大學(xué)一年級(jí)個(gè)人總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)一年級(jí)個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從教二十一年，原來都是教中高年級(jí)，只是近幾年才教低年級(jí)。當(dāng)我聽到又要執(zhí)教一年級(jí)的語文時(shí)，前年第一次教一年級(jí)語文時(shí)的迷茫、心酸涌上心頭……但既然任教了這一學(xué)科，就要積極面對(duì)，不能將情緒帶進(jìn)教學(xué)中去。一年級(jí)是基礎(chǔ)教學(xué)的起步，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在這一學(xué)年我重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野。現(xiàn)將這一學(xué)年做的工作作一回顧：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學(xué)第一周，我配合班主任一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，用順口溜等學(xué)生易學(xué)易記的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)（讀課文、讀生字）；課堂上認(rèn)真聽課，積極思考，大膽發(fā)言；課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，并通過校訊通發(fā)信息盡量取得家長(zhǎng)的合力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，將游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。如在教學(xué)漢語拼音時(shí)，我將孩子帶進(jìn)拼音王國(guó)，用開火車、做拼音操、聲調(diào)操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學(xué)習(xí)，讓他們愛上語文。一年級(jí)教學(xué)中識(shí)字是重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中我盡量根據(jù)低年級(jí)的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點(diǎn)，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。小學(xué)生注意力不能持久，所以在教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換游戲形式，如識(shí)字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識(shí)記生字，有些會(huì)意字還可以讓學(xué)生用肢體語言做一做，變枯燥的識(shí)字為有趣的游戲，孩子們識(shí)字的興趣自然就濃了。

三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，而要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下多看課外書，如可以讓家長(zhǎng)和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閱讀中的新發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)交流，在閱讀中既擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子們愛上閱讀、愛上語文。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0086-02

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我院人文系在2008級(jí)新生入學(xué)后不久，就設(shè)計(jì)了一份《新生大學(xué)三年規(guī)劃調(diào)查問卷》，面向所有的新生做了一次調(diào)查。問卷涉及學(xué)生未來三年學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方方面面的內(nèi)容，努力想讓每位學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)三年做到“心中有規(guī)劃，行動(dòng)有計(jì)劃”，在畢業(yè)之時(shí)成為一個(gè)讓自己滿意的人。

在2008級(jí)學(xué)生第一學(xué)年即將結(jié)束之時(shí)，又設(shè)計(jì)出一份《一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃自我滿意度調(diào)查》問卷，一方面可以讓學(xué)生自我反省，總結(jié)自己一年來的成績(jī)和不足；另一方面可以引發(fā)學(xué)院各級(jí)學(xué)生工作者的思考，為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展及學(xué)院學(xué)生工作的進(jìn)一步順利開展做好理論上的指導(dǎo)。

本次調(diào)查面向人文系一年級(jí)學(xué)生共發(fā)放300張問卷，收回300張問卷，其中有效問卷289份，有效率為96.3%。為了提高問卷的信度，抽取了30名學(xué)生在7天后進(jìn)行了反復(fù)測(cè)試，測(cè)試信度達(dá)到98.2%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的主要問題

專業(yè)認(rèn)同感高，但就業(yè)知識(shí)匱乏 本次調(diào)查結(jié)果充分顯示：當(dāng)代大學(xué)生是相對(duì)比較理性的群體，71.6%的學(xué)生非常滿意自己現(xiàn)在就讀的專業(yè)；93.2%的學(xué)生表示對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)比較了解或有點(diǎn)了解。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域從事學(xué)習(xí)，最終得到一份職業(yè)，是上大學(xué)和在大學(xué)里學(xué)習(xí)的主要原因。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高，78.9%的學(xué)生對(duì)自己有較好的定位和分析。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明：學(xué)生上大學(xué)最重要的理由或目的，在于大學(xué)畢業(yè)后能有較好的工作或職業(yè)，亦即期盼在大學(xué)期間能接受與工作職業(yè)有關(guān)的專門教育。但是學(xué)生把所有的期望都寄托于學(xué)校，希望學(xué)校多為學(xué)生提供招聘、就業(yè)信息，希望學(xué)校多開設(shè)傳授就業(yè)相關(guān)知識(shí)的講座，希望學(xué)校多聯(lián)系企業(yè)給學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的崗位，但是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。較高的專業(yè)認(rèn)同感與較少的就業(yè)知識(shí)之間的矛盾，使得一年級(jí)的學(xué)生在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)習(xí)熱情受到了很大的影響。

社團(tuán)參與度高，但能力提升得慢 在本次調(diào)查中，對(duì)自己當(dāng)前現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的學(xué)生只占3.5%，有49.0%的學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀持“基本滿意”態(tài)度，值得注意的是有47.5%的學(xué)生明確表示對(duì)自己的現(xiàn)狀持“不滿意”態(tài)度。

學(xué)生入校就對(duì)大學(xué)、對(duì)自己有很高的期待，他們想在大學(xué)里習(xí)得社交能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力、自我調(diào)節(jié)能力及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力；他們希望大學(xué)能夠多傳授給他們一些技能，多給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可是入學(xué)近一年后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很多期待都落空了。雖然調(diào)查結(jié)果顯示60.7%的學(xué)生在大學(xué)里獲得了加入學(xué)校社團(tuán)和學(xué)生會(huì)的機(jī)會(huì)，但是在被問及“你認(rèn)為你在哪些方面的能力較一年前有了提高”的問題時(shí)，在學(xué)生期待提高的多種能力中，只有“獨(dú)立生活能力”這一項(xiàng)為83.4%的學(xué)生所選擇，其他方面的能力依然沒有比較明顯的提高。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的主要問題

缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明確 學(xué)生在被問及“你所學(xué)專業(yè)與你今后將要從事的工作相符嗎”的問題時(shí)，49.1%的學(xué)生回答“看情況”；大學(xué)時(shí)間比較富余，為了充實(shí)自己的大學(xué)生活，調(diào)查顯示76.6%的學(xué)生已經(jīng)做過、正在做或有打算做兼職，但是在被問到“打算從事什么樣的工作”時(shí)，只有41.3%的學(xué)生選擇從事與未來就業(yè)方向相似或接近的工作。還有相當(dāng)一部分學(xué)生情不自禁地流露出因家庭富裕并有著廣泛的人脈關(guān)系而產(chǎn)生的優(yōu)越感，他們普遍表示：只要能順利畢業(yè)，將來不愁找不到好工作。筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)象在某一個(gè)層面反映出缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃使得很多一年級(jí)學(xué)生步入高校后奮斗目標(biāo)開始變得模糊，他們因順利進(jìn)入高校而自滿起來，認(rèn)為從此不再需要努力學(xué)習(xí)了，失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)而清晰的奮斗目標(biāo)。這種心態(tài)反映出很多新生并沒有形成從一年級(jí)開始就為其職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的思維模式。另外，也有一些學(xué)生雖然對(duì)未來有所打算，比如進(jìn)一步提升學(xué)歷、出國(guó)、擇業(yè)等，但認(rèn)識(shí)也僅停留在表面上，并沒有將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分到各個(gè)階段。學(xué)生中的大部分人依然認(rèn)為只要三年級(jí)時(shí)付出努力，積極地投遞簡(jiǎn)歷、參加面試，就能找到工作。當(dāng)畢業(yè)迫在眉睫之際，才會(huì)切身感受到就業(yè)的壓力，才會(huì)為就業(yè)付出努力。殊不知，畢業(yè)時(shí)的風(fēng)采展示是大學(xué)三年積累能量的集中釋放，并不是僅僅依靠大學(xué)某一階段的努力就能實(shí)現(xiàn)的。

不能正確評(píng)價(jià)自己，過度依賴家庭人脈 學(xué)生在考證和選擇第二專業(yè)的時(shí)候，普遍存在趕熱潮、追時(shí)尚、盲目選擇的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解你的就業(yè)方向需要哪些能力（證書）嗎？”79.4%的學(xué)生選擇有所了解，并在努力獲得。看似比較可喜，其實(shí)并不盡然，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生存在跟風(fēng)的現(xiàn)象，他們?nèi)〉玫淖C書大多雷同、含金量較低，很少有學(xué)生切實(shí)地根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要參加學(xué)習(xí)、考證。

不可否認(rèn)，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻程度是很多學(xué)生畢業(yè)前無法想象的。因?yàn)樗麄冊(cè)诋厴I(yè)前能主動(dòng)去招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的人很少，本次調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生到現(xiàn)在只有8.5%的學(xué)生參加過招聘會(huì)。因此，當(dāng)壓力擺在面前的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)絞盡腦汁開發(fā)家里的人脈關(guān)系，于是，便產(chǎn)生了“關(guān)系就業(yè)”。在這里，姑且不討論“關(guān)系就業(yè)”會(huì)如何影響公平原則的體現(xiàn)，我們更為關(guān)注的是這種就業(yè)理念會(huì)如何影響學(xué)生擇業(yè)的心理和價(jià)值觀。假如新生從一開始就十分看重家里的人脈關(guān)系，甚至對(duì)這種關(guān)系產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，就會(huì)使他們失去奮斗的動(dòng)力，最終忽略自己內(nèi)在能力的培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“找關(guān)系是求職的敲門磚”，會(huì)跟風(fēng)地與別人攀比關(guān)系的“廣度”與“硬度”，而不去關(guān)注自己在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)到底具備了哪些求職能力，曾獲得過哪些證書，掌握了哪些專業(yè)技能，積累了哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)

提高學(xué)生自我滿意度

綜上所述，在一年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的諸多問題，主要源于其學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的缺乏，應(yīng)該引起學(xué)校各級(jí)學(xué)生工作者的高度重視，我們應(yīng)努力做好以下幾方面工作。

盡早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)學(xué)業(yè)的高效完成 很多高校雖都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但筆者認(rèn)為，開設(shè)的這些課程所關(guān)注的往往是畢業(yè)生求職簡(jiǎn)歷的書寫、面試技巧的傳授及就業(yè)信息的公布，而對(duì)新生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱。盡早開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，可以讓每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級(jí)訂立不同的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)；可以在任意階段對(duì)學(xué)生開展自查和檢查工作；可以增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)；可以幫助學(xué)生合理安排自己的業(yè)余時(shí)間，促進(jìn)其高效完成自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最終獲得滿意的工作。

以社團(tuán)為依托，重視校園文化建設(shè)，積極幫助學(xué)生提高多種能力 學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生的小社會(huì)，在學(xué)生還沒有能力真正涉足社會(huì)時(shí)，在學(xué)生社團(tuán)的平等環(huán)境中，可以相互交流和學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)對(duì)提高交往能力有明顯幫助。而且在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)各類社團(tuán)也充滿向往，這就需要學(xué)生管理工作者鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)，促使大學(xué)生交往群體呈現(xiàn)多元化發(fā)展的傾向。學(xué)生在不同的交往群體中，以不同的身份參與，并接受教育和自我管理，形成學(xué)生既是被教育管理者，又是教育管理者的互動(dòng)循環(huán)交往模式，這對(duì)他們能力的提高有著不容忽視的巨大作用。

組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力 隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)滿腹經(jīng)綸卻沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，只能逐漸被社會(huì)淘汰，新時(shí)代的大學(xué)生，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是非常必要也是非常有意義的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和危機(jī)感，使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題，不斷地提高自身素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；有利于大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生要與各種各樣不同身份的人打交道，這些人中既有活動(dòng)伙伴，又有社會(huì)群眾和指導(dǎo)教師，在這種情況下，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)分工合作，與教師、群眾配合學(xué)習(xí)，如何恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，融洽地與他人相處，就顯得尤為重要，而社會(huì)實(shí)踐正是培養(yǎng)、檢驗(yàn)、提升大學(xué)生這些修養(yǎng)、品性的重要場(chǎng)所。

總之，做正確的事情遠(yuǎn)比把事情做正確更為重要，更為艱巨。所以，及早幫助一年級(jí)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)自己，正確確立職業(yè)定位和目標(biāo)，可以在很大程度上使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中少走彎路或不走彎路。很多學(xué)生都在試圖尋找成功的捷徑，殊不知，在發(fā)展的道路上少走彎路，把走彎路的時(shí)間用來走更遠(yuǎn)的路，這才是通向成功該走的路。特別是對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，及時(shí)糾正其模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們注重培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、謀生本領(lǐng)及自主辦事能力至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

學(xué)校充分利用完全中學(xué)的辦學(xué)條件優(yōu)勢(shì)和初高中一體化的辦學(xué)理念，面向全體學(xué)生，實(shí)施初高中一體化的同伴教育活動(dòng)探索，以同伴榜樣引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識(shí)背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學(xué)生的道德培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)互助共享為歸宿，充分發(fā)揮初高中的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領(lǐng)―同伴助力―同伴共進(jìn)”，營(yíng)造“愛國(guó)、民主、公正、文明、自由、平等、誠(chéng)信、友善、和諧”的校園發(fā)展環(huán)境。

