教師個人能力提升總結大全11篇

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隨著新課程改革的逐漸深入與推進，對初中物理實驗教學提出了更高的要求，旨在培養學生的個人能力，提升學生的綜合素質。然而傳統的教學模式十分不利于學生未來的個人發展，所以本文便對新課改下初中物理實驗教學的改進與創新做出簡要

分析。

一、重視物理實驗教學，改變傳統觀念

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，需要學生通過實驗來驗證定理得出結論，物理實驗在培養學生的動手能力以及創新精神方面發揮著重要的作用。然而在傳統的教學模式下，教師經常抱著“走過場”的態度進行實驗教學，更有甚者以“實驗設備太差不能進行實驗”為由來搪塞學生的好奇心以及求知欲，從而造成了大部分學生動手能力較差、缺乏創新能力的現狀。這不僅不符合新課程改革的目的，也十分不利于學生未來的個人發展。因此，教師在實際的實驗教學過程中，應注重以培養學生個人能力，促進學生健康成長為教學目標，改變傳統的教學觀念，重視初中物理實驗教學，達到培養全面型人才的教育目標。

二、積極創造實驗機會，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，由于學生缺乏實驗機會使得學生對于物理知識的理解較為困難，從而導致學生對于物理知識的學習產生“恐懼”心理。因此，在實際教學過程中，教師在為學生積極創造實驗機會，在培養學生動手能力以及創新精神的同時，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。例如：在進行“光現象”的物理實驗時，教師可以通過帶領學生自己動手制作實驗器材的方式來為學生創造實驗機會。首先讓學生找一個空的礦泉水瓶，在其底部打一個小孔，然后將塑料薄膜覆蓋在小孔處，然后通過小孔觀察點燃的蠟燭，并觀察在薄膜上蠟燭的成像。在學生觀察完后，可以讓學生小組之間相互討論成像的原理以及從中得出的結論，然后選派代表發言，最后教師對實驗原理以及現象總結發言。通過這種實驗教學模式，在加強學生對“光是沿直線傳播”這個知識點理解的同時，還培養了學生的動手能力、團隊協作能力，激發了學生的學習興趣，課堂教學效率自然而然得到提升。

三、優化教學模式，著重培養學生的個人能力

在傳統的物理實驗教學模式下，由于課堂時間的限制以及實驗器材的短缺，出現了許多物理實驗不能演示或者成功率較低的現象。為了更好地培養學生的動手能力以及創新精神，教師需要優化教學模式，加強對學生個人能力的培養。教師在實際教學過程中采用分組實驗的教學模式，一方面解決實驗器材不足的問題，另一方面還可以培養學生的動手能力以及團隊合作能力。例如：在進行“凸透鏡成像規律探究”物理實驗時，為了應對實驗器材短缺的問題，教師可以將學生分成小組進行探究。通過小組的方式讓每個學生都有機會動手探究，增強學生的動手動腦能力。除此之外，小組探究不僅可以加強學生之間的相互交流，增進學生之間的感情，還可以培養學生的團隊合作能力，有利于促進學生的全面發展。

在實際教學過程中，教師往往按部就班地根據書本上的實驗操作進行實驗演示，有時候會出現實驗不成功的現象。針對這樣的實驗，教師更需要優化教學模式，積極創新和改進實驗操作，提升實驗的成功率。例如：在進行“聲現象”實驗演示時，在驗證“聲音不能在真空中傳播”時，由于條件限制，教師很難利用抽氣泵將玻璃罩內的空氣全部抽取干凈形成真空的環境。這時教師應該轉換教學模式，將實驗演示轉換成實例，通過宇航員在航空利用無線電交流的實例讓學生充分理解“聲音不能在真空中傳播”的

結論。

四、建立科學合理的考核機制

目前傳統的考核方式越來越不適應當前的發展需求，其不僅不符合新課程改革的要求，同時對學生個人能力的培養也產生了消極的影響，因此，教師對于物理知識的考查應建立科學合理的考核機制，對學生知識點的掌握情況以及動手能力的考查都能客觀地反映，讓學生意識到自身存在的優點與不足，以便更好地適應學生未來的發展。教師在實際考核過程中，可將成績分為實驗操作以及理論知識兩部分，并按照一比一的比例計入總成績。通過這種考核方式，讓學生意識到實驗操作與理論知識同等重要，加強對學生動手能力以及創新精神的培養。

綜上所述，在物理實驗教學過程中，教師應改變傳統觀念，積極為學生創造實驗條件，加強學生的動手操作能力，同時還要采取多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力和創新精神，促進學生的全面

發展。

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目前，我國數學教師專業化程度普遍偏低，小學數學老師的情況尤為嚴重，數學教師隊伍實現職業化發展是我國教師職業化建設的重要核心內容，教育的發展離不開老師的付出。師者，傳道授業解惑，同時老師自身也是一個受教育者，是一個受教育者的成功典范，在教授學生的過程中也會提升自己，這就是一個教師職業化不斷進步的過程。

一、提升小學教師的專業素質，加強小學數學教師的專業知識水平，完善小學數學教師隊伍的專業化建設

1.提高教師的專業知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養出優秀的人才。

作為教師首先要有一定的學歷，這是對老師知識水平的一個肯定。作為數學教師，除了有一定的數學知識外，還要有豐富的教育學科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學生更多的知識，因為一個問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關心的問題，每一個學科都不是孤立的，有一句老話“數理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數學教師，更應該廣泛涉獵各個學科，如物理學科，學理使人聰慧；如歷史學科，學習歷史能使人明智；除此之外，還應該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個淵博、受人愛戴的好老師。

2.教師有了較高的專業知識水平，還要有嫻熟的專業技能及出色的個人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。

專業知識水平顯示出一名教師的學習能力，是智商的體現；而

出色的個人能力是情商的體現；因此教師應具備一定的個人能力，現總結歸納出以下兩個層面：

一方面，在工作教學中每個教師都應具備教學能力即授業解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點自己也要學習，因此接受新信息的能力就至關重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學生理解老師講授的內容，因此語言表達能力尤為重要；另外，課堂上會有學生提出問題，會有一些突發狀況，這就要求老師具備一定的應變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學生一起玩游戲、做活動等等，這就要求教師應該具備一定的組織策劃能力與動手實踐能力；同時老師也應該多關注學生的心理發展，解決一些學生之間的矛盾等等，此時老師應該具備一定的溝通調節能力。

3.“桃李滿天下。”這是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個神圣而偉大的職業，因此對老師的要求也應該更加嚴格，除了具有知識水平、個人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業情誼。

二、加強初任教學的職業發展，規劃職業方向和授課方式

在我國小學中，初任數學教師在教學授課中難免會出現心有余而力不足的情況，沒有經驗基礎，因此應加強初任教師的職業發展，規劃好職業方向和授課方式。

1.學無止境，學生如此，老師也應如此，樹立終身學習的意識，有學到老、活到老的觀念，持之以恒地學習，不斷地提升自己。

21世紀是一個飛速發展的新世紀，科技飛速進步發展、經濟快速發展，我們也應該努力終身學習，不斷汲取新知識，才能適應快速發展的社會，才是教師生存的根本，也是實驗教師專業化的必經之路。一個人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學校的教育、教師的講解及自己的不斷學習才能達到更高的水平。

所以，我認為小學初任數學教師就應該具備終身學習的觀念，成為一個孜孜不倦的求學者，只有這樣才能成為一名優秀的教師。

同時，初任數學教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業中，應把教育事業作為自己的終身事業，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅持不斷學習、在實踐中不斷成長；同時還應該學習相關的學科知識，如計算機、網絡知識等等，不斷充實完善自己，努力成為一名優秀的師者。

