歷史必修二知識點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇歷史必修二知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯嵭裕侵笇抡n程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復習的依據(jù)。在備考復習中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關系

人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。

4 把握單元復習和專題復習的關系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關系

備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關系

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二、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹

針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內化的特點，老師要當堂留出適當?shù)臅r間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續(xù)努力。

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新課程實施過程中，我校經過積極探索，思考和實踐了一套以歷史線索為基礎，以《必修》內容為主導、以《選修》內容為補充的三位一體的教學模式，即將新課程《必修》、《選修》的內容打亂順序、重新整合并配上基本的歷史線索予以講述。

一、固定教學模式的弊端

我校按照《歷史課程標準》和市教研室的指導意見，高二第一學期上《必修Ⅲ》，第二學期開三門選修課。但在上完了《必修Ⅲ》的內容后，便給學生上選修課：《歷史上重大改革回眸》。一門選修課上下來，筆者感覺效果很不好，有舉步維艱之感，總結原因如下：

1.學生缺乏基本的時間觀念和歷史概念，歷史背景不明，課堂氣氛沉悶。

2.《必修》和《選修》課本分學期上使學生顧此失彼、“撿了芝麻、丟了西瓜”。

3.不利于高三復習和高考的需要。

在高考試卷中，《必修》的內容肯定占了大部分。如果學生在高二整個一學期都不接觸《必修》課本，則到了高三再復習《必修》內容時，會感覺很陌生，像上新課一樣，不利于高三的復習和高考的需要。

二、“三位一體”教學模式的四個步驟

1.講述基本的歷史線索。這一階段的授課基本上脫離了新教材，旨在培養(yǎng)學生基本的時間觀念、歷史概念，為接下來的新課程教學做準備，可分為以下兩個實施過程：

(1)按時間順序將中國史和世界史內容分階段概述。按時間順序講述歷史是以前舊教材的體例，之所以要選擇這一程序主要是為了彌補新課程重專題探究、忽略歷史基本線索的缺陷。如果學生缺乏最基本的時間觀念、歷史概念，不管是《必修》還是《選修》課，都很難上下去的。為了彌補學生這方面明顯的不足，同時又不耗費大量時間、增加學生負擔，我們在講課時只涉及兩方面的內容：一是每一階段的階段特征，二是此階段中最基本、最重大的歷史事件。授課時間大概半個小時左右，但使學生對“隋唐史”有了一個基本的認識，達到了授課的目的。

(2)測試、鞏固歷史線索的方法。勿庸置疑，學生在課堂上匆匆掌握的歷史線索是很容易遺忘的。為了彌補此點，筆者用考試去督促學生不斷復習。每次月考的歷史題目中，除了考新教材的內容，還有固定百分之三十左右的歷史線索之題。學生每準備一次月考，就要把歷史線索復習一遍，久而久之，印象就比較深刻、難以遺忘了。

2.整合、融會《必修》和《選修》課本的內容。筆者之所以不主張《必修》、《選修》課分學期上，主要是經過比較教材后發(fā)現(xiàn)：《必修》和《選修》內容在很多方面都有關聯(lián)、甚至內容重疊、重復敘述。在上課時，完全可以同時上兩種教材，互相借鑒、映證，加深理解。

3.以《必修》內容為主導引出《選修》內容，以《選修》內容為補充加深對《必修》內容的理解。針對上面總結的《必修》、《選修》內容的重疊、關聯(lián)部分，筆者講課時以《必修》課本為基本線索和重點，引出《選修》的部分章節(jié)進行講述，再通過對《選修》內容的講述加深學生對《必修》內容的理解。例如在講述《必修Ⅲ》第21課《西學東漸》時，由于內容的重疊性和關聯(lián)性，引出選修課本中兩節(jié)的內容：《歷史上重大改革回眸》的第16課《》《近代社會的民主思想與實踐》的第15課《近代中國民主思想的萌生》。三課書中關于林則徐、洋務派、維新派思想觀點的內容有明顯的重疊之處，可并在一起講解；而選修課本中關于康有為“三世論”和的相關內容則可以幫助學生加深對《西學東漸》一課的理解，而如果將它們分學期上的話，無疑將本來很有關聯(lián)的知識點割裂開來，得不償失。