二、開展同伴教育的專題開發(fā)

學(xué)校為初高中半寄宿制完全中學(xué)，是初高中一體化建設(shè)學(xué)校，現(xiàn)有初中班18個(gè)，高中班12個(gè)，這就使學(xué)校具備了初高中年級(jí)自然銜接的條件。學(xué)校自開展同伴教育活動(dòng)以來，共開發(fā)了如下5個(gè)同伴專題活動(dòng)。

1.“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)

這源于金字塔理論的啟發(fā)，位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)校在這一理論的啟發(fā)下，結(jié)合起始年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)需求，以及畢業(yè)年級(jí)的考前指導(dǎo)需求，在每學(xué)期初會(huì)開展“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)，其主題是“我們一起來學(xué)習(xí)”，營(yíng)造“比學(xué)習(xí)、助學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)求知氛圍。

“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題的榜樣標(biāo)準(zhǔn)有：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，單科學(xué)習(xí)成績(jī)出眾，學(xué)習(xí)方法有風(fēng)格，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定等。因此，每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)明星、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、單科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勝者、學(xué)習(xí)進(jìn)步者會(huì)成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學(xué)習(xí)專題的同伴活動(dòng)有：（1）新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、規(guī)劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級(jí)前20名學(xué)習(xí)明星與初三年級(jí)前30名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，分別面向高一年級(jí)與初一年級(jí)，包括目標(biāo)設(shè)立、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)等內(nèi)容，可采用年級(jí)會(huì)、平行班會(huì)、小組交流、課余互助等形式。（2）學(xué)科學(xué)法輔導(dǎo)，9～10月開始，選拔初三年級(jí)物理單科成績(jī)優(yōu)異學(xué)生和高一年級(jí)化學(xué)單科成績(jī)優(yōu)異學(xué)生，分別輔導(dǎo)初二年級(jí)與初三年級(jí)學(xué)生，對(duì)物理與化學(xué)的入門與學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，主要形式有年級(jí)會(huì)、平行班會(huì)、課余互助。（3）考前學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，4～5月進(jìn)行，選拔高一年級(jí)中考年級(jí)排名前30名的學(xué)生與優(yōu)秀大學(xué)校友（文科3人和理科3人），分別對(duì)初三年級(jí)與高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)，主要形式包括年級(jí)講座、課余互助、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。

2.“道德培養(yǎng)”專題活動(dòng)

這一專題活動(dòng)的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期會(huì)在初高中所有年級(jí)共30班中，讓每班選出10個(gè)班級(jí)榜樣，在此基礎(chǔ)上選出年級(jí)的10個(gè)榜樣――三中榜樣。榜樣的產(chǎn)生來自學(xué)生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評(píng)選個(gè)人的獨(dú)特能力、品質(zhì)或情操。學(xué)校會(huì)將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營(yíng)造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動(dòng)形式有班會(huì)評(píng)選、年級(jí)會(huì)評(píng)選。

3.“心理互動(dòng)”專題活動(dòng)

心理相容是以群體成員彼此對(duì)共同活動(dòng)動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀的一致為前提的，對(duì)提高群體共同活動(dòng)的效率有巨大作用，是群體共同活動(dòng)的重要社會(huì)心理?xiàng)l件。學(xué)校提倡全校范圍內(nèi)的心理相容，在各班級(jí)中設(shè)置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團(tuán)，參與全校的師生心理活動(dòng)，服務(wù)大家，陪伴大家。這是“心理互動(dòng)”專題活動(dòng)的主要內(nèi)容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質(zhì)要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠(chéng)謙虛，積極主動(dòng)，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、輔導(dǎo)能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價(jià)值觀：尊重他人個(gè)性，集體責(zé)任感和團(tuán)體意識(shí)較強(qiáng)，擁有積極正向的班級(jí)發(fā)展觀，優(yōu)化人際關(guān)系意識(shí)較強(qiáng)。（4）人際關(guān)系：與他人的關(guān)系和諧，同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)較好，深受師生的喜愛和擁護(hù)，善于向他人合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)幫助他人，愛戴父母，家庭關(guān)系良好。

心理同伴榜樣的工作職責(zé)有：負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校（心理咨詢室）相關(guān)的心理活動(dòng)通知，并向全班同學(xué)通報(bào);負(fù)責(zé)班級(jí)心理文化建設(shè)，制作心理板報(bào)，粘貼心理宣傳材料等;協(xié)助班主任和科任教師做個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;協(xié)調(diào)同學(xué)間、師生間的人際關(guān)系，處理人際矛盾;關(guān)注和收集學(xué)生的心理需求，做班級(jí)與心理咨詢室的聯(lián)絡(luò)員;主動(dòng)營(yíng)造關(guān)心互助、欣賞鼓勵(lì)、包容接納他人的和諧班級(jí)氛圍;主動(dòng)踐行自信、樂觀、自主、自制、堅(jiān)韌、積極的心理品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)情緒管理、心理減壓的放松調(diào)節(jié)活動(dòng)。可采取團(tuán)體輔導(dǎo)、小組交流、課余互助等活動(dòng)形式。

4.“校園活動(dòng)”專題活動(dòng)

自然界中有這樣一種有趣的現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則會(huì)根深葉茂，生機(jī)盎然，即共生效應(yīng)。事實(shí)上，人類群體中也存在共生效應(yīng)。英國(guó)卡迪文實(shí)驗(yàn)室自1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸闶枪采?yīng)的一個(gè)杰出典型。

“校園活動(dòng)”專題的主題是“我們一起來體驗(yàn)”。學(xué)校校園活動(dòng)豐富多彩，除大型的校園常規(guī)活動(dòng)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年聯(lián)歡、合唱節(jié)以外，學(xué)校有近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術(shù)社、健美操社團(tuán)、籃球社、文學(xué)社、手工社、攝影社、書法社、國(guó)畫社、環(huán)保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團(tuán)活動(dòng)可以為學(xué)生提供自由體驗(yàn)和展示的舞臺(tái)，為他們提供各種能力培養(yǎng)的土壤。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是助學(xué)者，一起研討，一起體驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，在活動(dòng)中提升自身能力。每學(xué)期的社團(tuán)活動(dòng)都會(huì)涌現(xiàn)出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。這是學(xué)校的驕傲，更是學(xué)生榜樣的自身成就，同時(shí)也可將他們的才能和成績(jī)輻射到全校園。

5.“規(guī)劃生涯”專題活動(dòng)

這一專題活動(dòng)的主題是“我們一起來規(guī)劃”。在4～5月，學(xué)校會(huì)針對(duì)高中文理分科進(jìn)行輔導(dǎo)，選拔高三年級(jí)文理科班優(yōu)秀學(xué)生2～4人，面向高一年級(jí)針對(duì)文科與理科的選擇進(jìn)行建議，可采用年級(jí)講座、平行班會(huì)、社團(tuán)互助等形式。再如，9～10月，學(xué)校會(huì)進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃專題活動(dòng)，選拔優(yōu)秀校友對(duì)高中年級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其了解社會(huì)、大學(xué)與專業(yè)，規(guī)劃人生;選拔高三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)高中，規(guī)劃人生;選拔初三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表，對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)初中，規(guī)劃學(xué)生。可采取的活動(dòng)形式包括年級(jí)講座、平行班會(huì)等。

三、開展同伴教育的組織模式

學(xué)校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓(xùn)―參與活動(dòng)―效果反饋，主要活動(dòng)形式包括年級(jí)集會(huì)、平行班會(huì)、主題講座、小組交流、社團(tuán)互動(dòng)、課余互助等，具體操作過程以“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”專題活動(dòng)之高三學(xué)長(zhǎng)走進(jìn)高一各班的平行班會(huì)為例來說明。

活動(dòng)準(zhǔn)備：首先對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，選拔高三年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生20人組成同伴輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，確定個(gè)人任務(wù)及平行班會(huì)分班進(jìn)入名單。再次，對(duì)高三學(xué)生發(fā)言使用的專題幻燈片進(jìn)行指導(dǎo)和修改，印發(fā)高一年級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流指導(dǎo)小報(bào)。最后，通過年級(jí)會(huì)向班主任講解活動(dòng)程序和安排班級(jí)布置。

活動(dòng)過程：首先，是30分鐘的學(xué)長(zhǎng)講堂，由高三學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并分別從高中學(xué)習(xí)規(guī)劃、心態(tài)調(diào)整、時(shí)間管理、學(xué)科學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動(dòng)交流。高三學(xué)生要融入高一學(xué)生小組進(jìn)行自由交流和互動(dòng)答疑，而且高一學(xué)生可就個(gè)人需求進(jìn)行積極提問，可參考分發(fā)的“高一學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)小報(bào)”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進(jìn)行引導(dǎo)，讓高一學(xué)生談此次活動(dòng)的收獲與感受。高三學(xué)生助力高一學(xué)生要有良好開端，并讓高一學(xué)生祝福高三學(xué)生在高考中獲得成果，再由班主任進(jìn)行總結(jié)升華。

活動(dòng)總結(jié)：通過對(duì)高一年級(jí)的問卷調(diào)查、學(xué)生訪談或教師訪談，進(jìn)行活動(dòng)效果的調(diào)查分析和總結(jié)提升，形成效果評(píng)價(jià)。

篇（4）

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前日本教師缺乏“實(shí)踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個(gè)學(xué)生“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會(huì)。同時(shí)學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實(shí)踐指導(dǎo)能力；理論與實(shí)踐相融合；教育課程

日本長(zhǎng)期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實(shí)踐的融合，造成教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場(chǎng)存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評(píng)估提高教師資質(zhì)對(duì)策》的研究報(bào)告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問題。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時(shí)，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評(píng)分為62.1%，其中與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項(xiàng)高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級(jí)組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。

20世紀(jì)80年代，日本把“實(shí)踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對(duì)策》就指出：對(duì)教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時(shí)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個(gè)階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項(xiàng)對(duì)策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個(gè)培訓(xùn)階段的始終。

為提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實(shí)踐相互作用的重要場(chǎng)所”的教育實(shí)習(xí)外，還通過選修課、課外各項(xiàng)活動(dòng)（福祉體驗(yàn)、義工體驗(yàn)、大自然體驗(yàn)）等，提供更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會(huì)、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實(shí)習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國(guó)的教師教育同樣存在著教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時(shí)，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時(shí)的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對(duì)近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動(dòng)癥）等障礙的兒童增多的趨勢(shì)，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對(duì)當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，該校規(guī)定了一個(gè)學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時(shí)享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級(jí)的成績(jī)，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對(duì)沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到“全納教育”的重要性，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。

大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國(guó)家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會(huì)提出申請(qǐng)，由都道府縣教育委員會(huì)審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個(gè)學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個(gè)學(xué)分，學(xué)科科目100個(gè)學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個(gè)學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個(gè)學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個(gè)學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會(huì)提出獲取教師資格證的申請(qǐng)，由大阪府教育委員會(huì)審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對(duì)照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個(gè)科目，24個(gè)學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、日本國(guó)憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識(shí)與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對(duì)話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時(shí)，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實(shí)踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目

學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實(shí)習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實(shí)習(xí)課目，從大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期開始。一年級(jí)的課程和二年級(jí)的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營(yíng)養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的科目。在四年級(jí)開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。

與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實(shí)習(xí)都是從三年級(jí)開始的。有關(guān)各科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級(jí)。學(xué)校對(duì)四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)；對(duì)2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實(shí)踐專題研究討論》。在此專題研討會(huì)上，學(xué)生要回顧實(shí)習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識(shí)和技能需要彌補(bǔ)，通過對(duì)自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長(zhǎng)發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。

3．實(shí)習(xí)相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實(shí)習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識(shí)的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實(shí)習(xí)條件，分別設(shè)有二年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)和三年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)兩種。教育實(shí)習(xí)安排在三、四年級(jí)（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實(shí)習(xí)將于四年級(jí)實(shí)施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實(shí)習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。一年級(jí)設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級(jí)設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)來達(dá)到兩者的融合。同時(shí)，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。三年級(jí)期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會(huì)”，四年級(jí)期末舉行“畢業(yè)會(huì)”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程

如上所述，實(shí)習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實(shí)際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實(shí)施了被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，同時(shí)為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃

大阪綜合保育大學(xué)特色實(shí)習(xí)課程，是在一年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》、二年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實(shí)習(xí)”置于重要地位——職前體驗(yàn)，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(huì)（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實(shí)習(xí)活動(dòng)狀況，應(yīng)對(duì)解決體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問題。同時(shí)，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗(yàn)培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過程中。總的來說，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級(jí)起就安排學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)習(xí)；體驗(yàn)實(shí)習(xí)固定時(shí)間，每周一次；在一年時(shí)間里，每周去同一場(chǎng)所實(shí)習(xí)；通過一年的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評(píng)定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體會(huì)的交流。