2.大力加強教師的培訓，為教師提供更多的鍛煉機會，如開展校本培訓等等。

1989年，為滿足學校教學課程和教學整體規劃需求，由歐洲國家教師教育協會界定發起的一項培訓活動，主要是為教師提供一些校內的培訓活動，提升教師的個人教學能力。校本培訓取得了很好的成績，即為初任數學教師提供了實踐的機會，也幫助初任教師解決了專業發展中的各種問題。

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隨著我國經濟水平的不斷提高，人們對幼兒園教育的普及也愈發需求，但我國公立幼兒園的數量有限，民辦幼兒園的出現恰恰解決了兒童上學難的問題。經過一段時間的發展，民辦幼兒園的辦學水平也有了很大程度上的提高，呈現多元化和人性化的發展趨勢。

民辦幼兒園的辦學自較大，可以較多的按照幼兒園自己的意愿進行幼兒園的布置，教學方式的設定以及相關活動的開展，這也是民辦幼兒園的主要競爭優勢，而眾多辦學亮點的提出和實施，就需要涉及幼兒園的工作人員，更需要一個好的管理體制，即人力資源管理體制。

一、民辦園人力資源管理方面的特點

民辦幼兒園的人力資源管理，優勢與劣勢并存：

（一）激烈的競爭環境

由于民辦幼兒園屬于民間投資籌建，屬民營單位，市場化的企業運行模式，致使民辦幼兒園非常注重個人能力以及為單位所創造的價值。在這樣的環境下，更加能夠激發員工的成長和不斷發展，促進個人能力及素質的提升；但激烈的競爭環境之下，往往會造成人員流動量較大，使民辦幼兒園的師資隊伍具有不穩定因素。

（二）靈活的用人機制

民辦幼兒園的用人機制較公立幼兒園來說要更加靈活，人員的去留都是由個人能力說了算，這樣，就能夠真正的篩選出適合幼兒園發展的人才，而淘汰掉沒有能力或者不適合幼兒園發展的員工。這樣的好處是顯而易見的，但也伴隨著很大的問題，就是人員的流動性會隨著增加，為幼兒園的發展埋下不穩定的隱患。

（三）優秀人才的自主選拔

民辦幼兒園，可以按照自己的意愿進行人才的選拔和招聘，按照完全的人力資源管理制度進行統一管理，以高素質的團隊來促進幼兒園的快速發展和穩定發展，但另一方面，如果民辦幼兒園缺乏相應的人力管理人才，就會影響團隊的建立，人員的不齊備和相關位置的空缺，從而影響到幼兒園正常工作的開展。

二、民辦園人力資源管理的相關策略

對于企業的發展，最重要的因素就在于人，人是企業之根本，人為企業創造價值，只有做好對人的管理，才能使企業獲得更大的利益。對于民辦幼兒園來說，只有完善幼兒園的人力資源管理體制，才能促進幼兒園的教職人員隊伍建設，才能夠提高幼兒園的整體辦學水平，才能夠加快幼兒園的發展步伐。

（一）樹立正確的管理理念

作為民辦幼兒園，首先要樹立正確的管理理念，要學會如何去激發員工的工作積極性，如何去培養員工的自我發展和提升的熱情。首先，幼兒園應該為員工建立一個良好的工作氛圍，建立人性化的晉升及獎勵制度，提高廣闊的發展空間，刺激員工的工作熱情。同時，幼兒園還應該為員工提供更多的發展機會和施展空間，將幼兒園中的工作有序的安排下去，讓員工盡情地發揮。

（二）加強員工的考核及培訓工作

幼兒園本身應該注重對員工的投入，加大培訓力度，提升員工的個人能力及個人素質，對員工的投入，就是促進幼兒園自身的成長。因此，對于教師，幼兒園應該定期組織相關教學研討活動及技術交流活動，要求教師們積極發言，積極參與有關教育問題的討論，使教師們有一個良好的交流和學習環境。幼兒園也應該注重對員工的關懷和深入，了解員工的困難，并幫助員工解決困難，解決員工的相關問題，使員工能夠全身心地投入到幼兒園的工作當中來。同時，幼兒園還應該加強對員工的考核工作，民辦幼兒園是民營性質，所以，應該注重個人能力和個人價值，對于工作能力較差的員工應該予以警告，而長此以往，則需要采取一定的措施，保障幼兒園自身利益。

（三）完善員工福利待遇

民辦幼兒園之間的競爭非常激烈，因此，我們必須完善和優化員工的福利待遇，才能避免優秀人才的流失。福利待遇的完善，要考慮到教育人員的保險和公積金的繳納、采暖費的發放、節日費用的發放，以及獎金等等，這些都是必要的福利待遇，幼兒園需要按照實際情況進行仔細落實，從而確保教職員工的待遇問題，減少優秀人才流失而為幼兒園帶來的相關損失。

（四）加強與高校間的合作

在優秀人才的獲取方面，民辦幼兒園也可以加強同高校間的合作與交流，方便幼兒園吸納和獲取更多的有用人才。加強與高校間的合作，幼兒園可以為高校提供免費的實習場所，讓高校中優秀畢業生前來體現和嘗試教育工作；而高校可以將優秀的畢業生推薦給幼兒園，使幼兒園可以不用費太多時間去挑選社會中的教育人才，也能夠為高校提供一定的就業率保障，達到雙贏的局面。

此外，與高校加強合作，可以為幼兒園教師團隊提供進修和學習的機會，可以定期安排教師前往高校參加高級講師的教育講座，學習更多先進的教育手段和教育內容，從而達到提升教師能力的目的，促進幼兒園辦學水平的提高。

總結

加強人力資源管理工作，對于民辦幼兒園的發展具有非常大的意義。因此，幼兒園管理人員要根據幼兒園的實際情況，采取合理方法，結合循序漸進的原則，不斷挖掘幼兒園工作人員的能力，加強優秀人才的培養和引進，促進幼兒園整體辦學水平及競爭力的提升，使民辦幼兒園的發展道路更加平坦，得到更廣闊的發展空間。

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一、CDIO工程教育模式概述

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學，以及皇家技術學院等4所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。它不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革理念，更重要的是提出了系統的能力培養、全面的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結果檢驗等12條標準，具有很強的可操作性。[1]構思—設計—實現—運作是現代工業產品從構思研發到運行乃至終結廢棄的全生命過程；其工程教育理念是要以此全過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生的工程能力，包括個人的工程科學和技術知識，學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統調控等方面的能力。

二、CDIO的12條標準

CDIO不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革理念，更重要的是，它系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施，以及檢驗測評的12條標準[2]。CDIO標準中提出的要求直接參照了工業界的需求，因而能夠滿足產業對工程人才質量的要求。

標準1以CDIO為基本環境：學校使命和專業目標在什么程度上反映了CDIO的理念，即把產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的環境？技術知識和能力的教學實踐在多大程度上以產品、過程或系統的生產周期作為工程教育的框架或環境？

標準2學習目標：從具體學習成果看，基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力在多大程度上滿足專業目標并經過專業利益相關者的檢驗？專業利益相關者怎樣參與學生必須達到的各種能力和水平標準的制定？

標準3一體化教學計劃：個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力是如何反映在培養計劃中的？培養計劃的設計在什么程度上做到了各學科之間相互支撐，并明確地將基本個人能力、人際能力和對產品、過程和系統的構建能力培養融于其中？

標準4工程導論：工程導論在多大程度上激發了學生在相應核心工程領域應用方面的興趣和動力？

標準5設計—實現經驗：培養計劃是否包含至少兩個設計，實現經歷（其中一個為基本水平，一個為高級水平）？在課內外活動中學生有多少機會參與產品、過程和系統的構思、設計實施和運行？

標準6工程實踐場所：實踐場所和其他學習環境怎樣支持學生動手和直接經驗的學習？學生有多大機會在現代工程軟件和實驗室內發展其從事產品、過程和系統建構的知識、能力和態度？實踐場所是否以學生為中心、方便、易進入并易于交流？

