審計(jì)教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇審計(jì)教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）案例知識(shí)點(diǎn)的講解

在進(jìn)行正式案例分析之前，首先對(duì)案例分析所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：

1.盈利預(yù)測(cè)報(bào)告披露的基本動(dòng)機(jī)和歷史演進(jìn)。

主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測(cè)的動(dòng)機(jī)，并分析了贊成和反對(duì)強(qiáng)制披露盈利預(yù)測(cè)者的基本觀點(diǎn)。分析了我國(guó)盈利預(yù)測(cè)披露的歷史演進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)上市公司盈利預(yù)測(cè)披露的歷史過(guò)程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對(duì)盈利預(yù)測(cè)的要求，同時(shí)又要了解歷史上盈利預(yù)測(cè)披露中存在的問(wèn)題和不足。

在盈利預(yù)測(cè)歷史演進(jìn)的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實(shí)業(yè)的盈利預(yù)測(cè)情況。該公司1997年5月23日，為擴(kuò)建彩色顯像管生產(chǎn)線(xiàn)項(xiàng)目，以每股60.5元的價(jià)格向社會(huì)公眾發(fā)行7 000萬(wàn)股社會(huì)公眾股，在發(fā)行A股的招股說(shuō)明書(shū)中披露，公司1997年盈利預(yù)測(cè)為凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤(rùn)（全面攤?。?.3063元／股，每股稅后利潤(rùn)（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報(bào)中披露1997年公司實(shí)際凈利潤(rùn)為－19 840萬(wàn)元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)7 055萬(wàn)元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測(cè)與實(shí)際完成業(yè)績(jī)產(chǎn)生重大差異的主要項(xiàng)目是“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”。原預(yù)計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入為59 326萬(wàn)元，但實(shí)際完成額為27 066萬(wàn)元，實(shí)際完成額僅為預(yù)計(jì)額的45.62％。而營(yíng)業(yè)成本的實(shí)際發(fā)生額與預(yù)計(jì)額基本持平（實(shí)際發(fā)生額為36 476萬(wàn)元，預(yù)計(jì)額為39 184萬(wàn)元）。這樣，主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)與預(yù)測(cè)數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)的巨大差異。并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際凈利潤(rùn)與預(yù)測(cè)凈利潤(rùn)之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個(gè)理由予以解釋?zhuān)海?）由于近幾年因電視大幅度降價(jià)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過(guò)不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋?zhuān)敲粗卮蟛町惍a(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計(jì)師未能關(guān)注到盈利預(yù)測(cè)審核中存在的問(wèn)題，是過(guò)失還是合謀？

2.盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。

主要是證監(jiān)會(huì)有關(guān)盈利預(yù)測(cè)披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告編制指南等文件內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測(cè)編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測(cè)報(bào)告包括盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)、盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)、盈利預(yù)測(cè)表和盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明四個(gè)部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測(cè)基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測(cè)編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的公司前三年經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，預(yù)測(cè)期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、投資計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃和營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃和公司采用的會(huì)計(jì)政策等。盈利預(yù)測(cè)基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)對(duì)預(yù)測(cè)期間的一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場(chǎng)情況等盈利預(yù)測(cè)的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告中應(yīng)說(shuō)明編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價(jià)格等假定條件。盈利預(yù)測(cè)表是反映預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)來(lái)源和構(gòu)成的預(yù)測(cè)報(bào)表，凡有控股子公司并需要編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測(cè)表與合并盈利預(yù)測(cè)表。盈利預(yù)測(cè)表各預(yù)測(cè)項(xiàng)目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測(cè)說(shuō)明是對(duì)預(yù)測(cè)期間利潤(rùn)形成的原因、計(jì)算依據(jù)、計(jì)算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測(cè)表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對(duì)合并盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)母公司盈利預(yù)測(cè)所涉及的重要事項(xiàng)進(jìn)行必要的說(shuō)明。

這些有關(guān)盈利預(yù)測(cè)編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計(jì)師判斷盈利預(yù)測(cè)單位編制的盈利預(yù)測(cè)報(bào)告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對(duì)此有完整的理解和把握。

3.預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息審核準(zhǔn)則。

審計(jì)師對(duì)預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核必須遵守《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行案例分析，對(duì)此做了重新講解。講解時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評(píng)價(jià)假設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)、列報(bào)、審核報(bào)告的出具等內(nèi)容。

（二）分組與案例資料發(fā)放

案例討論模式可以分為三種，一是個(gè)人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個(gè)學(xué)習(xí)者單獨(dú)就案例進(jìn)行分析和發(fā)表見(jiàn)解；二是小組討論（small－group study），由3～5個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個(gè)班，組成一個(gè)大組對(duì)案例進(jìn)行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進(jìn)行討論。分組時(shí)主要考慮男女生搭配和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，案例分析報(bào)告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)報(bào)告、盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個(gè)引導(dǎo)性的思考問(wèn)題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的情況，給學(xué)生思考的問(wèn)題有四個(gè)：（1）仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告，分析新能源盈利預(yù)測(cè)的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測(cè)的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)新能源公司編制的盈利預(yù)測(cè)進(jìn)行審核時(shí)需要關(guān)注哪些問(wèn)題；（4）閱讀《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1501號(hào)――審計(jì)報(bào)告》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1502號(hào)――非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)報(bào)告》，以及《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號(hào)――預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》，分析審計(jì)報(bào)告與盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。

發(fā)放案例資料的時(shí)間之所以選擇在案例分析報(bào)告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長(zhǎng)組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫(xiě)出較好的小組案例分析報(bào)告。

二、案例討論的實(shí)施

課堂案例討論分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個(gè)成員在講臺(tái)使用PPT進(jìn)行講解，時(shí)間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補(bǔ)充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補(bǔ)充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對(duì)進(jìn)行報(bào)告的小組案例分析報(bào)告進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)論。