從一年級(jí)就開始的保育／現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體驗(yàn)( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)達(dá)到融合兩者的目的。體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)計(jì)劃”。1700個(gè)小時(shí)包括獲取畢業(yè)資格所需的740個(gè)小時(shí)以及一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生每周用時(shí)一天，總共960個(gè)小時(shí)（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)參加體驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場(chǎng)等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗(yàn)。

大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗(yàn)實(shí)習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號(hào)碼、實(shí)習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實(shí)習(xí)單位名、詳細(xì)時(shí)間段；觀察對(duì)象兒童、指導(dǎo)者／實(shí)習(xí)生的活動(dòng)；考察與反省；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)孩子、保育、教育的共同理解，從而使個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)芘c他人共同分享。同時(shí)，通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能使學(xué)生對(duì)保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會(huì)的老師要對(duì)學(xué)生提交的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”給予點(diǎn)評(píng)和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會(huì)上反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行講評(píng)，其評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評(píng)定的依據(jù)之一。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡

大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所（單位）、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢(mèng)想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，與孩子面對(duì)面的相處，了解孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個(gè)孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。

四、理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實(shí)踐的緊密互動(dòng)，有助于達(dá)到融合兩者的目的。

篇（5）

一、課題調(diào)研結(jié)果綜述

高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)涉及各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。為了更全面地了解高校學(xué)生的評(píng)教情況，從而有針對(duì)性地提出合理化建議，課題組以江蘇大學(xué)為例，從不同學(xué)院抽取1200名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在選取對(duì)象時(shí)，注意選擇區(qū)分，每個(gè)學(xué)院選取50名學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的同學(xué)大約各占1/3。總結(jié)這一次的調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)相對(duì)一年級(jí)學(xué)生有了一些變化，如實(shí)評(píng)價(jià)與隨意評(píng)價(jià)的人數(shù)相對(duì)一年級(jí)都有所增長(zhǎng)。調(diào)研結(jié)果顯示，網(wǎng)上評(píng)教時(shí)會(huì)給大部分老師好的評(píng)價(jià)的學(xué)生只占了20%，而選擇如實(shí)評(píng)價(jià)卻占了69.8%，選擇隨意評(píng)價(jià)的占了10.2%。給大部分老師好評(píng)的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)與一年級(jí)學(xué)生相差無異，大都是因?yàn)椤叭饲椤薄ⅰ懊孀印钡纫蛩兀欢x擇如實(shí)評(píng)價(jià)的學(xué)生也大都出于對(duì)評(píng)教負(fù)責(zé)的角度考慮，他們認(rèn)為根據(jù)實(shí)際情況評(píng)教更理性，也更公平，能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，同時(shí)更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、高校二年級(jí)學(xué)生評(píng)教有效性的影響因素

（一）心理因素對(duì)二年級(jí)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的影響

二年級(jí)學(xué)生相對(duì)一年級(jí)學(xué)生在生理和心理上都比較成熟一些，思維發(fā)展都有一定的進(jìn)步，已經(jīng)初步具備一定的認(rèn)知能力和評(píng)判能力，他們相對(duì)一年級(jí)學(xué)生更能客觀地對(duì)事物做出評(píng)價(jià)，這些都為高校實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度提供了穩(wěn)定的心理學(xué)基礎(chǔ)。在大學(xué)里經(jīng)歷了一年時(shí)間的沉淀，從學(xué)弟學(xué)妹成為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們?cè)絹碓匠墒欤絹碓嚼硇裕麄冃枰l(fā)表在教學(xué)上對(duì)自己有切身利益的意見。二年級(jí)學(xué)生基本完成了中學(xué)生到大學(xué)生的心理過渡，開始從習(xí)慣被管向逐步獨(dú)立再向參與管理的角色轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程其實(shí)就是管理意識(shí)增強(qiáng)的過程[1]。二年級(jí)學(xué)生相對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，受他人影響較小，他們更加希望通過自己對(duì)教師的評(píng)價(jià)來完善教師的教學(xué)方式，也深信自己有能力如實(shí)、合理地進(jìn)行評(píng)教。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)二年級(jí)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的影響

經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期評(píng)教的經(jīng)歷，二年級(jí)學(xué)生大都知道評(píng)教的流程和細(xì)則，他們參與評(píng)教也因此更加順利，相對(duì)一年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)代評(píng)、漏評(píng)等現(xiàn)象的人數(shù)大大減少，這也為評(píng)教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和評(píng)教工作的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課題組在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的部分同學(xué)之所以進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)，主要原因是，這些同學(xué)在一年級(jí)時(shí)曾對(duì)相關(guān)任課老師提出過積極的建議，有的甚至是一個(gè)班級(jí)大部分同學(xué)集中對(duì)某個(gè)老師做出大體一致的評(píng)價(jià)，這樣的結(jié)果本該引起學(xué)校的注意，但學(xué)生們沒有看到老師的任何變化，于是從內(nèi)心對(duì)評(píng)價(jià)陳生了抵制情緒，認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)價(jià)只是流于形式，對(duì)網(wǎng)上評(píng)教喪失了信心。

（三）評(píng)教體系的漏洞對(duì)二年級(jí)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的影響

課題組調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，在評(píng)教過程中除了上述“形式主義論者”，還有一部分則是因?yàn)閷?duì)評(píng)教體系的不滿，比如，部分同學(xué)覺得評(píng)教語言繁瑣，浪費(fèi)時(shí)間。有同學(xué)表示自己本來想好好評(píng)價(jià)，但因?yàn)椤斑x項(xiàng)字?jǐn)?shù)太多”，“一個(gè)學(xué)期十幾門課，任課老師也太多”、“評(píng)價(jià)起來沒完沒了”等原因而隨便評(píng)價(jià)。由于學(xué)校要求所有學(xué)生都參與網(wǎng)上評(píng)教，并且將此與網(wǎng)上選課掛鉤，學(xué)生未完成網(wǎng)上評(píng)教將不可以進(jìn)行網(wǎng)上選課等，這些硬性規(guī)定使得部分學(xué)生把網(wǎng)上評(píng)教當(dāng)作一項(xiàng)“任務(wù)”或“負(fù)擔(dān)”，而不是“權(quán)利”。他們?yōu)榱四鼙M快查詢成績(jī)或者進(jìn)行下一輪選課而草率地進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有的不看評(píng)價(jià)指標(biāo)就直接迅速選擇答案[2]。

三、高校提高網(wǎng)上評(píng)教有效性的對(duì)策與建議

（一）簡(jiǎn)化評(píng)教程序，增強(qiáng)評(píng)教的實(shí)效性

網(wǎng)上評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，要充分尊重教師的勞動(dòng)付出和學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)。評(píng)教體系的設(shè)置要盡可能簡(jiǎn)潔明了、更加人性化。在評(píng)教實(shí)踐中雖然各高校所采用的評(píng)教方式不同，但多數(shù)評(píng)教所設(shè)的內(nèi)容大體一致，主要涉及教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾方面的指標(biāo)，最后經(jīng)過加權(quán)算出教師的得分[3]。這樣的評(píng)教過程容易促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，評(píng)教時(shí)可以原來繁瑣的專業(yè)描述性語言直接簡(jiǎn)化為日常生活式語言。此外，還應(yīng)加大學(xué)生自主意見欄的作用，讓學(xué)生能說想說的話，提想提的建議，為學(xué)生提供發(fā)表意見的平臺(tái)。

（二）落實(shí)信息反饋機(jī)制，讓學(xué)生切實(shí)感受到評(píng)教的意義

對(duì)于學(xué)生看不到評(píng)教效果的情況，最好的辦法就是建立健全信息反饋制度。就教師而言，學(xué)校除了向其個(gè)人下發(fā)評(píng)教結(jié)果外，還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)公示制度，對(duì)學(xué)生普遍評(píng)價(jià)高的教師進(jìn)行公示獎(jiǎng)勵(lì)，鞭策落后者不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生而言，教務(wù)處相關(guān)工作人員可以進(jìn)行抽樣回復(fù)，可以采用短信、郵件等形式，讓同學(xué)們知道自己的評(píng)教是有效的，提高他們的參與積極性。

（三）建立自愿評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參評(píng)積極性

強(qiáng)制學(xué)生必須進(jìn)行評(píng)教否則不得參加下一輪選課的做法不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)評(píng)教產(chǎn)生認(rèn)同感，還會(huì)挫傷他們的積極性，促使他們敷衍、厭惡評(píng)教。高校二年級(jí)學(xué)生的生理和心理特征已經(jīng)讓他們具備了足夠的獨(dú)立思維能力，他們有能力對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)價(jià)、自然更有權(quán)利選擇自己是否參加評(píng)價(jià)，高校應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生這方面的權(quán)利。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自愿評(píng)價(jià)，才能促使他們根據(jù)自己的實(shí)際感受自由反映對(duì)教師授課的具體意見和看法，提出的建議也會(huì)有現(xiàn)實(shí)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0096-03

上課打瞌睡是課堂中常見的現(xiàn)象，它不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，而且不同程度地影響教師的授課熱情。護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后將肩負(fù)為患者解除病痛的責(zé)任，這就要求其有扎實(shí)穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，良好的狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)校，如何適應(yīng)新環(huán)境？如何接受新知識(shí)？這些都成為學(xué)習(xí)的壓力，如果不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，而上課打瞌睡就屬于不良學(xué)習(xí)行為之一。為了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生上課打瞌睡的真正原因，本研究通過量性和質(zhì)性的研究方法，對(duì)一年級(jí)護(hù)生上課瞌睡情況進(jìn)行調(diào)查，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

1.量性研究。采用分層抽樣法抽取某醫(yī)科大學(xué)不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)生350人，其中護(hù)理本科生20人，護(hù)理大專生237人，護(hù)理中專生80人，平均年齡（18.08±1.49）歲。共發(fā)問卷350份，回收有效問卷337份，有效率為96.3%。

2.質(zhì)性研究。采用目的抽樣法，從量性研究已確立的研究對(duì)象中抽取具有代表性的護(hù)生9人，其中男2人，女7人，學(xué)歷包括本科2人，大專3人，中專4人，平均年齡（17.89±1.62）歲，受訪學(xué)生的一般資料見表1。研究樣本量的決定以資料信息達(dá)到飽和為標(biāo)準(zhǔn)。

表1 9名受訪學(xué)生一般資料

學(xué)生編號(hào) 性別 年齡 學(xué)歷

1 女 19 本科

2 女 19 本科

3 女 20 大專

4 男 19 大專

5 男 19 大專

6 女 17 中專

7 女 16 中專

8 女 16 中專

9 女 16 中專

（二）方法

1.量性研究。采用問卷調(diào)查法，問卷參考周益斌、Ching-Feng Huang等設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷并加以修改。問卷內(nèi)容包括護(hù)生的一般資料、對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度、上課瞌睡情況、上課瞌睡原因等，并采用匿名的方式填寫問卷。調(diào)查前與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通并取得配合，說明問卷的內(nèi)容及要求，填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回。

2.質(zhì)性研究。以現(xiàn)象學(xué)方法為指導(dǎo)，采用面對(duì)面、半結(jié)構(gòu)性、深度訪談方式收集資料。訪談內(nèi)容包括護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度、上課瞌睡情況和原因、平時(shí)睡眠情況等。訪談前向受訪者解釋本次研究的內(nèi)容、目的和方法，按照訪談前設(shè)置好的提綱，對(duì)每一位受訪者進(jìn)行20-40分鐘的訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行同步錄音，做好筆記。

（三）資料分析

量性資料分析采用SPSS 17.0 軟件，百分比的比較選擇PearsonX2值。質(zhì)性資料分析方法為：將錄音整理成文字，并進(jìn)行分類、編碼、分析總結(jié)、提煉主題。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查結(jié)果

1.不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度情況比較。67.3%的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)持喜歡的態(tài)度。不同學(xué)歷護(hù)生所持態(tài)度不同，中專組和大專組持喜歡、比較喜歡態(tài)度所占比例較高，而本科組持不喜歡態(tài)度的比例相對(duì)較高，三組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2.不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)生上課瞌睡情況比較。92.3%的護(hù)生都有過上課瞌睡的經(jīng)歷。不同學(xué)歷護(hù)生上課瞌睡情況相同，依次為有時(shí)、很少、經(jīng)常、從不，三組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。結(jié)果見表3。

3.不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)生上課瞌睡原因比較。護(hù)生上課打瞌睡的主要原因?yàn)槁牪欢⑵诤蛯?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，本科組以對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣為主，大專組和中專組以疲勞為主。以上三個(gè)原因在不同學(xué)歷護(hù)生間比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，說明這三個(gè)原因在護(hù)生中普遍存在。結(jié)果見表4。