標準7綜合性學習經驗：綜合性的學習經驗能否幫助學生取得學科知識及基本個人能力、人際能力和產品、過程和系統構建能力？綜合性學習經驗如何將學科學習和工程職業訓練融合在一起？

標準8主動學習：主動學習和經驗學習方法怎樣在CDIO環境下促進專業目標的實現？教和學的方法中在多大程度上基于學生自己的思考和解決問題的活動？

標準9教師能力的提升：用于提升教師基本個人能力和人際能力，以及產品、過程和系統構建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵？

標準10教師教學能力的提高：有哪些措施用來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法，以及學生考核等方面的能力？

標準11學生考核：學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力，以及學科知識如何融入專業考核之中？這些考核如何度量和記錄？學生在何種程度上達到專業目標？

標準12專業評估：有無針對CDIO12條標準的系統化評估過程？評估結果在多大程度上反饋給學生、教師，以及其他利益相關者，以促進持續改進？專業教育有哪些效果和影響？

針對CDIO12條標準提出的問題，我校軟件專業聘請全國雙新人才計劃辦的軟件開發培訓組成員和專業課主講教師一起依據12條標準共同制訂計算機軟件人才培養方案和相應的考核標準，重構課程教學體系并采用多元性評價把學生的個人能力和交際能力、系統架構能力，以及學科知識融入考核之中。

三、軟件人才培養目標

借鑒國內外教學理念，結合本院學生的實際水平，我系組織開展了軟件人才培養目標討論會，明確了計算機軟件專業的人才培養目標是：以市場需求為導向，培養具有良好的信息技術與工程素養，能系統掌握軟件開發基本理論、基本技能與基本方法，具備較扎實的專業領域知識，并且能在具體領域信息化建設中從事安全的信息系統設計、產品開發、系統集成的高素質的領域性軟件人才。

四、基于CDIO的12條標準的軟件人才培養方案

基于CDIO模式，以構思—設計—實現—運行為指導思想，制定培養高質量高技能的計算機軟件人才的培養目標，制訂符合社會需求的綜合應用型計算機人才培養方案。

1.學研結合，定制培養。學科理論知識與實際工程項目相結合，實現知識、能力與態度一體化；理論、實踐、就業一體化。同時保證雙師隊伍的知識先進性，促進教學內容的改革。打破傳統的理論教學模式，把理論知識穿插到具體項目實踐中講解。另外，[4]派遣專業核心課教師到國內外知名大學進修學習、訪問、攻讀學位與知名企業合作研究，讓教師在課堂與工業、理論與實踐相結合的環境中鍛煉成長，逐步建立了一支具有高學歷、高技能、高水平并具有豐富的企業背景和教學經驗的“雙師型”專職師資隊伍。加強兼職教師隊伍建設，為確保大學生實踐教學環節的質量，我校在各教學基地聘請專業技術人員作為兼職教師。這些人員都具有較高的專業技術水平，能根據我校教務部門和教師提出的教學要求，有重點地對大學生的實踐教學進行指導。這支兼職教師隊伍在指導實踐教學中已經積累了許多寶貴的經驗，對實踐教學的內容和要求十分熟悉，充分保證了實踐教學的質量，成為我校指導學生校外實踐教學的重要力量

2.產學結合，校企培養。實行學校與企業合作的辦學模式，為學生提供真實的工作環境。通過與各大企業合作，建立基于企業的實習基地。實習期間緊緊圍繞專業的培養目標，根據企業需求，為學生提供模擬仿真與真實職業崗位環境相結合的實踐環境，并且由用人單位和學校建立公平、公正的評價機制，實現企業與學校的無縫連接。

五、基于CDIO的12條標準的課程教學體系

在整個課程教學體系中必須緊扣CDIO教學大綱，體現以項目為主線的教學方式，在整個人才培養過程中堅持“做中學”的原則，真正體現做與學的結合，知與行的統一。課程教學的改革必須圍繞專業培養目標進行，通過實踐教學、考試改革、開發式教學、案例教學、雙語教學、研究式教學等手段，體現這一人才培養目標。教學內容嚴格按照CDIO標準來組織，更好地與工業界、與企業接軌，為學生直接面向企業打下堅實的基礎。教學實踐過程中，以能力為導向，全面實施CDIO人才培養理念。

六、基于CDIO的12條標準的考核標準

建立基于過程的評價方式CDIO能力評價標準，要求對學生在CDIO模式的教學中獲得的成效進行評估驗收，對學生在項目進行過程中進行評價。在項目開發過程中，分階段按項目任務、完成的進度進行評價，每一個項目階段教師都應對學生的完成情況及時做出評價，讓學生在得到教師的指導及肯定后，興趣更濃，學習的勁頭更足，讓學生在系統架構方面不斷進步不斷提高。在項目開發過程的最后一個階段組織評審團對每個項目組成員進行項目答辯，要求公平公正地評價學生的項目成果，教師要對學生的項目進行針對性的點評，幫助學生找出項目的不足，整理開發思路和總結經驗。此外，通過互相學習和交流，每個同學對其他同學所做的項目和思路都有所了解。

七、結語

基于CDIO理念的軟件人才培養方案在我院實施表明：該方案能調動學生的學習積極性，激活學生的創新思維，培養學生解決問題的能力，提高學生的動手能力和團隊合作能力，培養其自信心和責任感。學生畢業后能很快適應單位或企業的本職工作，受到用人單位和企業的歡迎，促進了學校知名度的提高，實踐證明基于CDIO理念的高技能軟件人才培養模式可取。

參考文獻：

[1]陳笑蓉.CDIO模式的軟件人才培養探索[J].計算機教育，2010（23）：45.

[2]查建中.“工程教育改革戰略CDIO與產學合作和國際化”[J].中國大學教學，2008（5）：201-219.

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在新型教學觀念的引導下，教學工作者逐漸意識到學生才是教學工作的重心，在進行課堂設計中不再僅僅側重于教師的講解，而是給學生提供充足的思考及探討時間，有意識的進行學生綜合能力的培養，從而實現學習效率的提升。落實以學習為中心的小學數學教學必須滿足以下幾點：

第一，教師必須完善自身的教學理念，將素質教育納入教學的范疇。社會對于教師的定位是教書育人，其本質在于給學生樹立良好的榜樣，在進行基礎知識的講解中讓學生了解做人的道理，幫助學生逐步的形成科學的世界觀、學習觀、價值觀。教師可以在通過對教學活動的合理安排將素質教學滲透到日常的教學工作中，以此來拉近師生之間的關系。

第二，強化教師的整體素養。教學工作的有序進行及教學質量的提升與教師個人的整體素養有著直接的關系，因此，在以學習為中心的小學數學教學中，教師不僅需要不斷的進行個人能力的提升，并且合理的運用較為新穎的教學方法提高學生學習興趣。及時的進行先進教學理念的學習，有計劃性的進行教學內容的填充，讓學生養成學以致用的好習慣。

二、以學習為中心的小學數學教學實施過程

教學工作的有效性需要教師做好科學的計劃及引導，立足本班級的教學實情，明確各階段的教學重心，有目的的進行學生綜合能力的培養，這樣方能實現各種教學方法的真正作用。

第一，明確教學內容，營造良好的教學氛圍。在小學數學教學活動開展前，教師必須明確本節課程的重心，并通過多種途徑來營造適宜的教學氛圍。教師可以通過趣味性的提問引出本節課程的知識點，在問題的提出與解決中逐步的加深難度，讓學生感受到解題中的樂趣，逐漸愛上數學，變被動為主動，這樣可以有效的提升教學工作的效率。在這個過程中，教師可以對學生敢于質疑、創新的行為給予表揚。