在學(xué)生完成了所有報(bào)告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報(bào)告和討論情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)從層面上來(lái)說(shuō)，既有針對(duì)某一具體小組的案例分析報(bào)告，也有就整體案例分析情況的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點(diǎn)，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問(wèn)題是否適當(dāng)；（2）對(duì)案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測(cè)報(bào)告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測(cè)報(bào)告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問(wèn)題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對(duì)《預(yù)測(cè)性財(cái)務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的體會(huì)應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過(guò)案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是教師的點(diǎn)評(píng)要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見(jiàn)，案例討論可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案；二是要控制好組間討論，要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測(cè)審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問(wèn)題。同時(shí)還要控制要討論的時(shí)間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無(wú)法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時(shí)間。

三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善

篇（2）

一、高等院?！秾徲?jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)有一定難度。

目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽(tīng)”和“聽(tīng)了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽(tīng)。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽(tīng)了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過(guò)程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒(méi)有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂案例不到位

目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書(shū)本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問(wèn)題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，停留在問(wèn)題表層，而對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線(xiàn)，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計(jì)學(xué)這門(mén)課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過(guò)程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類(lèi)型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，多停留于書(shū)本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書(shū)本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過(guò)程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡(jiǎn)短小案例；而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書(shū)本知識(shí)串成一條線(xiàn)安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過(guò)程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量。因此，國(guó)內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來(lái)自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來(lái)校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G812.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-6432(2008)48-0156-02

把案例教學(xué)法引入課堂，是審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中感到，審計(jì)學(xué)教學(xué)中最突出的問(wèn)題主要有三個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際不夠，針對(duì)性不強(qiáng)；二是學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，課程缺乏吸引力；三是重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，影響教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)上述問(wèn)題，我們把案例教學(xué)法引入課堂，根據(jù)審計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在邏輯要求，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)、課堂討論的形式組織教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性、感染力和有效性，從而提高教學(xué)效果。

1　審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

審計(jì)學(xué)案例是根據(jù)審計(jì)目的和要求，對(duì)各種類(lèi)型的被審計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)效益和某些錯(cuò)誤與弊端，以及在貫徹執(zhí)行國(guó)家政策、法令、制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，加以綜合整理，選擇出生動(dòng)而又具有代表性的審計(jì)事例，編寫(xiě)出的具有典型性的審計(jì)實(shí)例。它是實(shí)際審計(jì)工作的再現(xiàn)，每一個(gè)審計(jì)案例反映著不同的經(jīng)濟(jì)事件，可以是單一問(wèn)題的小案例，也可以是綜合問(wèn)題的大案例。每一審計(jì)案例的解決，都從不同角度體現(xiàn)著一定的審計(jì)理論、原則和方法。對(duì)審計(jì)案例的研究和分析，有利于掌握審計(jì)工作的規(guī)律，并把這些知識(shí)再應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，它可以讓學(xué)生以審計(jì)人員的身份考慮問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，了解審計(jì)的方法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，了解實(shí)際工作中的一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤與弊端，使學(xué)生熟練掌握進(jìn)行審計(jì)工作的思路和方法。

1．1　案例教學(xué)法有助于課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不可能把不斷變化的現(xiàn)實(shí)及時(shí)反映到教材中去，也由于教材注重原理的闡述，不可能吸納很多生動(dòng)具體的事例。因此，要提高教學(xué)的針對(duì)性，教師必須緊扣社會(huì)上發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)就像一座聯(lián)系社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的橋梁，它能使鮮活的社會(huì)生活、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題迅速反映到課堂上來(lái)，從而使課堂教學(xué)發(fā)生較大的變化。

1．2　案例教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在課堂上對(duì)所選取的案例進(jìn)行分析討論，為學(xué)生提供了平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從客觀上為學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件。但是，僅此還不夠，關(guān)鍵是要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主討論、互相啟發(fā)、積極思考、充分參與的氛圍。好的案例蘊(yùn)涵著學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與討論的熱情。在案例分析課上，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，提供深入思考的理論觀點(diǎn)，把握講授的正確方向。這種以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，易于消除教與學(xué)之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同。

1．3　案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠深化學(xué)生對(duì)理論的理解，人類(lèi)思維活動(dòng)的進(jìn)程，總是循著具體到抽象這一路徑發(fā)展的。所以在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，從生動(dòng)的具體事例開(kāi)始，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，更符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生，找到與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，引起他們的思想共鳴，使課堂教學(xué)所涉及的有關(guān)理論更容易入腦，更便于大學(xué)生深入理解和自覺(jué)接受。

2　審計(jì)學(xué)引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟

通過(guò)審計(jì)學(xué)案例教學(xué)要達(dá)到的基本目的是：使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，并使審計(jì)理論研究與專(zhuān)業(yè)判斷能力提升到一個(gè)更高的層面。一方面對(duì)學(xué)過(guò)的審計(jì)理論和方法有深入的、新的理解、掌握以至運(yùn)用，另一方面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力，以便更好地做好審計(jì)或有關(guān)工作。

2．1　做好高效的教學(xué)準(zhǔn)備

(1)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總體規(guī)劃是審計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)改革得以成功的關(guān)鍵，因此應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱和考核說(shuō)明的總體要求，制定案例教學(xué)改革總體規(guī)劃。該總體規(guī)劃的具體內(nèi)容為：第一，考核方案的調(diào)整方案；第二，用于課堂集中或個(gè)別討論的案例內(nèi)容及案例的數(shù)額；第三，學(xué)生分組計(jì)劃；第四，個(gè)案討論實(shí)施的時(shí)間；第五，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀的準(zhǔn)備；第六，課程結(jié)束后的總結(jié)與分析。教師在授課之前，按照規(guī)劃的要求對(duì)規(guī)劃中涉及的各個(gè)項(xiàng)目逐一加以落實(shí)。對(duì)案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等應(yīng)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

(2)高效的教學(xué)組織。在每次教學(xué)前將審計(jì)學(xué)課程涉及的討論案例和討論的主要內(nèi)容及要求等具體事項(xiàng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)到網(wǎng)上，使得學(xué)生在參加課堂的集中或個(gè)別討論時(shí)能夠做到有備而來(lái)。通過(guò)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和高效的教學(xué)組織等教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供了一種實(shí)實(shí)在在的由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2．2　案例教學(xué)過(guò)程實(shí)施

