教師科技論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師科技論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、高水平科研平臺對機械類院校教學的促進作用

高水平科研平臺有利于培養優秀的教學人才，有利于提高教師的教學質量，有利于為學生提供實習實驗基地，有利于培養學生的綜合素質；同時，教師教學為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優質的學生。因此，教師教學與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進的。

1.高水平科研平臺能夠提高教師教學質量。

當今高校以教學為中心，不段提高教學質量為永恒不變的重要任務。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學質量的一項重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現有的國內學科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學科內涵，發掘并培養邊緣新型學術帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學質量的態度，山東科技大學機械電子工程學院在科研工作中積累經驗，不少導師已經出版了具有特色的書刊、發表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關論文作為課外閱讀資枓。通過實實在在的項目，學生對研究內容、研究方法進行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。

2.高水平科研平臺促進優質師資隊伍建設。

高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內外歷史經驗表明：沒有高質量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒有高質量的師資隊伍同樣也不可能擁有優質的教育質量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業在整個國際環境的學術動態，準確地把握自己所授課程在整個專業中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經驗及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高學生的知識水平。近幾年，山東科技大學機電學院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金、企業合作等科研項目300余項，年均科研經費3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優質的師資隊伍的建設，山東科技大學機電學院現有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學者”特聘教授2名、國家突出貢獻專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻專家3名、省部級專業技術拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學位的82人。

3.高水平科研平臺有利于大學生素質的提高。

大學的成長階段是人生中至關重要的時期，一個人的學識水平、思維方式、人生價值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養學生質量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優劣，往往取決于大學階段對學生的培養。因此，機械類院校積極組織學生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學術水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們人生中重要的一步棋。在我校本專業，本科階段已有開設各種實習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開闊學生眼界的生產實習、提高本科生創新能力的畢業設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動，來增強自己的素質和學術能力。

三、如何實現科研反補教學

1.以高水平科研平臺為基礎，優化教學內容，改革教學教育方式。

高水平科研平臺有利于優化教師教學內容并存在著可行性，學校應當鼓勵教師在教學過程中積極地引入與教學相關的高水平科研平臺課題，激發學生的發散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關內容引入課堂提高學生對學習的積極性，同時，設立教學評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學生的知識面。（3）嘗試開設一些反應現代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉化為課程的工作機制。（4）嘗試通過結合高水平的科研課題指導機械院校的學生完成相應的畢業設計，使他們對自己專業的發展有進一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內容，邀請一批高水平的科研團隊進入課堂進行面對面的授課，與學生們進行互動，解決他們心中的疑惑。

2.注重學生的創新能力培養，建立并健全高水平科研平臺實踐制度。

經過反復思量與探討，高水平科研平臺實踐制度的實施可以從以下幾個方面進行展開：（1）嘗試建設高水平科研開放平臺，讓高年級的學生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實踐，使平臺與學生所學的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進行競賽選拔，并對表現好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學校應當組織相應的老師來幫助學生。

3.建立“高水平科研活動反哺教師教學”的保障體系。

第一，要明文指出培養的學生擁有參與高水平科研活動的經歷，并通過其經歷能夠拓寬自己的知識面，能夠對培養自己的動手能力和創新能力起到一定的作用。第二，學校在給專業學生安排課程時，要保證學生的專業課時與自主學習的時間，與此同時安排與專業相關的科研活動，實施理論與實踐相結合的教學方法；第三，學生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學術見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學”方案的具體實施。探索建立與教師教學等價的科研活動評價制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學等效的評價系統，其評價結果參與教師各種評優選舉等活動。（2）在建立科研活動評價制度的同時，不要忘記對教師教學評價制度的進一步優化。（3）保證教師育人質量，對于教師另一主要方面的評價來源于學生，培養學生質量的高低是對教師最直接的評價，因此，需要建立并完善學生評價老師系統，以提高教師育人的積極性。

篇（2）

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發揮想象力和創造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入知識系統之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發疑問、引發思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。由于實踐性教學環境隨時都在發生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環境中順勢而為,占據主動。