表2 不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度情況比較[n（%）]

分組 例數(shù) 喜歡 比較喜歡 不喜歡 不知道 X2值 P值

本科組 20 1（5.0） 9（45.0） 7（35.0） 3（15.0） 13.516 0.036

大專組 237 61（25.7） 99（41.8） 30（12.7） 47（19.8）

中專組 80 23（28.8） 34（42.5） 6（7.5） 17（21.3）

合計(jì) 337 85（25.2） 142（42.1） 43（12.8） 67（19.9）

表3 不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)理學(xué)生上課瞌睡情況比較[n（%）]

分組 例數(shù) 經(jīng)常 有時(shí) 很少 從不 X2值 P值

本科組 20 2（10.0） 9（45.0） 8（40.0） 1（5.0） 0.914 0.989

大專組 237 30（12.7） 111（46.8） 76（32.0） 20（8.4）

中專組 80 11（13.8） 36（45.0） 27（33.8） 6（7.5）

合計(jì) 337 43（25.2） 156（42.1） 111（12.8） 27（19.9）

表4 不同學(xué)歷一年級(jí)護(hù)理學(xué)生上課瞌睡原因比較[n（%）]

項(xiàng)目 本科組

（n=20） 大專組

（n=237） 中專組

（n=80） X2值 P值

學(xué)習(xí)壓力大 2（10.0） 26（11.0） 17（21.3） 5.669 0.059

聽不懂 16（80.0） 150（63.3） 43（53.8） 5.230 0.073

疲勞 12（60.0） 163（68.8） 51（63.8） 1.164 0.559

教室空氣差 2（10.0） 100（42.2） 20（25.0） 13.976 0.001

教師講課水平差 6（30.0） 38（16.0） 13（16.3） 2.593 0.274

對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣 17（85.0） 119（50.2） 37（46.3） 0.021 0.07

（二）質(zhì)性研究結(jié)果

為深入了解一年級(jí)護(hù)生上課瞌睡原因，對(duì)9位具有代表性的護(hù)生進(jìn)行了個(gè)人深入訪談，提煉出以下四個(gè)主題。

1.對(duì)專業(yè)不喜歡。許多護(hù)生透露選擇護(hù)理專業(yè)并不是自己的意愿，而且?guī)в邢喈?dāng)大的盲目性。學(xué)生1：“高考成績(jī)不是很好，被調(diào)劑的，當(dāng)時(shí)并不是很了解護(hù)理是干什么的。”學(xué)生3：“是姐姐建議我來讀的，我并不是很喜歡，因?yàn)槟菚r(shí)考得不好，選別的專業(yè)也不知道選什么，我姐就跟我說，我的成績(jī)不是很好，選擇三本的話，家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，出來也很難找工作。”學(xué)生4：“報(bào)之前還不是很了解護(hù)理是干什么的，報(bào)之后才知道一點(diǎn)點(diǎn)。”學(xué)生8：“是我舅舅幫我報(bào)的，本來想讀完高中再來的，但是他們說高中要讀三年，中專只讀兩年，而且讀完就可以升大專了。”

大學(xué)生的專業(yè)態(tài)度可以明顯影響其在校期間的學(xué)習(xí)行為和畢業(yè)后的職業(yè)行為，對(duì)專業(yè)持積極態(tài)度可以促使大學(xué)生采取更積極的學(xué)習(xí)行為和就業(yè)行為，反之亦然。一年級(jí)護(hù)生對(duì)專業(yè)持消極態(tài)度的深層原因可能與目前護(hù)理專業(yè)社會(huì)地位較低有關(guān)。由于歷史原因，護(hù)理工作一直被認(rèn)為是低技能、低學(xué)歷、簡(jiǎn)單而瑣碎的服務(wù)性工作，這在客觀上成為影響學(xué)生專業(yè)態(tài)度的重要因素。據(jù)了解，許多護(hù)生對(duì)護(hù)理工作簡(jiǎn)單地理解為打針、發(fā)藥和給醫(yī)生打雜，對(duì)今后是否從事護(hù)理行業(yè)持不明確態(tài)度，這種對(duì)專業(yè)思想的不穩(wěn)定性，容易使護(hù)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.聽不懂。許多護(hù)生反映，聽不懂是造成其上課打瞌睡的主要原因之一。學(xué)生2：“有些不是很懂，有些幾乎都不懂，像免疫學(xué)啊，有時(shí)聽不懂就打瞌睡，其實(shí)自己想聽，但是聽不懂。”學(xué)生4：“生理課比較喜歡打瞌睡，太深?yuàn)W了，聽不懂。”學(xué)生6：“覺得聽不懂吧，像英語，聽不懂就容易打瞌睡。”學(xué)生9：“聽不懂，基礎(chǔ)不好，老師以為我們基礎(chǔ)很好，就一直講下去，以為我們懂了，就不會(huì)很細(xì)的講，剛開始特別有興趣的，學(xué)著學(xué)著又不懂，不懂就開始不想學(xué)了。”

護(hù)生上課聽不懂的原因較多，除醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、教師講課因素外，護(hù)生自身的因素占主要原因。一年級(jí)護(hù)生的年齡相對(duì)較小，特別是中專學(xué)生，平均年齡為（15.99±0.72）歲，因此他們的理解能力較低，對(duì)新知識(shí)的接收能力較差，容易導(dǎo)致上課聽不懂的情況發(fā)生。學(xué)生基礎(chǔ)差、上課注意力不集中、開小差也是導(dǎo)致聽不懂的原因之一，上課聽不懂就容易打瞌睡，教師所講的關(guān)鍵內(nèi)容沒聽到，時(shí)間長(zhǎng)了，問題越積越多，越往后就越聽不懂，造成惡性循環(huán)。

3.疲勞。睡眠質(zhì)量差，熬夜都會(huì)影響學(xué)生的精神狀態(tài)，造成上課打瞌睡的情況發(fā)生。學(xué)生3：“我們宿舍是自己控制的燈，平時(shí)都不會(huì)按時(shí)睡覺的，都喜歡熬夜看視頻，玩手機(jī)。”學(xué)生6：“可能是晚上休息的不夠吧，大家都是在聊天看電視或者是小說之類的，然后會(huì)睡得比較晚，很困，雖然11點(diǎn)關(guān)燈，但是還是會(huì)玩手機(jī)。”學(xué)生7：“我們都是提前睡，大半夜起來，那時(shí)候網(wǎng)速快。”學(xué)生9：“因?yàn)槔О。砩习疽箍匆曨l。”

充足有效的睡眠不僅具有維持大學(xué)生生存的功能，還可促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、提高學(xué)習(xí)效率和記憶。一年級(jí)護(hù)生課程多，學(xué)習(xí)壓力大，白天繁忙的學(xué)習(xí)過后，都會(huì)利用晚上休息的時(shí)間進(jìn)行放松，而通過手機(jī)上網(wǎng)是學(xué)生進(jìn)行娛樂的主要途徑。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和極強(qiáng)的娛樂性，自控力較低的學(xué)生常常會(huì)犧牲睡眠時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)聊天、玩游戲等，睡眠質(zhì)量差、睡眠不足會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，厭學(xué)、上課打瞌睡現(xiàn)象增加，長(zhǎng)此以往，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)。

4.對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。學(xué)生1：“英語課，覺得像初中學(xué)的那樣，比初中學(xué)的還要簡(jiǎn)單，我們都不想聽。”學(xué)生2：“有些課太無聊了，比如說數(shù)學(xué)、英語。”學(xué)生5：“生理課，理論多，容易打瞌睡。”學(xué)生6：“像病理、護(hù)理導(dǎo)論這些專業(yè)課，都是比較枯燥的。”

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣的原因，一方面為學(xué)生自身的因素，另一方面可能為課程設(shè)置不夠合理。護(hù)理專業(yè)性較強(qiáng)，教材內(nèi)容枯燥無味、脫離實(shí)際或者抽象空洞、過于簡(jiǎn)單或繁難都容易造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。

三、討論

一年級(jí)護(hù)生上課瞌睡現(xiàn)象較為普遍，要改善這一現(xiàn)狀，需采取相應(yīng)的措施，并需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力和愉快學(xué)習(xí)的誘因，是牢固掌握知識(shí)和提升學(xué)業(yè)成績(jī)的保障。對(duì)專業(yè)的認(rèn)知偏差，專業(yè)不符合自己的心理特征是護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因，學(xué)校和教師應(yīng)加以重視并采取相對(duì)應(yīng)的措施，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，開展“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)思想教育等活動(dòng)，以增加護(hù)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的特色及亮點(diǎn)，提高對(duì)專業(yè)的興趣，逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀，消除厭學(xué)情緒。

2.提高學(xué)習(xí)目的性。一年級(jí)護(hù)生年齡相對(duì)較小，且大多數(shù)是家里的獨(dú)生子，自控能力較低，大學(xué)相對(duì)自由的環(huán)境，容易讓他們養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。部分護(hù)生對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)校和教師應(yīng)重視提高護(hù)生的學(xué)習(xí)目的性，讓其對(duì)自身有充分的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，促使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的時(shí)代緊迫感和責(zé)任感，使他們自覺承擔(dān)起歷史的重任，為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)健康睡眠意識(shí)。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熬夜玩手機(jī)已成為護(hù)生的一種生活常態(tài)，并嚴(yán)重剝奪了護(hù)生的睡眠時(shí)間，而上課打瞌睡作為睡眠不足的一種補(bǔ)償形式，極大地降低了護(hù)生的學(xué)習(xí)效率。美國(guó)紐約州圣勞倫斯大學(xué)的撒切爾教授研究發(fā)現(xiàn)，靠咖啡因?qū)W習(xí)到深夜的學(xué)生的平均績(jī)分點(diǎn)（GPA）低于有充足睡眠的學(xué)生，這就提示我們，熬夜會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)。不僅如此，睡眠不足還會(huì)出現(xiàn)精神萎靡，嗜睡，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，煩躁焦慮等現(xiàn)象，影響身體健康。學(xué)校可通過開展睡眠相關(guān)知識(shí)講座，發(fā)放健康睡眠手冊(cè)等形式增強(qiáng)護(hù)生的健康睡眠意識(shí)，讓其合理安排作息時(shí)間，保證充足的睡眠，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師方面

1.提高教學(xué)水平。現(xiàn)在高校的青年教師都經(jīng)歷過一定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，一些人在某些研究領(lǐng)域或研究方向上都已卓有建樹，但這并不意味著他們有良好的教學(xué)能力。教學(xué)能力的提升，需要教師在教學(xué)過程中投入更多的時(shí)間和精力，積累并豐富自身專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)的基本原理，對(duì)教學(xué)課程精心設(shè)計(jì)，深入淺出，讓學(xué)生更容易理解和接受。填鴨式教育已不再適用于現(xiàn)代高校教育，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。

2.增加和學(xué)生之間的溝通交流。目前的高校，教師和學(xué)生溝通交流機(jī)會(huì)較少，教師對(duì)學(xué)生缺乏真正的理解，對(duì)學(xué)生上課打瞌睡一味埋怨，并不能從根本上解決問題。教師應(yīng)該增加多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，找出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正原因，并加以教育和引導(dǎo)，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，努力改進(jìn)和完善教學(xué)工作，只有這樣才能從根本上減少學(xué)生上課打瞌睡的情況發(fā)生。

（三）學(xué)校方面

1.合理設(shè)置教學(xué)課程。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生上課打瞌睡的原因是聽不懂，特別是中專生，由于年齡較小，理解能力較低，在接受新知識(shí)方面感到比較吃力。學(xué)校在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷護(hù)生的不同特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使護(hù)生都能理解教師所講內(nèi)容，護(hù)生才能在原有的基礎(chǔ)上不斷的提高與進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.開展多元化校園活動(dòng)。單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)限制了學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間和自由發(fā)展空間，使他們感到身心疲憊。學(xué)校在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，適當(dāng)開展多元化校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)讓輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在高校普遍實(shí)行“學(xué)分制”管理模式，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是僅有這點(diǎn)是不夠的，學(xué)校還應(yīng)該完善獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作出色的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是對(duì)他們的一種肯定，也是調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一種方式。

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篇（7）

專業(yè)教育是通過相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，它包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、理論體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、發(fā)展前景以及就業(yè)去向等內(nèi)容。[1]專業(yè)教育是大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活、努力成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才具有引領(lǐng)與導(dǎo)航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)教育體系。本文結(jié)合近年來測(cè)繪類專業(yè)新生專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，介紹總結(jié)了新生專業(yè)教育過程中的創(chuàng)新做法。