(1)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。審計(jì)學(xué)課程所涉及的審計(jì)案例無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在審計(jì)實(shí)踐里通常只有同一趨向的近似答案，而不具有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在組織每次課堂的案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，特別應(yīng)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題可能存在的差異，巧妙地提示：學(xué)生應(yīng)關(guān)注被審計(jì)單位財(cái)務(wù)欺詐的結(jié)果，應(yīng)注重被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的各種表現(xiàn)形態(tài)及變形，應(yīng)使用何種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與查證錯(cuò)弊的技巧等。教師在課堂上應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重對(duì)會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的正確調(diào)整過(guò)程，而不是引導(dǎo)學(xué)生去尋求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。

(2)運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間體現(xiàn)得最多的是一種授受關(guān)系。學(xué)生過(guò)度地依賴(lài)教師給予的信息傳遞，缺乏積極思維和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是我們應(yīng)該采取的新的教學(xué)理念。課堂上老師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們討論并做主題發(fā)言。教師應(yīng)該將案例討論的情況與結(jié)果作為考核的內(nèi)容計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣機(jī)制的運(yùn)用，必然會(huì)極大地激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

3　審計(jì)學(xué)案例教學(xué)改革的啟示

3．1　師生角色的準(zhǔn)確定位

由于在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)通常是在師生熱烈的相互討論和正反方激烈的爭(zhēng)辯的氣氛中進(jìn)行的，所以，有必要對(duì)師生在課堂上的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。鑒于此時(shí)的任課教師只能定位于引導(dǎo)者、備用信息庫(kù)等角色，所以應(yīng)該將參加該項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生定位于活動(dòng)的中心。進(jìn)行這樣的定位可促使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以最大限度地發(fā)揮，即激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與性、主動(dòng)性和交互性，形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生在求知過(guò)程中的自覺(jué)性、趣味性和在組織中的自豪感、責(zé)任感、榮譽(yù)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思維更加敏捷、記憶更加牢固，從而，能夠最佳地接受任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所傳輸?shù)慕虒W(xué)信息。

3．2　課堂組織者――教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，案例教學(xué)課的課堂組織者發(fā)揮著為學(xué)生打造有益于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論的重大作用。案例教學(xué)課的教學(xué)者必須做到學(xué)識(shí)淵博，通曉政策、法律，熟悉所要討論的案例，對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；案例教學(xué)課的組織者必須善于處理討論過(guò)程中出現(xiàn)的冷場(chǎng)、偏題、偏激等各種情況，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地引導(dǎo)和掌控研討的局面；案例教學(xué)課的課堂組織者必須具有親和力，能夠融洽、和諧師生關(guān)系。

3．3　典型案例的科學(xué)開(kāi)發(fā)

篇（4）

如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將這些“高深”的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，已成為高校審計(jì)教師教學(xué)的難題。因此，本文以審計(jì)報(bào)告為導(dǎo)向，重構(gòu)審計(jì)課程的邏輯框架，以此為基礎(chǔ)對(duì)審計(jì)理論教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：一是做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的強(qiáng)烈興趣；二是調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的審計(jì)思路；三是改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。三管齊下，可以保證教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)理論知識(shí)，為審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于審計(jì)報(bào)告的審計(jì)課程邏輯框架重構(gòu)

（一）審計(jì)報(bào)告邏輯框架構(gòu)建

基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架，是以審計(jì)的最終產(chǎn)品――審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，分析審計(jì)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與出具審計(jì)報(bào)告的關(guān)系，由果及因，對(duì)應(yīng)形成了三個(gè)知識(shí)板塊：一是審計(jì)輸出的結(jié)果，即審計(jì)的最終目標(biāo)――出具審計(jì)報(bào)告；二是為了得到審計(jì)結(jié)果，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)信息進(jìn)行加工處理，搜集審計(jì)證據(jù)的過(guò)程，包括審計(jì)人員尋找證據(jù)過(guò)程中需要遵循的規(guī)則、可利用的手段以及相關(guān)的道德和法律約束；三是注冊(cè)會(huì)計(jì)師賴(lài)以搜集證據(jù)的原始資料，包括會(huì)計(jì)信息和其他信息。如下圖所示。

（二）審計(jì)報(bào)告邏輯框架分析

基于審計(jì)報(bào)告的邏輯框架顛覆了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)，圍繞著審計(jì)報(bào)告重新定義各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這種調(diào)整不僅使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，每學(xué)到一章都能在邏輯框架圖中找到對(duì)應(yīng)位置，而且整個(gè)教學(xué)安排圍繞審計(jì)結(jié)果展開(kāi)，知其果時(shí)必想知其然，追根溯源的本能自然被激發(fā)出來(lái)，隨后再學(xué)習(xí)那些枯燥乏味的理論知識(shí)就會(huì)覺(jué)得很有意義。在新的邏輯框架下對(duì)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和潛能，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，保證授課質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

三、審計(jì)報(bào)告導(dǎo)向的審計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）做好課程導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話(huà)用來(lái)形容審計(jì)第一堂課的重要性再合適不過(guò)了，審計(jì)課程若設(shè)計(jì)巧妙，能激起學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生愉快地進(jìn)入精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)審計(jì)第一堂課的設(shè)計(jì)不僅要新穎而且要具有啟發(fā)性。根據(jù)新的課程框架，審計(jì)的第一堂課應(yīng)該直指核心，揭開(kāi)審計(jì)的神秘面紗，明確以下問(wèn)題：審計(jì)的目標(biāo)；審計(jì)的概念及審計(jì)的地位。對(duì)上述問(wèn)題可從以下環(huán)節(jié)展開(kāi)：

1.循循善誘：用會(huì)計(jì)報(bào)告引出審計(jì)報(bào)告

會(huì)計(jì)是學(xué)生非常熟悉的知識(shí)，會(huì)計(jì)是做賬的，那么審計(jì)就是查賬的。根據(jù)這個(gè)思路，首個(gè)環(huán)節(jié)用一家上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告和審計(jì)報(bào)告，前者是審計(jì)的對(duì)象，后者是審計(jì)的結(jié)果，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生很直觀地明白會(huì)計(jì)與審計(jì)的區(qū)別，會(huì)計(jì)工作流程與審計(jì)工作流程的區(qū)別，并由此引出審計(jì)框架結(jié)構(gòu)圖，建立對(duì)審計(jì)的初步印象。