第二，強化學生自主學習意識，給予學生充足的思考時間。自主學習更加側重的是學生自發的參與到學習中，這對于以學習為中心的教學工作會提供較大的便利。在該階段，教師可以通過相關例題的講解幫助學生進行原有知識的鞏固，并適當的引入新知識點，鞏固學生的數學基礎。站在教育心理學的角度分析，學生對于自身較為熟悉或者感興趣的話題會投入更多的精力，教師可以適當的借鑒生活中的示例進行引導。如生活中較為普遍的消費行為，其中就包含了基礎性的加減、乘除計算，可以讓學生站在店主的角度進行利潤計算，可以實現數學教學的生活化，讓學生了解數學知識的實用性，培養學生的學習興趣。

第三，合理把控，有選擇性的進行教學方法的調整。小學階段學生的自我管理能力比較有限，因此，片面的依靠學生自主學習是不可行的，教師此時必須進行制定較為科學的教學計劃，并調整教學方法。目前運用較為普遍的小組探討就非常可行，教師可以通過對小組長的選擇輔助教學。在小組探討的過程中，可以有效的鍛煉學生的管理能力、組織能力及團隊協作能力，在這個過程中，教師可以進行觀察，從中了解到學生對于知識點的把握情況，從旁加以引導。教師可以在這個過程中找到學生的亮點，進行鼓勵和表揚，培養學生的自信心，同時，適當的調整教學的進度及方法，做到因地制宜、量體裁衣。

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行為引導是以行為和工作任務為主導的職業教育教學方法。行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養學生的職業能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業教育中的一種新思潮。行為引導教學法開展至今，已被各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。因此，傳統的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。

2.行為引導式教學的特征

行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。一是能夠培養學生的自身行為能力。部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創造、創新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。二是能夠培養學生的團隊協作能力。在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。

二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用

“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。

1.“大腦風暴”教學法

主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發表個人的意見。教師必須要鼓勵學生盡可能有創造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發表評論，以防止教學方法的失敗。最后師生共同總結，并且對每個人發表的意見進行歸納分析。

2.案例分析法

案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。同時，能夠激發學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。

3.項目教學法

這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。例如，教師以財會教學中的“存貨清查”作為項目。首先，教師創造工作的環境，讓學生感覺自己已經是一個財會人員，并利用多媒體來進行教學，播放各種不同表單的填寫流程，進一步介紹存貨清查的流程以及要點。接著，教師提出任務并讓學生說明任務完成的效果。學生可利用個人物品作為存貨，在學生拿到仿真存貨明細和真實會計憑證后，教師提出任務：進行清點，填寫盤點表；填制存貨實存賬存對比表；填寫記賬憑證等。然后，教師將學生分成若干組，以小組為單位分別進行不同的任務。最終，教師讓學生實施各小組的項目計劃。項目教學法不但能夠提升學生的行為能力，而且能夠提高學生的團隊協作能力，保證學生在團體中發揮出個人能力。

三、結束語

總之，行為引導式教學作為一個新興的教學方式，其不但能提升學生的行為能力，而且能提高學生的團隊協作能力。與從前的教學方式相比，學生從系統地被動灌輸，到自主學習實踐，可以說以行為引導作為主導教學方式在教育史上是一個質的飛躍。所以，教師要加強行為引導式教學的開發，讓更多的學校實行這種授課方法，從而提高學生的個人能力、團隊協作能力，以實現更大的人生目標。

作者:劉瑛 單位:湖南省衡陽市職業中專

參考文獻：

[1]李素賢.新課改背景下關于如何改善中職會計教學效果的分析[J].教育教學論壇,2014(08).

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關鍵詞 初中體育；小組合作學習；體育教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0090-02

在新課程改革背景下，傳統的初中體育教學方式逐漸顯現出了一些問題和不足之處，對于初中學生體育學習產生了一定的阻礙性因素，對初中體育教學模式進行改革和創新勢在必行。小組合作學習模式在初中體育教學中的應用，能夠有效改善傳統體育教學方式中的缺點和問題，豐富初中體育教學的內容，激發初中學生的體育學習熱情，使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。本文主要結合實際教學經驗，對初中體育小組合作學習策略進行分析和研究，希望能夠對初中體育教學活動產生一定的積極影響和借鑒意義。

一、小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員

在初中體育教學中，利用小組合作策略開展體育教學活動，首先要結合學生的實際情況和學習能力，進行科學的小組成員劃分。在傳統的初中體育教學中，多數教師會采用“體育知識講解—體育動作示范—自由練習”等模式來指導學生進行體育學習。在這種教學模式下，學生的體育學習熱情度較低，同時在自由活動的時間里，很少有學生能夠遵循教師的指導進行積極的體育技能訓練，致使體育課程中很多時間被白白浪費。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學觀念，將現代教育觀念和素質教育理念融入于初中體育教學活動當中，注重學生在教學中的主體地位。教師可以結合學生的個人興趣進行小組成員劃分，或者結合學生的個人能力進行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學習的成員，保證小組合作學習中的公平性和小組合作學習的有效性。

在小組合作學習活動開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當前每一位學生的實際體育技能掌握水平，將學生科學地劃分為優等生、中等生和差等生三個層次。在小組合作學習的過程中，可以將優等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例進行科學分配，保證小組合作學習或者小組比賽時的公平。

二、小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發學生的學習興趣

在小組合作教學的實施階段，教師要注意通過多種多樣的教學活動，激發學生的小組合作學習熱情，告別以往單一而枯燥的教學活動，營造生動而有趣味的課堂教學模式，真正使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。在初中體育小組合作學習的過程中，教師可以首先通過創造一定的活動情境，激發學生的學習興趣。良好的活動情境能夠激發學生的活動參與欲望，使他們能夠主動參與到教學活動當中，感受體育學習的樂趣。在對學生進行合理分組之后，教師可以結合體育教學的內容和學生的實際性格特點，設計小組合作活動情境。

例如，在指導學生對排球“墊球”技能學習完成之后，教師可以創建比賽情境，組織每一個小組的成員進行“墊球”練習。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個小組內的成員，進行“墊球接力”比賽活動。在最快時間內完成全員墊球的小組為優勝小組，教師可以給予鼓勵和嘉獎，或者懲罰輸的小組進行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點。

在指導學生對籃球技能學習一段時間之后，教師可以組織學生進行小組比賽，可首先借助信息技術手段，為學生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓練方式，能夠在充分展現學生個人能力和籃球技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養學生形成一定的集體主義觀念和團隊協作能力。

三、小組合作學習的總結階段：創新評價模式，完善體育教學體制

在初中體育小組合作教學完成之后，教學評價階段也是學生體育學習和課堂總結的重要時刻。教師要注意充分利用課堂總結的時間，組織學生對本堂課程學習的內容進行梳理和總結，提升學生對體育知識的學習和記憶能力，并對于學生存在的問題和在實際訓練中發現的問題進行解答和指導，給予學生更多的思維啟發和引導。

例如，在體育課程結束之前的5～10分鐘，教師可以組織學生進行課堂內容的總結。在課堂內容總結的過程中，教師可以組織學生對本堂課程中所學習的體育知識進行梳理，對于學生在實際訓練中的表現進行點評。在評價的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學生進行綜合評價的方式，要注意針對學生的具體問題，采取針對性的評價意見，多鼓勵、少批評，給予學生更多的自信心和學習欲望。比如，教師可以利用“你在活動中表現的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會更棒的！”等話語對學生進行評價。

另外，在初中體育教學評價的過程中，教師可以通過設置“最佳精神獎”、“最佳合作獎”等多個獎項，根據學生們在合作活動中的表現進行頒獎。這些獎項可以由教師進行科學分配，也可以由學生之間進行選舉的方式進行。這些獎項能夠給予學生更多的鼓勵、支持和信任，不斷提升學生體育學習的自信心和學習動力，為初中體育教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

小組合作學習模式在初中體育教學活動中的應用，能夠有效改善傳統的初中體育教學中，在“體育知識講解—體育動作示范—自由練習”等模式下，學生的體育學習消極情緒。通過小組合作學習，豐富初中體育教學的內容，激發初中學生的體育學習熱情和體育學習動力。在初中體育教學活動中，教師可以通過小組合作學習的準備階段：更新教學觀念，合理劃分小組成員；小組合作學習的實施階段：豐富教學內容，激發學生學習興趣以及小組合作學習的總結階段：創新評價模式，完善體育教學體制三個方面，靈活開展初中體育小組合作教學模式，不斷提升學生的體育技能掌握水平，在充分展現學生個人能力和技能學習質量的同時，不斷提升學生的小組合作意識和小組合作能力，培養學生形成一定的集體主義觀念和團隊協作能力，展現初中體育教學的價值。

參考文獻：

[1]余發林.導學、自主、合作，讓課堂更加精彩─—小組合作學習在初中足球課堂教學中的實踐與研究[J].體育世界(下旬刊),2013,(3):154-157.

