歷史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)v史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看螅瑥?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

篇（2）

二、課堂留出一定的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生胸有成竹

針對(duì)體藝生課外復(fù)習(xí)鞏固的自覺性不夠和對(duì)知識(shí)需要內(nèi)化的特點(diǎn)，老師要當(dāng)堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，時(shí)間大致可在5~10分鐘左右。如，學(xué)習(xí)必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)必然要碰到對(duì)英、法、美、德四國近代政體的對(duì)比，這個(gè)問題既是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本專題的難點(diǎn)，因此在課堂上，我先留5分鐘時(shí)間讓體藝生照著表格進(jìn)行記憶，再留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行提問抽查，最后讓學(xué)生對(duì)于自己還沒掌握的知識(shí)用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，便于課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂上留5~10分鐘讓學(xué)生自行消化是必要的，這有助于學(xué)生趁熱打鐵加深對(duì)知識(shí)的理解；有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上學(xué)有所成，愉悅的情緒有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

篇（3）

新課程實(shí)施過程中，我校經(jīng)過積極探索，思考和實(shí)踐了一套以歷史線索為基礎(chǔ)，以《必修》內(nèi)容為主導(dǎo)、以《選修》內(nèi)容為補(bǔ)充的三位一體的教學(xué)模式，即將新課程《必修》、《選修》的內(nèi)容打亂順序、重新整合并配上基本的歷史線索予以講述。

一、固定教學(xué)模式的弊端

我校按照《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和市教研室的指導(dǎo)意見，高二第一學(xué)期上《必修Ⅲ》，第二學(xué)期開三門選修課。但在上完了《必修Ⅲ》的內(nèi)容后，便給學(xué)生上選修課：《歷史上重大改革回眸》。一門選修課上下來，筆者感覺效果很不好，有舉步維艱之感，總結(jié)原因如下：

1.學(xué)生缺乏基本的時(shí)間觀念和歷史概念，歷史背景不明，課堂氣氛沉悶。

2.《必修》和《選修》課本分學(xué)期上使學(xué)生顧此失彼、“撿了芝麻、丟了西瓜”。

3.不利于高三復(fù)習(xí)和高考的需要。

在高考試卷中，《必修》的內(nèi)容肯定占了大部分。如果學(xué)生在高二整個(gè)一學(xué)期都不接觸《必修》課本，則到了高三再復(fù)習(xí)《必修》內(nèi)容時(shí)，會(huì)感覺很陌生，像上新課一樣，不利于高三的復(fù)習(xí)和高考的需要。

二、“三位一體”教學(xué)模式的四個(gè)步驟

1.講述基本的歷史線索。這一階段的授課基本上脫離了新教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的時(shí)間觀念、歷史概念，為接下來的新課程教學(xué)做準(zhǔn)備，可分為以下兩個(gè)實(shí)施過程：

(1)按時(shí)間順序?qū)⒅袊泛褪澜缡穬?nèi)容分階段概述。按時(shí)間順序講述歷史是以前舊教材的體例，之所以要選擇這一程序主要是為了彌補(bǔ)新課程重專題探究、忽略歷史基本線索的缺陷。如果學(xué)生缺乏最基本的時(shí)間觀念、歷史概念，不管是《必修》還是《選修》課，都很難上下去的。為了彌補(bǔ)學(xué)生這方面明顯的不足，同時(shí)又不耗費(fèi)大量時(shí)間、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們?cè)谥v課時(shí)只涉及兩方面的內(nèi)容：一是每一階段的階段特征，二是此階段中最基本、最重大的歷史事件。授課時(shí)間大概半個(gè)小時(shí)左右，但使學(xué)生對(duì)“隋唐史”有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了授課的目的。

(2)測試、鞏固歷史線索的方法。勿庸置疑，學(xué)生在課堂上匆匆掌握的歷史線索是很容易遺忘的。為了彌補(bǔ)此點(diǎn)，筆者用考試去督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)。每次月考的歷史題目中，除了考新教材的內(nèi)容，還有固定百分之三十左右的歷史線索之題。學(xué)生每準(zhǔn)備一次月考，就要把歷史線索復(fù)習(xí)一遍，久而久之，印象就比較深刻、難以遺忘了。