2.各抒己見(jiàn)：在探討中得真知

在前一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)審計(jì)已經(jīng)有了初體驗(yàn)，但對(duì)到底什么是審計(jì)并不十分清晰。本環(huán)節(jié)由教師對(duì)什么是審計(jì)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，然后分享一些名人對(duì)審計(jì)的理解，如美國(guó)的羅斯福總統(tǒng)、里根總統(tǒng)以及前總理朱?F基都曾對(duì)審計(jì)發(fā)表過(guò)見(jiàn)解，進(jìn)而引出美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）在1973年對(duì)審計(jì)作的經(jīng)典定義，循序漸進(jìn)，使枯燥的概念變得形象生動(dòng)。

3.層層剝離：事實(shí)是最好的證明

審計(jì)的發(fā)展史是審計(jì)地位的直接展示。最后環(huán)節(jié)可以從南海公司事件講起，引出審計(jì)產(chǎn)生的歷史意義，再結(jié)合現(xiàn)代公司治理制度，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離、委托關(guān)系的產(chǎn)生等，使獨(dú)立審計(jì)成為現(xiàn)實(shí)需求，最后結(jié)合股民的案例說(shuō)明審計(jì)已成為資本市場(chǎng)中不可或缺的重要組成部分。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以審計(jì)報(bào)告為起點(diǎn)，以審計(jì)的社會(huì)地位為結(jié)點(diǎn)，不僅使審計(jì)更加形象生動(dòng)、全方位展現(xiàn)審計(jì)魅力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的探究欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）調(diào)整審計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容

??計(jì)理論部分一般包括審計(jì)與鑒證、審計(jì)準(zhǔn)則、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)證據(jù)、審計(jì)技術(shù)與審計(jì)程序以及審計(jì)報(bào)告，這些理論知識(shí)涉及了大量審計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、條款等準(zhǔn)則原文，讀起來(lái)拗口生澀，不易理解。但這些理論知識(shí)不僅是審計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，也是審計(jì)課程體系的難點(diǎn)?；谝詫徲?jì)目標(biāo)為導(dǎo)向的邏輯框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更符合邏輯遞進(jìn)原理，按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與審計(jì)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，可以將審計(jì)課程理論部分的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，如表（1）所示。

根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第 1101 號(hào)》規(guī)定，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的總體目標(biāo)是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計(jì)報(bào)告。由此可見(jiàn)，審計(jì)人員為了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)，必須搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，作為發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)的基礎(chǔ)，那么審計(jì)人員工作的過(guò)程，也就演變成了搜集證據(jù)的過(guò)程。因此，如果說(shuō)審計(jì)工作的目標(biāo)是出具審計(jì)報(bào)告，那么審計(jì)工作的核心就是搜集審計(jì)證據(jù)，審計(jì)工作是圍繞證據(jù)而展開(kāi)。這是在整個(gè)基礎(chǔ)理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到審計(jì)證據(jù)的價(jià)值和意義。

既然審計(jì)的結(jié)果是找證據(jù)出報(bào)告，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式將“獲取證據(jù)應(yīng)遵循的規(guī)則――審計(jì)準(zhǔn)則；注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)受到的約束――注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德和法律責(zé)任；搜集證據(jù)的手段――八個(gè)審計(jì)程序、審計(jì)抽樣技術(shù)、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，幫助學(xué)生理解相互之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的迷?，F(xiàn)象。

（三）改革教學(xué)方法

審計(jì)課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和綜合性，現(xiàn)階段的大部分審計(jì)教材都是以審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，許多概念和方法都是以準(zhǔn)則原文的形式出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)學(xué)原理，課堂上仍以講解教材和練習(xí)為主的滿(mǎn)堂灌方式，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)思路，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致師生陷入“學(xué)生不愿意聽(tīng)老師上課沒(méi)興致學(xué)生更不愿意聽(tīng)”的怪圈，更無(wú)法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學(xué)方法，是審計(jì)教學(xué)改革不可回避的事實(shí)。對(duì)審計(jì)理論教學(xué)方法的改革可以按以下步驟進(jìn)行：

1.課前準(zhǔn)備

俗話(huà)說(shuō)：“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，是理論教學(xué)順利實(shí)施的前提和保障。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以從以下方面著手：一是由于審計(jì)理論部分基本上都與審計(jì)準(zhǔn)則原文有關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)的重要概念時(shí)，要求學(xué)生課前搜集相應(yīng)的準(zhǔn)則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計(jì)發(fā)展歷程中與所學(xué)審計(jì)理論相關(guān)的典型案例。通過(guò)這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學(xué)生與審計(jì)準(zhǔn)則或法律規(guī)范有深入的接觸，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析判斷的能力。

2.課堂實(shí)施

沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和約束機(jī)制的制度等于一紙空文，如果好的課前準(zhǔn)備，得不到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和回應(yīng)，也很難持久進(jìn)行。因此，課前準(zhǔn)備的效果如何需要通過(guò)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)加以鞏固。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂的中心，在互動(dòng)和交流中接受新知識(shí)，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧基于審計(jì)目標(biāo)的審計(jì)課程邏輯框架圖，并找出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在邏輯框架圖中的具置，以及與審計(jì)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。其次，檢查課前準(zhǔn)備的成效。按不同情況可采用提問(wèn)、討論、小組上臺(tái)展示等方式進(jìn)行。最后，由教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生選用的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在課時(shí)允許的情況下可以提供補(bǔ)充案例。在課堂上實(shí)施以上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己知識(shí)、思想與才華的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的興趣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。

3.課后評(píng)分與反饋

篇（5）

關(guān)鍵詞：

審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀；師資

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實(shí)踐性的特點(diǎn)，重要性日益體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。審計(jì)學(xué)注重運(yùn)用邏輯思維方法，具有嚴(yán)密的理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，審計(jì)目標(biāo)是通過(guò)采用綜合的審計(jì)方法為財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性和合法性提供合理保證。因此，審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法是審計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿這門(mén)課程的始終。學(xué)生普遍感到審計(jì)課程的理論知識(shí)抽象，晦澀難懂，實(shí)務(wù)操作方法枯燥，難以理解。審計(jì)課程教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利的適應(yīng)用人單位的審計(jì)工作，嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類(lèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)。