[2]王麗.小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究——以烏海十中高中信息技術課程為例[J].內蒙古師范大學,2013,(5):1-65.

[3]范士紅.《品德與社會》教學中實施小組合作學習的現狀及對策研究——也談綜合課程實施中教師的專業發展[J].中小學教師培訓,2011,(11):107-109.

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉課堂及實施優勢

翻轉課堂理念源于國外，其主要的實施路徑是學生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學的內容，然后在課堂上以個人實踐為主，教師引導為輔的方式來實現角色的轉換，這種新型的教學理念給予了學生較大的尊重，且對于學生自主學習能力的培養也非常有利。

與傳統的英語教學相比，翻轉課堂可以實現課堂的延伸，對于高效教學課堂的構建十分有利，同時，在師生關系的改善上也很有幫助。教師可以利用現有資源將有利于學生學習的資料進行共享，學生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉課堂的實踐現狀分析，我國教學工作者對于翻轉課堂的研究時間較短，這種教學方法與我國部分教學方法存在較大的共性，翻轉課堂最大的特點在于對信息技術的依賴度較高，學生可以通過課前的預習與觀看提高閱讀效率，進而以積極探討的角度參與到閱讀教學中，這對學生自信心的培養大有幫助。

二、初中英語閱讀教學中翻轉課堂的實現策略

1. 遵循翻轉教學的原則

閱讀教學是英語教學中的重點，但是在具體的教學中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養。在實施翻轉課程教學前，教師需客觀分析班級學生的學習現狀，明確本節課程的教學重點，做到主次分明，同時，給學生制定明確的學習目標及任務，合理利用課堂時間，實現學生個人能力的提升。重視課堂總結及教學方法的選擇，適當增強教學的趣味性及實用性，增強學生的參與積極性。

2. 重視教學視頻的錄制

（1）按照教學目標選擇錄制內容。教師需做好充足的課前分析，明確本節課程的教學目標，確保視頻內容的完整性，同時，針對不同學生進行重難點知識點的細分，按照個人的理解將學生自主學習中可能存在的誤區進行分析，確保學生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學的重心在于引導學生利用現有知識進行個人旅游經驗的分享，學習新詞匯、新語法，獨立完成課后練習。

（2）通過教師的分析設計效果分析表，供課后評價使用。

（3）課前進行教學視頻的共享，鼓勵學生自主學習。在本節課程開始之前，教師需通過相應平臺進行視頻資料的共享及評價表格的發放，讓學生在沒有講解的前提下做好預習功課，同時，將自己無法領悟的內容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學習評估。學生在教學視頻的引導下可自發對本次學習的效果進行評估，按照評價表的標準進行統計，教師可以通過評價表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學生提出的問題進行逐一講解，提高英語教學質量。

3. 利用課堂講解，加深學生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學生的疑問，在學生提出個人的疑問時，教師必須予以肯定，然后耐心地進行講解。本節課程中運用了大量的不定代詞及過去時態，如anyone、anywhere等，在翻轉課堂的實踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時態表達進行探討。此時，教師可以通過小游戲的形式來幫助學生進行知識點的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學生都能參與進來。

教師可以通過信息技術將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現出來，引導學生分享個人的度假感受與見聞，同時適當引導學生注意講解中的時態表達及特殊句型的應用，這對于學生學習興趣的培養及表達能力的提升也非常有利。

本環節通過聽記，速讀和精讀關于“go on vacation”的材料，不僅可以訓練學生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學生對文本有更進一步的理解，培養學生多渠道、迅速及時地獲取文本關鍵信息的能力，為后面的第二課時和書面表達做好鋪墊。在課堂教學的最后環節，筆者給每位學生下發一張當堂反饋練習，練習中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結合前測中的典型問題和針對當堂反饋練習中錯題，筆者一一進行了點撥，幫助學生鞏固本課時的學習內容，并對本課進行了總結。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經過課堂上的反饋練習以及同學、教師的幫助和指導后，如果有些學生仍對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題跟蹤”，進行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識重難點，面向全體學生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環式翻轉課堂。

三、總結

篇（9）

“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展改變了當代大學生所處的社會信息環境，高校管理者與指導教師必須把握時代精神，改進指導方式，吸納更多可利用的有價值的教育資源，構建信息化在線指導與互動交流體系，讓負責就業創業指導工作的輔導員、指導教師在線上與大學生進行“一對一”“一對多”的互動，讓獲得個性化指導的大學生能準確把握個人的就業優勢，選擇合理的職業發展目標，在指導教師的幫助下制定完善的就業規劃。“互聯網+”時代，高校學生就業創業指導模式必須得到結構性調整，指導教師應秉承現代化就業指導理念，在社會實踐中總結不同專業的學生積累的就業創業經驗與反面教訓，克服經費、場地環境等各種制約因素，提升學生對指導工作的滿意度，強化學生的自主就業能力。

一、“互聯網+”的內涵與基本特征分析

“互聯網+”是信息技術快速發展普及后形成的特殊媒介環境。21世紀以來，媒介傳輸格局與數據分析技術高度更新換代，社會生活方式發生變革，網絡空間內部逐步形成了全新的產業形態，各類傳統實業經濟逐步與互聯網技術融合，高技術含量的信息科技開始在多個社會生產行業獲得廣泛應用并逐步擴散到其他領域，這一過程被稱為“互聯網化”。云計算技術、數據分析技術、物聯網技術等先進技術的演化發展改變了社會信息環境，降低了網民獲取社會信息的難度，我國社會網絡普及率隨著信息技術的發展逐步提升。“互聯網+”時代的本質性特征在于，網民能夠使用成本較低的數字化設備中內置的云計算服務功能、數據處理功能，面向其他網絡用戶釋放自身掌握有價值的社會信息，突破傳統社會媒介網絡的限制，構建全新的信息傳播路徑。而“互聯網+”時代相比其他時期更為注重技術創新，在不同平臺的虛擬空間中，網絡設備的使用者能夠匯聚來自不同領域的新元素、新技術，自行搭建完善的信息反饋機制與資料分享網絡[1]。我國高校就業創業指導教師必須把握“互聯網+”時代的本質特征，在教學指導工作的不同環節貫徹“以人為本”的現代化教育理念，適應時展和全新的信息環境，順應社會大環境中的就業市場變化趨勢，利用互聯網技術搜集不同行業的就業信息與可利用的創業素材資料，讓高校學生認識到在就業創業過程中使用大數據技術等先進科技的必要性[2]。

