語文說課論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文說課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學(xué)生在語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)。因此教師應(yīng)通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認識和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。不少孩子因為學(xué)不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學(xué)，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。 

一．對情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結(jié)果的興趣。中國加入世界貿(mào)易組織對本國經(jīng)濟乃至世界經(jīng)濟都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟----外語經(jīng)濟已經(jīng)在中國大地興起。連復(fù)讀機也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學(xué)校對外語教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。 

二、英語課堂提問設(shè)計原則 

1、激發(fā)興趣的原則 

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。 

2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

篇（2）

 

新課標在實施目標中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。《安塞腰鼓》是義務(wù)教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會運用這些方法，對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養(yǎng)上語文教學(xué)論文，都起著十分重要的作用。　 2、學(xué)習(xí)目標 ⑴知識目標：學(xué)習(xí)排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。

3、教學(xué)重點、難點 　重點：學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

二、說教法

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認識并拓展訓(xùn)練。因此，本文的主要教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。

三、說學(xué)法

1．指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2．通過自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學(xué)準備 ⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。）　 四、教學(xué)過程

（一）、情景導(dǎo)入:欣賞、了解中激發(fā)閱讀的激情

首先請同學(xué)們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。

（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學(xué)們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格，正與當?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，又是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學(xué)論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。

今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？

（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁

1、教師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。

2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？

請同學(xué)們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。

3、課文中有一句話略有變化的反復(fù)出現(xiàn)，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現(xiàn)了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復(fù)詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！（屏顯：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、請同學(xué)們仔細跳讀課文，看看它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學(xué)生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

（學(xué)生回答，教師評點并加強朗讀指導(dǎo)）

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復(fù)句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續(xù)去體會。

（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識

1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學(xué)論文，那你們認為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“________之美”（屏顯）。

（學(xué)生回答，師在空白處板書“生命力量”）

2、齊讀課文25至27小節(jié)，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！

（五）、課外拓展：借鑒文章形神結(jié)合的語言

安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學(xué)們的朗讀，使我想起李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學(xué)們，你們上了這一課，會聯(lián)想到身邊哪些壯觀場面之美，學(xué)習(xí)課文中的寫法來說一段話吧！（學(xué)生展示，師生評價）

六、教師寄語

篇（3）

良好的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于初中語文小說課堂教學(xué)而言，提高課程導(dǎo)入的有效性，是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以初中語文學(xué)科《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入中，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌。學(xué)生對于這首歌曲比較熟悉，進而也就將注意力集中在了課堂學(xué)習(xí)過程當中。在這種與學(xué)生實際生活相結(jié)合，在回顧過程中導(dǎo)入課程的方式下，學(xué)生能夠配合耳熟能詳?shù)闹黝}歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對小說情節(jié)的更深入理解。

二、分析小說情節(jié)的方法

對閱讀文本的有效解讀是提高學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量最關(guān)鍵措施。在有關(guān)小說文本的學(xué)習(xí)過程當中，一切都需要以對小說文本閱讀為基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整個小說文本的過程當中，對整個故事情節(jié)具備一個初步的認識，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、直至及結(jié)尾。實踐教學(xué)經(jīng)驗證實：讓學(xué)生帶著問題參與到閱讀當中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考，所起到的教學(xué)效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學(xué)科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實踐教學(xué)活動中可按照如下方式進行教學(xué)：首先，讓學(xué)生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節(jié)產(chǎn)生發(fā)展結(jié)尾的線索與關(guān)鍵語句，并加以勾畫；其次，在學(xué)生閱讀完成之后，提出以下幾個方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節(jié)是如何發(fā)展遞進的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導(dǎo)學(xué)生再次深入到小說故事情節(jié)當中，思考并逐步解決上述問題。

三、分析小說人物的方法

人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關(guān)鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎(chǔ)之上，對于主題的反應(yīng)更加的深刻與靈活，主要是通過對人與人、人與物以及物與物之間關(guān)系的構(gòu)建，反過來揭示現(xiàn)實生活中某一特定的社會問題，所發(fā)揮的以小見大的功效。為此，作者往往會在小說創(chuàng)作中對人物形象加以深入且細致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學(xué)過程當中，重點就是對小說人物形象的分析。教師應(yīng)當避免照本宣科的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動的接受知識。而可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，為學(xué)生分配各個角色，按照故事情節(jié)的發(fā)展進行對話。引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到情境式教學(xué)活動當中，從而使整個課堂教學(xué)更加的生動。

