物理教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇物理教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，要不斷地提高教育教學(xué)水平，就需要不斷地反思自己的教與學(xué)。反思首先要從自身反思，發(fā)現(xiàn)不足，吸取別人的長處，使自己不斷地充電。其次要從課堂反思，反思自己在課堂教學(xué)中的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)尋找對策，使自己的教育教學(xué)水平始終處于上升趨勢。

關(guān)鍵詞：反思；課堂；學(xué)生；教師；模式

一年一度的中考結(jié)束后，作為九年級的任課教師，就必須靜下心來認(rèn)真反思自己的教學(xué)，只有不斷地反思，自己的教學(xué)水平才會(huì)不斷地提高，在教學(xué)中反思，在反思中提高。通過反思弄清自己教學(xué)中的得與失，為以后更好的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。

一、先從自身反思

1.在教學(xué)方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學(xué)生（客觀方面）尋找原因。

2.在教學(xué)中太注重教學(xué)進(jìn)度，而忽略教學(xué)中的檢測環(huán)節(jié)和學(xué)生自我小結(jié)環(huán)節(jié)；在教學(xué)中太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)；在教學(xué)中太注重所有知識的講授，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破；對所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)的抽查，即知識的抽查不到位，致使一些學(xué)生變成了巧婦難為無米之炊的情況，即使在聰明，也無能為力學(xué)好這門學(xué)科。

3.沒有充分利用上課前的1~2分鐘時(shí)間要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，沒有注重積少成多的原則的充分應(yīng)用。

4.課堂兵教兵的環(huán)節(jié)不是最佳（兵與兵的對象選的不對口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發(fā)揮作用）；課外的兵教兵落不到實(shí)處，沒有發(fā)揮好學(xué)生對教學(xué)的主體作用。

5.教學(xué)反饋不到位，每次上完課后，沒有對本節(jié)課進(jìn)行很好的反思，致使課堂教學(xué)效率較低。

6.對于重要的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中太注重講解為什么，而忽視了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的記憶，忽視了探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)答題技巧的培養(yǎng)。

7.課堂內(nèi)教師講的太多，學(xué)生練的太少；記憶時(shí)間太少；小測驗(yàn)太少；提問的學(xué)生太少，致使學(xué)情的了解太少，致使教師的教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際，使教與學(xué)相互脫節(jié)，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學(xué)中必教的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有充分挖掘和利用再生資源，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。

9.備課時(shí)沒有認(rèn)真地備好學(xué)生的學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)秀的教法，習(xí)題的精選，而只是注重知識的機(jī)械傳遞。

二、從以下兩個(gè)方面反思課堂教學(xué)

1.課堂中存在的問題，在課堂中教師沒有做到三清四性：一清是影響本節(jié)課所授新知識的舊知識有哪些必須清：二清是本節(jié)課所授的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識必須清：三清是本節(jié)課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識所用的教學(xué)方法必須清：四性是測試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。

2.有效模式的構(gòu)建，在今后的教學(xué)中，主要采取“十二化教學(xué)法”。

（1）目標(biāo)細(xì)小化。即將大的教學(xué)目標(biāo)分解成單個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，以便于全體學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如利用歐姆定律進(jìn)行較難的電學(xué)計(jì)算時(shí)，可以將一道復(fù)雜的電學(xué)題分解為以下幾步，第一步先化簡電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進(jìn)行計(jì)算。

（2）知識問題化。將所學(xué)的知識有意識地設(shè)置成問題的形式進(jìn)行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)置成以下幾個(gè)問題。要探究電流與電壓的關(guān)系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設(shè)計(jì)？（4）探究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)保持什么量不變？改變什么量？

（3）問題生活化。在設(shè)計(jì)問題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好的掌握新知識，實(shí)現(xiàn)知識的最佳遷移。

（4）學(xué)習(xí)自主化。即教師將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（5）自學(xué)檢測化。為了更好地掌握學(xué)情，學(xué)生自學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行檢測，掌握真實(shí)的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（6）檢測反饋化。檢測的目的是為了更好地教學(xué)， 因此，檢測后教師要認(rèn)真分析教學(xué)的得與失，使教學(xué)做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)盲點(diǎn)知識的消化。