二、“互聯網+”環境對當代大學生的影響分析

（一）正面影響

在信息技術高速發展的“互聯網+”時代，我國高校學生可以通過合理使用電腦、手機等電子設備，在開放性的網絡空間中尋找自身感興趣的工作崗位，查詢行業龍頭企業的用人標準，評估個人職業競爭力，從多個數字化招工平臺上獲取最新的高匹配的人才招聘信息。大學生在網絡時代能夠獲得更多容易把握的工作機會，基于個人在網絡平臺上搜集到的信息，制定較為嚴密、合理的階段性就業計劃與求職規劃，尋找個別較為熱門的朝陽產業所提供的管理型、技術型崗位，發現更多與互聯網產業有密切關聯的工作，在網絡空間中與各大企業的人力資源管理部門進行深入互動交流。在“互聯網+”時代，大學生獲得了更大的選擇權與議價權，能夠在線上與用人單位的領導、部門負責人進行“一對一”的溝通，并在遭遇困難問題時，向就業創業指導教師征求意見或尋求幫助。多數與互聯網產業有關的工作薪資待遇較好、能夠滿足部分高校學生的求職要求，受到了高校應屆畢業生的歡迎。高校學生能充分發揮個人潛能，抓住就業與創業的機會，匯聚多種可利用的創業要素，如與風投資金、技術供應商合作等，在網上申請創辦各類互聯網企業，鍛煉個人的創業能力與經營能力。在“互聯網+”時代，國家有關部門每年均會頒布針對大學生創業活動的優惠政策，如稅收層面減免營業稅、印花稅等稅費，對技術密集型企業提供免費維護服務等，為大學生提供了良好的創業條件。此外，高校大學生可以定期參加網上召開的互聯網產業招聘大會，將自身檔案錄入數字化人才市場中，選擇個人能夠勝任的崗位投遞簡歷，在招聘平臺上搜集各個企業的資訊。就業指導教師必須為學生提供幫助，使之獲得專業性的指導，積累個人工作經驗，鍛煉其信息搜集能力與判斷力，并根據各類招聘網站上的信息來衡量企業的資質與發展前景[3]。

（二）負面影響

互聯網上充斥著大量未經證實的虛假信息，企業招聘資料的核查成本較高，多數高校學生的信息素養不足，缺乏足夠的社會經驗，無法自行建立配套的信息管理機制，很容易忽視輔導員與就業教師的指導，自行決定個人實習單位與創業方向。目前，我國網絡人才市場的監管機制還不健全，部分不具備人才招聘資質的企業在數字化招聘網站上大規模投放招聘信息，誤導了許多高校學生，使之浪費了時間與精力。部分高校學生受到互聯網上的不實信息誘導，錯誤地認為所學專業不具備就業前景，難以實現個人職業發展目標，因此逐漸喪失了參與就業創業工作的積極性與主動性，創業進程處于停滯狀態。多數高校學生并未接受嚴格、系統的求職能力訓練，創業競爭力較差，無法與其他有一定工作經驗的優秀專業技術人員競爭，缺乏普遍性的工作經驗，對自身的社會價值、工作能力強弱缺乏直觀、準確的認識，容易被個別錯誤言論所誘導。指導教師必須依托客觀環境，制定科學、合理的指導措施與創業能力訓練計劃，讓學生在嘗試性的創業訓練中積累具備普遍性的工作經驗，并搭建較為完善的創業團隊組織框架，降低高校學生進入社會創業的難度[4]。

三、高校學生就業創業指導模式的缺陷分析

（一）高素質師資力量不足

目前，部分高校的就業創業指導工作多由負責學校內部管理工作的教務人員負責處理，此類教務人員并未在社會生活中積累大量可用的求職創業經驗，對“互聯網+”時代社會環境的發展變化趨勢缺乏了解與準確認識，很容易在就業創業指導工作中誤導部分大學生，使之走向錯誤的就業道路。負責就業創業指導工作的教職人員隊伍中專職人員較少，多以兼職形式負責此項工作，專業性較差，導致就業創業指導活動無法傳授給高校學生更多有價值的知識與經驗。部分擔任指導工作的教務人員不具備較高的信息素養，不會使用復雜的網絡設備搜集各類行業招聘信息，只能夠依托理論教材講解教學大綱中的知識與脫離社會現實的求職技巧，就業創業指導工作無法在線上進行，大多在線下實體課堂上開展，教學時間較少，不具備可持續性，無法有效地發揮指導作用。新時代的高校就業創業指導工作必須選擇線上工作模式，利用互聯網技術給予高校學生不間斷的指導與幫助，以了解不同類型學生的特長、工作風格、思維方式，明確高校學生的個人能力結構與能力發展趨勢，促進學生與學生之間的深入交流，在線模擬各類求職活動，提高高校學生的語言表達能力與信息搜集能力[5]。

（二）未能建立完善的數據搜集與分析機制

國內大多數高校未建立較為完善的信息搜集機制，對人才市場中部分用人單位針對工作崗位所提出的能力要求缺乏了解，只是要求學生在畢業后定期填寫個人就業信息，并未針對部分高速發展的行業，縮短不同頻次的數據搜集活動的時間差，導致高校就業創業指導教師只能在教學活動中使用落后3年～5年的行業數據與就業信息，此類信息的時效性較差。高校的數據搜集能力不足，難以滿足多數學生的信息使用要求。由于缺乏可用數據，指導教師無法根據歷史數據分析最近的不同類型、不同專業學生的就業意愿與創業能力，不了解社會生產體系中對個別專業人才的需求在最近一段時間內發生的變化，就業指導工作的針對性較差，實效性不足。指導教師并未合理使用技術設備分析可利用的數據資源，未能認識到就業創業數據的使用價值，教師的數據分析能力與辨識能力較差，導致就業創業指導工作不符合學生的個好與認知方式，客觀上阻礙學生正常就業。

四、大學生就業創業指導模式的創新路徑

（一）轉變就業指導觀念，優化教學環境

傳統的高校職業指導理念已不能滿足網絡時代大學生的實際需要，教師應準確把握“網絡+”的基本特征，創新職業指導理念，增加更多的職業指導實踐課程，提高大學生的就業能力。例如：在職業指導的發展過程中，高校通過網絡平臺獲取行業發展現狀數據，如就業率、行業平均工資、發展前景等。基于這些信息，大學生能夠更好地了解行業未來的發展趨勢，從而開展有針對性的網絡學習和實踐，是提高大學生就業能力的重要途徑，可以全面推動大學生就業指導觀念的創新。通過使用網絡技術和設計相關軟件，學生可以構建一個具有模擬功能的創業環境，改進和調整項目計劃。創業環境模擬是一種以創業為導向的實踐活動形式，它可以使學生在網絡環境中積累創業經驗，教師也可以發現學生創業能力存在的問題。與傳統的創業指導理論相比，它可以為學生的創業實踐提供指導，高校應進一步加強相關方面的建設，為學生提供更加完善的就業指導和服務。

（二）采用實用性信息搜集方法，記錄各類就業信息

擔任就業創業指導工作的教務人員必須合理運用各類信息化技術設備，在網絡上搜集不同領域的就業資訊與數據。根據實際情況，教師必須選擇性地使用高性能的數據分析設備與網絡設備，做好人才招聘信息的分類與加工工作，評估高校學生在日常學習、生活中展現的個人能力，如信息搜集能力、判斷力、語言交流能力等。將學生所具備的各方面能力與網絡上不同行業的人才招聘要求相匹配，找到最適合不同類型高校學生的工作，制定具備可行性的職業生涯發展規劃，引導學生主動使用各類技術，記錄具備一定參考價值的就業信息與創業資料，找到于人才市場與網絡勞務交易平臺的用人信息，構建屬于自身的個性化就業競爭力、創業能力模型。指導教師必須結合高校學生的個性與興趣愛好，找到學生能夠理解的指導方法，讓學生逐步樹立正面、陽光的職業觀。立足于互聯網空間，指導教師必須給多數學生提供在線指導，定期詢問學生的個人能力發展情況與求職進度，為其提供更多可利用的社會資源。教師必須引導學生在線上完成個人能力評估測試與心理測試，鼓勵學生結合個人求職需要，獲得具備較強針對性的指導。