二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環節,整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現也相當突出,客觀上要求培養的學生創造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯;從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業的發展動態等因素對其有重大影響;從時間發展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態性的思維方式隨著社會生產不斷向前發展,對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態思維,注重其社會生產背景的講授,緊跟市場環境的變化實施教學。要求學生不受現有職業技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯變動等若干角度運用動態思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數是過時了的信息,滿足不了企業投資各方的需要。從關聯變動角度考慮,這種基礎與國家的經濟背景,如:經濟發展水平、經濟體制、經濟政策等密切相關。在計劃經濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業相關各方的需要。而在市場經濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統來考慮,注重研究系統與外部環境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發展規律。職業技能與市場環境息息相關,在網絡時代,迫切需要運用開放性思維構建與網絡環境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發展和變化,當事物向前發展了,不固守原有的認識結論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發散性才能得到充分和有效的發揮,實踐性教學才能不斷適應社會發展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態,能以柔性來緊貼現實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統的思維方式主要表現為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網絡環境下,社會生產職業變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創新周期的加快改變了人們的生產生活方式及就業結構,在以變應變的心態下,人們更多地從未來目標出發考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業,針對設計的職業展開實踐性教學,注重可能實現的未來,而不僅僅囿于現在已有的現實。從實踐性教學的發展趨勢來看,市場就業結構對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發揮實踐性教學在社會生產中的作用,實踐性教學應從未來會計職業對學生的要求著眼,側重學生職業能力的培養,以適應未來會計職業崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質量的提高,培養的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設的現狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養。二是課程建設內容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態。技能知識內容陳舊滯后,與市場實際需要脫節,與當代科技發展的前沿脫節。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據市場需要的培養目標來設置課程,導致學生畢業后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現從純技能操作課程向素質教育課程轉變。素質教育課程注重的是學員技能知識結構的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現實踐性教學重原理、重運用、重素質的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質。具體構想包括課程改革原則以及程序與內容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結合,避免重復、脫節;課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經驗等,將課程內容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據的課程設計思想,把會計界的現實需求與基本理論有機地結合起來。動態化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調查,并根據市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內容,調整課程結構,使課程建設基本符合社會發展的需要。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。

一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性

（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節

信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。

（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑

信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。

二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施

信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。

四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要。科學規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準。總之，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。

（四）明確目標，重視實踐創新能力培養

在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業實踐教學體系創新研究探析[J].湖南工業大學學報，2010，24（1）：103-105.

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2有機化學實驗的教學實踐內容改革的舉措

鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。

2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預習報告，知道學生預習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發言、各抒己見，對有創意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結尾時，向學生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設計，自己根據所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設計、實驗操作技能以及對整個實驗內容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業化學基礎知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎知識較好的學生對實驗的積極性和創新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎實驗技能的操作實踐和設計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎。

2.2優化實驗教學內容因傳統教學主要是基礎實驗和驗證性質實驗，本文主要將基礎有機實驗與有機設計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創新能力，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎知識，開設大量的基本實驗來規范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數來為后續的實驗做鋪墊，比如重結晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設與生物科學專業相關的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。

2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與討論、結論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎，知道論文的寫法，也為寫畢業論文打下一定的基礎。

3實驗考核體系的完善

傳統的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統的體系導致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新意識及創新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設計其具有不同的功能，并實現各個教學環節上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應該在實驗課的不同環節，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式和評價體系的進行改革，既調動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質，收到了良好的教學效果。

篇（5）

論文摘要：網絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現代通信技術發展起來的一種現代教學模式。與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。將網絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網絡課程的設計提出了自己的認識。

隨著信息網絡時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計，網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。

1學習內容的設計

學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。

2學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網站鏈接，為學生創設有意義的學習情境，以便其主動探索、發現知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網絡的開放性為個別化的學習提供了協商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協商，教師也可以將網絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。

(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網建設已基本完成，并且具備定的能力丌發網絡課程。所以我們在進行網絡課程的開發工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統，故Web教學系統具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現快速、高質量開發。

3學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

4評價設計

傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網絡課程同測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

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二、提升自身經驗類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經驗類課程模塊建議的研究，結合我院開發實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經驗類課程的特征。

1.提升自身經驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內心發展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內在動機息息相關。此特征是和上一觀點息息相關的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎。提升經驗，需要經歷發現經驗、甄別經驗、試驗經驗、改造經驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現。