2.整合、融會(huì)《必修》和《選修》課本的內(nèi)容。筆者之所以不主張《必修》、《選修》課分學(xué)期上，主要是經(jīng)過比較教材后發(fā)現(xiàn)：《必修》和《選修》內(nèi)容在很多方面都有關(guān)聯(lián)、甚至內(nèi)容重疊、重復(fù)敘述。在上課時(shí)，完全可以同時(shí)上兩種教材，互相借鑒、映證，加深理解。

3.以《必修》內(nèi)容為主導(dǎo)引出《選修》內(nèi)容，以《選修》內(nèi)容為補(bǔ)充加深對(duì)《必修》內(nèi)容的理解。針對(duì)上面總結(jié)的《必修》、《選修》內(nèi)容的重疊、關(guān)聯(lián)部分，筆者講課時(shí)以《必修》課本為基本線索和重點(diǎn)，引出《選修》的部分章節(jié)進(jìn)行講述，再通過對(duì)《選修》內(nèi)容的講述加深學(xué)生對(duì)《必修》內(nèi)容的理解。例如在講述《必修Ⅲ》第21課《西學(xué)東漸》時(shí)，由于內(nèi)容的重疊性和關(guān)聯(lián)性，引出選修課本中兩節(jié)的內(nèi)容：《歷史上重大改革回眸》的第16課《》《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的第15課《近代中國民主思想的萌生》。三課書中關(guān)于林則徐、洋務(wù)派、維新派思想觀點(diǎn)的內(nèi)容有明顯的重疊之處，可并在一起講解；而選修課本中關(guān)于康有為“三世論”和的相關(guān)內(nèi)容則可以幫助學(xué)生加深對(duì)《西學(xué)東漸》一課的理解，而如果將它們分學(xué)期上的話，無疑將本來很有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)割裂開來，得不償失。

4.查漏補(bǔ)缺階段。對(duì)于三本《必修》書都未能涉及到的《選修》內(nèi)容應(yīng)該要適時(shí)補(bǔ)上，以免遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。如《選修》課本中《 阿里改革》、《運(yùn)動(dòng)》等課的內(nèi)容在《必修》書中未曾涉及，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中又作了明確要求，故需要給學(xué)生補(bǔ)上。

三、教學(xué)效果

1.教師對(duì)于《必修》和《選修》課本的熟悉程度增強(qiáng)，駕馭課本的能力提高。經(jīng)過對(duì)三本《必修》和《選修》課本的重新整合、融會(huì)后，筆者感覺對(duì)教材的熟悉程度大增，對(duì)于重、難點(diǎn)的把握較為到位，在課堂上的發(fā)揮也覺得游刃有余，駕馭課本和課堂的能力明顯提高。

篇（4）

一、在備課時(shí)對(duì)于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對(duì)學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對(duì)學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí)；由對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成；理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等，確定備課重點(diǎn)。

高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開展，就必須建立在對(duì)這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。

導(dǎo)入，就是對(duì)課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。

三、深入展開，設(shè)計(jì)情景問題

歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。

提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，思想流派要內(nèi)容交錯(cuò)，教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng)，只有對(duì)要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時(shí)期，有一個(gè)人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審，儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育，道家會(huì)主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí)，講授我國春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮，會(huì)達(dá)到情感教育的目的。

但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對(duì)歷史事件的理解，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對(duì)情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn)，對(duì)歷史事實(shí)的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結(jié)概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點(diǎn)睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對(duì)本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國愛好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià)，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的思想，這對(duì)國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動(dòng)，情感的形成是一個(gè)由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個(gè)過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為控制。”實(shí)行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下，以情景影響學(xué)生，全方位地實(shí)行情感教育。

篇（5）

新課改后，高中階段要學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修一》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修二》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史必修三》即政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說》等四本選修史。而事實(shí)上有些內(nèi)容是在考試中較少涉及到的，因?yàn)闅v史高考突出檢測主干知識(shí)，試題選取歷史上發(fā)生的重大事件、重要?dú)v史人物的活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在教學(xué)時(shí)如能參照教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和《考試說明》涉及到的知識(shí)點(diǎn)、歷史概念及概念體系，然后把這些內(nèi)容選出來，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)，達(dá)到有的放矢的目的。

