教師職業發展規劃大全11篇

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0引言

教師職業發展的規劃在現代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業發展規劃不僅可以使教師提高自己的素養，更好地利用教育改革的契機實現自己的發展目標，還能夠促進教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學工作,同時也可以促使學校為老師提供合適的職業發展通道，提高辦學質量。藥學專業的高職學校對教師有更高的要求，因為藥學專業知識復雜繁多，醫藥工作者又背負著艱巨的社會責任，所以要求藥學專業高職學生在學好專業知識的同時，能擁有無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學生做好一系列的職業發展規劃。

1藥學專業高職教師職業發展規劃意義

藥學與每個人都息息相關，其研究和發展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業近年來的發展也是非常迅猛的，藥學專業有很廣闊的前景。但是專業人才稀少，高質量人才更是缺乏，所以培養高質量的藥學專業人才迫在眉睫。藥學專業培養的學生需要掌握基本的人文社科知識，扎實的基礎醫學知識和系統的藥學知識，同時具有較強的創新意識、科研思維能力與實踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻精神。所以對藥學專業教師具有較高的要求。對教師個人來講,要樹立明確的職業發展目標,制訂個人職業生涯規劃,能激勵自身向高層次發展，增強個人對整體環境的把握和對困境的應對能力，從而培養出符合社會需求的高素養藥學專業人才。

2藥學專業高職教師職業發展規劃步驟

2.1自我剖析

自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理、協調、活動能力等方面的內容。教師在進行職業發展規劃之前，先要進行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業，能否樂觀積極地對待自己的專業和工作，和學生細心耐心地交流；是否善于采集教學資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學；是否能從多角度去思考問題，周到細致且能集中注意力深入教育教學；在教育教學工作中有無借鑒他人，虛心學習，在壓力和挫折面前足夠堅持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴謹踏實地完成科研任務。

2.2教育環境分析

影響職業規劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環境,教師的工作環境包括學校外部的社會環境和學校內部環境。教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。高職學生是剛剛初中畢業，十五六歲的花季少年，他們大多數還懵懵懂懂，處于成長過程中的關鍵時期，很多人還沒有樹立遠大的目標和理想，這時教師的引導是很重要的。高職學校一般專業性都較強，專業課程知識復雜繁多，對實踐性的要求高，培養的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發、研究、生產、銷售和醫院藥房等工作對專業能力的要求非常高，而且藥學專業人才背負著救死扶傷的社會責任，因此教師根據學生的能力和社會的需求，有目的地制定職業發展規劃，對于培養藥學專業人才至關重要。

2.3確立目標

職業目標的確定包括職業生涯發展路線的選擇。教師職業路線主要有三個方向,即根據自己的個性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業目標的選擇，即設定自己在什么時期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環境的基礎上,確立職業發展目標，例如教書育人，為人師表，加強師德修養；立足班主任崗位，加強班主任基本功訓練，提升自身素養；學以致用，轉變教育教學方法，探尋自己的教育之道；立足教學科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。

2.4制定實施方案

有了教育目標，教師還需通過實際行動,制定實施方案，使得職業發展規劃的內容得以實現。教育目標與措施應當具有可行性,制訂時應盡可能詳細和具體,以利于定時檢查與落實。教師可以根據階段性目標制定實施方案，例如不斷提高教學水平，以自學或參加輔導班、繼續教育等方式提升自己；加強在教育心理學等方面的知識積累，掌握學生的心理，調試自身的心態；增加在管理方面的經驗，及時請教他人，努力完善與不同學生的溝通方式，加強對學生的了解，完成好班主任工作；學習新的教育教學理念及方法，在課堂教學中提高對教學方法的駕馭能力；經常制定短期計劃，完成好計劃以激勵斗志，有積極樂觀的人生觀，學會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項目，提高科研熱情，秉承嚴謹踏實的工作及研究作風，力求多出科研成果。

2.5評估與反饋

評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業的不斷認識過程。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多,有的變化因素可以預測,有的變化因素難以預見,因此,制定好職業生涯規劃之后并不意味著規劃工作的停止,而是要以發展的眼光不斷地對職業生涯規劃進程進行評估與反饋,以便根據實際情況重新選擇發展路線、修正職業生涯目標、變更實施計劃。

3結語

綜上所述，為了促進教師自身全面發展并逐步實現職業目標，達到學校、教師和學生的“三贏”，為社會輸送優秀的藥學專業人才，藥學專業高職教師制定職業發展規劃是非常必要的。教師制定職業發展規劃時要做到對自我分析深刻，對教育環境分析準確，目標確立切合實際，實施方案制定完善，評估與反饋及時有效，這樣，就能培養出真正符合社會需求的藥學專業人才。

作者:惠晶 單位:無錫衛生高等職業技術學校

參考文獻：

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摘要：高校青年教師是高等教育改革和發展的創新力量，同時也是我國科學研究隊伍的有生力量。如何規劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關系，協調好教育與科研工作，對于青年教師的職業發展具有重要的意義。

關鍵詞 ：職業發展；高校教師；教研并重；科技創新

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業發展進行規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。教師對自身職業發展的規劃不僅是教師實現職業價值的基礎，更將對學生能力的培養產生重大影響。作為一名教師，應該在成長的歷程中，為自己規劃未來，不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高教育教學水平。［1］隨著我國科學研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業發展的目標。

一、教學是教師的基本職責

教學是每個高校教師的基本職責，也是高校教師職業發展的根本。當走上講臺之日起，教師就擔負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關鍵在于“授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學生的，不應是“魚”，而應是捕魚的方法。我們希望培養出來的學生不僅是只能找到唯一標準答案的學者，更應是具有啟發思維、創新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業知識以外，更應向學生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學生學做人，學做好人。因為紛繁復雜的客觀世界往往會使學生迷失方向，無形的學習、生活壓力也可能會讓某些學生內心變得脆弱，承受能力差的同學甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導學生，讓學生時刻保持積極、樂觀的生活態度。同時，作為一名教師，更應該時刻約束自己的言行，嚴于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學生。［3］

