了陳向明的《質的研究方法與社會科學研究》出版比較早外，其他都是近三、四年出版的，從這一點可以看出，近些年來定性研究方法開始在國內學術界逐漸獲得重視。第二，對定性研究方法進行討論的文章。雖然這部分文獻并不直接用于課堂教學，但學者們就方法本身所做的討論有助于厘清定性研究中存在的一些問題，在討論的基礎上促進這一方法的進步和完善，這方面的文獻早期的有謝林平《實證社會科學與人文社會科學的方法論分歧及其融合》（嶺南學刊，1997.1）、陳向明的《社會科學中的定性研究方法》（中國社會科學，1996.6）、《質性研究中的“局內人”與“局外人”》（社會學研究，1997.6）、侯龍龍的《質的研究還是新聞采訪》（社會學研究，2001.1），近幾年，關于定性研究的文獻有王錫苓的《質性研究如何建構理論》（蘭州大學學報，2004.5）、劉博的《質性研究中的關系資源利用與身份介入差異——基于個案研究的社會學研究方法論思考》（青年研究，2009.6）、王熙的《質性研究中的多重研究關系和倫理“雷區”——一位行動研究者的自反性思考》、菲爾·卡爾斯貝肯和任玥的《批判的質性研究方法論與行動取向》（北京大學教育評估，2010.10）、蔣逸民的《作為一種新的質性研究方法的層創方法》和《自我民族志：質性研究方法的新探索》（浙江社會科學，2010.5，2011.4）、鄭慶杰的《“主體間性——干預行動框架”：質性研究的反思譜系》（社會，2011.3）等，從上述這些文獻可以看出，早期的定性研究文章多集中于在整個社會科學研究方法體系中為定性研究尋找位置，定性研究方法如何與其他社會科學研究方法區別等方面，而近期文獻所關注的主題則多集中于定性研究方法體系內部，關注的是定性研究方法在具體操作過程中所面臨的問題以及在技術層面如何更好地改進這一方法，這種變化從一定程度上可以說明，定性研究在社會科學研究方法體系已經獲得了一定的地位，并進一步向著更深入的層次發展。第三，定性研究的案例。雖然從研究成果來看，能夠查閱到的運用定性研究方法進行研究的成果不在少數，但這些成果并不都適合用作教學案例。定性研究是以研究者本人作為研究工具的，因此，研究者的身份、立場、研究者自己在研究過程中的主觀感受、反省等對研究結果的呈現非常重要，不同的定性研究者對同一對象進行研究可能得出的結論是截然不同的，而在現有的很多用定性研究方法做出的有關成果中，研究者很少將自己在研究過程中的個人身份、立場、所思所想詳細呈現，讀者所能看到的只是研究者和被研究者在互動之后所達成的結果，這使得我們無法了解整個研究過程及結論達成的過程是怎樣的。而一個能用于教學的優秀案例需要的不僅僅是研究結果，也需要包括從選題到研究的詳細經過，尤其是研究者在研究過程中所處的位置和立場，這導致優秀定性研究的案例比較難以獲得。

（四）定性研究方法教師缺乏

從目前社會學專業的師資隊伍情況來看，從事教學的大都是博士或碩士畢業后直接進入教學領域，雖然他們在讀學位期間也有過方法的訓練，并且也可能有一些從事定性研究的實際經驗，但大多都還限于從書本到書本，尤其是在定量研究占主流的情況下，很多人在學習期間接受的都是定量研究的方法訓練，這種定量思維不可避免地會被帶入教學過程。定性研究教學除了要求教師有基本的專業知識儲備，另外，重要的一點就是需要自身有過大量實地研究的經驗，而這對于教學科研任務繁重的一線教師來講是比較缺乏的。