2.提升自身經驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。

3.提升自身經驗類課程主要課程內容和情境（1）課程的內容包括兩個維度。之一為關于教科研或學科教法等的程序性知識，之二為經驗指向的主題知識。教科研或學科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發現、甄別、試驗和改造關于某一特定專題的經驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內容之一。前者關于教科研或學科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關于教師專業發展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關于經驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關注的問題是不一樣的，因此某人關于某一個問題的經驗是不一樣的。此類課程是要承認經驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內容）提升自身關于這一特定主題的經驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環節。基于前文所述經驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結合。演繹式主要應用于甄別經驗和試驗經驗階段，需要根據教育教學理論來判斷教師原有經驗的不足，并生成新的經驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發現、改造經驗階段，通過某一教學情境，從現象中發現經驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經驗類課程的開發設計實踐

梳理朝陽分院開發的155門課程中，有32門屬于“提升自身經驗”類課程，統計如下：《教師自主發展之教師職業規劃》《基于實踐做研究》《對中學數學教師專業發展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術支持下，教師專業閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：

1.知識與技能：端正教師自主發展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發現問題、分析問題能力。

3.情感態度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內容：“經驗+反思”教師自主發展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發現描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：

1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向實踐的微型行動研究過程。

2.關于課程內容之一的教科研方法：課程的主要內容是有關反思的相關理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發設計中將理論內容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結合他的需求、結合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關于課程內容之二的教師經驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關。

4.關于課程情境：經驗提升類課程，課程的經驗發現、甄別是必要環節，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經驗，從不同的視角甄別經驗的不足。

5.關于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數為學分而來。教師的積極性和內在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領導聽課可以不請領導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調動起來。

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[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02

高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養我國社會主義現代化建設事業的建設者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學中實施“課題制”教學模式，引導90后大學生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調查當下中國社會民生、輿情、經濟、生態等現實問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學效果，提高教學質量，還能培養大學生獨立思考、調查分析的良好學習習慣，逐步養成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實的科學精神，最終促使學生創新思維和創造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學模式的實踐目前卻存在著“學生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復性和低層次性；研究論文或調查報告質量普遍不高，應付了事現象嚴重”[1]等問題，課題制教學流于形式，直接影響了思政理論課的學習效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導教師在課題制實踐過程中的方法問題，有學生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學習目標的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎上，筆者認為“四個結合”和 “三個調整”是解決思政理論課“課題制”教學模式實踐中存在的諸多問題的關鍵。

一、思政理論課推行“課題制”教學模式需重視“四個結合”

（一）課題研究和理論學習相結合

課題制教學過程中，課題的選擇確立、組織實施和結題報告的全過程，是大學生將與中國國情、民情有機地結合起來的過程。所以，課題制的實施不能和課堂上的理論學習脫節。指導教師必須引導學生帶著所學的理論知識，帶著渴望在現實中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉”、青年志愿者服務以及社區援助活動等實踐活動形式，接觸基層社會，體驗民生民情，并在真實鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發，使學生將一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認識，讓學生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內化為自我情感需要，逐步認同社會主流價值觀念，培養公民意識和社會責任感。

（二）課題制學習與科學研究相結合

“課題制”倡導“以學生為主體，在學中做，在做中學”[2]，師生共同參與，將的觀點和方法與大學生思想實際和社會生活實際相結合，帶動學生實現理論知識和科學觀念的意義建構，并促進嚴謹治學態度和創新人格的形成――這就要求學生要有高水平的學習策略和一定的研究技能。所以，幫助大學生“克服課題研究的盲目性，培養問題意識”尤為重要。指導教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導學生找準自己既有興趣且又有能力承擔的研究項目。另外，指導教師還可以鼓勵學生帶著這些項目積極參與全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽等學術科技“奧林匹克”大賽，逐步發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

（三）課題制教學法與其他多元化教學模式相結合

任何好的教學模式都是一個系統工程，需要較多的輔助教學形式。課題制教學法強調對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學生在掌握了基礎知識的同時，還要保證對學科體系的全面把握，同時，也對學生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團隊協作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學質量，我們必須要建立多元、立體化的教學方式來支持課題制教學實踐。在保證課堂系統性理論教學的同時，還可以利用網絡的便捷，建立輔助學習平臺，展示一些課程簡介、課程規劃、案例視頻資料、經典著作、政策文件匯集等；設置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環節，引導學生繼續發揮團隊協作的優勢，充分展現集體的智慧和力量。