教師，之所以被認為是偉大的職業，就因為教師是無私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業準則要求我們為了學生的發展，為了人才的培養，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應該不斷地提升自我教學能力，樹立為學生服務的思想，確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生，努力向專家、名師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學工作的前提下，我們也應鼓勵開展無礙教學的科研工作。因為教師開展適當的科研工作，是對教師自身專業素養提升的一種手段，而教師專業素養的提升，必將會對其教學工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應以人才培養作為出發點，將學生科研能力的培養與教師的科研工作緊密聯系起來。本著以學生為本的指導思想開展科研工作，協調好教育與科研的關系，這是高等學校青年教師的職業發展方向。

二、科研是教師創新能力的體現

教師的科研素質，是一種本質上的自我創新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學術品格和思維方式等的總和。培養創新人才任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質，直接決定著教師培養創新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能訓練學生的創新技能、思維方式等，才能培養出社會需要的創新人才。

科技創新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領域的最新科技成果，使自己處于科學發展的前沿。其次，科技創新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學術品格，因為科技創新是在對已有的科研成果進行批判的基礎上進行的。通過科技創新，可以發展和豐富教師科學的思維方法，因為科技創新的過程是根據表象的材料、數據和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創新意義的新觀點的過程。教師進行科技創新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發，提出科學上的新發現和技術上的新發明，這是提高教師科研素質的重要途徑。科技創新是經濟和社會發展的主導力量，而科技創新的關鍵在人才，因此，要培養大批具有創新精神的優秀人才。而高校教師自身的科研素質對科技創新型人才的培養起著至關重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。堅持服務國家目標與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究。促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用，加強高校重點科研創新基地與科技創新平臺建設。可見，高校教師自身科研素養的提升能夠為學生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔科學研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業知識，往往具有較高的專業素養，已經具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內容，教學工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發展，而將教學工作放在第二位，甚至是忽略教學工作，就意味著褻瀆了教師的職業，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉變意識，以教育為宗旨。試想，如果當初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學習，忽略了教學工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養，那么，我們的學生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔起科研的重任？

三、總結

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發展“教”與“研”。教師作為科技創新的生力軍，積極投身于科學研究，必定能對創新性科技人才的培養起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質的提高。因此，高校應加大投入，提高認識，強化服務，著力構建有利于教師創新和提高教師科研素質的制度。

教師對自身職業發展的規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。作為一名教師，應該不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高自身的教育教學水平。

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參考文獻］

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［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業發展規劃探索思考［J］.河南廣播電視大學學報，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業道德修養存在的問題及對策研究［D］.西南大學，2013.

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（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展 

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。 

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養 

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。 

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成 

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。 

二、農村幼兒教師職業規劃策略 

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業認同度 

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業匹配 

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。 

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略 

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。 

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。 

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。 

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。 

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。 

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。 

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。 

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家 

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。 

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。 

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。 

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

參考文獻 

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[7]趙英蘭.中職生的職業生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西師范大學，2008：18 

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在現實生活中,不少大學畢業生在走上工作崗位后,再度回首自己的求學生涯時,似乎都難免留有遺憾。那么,為什么會出現這種現象呢?主要是因為他們在求學過程中并未做好相應的職業規劃,以至于畢業之后追悔莫及。由此可見,對大學生未來職業規劃進行有效指導意義深遠。

職業規劃與生涯規劃

職業規劃就是指導學生對今后所要從事的職業進行設計與安排;而生涯規劃,則是在人生探索過程中所要面臨的挑戰、所要承擔的責任、以及做好相應工作所要完成的各項任務。根據生涯指導大師薩帕(Super)的生涯發展理論,我們可以將每個人的一生劃分為出生、成長、維持、下降、衰退等多個不同的生涯階段,而且每個人的一生都將扮演著多種角色,如“學生”、“職員”“失業者”、“市民”、“勞動力”、“家庭成員”等。每個個體不同的角色交織在一起互相影響,進而形成個人獨特的生涯類型;此外,角色活躍于四種主要的人生舞臺:家庭、社區、學校和工作場所。各種角色先后或同時在人生的舞臺上層疊出現,直至退休,退休之后仍有幾種角色延續至終。

結合心理學知識來看,在人的一生中,每個人都可能要經歷六次重要的轉折。具體過程為:“從母體里分娩出來到人世間”可視為人生的第一次轉折,它將人從一個封閉、安全的環境里帶到了一個充滿各種變數的環境中。“從幼兒園到上小學”可視為人生的第二次轉折,它把人從娛樂、游戲、玩樂階段帶到了學習、掌握知識、技能的階段。“從中學到考取大學”可視為人生的第三次轉折,它將使每一位學生的生活環境、學習方式、理想信念、價值觀等方面發生根本性的變化。“從大學畢業到走入社會”可視為人生的第四次轉折,在這個階段,它把學生從簡單的“三點一線”生活帶入了復雜多變的境地,需要他去承擔起應有的責任,需要他去扮演多樣的角色。人生的第五次轉折就是“離退休之后”,這一階段的主要任務又發生了根本性變化,從原來的工作為主轉變為養老休閑為主。人生的第六次轉折就是“生命的最后歷程”。

在經歷每一次轉折之后,我們可以更加清楚的認識自我,認識到自己的優勢與劣勢,自己的價值取向、自己的能力傾向、自己的職業目標,當然也就可以形成獨特的自我感受。在兩個相鄰的轉折之間,我們需要不斷地調整自己的行為方式和生活方式,這樣我們才能更好地把握未來。因為我們所處的環境在不斷變化,所面臨的困難也在不斷變化,我們所要扮演的角色和所要承擔的責任也發生了變化,因此,我們必須時時做出調整。在上述人生所要經歷的六個轉折中,對人的一生起決定作用的轉折應屬第三次和第四次,也正是我們每一位高校學生工作者所應重點把握的階段。