一、抓好新生專業(yè)教育的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

大學(xué)生的專業(yè)教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，它是專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐與動(dòng)力，而對(duì)一年級(jí)新生開展的專業(yè)教育活動(dòng)則是學(xué)生在校期間最重要的教育環(huán)節(jié)之一。開展好新生專業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1、注意教育活動(dòng)的時(shí)效性

新生入學(xué)后，從熟悉的高中生活到相對(duì)陌生的大學(xué)校園，因環(huán)境的變化，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的問題，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)尤為突出。因此應(yīng)合理統(tǒng)籌規(guī)劃新生專業(yè)教育活動(dòng)的時(shí)間安排，注重教育的時(shí)效性，絕大部分工作都應(yīng)該在大一上學(xué)期開展，像告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律等則應(yīng)在學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

2、注重教育內(nèi)容的實(shí)用性

新生專業(yè)教育應(yīng)注重教育內(nèi)容實(shí)用性，應(yīng)涵蓋學(xué)校教學(xué)環(huán)境、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，內(nèi)容應(yīng)具體可見，而不是空泛的說教，尤其是充分利用已畢業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)以及畢業(yè)生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實(shí)說話，用生動(dòng)活潑的事例和故事打動(dòng)學(xué)生，使得教育更加實(shí)用，具有針對(duì)性，更具說服力。

3、強(qiáng)化教育過程的實(shí)踐性

專業(yè)教育還應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在專業(yè)教育過程中親身參與，動(dòng)手實(shí)踐。親身參與的專業(yè)教育形式會(huì)提高學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加充分和豐富。

二、大一新生專業(yè)教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新實(shí)踐

大一新生專業(yè)教育涵蓋了一系列內(nèi)容豐富的活動(dòng)，從新生入學(xué)一直持續(xù)到一年級(jí)期末，筆者結(jié)合近幾年學(xué)院在測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開展的專業(yè)教育實(shí)踐，就如何創(chuàng)新活動(dòng)形式，談一些具體的做法。 轉(zhuǎn)貼于

1、充分利用校內(nèi)外行業(yè)平臺(tái)，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野

組織新生參觀校園建筑、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教育當(dāng)中的常規(guī)做法，除此之外，學(xué)院更是把專業(yè)教育拓展到了校外：一是充分利用國(guó)家測(cè)繪局測(cè)繪科技博物館這個(gè)專業(yè)科技平臺(tái)，組織新生參觀了解專業(yè)發(fā)展歷程。通過博物館聲、光、電等專業(yè)的教學(xué)化、實(shí)體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加直觀形象；二是參觀相關(guān)生產(chǎn)單位及數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)中心，了解專業(yè)人員工作狀態(tài)以及生產(chǎn)的工藝流程，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事的工作有初步的印象，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

2、組織高精尖專業(yè)儀器展示，提升學(xué)生專業(yè)興趣

測(cè)繪專業(yè)對(duì)儀器操作的熟練程度要求較高，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)離不開儀器設(shè)備的支撐。近幾年專業(yè)儀器的發(fā)展越來越精密、尖端，從普通水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀到測(cè)量機(jī)器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達(dá)、遙測(cè)直升飛機(jī)等，科技含量非常高。儀器展示期間，學(xué)院配備專業(yè)教師講解，學(xué)生參觀的同時(shí)還可以動(dòng)手操作，這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育方式，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加具體。高精尖的專業(yè)儀器設(shè)備展示、操作進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。

3、開展“名師導(dǎo)航”及“博士論壇”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教育與引導(dǎo)

學(xué)院院長(zhǎng)為北京市教名師，榮獲“國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，在專業(yè)領(lǐng)域頗有影響，學(xué)院安排其為學(xué)生開設(shè)系列講座；學(xué)院邀請(qǐng)國(guó)家測(cè)繪局副局長(zhǎng)為學(xué)生做報(bào)告，講解測(cè)繪學(xué)科發(fā)展最新前景；學(xué)院還安排具有博士學(xué)位的教師為新生開系列論壇。通過名師、專家的人格魅力和教育引導(dǎo)，影響、感染大一新生，使他們進(jìn)一步開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、“職業(yè)生涯教育”與“校友訪談”相結(jié)合，幫助學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業(yè)生涯教育系列活動(dòng)，包括全球職業(yè)規(guī)劃師講座、優(yōu)秀校友“點(diǎn)撥”、學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。同時(shí)利用寒暑假，組織“直擊職場(chǎng)”、“校友訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生在接受理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的同時(shí)，也走出校園了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展情況，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，明確未來發(fā)展方向和人生目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。這兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)教育，鞏固了專業(yè)認(rèn)知。

三、新生專業(yè)教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

新生專業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)新開展以來，受到了大一學(xué)生的歡迎與肯定，解決了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的共性問題。

篇（8）

今年的軍訓(xùn)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、各部門的通力協(xié)助下，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，同學(xué)們發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕累的作風(fēng)，在部隊(duì)教官的悉心指導(dǎo)下，學(xué)到了基本的軍事知識(shí)，初步掌握了一定的軍事技能，加強(qiáng)了紀(jì)律性，具有了一定的集體主義精神，增強(qiáng)了國(guó)防觀念，通過匯操和內(nèi)務(wù)整理，各科目成績(jī)均達(dá)到了較好的水平，給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遞交了一份滿意的答卷。軍訓(xùn)期間主要工作如下：

1、嚴(yán)格訓(xùn)練 保證質(zhì)量

嚴(yán)格訓(xùn)練管理，是提高軍訓(xùn)學(xué)生軍事技能和身體素質(zhì)的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)軍訓(xùn)學(xué)生“掌握基本軍事技能知識(shí)，增強(qiáng)國(guó)防觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，激發(fā)愛國(guó)主義精神”的根本保證。訓(xùn)練場(chǎng)上是嚴(yán)格的，我們要求學(xué)生要以一個(gè)軍人的身份來要求自己。為了保證軍訓(xùn)質(zhì)量，我們首先嚴(yán)格要求教官，這次軍訓(xùn)的教官是把部隊(duì)中能力強(qiáng)，政治素質(zhì)好、工作作風(fēng)過硬的人員抽調(diào)到這次軍訓(xùn)中來做教官；其次我們要求教官嚴(yán)格要求自己，從教官的自身形象，教學(xué)等每個(gè)環(huán)節(jié)，從嚴(yán)要求，嚴(yán)格把關(guān)；第三我們嚴(yán)格要求學(xué)生。由于軍訓(xùn)強(qiáng)度大，任務(wù)重，很多學(xué)生過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，從未如此的受苦受累，為了達(dá)到預(yù)期的軍訓(xùn)效果，我們制訂了詳細(xì)的軍訓(xùn)期間作息時(shí)間表，并且嚴(yán)格執(zhí)行，這樣保證了軍訓(xùn)期間學(xué)生的休息，以便有充沛的精力做好下面的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練質(zhì)量就有了保證。

2、抓好內(nèi)務(wù) 人人動(dòng)手

整理內(nèi)務(wù)是軍訓(xùn)期間一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。學(xué)院軍訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組制定了詳細(xì)的內(nèi)務(wù)整理規(guī)定。我們的內(nèi)務(wù)整理在全校的八次評(píng)比中都取得了非常突出的成績(jī)，尤其是4班的學(xué)生，把自己的宿舍整理得井然有序，被子疊得棱角分明，玻璃擦得纖塵不染，物品擺放整齊劃一，實(shí)屬不易。每一個(gè)人真的動(dòng)了起來，宿舍的內(nèi)務(wù)整理有每一個(gè)人辛勤的汗水。在整理內(nèi)務(wù)的過程中，為了使地板干凈，有的學(xué)生鉆到床下面去擦，有的甚至把床板掀開把地板床板擦了個(gè)干凈。

3、嚴(yán)格管理 服務(wù)學(xué)生

軍訓(xùn)期間的管理是非常的嚴(yán)格，因此一切工作的開展顯得得心應(yīng)手。管理的過程中一是注重抓紀(jì)律的落實(shí)和作風(fēng)培養(yǎng)。嚴(yán)格對(duì)軍訓(xùn)學(xué)生實(shí)行軍事化的管理，通過抓隊(duì)列、抓作風(fēng)，增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了他們“一切行動(dòng)聽指揮”，從而達(dá)到訓(xùn)管結(jié)合，培養(yǎng)作風(fēng)的目的；二是建立了軍訓(xùn)新生考勤表。每天出操前進(jìn)行點(diǎn)名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請(qǐng)假，增強(qiáng)了同學(xué)們的時(shí)間觀念；三是嚴(yán)格訓(xùn)練場(chǎng)的管理。從軍訓(xùn)的第一天開始，不管是在訓(xùn)練中還是在休息期間，都嚴(yán)格要求，做到準(zhǔn)時(shí)出操、準(zhǔn)時(shí)訓(xùn)練、準(zhǔn)時(shí)休息、準(zhǔn)時(shí)收操；四是規(guī)范內(nèi)務(wù)秩序。不管是平時(shí)還是全校進(jìn)行內(nèi)務(wù)檢查評(píng)比，對(duì)內(nèi)務(wù)整理的要求都是非常的嚴(yán)格，使同學(xué)們的內(nèi)務(wù)正規(guī)有序。管理是為了更好的為學(xué)生服務(wù)，健全的管理機(jī)制為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活提供了有力的保障，使學(xué)校學(xué)院的工作真正為學(xué)生服務(wù)。

通過這次軍訓(xùn)，學(xué)生提高了自身的身體素質(zhì)，心理承受力有了大幅度的提高，精神風(fēng)貌也煥然一新，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，在軍訓(xùn)過程中也凸現(xiàn)出一些問題，具體如下：

首先，一部分學(xué)生的吃苦精神不夠，存在一定的偷懶現(xiàn)象。這些學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭條件相對(duì)較好，在進(jìn)入大學(xué)校門之前他們一直在父母的庇護(hù)之下，生活上嬌生慣養(yǎng)，進(jìn)入到大學(xué)他們是第一次一個(gè)人生活，第一次自立，從未如此的勞累，因此出現(xiàn)了怕苦怕累的現(xiàn)象。

篇（9）

國(guó)內(nèi)學(xué)生跨年段交往形態(tài)可以歸結(jié)為不同的層次：直接通過活動(dòng)而表現(xiàn)出來的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進(jìn)行這樣的劃分，是因?yàn)檫@三種層次的交往體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)跨年段交往的教育意識(shí)的高低，它們之間并非并列關(guān)系，而是逐層推進(jìn)的三個(gè)水平級(jí)。具體而言，不同層次的交往形態(tài)的實(shí)施背景和原因是不同的，所面臨的問題是不同的，所要努力和發(fā)展的方向也是不同的，因而所產(chǎn)生的價(jià)值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學(xué)生跨年段交往實(shí)踐。

1.活動(dòng)層次的學(xué)生跨年段交往

活動(dòng)層次的學(xué)生跨年段交往即直接通過活動(dòng)而表現(xiàn)出來的交往。這一層次的交往形態(tài)體現(xiàn)出的對(duì)交往的教育意識(shí)雖然不及組織和制度層次，但是過程中不同年級(jí)學(xué)生間的交往能夠產(chǎn)生巨大的發(fā)展價(jià)值，成為學(xué)生深刻、難忘的體驗(yàn)，甚至可能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要“節(jié)點(diǎn)”。具體活動(dòng)包括以下幾類：

一是學(xué)校大型活動(dòng)。科技文化節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)中都存在學(xué)生跨年段交往的形態(tài)。以體育藝術(shù)節(jié)為例，在運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備期間，不同年級(jí)學(xué)生間可以進(jìn)行多元交流。如低年級(jí)的學(xué)生在遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向高年級(jí)的學(xué)生求助。常州市新橋中心小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的道具和隊(duì)形時(shí)，“不會(huì)跳兔子舞，不會(huì)畫小鯉魚的頭飾，想到了向高年級(jí)的大哥哥、大姐姐求教”。在運(yùn)動(dòng)會(huì)開展過程中，不同年級(jí)學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生觀看高年級(jí)學(xué)生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級(jí)學(xué)生在比賽技巧等方面給低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)、建議等。新橋中心小學(xué)還讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生比賽的裁判等。