（四）教師主導性和學生主體性相結合

蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學生在更廣大的空間中得到更多，即“學會怎樣學習”。“課題制”教學從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應自始至終以學生為主體。而教師的主導性則應有全新的闡釋――在課題制教學實踐過程中，教師在與學生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學舞臺，而是要在后臺為學生學習、怎樣學習提供各種支援。教師要認真構思實踐教學過程中的每一個環節和具體方案、熱心指導學生學習小組課余活動、為學生查找資料提供方便、聯系專家小組成員指導學生成果等等。

二、思政理論課推行“課題制”教學模式需解決“三個調整”

（一）調整課程考核方式，過程與結果并重

思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強調理論知識的死記硬背，突出終結性評價，忽視學習過程性和評價的診斷性而長期受到學術界的詬病。

課題制教學貫穿思想政治理論課學習的始終，無論是選題、調查，還是形成最終的研究成果，學生的理論知識架構、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學創新精神，乃至社會責任感和道德情操均在此過程中得以集中展現。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應的調整和變革。增加學生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點考察其“興趣度”、“掌握度”和“實效度”；增設“面試+答辯”環節，考察課題研究團隊的綜合素質；盡可能地跟蹤記錄學生平時學習的翔實情況，使考核評價經常化、具體化、客觀化，采取過程與結果并重的“齊頭并進”式的評價方式。

（二）調整教育目標，分層指導教學

課題制教學的目標是根據社會發展和學生成長的需要，通過相關的教學活動使學生在政治、思想、道德、法紀、心理、審美等方面所要達到的質和量的總的設想和規定，目的是激發學生學習中國化理論的興趣，培養學生的創新思維和團隊合作精神。[4] 由于學生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學實踐過程中，在確立教學目標時不但要充分考慮不同學生的年齡特征和認知水平、學生的理論水平和興趣關注點。針對學生的多層次性，分年級、分專業、分批次，逐步推廣課題制教學模式――這樣才能滿足學生內在需求的多元化。指導教師可以根據學生的學習基礎分層（文理工藝的學科差別）、需求分層（升學、考公務員、創業等不同要求）和興趣點分層（民生、輿情、經濟、政治、心理等不同領域），也可以對課題本身難度進行分層（難、中、易），學生再根據自己的實際情況選擇有能力承擔的課題項目。通過這種分層指導教學還可以解決教學目標與考核目標不一致的矛盾，更能有效地激發不同層次學生學習的積極性和主動性，調動學生參與思想政治理論學習的熱情。

（三）調整師資定位，加強師資自身知識儲備

傳統教學指導方式已經不能滿足課題制教學的實施。教師要想成為這種研究性教學模式的引導者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強的思政理論功底，但課題制教學模式則更注重理論向實踐的轉化，教師的主要任務就轉變成“激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉變：從“知識單向灌輸的專才”向“能夠開發專題、設計教學流程并全面組織教學過程的通才”方向發展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉化為實踐的復合型教師”轉變；從“對教學中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉變。

“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”（《荀子?王制篇》）作為萬物的靈長，人區別于物并稱其為一個人的根本依據在于人具有主體性。鑒于此，重點關注“四個結合”和 “三個調整”，激發學生的學習興趣和積極性，發揮學生的主觀能動性和激活學生的創造性思維，才是課題制教學實踐模式的關鍵。

[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養與法律基礎》、《思想與三個代表概論》等已經是開卷考試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周慧芳.課題制學習推廣中存在的問題及對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009，（12）.

[2] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

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畢業設計（論文）的重要地位

本科畢業設計（論文）是教學計劃中的關鍵性實踐教學環節，是培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養學生學以致用的學風和實踐創新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業技能，初步形成規范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業與學位資格認定的重要依據。畢業設計（論文）水平在一定程度上反映了高校的人才培養質量。

畢業設計（論文）現狀

隨著我國經濟發展和產業升級，經濟社會發展和教育教學改革對高校的人才培養提出新的要求，本科畢業設計（論文）作為本科階段最重要的綜合性實踐教學環節是促進教育教學改革和提高人才培養質量的重要途徑。然而，從目前各高校本科畢業設計（論文）的整體狀況來看，畢業設計（論文）質量明顯下滑，普遍存在著選題不當、內容重復、理論與實際脫節、形式不規范以及學術剽竊等問題。分析和解決這些問題，是提高本科畢業設計（論文）質量的根本，對提高本科教育質量、深化教育教學改革，提升人才培養質量具有至關重要的意義。