職業規劃與大學生就業指導調查

當前我國高校大學生的就業指導工作和職業規劃工作必須結合畢業生在社會中所要扮演的職業角色來開展。在他們的求學生涯結束后,即將面臨的最大、最直接的挑戰就是來自于所學的專業化知識能否滿足社會的需要。為此,我們必須圍繞“學以致用”的核心主題來指導和規劃大學生的求學生涯。

筆者在對1962名大學生所做的關于就業壓力的調查顯示:有高達68%的大學生認為當前就業“競爭激烈”,30%的人認為“有一定的競爭”,而認為“就業前景良好”的僅占2%;另外,有42%的大學生對自己的就業前景“比較擔心”,2%的學生表示“比較害怕”,還有49%的人對自己的就業前景充滿信心。

通過以上的調查數據,我們可以清楚地看到,當前高校畢業生普遍非常關心自己畢業后的職業發展,同時卻又非常缺乏對自己生涯發展的科學規劃。從本質上講,學生的就業指導工作就是對學生的職業生涯進行規劃與管理,通過各種途徑開發學生潛能、提高綜合素質。職業生涯探索的全過程是本著充分發揮個人主動性、積極性和創造性的原則來實施的。因此,在確定目標、制定措施的過程中,我們要通過引導同學確定合理的目標,制定切實可行的方案,建立起良好的激勵機制,使學生能夠步步為贏、層層體驗。高校學生的職業規劃指導工作需要圍繞大學生未來職業規劃的需要分時段進行。

筆者曾經幫助一名機械專業的本科生進行了職業設計與規劃,他的定位是畢業后當一名采購工程師。首先,通過調查,我們清楚地了解了采購工程師的相關情況。在此基礎上,我們可以在入學的時候就讓他了解機械專業的就業基本情況,接著讓他在頭兩年學好專業課,充分了解自己的能力,同時了解工作環境和相關的職業要求,進而再讓他選擇就業的目標和范圍。其次,在大學三年級的時候,我們開始指導他做一些職業能力傾向的測驗,檢測他是否適合當一名采購工程師,然后圍繞他的發展方向確定必修、選修課程;他根據自己所選擇的職業方向有意識地去自學相關知識;必要時還可參加一些相關課程的學習或是社會實踐。再次,他要在大四的第一個學期去收集具體的用人單位招聘信息、用人單位企業文化、用人單位薪酬制度等。最后,他還對用人單位的期待進行了分析,圍繞用人單位對其能力、價值觀等方面提出的要求,進行進一步的自我塑造與準備。經過以上具體、細致的職業規劃,我們相信他在應聘采購工程師的崗位時,必定能夠發揮自己的實力,表現出應有的競爭力。

不同階段的大學就業指導工作建議

圍繞職業定向研究的思路,高校相關部門對學生的職業規劃指導應貫徹始終。在充分了解畢業生就業狀態的基礎上,可以分四個階段有重點地對學生進行具體指導。

入學初,學校的職業指導應當與學生的角色定位相結合。學生之所以在選擇人生發展方向的時候陷入彷徨,主要在于對自己的職業價值取向沒有清晰的認識。針對這一情況,可以邀請相關專家、學者來做一系列的職業生涯指導講座,幫助他們樹立好自己人生發展的大方向。此外,在入學伊始,學校可以組織院、系單位向學生提供其所學專業的優勢、基本狀況及未來發展等多方面的信息,以激發學生對專業學習的興趣,樹立起他們對未來職業生涯的信心。要積極引導學生盡快完成角色轉換,明確他們接受大學教育的目的和目標,幫助其進入到職業規劃的正常軌道。

求學中,學校應分時段地對學生進行職業指導。在第一學年中,引導學生主動提升自己的道德素質、心理素質、文化素質、身體素質和專業素質,主動提高適應社會和適應職業變化的能力、繼續學習的能力、創新精神和實踐能力;引導學生強化職業理想,并以此形成持久、穩定的奮發向上的動力。與此同時,應將就業指導工作全方位地融入學校工作的各個環節,以貼近社會、貼近職業、貼近學生為特點,讓學生感到親切、實際。次年,要幫助學生收集本專業畢業生的就業信息,鼓勵學生積極利用一切機會,深入現實社會進行實踐體驗,使學生通過職業實踐,提高他們的職業適應能力與競爭意識。在第三學年,要幫助學生分析自我、了解自我,并組織他們參加一些必要的職業經驗指導培訓,讓學生確立具體的就業方向。學校及院系要經常與公司、企業加強聯系,為學生提供一些公司實習、見習、工作的機會,讓學生在就業前,就更多地了解社會,具備基本的職業素養。

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二、專業發展的現狀分析

優勢分析：

1.經過幾年的后勤管理工作的實踐，不僅管理能力上的得到了鍛煉和提高，而且理論聯系實際的能力也增強了不少。

2.積極參與各類培訓活動，開闊視野。善于思考，注重反思，能在工作中以理論結合實踐，從而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。

3.職業心態平和，嚴于律己，善于和他人合作，能以身作則，能正確的處理與領導、同事和學生的關系。

4.愛崗敬業，遵守中小學教師行為規范。樂于了解師生們的身心特點和生活需求。力所能及的情況下解決他們的困難。

不足剖析：

1.有待提高的隨機應變能力。對住宿學生的身心特點了解度還不夠，不能準確并及時處理突發事件，并將事件帶來的影響降低到最小，對事件的整體性把握有待提高。

2.個人領導能力缺乏決斷力，遇到問題總是等靠，得過且過。

3.對于后勤工作管理方面缺乏探討、研究的積極性，鉆研能力不是很好。專業理論知識的學習還需不斷積累，與實踐相結合的能力也有待加強。

三、個人專業發展的近期目標

1.做到不遲到、不早退、工作中以身作則。并在管理工作中不斷積累經驗，逐漸形成獨特的個人管理風格，向業務水平高的兄弟學校看齊。

2.每月讀1-2本相關書籍，繼續專業理論能力的學習。更新個人專業知識和理論從而尋求自身理論和領導能力有所突破。

3.堅持每月一次的后勤工作會議，帶領后勤工作人員學習教育教學理論，學習教育方針和政策提高后勤工作人員的理論和覺悟，不斷提高后勤工作人員的工作能力和執行力。

四.個人專業發展的遠期目標

1. 閱讀有助于自身提高和個人素質提高方面的書籍，嘗試每學期能自讀2——3本，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的輕松、愉悅的生活學習環境。