1 師資力量嚴(yán)重缺乏

審計(jì)學(xué)與財(cái)會(huì)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，對(duì)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計(jì)課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，從事審計(jì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師明顯不足，教學(xué)任務(wù)繁重。審計(jì)學(xué)區(qū)別于財(cái)會(huì)類(lèi)其它課程，語(yǔ)言文字的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，抽象難懂，缺乏生動(dòng)形象的案例。授課老師往往具備一定的審計(jì)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。

審計(jì)教學(xué)課堂沉悶，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。開(kāi)設(shè)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)高校十分有限，審計(jì)教師大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完善的審計(jì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)審計(jì)知識(shí)和教學(xué)方法的理解有限。從事審計(jì)教學(xué)人員的缺乏導(dǎo)致教師之間無(wú)法進(jìn)行充分的溝通與交流，探討教學(xué)存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)老師的后續(xù)教育培訓(xùn)沒(méi)有受到廣泛的重視，阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計(jì)尤其是內(nèi)部控制審計(jì)的發(fā)展迅猛。作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)老師，在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)方法的基礎(chǔ)上，還要密切關(guān)注審計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)法律法規(guī)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)既定條件、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化與審計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，審計(jì)教學(xué)的繁重任務(wù)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)老師缺少足夠的時(shí)間更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入審計(jì)熱點(diǎn)，更好地駕馭課堂教學(xué)。

2 審計(jì)課程安排無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求

大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門(mén)課程，課程的安排為每周4課時(shí)，并在一個(gè)學(xué)期完成全部?jī)?nèi)容。審計(jì)內(nèi)容復(fù)雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識(shí)，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考、理解審計(jì)內(nèi)涵。但審計(jì)教學(xué)計(jì)劃缺乏類(lèi)似于《審計(jì)學(xué)原理》的入門(mén)課程，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變?cè)械乃悸?，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握審計(jì)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。審計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的框架體系和豐富的知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要。一直以來(lái)，財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生比較適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)分錄加深理解。審計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不適用于反復(fù)練習(xí)的方法，大量的審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最終能夠融會(huì)貫通形成深入的理解。如何使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)習(xí)方法，理解審計(jì)的本質(zhì)是審計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。審計(jì)課程安排需要充足的時(shí)間，連貫的課程設(shè)計(jì)，才能保證良好的教學(xué)效果。較少的課時(shí)量安排導(dǎo)致老師的講解停留于知識(shí)的表面，單純地完成教學(xué)進(jìn)度，難以借鑒審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)事切入知識(shí)內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學(xué)生獨(dú)立思考參與課程討論，與老師形成良性互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)在社會(huì)上已得到廣泛采用，但計(jì)算機(jī)審計(jì)課程并未在高校中普及。許多高校沒(méi)有為學(xué)生安排相應(yīng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力不足，很難將審計(jì)理論與審計(jì)各個(gè)循環(huán)的具體流程有機(jī)地統(tǒng)一，提高認(rèn)知水平。

3 學(xué)生積極主動(dòng)性不強(qiáng)

由于我國(guó)正處于普通高等教育階段，大學(xué)連年擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有800萬(wàn)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學(xué)，將上百名學(xué)生聚集在階梯教室共同授課。大班教學(xué)的缺陷十分突出，學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性較差，使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴(lài)死記硬背通過(guò)考評(píng)測(cè)試。審計(jì)課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)分散，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是學(xué)生往往忽視審計(jì)的重要性，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和總結(jié)。

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對(duì)審計(jì)案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點(diǎn)。結(jié)果顯示，小組討論的觀點(diǎn)大致相同，不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，直接引用他人觀點(diǎn)，不愿進(jìn)行獨(dú)立思考，挖掘案例蘊(yùn)含的深層次知識(shí)。

高校要求會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。但是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往側(cè)重于選擇財(cái)會(huì)類(lèi)崗位，排斥審計(jì)類(lèi)工作崗位。財(cái)會(huì)類(lèi)工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計(jì)工作的目標(biāo)是保證財(cái)務(wù)信息

的真實(shí)性、合法性，沒(méi)有固定的程序，更多的是依賴(lài)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)判斷。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有助于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，但審計(jì)工作量大，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、判斷力差的缺陷，難以應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的審計(jì)實(shí)習(xí)工作。

4 缺乏適用性強(qiáng)的教材

審計(jì)教材大多參照注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)輔導(dǎo)教材的編寫(xiě)模式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)包括兩個(gè)部分，審計(jì)理論和審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)。審計(jì)理論知識(shí)信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學(xué)者感到茫然無(wú)措。審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下具備分析判斷的實(shí)踐能力。由于文字信息量大，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，缺乏生動(dòng)形象的引例和圖示，學(xué)生只能掌握零碎的知識(shí)，無(wú)法從整體上把握審計(jì)的結(jié)構(gòu)體系。例如初學(xué)者學(xué)習(xí)審計(jì)工作底稿的知識(shí)，只是初步了解審計(jì)工作底稿的概念，包含的具體內(nèi)容，很難清楚地理解審計(jì)工作底稿對(duì)于審計(jì)人員的重要性。許多國(guó)內(nèi)審計(jì)教材根據(jù)國(guó)外翻譯而來(lái)，語(yǔ)言大多采用直譯方式，通過(guò)英文的表達(dá)方式闡述具體內(nèi)容，讓學(xué)生難以理解。特別是涉及到鑒證，認(rèn)定，審計(jì)質(zhì)量等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯，同時(shí)教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學(xué)生感到困惑的原因。

5 審計(jì)課程測(cè)試不合理

由于教學(xué)課時(shí)的限制，審計(jì)課程的考查方式以考勤結(jié)合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結(jié)果。而審計(jì)課程期末考試體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容較少，特別是很難涉及到審計(jì)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。審計(jì)課程的考查方式不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，有效評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有積極的主觀能動(dòng)性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)死記硬背亦能通過(guò)，甚至獲得高分。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的考前突擊習(xí)慣無(wú)法得到改變，充分暴露了應(yīng)試教育的弊端。

審計(jì)作為一門(mén)方法論學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)判斷能力。合理的審計(jì)課程測(cè)試不僅能夠明確審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、溝通能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段，如何安排合理的審計(jì)課程測(cè)試并沒(méi)有成為教學(xué)的重點(diǎn)，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世全.基于實(shí)踐核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（3）.