二、精講

精講并不是說要少講，而是把精選的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，教師站在“主導(dǎo)”地位，不斷給予學(xué)生導(dǎo)疑、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議。教師在講解中，著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)法指導(dǎo)。通過這一過程，讓學(xué)生掌握知識(shí)，明白知識(shí)間的隱性聯(lián)系，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時(shí)，首先講工業(yè)革命的政治前提是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國確立，然后從資本、勞動(dòng)力、科技等方面分析工業(yè)革命的可能性，從市場需要方面說明工業(yè)革命的必要性，就可得出工業(yè)革命必然要在18世紀(jì)中期的英國發(fā)生的結(jié)論來。其次，通過圖示、表解形式把工業(yè)革命的進(jìn)程簡潔明了地展示出來，學(xué)生就能對(duì)工業(yè)革命中各部門、各行業(yè)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)的變革推動(dòng)另一環(huán)節(jié)的變革的連鎖反應(yīng)一目了然。最后分析工業(yè)革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生。此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)分析，得出一些隱性知識(shí)聯(lián)系：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工場手工業(yè)時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期的資產(chǎn)階級(jí)革命和革命的潮流，如必修一學(xué)到的《英國代議制的確立和完善》中的“議會(huì)選舉規(guī)則的制定”，選修史學(xué)到的《1861年俄國奴制改革》；由于英法等國家進(jìn)掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《近代中國反侵略、求民主的潮流》；由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立階級(jí)，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的潮流，如必修一學(xué)到的《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》。通過以上的講解、分析，學(xué)生不僅能很好掌握英國工業(yè)革命的原因、進(jìn)程、后果，而且還能把工業(yè)革命與其相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，從而懂得這時(shí)期歷史發(fā)展的階級(jí)特征。這樣達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生把分散的、孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成“知識(shí)樹”，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、精練

精練的內(nèi)容主要是知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆點(diǎn)或易疏忽的知識(shí)點(diǎn)。這是鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)通過訓(xùn)練還能及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度，暴露存在的問題。精練應(yīng)遵循三點(diǎn)：

（1）由淺入深、狠抓基礎(chǔ)，注意能力。基礎(chǔ)知識(shí)是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)組合而成的試題。因而我們可以在訓(xùn)練小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。對(duì)于基礎(chǔ)題，學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題相對(duì)就會(huì)順手一些，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，又逐漸培養(yǎng)了能力。

（2）練習(xí)形式多樣化。練習(xí)的題型不能單一，練習(xí)也不要拘泥于某種模式。既可訓(xùn)練選擇題，也可訓(xùn)練材料解析題、綜合評(píng)價(jià)等題型，既可以作業(yè)練習(xí)，課堂問答，又可以階段測試，還可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。如在專題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，把一些重點(diǎn)專題歸類任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這樣，既完成了繁雜的專題復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間取得較好的復(fù)習(xí)效果。

（3）針對(duì)性。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要全面分析有關(guān)內(nèi)容，精選題目，有的放矢。除了要把當(dāng)年《考試說明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認(rèn)真地做一遍。做題時(shí)要明確試卷結(jié)構(gòu)，把握試題特點(diǎn)，熟悉命題手法。同時(shí)要做到三限：限間、限量、限值。

篇（6）

高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績來選擇報(bào)考的學(xué)校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對(duì)這一問題展開討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。

一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)

1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，命題者仍然保留了對(duì)史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對(duì)教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對(duì)歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。

2.考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合

浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》和選修4《中外歷史人物評(píng)說》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭”“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識(shí)點(diǎn)。

3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會(huì)做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭最核心的內(nèi)容作為考查知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)歷史來說具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)世人也會(huì)起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)法西斯主義的

認(rèn)知。

二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來看，基本知識(shí)點(diǎn)來源于教材。因此，要求學(xué)生對(duì)選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對(duì)教材知識(shí)的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的儲(chǔ)備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)過兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解。活是指對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過知識(shí)之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識(shí)，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識(shí)，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，并將史學(xué)資料與教材知識(shí)進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會(huì)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

3.幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系

從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國的議會(huì)改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。

三、總結(jié)

通過對(duì)2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識(shí)作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)加試題。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0099――01

1　歷史教學(xué)目標(biāo)有效性的理解

我們按照課標(biāo)要求，對(duì)歷史有效教學(xué)的理解就是達(dá)成三維目標(biāo)，即“知識(shí)、能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，做好了前兩點(diǎn)，可以應(yīng)對(duì)考試，獨(dú)立思考問題。升華到情感態(tài)度與價(jià)值觀，可以學(xué)會(huì)做人。