畢業設計（論文）質量下降的原因

1.學生的因素

高校擴招后入學門檻逐年降低，尤其是為數眾多的地方院校，生源質量明顯下滑，學生學習基礎和學習習慣相對較差，如果在大學期間學習不努力，則在畢業設計（論文）中難有好的發揮和表現。其次，由于近年來畢業生就業壓力越來越大，畢業設計（論文）一般又安排在畢業前夕，在面臨應聘、考研、公務員考試等各種因素干擾和影響下，學生很難將思想和精力投入到論文上。另外，近年來論文現象泛濫；來自網絡的資料和文獻獲取便捷，使拼湊論文變得容易。

2.指導老師的因素

對于地方教學型高校，專業教師相對較少，安排指導的學生較多，加之教師自身又有科研任務，很難在論文指導上投入足夠的精力和時間，很難對指導的論文進行深入研究和仔細審閱，因此不能針對性提出指導意見。另外，近年來在畢業設計（論文）指導過程中，教師和學生普遍使用手機和郵件進行溝通，方便的同時卻也使教師指導學生的效果受到很大限制。

3.畢業設計（論文）組織和管理的因素

選題是畢業設計（論文）工作的第一步，直接影響到畢業設計（論文）的最終完成質量，這一階段的工作通常是先由教師進行課題申報，課題在學院審核后，最后由學生選擇。教學型高校本科生數量一般較多，按照通行的一人一題的要求進行課題申報和選題，就容易出現題目重復（大同小異）或題目不適當，從而限制畢業設計（論文）的完成質量。

目前各學校畢業論文選題時普遍采用雙向盲選的方式，但是考慮到畢業論文環節工作量因素，很多學校還是按照教師的教研室（系）歸屬和職稱等情況，設置教師指導的學生數量，某些情況下還會指定學生進行選題，因此導致一部分教師所指導的論文和其專業并不匹配，導致教師在實際指導過程中，只能幫助學生把握論文的一般形式和邏輯結構，很難提出對論文研究真正有價值的指導意見。

通行的畢業論文組織管理和質量監控重形式輕內容，主要表現為畢業論文一般規定必須按照統一的時間安排來進行，并且各個階段都要求指導教師和學生填寫規范的制式表格，固定化、程式化的管理流程和規范一定程度上有助于監控畢業設計（論文）的質量和進度，但是在實際運行過程中，統一的進度安排使組織管理工作高度集中，各級教學部門通常只注重畢業設計（論文）流程和規范的形式審核，疏于內容審核，另外單一和固定的過程管理也限制了指導教師和學生在畢業設計（論文）工作安排上的靈活性，而且填寫各種表格本身會耗費相當的時間，指導教師和學生皆有疲于應付之感，對論文寫作產生了消極影響。綜上所述，目前通行的畢業設計（論文）管理流程及規范，從課題申報、課題審核、資料收集、實驗或調研、論文撰寫、修改、定稿到論文的成績評定，沒有明確的評價標準與考核機制。

提高畢業設計（論文）質量的措施

1.畢業設計（論文）環節的時間適當前移

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-079-03

信息技術的發展對教育提出了前所未有的挑戰。隨著計算機和網絡的普及，我國各高校在教學上開始大量運用現代教育技術，如多媒體教學和網絡技術等。現代教育技術的發展為研究生的教與學提供了多元的選擇。本文將從文科研究生的學科特點和學習特點出發，將現代教育技術作為促進研究生學習的重要手段，探討幾種可以用于促進文科生學習的具體技術手段，如信息數據庫資源共享、基于學術交往的虛擬學習社區以及教育資源開放共享等，并以利用基于學術交往的虛擬學習社區為例，探討文科研究生利用現代教育技術促進學習的應用策略。

一、文科研究生的學習特點

1.文科的內涵。隨著社會的發展和進步，傳統的人文科學已經逐漸分化為人文科學和社會科學兩類。所謂人文科學，是指那些有著強烈的價值取向、知識保留程度比較大的學科，如文學、語言學、哲學、歷史學等；社會科學則是以社會現象為研究對象的學科，與社會發展和運行直接相關，如經濟學、管理學、社會學、法學、教育學等，它們具有較強的應用性。上述二者由于研究方法和思維范式相似，一般都統稱為文科。