篇（6）

1.課程枯燥，教材有局限。

審計(jì)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。除要涉及本課程的定義、術(shù)語(yǔ)、程序等，還要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理等其他學(xué)科知識(shí)有相當(dāng)?shù)某潭?，甚至還需要學(xué)生具備一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能感性認(rèn)識(shí)審計(jì)課程中諸如職業(yè)判斷等方面的知識(shí)點(diǎn)。因這樣的教學(xué)內(nèi)容較難理解和運(yùn)用，加之課程學(xué)時(shí)有限，有時(shí)審計(jì)教師自己也從未參與過(guò)審計(jì)活動(dòng)，這樣在講課時(shí)會(huì)少講實(shí)例，講不好實(shí)例，更少會(huì)組織實(shí)例討論。使得審計(jì)課程體會(huì)不到“審計(jì)”的滋味，學(xué)生普遍感覺(jué)課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前審計(jì)教學(xué)中的教材選用存在一些問(wèn)題。比如，選用教材內(nèi)容滯后，很多內(nèi)容與已實(shí)施的新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則不一致；選用的教材不適用，理論性?xún)?nèi)容很多，案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對(duì)于沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，往往覺(jué)得內(nèi)容枯燥，難以理解；另外，教材缺乏配套的循序漸進(jìn)的案例，需要教師在自己講課過(guò)程中自行尋找案例，課后也沒(méi)有適用的實(shí)務(wù)審計(jì)練習(xí)，教師和學(xué)生均找不到依托。

2.教學(xué)模式、內(nèi)容單一，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前高職院校的審計(jì)課程教學(xué)模式基本上仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)。雖然已注意到審計(jì)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但所謂審計(jì)實(shí)務(wù)部分常常只是講解一些脫離實(shí)際、如同錯(cuò)誤會(huì)計(jì)處理更正一樣的不鮮活的案例，這樣的模式令學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，而這些，恰恰是一位合格的審計(jì)人員不能夠缺失的。

事實(shí)上，在當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，審計(jì)工作一方面主要依靠全面的會(huì)計(jì)資料與會(huì)計(jì)信息，而單純依靠會(huì)計(jì)資料是完不成審計(jì)工作的。審計(jì)人員需要知曉企業(yè)全面的信息，甚至企業(yè)所處的行業(yè)情況、市場(chǎng)情況等資料。只有通過(guò)全面的相互聯(lián)系的資料，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法對(duì)各方面信息進(jìn)行分析、判斷，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，審計(jì)工作不僅要有扎實(shí)的理論功底，更多的是需要有較強(qiáng)的分析能力、專(zhuān)業(yè)判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠學(xué)案例、做案例是無(wú)法解決的。

3.實(shí)踐教學(xué)難以有效開(kāi)展。

實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際操作，獲得感性知識(shí)和基本技能。各高職院校的審計(jì)課程開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分校內(nèi)和校外兩種，但教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。校內(nèi)實(shí)踐采用的模式主要是讓學(xué)生通過(guò)手工模式或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬方式學(xué)習(xí)審計(jì)工作各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。但由于學(xué)時(shí)、審計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境等的限制，導(dǎo)致大部分審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程流于形式，不能真正達(dá)到通過(guò)實(shí)踐了解整個(gè)審計(jì)流程，提高實(shí)際操作能力的目的。還有的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程主要干脆就是在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)理論要求案例進(jìn)行會(huì)計(jì)更正，這樣的實(shí)驗(yàn)課往往無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)，同時(shí)審計(jì)中很重要的能力――職業(yè)判斷也不能得到培養(yǎng)。

校外實(shí)踐是學(xué)校和學(xué)生都十分重視的。然而，校外實(shí)踐一般也很難達(dá)到預(yù)期效果。會(huì)計(jì)師事務(wù)所一般會(huì)作為校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)，但因能夠接受學(xué)生實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所往往規(guī)模較小，所接受的業(yè)務(wù)有限，而學(xué)生在事務(wù)所又是短期實(shí)習(xí)，所以學(xué)生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出審計(jì)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)務(wù)操作能力難以全面鍛煉和提升。

審計(jì)教學(xué)改革初探

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)模式，靈活選用教材。

師資是教學(xué)質(zhì)量最終的保障。審計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)課程教師沒(méi)有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難把課講好，課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應(yīng)推行相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐，以切實(shí)提高教學(xué)水平。應(yīng)對(duì)審計(jì)教師增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，并提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的合作機(jī)會(huì)，一方面提高教師審計(jì)實(shí)踐水平，另一方面也可搜集一手的鮮活的審計(jì)案例資料帶給學(xué)生。另外，應(yīng)多從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師及審計(jì)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，彌補(bǔ)不足，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

在教學(xué)模式方面，要改變傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，多做創(chuàng)新，突出實(shí)踐。可以結(jié)合實(shí)際情況，逐步建立以學(xué)生為中心和主體地位的、教師學(xué)生互動(dòng)的、學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獲取信息、自己“動(dòng)手動(dòng)腦”的突出實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在審計(jì)課程中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。

在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是很難處理的環(huán)節(jié)，尤其是審計(jì)實(shí)踐課程。審計(jì)實(shí)踐課程教材應(yīng)靈活選用，不一定非得以“書(shū)”的形式。比如上文中提到的教師實(shí)踐一手資料，完全可以作為實(shí)踐課程教材的一部分。另外，可以利用多媒體設(shè)備，編制一些與審計(jì)實(shí)踐相關(guān)的視頻等（比如企業(yè)整體情況），可以更直觀地反映審計(jì)實(shí)踐工作的過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)一步的直觀感受，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重審計(jì)與相關(guān)課程的配合。

審計(jì)課程教學(xué)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題的實(shí)踐認(rèn)知能力，達(dá)到職業(yè)教學(xué)的最終目的。