2.在校長的領導下努力打造以服務為中心的原則，堅持以“服務教學、服務師生”，“管理育人、服務育人、環境育人”為宗旨的后勤服務群體。

3.作為校長的助手，擺正自己的位置，積極參與學校管理，扮演好角色，當好校長的參謀，團結班子成員，當好校長和教師的橋梁紐帶作用，踏踏實實地落實學校的各項工作，在“做”的過程中，我努力營造上與校長、下與老師中與領導班子之間融洽的工作關系。

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一、我國職業教育規模化辦學現狀

我國職業教育規模化辦學目前主要是設立職業教育集團和職業教育城（園區）。我國職教集團化辦學進程可簡要分成“自主活動”和“政府主導”兩個階段。“自主活動”階段始于20世紀8O年代末9O年代初。比較有代表性的有“院校集合型”的職業教育集團、“資源集約型”的職業教育集團、“校企集合型”的職業教育集團。上述集合體職教模式的優勢和績效各有特點，它是我國“政府主導”職業教育走規模化、集團化、連鎖化辦學路子的基礎。

進入21世紀以后，我國的職業教育集團化辦學由“自主活動”上升為“政府主導”的辦學行為。據中國職教學會統計，至2009年，由“政府主導”已建和在建的職教集團和職業教育城數量達到325個。

目前，由“政府主導”建立的職教集團，數量在逐步增加。從其運作實踐看，不乏成功的案例，更存在一些亟待解決的問題。

二、我國職業教育規模化辦學的必要性

1.我國“經濟社會轉型”的內在訴求

從20世紀80年代起，我國開始了以建設社會主義市場經濟體制為目標的經濟體制改革。市場經濟的建立與完善，使“市場”這只看不見的手在經濟和社會生活中發揮越來越重要的作用。原計劃經濟條件下形成的職教模式，從90年代起，盡管有較大變革，但職教辦學體制、管理體制、教學體制、招生制度、畢業生就業等，已不能適應社會發展和市場經濟需要。進一步深化符合市場經濟需要的職教辦學體制的改革已成為當務之急。

2.職業教育數量猛增的嚴峻挑戰

2l世紀以來，伴隨著經濟迅猛發展，我國的職業教育出現了前所未聞的突變，招生規模迅速擴大。據教育部統計，中等職業教育2005年、2006年連續兩年擴招100萬，2007年再擴招60萬。招生規模已達810萬人，與普通高中招生人數之比為49∶51，占據了整個高中階段教育的“半壁江山”。高等職業教育規模也在擴大，2007年招生283萬人，約占普通高等學校招生數的一半；各種形式的培訓1.5億人次。迅速增長的職教招生人數，急切呼喚著“質”與“量”統一的規模化辦學模式的出現。

3.有效利用資源增強教育效果的迫切愿望

21世紀以來，我國職教綜合實力盡管有了很大發展，但總體而言，仍然是教育事業的薄弱環節，教育資源結構性矛盾十分突出。核心問題是：社會上還存在鄙薄和忽視職教的傾向；職教投入和生均資源嚴重不足；職教管理體制陳舊，統籌力度不夠；行業企業積極參與職教機制還沒有形成。因此，現行職教的規模、質量、結構和效益不能適應經濟社會發展的要求。如鄭州市現有中等職業學校96所，在校生18萬人，每校平均不到2000人。更有不少學校每年招生不足100人，辦學效益低下，甚至是浪費資源。同時由于學校多，規模小，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學管理和教學質量的提高。

只有規模上去了，才能提高職業教育的資源利用率，才能夠增強教育效果。職業教育的規模化發展是大勢所趨。我們應該在實踐中堅定不移地探討、實踐職業教育的規模化發展之路。

三、職教規模化辦學的理論思考

1.職教規模化的集團化辦學的理論內涵。

職業教育集團，是指一個或若干個發展較好的職業院校，聯合相關的行業企業，以擴大辦學規模，提高教育質量和實現雙贏、共同發展為目的，以資產聯結或契約合同為紐帶，以集團章程為共同行為規范而構建的多法人聯合體。職業教育集團化辦學則是具有職業教育集團特征的多法人聯合體的辦學行為。

2.職教規模化的城市化辦學的理論思考。

職業教育城市化即職教城是以城校融合、校企融合、校居融合為理念，把職業教育作為主元素的城市化規劃建設思路，它不僅僅是若干職教院校的組合，而是把職業學校、住宅、商業服務、企業的要素統籌考慮，規劃設計的現代化的宜教、宜居、宜企、宜游的城市。城校融合是城市以職教為品牌，職教以城市為依托相互依托，互為促進；校企融合是學校和企業緊密的校企合作，企業是獨立的法人，同時又可以是學校的實習工廠，進而探索校企之間的合作模式；校居融合是統籌考慮進入學校的教職工居住問題，設立教師居住小區，統一解決教職工的居住問題，避免每個學校都建成前校后居，政府成本價售房給教職工。對進駐職教城的職業學校要求達到一定的規模，或由幾所學校整合為上規模的學校。整個職教城集中設立若干體育中心滿足各學校的學生體育鍛煉場所，設立若干個后勤服務集團專門服務學生的食宿。這樣學校可以集中精力開展教學和訓練，實現職教城學校之間既相對獨立又互相合作，實現資源共享，發揮規模化效益。