2.文科研究生的學習特點。

（1）積累性。文科研究生的學習需要大量經典著作的閱讀和學術研究論文的研讀。學文科者都知道一句話，叫做“文史不分家”。一般來說，文科類各學科之間相互交叉重疊的比較多。學歷史的不但要了解歷史的發展進程，還要了解當時的政治、經濟、文化狀況；學文學的不但要懂當代文學及古代文學，對其他學科知識，比如歷史、地理甚至生物方面的知識，都要有一定了解；學外語的如果沒有深厚的中文根基也很難行得通。隨著社會的發展，文科也出現了很多邊緣以及交叉學科，這也要求研究生對兩到三門學科都要有相當的了解。

（2）具有實現主動自覺研究學習的意愿。進入研究生階段，學習依然是研究生的首要屬性，但這一階段的學習屬于更高層次的學習，類似于成人化的學習，具有更高的自主性和獨立性。這意味著，研究生不能脫離長期的自主學習和鉆研。比如，學習本專業及研究方向相關的核心課程，研讀代表性文獻，獨立思考一些學科領域內的熱點問題等，這對于培養研究生扎實的科研基本功，以及習得學術規范具有重要作用。

（3）具有主動交流的意愿。對于文科研究生來說，長期的學科學習使其溝通能力、交際能力和社會活動能力等都是為其他學科的研究生所不及的。學術交流是開闊學生的學術視野、掌握學科發展前沿動態、培養其思辨能力、產生創新思維的條件。院校及校際舉辦的跨學科學術論壇，國內外著名專家、學者做的專題學術報告，使得文科研究生將個體研究與群體學術活動緊密結合起來。哪里有自由探索的學術氛圍，哪里就會成為科研成果源源不斷的知識創新中心。

（4）計算機實際操作能力相對較弱。多年來的專業學習使得文科研究生具有較高的人文素質，但相對來說，文科研究生所處的學習環境又使得其計算機實際操作能力相對較弱。在當前的信息社會，具有一定的計算機實際操作能力是研究生充分利用網絡信息資源，進行學習與研究工作的前提和條件。特別對于文科研究生而言，如果不能充分利用好因特網和網絡信息資源，不在因特網這一國際平臺上從事學習和研究，就不可能全面、及時地了解前人已做的工作和取得的成果，不可能充分了解和跟蹤這些領域的前沿，難以做出創造性的成果。

二、運用現代教育技術促進文科研究生學習的技術手段

研究生不同于從基礎教育以及大學階段教育，其特殊性在于課堂學習的時間相對減少了，更多的時間用于研究工作。他們若想在某一領域、某一方向深入進去，就必須利用信息高速傳遞、共享的現代網絡。現代教育技術已經滲透到高等教育的方方面面。基于文科的學習特點，為了增強文科研究生這種自我引導式學習的能力，使他們能廣泛地使用各種網絡信息資源來擴展自己的知識，提出相應的問題，并依靠敏銳的批判性思維進一步深化自我引導式學習，做出創造性成果，以下三種用于促進文科研究生學習的現代教育技術手段值得探討。

1.信息數據庫資源共享。圖書信息的網絡化和共享化。教學信息在網絡環境下的傳遞速度、范圍、距離等都發生了巨大的變化，為網絡教育、遠程教育等新的教育形式打下了基礎。網絡技術的應用使用戶能共享圖書信息資源，也實現了用戶之間的資源共享。這就為文科研究生閱讀大量文獻，把握學科發展脈搏，將學術視野與國際接軌，開闊眼界提供了最基本的條件。例如，中國知網（http：///）是利用較為先進的數字圖書館技術，建成世界上全文信息量規模最大的“CNKI數字圖書館”，通過產業化運作，為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺。中國知網服務內容包括：第一，中國知識資源總庫。提供CNKI源數據庫、外文類、工業類、農業類、醫藥衛生類、經濟類和教育類多種數據庫。第二，數字出版平臺。數字出版平臺是國家“十一五”重點出版工程。數字出版平臺提供學科專業數字圖書館和行業圖書館。第三，文獻數據評價。《中國學術期刊文獻評價統計分析系統》（V1.0）的主要統計內容為：中國正式出版的7000多種自然科學、社會科學學術期刊發表的文獻量及其分類統計表；各期刊論文的引文量、引文鏈接量及其分類統計表；期刊論文作者發文量、被引量及其機構統計表。文科研究生要充分利用好中國知網進行文獻查閱，在掌握本學科前人的研究成果以及發展動向的基礎上進行創新，提交論文。中國知網的出現是廣大文科研究生的福音和得力助手。