4.查漏補缺階段。對于三本《必修》書都未能涉及到的《選修》內容應該要適時補上，以免遺漏重要的知識點和考點。如《選修》課本中《 阿里改革》、《運動》等課的內容在《必修》書中未曾涉及，而《新課程標準》中又作了明確要求，故需要給學生補上。

三、教學效果

1.教師對于《必修》和《選修》課本的熟悉程度增強，駕馭課本的能力提高。經過對三本《必修》和《選修》課本的重新整合、融會后，筆者感覺對教材的熟悉程度大增，對于重、難點的把握較為到位，在課堂上的發(fā)揮也覺得游刃有余，駕馭課本和課堂的能力明顯提高。

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一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節(jié)課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變?yōu)榍榫w認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。

高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設計導入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。

導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發(fā)學生設身處地地思考。

在導入環(huán)節(jié)的設計中，應當根據(jù)本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。

三、深入展開，設計情景問題

歷史教學的滿堂灌已經不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節(jié)。而教學中“問題情境”的創(chuàng)設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。

提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達到情感教育的目的。

但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進行系統(tǒng)總結，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節(jié)結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。

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新課改后，高中階段要學習《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修一》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修二》、《普通高中課程標準實驗教科書?歷史必修三》即政治史、經濟史、思想文化史，另外還有《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》等四本選修史。而事實上有些內容是在考試中較少涉及到的，因為歷史高考突出檢測主干知識，試題選取歷史上發(fā)生的重大事件、重要歷史人物的活動，突出對學科基礎知識的考查，在教學時如能參照教學大綱中的重點、難點問題和《考試說明》涉及到的知識點、歷史概念及概念體系，然后把這些內容選出來，可以使教材越讀越薄，越讀越精，從而減輕學生的記憶負擔，有利于學生更好地掌握要點，達到有的放矢的目的。

二、精講

精講并不是說要少講，而是把精選的內容進行精心講解，教師站在“主導”地位，不斷給予學生導疑、導讀、導思、導議。教師在講解中，著重突出重點、難點，突出學法指導。通過這一過程，讓學生掌握知識，明白知識間的隱性聯(lián)系，整理知識網絡結構，培養(yǎng)其歷史思維能力。例如講必修二《“蒸汽”的力量》時，首先講工業(yè)革命的政治前提是資產階級統(tǒng)治在英國確立，然后從資本、勞動力、科技等方面分析工業(yè)革命的可能性，從市場需要方面說明工業(yè)革命的必要性，就可得出工業(yè)革命必然要在18世紀中期的英國發(fā)生的結論來。其次，通過圖示、表解形式把工業(yè)革命的進程簡潔明了地展示出來，學生就能對工業(yè)革命中各部門、各行業(yè)環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)的變革推動另一環(huán)節(jié)的變革的連鎖反應一目了然。最后分析工業(yè)革命的后果，歸納教材所列的三大后果，即它使生產力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對立階級產生。此基礎上，要引導學生繼續(xù)思考、繼續(xù)分析，得出一些隱性知識聯(lián)系：隨著生產力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產階級力量增強，他們要改變工場手工業(yè)時期的生產關系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期的資產階級革命和革命的潮流，如必修一學到的《英國代議制的確立和完善》中的“議會選舉規(guī)則的制定”，選修史學到的《1861年俄國奴制改革》；由于英法等國家進掠奪殖民地，引起殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流，如必修一學到的《近代中國反侵略、求民主的潮流》；由于社會日益分裂為兩大對立階級，而他們從產生那天起就不斷斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動和社會主義運動的潮流，如必修一學到的《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》。通過以上的講解、分析，學生不僅能很好掌握英國工業(yè)革命的原因、進程、后果，而且還能把工業(yè)革命與其相關知識聯(lián)系起來，從而懂得這時期歷史發(fā)展的階級特征。這樣達到指導學生把分散的、孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成“知識樹”，變成主干分明，脈絡清晰的知識網絡。