3.職教規模化的城市化辦學應處理好的幾個問題

職教規模化的城市化辦學的思路從理論上講是職業教育規模化發展的理想模式。運作得好，它可以充分發揮各要素之間的功能，達到資源共享、提升效益的目的，但是在市場經濟的環境下，協調各要素之間的難度也大大增加，關鍵是政府、職業院校和行業企業這三個要素。他們既是城市化辦學的設計者、組織者、實施者和推動者，又是城市化化辦學的責任者和利益奮斗者。其中，政府主導是城市化辦學的核心動力。職業院校的加入是城市化辦學的直接動力，行業企業參與是職教城市化辦學的關鍵動力。

（1）政府的定位。政府作為關鍵要素，它的戰略定位關系到職教城建設結果。政府應該定位于由職教城的建設來提升原有城市知名度和影響力，即提升城市的品牌價值，而不是通過職教城的建設從中獲得多少資金收益。唯有這樣的定位才能協調院校、企業、商業服務、地產住宅之間的關系，才能吸引優質學校入駐，才能調動企業投入的積極性。

（2）協調職教城各實體相關利益。均衡各實體的社會責任和利益分配是職教規模化的城市化辦學之路能走得長遠的關鍵。最為核心的問題在于處理好職教城中學校、體育服務中心、后勤服務中心、商住等各實體的利益分配和責任分工。

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二、 密切關注教師職業生涯規劃和教師專業發展的結合

1. 明確教育目標，切合實際地發展

在現代化教育體系中，教師應建立自身專業理想，明白和確定教育目標，對自身的職業生涯起著相應的規劃作用，在很大程度上能夠指導教師職業生涯規劃與教師專業發展相結合。教師制定教育目標，可以在不同程度上認識到自己的長處以及在教育上欠缺的地方，因而要建立近期、短期和長期三個時間段的目標。教師在不斷達成目標的過程中，可以充分了解到所欠缺的知識與技能并加以改進，只有這樣才能有效推動學生的學習。

2. 加快學校形成新型的管理理念

學校的管理理念已從傳統型的監工管理形式向人性化、現代化和先進的服務型管理形式轉變。在全新的管理理念中，校長與領導不僅僅只是學校的管理者，還是學校的指導者、監督員以及協調員。以教師和學生為核心，將新型的管理理念貫徹落實到教師的職業生涯規劃中以及專業發展中，由學校的管理者帶動全體師生學習現代化的新型教育理念，并了解先進的管理模式，同時必須明確管理重點，真正做到以人為本。有效實行新的教育政策，促使教師能夠更好地管理班級，與學生保持良性溝通，增強師生間的互動，以達到全面開發學生潛在能力的目的。

3. 全面適應教育的改革發展

教育是國家發展的基礎，而教育發展的基礎則是教師。在對教育實施改革的過程中，應充分考慮到現有的教育體制、管理系統和培養形式等多方面內容，通過進一步深入研究和實踐，促使教師能夠逐漸適應教育的改革發展。傳統的教育體系、管理系統和培養形式都會在不同程度上對深化教育改革造成一定的影響，同時也對實現人才培養的目標形成相應的制約。

三、 教師的職業生涯規劃和專業發展的關系

1. 教師專業取得發展的前提是教師職業生涯的規劃

在教師的專業發展中，教師職業生涯規劃起著決定性作用，教師的專業發展與教師的職業生涯規劃息息相關，兩者之間存在著密不可分的聯系。教師專業的發展能夠促進教師自身獲得素質與品質的提升，在不同程度上學生的學習會受到直接的影響作用，而社會、家庭以及學校也會受到間接性的影響作用，使得教師的專業發展不但可以獲得社會群眾的認同，還能夠得到社會群眾的支持。

2. 教師專業發展對其職業生涯規劃有著相反的作用

對教師專業發展和職業生涯的進程進行調查研究，發現教師職業進程比教師專業進程優先。在教師職業形成之后，才有專業發展的產生，因此教師的專業發展是伴隨著教師職業生涯的形成而產生的，專業發展隨著職業生涯規劃的改變而發生相應的變化，所以在教師職業生涯規劃中，其專業的發展起著相應的制約作用。

3. 教師的職業生涯規劃和專業發展具有一定的相似性

在教師職業生涯規劃和專業發展的過程中，兩者在某種程度上具有一定的相似性。在現代化教育工作中，明確要求教師制定與自身職業相關的計劃，做好全面而長遠的規劃工作，可以有效解除外界存在的制約因素，促進自身專業的發展。在不同時期和不同環境下，教師的職業生涯規劃和專業發展就會受到不同因素的影響，使兩者的成長受到嚴重的制約，因此要學會利用這些影響因素克服出現的難題，不斷完善教師職業的專業性。

4. 教師的職業生涯規劃與專業發展屬于密不可分的整體

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[中圖分類號]G645.1[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0083-02

黨的“十七大”報告提出在新時期要“深入貫徹落實科學發展觀”,而且要“把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展的各個方面”。科學發展觀的提出為準確定位高校教師角色及其職業規劃帶來了契機。對于高校教師來說,如何在日常工作中踐行科學發展觀的理念,并用這一理論指導其職業生涯規劃具有重要意義。

一、用科學發展觀指導高校教師職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃是指一個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡,確定其最佳的職業發展目標,為實現這一目標規劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經濟時代,高校教師職業生涯規劃,有利于其個人的成長與發展,也有利于高校健康積極的發展。

“科學發展觀”是堅持以人為本,全面、協調、可持續的發展觀。科學發展觀的提出,是我們黨對社會主義市場經濟條件下,經濟社會發展規律在認識上的重要升華,具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。高校教師用“科學發展觀”的理念規劃自己的職業生涯,可以全面地審視自己,客觀評價自己,樹立正確的職業理想,把自己塑造成為“具有高度的社會責任心、強烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發展的高素質人才”,從而獲得事業的成功。