本人認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中只能談相對(duì)有效，用一個(gè)固定的三維目標(biāo)來衡量是否是有效教學(xué)，我認(rèn)為并不是太合乎實(shí)際。因?yàn)檫@里存在著很明顯的差異，如地區(qū)差異、不同類別學(xué)校之間的差異、學(xué)生個(gè)體之間的差異……，這就導(dǎo)致對(duì)歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于過程與方法的突破，這就需要教師本人自主探究符合自己教學(xué)實(shí)際的過程與方法。這也就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，結(jié)合實(shí)際尋找接近課標(biāo)的過程方法。

2　課堂教學(xué)效果和效率的思考

2.1　知識(shí)的適當(dāng)梳理

知識(shí)的梳理是課堂教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生明白歷史的概況和應(yīng)試的重難點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中首要的是讓學(xué)生明白知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國古代政治制度》，里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權(quán)制度以及選官制度等這些知識(shí)點(diǎn)，雖然感覺上是彼此孤立的，但實(shí)際上這些知識(shí)點(diǎn)都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡(luò)來展開的。在表述這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們不能照書搬點(diǎn)、孤立的講，我們要講清、講透知識(shí)。同時(shí)需要將知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，特別是要將其置于歷史發(fā)展的總體過程中去，這才能有利于學(xué)生從整體上去把握歷史。

2.2　過程方法的正確把握

過程和方法是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路，任何教學(xué)手段或方法都應(yīng)有其目的性，無論使用什么樣的過程和方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說，歷史很枯燥，又難學(xué)，沒有意義的歷史意義很難記，這種現(xiàn)象就是課堂低效或無效的表現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是失敗的。

新課程下，我們不能再簡單地套用教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊課堂教學(xué)模式了。那么，在新課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能找到正確的教學(xué)方法?其實(shí)、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程，方法，而在于你所面對(duì)的是什么樣的學(xué)生。教師都清楚因材施教的道理，同樣面對(duì)不同的學(xué)生，我們肯定需要用不同的方法，才能最大程度的提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在基本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，我們可以使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性提高他們的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的理念或方法就不一定適用了，我們更應(yīng)注重的是學(xué)生們對(duì)于基本知識(shí)的掌握。那么在課堂上的過程方法應(yīng)該就有所不同，需要有更加適合的過方法來使用。例如，必修二《開辟新航路》這一課，在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生時(shí)，我們?cè)谥v清開辟新航路的基本史實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以把西方開辟新航路和中國明朝鄭和下西洋作一對(duì)比，這樣的話，對(duì)于學(xué)生來說，既掌握了本課的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中西方的情況也有了一定對(duì)比、了解，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。同樣，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，這一課的主要任務(wù)就把基本史實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握。因此，在教學(xué)過程方法的運(yùn)用中，我覺得是需要區(qū)別對(duì)待的，只有適合的，才是最好的。

3　情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華

情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華是建立在基本歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上的，是歷史的教育功能的體現(xiàn)。趙亞夫老師說過，歷史教育的終極取向是服務(wù)人生。那么，當(dāng)前，很多學(xué)生為什么會(huì)說出“沒有意義的歷史意義”的話，這值得我們思考。

最簡單的方法便是舉一些現(xiàn)實(shí)中與歷史相關(guān)的典型事例，要能讓學(xué)生融入到歷史中去，讓他們進(jìn)入歷史的時(shí)空，把自己變?yōu)椤肮湃恕保O(shè)身處地，真正地去感受歷史，情感態(tài)度和價(jià)值觀才能真實(shí)地得到提升。例如以必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課為例，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生珍惜土地的意識(shí)和關(guān)注農(nóng)民的情懷，如果授課的對(duì)象來自農(nóng)村，那么我相信只要稍作點(diǎn)撥就能引起學(xué)生情感的共鳴，因?yàn)槟切┩恋鼐褪撬麄兩钜揽浚切┺r(nóng)民是他們的親人和父輩。如果授課的對(duì)象來自城市，可以從以下問題引導(dǎo)人手：1，你們的長輩(祖輩)從事什么樣的職業(yè)?這樣提問題的理由是他們的長輩(祖輩)應(yīng)該大部分都有可能是來自農(nóng)村；2，知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產(chǎn)生的，那里來的?進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)發(fā)展與其生活密切相關(guān)；3如果農(nóng)業(yè)不發(fā)展了或者是發(fā)展受阻了，城市的生活會(huì)不會(huì)受到影響，會(huì)受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發(fā)學(xué)生思考問題積極性。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，思考三農(nóng)問題對(duì)國家發(fā)展的影響，進(jìn)而樹立正確的人生價(jià)值觀。最終達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