三、精練

精練的內容主要是知識重點、難點及易混淆點或易疏忽的知識點。這是鞏固教學內容，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及書面表達能力的重要環(huán)節(jié)。同時通過訓練還能及時反饋學生知識掌握程度，暴露存在的問題。精練應遵循三點：

（1）由淺入深、狠抓基礎，注意能力。基礎知識是掌握知識的基礎，近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用，實際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎組合而成的試題。因而我們可以在訓練小基礎題的基礎上，把幾個相關的基礎題進行合理組合。對于基礎題，學生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題相對就會順手一些，進而增強學生學習歷史的信心，又逐漸培養(yǎng)了能力。

（2）練習形式多樣化。練習的題型不能單一，練習也不要拘泥于某種模式。既可訓練選擇題，也可訓練材料解析題、綜合評價等題型，既可以作業(yè)練習，課堂問答，又可以階段測試，還可以訓練學生的動手能力。如在專題訓練或平時訓練時，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這樣，既完成了繁雜的專題復習任務，又節(jié)省了時間取得較好的復習效果。

（3）針對性。不能搞題海戰(zhàn)術，要全面分析有關內容，精選題目，有的放矢。除了要把當年《考試說明》中列舉的高考真題全部做一遍外，還要把近五年的高考真題認真地做一遍。做題時要明確試卷結構，把握試題特點，熟悉命題手法。同時要做到三限：限間、限量、限值。

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高考選考是一個新型的考試模式，根據(jù)學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據(jù)學生成績來選擇報考的學校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據(jù)具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。

一、高考歷史選考加試題的特點

1.注重考查基礎知識

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現(xiàn)對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。

2.考查對知識點的整合

浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭”“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。

3.積極與時事熱點相結合

這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰(zhàn)爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現(xiàn)實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的

認知。

二、高考歷史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學生的理解能力

從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現(xiàn)不會的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發(fā)生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養(yǎng)學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。

2.加強對史料的學習，培養(yǎng)學生的綜合應用能力

在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養(yǎng)學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養(yǎng)學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。

3.幫助學生建立歷史知識體系

從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯(lián)系，從而幫助學生系統(tǒng)地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復習工業(yè)革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國歷史進行適當?shù)慕Y合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎上，聯(lián)系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業(yè)革命的歷史結構體系。

三、總結

通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養(yǎng)學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養(yǎng)學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養(yǎng)，從而幫助學生更好地應對加試題。

篇（7）

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0099――01

1　歷史教學目標有效性的理解

我們按照課標要求，對歷史有效教學的理解就是達成三維目標，即“知識、能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀”，做好了前兩點，可以應對考試，獨立思考問題。升華到情感態(tài)度與價值觀，可以學會做人。

本人認為，在現(xiàn)實的歷史教學中只能談相對有效，用一個固定的三維目標來衡量是否是有效教學，我認為并不是太合乎實際。因為這里存在著很明顯的差異，如地區(qū)差異、不同類別學校之間的差異、學生個體之間的差異……，這就導致對歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。

實現(xiàn)有效教學的關鍵在于過程與方法的突破，這就需要教師本人自主探究符合自己教學實際的過程與方法。這也就需要教師進行教學反思，進行教學方法的調整，結合實際尋找接近課標的過程方法。

2　課堂教學效果和效率的思考

2.1　知識的適當梳理

知識的梳理是課堂教學中最基本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓學生明白歷史的概況和應試的重難點。在此環(huán)節(jié)中首要的是讓學生明白知識的結構，不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國古代政治制度》，里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權制度以及選官制度等這些知識點，雖然感覺上是彼此孤立的，但實際上這些知識點都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡來展開的。在表述這些知識點時我們不能照書搬點、孤立的講，我們要講清、講透知識。同時需要將知識條理化、結構化，特別是要將其置于歷史發(fā)展的總體過程中去，這才能有利于學生從整體上去把握歷史。