二是主題班隊(duì)會(huì)。主要形式是邀請(qǐng)高年級(jí)或低年級(jí)學(xué)生參與。常州市局前街小學(xué)二年級(jí)班主任薛老師開展的《小紙橋，大學(xué)問》主題班隊(duì)會(huì)就邀請(qǐng)了一位三年級(jí)學(xué)生（學(xué)校科技節(jié)比賽的冠軍）參與。二年級(jí)學(xué)生在搭紙橋的過程中，可以向三年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；并通過觀察三年級(jí)學(xué)生的操作，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)與制作，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生作為班隊(duì)活動(dòng)的資源，能夠?qū)Χ昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供幫助。但是在這次活動(dòng)中，三年級(jí)學(xué)生過早介入，使得二年級(jí)學(xué)生折紙橋時(shí)受到了影響，也即三年級(jí)學(xué)生的加入禁錮了二年級(jí)學(xué)生的思想，并沒有起到很好的效果。這也說明，要考慮不同年級(jí)學(xué)生如何參與活動(dòng)會(huì)增大活動(dòng)的教育價(jià)值，以更好地利用這一資源；若方式不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要指高低年級(jí)學(xué)生間開展的合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)。福州市晉安第二中心小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)跨年級(jí)合作學(xué)習(xí)。通過高低年級(jí)的學(xué)生以一對(duì)一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互合作與心理健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

四是畢業(yè)生回母校參與活動(dòng)。包括邀請(qǐng)畢業(yè)生回母校作報(bào)告，擔(dān)任活動(dòng)主持人等。上海市七色花小學(xué)的畢業(yè)典禮，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校擔(dān)任主持；向明中學(xué)邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)并升入高中的學(xué)生回母校為初中生作報(bào)告。過程中，不僅低年級(jí)學(xué)生能夠從畢業(yè)生身上學(xué)到很多，提升自己的發(fā)展動(dòng)力；高年級(jí)學(xué)生也能通過低年級(jí)學(xué)生更好地反思自己，發(fā)展自己。

五是聯(lián)誼及其他活動(dòng)。如常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生舉行聯(lián)誼等各種活動(dòng)。學(xué)校中還存在大量的不同年段學(xué)生間個(gè)人性的交往，如一起上學(xué)放學(xué)，一起玩，網(wǎng)絡(luò)交往等。

直接通過活動(dòng)而表現(xiàn)出來的學(xué)生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨(dú)一性，也不如組織層次交往的常規(guī)性，其體現(xiàn)出的對(duì)交往的教育意識(shí)不及制度和組織層次的交往，活動(dòng)中是否存在學(xué)生跨年段交往形態(tài)主要取決于活動(dòng)的性質(zhì)、類型和內(nèi)容。盡管如此，若在具體活動(dòng)中適當(dāng)?shù)卮俪蓪W(xué)生跨年段交往，不僅能夠促進(jìn)活動(dòng)的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更能使學(xué)生通過活動(dòng)中的跨年段交往實(shí)現(xiàn)發(fā)展。同時(shí)，這一層次的交往對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容有很大的依附性，且具有一次性。

2.組織層次的學(xué)生跨年段交往

在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，組織是指為完成學(xué)校教育學(xué)生的任務(wù)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和程序。學(xué)校組織生活內(nèi)含學(xué)生成長(zhǎng)的空間，具體活動(dòng)的開展成為組織運(yùn)行的基礎(chǔ)。組織層次的學(xué)生跨年段交往即具體組織中的交往形態(tài)，包括社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、共青團(tuán)、書苑等。盡管這些組織并非專門為學(xué)生跨年段交往而成立，但其中蘊(yùn)含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學(xué)生的發(fā)展。具體如下：

一是學(xué)習(xí)組織。上海市育才中學(xué)成立了段力佩學(xué)苑，為不同年級(jí)、有共同的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并安排教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自修課到學(xué)苑自主學(xué)習(xí)，不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研討，并且由不同年級(jí)學(xué)生組成小組進(jìn)行課題研究。

二是社團(tuán)組織。很多學(xué)校成立了豐富多樣的社團(tuán)組織。如上海市七色花小學(xué)、育才中學(xué)、建平中學(xué)等都有文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、體育運(yùn)動(dòng)等各種類型的社團(tuán)。學(xué)校每周定期開展社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)中不同年級(jí)的學(xué)生之間展開充分的互動(dòng)。這不僅使學(xué)生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過交往、互動(dòng)，學(xué)生的特長(zhǎng)和綜合能力都有很大的提高。

三是學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、共青團(tuán)等組織。這些組織發(fā)起的活動(dòng)中涌現(xiàn)出大量的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)部實(shí)行“師徒帶教”，即高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，既有助于大隊(duì)部培養(yǎng)后備人才，也提升了高年級(jí)學(xué)生的綜合性能力。再以學(xué)生會(huì)為例，各部門的成員都由不同年級(jí)的學(xué)生組成，在日常活動(dòng)中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開展的各類大型活動(dòng)中也存在著大量的跨年段交往形態(tài)，既包括組織、策劃過程中的協(xié)調(diào)與合作，也包括活動(dòng)開展過程中的交流與互動(dòng)。

具體組織中的跨年段交往形態(tài)所體現(xiàn)的對(duì)交往的教育意識(shí)高于活動(dòng)層次的交往，但不及制度層次的交往，相關(guān)組織并非以促成學(xué)生間的跨年段交往為直接目的，學(xué)生跨年段交往形態(tài)是達(dá)成組織活動(dòng)主要目的（如促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、興趣培養(yǎng)等）過程中的附屬產(chǎn)物（也有一些組織并不成為學(xué)生跨年段交往的支持系統(tǒng)，如由同年級(jí)學(xué)生組成的社團(tuán)組織、學(xué)習(xí)組織等）。盡管如此，實(shí)踐中很多學(xué)生組織中都存在跨年段交往形態(tài)。這種交往主要是興趣相投的學(xué)生之間開展的互動(dòng)，交往內(nèi)容取決于具體的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，組織活動(dòng)的常規(guī)性也決定了學(xué)生跨年段交往的常規(guī)性。

3.制度層次的學(xué)生跨年段交往

制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。學(xué)校需要系列制度保證學(xué)生的生活，制度具有較大的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。制度層次的跨年段交往即學(xué)校相關(guān)制度保障下的交往形態(tài)。相關(guān)制度的形成源于學(xué)校對(duì)學(xué)生跨年段交往的明確的價(jià)值意識(shí)，該形態(tài)以學(xué)生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩(wěn)定性。具體如下：

一是高低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)制。也有學(xué)校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的交往。

上海市新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行一四年級(jí)結(jié)對(duì)制，即四年級(jí)學(xué)生作為志愿者與一年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，開展系列活動(dòng)。包括：開學(xué)初，指導(dǎo)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)進(jìn)校禮儀，幫助一年級(jí)學(xué)生成立班務(wù)崗位，指導(dǎo)、幫助一年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生；在午自修時(shí)間進(jìn)入一年級(jí)班級(jí)，用講故事、演小品等方式協(xié)助教師一起關(guān)注一年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況；和一年級(jí)學(xué)生組建聯(lián)合小組，取組名、設(shè)計(jì)組標(biāo)等；開展兒童團(tuán)知識(shí)的集中宣傳和培訓(xùn)，幫助一年級(jí)同學(xué)做好成立兒童團(tuán)組織的準(zhǔn)備等。通過這些活動(dòng)，不僅一年級(jí)學(xué)生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級(jí)學(xué)生從志愿服務(wù)中也收獲很多，包括增強(qiáng)自信心、責(zé)任心、耐心，體會(huì)到快樂，提高處理問題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“大手牽小手”系列已經(jīng)成為該校的特色制度。每年新生入學(xué)之際，學(xué)校都開展一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)儀式，四年級(jí)學(xué)生將在學(xué)習(xí)、生活等各方面給予一年級(jí)新生指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)全面的跨年段交往。這有助于一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會(huì)自我管理，正如他們所說，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點(diǎn)兒，一定會(huì)更好地學(xué)習(xí)，更快地成長(zhǎng)！”常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)也有高低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)的制度形態(tài)。五年級(jí)學(xué)生與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，幫助他們?nèi)腙?duì)，教他們跳集體舞，參與學(xué)校各類活動(dòng)等。

二是“班導(dǎo)”制。即高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)輔導(dǎo)員制。這主要體現(xiàn)在中學(xué)階段，且為高年級(jí)學(xué)生個(gè)體與低年級(jí)學(xué)生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的交流和互動(dòng)為主。上海市育才中學(xué)的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員制度即屬此類。高一新生軍訓(xùn)階段，學(xué)校選拔綜合能力較為突出的高二學(xué)生擔(dān)任高一年級(jí)的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員，在內(nèi)務(wù)、動(dòng)作訓(xùn)練、選課及高中學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)等方面給予指導(dǎo)，并提供一些服務(wù)。訪談表明，該制度對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初中到高中的轉(zhuǎn)換及適應(yīng)新生活，高二年級(jí)學(xué)生綜合能力的提高起到了促進(jìn)作用。

三是跨年級(jí)學(xué)院制。這是學(xué)校為具有共同興趣的各年級(jí)學(xué)生搭建的交往平臺(tái)，學(xué)校安排固定的時(shí)間和空間，讓不同年級(jí)的學(xué)生在定期開展的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交往。這屬于高低年級(jí)學(xué)生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間能夠?qū)崿F(xiàn)多元互動(dòng)。上海市七色花小學(xué)（位于上海市中心城區(qū)，學(xué)生來自不同的國(guó)家）實(shí)行跨年級(jí)學(xué)院制，通過定期開展各種活動(dòng)，為不同年級(jí)的中、外學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。不同國(guó)家的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國(guó)家的文化，而且其特長(zhǎng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。

可以看出，制度保障下的交往形態(tài)具有獨(dú)一性，即為學(xué)生提供跨年段交往機(jī)會(huì)是學(xué)校設(shè)立相關(guān)制度的根本動(dòng)力。這一層次的交往體現(xiàn)出的教育意識(shí)高于組織和活動(dòng)層次。同時(shí)，制度保證促使學(xué)生之間展開了多元的交往形式，包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體等形式，也促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了豐富的交往內(nèi)容。

由以上可以看出，國(guó)內(nèi)中小學(xué)存在豐富的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。從實(shí)踐對(duì)象上看，學(xué)生跨年段交往在小學(xué)、初中、高中均廣泛存在，并且不同級(jí)別的學(xué)校之間存在一定的相通之處。從實(shí)踐領(lǐng)域來看，既有豐富的、一次性的活動(dòng)層次的交往，也有常規(guī)、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價(jià)值意識(shí)基礎(chǔ)上的、比較穩(wěn)定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來看，其形式包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級(jí)的學(xué)生個(gè)體間都能夠?qū)崿F(xiàn)充分的互動(dòng)。在具體的交往行為中，交往內(nèi)容也相對(duì)豐富，包括學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、行為習(xí)慣、班級(jí)建設(shè)等學(xué)校生活的各個(gè)方面。從學(xué)校介入情況來看，多為學(xué)生在活動(dòng)、組織、制度體系中自主、自由進(jìn)行交往，學(xué)校、教師層面的介入不夠，鮮有學(xué)校對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，也缺乏對(duì)跨年段交往的評(píng)價(jià)體系。從實(shí)踐反思的水平及力度來看，中小學(xué)普遍缺乏對(duì)大量存在的學(xué)生跨年段交往形態(tài)的分析、反思及研究。很多學(xué)校并未充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值；少量學(xué)校雖認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，或建立了具體的制度，或在組織、活動(dòng)中落實(shí)，但缺乏對(duì)跨年段交往的研究，沒有對(duì)其效果進(jìn)行調(diào)查和分析，實(shí)施相關(guān)行為的動(dòng)力或是由于學(xué)校傳統(tǒng)的延續(xù)，或是由于主觀上對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可。這在一定程度上說明，跨年段交往尚處于自由發(fā)展的階段。

二、國(guó)外學(xué)生跨年段交往形態(tài)

通過對(duì)學(xué)術(shù)開放資源及相關(guān)網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有很多跨年段交往項(xiàng)目，包括跨年段指導(dǎo)（cross-age mentoring）、跨年段輔導(dǎo)（cross-age tutoring）、跨年段學(xué)習(xí)（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項(xiàng)目以跨年段的學(xué)生交往為主要形式，內(nèi)含明確的教育意識(shí)，具有完善的運(yùn)行體系，與國(guó)內(nèi)制度層次的交往有很大程度的相似性。