4　總結(jié)

新課程下歷史教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而本人認(rèn)為其中最重要的，便是過程方法的運(yùn)用，只有適合的，才是最好的。

篇（8）

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下感知教材和理解教材、掌握知識(shí)、形成能力的過程，這一過程的主體始終是學(xué)生。課堂上學(xué)生能否主動(dòng)參與，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以復(fù)習(xí)課的備課要充分考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。

《從師夷長技到維新變法》這一課，學(xué)生通過新課學(xué)習(xí)了解了林則徐、魏源作為開眼看世界先行者向西方學(xué)習(xí)的基本史實(shí)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)回顧板塊，提出了三個(gè)問題：①林則徐為何被稱為近代中國開眼看世界的第一人？②魏源《》的主要內(nèi)容和影響。③區(qū)分林則徐《四洲志》和魏源《》的歷史地位。讓學(xué)生結(jié)合書本自主學(xué)習(xí)解決以上三個(gè)問題。在學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)后，教師發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了以下問題：①林則徐敢于挑戰(zhàn)國人傳統(tǒng)心態(tài)，直面現(xiàn)實(shí)“向西方學(xué)習(xí)”，是受到明清時(shí)期哪位思想家的思想影響？②前國人“盲目自大，天朝上國”的心態(tài)是由哪些因素造成的？③與維新派及學(xué)者學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容相比，林則徐、魏源向西方學(xué)習(xí)存在什么樣的局限？④魏源《》為何僅僅在思想層面起到“引導(dǎo)、啟迪”作用，而沒有付諸實(shí)踐呢？通過教師與學(xué)生的對(duì)話，通過合作探究的方式去解決這些問題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提升了學(xué)生的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂設(shè)計(jì)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師的課堂設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在的差異，學(xué)生的差異一種教學(xué)資源，能激發(fā)教師有關(guān)備課的思考，課堂設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)出發(fā)組織課堂，分層次地設(shè)計(jì)問題，讓各層次的學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂的良好習(xí)慣，在參與中樹立贏在高考的堅(jiān)定信心。

本課“中學(xué)為體，西學(xué)為用”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)類：①中學(xué)、西用分別指什么？②“中體西用”的根本目的？③結(jié)合必修二相關(guān)知識(shí)，概述的積極影響。第二層次是深入理解類：①促成洋務(wù)派將“師夷長技”付諸實(shí)踐的內(nèi)因和外因。②有人用“有心栽花花不開”來形容，如何理解其中的“花”和“柳”的內(nèi)涵？③有人說是“移花接木”“隔靴搔癢”，由此可見失敗的根源是什么？

問題分層設(shè)計(jì)較好地觸發(fā)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓所有學(xué)生都有所收獲，其中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生強(qiáng)化了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生深化了對(duì)教材的理解。

3.鞏固練習(xí)：教師學(xué)生雙主協(xié)調(diào)互動(dòng)

在夯實(shí)教材主體知識(shí)和考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題能力的訓(xùn)練是一輪復(fù)習(xí)不可或缺的。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用對(duì)試題進(jìn)行反復(fù)篩選，選擇有價(jià)值的題目精講精練，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)。

本課在康有為維新思想部分，我提出了以下問題：康有為為何借助孔子儒家思想宣傳維新思想？試題呈現(xiàn)后盡可能讓學(xué)生結(jié)合已復(fù)習(xí)的內(nèi)容自主解決，在自主解決問題的過程中，在學(xué)生理解有難度的地方教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。

4.課堂總結(jié)：回歸以學(xué)生為本

課堂總結(jié)是一輪復(fù)習(xí)課堂的必備環(huán)節(jié)，高效的課堂總結(jié)應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課是該單元的起始課，而且跟必修一和必修二相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密，如何讓課堂總結(jié)環(huán)節(jié)承上啟下，關(guān)系著本節(jié)課的教學(xué)品質(zhì)。課堂總結(jié)的形式是靈活多樣的，可以把一節(jié)課的重難點(diǎn)單獨(dú)提出進(jìn)行思維強(qiáng)化，也可以用知識(shí)框架的形式對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。