（三）建立虛擬化服務評價體系，搭建就業指導平臺

為提高大學生就業創業指導工作的實際效果，強化作為指導教師的教務人員的工作積極性，高校管理者必須集中資源，建立跨平臺的綜合評價體系，定期調整評價體系中的各項基本參數，拓展高校學生表達自我的渠道。以學生反饋的個人意見作為基礎評估指導教師的階段性工作成果，充分利用網絡技術建立統一的智能化意見反饋平臺，讓接受就業創業指導的高校學生在線評分，根據個人學習體驗與在社會實踐中獲得的就業創業成果，評估教師所提供指導的實際價值。校方還應清退學生滿意度較低的指導教師，獎勵滿意度較高、獲得突出指導成果的教師。指導教師應主動與教務部門、用人單位人力資源部門進行合作，進一步完善指導效果評價標準體系，為需要幫助的高校學生提供全方位的高品質服務，讓學生在短時間內找到自身能夠勝任的理想工作。校方要根據大部分學生的要求，搭建數字化智能管理平臺，以便整合不同領域、不同行業的招聘信息，并將社會上大多數專業對口的企業所的招聘信息發送給學生。在智能化管理平臺上，校方可以建立數字化社區，在網絡社區中，讓學生與指導教師深入討論政府所頒行的各項就業創業優惠政策，提升各類行業信息的傳播速度，完善此類就業創業平臺的基本功能，為其添加在線意見反饋、專家咨詢、資料查詢等功能。高校學生可以根據個人愛好與求職意愿，搜集平臺上匯聚的行業用人信息，而且，管理者可以將學生無法獨立解決的求職創業問題與問題的答案刊登在網站的求助界面中，并允許學生在社區中建立虛擬化的電子檔案，記錄個人求職經歷，與其他網友共同分享個人經驗，全面強化學生的就業創業能力。校方應及時根據平臺用戶提交的意見調整平臺的運作模式，爭取滿足所有高校學生的信息需求。

篇（10）

【中圖分類號】G640

一、前言

高等教育承擔的是國家高級人才培養的重擔，隨著高等教育大眾化發展的深入，生源的競爭演化為高等院校實力的競爭。民辦高校作為高等教育的后起力量，在競爭中凸顯的問題集中在師資力量上。正如我國著名教授周培源所言，“一所大學辦得好或不好，其水平如何，它的決定因素或根本標志之一乃是這所大學的教師陣容。”民辦高校的發展歷史不長，其師資力量與公辦高校相比本身就存在缺陷，比如師資的數量、結構、穩定性等。一方面要穩扎穩打的發展，一方面又有關鍵因素的制約，民辦高校自身將越來越多的精力放在了自有師資隊伍的培養上，而各方教育教學的研究者也將目光投到了民辦高校師資的評價上。

師資是一個綜合性的概念，除了基本的數量、結構之外，還有眾多的影響因素。作為一個綜合體，民辦教育的研究者不能簡單的從某一方面來判斷一所民辦高校師資的優劣，而且作為民辦高校自身也不能單從某一方面入手來加強本校的師資建設。本文試圖從資源安全角度將民辦高校師資做初步的定量研究，通過選取評價指標和構建評價體系給民辦高校師資的客觀評述和內部建設提供參考。

二、民辦高校教師資源安全評價的概念性評述

在引入師資評價指標之前，我們先簡單了解一下資源安全這個概念。資源安全是一個國家或地區可以持續、穩定、及時、足量和經濟地獲取所需自然資源的狀態，主要包括水資源安全、能源資源安全、土地資源安全等方面。換句話說，這些自然資源的狀態會影響國家的社會經濟發展。同理，師資的安全性也直接影響高校的可持續發展。

從資源安全的內涵中可以看出其制約因素包含可持續性、穩定性、足量性，而這些因素在高校師資評價中占有重要地位。

可持續性從廣義上來講，是能夠保持一定的過程或狀態。高校師資的可持續性可以簡單定義為隨著高校規模的擴大、教學質量的提高，自有師資資源能夠滿足學校教學和科研需求的狀態。可持續性是一個綜合狀態，它需要分解為若干因素進行分析。

亨利?法約爾在其開創性的管理學著作《工業管理與一般管理》中提出了“人員穩定”作為十四條管理原則之一。民辦高校的師資穩定是民辦高校內涵發展的困擾因素之一。因為從高校教師這個職業來看，要求教師個人具備較高的綜合素質才能適應學校的整體發展，如知識廣度與深度、教學能力、教學方法、科研能力等，這些素質的具備與提高都需要教師個人通過較長時間的教學和科研實踐。沒有教師隊伍的相對穩定，那么整體師資的水平將始終停留在較低層次，長此以往，勢必成為民辦高校內涵建設的阻力。

民辦高校辦學時間短，發展歷程較為復雜，長時間以來均以非本校教師作為教學的主要力量。但隨著民辦高校由規模發展轉向內涵發展，自有師資的比例應呈現逐步提高的趨勢，最終將扭轉以非本校教師為主的局面。但同時要考慮到，自有師資的配備不是一蹴而就的，因此應當將自有師資力量的足量性分成幾個階段來考察。

通過上述分析我們可以將民辦高校教師資源安全定義為，一所民辦高校中可以滿足其教學、科研以及學校規模和層次發展、變化需求的師資配備狀態。

三、民辦高校自有師資安全性評價指標體系的構建

民辦高校師資安全性評價大體分為兩個個步驟，分別是確定評價的指標體系以及確定各級指標的權重值

（一）評價指標的選取

民辦高校的自有師資受學校性質所限，其影響因素更具有綜合性，考查中不能僅限于國家相關的評價指標。本文參考大量研究成果，并采取專家問卷調查的方式，確定了三層三類的綜合評價體系。問卷調查的對象是多年在民辦高校從事一線教育教學管理的專家。在問卷調查中，各位專家結合各自的教育教學管理經驗從初始指標中選取并推薦了18個三級評價指標。（見表1）

表1：民辦高校自有教師資源安全性評價指標體系及權重

1.自有教師的基本狀況

自有師資基本狀況是民辦師資資源的可持續發展評價的基本因素，也是決定性因素，考慮到民辦高校現實教育教學中師資的配備情況以及管理體制的靈活性，在該級指標下本文選取了教師占比、教師的年流失率等因素以適應民辦高校的特殊性。

2.教師個人條件

教師個人條件的是民辦高校師資發展的潛在因素，未來民辦高校的競爭力將主要體現在師資實力上，師資實力是一個綜合性的概念，它離不開教師個人能力的提升，每一個教師能力的提升最終將成為合力來支撐整體師資實力。教師個人能力集中體現在教學效果、科研成果、知識積累等因素上，同時民辦高校多以應用型為主，因此評價教師能力還要考慮教師的實踐能力和經驗，因此在該指標下本文選取了教學能力、科研能力、自我成長能力、行業工作經歷等三級評價指標。

3.學校客觀條件

學校客觀條件是營造民辦高校師資可持續發展外在環境的必備條件，也是維持民辦高校師資穩定性的關鍵因素。從物質生活方面看，民辦高校教師尤其是青年教師的生活水平直接與其所獲得的待遇呈正相關，因此在考查民辦高校師資可持續發展的外部環境時，首先要考慮教師的收入水平。其次，教師個人能力的提升也要有學校給予的外部條件，比如對科研、教學的支持力度，對教師職業生涯發展的規劃與引導，對教師成就的獎勵等，因此本文選取了年收入狀況、教學科研條件等基本條件指標和歸屬感、考核和激勵制度等綜合條件等三級指標。

（二）基于層次分析法的評價指標權重的確定

1.層次分析法簡介

層次分析法是美國匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代提出的一種系統分析方法。其基本思路是將整體問題按類別和層次分解成若干個具體問題，構建一個數學模型。然后，對模型中的每一級別因素的重要程度，根據人們的經驗判斷給予一個定量的表示。最后，按照數學方法計算出各因素相對重要性的權重值，從而得到最低層相對于最高層的相對重要次序的一個組合權重值，以此作為評價的依據。所謂權重，是表示因素重要性的相對數值。層次分析法充分利用人的經驗和判斷，并結合數學方法，具有實用性、系統性、簡潔性等優點，大量運用于各類評價和決策的研究及實踐中。