二、提高社會學定性研究方法教學效果的途徑

（一）加入方法論的有關內容

方法論是方法體系的基礎環節，無論是定量研究還是定性研究方法的教學，都應該在講授具體方法之前對學生進行方法論的介紹，很多研究者或從事實際教學的人認為方法論屬于哲學層次，對于實際進行科學研究的人來講，不需要學習這些東西。事實上，如果不能夠了解某種方法背后所蘊含的哲學基礎，就不能很好地理解把握這一方法，在研究過程中，可能能夠做到依葫蘆畫瓢，但當情況出現了新變化時，就不能夠創造性地進行應對，對于定性研究這種比較靈活的研究方法來講更是如此。當然，在講授方法論的有關內容時，并不需要非常系統地對方法論進行完整地講授，但至少要拿出一定的課時數簡要地介紹定性研究方法背后所蘊含的哲學基礎、理論來源、演進邏輯等，讓學生不僅知道如何具體地操作某一方法，而且也了解為什么要這樣做，只有對根本性的東西有了理解，才可以避免空洞地從技術層面上爭論究竟哪種方法更好。

（二）合理設計實踐教學體系

方法課程教學的最終目的是讓學生能夠將方法應用于具體的科學研究，僅僅從理論上對定性研究方法進行教學是遠遠不夠的，必須有大量的課時是用于實踐訓練的。從定性研究方法這門課程來講，在設計教學體系時要緊緊圍繞其教學目標，加大實踐環節，具體來講，可以從課堂理論學習、案例教學、小規模研究訓練、實地參加研究項目、研究匯報等多個模塊進行，尤其要改變一般課程滿堂灌的授課方式。

（三）提高定性研究方法教師在實踐教學環節的教學水平

提高定性研究方法教師在實踐教學環節的教學水平，可以從以下幾個方面來努力：第一，搜集實踐教學環節中所需要的優秀案例，不僅從社會學領域中，還包括使用定性研究方法的其他學科，如心理學、教育學、人類學、民族學、醫學等其他領域中的案例，從中梳理出適合社會學的案例用于教學或課堂討論。第二，突破定性研究教學過程中理論講授和實踐操作相脫節的現狀，一方面，現任教師可以通過多參與實地研究增加自己在實際操作方面的經驗積累，使授課教師本人成為既懂理論又能指導實踐的全面型教師，但這是一個長期的工作，如果這種局面一時難以改變的話，也可以通過外聘一些相關領域具有實際工作經驗的專業人員進行兼職或做專題講座以彌補現有教師在這些方面的不足，如一些NGO或政府有關部門的一線工作人員，他們均有著豐富的從事實際工作的實踐經驗。第三，拓展現有的社會學實踐基地，可以與相關的政府、非政府組織建立聯系，為學生提供課程訓練和實習的現實空間，這種真實場景可以避免人為設計場景過于理想化的不足。第四，吸收學生參與到教師的科研項目中，為學生提供將課堂所學研究方法應用于科研的實踐機會。

（四）設計合理的課程考核指標

單一通過試卷進行考試的方法不太適合定性研究方法這門課程，要合理、全面、科學地測定學生對定性研究方法的掌握程度，需要融合多種考核形式，可以從試卷、課堂表現、課程訓練和參與實踐情況幾個方面來綜合進行，這樣一方面可以調動學生平時學習的積極性，避免平時不主動、考前突擊背書的死記硬背的應付式學習，同時，也可以促使學生將這門課程從各個層面有一個全方位的掌握，能夠真正地將這一工具應用于實際研究。

參考文獻

[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出

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高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來從國家到地方都非常注重高職教育。但是，現實是：在注重高和快的知識教育下，道德教育和價值觀教育少之又少。學生人文精神嚴重缺失，學生普遍存在自私狹隘，缺乏愛心，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，團結協作觀念較差等問題。在注重技能和知識教育的體系中，杭州萬向職業技術學院工業設計專業教學團隊根據多年來對高職學生教學的經驗積累，從2010年在工業設計專業開設《現代社會學》課程，結合三屆高職院校學生的教學實踐，我們探索出如下教學理念、教學方法和考核形式。