一是學(xué)生跨年段指導(dǎo)項(xiàng)目。美國(guó)早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導(dǎo)項(xiàng)目，現(xiàn)在不僅美國(guó)50個(gè)州共約370個(gè)社區(qū)在參與該項(xiàng)目，而且還有其他12個(gè)國(guó)家也加入了該項(xiàng)目。高年級(jí)通過與低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)開展活動(dòng)，如一起讀書、玩接球、去博物館等，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。它關(guān)注指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者雙方關(guān)系的發(fā)展，并幫助低年級(jí)學(xué)生理解人的價(jià)值和意義，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。到2007年，美國(guó)有超過50000的高中生作為指導(dǎo)者參與該項(xiàng)目中，超過了成人指導(dǎo)者（10000）的數(shù)量。堪薩斯州赫斯頓市實(shí)施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生作為志愿者指導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。一開始他們通過寫信加強(qiáng)對(duì)彼此的了解，然后四年級(jí)學(xué)生到中學(xué)和指導(dǎo)者見面。指導(dǎo)者會(huì)將自己介紹給小學(xué)生的父母，描述他們將怎樣幫助小學(xué)生。一年后八年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生將結(jié)成伙伴，參與一系列的活動(dòng)，如“Reach for Success”小組活動(dòng)。八年級(jí)學(xué)生幫助五年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)交際能力，與其探討與學(xué)校有關(guān)的話題，如欺侮、友誼、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等。該項(xiàng)目取得了良好的效果，八年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生都有了很多發(fā)展，而且他們之間發(fā)展了很好的關(guān)系。再如，南卡羅來納州比福特市的Big People of Little People項(xiàng)目，讓中學(xué)生作為小學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的行為以及改善對(duì)學(xué)校的態(tài)度。

二是學(xué)生跨年段輔導(dǎo)項(xiàng)目。在這種項(xiàng)目中，高年級(jí)學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。如加利福尼亞州圣何塞市實(shí)施的Breakthrough Silicon Valley項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出了學(xué)生教學(xué)生的模式，也即高中生或大學(xué)生作為教師和指導(dǎo)者與初中生結(jié)成伙伴關(guān)系，創(chuàng)造出一種高期望、高學(xué)習(xí)成績(jī)的文化。暑期課程和課后的項(xiàng)目課程都由高中生和大學(xué)生來教。在專業(yè)的“指導(dǎo)教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學(xué)生開發(fā)課程，制作課程計(jì)劃，教給初中生并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師會(huì)定期觀察并給予反饋。這種模式在全國(guó)33個(gè)項(xiàng)目中使用。調(diào)查表明，參與該項(xiàng)目的初中生100%提高了數(shù)學(xué)等成績(jī)，而參與該項(xiàng)目的高中生和大學(xué)生大多數(shù)因?yàn)檩o導(dǎo)經(jīng)歷，順利地進(jìn)入教育領(lǐng)域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項(xiàng)目，讓五年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)或幼兒園學(xué)生結(jié)組，每個(gè)月五年級(jí)學(xué)生為小朋友閱讀，并告訴他們?nèi)绾卧趯W(xué)校里成功。

三是學(xué)生跨年段合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。新墨西哥州立大學(xué)的教師Whitney成立了閱讀/寫作工作坊。大學(xué)生和小學(xué)生同時(shí)寫作，并互相提問和互動(dòng)。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學(xué)校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發(fā)起了四、五年級(jí)學(xué)生和幼兒園學(xué)生交往的項(xiàng)目，除了傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，該項(xiàng)目還整合了圖解、木偶、戲劇創(chuàng)作、音樂、運(yùn)動(dòng)及其他的互動(dòng)和合作活動(dòng)。加拿大多倫多開展多文化背景下的跨年段合作項(xiàng)目，讓九年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生開展5個(gè)系列的讀寫方面的合作活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅豐富了高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升了其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四是學(xué)生跨年段咨詢及協(xié)調(diào)項(xiàng)目。Atlantic High School創(chuàng)建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項(xiàng)目，由高中生提供同伴咨詢和協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)生自薦并由學(xué)校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對(duì)其進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。上崗后，學(xué)生每周都到教室，進(jìn)行一些沖突的協(xié)調(diào)和解決工作。他們?cè)L問初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進(jìn)行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開展了很多項(xiàng)目。該項(xiàng)目已經(jīng)持續(xù)了7年，共約有40個(gè)學(xué)生參與。

五是學(xué)生跨年段幫助等項(xiàng)目。北卡羅來納州的羅利市高中開展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開學(xué)的第一天，學(xué)生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學(xué)校文化，鼓勵(lì)他們參與課外活動(dòng)，并在課程方面給予幫助等。

可以發(fā)現(xiàn)，很多項(xiàng)目都被稱為學(xué)生跨年段指導(dǎo)（mentoring）項(xiàng)目，但其中實(shí)際包含了輔導(dǎo)（tutoring）、合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調(diào)節(jié)（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項(xiàng)目中，這些不同的交往關(guān)系確實(shí)沒有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現(xiàn)象很普遍。但也有學(xué)者在項(xiàng)目實(shí)施的意義上對(duì)不同的交往關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，具體如上表。

除了以上這些專門的跨年段交往項(xiàng)目，各國(guó)還努力在學(xué)校日常生活中促進(jìn)學(xué)生的跨年段交往。如美國(guó)學(xué)校教室設(shè)有電話、電腦、電腦打印機(jī)、電視機(jī)、電視和廣播傳輸系統(tǒng)，并且全校聯(lián)網(wǎng)，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽學(xué)校高年級(jí)同學(xué)做的新聞報(bào)告，或聽校長(zhǎng)的講話，然后再開始上課。日本一些學(xué)校把餐廳作為學(xué)生交流的重要場(chǎng)所，讓不同年級(jí)的學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)寬暢的午餐室里共同進(jìn)餐，這能使平時(shí)很少有機(jī)會(huì)說話的孩子們相互之間一起交談。

由此可見，國(guó)外的交往形態(tài)多屬制度層次、內(nèi)涵明確的交往價(jià)值意識(shí)。相對(duì)國(guó)內(nèi)而言，其實(shí)踐機(jī)構(gòu)更加多樣，不僅包括學(xué)校層次開展的項(xiàng)目，還有很多社區(qū)、國(guó)家層次的項(xiàng)目；其實(shí)施范圍更加廣泛，大多數(shù)為跨校交往，學(xué)生年齡差距較大；并且確立了較為系統(tǒng)、健全的運(yùn)行模式；其交往內(nèi)容更加細(xì)化，如聚焦于學(xué)生的讀寫能力、問題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數(shù)族裔學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生、有生理缺陷的學(xué)生等在內(nèi)。這同時(shí)也反映出國(guó)外對(duì)于學(xué)生跨年段交往內(nèi)含的教育意識(shí)更加清晰，而國(guó)內(nèi)不僅需要提升這一意識(shí)，更需立足于自身實(shí)踐開展具體研究。

篇（10）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速平穩(wěn)發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育的投資拉動(dòng)呈直線增長(zhǎng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為45.98萬人，與2013年相比較，增長(zhǎng)了11.09%，出國(guó)留學(xué)催生了我國(guó)高校出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了方便高校學(xué)生出國(guó)留學(xué)，我國(guó)高校出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目把雅思英語教學(xué)納入了英語教學(xué)體系。在教學(xué)的過程中，雅思英語閱讀課程規(guī)劃對(duì)實(shí)際雅思英語閱讀課程開發(fā)設(shè)計(jì)有極大地指導(dǎo)作用，其關(guān)系到學(xué)生能否盡快提高英語水平順利留學(xué)，所以，設(shè)計(jì)好雅思英語閱讀課程規(guī)劃勢(shì)在必行。

一、雅思英語閱讀課程的現(xiàn)狀調(diào)查

1.問卷發(fā)放

通過旁聽其他教師的泛讀課，并結(jié)合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。在學(xué)校發(fā)放了125份調(diào)查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。

2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

對(duì)閱讀的興趣：數(shù)據(jù)顯示，只有22%的學(xué)生對(duì)閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學(xué)生占了被調(diào)查的約9%，一般感興趣的學(xué)生占34%。這說明學(xué)生在閱讀方面的主觀能動(dòng)性還未被充分調(diào)動(dòng)起來，興趣不高必然會(huì)影響閱讀的效率和質(zhì)量。

文章標(biāo)題的作用：統(tǒng)計(jì)顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題能夠幫助他們更好地理解文章，標(biāo)題能夠預(yù)先激活頭腦中已經(jīng)存在的上級(jí)圖式，從而降低閱讀文章的難度。

閱讀習(xí)慣：數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的被調(diào)查者在平時(shí)閱讀時(shí)沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動(dòng)、出聲讀等習(xí)慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生對(duì)于“視線在每個(gè)單詞上停頓”和“成組視讀”兩項(xiàng)習(xí)慣上選擇較為模糊，說明還未完全養(yǎng)成這兩個(gè)有利于閱讀理解的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生能夠跳讀、略讀和根據(jù)語境猜測(cè)詞義，這對(duì)于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結(jié)的學(xué)生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個(gè)人情緒對(duì)閱讀理解的影響很大（見下表）。

二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素

1.閱讀課程教學(xué)策略的影響因素

閱讀策略――指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預(yù)測(cè)），pattern（句式），personalizing （個(gè)人化）和context（語境）。閱讀在現(xiàn)有課程安排下得不到應(yīng)有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的思路以及要表達(dá)的中心思想上，課時(shí)數(shù)偏少，也沒有專職的教師從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行連續(xù)的、系統(tǒng)性的閱讀課教學(xué)，課堂上往往將重點(diǎn)放在疏通語句、講解知識(shí)點(diǎn)而非閱讀技巧和方法訓(xùn)練上，使很多學(xué)生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。

2.詞匯量掌握太少

提高閱讀水平和理解程度的基礎(chǔ)要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業(yè)詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛(wèi)星傳感技術(shù)、藥品推銷、火山爆發(fā)等，如果不掌握這些專業(yè)詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較差，雅思的專業(yè)詞匯涉及面廣、專業(yè)精深，因而對(duì)于這些學(xué)生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級(jí)上的學(xué)生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學(xué)生均能做出。

3.學(xué)生自身的原因

（1）重視程度不足。由于對(duì)閱讀（泛讀、速度）的重要性認(rèn)識(shí)不足，不少學(xué)生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導(dǎo)致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓(xùn)練不夠。（2）閱讀方法的問題。學(xué)生實(shí)在是太習(xí)慣精讀了，即使時(shí)間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡(luò)去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長(zhǎng)此以往學(xué)生得不到閱讀的樂趣，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。（3）心理焦慮。有的學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產(chǎn)生了焦慮、不安的情緒，這都會(huì)降低閱讀效率。

三、高等院校出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

所謂的課程規(guī)劃就是要求在課程設(shè)計(jì)中對(duì)“教什么”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要按照出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特性，要根據(jù)一定的思想理論開發(fā)課程體系，在對(duì)學(xué)生能力的提高上要遵循循序漸進(jìn)的原則。培養(yǎng)學(xué)生去探索作者在讀物中所反映出來的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)程序，讓學(xué)生對(duì)讀物有了自己理解后，就要通過復(fù)述、誦讀、評(píng)價(jià)、寫作等方式表達(dá)自己的感受，形成自己獨(dú)到的見解。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容

（1）對(duì)于基礎(chǔ)英語知識(shí)的鞏固，這對(duì)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講非常重要；（2）給學(xué)生雅思英語閱讀的題型進(jìn)行講解，重點(diǎn)教授學(xué)生解題的方法；（3）引入英美國(guó)家文化知識(shí)、歷史背景、科技狀況等。對(duì)于這三個(gè)方面同時(shí)兼顧、不可偏頗。

2.大學(xué)一年級(jí)課程閱讀規(guī)劃

強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識(shí)，輔助引入英美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治文化、科技成果等知識(shí)。在這個(gè)過程中，提高英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生水平，英語成績(jī)比較好的學(xué)生也可以進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級(jí)課程閱讀規(guī)劃的英語教學(xué)不能類似傳統(tǒng)的英語教學(xué)，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎(chǔ)語法知識(shí)。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識(shí)的融合。同時(shí)開設(shè)第二課堂的輔助手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動(dòng)。

3.大學(xué)二年級(jí)課程規(guī)劃

在這個(gè)階段要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和題型進(jìn)行講解。在閱讀材料的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，多引入國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)話題，并進(jìn)行一些陳述練習(xí)。大學(xué)一年級(jí)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的語法掌握的基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級(jí)應(yīng)該以題型為單元，閱讀練習(xí)與相應(yīng)的題型相結(jié)合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學(xué)生提高閱讀效率。與此同時(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的熱門話題的題型練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語整體理解能力，通過自己專業(yè)領(lǐng)域爭(zhēng)議性話題的關(guān)注，提高學(xué)生英語文獻(xiàn)的搜索能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，盡快熟悉國(guó)外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。這一年對(duì)于準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生來講，是國(guó)內(nèi)最后的學(xué)習(xí)雅思英語時(shí)間，因此，要從緊迫性入手，強(qiáng)化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時(shí)間不能超過60分鐘。同時(shí)，還要輔助以往的閱讀課程總結(jié)和知識(shí)不牢固的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在最后的時(shí)間內(nèi)形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時(shí)為出國(guó)生活學(xué)習(xí)做好全方位的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的建設(shè)者，高職院校也隨之蓬勃發(fā)展。時(shí)代的特性賦予了每一屆大學(xué)生許多新的特質(zhì)和使命，學(xué)生的價(jià)值取向、思想特點(diǎn)、成長(zhǎng)意識(shí)及觀察問題和處理問題的方式都有很大變化，這使高職院校學(xué)生教育工作的重要性日益凸顯。為了讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)生滿意，從“以人為本”的辦學(xué)思想出發(fā)，引入PDCA循環(huán)法促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