2.2　過程方法的正確把握

過程和方法是有效教學的中心環(huán)節(jié)，其它兩個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路，任何教學手段或方法都應有其目的性，無論使用什么樣的過程和方法，最終的目的都是為了讓學生更好地去理解和掌握知識。在課堂上，經常會有學生說，歷史很枯燥，又難學，沒有意義的歷史意義很難記，這種現(xiàn)象就是課堂低效或無效的表現(xiàn)，這樣的課堂教學應該是失敗的。

新課程下，我們不能再簡單地套用教師滿堂灌，學生被動接受的陳舊課堂教學模式了。那么，在新課程教學目標的指導下，我們應當如何做，才能找到正確的教學方法?其實、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程，方法，而在于你所面對的是什么樣的學生。教師都清楚因材施教的道理，同樣面對不同的學生，我們肯定需要用不同的方法，才能最大程度的提高教學效率、提高學生的學習能力。對于基礎較好、學習優(yōu)秀的學生，在基本知識傳授的基礎上，我們可以使用各種先進的教學理念來激發(fā)他們的學習積極性提高他們的學習能力，而對于相對基礎薄弱的學生，這樣的理念或方法就不一定適用了，我們更應注重的是學生們對于基本知識的掌握。那么在課堂上的過程方法應該就有所不同，需要有更加適合的過方法來使用。例如，必修二《開辟新航路》這一課，在面對基礎相對較好的學生時，我們在講清開辟新航路的基本史實、知識結構的基礎上，可以把西方開辟新航路和中國明朝鄭和下西洋作一對比，這樣的話，對于學生來說，既掌握了本課的基本內容，同時對中西方的情況也有了一定對比、了解，達到了較好的課堂教學效果。同樣，對于基礎相對薄弱的學生來說，這一課的主要任務就把基本史實，知識結構掌握。因此，在教學過程方法的運用中，我覺得是需要區(qū)別對待的，只有適合的，才是最好的。

3　情感態(tài)度與價值觀的升華

情感態(tài)度與價值觀的升華是建立在基本歷史史實的基礎上的，是歷史的教育功能的體現(xiàn)。趙亞夫老師說過，歷史教育的終極取向是服務人生。那么，當前，很多學生為什么會說出“沒有意義的歷史意義”的話，這值得我們思考。

最簡單的方法便是舉一些現(xiàn)實中與歷史相關的典型事例，要能讓學生融入到歷史中去，讓他們進入歷史的時空，把自己變?yōu)椤肮湃恕保O身處地，真正地去感受歷史，情感態(tài)度和價值觀才能真實地得到提升。例如以必修二《發(fā)達的古代農業(yè)》這一課為例，情感態(tài)度與價值觀的目標是培養(yǎng)學生珍惜土地的意識和關注農民的情懷，如果授課的對象來自農村，那么我相信只要稍作點撥就能引起學生情感的共鳴，因為那些土地就是他們生活依靠，那些農民是他們的親人和父輩。如果授課的對象來自城市，可以從以下問題引導人手：1，你們的長輩(祖輩)從事什么樣的職業(yè)?這樣提問題的理由是他們的長輩(祖輩)應該大部分都有可能是來自農村；2，知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產生的，那里來的?進一步使學生認識到農業(yè)發(fā)展與其生活密切相關；3如果農業(yè)不發(fā)展了或者是發(fā)展受阻了，城市的生活會不會受到影響，會受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發(fā)學生思考問題積極性。同時在此基礎上，思考三農問題對國家發(fā)展的影響，進而樹立正確的人生價值觀。最終達到情感態(tài)度和價值觀的升華。

4　總結

新課程下歷史教學目標的有效實現(xiàn)，課堂教學是關鍵，而本人認為其中最重要的，便是過程方法的運用，只有適合的，才是最好的。

篇（8）

學生的學習是在教師的指導下感知教材和理解教材、掌握知識、形成能力的過程，這一過程的主體始終是學生。課堂上學生能否主動參與，取決于教師的教學設計，所以復習課的備課要充分考慮學情，在此基礎上進行課堂教學環(huán)節(jié)的整合。