2.基于學術交流的研究生虛擬學習社區。基于學術交流的研究生虛擬學習社區，是指一種利用網絡交互技術構建的在線學習環境。在這種環境中，研究生、教師及其他專家學者組成虛擬學習群體，圍繞共同關注的主題展開交互，以促進社區內的學術交往、情感交流、知識建構與集體智慧發展。社區學術交往是指由社區中的研究者參與的、圍繞學科領域內學術性主題展開的、以個體科研能力提高和集體智慧的發展為目的性研究活動，社區學術交往過程是通過主體間的觀點交互以及主體與環境、資源的交互來完成的。虛擬學習社區對文科研究生的學習具有很大的促進作用。面向研究生的虛擬學習社區，首先必須保持一定的學術性，具有鮮明的學科專業特色，比如，目前辦得比較成功的“北大經濟學人論壇”、“未來教育研究中心”等都具有各自學科特色。大量學術性、專業性文章吸引了源源不斷慕名而來的訪問者。學術交往是社區構建的根本目的與主要功能，在學術交往這樣一種“深度會談”過程中，研究生、教師及其他助學者圍繞相關學術性主題進行觀點思想的碰撞，共同為主題探究投入熱情與智慧，參與深度的知識建構，“依靠自身的感知和認知能力可全方位地獲取知識，發揮主觀能動性，尋求對問題的完美解決”，這就是一種創新思想和集體智慧的凝聚過程。研究生通過貢獻有學術價值的原創性觀點和獨到見解，提升個體的創新能力。另外，文科研究生應首先從學習者身份出發，立足于自身刻苦鉆研，根植于平時大量的文獻閱讀和思考，不斷提高自己的悟性和思維的敏銳度，這樣才能從社區學術交往中汲取更多的養分，催生更多、更廣泛、質量更高的學術交往活動。研究生也應擺脫保守的門戶觀念的束縛，勇于突破自我，“完全可以不受時空的限制，‘肆無忌憚’地自主學習”，以持續改進的精神對待自己已有的觀念、思想和方法。研究生應始終以平和、從容的心態投入于社區中的學術交往，融會到虛擬學習社區開放的、深層次的群體知識建構中去。

3.教育資源開放共享。2005年，美國的麻省理工學院開放課件項目、猶他州立大學開放課件項目、約翰霍普金斯大學開放課件項目、中國開放式教育資源共享協會等致力于教育資源開放共享的高校、組織、基金會，聯合建立了開放課件聯盟，共同推動開放教育資源的研究與發展。教育資源開放共享已經成為一個非常普遍的國際現象，也是我國高等教育機構推動教育信息化深入發展、實現教育革新的戰略選擇。一般情況下，教育資源開放共享包括校園教育資源的開放共享和網絡遠程教育資源的開放共享兩個方面。

文科研究生可以合理利用網絡課程資源進行自主學習，以達到輔助學習、拓展知識面的效果。例如，麻省理工學院是免費開放教育課件的先驅，它計劃在2013年把1800門課程的課件都放在網站上，提供課程與作業的PDF格式下載。麻省理工學院在中國大陸以及中國臺灣都建立了鏡像網站，網址.cn（中國大陸）。

三、文科研究生利用現代教育技術促進學習的應用策略

將現代教育技術用于促進研究生的學習是有前提和條件的。筆者在此以虛擬學習社區應用為例，根據文科研究生的特點，探討現代教育技術促進學習的應用策略。

1.虛擬學習社區是利用網絡交互技術構建的在線學習環境，要參與虛擬學習社區的學習，基本的前提條件是文科研究生自身具有一定的計算機水平。由于一直以來接受的教育，文科研究生的計算機技術應用水平不高。筆者認為，要利用虛擬學習社區，文科研究生必須具備計算機理論能力和計算機實際操作能力。前者為掌握計算機多媒體、計算機網絡的基礎知識，如計算機網絡的定義、局域網與廣域網的概念、國際互聯網的工作原理等；后者為掌握搜索引擎、脫機瀏覽、在線欣賞、文化傳輸、網頁設計方法，網頁制作、圖像處理等技術。