二、用科學發展觀指導高校教師職業生涯規劃的必要性

(一)教師個體發展的需要

科學發展觀的本質和核心是以人為本。以人為本,作為一種價值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為先。在高校中,教師是學校、教學發展的主體,堅持以人為本,就是堅持以教師為本,以教師的發展為本。同志曾強調指出:“希望我們的教師志存高遠,愛國敬業;希望我們的教師為人師表,教書育人;希望我們的教師嚴謹篤學,與時俱進。”這為當今教師個體發展指明了方向。為了達到這樣的目標,就要求高校靈活采取與教師個體發展需要相適應的目標激勵、物質激勵、精神激勵、情感激勵等不同的激勵策略,設置恰當的發展目標,創造各種條件,促使教師不斷成長、實現教師個體的發展。

(二)高校健康發展的需要

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快地發展,培養高素質人才,教師是關鍵。而做好高校教師職業生涯設計,是建設高水平高校教師隊伍的重要起點。校內課程的開發、學校校園文化的建設需要一批高素質的教師隊伍。教師要完成這神圣的使命需要不斷學習、不斷創新。在高校中,由組織與個人共同制定一個符合教師發展的職業生涯規劃,這是高校樹立“以人為本”管理理念的核心,也是高校長期健康持續發展的關鍵所在。

(三)高校與教師之間溝通的需要

許多高校每年都接收大量的畢業生充實教師隊伍。他們在給高校帶來新鮮血液的同時,其新思想、新觀念、新的價值觀也可能與高校原有的文化發生碰撞,如果不及時溝通,就會造成隔閡,甚至會引起教師的流失,給高校的教學等日常工作帶來不穩定因素。教師職業生涯規劃的制定過程,是學校與教師共同協商,達成一致的過程。在這個過程當中,通過相互溝通和協商,了解他們的需求,發現和掌握他們的思想動態,為他們制定科學的、切合實際的教師繼續教育計劃,增加教師的“歸屬感”,從而激發他們的工作熱情。

(四)解決職業倦怠的需要

科學發展觀提出了全面協調可持續的發展,然而在現實的教育中,存在這樣一種不和諧的現象,即有很多的教師進入職場后不久就出現了職業的倦怠;還有些教師由于接受的是“他主”的專業培訓,入職不久便進入到了“職業高原階段”。高原階段是教師職業生涯中一個比較特殊的階段,處于這個階段的教師容易出現職業倦怠、職業承諾降低等問題。在競爭日益激烈的社會,處于高原階段的教師會更害怕競爭,擔心失敗,采取回避的措施,滿足于現有的水平,缺乏做教師的熱情。為了克服職業倦怠,盡快走出職業高原期,需要使教師樹立職業生涯規劃的意識,掌握正確的方法,真正把自己的職業生涯規劃發展置于理性的思考之上。

三、用科學發展觀指導高校教師職業生涯規劃的途徑

(一)了解個人特點,正確自我評價

認識自我、了解自我、規劃自我是教師職業生涯規劃的主要內涵。只有認識了自己,才能選定適合自己發展的職業生涯路線。高校教師要通過科學認知的方法和手段,對自己的職業興趣、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢、不足,避免設計中的盲目性。自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定,可以幫助教師及時調整職業生涯規劃,應該貫穿于教師職業生涯規劃的始終。科學的自我評價應堅持客觀性、激勵性等原則,將他人對自己的評價與自我分析結合起來。

(二)認知職業角色,確立職業目標

教師是一種社會職業,擔任多種角色于一身,認清應承擔的角色是教師制定職業生涯規劃的基礎和前提,并且要根據角色來規劃不同階段的發展目標。

職業生涯目標的確定是職業生涯規劃的核心,確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵,有效的職業生涯規劃需要切實可行的目標,以利于排除不必要的猶豫和干擾,全心致力于目標的實現。首先要根據個人的專業、素質、性格和價值觀以及社會大環境條件、社會發展趨勢確定自己的人生目標和長期目標,然后再把人生目標和長期目標分解、細化,根據個人的經歷和所處的組織環境制定符合現實需要的中期目標和短期目標。目標的設定要以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等信息為依據,并且都應具備可行性、適應性等特點。

(三)加強科研能力,提高創新素質

從科學發展觀的本質上看,高校教師肩負著培養高素質創新人才的重任。高等教育只有在科學發展觀的指導下與社會經濟發展相協調,才能培養出全面發展的優秀人才。高校教師也只有具備了良好的創新素質,才能擔負起繼承傳播發展社會主義物質文明、政治文明、精神文明,促進人的全面發展的重任。教師只有通過對本專業及相關專業的科研活動,才能加深對本專業本學科的理解和認識,從而獲得最新、最先進的科學知識,努力創新,從而提高創新素質和科研能力。

(四)認清當前形勢,更新知識結構

現階段,科學技術的迅猛發展已經迅速滲透到高等學校教學中,新知識層出不窮,知識更新的周期變短。教師不僅應有廣闊的文化知識基礎和科學的知識架構,同時還應具有豐富的教育學、心理學的輔助知識,注重實踐經驗的累積。高校教師永遠不能滿足于已有的知識,要樹立終身學習和終身教育的觀念,不斷更新知識結構,完善自己的知識體系,這樣才能滿足當代教育的發展需要。

四、結論

科學發展觀以建立科學的職業理想為先導,以樹立正確的人生態度為基礎,以強化生涯開發與管理為手段來付諸實踐,逐步將人生理想變成人生現實。以科學發展觀為指導,可以使我們教師的職業生涯規劃更加理性、科學、和諧和自覺,可以幫助高校教師更好地創造美好的生活,實現人生的價值。

【參考文獻】

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知識經濟時代，迎來了基礎教育課程改革的立體式深化，對小學教師的專業知識和專業能力、專業素質都要求甚高。追求教師專業發展成為教育管理者討論的焦點，成為教師業務能力修煉提升的發展方向，成為教師職業生涯規劃的主要旋律。校長應該促進教師專業發展，優化教師隊伍素質，實現學校內涵化發展。筆者結合教師專業發展的理論，在實踐中逐漸豐富學校管理的策略。