《從師夷長技到維新變法》這一課，學生通過新課學習了解了林則徐、魏源作為開眼看世界先行者向西方學習的基本史實。為了發(fā)揮學生的主體作用，我設計了基礎知識回顧板塊，提出了三個問題：①林則徐為何被稱為近代中國開眼看世界的第一人？②魏源《》的主要內容和影響。③區(qū)分林則徐《四洲志》和魏源《》的歷史地位。讓學生結合書本自主學習解決以上三個問題。在學生解決基礎知識后，教師發(fā)揮引領指導作用，設計了以下問題：①林則徐敢于挑戰(zhàn)國人傳統(tǒng)心態(tài)，直面現(xiàn)實“向西方學習”，是受到明清時期哪位思想家的思想影響？②前國人“盲目自大，天朝上國”的心態(tài)是由哪些因素造成的？③與維新派及學者學習西方的內容相比，林則徐、魏源向西方學習存在什么樣的局限？④魏源《》為何僅僅在思想層面起到“引導、啟迪”作用，而沒有付諸實踐呢？通過教師與學生的對話，通過合作探究的方式去解決這些問題，在師生互動、生生互動中提升了學生的能力，達到了一輪復習的教學目標。

2.課堂設計：尊重學生的個體差異

教師的課堂設計要尊重學生認知能力和知識基礎存在的差異，學生的差異一種教學資源，能激發(fā)教師有關備課的思考，課堂設計要循序漸進，從不同層次學生的學習能力和基礎出發(fā)組織課堂，分層次地設計問題，讓各層次的學生養(yǎng)成積極參與課堂的良好習慣，在參與中樹立贏在高考的堅定信心。

本課“中學為體，西學為用”知識點的復習，我分兩個層次進行了問題設計，第一層次是基礎知識類：①中學、西用分別指什么？②“中體西用”的根本目的？③結合必修二相關知識，概述的積極影響。第二層次是深入理解類：①促成洋務派將“師夷長技”付諸實踐的內因和外因。②有人用“有心栽花花不開”來形容，如何理解其中的“花”和“柳”的內涵？③有人說是“移花接木”“隔靴搔癢”，由此可見失敗的根源是什么？

問題分層設計較好地觸發(fā)了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓所有學生都有所收獲，其中基礎較弱的學生強化了基礎，基礎較好的學生深化了對教材的理解。

3.鞏固練習：教師學生雙主協(xié)調互動

在夯實教材主體知識和考點的基礎上，有針對性地對學生進行答題能力的訓練是一輪復習不可或缺的。教師要充分發(fā)揮引領作用對試題進行反復篩選，選擇有價值的題目精講精練，才能有效地對學生進行答題方法的指導。

本課在康有為維新思想部分，我提出了以下問題：康有為為何借助孔子儒家思想宣傳維新思想？試題呈現(xiàn)后盡可能讓學生結合已復習的內容自主解決，在自主解決問題的過程中，在學生理解有難度的地方教師要適當點撥。

4.課堂總結：回歸以學生為本

課堂總結是一輪復習課堂的必備環(huán)節(jié)，高效的課堂總結應該起到畫龍點睛的作用。本節(jié)課是該單元的起始課，而且跟必修一和必修二相關知識聯(lián)系緊密，如何讓課堂總結環(huán)節(jié)承上啟下，關系著本節(jié)課的教學品質。課堂總結的形式是靈活多樣的，可以把一節(jié)課的重難點單獨提出進行思維強化，也可以用知識框架的形式對本節(jié)課復習的主要知識點進行羅列。