篇（7）

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)了審計(jì)課，審計(jì)課程是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程學(xué)完的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，它的綜合性強(qiáng)，也需要學(xué)生有豐富的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等背景知識(shí)作鋪墊。在教學(xué)的過(guò)程中我常常思索如何將枯燥的審計(jì)理論講解得生動(dòng)具體，在講授內(nèi)部控制制度的內(nèi)容時(shí)，我嘗試了運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)。

審計(jì)案例的選擇是否得當(dāng)是審計(jì)案例教學(xué)是否取得預(yù)期成敗的關(guān)鍵因素之一，案例的選擇應(yīng)盡量與實(shí)際、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例。我選取了河北省發(fā)生的邯鄲農(nóng)行5100萬(wàn)現(xiàn)金被盜的案例，如何組織這堂課就成了關(guān)鍵，我采取了如下的教學(xué)步驟。

首先，認(rèn)真閱讀案例，引入要講解的問(wèn)題。學(xué)生在討論前要認(rèn)真閱讀案例，在閱讀中搜索案例的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的觀點(diǎn)。這個(gè)案例的主犯任某、馬某向警方交代時(shí)曾說(shuō)，通緝令上說(shuō)的邯鄲農(nóng)行被盜的5100萬(wàn)現(xiàn)金，不是一次偷出來(lái)的，而是分多次偷出來(lái)的，學(xué)生讀到這里就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)呢？于是自然會(huì)想到銀行的管理存在問(wèn)題，是什么問(wèn)題？又該如何解決？這就引出要講的審計(jì)的內(nèi)部控制制度的內(nèi)容。

篇（8）

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)之上的一門(mén)綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿(mǎn)足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來(lái)自國(guó)外的典型案例，很難與我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但一些教材并沒(méi)有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。

三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單一、簡(jiǎn)單片面

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國(guó)考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。

案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。

針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性

在不同的教學(xué)階段選擇不同類(lèi)型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。

3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類(lèi)案例可以不分國(guó)界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類(lèi)案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式

1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過(guò)開(kāi)卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型來(lái)考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問(wèn)題寫(xiě)一份書(shū)面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開(kāi)河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

3、撰寫(xiě)一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫(xiě)作格式，寫(xiě)出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

篇（9）

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)之上的一門(mén)綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來(lái)越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也還存在諸多方面的問(wèn)題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿(mǎn)足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來(lái)自國(guó)外的典型案例，很難與我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但一些教材并沒(méi)有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更不用說(shuō)參與分析討論了。

三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單一、簡(jiǎn)單片面

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國(guó)考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。

案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。

針對(duì)沒(méi)有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性

在不同的教學(xué)階段選擇不同類(lèi)型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。

3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類(lèi)案例可以不分國(guó)界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類(lèi)案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式

1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過(guò)開(kāi)卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問(wèn)答等題型來(lái)考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問(wèn)題寫(xiě)一份書(shū)面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開(kāi)河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過(guò)程中，由小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

3、撰寫(xiě)一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫(xiě)作格式，寫(xiě)出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

篇（10）

案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)工作重點(diǎn)，而不知具體如何開(kāi)展審計(jì)工作，所以在審計(jì)中實(shí)施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來(lái)模擬具體的審計(jì)工作，通過(guò)剖析審計(jì)案例，并參與到案例討論中，探究案例中問(wèn)題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計(jì)學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，如課堂時(shí)間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r(shí)參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，試圖解決審計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。 

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線(xiàn)互動(dòng)交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)練習(xí)。課堂則變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。 

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式，能夠滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 

3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用 

（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識(shí)、體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)思路的經(jīng)典案例，制作成幾個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)性的提出需要其思考的問(wèn)題，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。 

（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計(jì)的案例，通過(guò)課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問(wèn)題，教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容。 

4 結(jié)語(yǔ) 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。

[參考文獻(xiàn)] 

篇（11）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0；F239.6-4

1 能源審計(jì)的概念和作用

能源審計(jì)是指依據(jù)國(guó)家節(jié)能法規(guī)政策 、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、消耗定額等，對(duì)用能單位能源利用的物理過(guò)程和財(cái)務(wù)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)督、檢查和分析評(píng)價(jià)，作出真實(shí)、客觀、公正的結(jié)論；是評(píng)價(jià)用能單位能源利用狀況及確定節(jié)能潛力的全過(guò)程。目前我國(guó)的能源審計(jì)可分為企業(yè)能源審計(jì)和公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)兩種。

企業(yè)能源審計(jì)的主要作用是弄清企業(yè)能源利用現(xiàn)狀，分析企業(yè)能源消耗指標(biāo)體系，查找企業(yè)能源利用存在問(wèn)題和節(jié)能潛力；公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)的主要目的是為了加強(qiáng)公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理，提高公共機(jī)構(gòu)能源利用效率，節(jié)約財(cái)政支出。

2 能源審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 能源審計(jì)課程授課教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足

我國(guó)從80年代由國(guó)外引進(jìn)能源審計(jì)，1997年國(guó)家才了《企業(yè)能源審計(jì)技術(shù)通則》，對(duì)能源審計(jì)的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計(jì)報(bào)告的寫(xiě)等做了規(guī)定。而公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國(guó)開(kāi)展能源審計(jì)工作起步晚、基礎(chǔ)差，雖然對(duì)從事能源審計(jì)的機(jī)構(gòu)有一定的資質(zhì)要求，但對(duì)從業(yè)人員的要求卻比較低，整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)較低且數(shù)量少。隨著國(guó)家和地方政府對(duì)能源審計(jì)工作的重視和能源審計(jì)工作的全面展開(kāi)，市場(chǎng)對(duì)能源審計(jì)工作的需求在不斷增加，對(duì)審計(jì)質(zhì)量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔(dān)起培養(yǎng)高水平能源審計(jì)人

才的責(zé)任。但就目前各學(xué)校的師資配備情況看，明顯存在能源審計(jì)課程授課教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

2.2 授課老師缺少?gòu)氖履茉磳徲?jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

由于大多數(shù)授課老師沒(méi)有從事過(guò)能源審計(jì)工作，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)能源審計(jì)工作的范圍、程序、內(nèi)容、方法、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現(xiàn)老師講不透、學(xué)生聽(tīng)不懂、課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起興趣等情況，教學(xué)效果差，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動(dòng)