一、設置《現代社會學》課程，建立以培養健全人格的教學理念

《現代社會學》這門課程32學時，在2年級第一學期開設，所采用的教材是西安交通大學教授李樂山編著的《現代社會學》一書。從他們的當前需要出發，嘗試解釋他們關心關注的主要社會問題，幫助學生解決對各種問題的困惑，要求學生通過對比中西文化，進行家庭訪談，企業實踐社會調查，思考自己要如何生活、工作，應該承擔哪些責任，為學生的專業學習打下良好的思想、人文基礎。在對《現代社會學》課程教學內容的調整過程中，我們首先著重分析了自己的學生特點，高職的生源是高考的第4、5批次，他們有自己的特點，但存在許多問題，想學習靜不下來，去競爭缺乏扎實的基礎。針對這樣一個群體，如果單純的增加智力、知識、技能的培訓肯定不夠，教育所肩負的更為重要的使命是陶冶人性鑄造健康飽滿的人格，教育的本質應當是先教會做人。我們通過討論調研在專業課程設置時增加了《現代社會學》課程，旨在關注學生的精神世界，引導學生積極向上的人生觀和價值觀，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風及適應社會生活的能力。

二、《現代社會學》教學方法豐富：實踐、訪談加討論，不說教，很人文

《現代社會學》有教材，但不拘泥于教材，針對當前的社會現象和學生中普遍感到困惑的問題，從教材提煉若干個專題進行講述，師生再對具體問題進行社會調查和討論，啟發學生主動參與調查討論，在教學方法上，根據教學內容設計了很多別出心裁的教學環節。

（一）實踐出真知，體驗教學很受用。例如從專業角度分析，企業對從業人員的實際要求是什么？高職學院的工業設計專業的學生就業空間有多大？針對這樣一個問題，光靠老師的課堂講解和數據分析是不夠的，要把知識變成能力唯一的辦法就是通過實踐！我們安排了特殊的社會實踐大課堂，讓學生在實踐中尋找答案。從2010年起，我們要求學生在暑假一定參加4周以上的社會實踐，社會實踐的方式采用兩種途徑，一個是專業老師會有些實習基地崗位提供，另一個是學生自己聯系單位，可以是任何工種，但必須在一個具體的崗位上按員工要求頂崗。要求每天寫日記：內容很簡單就寫你今天干什么工作？工作中碰什么事？今天學會了什么？最后寫一個實踐總結在開學2周內以PPt形式互相交流。這樣實打實的頂崗實習讓學生清楚的認識自我。3屆學生的實踐匯報總結會最深刻是學生了解了企業對高職生的要求以及自己在經驗，能力和知識方面的欠缺，也促使他們思考未來如何工作生活，應該承擔哪些責任。

（二）溝通很重要，訪談形式不缺席。在講述工業社會的核心價值觀念這一章時，首先告訴學生：第一，家庭為本，家和萬事興；第二，社會為本，建立和諧社會；第三，以國家為本，實現國家統一。為了讓學生理解這一抽象的核心價值觀念，教師積極思考，從學生自身環境切入，布置了一個特別的訪談作業：1、訪談家長寫家史；2、對照家庭對你的要求和期望，思考自己的人生目標和行為及努力方向；3、結合現在和家庭有關的社會問題寫家訓。寫家訓不僅僅是寫一些警句，而是一個深入復雜的思考過程，這是加強家庭觀念、提高生活能力的過程。在這一單元和學生一起討論如何和睦與父母、夫妻、子女、親友、朋友等相處；討論家庭日常生活中各種行為規范；討論家庭各個成員的職責，尤其是丈夫的職責，妻子的職責，子女的職責；討論什么是成功的家庭，如何看待“個人事業成功”；討論干擾家庭和睦的因素；討論如何保全家庭，尤其是出現危機時如何對待；對家長的訪談促進孩子和父母的溝通加深了互相的理解和情感，家史的追述激發學生對家庭的關注度和責任感，撰寫家訓讓學生對傳統家庭文化的學習和借鑒，同時促使學生以成人的角度去思考自己所擔負家庭責任，職業責任和社會責任。很多學生說：因為這門課給了我和爸爸媽媽暢談的機會，才了解做父母的不容易，家長們也說孩子能做下來傾聽他們的講述自己的事很溫馨很有幸福感。