篇（9）

2012年江蘇歷史小高考在必修一、二、三題目分值比例與2011年相比變化不大，從內容的教材分布比例來看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，選擇題中必修一共15題，在卷面分值中占30%，必修二一共10題，在卷面分值中占20%，必修三一共5題，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值無疑增加了試卷難度。三本書最容易出難題的就是必修一政治史，如第6題內閣、第8題、第12題、第38題走向聯(lián)合的歐洲等，這些均是考生的攔路虎。判斷題，重點考查的是學生準確記憶、嚴密思維，是最容易體現(xiàn)難度的題型之一，如第32題考查中國通訊傳媒的發(fā)展史實，如學生缺乏準確的記憶必定會出錯。2012年試卷判斷題考查必修三的較多，占6%，這與最難的2009年歷史小高考題時一樣，另外兩題判斷題是必修一的內容，2012年判斷題未見必修二內容，主觀題仍然是材料解析題為主，三冊書比分各占卷面分值10%。

從試題的立意來看，情景性比較突出，比如材料題及圖片題在該試卷中都有大量體現(xiàn)，特別是在這一份試卷中運用了大小15幅圖片，這也是2012年小高考歷史試卷所呈現(xiàn)的一大亮點，這告訴教師在以后教學中需要特別關注課本上的圖片資料。應該說，雖然2012年小高考試卷有一定的難度，但總體來說試卷還是考查以準確記憶為主的基礎能力，尤其是重大事件和重要歷史概念。

學業(yè)測試中，日常的學科教學，物理、歷史、生物、化學、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考試與往年相比較，控A率幾乎就是由文科生選的物理和理科生選的歷史決定的。這就客觀上提高了歷史和物理的學科地位和教學要求。故總結本次考試，思考如下，希望對今后的歷史考試有所啟示。

1．重視雙基，強調規(guī)范

從2012年試題來看，雙基仍然是整卷測試的主旋律。平時教學中就要夯實基礎，只有基礎扎實了對付難題才能以不變應萬變。2012年的歷史小高考試卷考查更多的還是基礎題，如第1題宗法制的最大特點，第3題活字印刷術，第11題生活習俗服飾，第16題民族區(qū)域自治制度，第25題盧梭思想，第30題美國參與的經濟組織等，教學要緊扣《說明》的測試內容和要求，利用好教材梳理相關知識點，注重基礎知識，做到逐一掃描，沒有遺漏，打好基礎關。平時還應注重規(guī)范性訓練，如歷史專業(yè)用語的使用規(guī)范、開放性試題的語言描述規(guī)范等。

2．關注過程，強調能力

能力立意是命題的總策略。教師要注重學生在學習過程中的各種能力的培養(yǎng)，如觀察能力、思維能力、自學能力等，要加強自學能力的培養(yǎng)，材料選擇題和圖片選擇題題每年都備受命題者的青睞，如第5題王陽明思想，第7題與《》，第12題國共合作，第17題運動，第23題新航路開辟后的殖民擴張與掠奪，得分率不高往往就是緣于考生自學能力的局限。

3．依據(jù)說明，有針對性訓練

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在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對歷史教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，歷史教師需要激發(fā)學生探究歷史問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

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一、做好課前準備，提升學生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此初中歷史教師一定要做好教學常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于歷史知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發(fā)學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學思維，更多的激發(fā)學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。初中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。

比如在學習初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學思維，教學常規(guī)的準備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會的對比，導出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結果等；最后就是總結第一次的結果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點非常的齊全，講授的內容也是面面俱到，但是實際的結果就是學生學習興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導演謝晉拍攝的《》，先讓學生觀看，讓學生總結上述問題，然后結合初中階段所學的內容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發(fā)，不但可以提升學生的思考能力，也能提升教學的質量

二、優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學”的關系，還需要歷史教師創(chuàng)新思維，轉變教育教學觀念，優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導學生，講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學生學會學習才能促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。當然學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學生，做到分層授課和分層學習，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學”，從學情出發(fā)，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質量和學習效果的題中之意。例如在學習美國的外交政策的知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向學生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時間內學生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動的時候，先從世界經濟發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好的理解相關的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。

三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果

對于初中歷史學科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把控情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規(guī)的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續(xù)，對鞏固知識，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導還可以培養(yǎng)學生的學習思維。課外輔導中引導學生學法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向學生提供有關預習復習的內容或提綱。要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，再次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。

初中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。