能源審計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要對(duì)基本知識(shí)和方法的講授，也需要結(jié)合審計(jì)案例分析，更需要學(xué)生的直接參與和討論。但是大部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。由于教學(xué)方法單一，老師講課沒(méi)有激情，且缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果差。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一且不合理，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

與大多數(shù)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不同，能源審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都需要學(xué)生的積極參與，不能僅以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。為此，本文作者采取了大膽的創(chuàng)新和改革。取消了期末閉卷考試環(huán)節(jié)，將綜合考慮學(xué)生的課堂參與程度、與老師之間的互動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)與期末結(jié)課論文水平等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生沒(méi)有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，受到了學(xué)生的歡迎，并達(dá)到了事半功倍的效果。

3 能源審計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的建議

3.1 加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練

針對(duì)能源審計(jì)課程授課教師缺口大、業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)狀，建議高校加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，建議對(duì)任課教師進(jìn)行在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)或進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平；積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地讓中青年教師到能源審計(jì)單位參加能源審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)診斷、數(shù)據(jù)收集、能效測(cè)試、審計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)等工作，在實(shí)踐中加深對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，真切體會(huì)能源審計(jì)的過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)和提高能源審計(jì)的技巧；通過(guò)親自編制審計(jì)報(bào)告，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，經(jīng)過(guò)歸納和整理，為更好地完成課堂教學(xué)提供案例，為教好能源審計(jì)課程積累的經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，建議聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)審計(jì)單位的專(zhuān)家到學(xué)校兼職講課，以他們的實(shí)踐經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)學(xué)生更具有感染力和號(hào)召力，他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵(lì)作用。

3.2 應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)用性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于能源審計(jì)課程內(nèi)容較多而課時(shí)較少，無(wú)法做到面面俱到。因此應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要授課教師能夠結(jié)合從事能源審計(jì)工作的經(jīng)歷，歸納和總結(jié)出審計(jì)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從教材中選取比較適用的部分作為教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)與用的脫節(jié)。同時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诮虒W(xué)中應(yīng)避免從理論到理論的說(shuō)教模式，應(yīng)以能源審計(jì)案例等來(lái)系統(tǒng)地展現(xiàn)能源審計(jì)的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)全過(guò)程，使能源審計(jì)理論更貼近實(shí)踐，具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，更好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到能源審計(jì)的真諦，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識(shí)。

本文作者根據(jù)多年來(lái)從事能源審計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，要做好能源審計(jì)工作，其重點(diǎn)是要準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)被審計(jì)單位的能耗數(shù)據(jù)、弄清楚用能單位的生產(chǎn)工藝及能源流向、正確計(jì)算能耗指標(biāo)體系、分析診斷用能過(guò)程存在的問(wèn)題和查找節(jié)能潛力；難點(diǎn)包括：能耗數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)報(bào)表及憑證的核實(shí)、核對(duì)、主要工藝或工序能耗指標(biāo)計(jì)算、用能單位計(jì)量器具配備網(wǎng)絡(luò)圖及配備率統(tǒng)計(jì)表、能耗實(shí)物量平衡表、節(jié)能整改建議的提出和節(jié)能潛力分析、主要能耗指標(biāo)的對(duì)標(biāo)分析等。把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是上好能源審計(jì)這門(mén)課程的關(guān)鍵和靈魂。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法的生動(dòng)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

本課程教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為本，因此，教、學(xué)的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。首先設(shè)計(jì)了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例分析等項(xiàng)目；其次，設(shè)計(jì)了新穎的能源審計(jì)知識(shí)與技能的練習(xí)環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的習(xí)題模式；此外，對(duì)于比較重要且枯燥的內(nèi)容，為了加深學(xué)生印象和提高運(yùn)用知識(shí)的能力，改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取師生互換角色，提前布置課程內(nèi)容，由學(xué)生先分組討論，選出代表來(lái)講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在快樂(lè)中體會(huì)能源審計(jì)知識(shí)的真諦和樂(lè)趣，更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

3.4 建立完善的課外實(shí)踐體系

能源審計(jì)課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此專(zhuān)門(mén)建立了比較完善的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，與多個(gè)能源審計(jì)單位建立了合作關(guān)系，邀請(qǐng)了多個(gè)從事能源審計(jì)的校外人員進(jìn)入課堂，開(kāi)展講座和座談活動(dòng)，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在交談中了解能源審計(jì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，還引導(dǎo)學(xué)生在短假和長(zhǎng)假期間到這些專(zhuān)業(yè)審計(jì)單位直接參與能源審計(jì)過(guò)程，通過(guò)參加現(xiàn)場(chǎng)節(jié)能診斷、主要耗能設(shè)備的能效測(cè)試、能耗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析、審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家評(píng)審會(huì)的講解等環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐靈活的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性

目前高校大多數(shù)課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)所占比例很低，考試內(nèi)容以教材和課堂教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法易誤導(dǎo)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，偏離了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這種考核方法的直接后果是，大部分學(xué)生考完后也就基本上忘記了所學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到教學(xué)目的。

本人作者根據(jù)多年來(lái)從事能源審計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的a考試方式采取了大膽創(chuàng)新和改革，徹底拋棄了學(xué)生唯考試而學(xué)的做法，把所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的根本目的。不再把期末考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，而是根據(jù)平時(shí)上課期間的師生互動(dòng)情況、學(xué)生講課準(zhǔn)備情況及效果、課外閱讀情況、自覺(jué)參加實(shí)踐活動(dòng)情況，以及期末的結(jié)課論文水平等，給出每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣學(xué)生就沒(méi)有了期末閉卷考試的壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，可以根據(jù)自身的興趣和工作后的實(shí)際需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

4 結(jié)論

能源審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。目前的師資隊(duì)伍建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試形式等不適用該課程的學(xué)校要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出了創(chuàng)新和改革的思路，從青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)用性和吸引力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法的生動(dòng)多樣性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建立完善的課外實(shí)踐體系及考試方式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性等入手，取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

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