一、探究教師專業發展理論，摸索教師專業發展新路

國內外對教師專業發展的理論豐富多樣，學校教育管理者應該關注教師專業發展，提升教師教學能力，鑄造教師優秀品格，深化教師專業發展，強化教師終身學習，為教師創造專業發展的環境，發揮教師自主性，引領教師加強反思與實踐。

筆者作為學校管理者重視更新教師的觀念：教師是神圣的職業，更是博大精深的專業，教師不僅要重視學習專業知識，更要提升能力，鑄造自身品質；教師要汲取中華文化的精髓營養，挖掘專業發展的潛力；教師要深化對學校發展，自身發展的認識與理解；教師要堅持在實踐與反思中提升自己，讓教師職業生活更加高質量，教師要和學生教學相長，共同進步，教師要加強行動研究，加強自我修煉，提高行動的質量和效率。

二、剖析小學教師專業發展的現狀，加強教師專業發展的實踐

1.小學教師專業發展的總動態

結合教師專業發展的資料研究與學習，筆者逐漸總結出：

小學教師都在自我發展的路上，重視積累專業知識，提升專業技能，雖然很多教師的專業技能有差別，但都有著積極的追求。在現代信息技術應用上，相對年齡大些的教師要比年齡小些的教師薄弱，但專業素質上年齡越大的教師相對素質更高。教育管理者要揚長避短，增強不同年齡教師之間的優勢互補，加強教師職業責任感和道德感，保持教師旺盛的上進熱情。

2.促進教師專業發展的主要措施

教師要注重專業知識、專業技能、專業素質等方面的修煉與提升，采取一些措施全面塑造自己：

（1）積累專業知識。教師要彌補專業知識的缺漏，追求自身的知識積累，加強培訓、積極進修，豐富自己的專業素養。

（2）提升專業技能。教師的專業技能決定教學的效率，資源的利用率，課堂教學目標的實現率。教師要提升教學技能，靈活運用教學方法，不斷地追求、不斷地進步。

（3）培養專業素質。教師要提升綜合素質，提高教學質量，注重提高教師師德，增強親和力，提升教師的影響力，用專業素質提高學生的生命質量，端正學生的學習態度，提高學生的學業成績，教師要努力讓課堂充滿快樂的空氣，公平對待學生，對學生一視同仁，重視給更多的學生參與討論的機會，提升教師自身和學生的綜合素質。

三、豐富教師專業發展的策略，提升教師專業發展的速率

1.強調以人為本，優化教師的心理質態

學校要提高教學質量，提升教學成績，增強教學效率，就要重視、關注教師的心理健康，解決學生的心理問題，重視加強對學生的心理保健，并及時解決教師的心理問題，加強心理疏導，重視心理檢測，加強心理咨詢，對教師進行心理健康普及教育，加強心理教育研究，引進專業人員，形成學校、社會、家庭等多方面協調協作發展的立體式心理支撐體系，構建多方支持與管理的機制，提升廣大教師的心理素質。

2.健全評價體系，建立教師與學校共發展的職業生涯規劃

學校要完善教師獎勵制度，健全教師評價體系，重視解決教師生活困惑，激發教師積極性，實現教師個人發展、愿景和職業生涯規劃和學校長足發展的結合，提升教師素質，提升教師綜合能力，提升規劃的科學性和合理性，學校可以外聘專家指導，形成教師個人成長記錄檔案，加強教師行動研究，實現教師教學和研究的并進，拓展教師培養的路徑，走促進教師內涵發展的道路，優化教師教育教學工作的質態，讓學校的氛圍更加和諧化、人性化、科學化。

3.重視教師專業合作，加強學校校本教研

當今社會是一個合作的時代，教師要重視和廣大教師加強合作，學校要為教師創建教師專業發展的平臺，學校要建立校本教研的制度，重視職業規劃的實現，努力進行工作創新，加強工作反思，重視同伴合作，引進教研的引領力量。

（1）加強合作交流。學校可以開展“師德事跡報告會”，相互宣傳教師的教學故事，以真實的情感和優秀的品德感染別人，讓教師逐漸確立教學的信條，在教學實踐中提升自己的能力，讓教學中的寶貴經歷成為教師專業提升的重要財富和源泉。

（2）創造開放教室。教師要公開進行教學資源的分享，共同交流，相互評價，交流教學經驗，在學校范圍內廣泛開展教師之間的學習與交流活動，讓學校和教師，教師和學生為學校發展和學生學習共同努力。

（3）開展課例研究。學校要組織教師開展研究課的活動，實施課程計劃，加強小組總結，重視教學反思，討論教學實況，共享教學經驗，讓教師注重自身能力的提升，重視課例研究的深入發展，幫助教師提升教學能力，實現教師自我提升。

四、鼓勵全面參與，創造研究氛圍

教科研是教師專業發展的重要路徑。校長要鼓勵教師加強教學研究，創造教師開展教科研活動的物質條件和研究環境，教師要鉆研教科研方法，重視知識積累，提升自身素質，創造好的研究氛圍。

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中等職業教育辦學主體單一 我國的中等職業教育辦學主體單一，主要由政府部門負責。據2002年教育部抽樣調查，全國1.78萬所中等職業學校中，除幾十所由中央部門及所屬單位舉辦外，絕大多數由地方舉辦和管理，其中省屬學校占11%，市（地）屬學校占48%，縣屬學校占41%。這些學校分屬省、市、縣有關部門，其中教育部門舉辦的占45%，其他30多個行業部門及企業、民辦占55% [1]。

中等職業教育資金來源面較窄 我國的中等職業教育經費以政府投入為主。校企合作的院校中企業或行業很少承擔職業技術教育經費，這樣，僅靠政府的財政撥款來維持的中等職業學校必然會面臨許多壓力和問題，而政府的財政壓力也非常大。