（三）討論不可少，課堂說教沒有了。教學中我們采用課堂講授法，案例分析法，問題討論法，個人自主學習和課堂講解相結合等教學方法。在課堂上，針對學生問題提煉若干專題，教師采用閱讀—思考—討論—總結四個教學步驟，討論是一種重要的學習方法，了解別人就是收獲，同時也開闊自己思想視野，提高溝通能力改善同學關系，討論不是吵架、不是征服對方、討論是群體共同探索的過程。如我們有個討論題是：看到路上有老人摔倒要不要扶？討論很熱烈但態度堅決地的很少，如果這個老人是你的親人？如果這個社會物質富裕人情冷漠你會喜歡這個社會？你會熱愛這樣得人文環境嗎？那我們應該怎么做？一改以前人文素質培養的說教之風，切中實際，學生學得深刻，受益匪淺。

三、《現代社會性》考試方法大改革：全程參與，考試環節設計人性

《現代社會性》課程的考試一改其它課程一卷考試看結果的考試方式，采用大作業和筆試相結合的方式。大作業有三項，其一、訪談家長：他們的人生經歷和經驗，他們對你的期待是什么，你有什么不足？從孝順，善良，勤儉，明確目的刻苦學習等方面進行思考；其二、撰寫家訓；其三、調查企業：企業需要什么樣的高職畢業生？高職生存在什么缺陷？

筆試環節也不是原先那種刻板的知識點考核，學生可以通過自己所學的這門課程，結合自己的經歷選擇自己最有感觸的題目，寫出自己的真實感受，凸顯轉變的過程，為此我們專門設置了筆試的十個題目，讓每個學生學有所獲，有話可說，這些題目緊密結合高職學生的學習生活環境：1、是否說“對不起”和“謝謝”。主動糾正自己的不妥行為。當別人無意識冒犯你時，是否能夠寬讓別人。2、是否以個人利益或小團體利益高于一切。是否以朋友關系取代社會道德、責任、和交往，以朋友關系針對他人。3、作偽證是只用局部事實歪曲主流事實是，或用假話代替事實，這是違反道德和法律。4、是否愛爭吵好斗、愛鬧事、傳閑話、猜忌別人、撥弄是非、制造謠言、拆臺、或企圖控制別人。5、不應干擾別人的休息、學習、工作。人人都要承擔群體的事情，維護環境衛生，維護社會公共環境的秩序，節約水電氣，能夠勸阻制止違群體行為準則的現象。6、是否注重善良、勤儉、理性、準時、效率、質量。7、是否對自己的言行負責（自我責任感），是否孝順父母（家庭責任感）。8、是否對工作負責（職業責任感），是否遵紀守法（社會責任感）。9、是否能夠與別人友好合作。10、是否心理健康，要性格外向（有表達交流愿望），能夠自我調節緊張、壓力、過度興奮、郁悶等情緒。

在考核比重上，摒棄了原先的平時成績和考試成績的二元加權評定的辦法，而是進行了四元加權評定，考核成績分為四個部分：調查、筆試、課堂表現和出勤率。具體實施為：項目1、調查（家訪），數量1，比重15%，；項目2、家訓，數量1，比重20%，；項目3、報告，數量1，比重20%；項目4、筆試，數量1，比重30%；項目5、出勤率，數量按總課時到課率計算，比重15%，根據課程考勤核定?？傇u成績=3項調查（15%+20%+20%）+行為轉變（筆試30%）+討論發言+出勤率15%。

這樣的一種考試方法，讓學生耳目一新，同時也凸顯人性，課程的考核方式重在考核了學生的行為轉變。

四、小結

我們在進行《現代社會學》課程的教學改革過程中，不唯課本、注重實踐，強調以學生人文情懷的建立和人文素養的提高為目的。以人文性、參與性、實踐性為特征構建這門課程內容和教學體系，期望通過教學、實踐、訪談的多種教學形式真正做到人文教育潤物細無聲，也算是對當下快速教育的一種反思和積極應對。

參考文獻：