2.評價指標權重系數確定的步驟

（1）制定和發放專家問卷調查表，對各指標的重要程度征詢意見

其中標度范圍為1-9范圍的5級標度是心理學家根據人們區分信息等級的極限能力為7±2制定的

本文通過實地訪談方式向專家發出調查問卷，讓專家對指標體系簡表中各個指標按重要性進行排序。專家給予了認真的評判，課題組對專家的意見進行了統計，構建了各層次指標之間的判斷矩陣。

（2）構造一級指標判斷矩陣及一致性檢驗

①對判斷矩陣列向量歸一化處理

即

②用算數平均法計算出矩陣的特征向量w

即

③計算最大特征根λ

根據公式Aw=λw可得λ=1/3（1.8/0.6+0.6/0.2+0.6/0.2）=3

④進行一致性檢驗

一次性檢測指標

查表得隨機一致性指標RI=0.58

隨機一致性比例CR=CI/RI=0/0.58=0

所以一級指標A、B、C的權重分別為0.6、0.2、0.2。

（3）構造二級指標判斷矩陣及一致性檢驗（略）

（4）構造三級指標判斷矩陣及一致性檢驗（略）

根據上述步驟，逐一確定各分層權重，并根據分層權重確定各指標的總權重值。總權重值是各分層權重的乘積，如A11的總權重=A11（0.545）×A1（0.667）×A（0.6）（見表1）

通過權重表可以看出自有教師的數量、流失率、學歷、職稱、教學能力、科研能力、年收入狀況、考核激勵制度等是民辦高校師資安全性的主要影響因素。這說明民辦高校師資隊伍建設在保證量的同時，還要從教師個人能力、素質的培養、學校內部條件、環境的完善等方面加大投入，但需要明確的是自有教師的數量是保證民辦高校師資安全的首要因素。

四、結語

本文構建的民辦高校自有師資安全性評價指標體系可以用于橫向評價和縱向評價，即不同院校間師資的評價以及同一院校不同時期師資的發展性評價。但該評價指標體系中的指標內涵需要進一步完善。目前的參考標準僅是我們初步研究及相關經驗的歸納總結，更重要的是提供民辦高校師資評價的思路和理念。該指標體系的進一步科學化、可行化，是需要在特定的機構和團體的組織下，進行試點應用，根據試點的評價結果，廣泛的征求民辦高等教育領域的專家意見對其進行修訂與完善。

項目名稱：民辦院校教師資源評價與開發。項目編號：20112229。項目來源：山西省教育廳。

參考文獻

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篇（11）

為了增強外語教師的創新意識和能力，更新教育觀念，樹立創新教育思想，促進英語教師個人成長，本文分析了當今創新教育背景下阻礙外語教師個人成長的因素，并提出了相應的解決策略。

一、教師在新課改中重要作用

在新課程實施中，教師擔負著重要的歷史使命在教育活動中起著支撐、表率、指導作用，因此，要求教師的才能是全面而穩定的，而且必須對教育對象具有潛移默化的力量。教師個人能力的高低取決于他們受到的家庭與環境影響的優劣、受教育的程度與質量、所形成的思想品德和思維方法的類型以及平時學習、思考、積累的力度與勤奮程度等因素。教師的素質決定了他們在教育事業中發揮的作用。

二、影響教師個人成長的因素

教師專業成長是一個很長期以來沒有徹底解決的問題，其影響因素有很多。正確認識教師專業成的影響因素，探究促進教師專業發展的解決策略，對于教師自身的發展，有十分非常重要的意義。對于促進新一輪課程改革，也具有十分重要的意義。在教師專業成長的影響因素中既有家庭、社會、學校的影響因素，又有教師自身的因素。

第一是家庭因素影響教師的專業成長。家庭成員的支持，家庭的物質條件，家庭里個成員之間的關系好與壞，家庭成員的態度和價值觀，一個家庭對教師職業的看法，家庭的等因素也發展都影響著教師的專業成長。

第二主要是學校。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，是教師專業成長的主陣地。學校的自然環境、人際環境、文化環境、管理風格、制度建設、工作氛圍等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個敬業樂業、進取有為的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否使教師明確自己的基本職責，是否喚醒、激發教師的自我發展需求，是否搭建舞臺促進教師的成長等等，將直對教師的專業成長水平有很大的影響。

第三是社會因素。社會的發展，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發展對教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制、教育經濟制度及政策法規等，作為社會環境因素影響著教師的專業成長。但是，優越的物質條件，政府對教育的重視，全社會對教師的尊重，新課程改革對教師提出的要求，教育部門的重視和引導，將為教師專業發展創造良好的社會環境。

同時，個體因素是影響教師專業發展最直接、也是最根本的因素。教師的自我專業發展意識、職業價值認同、成就動機等等，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。

其一，“職業認同”在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育的態度，從而影響到教師專業成長。教師如果能對自己所從事的職業認同，并理解其所從事工作的意義，就能產生責任感和光榮感，同時也促使他們思考：以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善專業素質、加快專業成長等問題。所以，教師的職業認同是教師專業成長的關鍵所在。

其二，沒有教師的自我專業發展意識，就很難有教師理想的追求，難以有自我潛能的挖掘，也不可能有教師的迅速成長。因此，自我專業發展意識是教師專業成長的根本。

其三，提出新問題也是關鍵，成就動機是人們追求卓越、力求成功的一種內驅力。教師如果有很強的成就動機那么他們就會主動要求發展。很顯然，教師是否具有強烈的成就動機直接決定著其是否具有自我提高的內驅力。

其四，學校在教師專業成長過程中處于極其重要的地位。教師專業成長離不開教學，教學無法脫離學校。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能。教師所在的學校就是其專業成長的主要環境。

三、教師提高創新性教學能力的途徑

（一）積極參與團隊，提高研究水平。為促進教師隊伍的建設，學校都建立了各種類型的學習、教學、合作或科研團隊，教師要積極參與團隊的活動，使團隊成為提高教學、科研能力和進行專業發展的良好平臺。也可以依靠教研室的團隊力量，定期集體備課、教學研討、相互聽課、舉行公開課，進而提高研究水平。

（二）認真參加培訓，更新教學觀念。為了提升教師的教學能力，學校、省市或國家會定期舉行各種相關的培訓、講座、研討會或是各種職業資格證書的考證培訓，教師通過參加培訓，能集中學習和了解到國內外最新最先進的教學理念、模式、內容、手段與方法；能結識許多學校的同行，利于會后時間相互交流與學習；還能感受到不同學校的校園文化，找出本校與同類學校的差距，最終有利于個人教學能力的提升。

（三）深入開展教研，提升教學水平。為了提高教學能力，教師除了不斷進行教學實踐與反思，總結積累經驗外，還必須結合教學實際與發展的需要，開展教學改革和教學研究。隨著當代科學文化技術與社會經濟的迅猛發展，學校的教學理念、教學內容、模式、方法和手段都正在經歷深刻的變革，雖然在宏觀層面這些問題已有不少研究，但具體到學科專業教學方面，則存在大量的實際問題有待去探討和研究，這正是教師鍛煉與提高教學能力很好的舞臺。

（四）完善教師考核，優化激勵機制。科學合理的考核評價機制，能最大限度地激發教師的自我發展要求，增強教師專業成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發展為目的，主要采取自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。

總之，英語教師個人成長不能一蹴而就，只有端正態度，刻苦鉆研，樹立不斷學習終身學習的觀念，加上良好的學校環境，才能不斷提升教師的專業能力。

參考文獻

[1]余穎；理解與對話――促進教師專業成長的“金鑰匙”[J]；當代教育科學；2006年02期