2.文科研究生自身對技術的態度，是利用虛擬學習社區促進學習的另一前提。文科研究生應持有正確的技術觀。這包含兩方面的含義：一方面，文科研究生應持有多元的技術觀，不為了學技術而學技術，而是為了用技術而學技術。在遇到問題時，多元的技術觀可以幫助自身用開闊的視野面對問題，用多樣的途徑解決問題。只有這樣，技術的運用才有了意義。另一方面，對現代教育技術要持有一種悅納的態度。只有內心愿意接納技術，才能更好地使用技術。

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由于技師學院的有些專業在學生入學時，對學生的要求門檻稍低，多數學生的學習基礎比較差，學生對理論課學習有畏難情緒，對教學活動不能主動配合，對自己掌握知識的信心不足。因而教師可采取適當方式，調整他們這種心理狀態。當學生有所進步及時予以表揚、鼓勵，逐步調動學生變“要我學”為“我要學”。同時，有的學生由于學不得法，覺得已經下了工夫，但印象不深有些遺忘，因而也需給這些學生以指導。使他們懂得，學不會，覺得不扎實是暫時的，學知識是循序漸進的過程。心理學家艾賓浩斯做過大量實驗后，分析得出遺忘是正常的，遺忘規律是先快后慢。難易是相對的，鼓勵學生要有信心，學若得法，就能達到目標。

二、教學策略上的準備

根據教學任務，教師確定一些可操作性強的教學策略，有目的地創設一定情境，提出一定條件，讓學生在教學過程中能積極、主動地動口、動手、動腦，從而提高學生學習能力。比如：激勵學生能運用數學知識解決實際問題，可以創設與學生生活中的實例相結合的情景，或者運用分組討論、競爭搶答、圖片展示等激發學生興趣。準備充分的教學策略，可在突破教學重點、教學難點上有益處。

三、考慮不同層次學生情況

課堂教學面向全體學生的同時，還應考慮學生的個體差異性，筆者在教學安排時設置不同層次問題，布置不同層次作業，有全體學生均可完成的基礎達標式的作業，也有學習基礎好的學生可以完成的能力提升式作業，讓不同層次學生在教學過程中都有參與機會，學生在學習上就會產生成就感，而一次又一次成功，會使學生找到自信，體會到成功的快樂，參與意識也會提高。

四、認真指導學生學習活動

教學工作不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教會學生怎樣學習，使他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。因此，學生學習活動是教學活動的主體，認真指導學生學習活動是重要一環，指導學生閱讀教材，做筆記，提出問題，思考問題，進行討論是必要的。同時還需不失時機地進行學習方法指導，如：學生閱讀時，怎樣掌握要領，進行應用時，怎樣介紹科學分析方法等。凡是學生有能力進行自學的，盡量指導學生自學，使他們看、聽、說、做、想多種能力得到全面發展。這樣對充分發揮學生在教學中主體作用，擺脫滿堂灌的教學模式，培養學生能力，提高教學效率均有很大好處。

五、講課時要富有啟發性

善于調動學生思維，使其以愉快心情接受知識，使學生積極主動，增強學習的自覺性，可有利于學生加深了解知識。富有啟發性的講課，可使學生知其然，又知其所以然。教育學家蘇霍姆斯基也說過“對沒有充分思考的規則進行死記，只能獲得表面知識，而表面知識是很難在記憶中保持的。”因而應教學生會“思”，而不是會“背”，在理解知識的基礎上掌握，才可形成能力。

六、合理分配教學時間，教學語言精煉，詳略得當

教師保證把上課后30分鐘左右的最佳學習時間，用在指導學生突破難點和加強重點上。還要錘煉語言，力爭簡明規范，生動有趣，中心突出，條理清晰，引人入勝，通俗易懂，增加感染力。教師講完課后，盡量布置一些加深知識綜合運用和聯系實際的題目進行訓練。這樣對靈活學生思維，提高學生分析問題，解決問題能力和探究創新能力，均有益處，有助于保證教學效果。

七、合理運用好多媒體進行輔助教學

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本科生畢業設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環節，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環節能培養學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業答辯培養和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業的教師經過多年的教研總結出：這些培養目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養

將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地

積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.