篇（4）

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業(yè)研究機構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學(xué)進行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調(diào)外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴展促進教學(xué)模式的改進。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進一步促進了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點與非重點中學(xué)共87所，學(xué)生達15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計一個目標和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計的，當時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標的課程模式進行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標準研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分高中課程標準的主要特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現(xiàn)時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學(xué)生思維與表達能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計12個學(xué)分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各校可根據(jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標準的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實際上全國廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點

希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標準》強調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點是否恰當？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標準》將推行學(xué)分制，實行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現(xiàn)哪些問題？

3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學(xué)目標的描述是否恰當？

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.118

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進行全面的設(shè)計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程。

一、說課的方法簡述

在教學(xué)工作中，我把說課的方法簡單地總結(jié)為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序”;“二寫”指“寫出本課課題及板書設(shè)計”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計的輔助教學(xué)課件”。具體簡介如下：

1.說課教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)關(guān)鍵。

2.說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。

3.說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4.說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，要致力于教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破，并簡要說明這樣設(shè)計的理由。

5.在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6.在投影片上寫出一份板書設(shè)計，展示本課結(jié)束時，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

7.展示自己參與設(shè)計的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。

二、說課說些什么

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動，又是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，"說課"是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。

“說課”是“講課”的基礎(chǔ)和保證。一般地，“說課”質(zhì)量的高低決定著“講課”質(zhì)量的優(yōu)劣。通過“說課”完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。“說課”與“講課”是有區(qū)別的：“說課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為。“說課”在于說明對一定的教學(xué)課題“怎樣教”？“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析、概括，原則上是對教案的設(shè)計闡述;“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、分析與教學(xué)技能。也就是說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析的實施;“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑;“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學(xué)生;“說課”的聽課人數(shù)和場地不一定嚴格受限;“講課”的聽課人數(shù)和場地嚴格受限;“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節(jié)課的時間）;“說課”屬于教學(xué)研究范疇，“講課”屬于課堂教學(xué)范疇。

“說課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，以及為什么要這樣設(shè)計的教學(xué)分析。所以，“說課”的內(nèi)容抓兩個方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)課題打算如何上;另一方面是對教學(xué)設(shè)計的分析，即為什么打算這樣設(shè)計，也就是闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。“說課”的重點是“說”，“說”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。“說課”要說的內(nèi)容是：教材分析、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課堂教學(xué)評價的設(shè)計及其設(shè)計原因。如果我們把“說課”作為一個系統(tǒng)，那么“說課”內(nèi)容中的每一項內(nèi)容就是這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。因此，我們是從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用系統(tǒng)論的方法來研究“說課”的。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1.使用普通話。目前，都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

2.充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

篇（6）

二十一世紀，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到以評促學(xué)，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的評價。 

一、理論基礎(chǔ) 

1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。 

2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進行知識建構(gòu)。由于學(xué)生個體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學(xué)生是評價的主體，注重對學(xué)生在知識建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進行評價，從而激勵學(xué)生、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 

二、評價工具 

英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點，筆者所在課程組在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評價手段。 

1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學(xué)合作交流，如何理解運用所學(xué)知識。教師以日常行為記錄、學(xué)生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當調(diào)整自己的教學(xué)方法。 

2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個或者多個學(xué)生相互配合共同努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組的整體英語水平相當。學(xué)生以小組形式，進行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進方式。另外每一小組都要對其他小組進行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補短、培養(yǎng)團隊合作意識。　在形成性評價中，教師不再成為評價的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實際的評價中，教師應(yīng)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時教師評價和學(xué)生評價所占的比例也應(yīng)當結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學(xué)性。 

3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展狀況的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學(xué)生的成績進行管理，進行學(xué)期評定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)常回顧自己以及他人的電子檔案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗，不斷提高自己。 

篇（7）

The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students

Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.

Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship

一、引言

碩士研究生學(xué)術(shù)論文是衡量研究生對其掌握的基礎(chǔ)知識、寫作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學(xué)術(shù)水平的重要的指標。隨著高校的不斷擴招，碩士研究生的招生規(guī)模快速增大，而其學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對緩慢，甚至有下降的趨勢。同時，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學(xué)校準備不足，學(xué)校導(dǎo)師數(shù)量卻沒有相應(yīng)幅度的增加，導(dǎo)致師生比例的失衡。碩士研究生的學(xué)術(shù)論文普遍存在抄襲、寫作能力不足等問題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強對學(xué)術(shù)論文的重視。

我國對不同類型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生時更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專業(yè)型更注重實踐能力培養(yǎng)；文理科學(xué)術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學(xué)術(shù)型碩士研究生是通過實驗，更直觀、深刻掌握專業(yè)知識。而文科學(xué)生由于學(xué)科自身特點，導(dǎo)師更多地是通過課上指導(dǎo)和少數(shù)課下指導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生可以參加導(dǎo)師課題研究中。所以，對于文科類學(xué)術(shù)型學(xué)生而言，導(dǎo)師對碩士生專業(yè)理論性的指導(dǎo)、前沿性知識的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)論文的選題和寫作能力等諸多方面指導(dǎo)有著重要的影響。

文章研究對象為文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，以及其導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)這一因素分析其與學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學(xué)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定量統(tǒng)計分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。

二、研究方法

（一）樣本

為了能準確反應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學(xué)文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生二、三年級的50位學(xué)生作為樣本，問卷調(diào)查包括考察學(xué)生學(xué)術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導(dǎo)師的影響（包括導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師對于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導(dǎo)師影響中提取出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)這一因素，分析學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的關(guān)系。

（二）分析方法

本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計方法，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS 21.0來進行計算。

三、研究過程及結(jié)果

（一）研究過程

如何確定碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標，學(xué)者們對此的看法不一，文章主要從三個方面考察文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時，文章考慮三個因素是否可以用一個因素代替？因為用一個因素替代就能更清晰地表示出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對衡量學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個指標進行分析，之后在確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。

1.對文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況的研究

本文從三個因素衡量學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。

（1）檢驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性

表1

從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個指標之間存在相關(guān)性，即衡量文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個因素間存在相關(guān)性。

（2）檢驗數(shù)據(jù)的可行性

Kmo和Bartlett檢驗是用來比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。

表2

如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗具有高度的顯著性，說明所檢驗的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（3）方差分析

從表3中可以看出，大于1的特征值有1個，對應(yīng)的積累貢獻率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。

至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個成份的主要成份，即學(xué)生的數(shù)量。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量的關(guān)系研究

表3

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。

（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)”作為自變量進入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進入因變量窗口。

（2）單擊“統(tǒng)計量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計、模擬擬合度選項。

（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進入X窗口，將ZRESID進入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。

（4）單擊“保存”，選擇為未標準化、均值、單值。

（5）點擊確定。得到如下圖標。

表4

表4表明，只有一個自變量“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”進入了模型。

表5

表5的內(nèi)容是回歸模型的概要。“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個案的影響較大，根據(jù)個案對其進行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說明隨機誤差項基本上是相互獨立的。

表6

表6是對模型的方差分析與F檢驗的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032

表7

表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。

（二）研究結(jié)果

經(jīng)過分析，得出文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為6人時，是合適的。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的每一年級的學(xué)生人數(shù)最好為2人，有利于導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李英.碩士研究生培養(yǎng)方式與學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)性分析-基于貴州師范大學(xué)的實證研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報，2011（6）