篇（9）

2012年江蘇歷史小高考在必修一、二、三題目分值比例與2011年相比變化不大，從內(nèi)容的教材分布比例來看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，選擇題中必修一共15題，在卷面分值中占30%，必修二一共10題，在卷面分值中占20%，必修三一共5題，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值無疑增加了試卷難度。三本書最容易出難題的就是必修一政治史，如第6題內(nèi)閣、第8題、第12題、第38題走向聯(lián)合的歐洲等，這些均是考生的攔路虎。判斷題，重點(diǎn)考查的是學(xué)生準(zhǔn)確記憶、嚴(yán)密思維，是最容易體現(xiàn)難度的題型之一，如第32題考查中國通訊傳媒的發(fā)展史實(shí)，如學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的記憶必定會(huì)出錯(cuò)。2012年試卷判斷題考查必修三的較多，占6%，這與最難的2009年歷史小高考題時(shí)一樣，另外兩題判斷題是必修一的內(nèi)容，2012年判斷題未見必修二內(nèi)容，主觀題仍然是材料解析題為主，三冊(cè)書比分各占卷面分值10%。

從試題的立意來看，情景性比較突出，比如材料題及圖片題在該試卷中都有大量體現(xiàn)，特別是在這一份試卷中運(yùn)用了大小15幅圖片，這也是2012年小高考?xì)v史試卷所呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)，這告訴教師在以后教學(xué)中需要特別關(guān)注課本上的圖片資料。應(yīng)該說，雖然2012年小高考試卷有一定的難度，但總體來說試卷還是考查以準(zhǔn)確記憶為主的基礎(chǔ)能力，尤其是重大事件和重要?dú)v史概念。

學(xué)業(yè)測試中，日常的學(xué)科教學(xué)，物理、歷史、生物、化學(xué)、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考試與往年相比較，控A率幾乎就是由文科生選的物理和理科生選的歷史決定的。這就客觀上提高了歷史和物理的學(xué)科地位和教學(xué)要求。故總結(jié)本次考試，思考如下，希望對(duì)今后的歷史考試有所啟示。

1．重視雙基，強(qiáng)調(diào)規(guī)范

從2012年試題來看，雙基仍然是整卷測試的主旋律。平時(shí)教學(xué)中就要夯實(shí)基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了對(duì)付難題才能以不變應(yīng)萬變。2012年的歷史小高考試卷考查更多的還是基礎(chǔ)題，如第1題宗法制的最大特點(diǎn)，第3題活字印刷術(shù)，第11題生活習(xí)俗服飾，第16題民族區(qū)域自治制度，第25題盧梭思想，第30題美國參與的經(jīng)濟(jì)組織等，教學(xué)要緊扣《說明》的測試內(nèi)容和要求，利用好教材梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，做到逐一掃描，沒有遺漏，打好基礎(chǔ)關(guān)。平時(shí)還應(yīng)注重規(guī)范性訓(xùn)練，如歷史專業(yè)用語的使用規(guī)范、開放性試題的語言描述規(guī)范等。

2．關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)能力

能力立意是命題的總策略。教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力的培養(yǎng)，如觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等，要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，材料選擇題和圖片選擇題題每年都備受命題者的青睞，如第5題王陽明思想，第7題與《》，第12題國共合作，第17題運(yùn)動(dòng)，第23題新航路開辟后的殖民擴(kuò)張與掠奪，得分率不高往往就是緣于考生自學(xué)能力的局限。

3．依據(jù)說明，有針對(duì)性訓(xùn)練

篇（10）

在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。

篇（11）

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會(huì)的對(duì)比，導(dǎo)出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運(yùn)動(dòng)；第一次的時(shí)間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識(shí)點(diǎn)非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實(shí)際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識(shí)點(diǎn)非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識(shí)遷移，掌握本堂課的基本知識(shí)。同時(shí)依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識(shí)點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計(jì)這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點(diǎn)突出在知識(shí)的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識(shí)給學(xué)生講出來，或者是勾劃出來，落實(shí)在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識(shí)的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動(dòng)中，知識(shí)的講授是無止境的，在知識(shí)的海洋中，教師講授的知識(shí)也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識(shí)的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國的外交政策的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時(shí)期美國的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，但是不能很好的理解，自然無法運(yùn)用知識(shí)，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識(shí)。

三、開設(shè)歷史知識(shí)課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對(duì)于初中歷史學(xué)科來說，知識(shí)的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識(shí)的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測學(xué)生的習(xí)得情況和知識(shí)把控情況。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊(cè)之外，還可以設(shè)計(jì)歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對(duì)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。

初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個(gè)活動(dòng)中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。