中等職業學校課程設置落后 目前，中等職業教育在課程設置方面比較落后，已經不適應現代經濟發展的需要。職業教育的目標比較單一，學科的綜合運用能力差，在教學過程中過分強調教師的主導作用，使學生的積極性和創造性被忽視，導致中等職業學校畢業的學生缺少實踐能力和主觀能動性，理論和實踐嚴重脫節的教學體制使學生很難適應企業用人的需要，也很難適應崗位需求。

2 中等職業教育的改革

中等職業教育應該堅持解放思想，轉變觀念 我國的中等職業教育應該堅持解放思想、轉變觀念。能夠把中等職業教育與經濟發展需要密切結合起來，適應經濟發展的需要，以就業為導向，以能力為本，并能夠把中等職業教育與普通教育結合起來，從而實現人的全面發展和可持續發展。

第一，中等職業教育辦學理念，服務于經濟社會發展。第二，中等職業教育要以市場為導向，把市場需求放在首位。第三，中等職業教育應該以能力為本，增強學生技能培養。第四，中等職業教育要樹立以學生為中心的辦學思想，加強校企合作，邀請企業參與學校課程的設置和教材的編寫運用。同時通過引校入企和引企入校等多種方式加強校企合作。

政府應加強對中等職業教育的管理與規劃 第一，系統地制定法律法規、改革管理體制，建立和完善執法監督機制，做到有法可依。第二，建立健全中等職業學校的辦學標準和專業建設標準，同時建立適應市場需求的反饋機制，為中等職業教育調整專業設置與專業教學計劃提供依據，使中等職業學校的職業教育與經濟發展和市場需求相適應。第三，政府部門應建立并不斷完善和修訂中等職業教育證書制度，并制定相應的職業名稱、職業的能力、職業資格鑒定等標準。全國統一的職業資格證明，有利于人才的流動和人才的考核。

中等職業教育辦學形式應多元化 中等職業學校可以采取靈活多樣的辦學形式，例如，可以辦全日制、辦半日制或者辦業余制；在學習年限方面不一定都是三年制，可以根據需要調整學習年限；年齡方面也可以放寬；實行學分制，可以根據企業的需要邊工作邊學習，只要把所學的內容學完修滿學分，就可以頒發畢業證書；開展多種職業培訓，來滿足受教育者的需求。

應該多層次、多渠道辦學 我國的中等職業教育也應該不斷地進行辦學改革，實施多層次、多渠道辦學模式。以大連商業學校的“雙軌”辦學模式[3]為例，大連商業學校在改革中實施了“以就業帶動招生、以合作實現共贏”的發展戰略，組建職教集團，打造專業培訓機構及實訓基地，采用“1+1+1”合作模式，形成中專、大專、本科連讀的階梯式辦學特色，提升了學校服務區域經濟能力。構建起了校長負責、校際協同、民主管理、依法治校、專家治學、企業介入、全員參與的管理體系；建立健全行業企業為主導的第三方評價機制。多層次多渠道的辦學改革，取得了較好效果，促進了學校發展。

課程體系建設與改革 第一，優化課程結構，構建基礎課程教育體系；第二，設置特色鮮明的品行教育課程體系；第三，強化通用技能和專業技能培養，構建技能教育課程體系；第四，注重課程內容的開發和更新。

中等職業學校應通過與行業企業密切合作，實現課程內容的更新。課程嚴格按照行業標準進行研發，與崗位無縫對接，積極引入能夠反映專業技能的實訓項目，特別是能夠反映專業先進水平和職業崗位資格要求的項目，實現課程內容的動態調整。

注重教師隊伍建設 優化結構、培育骨干、造就名師。師資隊伍建設關系到中等職業學校的前途和長遠發展，學校應該保證教師培養培訓工程的長期性、持續性、有效性，從而提高教師綜合素質和執教水平。

1）注重教師的培訓與培養。選送優秀教師參加培訓；引進“雙師型”教師；派出教師到企業掛職鍛煉；聘請職教專家指導提升教師理論素養；建立教師業務考核制度，成立教學督導組，聘請校內外名師對教學進行全程督導；建立企業、行業專家、能工巧匠儲備庫，邀請專家為教師做示范，促進教師隊伍自身提高[4]。

2）應該注重專業帶頭人和骨干教師的培養。首先應該制訂專業帶頭人培養計劃。在專業建設指導委員會的指導下讓專業帶頭人主抓專業建設方案、專業人才培養方案、實訓基地建設方案、專業教師培養方案等；應給予經費支持，鼓勵課題研究、編寫校本教材，帶頭搞科研、做課題，出成果，在教師中起到引領作用；應該積極推薦專業帶頭人成為國家、省、市各級教學名師，促進學校的專業和學科發展，使其能夠帶動其他專業教師，促進專業教學改革。學校應該優先安排專業帶頭人深入企業掛職鍛煉，支持他們參加各類行業協會、學術團體的活動，提高其科研能力和執教水平[4]。

強化校企合作運行機制，中等職業學校應該積極開展訂單培養，企業可以根據教學需要為學校提供一定的實訓設備和兼職師資支持，將企業的文化、企業的最新技術引入學校的教學中，使學校教學與企業生產緊密結合，在實施教學計劃的過程中，校企雙方共同負責進行教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題。企業應該積極協調并安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障。通過校內外兩個教學體系進行教學和實踐訓練，學生畢業后直接到企業就職[5]。加強集團化辦學和社會參與，企業及院校共同打造職業教育集團，可以拓寬辦學途徑，拓展教育資源，實現成員間優勢互補、資源共享、互利共贏[5]。

參考文獻

[1]劉小新.我國職業教育發展中的師資問題與對策[J].現代教育科學，2004（6）.

[2]牛征.中國職業教育投資的問題與對策[J].山東教育科研，2002（8）.

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[3]孫光，沈會超.工學結合視閾下高職青年教師專業發展研究[J].遼寧高職學報，2012，14（2）：79-81.