[2] 李彩麗.碩士生生源質(zhì)量與學(xué)位論文成績的相關(guān)分析[J].學(xué)位與研究生教育，2009（9）

篇（8）

在《阿Q正傳》一文中，魯迅先生運用白描手法來描寫阿Q 所生活的未莊，描繪出一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的風(fēng)俗畫。小說對酒樓、尼姑庵、菜園等景物并沒有集中描繪，而是在情節(jié)發(fā)展中逐步勾勒出來。這些白描手法的運用，更能深刻展現(xiàn)了前后中國農(nóng)村封閉落后的面貌，從而更好地為塑造阿Q這一典型人物形象服務(wù)。在短篇小說《藥》一文中，環(huán)境描寫也別具一格。如小說結(jié)尾寫夏四奶奶、華大媽祭墳一段，不僅準確地勾畫出環(huán)境的凄涼、晦暗，而且用紅白相間的花環(huán)象征了先驅(qū)者不屈不撓的斗志，顯示出凄涼情景中的一束亮色。特別是最后一句，“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞’ 的一聲大叫；兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。” 這一句用白描手法勾畫出一只“箭也似的”飛向“遠處天空”的烏鴉，給人一種桀驁不馴、大膽抗爭的印象。

二、運用白描手法，寥寥幾筆，生動形象的勾勒出人物的內(nèi)心世界

這種寫法類似意在傳神的“寫意畫”，不刻意追求表面的藝術(shù)效果，而是精心探究人物的內(nèi)心世界。這種寫法，可以收到“畫眼睛，勾靈魂”的良好效果。如在短篇小說《孔乙己》一文中，作者在介紹咸亨酒店的一些情況后，只用了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 這樣一句話，就勾神攝魄地指出了孔乙己身份、社會地位以及性格的特殊性。而且，文中先后兩個自然段對孔乙己所進行的肖像描寫，就純用白描手法，寥寥幾筆，讓孔乙己的神情氣質(zhì)躍然紙上。

再如《故鄉(xiāng)》一文里：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

在這里，魯迅先生用白描手法勾勒出一個月夜海邊瓜地上手持鋼叉的小英雄形象，簡潔明快，清新美麗，仿佛一支充滿童趣的夢幻曲， 回蕩在讀者心間。

篇（9）

一、管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生選題方向分析

近年來，管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎(chǔ)課和管理類必修課學(xué)習(xí)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領(lǐng)域選擇研究方向，進行更深入的研究學(xué)習(xí)。

本文依據(jù)《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動態(tài)更新的中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，至2010年11月1日，累積博碩士學(xué)位論文全文文獻87．5萬多篇，文獻的來源是全國530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，本文統(tǒng)計出管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：

第一步：輸入榆索控制條件。“發(fā)表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學(xué)位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件。“主題詞”輸入管理科學(xué)與工程的研究方向，如電子商務(wù)、物流、管理信息系統(tǒng)等，點擊“檢索文獻”。第三步：按文獻分組排序方式選擇文獻。文獻分組點擊“學(xué)科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學(xué)與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計結(jié)果如圖1：

從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學(xué)與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學(xué)與工程的研究熱點越來越受到信息技術(shù)、經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟效益。

目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟與綠色物流的發(fā)展、以信息技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競爭力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應(yīng)商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。

二、管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢分析

根據(jù)以上二管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：

1、管理科學(xué)與工程的研究趨勢越來越受到信息技術(shù)的影響

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機科學(xué)的快速發(fā)展所帶來的管理變革，管理科學(xué)工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領(lǐng)域集中在電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術(shù)是利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科以及這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備及其相互作用等方向。當今世界，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，對整個人類社會產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術(shù)和知識資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學(xué)的研究內(nèi)容，也給管理科學(xué)研究提出了許多新課題：

2、管理科學(xué)與一f程的研究趨勢越來越受到經(jīng)濟全球化的影響

由于經(jīng)濟全球化所帶來的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應(yīng)鏈管理、物流管理、服務(wù)管理等研究領(lǐng)域與-向。物流管理和供應(yīng)鏈管理的研究具有重要的科學(xué)意義，在社會經(jīng)濟的發(fā)展中具有越來越重要的地位和作用。我國學(xué)者在營銷與運作的整體優(yōu)化、多渠道供應(yīng)鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應(yīng)用成果，并且未來一段時間還將是管理科學(xué)與工程專業(yè)研究的熱點。