1.什么是PDCA循環(huán)法

PDCA循環(huán)是由瓦特休·哈特于20世紀(jì)20年代首次提出的，后來通過愛德華·戴明博士的推廣得到廣泛的流行，也稱為：戴明循環(huán)。這種方法的要點(diǎn)是一切工作都應(yīng)包括四個(gè)階段：第一階段是計(jì)劃（plan），包括確定目標(biāo)、工作計(jì)劃等；第二階段是實(shí)施（do），就是貫徹執(zhí)行計(jì)劃；第三階段是檢查（check），即檢查計(jì)劃執(zhí)行的效果，找出問題；第四階段是處理（action），即推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)并制定糾偏措施，對(duì)問題找出原因，為下期計(jì)劃提供資料。

PDCA循環(huán)存在于我們的工作和生活的各個(gè)方面，每一項(xiàng)活動(dòng)，無論多么簡(jiǎn)單或多么復(fù)雜，都遵循如下的循環(huán)，如圖1（a）所示。這種循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)，呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)，如爬樓梯一樣，如圖1（b）所示。經(jīng)過第一次循環(huán)提高一個(gè)臺(tái)階，然后在新的臺(tái)階上經(jīng)過第二次循環(huán)，再提高一個(gè)臺(tái)階，如此類推。經(jīng)過一個(gè)循環(huán)后要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)，并把不能馬上解決的問題納入下一輪循環(huán)解決，使下一輪循環(huán)的水平更高，質(zhì)量更好。同時(shí)，由于PDCA循環(huán)適用于每一件事情，所以對(duì)于一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)，我們可以將其分解成若干小任務(wù)來完成，每一項(xiàng)小任務(wù)依然可以遵循PDCA循環(huán)，使之不斷完善。這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，每個(gè)小環(huán)都在不斷向前推進(jìn)，從而推動(dòng)大環(huán)達(dá)到新的高度，如圖1（c）所示。

圖1 PDCA循環(huán)

2. PDCA循環(huán)法在高職學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職院校存在和發(fā)展的根本。高職院校的生源質(zhì)量不盡如人意，生源自身情況的變化，高等教育體制的改革，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)，彈性學(xué)制，學(xué)分制推行，教學(xué)管理制度等都對(duì)學(xué)生教育提出了新的要求。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步確立和形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育顯得尤為重要。運(yùn)用PDCA循環(huán)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，不斷完善學(xué)生素質(zhì)教育體系，下面就高職學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)際活動(dòng)對(duì)四個(gè)階段進(jìn)行闡述。

2.1 P（計(jì)劃）階段——素質(zhì)教育三年計(jì)劃

根據(jù)高職學(xué)生的年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，大一年級(jí)新生正處于角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，穩(wěn)定情緒、熟悉和理解大學(xué)生活、明確成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)是他們首要任務(wù)；大二年級(jí)學(xué)生的焦點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)、塑造自我和提高綜合素質(zhì)方面；大三學(xué)生面臨畢業(yè)，最關(guān)注的熱點(diǎn)是就業(yè)，他們渴望找到理想的工作和單位。掌握大學(xué)生的思想特點(diǎn)，了解大學(xué)生成長(zhǎng)的這種階段要求，有計(jì)劃地安排教育內(nèi)容，不同階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，用容易震動(dòng)大學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴，充分實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的針對(duì)性。

2.1.1加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課程教育。思想政治理論課教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把新理論、新思維、新觀點(diǎn)納入教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生基本素質(zhì)教育與現(xiàn)代文明素養(yǎng)；要把學(xué)生理論學(xué)習(xí)與科學(xué)有效的考試考核方法結(jié)合起來，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的吸引力和教育效果。

2.1.2加強(qiáng)和改進(jìn)主題班團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)思想品德素養(yǎng)。要按照循序漸進(jìn)的思路，建立學(xué)生在校期間的主題班會(huì)的系統(tǒng)內(nèi)容。按照青年學(xué)生思想品德發(fā)展提升規(guī)律和要求，分年推進(jìn)相應(yīng)的主題班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)重點(diǎn)圍繞人生觀、價(jià)值觀來進(jìn)行。

2.1.3完善和落實(shí)時(shí)事學(xué)術(shù)報(bào)告制度。引導(dǎo)學(xué)生參與時(shí)事活動(dòng)，體驗(yàn)時(shí)代潮流的蓬勃發(fā)展。時(shí)事學(xué)術(shù)報(bào)告要把開放視野、世界文明、人類價(jià)值、社會(huì)進(jìn)步、民族復(fù)興、建設(shè)成就等作為主題來進(jìn)行。

2.1.4開展意義重大的主題活動(dòng)。要把主題活動(dòng)切入到重大歷史事件、優(yōu)良傳統(tǒng)活動(dòng)的紀(jì)念日和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，把世界文化、中國(guó)文化、地方文化和民族優(yōu)良傳統(tǒng)作為教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容。主題活動(dòng)項(xiàng)目要大膽創(chuàng)新，求實(shí)精選、不斷賦予活動(dòng)新的境界，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，使活動(dòng)具有時(shí)代特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見，快樂接受。

2.1.5加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)和黨團(tuán)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)入團(tuán)入黨。務(wù)實(shí)地開展黨團(tuán)活動(dòng)，提升成員的人生理想境界，增強(qiáng)成員本領(lǐng)，提升黨團(tuán)員在學(xué)院的光榮感和責(zé)任感，增強(qiáng)黨團(tuán)組織對(duì)青年學(xué)生的吸引力，形成以黨團(tuán)組織為核心的學(xué)生先鋒隊(duì)，成為學(xué)生提高思想品德的示范力量。

2.1.6加強(qiáng)學(xué)生特長(zhǎng)教育的活動(dòng)建設(shè)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)快樂，提高水平。要規(guī)劃社團(tuán)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)文學(xué)、美術(shù)、音樂、書法、體育、演講與口才、辯論、攝影攝像、科技競(jìng)賽、項(xiàng)目策劃等人文素質(zhì)類社團(tuán)。加強(qiáng)文藝表演和體育競(jìng)技隊(duì)伍建設(shè)，抓好學(xué)生聲樂隊(duì)、器樂隊(duì)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、禮儀隊(duì)、情景劇團(tuán)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、羽毛球隊(duì)、田徑隊(duì)等組織建設(shè)，由專業(yè)老師進(jìn)行常態(tài)化訓(xùn)練。強(qiáng)化特長(zhǎng)選修課建設(shè)，把一些如音樂、體育等培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的課程納入選修課并給予相應(yīng)學(xué)分。

2.2 D（實(shí)施）階段——素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)施

2.2.1思想政治理論課程的教學(xué)分年級(jí)進(jìn)行。大一年級(jí)幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；大二年級(jí)樹立學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義、對(duì)富強(qiáng)民主、文明和諧、民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定信仰；大三年級(jí)樹立學(xué)生民主法制觀念和法治社會(huì)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

2.2.2開展主題班團(tuán)會(huì)，各年級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，每月各開展兩次。大一年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非、苦樂、榮辱、美丑觀；樹立正確的友情、親情、愛情觀；大二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值觀，正確處理集體利益與個(gè)人利益，正確追求物質(zhì)財(cái)富和精神享受；積極引導(dǎo)學(xué)生健康心理的形成，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生快樂地度過大學(xué)時(shí)代；大三年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的社會(huì)公德、職業(yè)道德、形成我為社會(huì)、社會(huì)予我的感恩思想；教育學(xué)生遵紀(jì)守法，維護(hù)法制和制度，正確運(yùn)用法律武器的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)信、節(jié)儉、競(jìng)爭(zhēng)、自強(qiáng)、自立、公正、平等品質(zhì)。

2.2.3每年4次時(shí)事政治報(bào)告。大一年級(jí)主要激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民的時(shí)代激情；大二年級(jí)通過報(bào)告讓學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家和民族自豪感；大三年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生樹立勇立潮頭、順應(yīng)潮流、參與發(fā)展、積極貢獻(xiàn)的時(shí)代思想。

2.2.4主題活動(dòng)可以運(yùn)用“五四”“七一”“十一”“一二九”“元旦”軍訓(xùn)、教師節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日進(jìn)行組織。

2.2.5每年組織二期黨的知識(shí)培訓(xùn)班，二期入黨前培訓(xùn)班。每年要物色一批、培養(yǎng)一批、發(fā)展一批、輸送一批黨團(tuán)員。

2.2.6每學(xué)年第一期進(jìn)行以大學(xué)生藝術(shù)節(jié)為主的各種學(xué)生文化活動(dòng)。學(xué)年第二期進(jìn)行以學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)為主的各項(xiàng)學(xué)生體育活動(dòng)。

這一階段的任務(wù)，主要是依據(jù)素質(zhì)教育三年規(guī)劃，使學(xué)生在素質(zhì)教育活動(dòng)中得到實(shí)際鍛煉，在實(shí)踐中影響學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生自覺自愿地將外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想，落實(shí)到行動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.3 C（檢查）階段——評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果

在PDCA循環(huán)中，C（檢查）階段是重要的一環(huán)，它是推動(dòng)事物向前的原動(dòng)力。在各項(xiàng)教育活動(dòng)開展的過程中，都可以采用PDCA循環(huán)法，教育活動(dòng)開展前設(shè)計(jì)好實(shí)施的內(nèi)容、步驟及注意事項(xiàng)等。在實(shí)施的過程中要注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做出修正，最后通過考核或布置作業(yè)的方式評(píng)測(cè)教育活動(dòng)的效果。制定改進(jìn)措施，為下一輪教育活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。在高職學(xué)生素質(zhì)教育工作中，檢查階段的內(nèi)容可以有：

2.3.1通過書面考試，查看學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。傳統(tǒng)的書面考試的方法，可以反映學(xué)生的書面表達(dá)能力，實(shí)際掌握理論知識(shí)的多少，運(yùn)用理論知識(shí)解決書面問題的能力，等等。

2.3.2通過書寫個(gè)人心得體會(huì)和實(shí)踐報(bào)告，分析學(xué)生的活動(dòng)情況。在班團(tuán)活動(dòng)后，查看學(xué)生的個(gè)人心得體會(huì)，研究班團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育效果，是否達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目的；在每一次時(shí)政報(bào)告和主題活動(dòng)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，分析學(xué)生參加活動(dòng)的情況，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)目的的情況，以及活動(dòng)意義的實(shí)現(xiàn)情況。

2.3.3通過成果展示，評(píng)價(jià)素質(zhì)教育效果。根據(jù)藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)中參與學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，可以了解學(xué)生賽前的準(zhǔn)備工作，思想和心力的投入情況，在活動(dòng)過程中的成長(zhǎng)變化，等等。

2.4 A（處理）階段——制定改進(jìn)措施

這一階段主要從素質(zhì)教育活動(dòng)的實(shí)施情況和成果評(píng)價(jià)來分析與預(yù)期的素質(zhì)教育目的之間的差距，研究改進(jìn)的措施，并進(jìn)行再檢查。

如對(duì)大三年級(jí)的學(xué)生在開展班團(tuán)活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)就業(yè)的關(guān)心，可以安排面試技巧介紹、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)、調(diào)適就業(yè)心態(tài)等主題的班團(tuán)活動(dòng)，這樣更符合學(xué)生的實(shí)際需要。在主題活動(dòng)的開展中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開展有鍛煉意義的如“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者、愛心公益等活動(dòng)。

對(duì)上述兩個(gè)改進(jìn)措施的實(shí)施效果需要在下一輪素質(zhì)教育PDCA循環(huán)中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過后續(xù)的PDCA循環(huán)過程發(fā)現(xiàn)，以上改進(jìn)措施切合學(xué)生實(shí)際，受到了學(xué)生的歡迎。

3.運(yùn)用PDCA循環(huán)法促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)教育工作的體會(huì)

高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才不是單看某一門課程成績(jī)的優(yōu)劣，而是需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又需要有計(jì)劃地進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的內(nèi)容是多方面的，哪些有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，哪些可以在大學(xué)階段進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，都需要教育者在教育實(shí)踐中探索、分析總結(jié)。運(yùn)用PDCA循環(huán)法，每一次循環(huán)都從學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際需要分析開始，將上一輪循環(huán)的評(píng)價(jià)結(jié)果、改進(jìn)措施等輸入到下一輪循環(huán)。這樣，素質(zhì)教育可以在原有的基礎(chǔ)上前進(jìn)，更切合學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要和社會(huì)的需要，從而真正做到“以人為本”，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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