3、管理科學(xué)與工程的研究趨勢越來越向知識經(jīng)濟的影響

隨著知識經(jīng)濟的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認識和接受，知識管理成為最為關(guān)注的話題。當前，市場競爭越來越激烈，創(chuàng)新的速度越來越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。知識管理為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內(nèi)部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產(chǎn)生知識在企業(yè)間的傳播機制；個體知識與組織知識的相互作用關(guān)系。

4、管理科學(xué)與工程的研究越來越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究

用復(fù)雜性科學(xué)的方法探索管理問題成為研究的熱點。復(fù)雜系統(tǒng)管理理論基礎(chǔ)包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論、混沌動力學(xué)以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復(fù)雜性；從復(fù)雜系統(tǒng)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學(xué)森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運用復(fù)雜性科學(xué)的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進化的動因和規(guī)律，以使組織能適應(yīng)社會、經(jīng)濟及技術(shù)的迅速發(fā)展。

篇（10）

我在擔任現(xiàn)職期間,政治思想覺悟高,堅持黨的四項基本原則,熱愛祖國,熱愛人民,遵紀守法,作風(fēng)正派.愛崗敬業(yè),把教育好學(xué)生視為神圣的使命,視為自己人生的理想,安教、樂教.我謙虛進取,事業(yè)心強,講原則,待人熱情大方,關(guān)心集體,關(guān)心他人,有團隊精神.在工作上兢兢業(yè)業(yè),盡職盡責(zé),任勞任怨,積極協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)的工作,工作態(tài)度得到領(lǐng)導(dǎo)、教師以及群眾的一致好評.能尊重、關(guān)心、愛護學(xué)生,平等對待學(xué)生,努力工作,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,為教育來業(yè)作出了自己應(yīng)有的貢獻.

二、不斷學(xué)習(xí),努力鉆研教學(xué).

任現(xiàn)職以來,我均擔任語文教學(xué)工作.在教學(xué)中不但傳授文化知識,而且大力推行素質(zhì)教育,注重滲透愛國主義和集體主義教育,嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān),努力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人;同時主動參加各級各類教研教改活動,取得了較好的成績,教學(xué)能力顯著提高.

年在市中職語文說課比賽中榮獲一等獎;年在市中職語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎,同年四月參加學(xué)校教師基本功比賽獲三等獎;年獲市青年教師基本功大賽三等獎;同時本人的幾篇論文在各種比賽中獲獎.

在堅持教好書的同時,我從未放棄育人.從參加工作第一年起,我連續(xù)五年擔任班主任,"捧著一顆心來,不帶半根草去."堅持正面教育,大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點,關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,言傳身教.使學(xué)生覺得教師既是一個值得尊敬的師長,又是一個可以與他們談心的朋友.無論在課堂上,還是在課外,我都一直奉行一個準則,就是在鼓勵學(xué)生的同時更多地重視后進生,給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會.因此,在提高學(xué)生成績、扭轉(zhuǎn)班級學(xué)風(fēng)上我做出了突出的成績,德育工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定,同時也深受學(xué)生的好評,在多次學(xué)生民意調(diào)查中被評為受學(xué)生歡迎的老師.

"活到老,學(xué)到老".任職以來,我都以這句話作為自己的座右銘,在繁忙的工作之余,堅持教育理論學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平,擴大知識面,學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法——多媒體教學(xué).近幾年來,我的專業(yè)知識水平不斷提高,知識結(jié)構(gòu)日益完善,因此,在教育教學(xué)中,運用起來得心應(yīng)手,為出色完成教育教學(xué)工作,奠定了堅實的基礎(chǔ).

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實踐，強化教學(xué)實踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時強調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實際應(yīng)用，在當今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學(xué)實踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預(yù)期目標。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設(shè)計出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點的語文教學(xué)課。教改項目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實驗方案；第二步教學(xué)實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學(xué)”與“做”的同時，又強調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實踐和評價反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實踐，又通過考核評價手段，促使學(xué)生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計劃設(shè)計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標準》，學(xué)生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導(dǎo)老師照標準評價。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標準》試講驗收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標準》試教驗收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計方案，再闡述所設(shè)計方案的理由根據(jù)，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學(xué)實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計、說課設(shè)計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設(shè)計類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實現(xiàn)了預(yù)期的教改目標，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

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