（7）延伸適度化。課堂教學(xué)的延伸是為了更好地培養(yǎng)優(yōu)生。但是延伸要適度，否則加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，適得其反。

（8）知識小結(jié)化。每節(jié)課學(xué)完后，教師、學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)，使知識在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

（9）作業(yè)分層化。學(xué)生的能力天生是有區(qū)別的，經(jīng)過后天的再次努力，個(gè)體之間仍然存在差異，因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)為了不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，必須作業(yè)要實(shí)現(xiàn)分層化。

（10）課堂容量適度化。課堂教學(xué)內(nèi)容要適度，若教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生就會(huì)盲目跟隨教師，失去了對知識理解和消化的時(shí)間，久而久之，使教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。若教學(xué)容量太少，使學(xué)生在課堂內(nèi)無事可干，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，使教師的教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)用力不均，同樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，課堂容量適度化至關(guān)重要。

（11）學(xué)情準(zhǔn)確化。中考之后總是有很少的一部分學(xué)生不能合格，仔細(xì)想想，究其原因：是自己在平時(shí)的教學(xué)中未能準(zhǔn)確地掌握這些學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，使他們學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象迷惑了老師，如作業(yè)中沒有出現(xiàn)問題，教師就認(rèn)為他們學(xué)得好，平時(shí)不與他們交流，也不去太多地關(guān)心他們，使教與學(xué)相互脫節(jié)，在今后的教學(xué)中不管學(xué)困生的作業(yè)做得如何，教師要與他們進(jìn)行心與心的交流，消除他們對老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實(shí)話實(shí)說的朋友關(guān)系，這樣老師就能準(zhǔn)確地了解學(xué)情，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到更大程度的提高，實(shí)現(xiàn)中考物理合格率為百分之百的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在我今后的教學(xué)中，堅(jiān)持按照以上有序教學(xué)模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭為祖國培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人才而奮斗。

篇（2）

教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建。好教師最顯著的標(biāo)志是能及時(shí)并不斷地進(jìn)行反思，即對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果，從而對教學(xué)真正做到客觀評估。教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。

一、教學(xué)反思是造就研究型教師的有效途徑

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷鉆研教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)反思的策略

1.反思教材的解讀與處理

解讀教材是有效教學(xué)的前提。新課程改革以來，提倡“用教材教，而不是教教材”。對教材進(jìn)行解讀，首先要系統(tǒng)備課，通覽教材，對所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學(xué)的重點(diǎn)是什么。教師可以靈活地對教材加以增刪、修改、調(diào)整，這就叫處理教材。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發(fā)展，取決于‘重點(diǎn)’知識是否鞏固。這種‘重點(diǎn)’知識，就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)律。”比如，教完一節(jié)課，教師要及時(shí)反思：對教材的解讀是否到位？概念是怎樣闡釋的？公式怎樣推導(dǎo)分析的？重難點(diǎn)突破沒有？

2.反思自我教學(xué)技能

（1）講授正確，語言規(guī)范簡練

物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過渡自然。語言規(guī)范簡練，講解言簡意賅。

（2）板書精當(dāng)，書寫工整

好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系和重點(diǎn)。

（3）教具使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范

教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器的功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。

3.反思學(xué)生解題思想、建立物理模型的能力

很多學(xué)生感覺高中物理難學(xué)，聽課還懂，但一做題就錯(cuò)。我認(rèn)為就是在解題時(shí)不能正確描繪物理情景，不能建構(gòu)物理模型，不清楚解題思路。教師經(jīng)過反思及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，再指導(dǎo)學(xué)生去描繪物理情景，建立物理模型，找到物體間的內(nèi)在聯(lián)系，把題中所聯(lián)系到的知識與基本方法串聯(lián)成線并成網(wǎng)，形成一套高層次、高效率的解題方法和技巧。

4.反思學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性

作業(yè)是學(xué)好物理舉足輕重的一環(huán)，而力求規(guī)范地解題是必須遵循的一個(gè)原則。①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要規(guī)范解題格式，要有簡明扼要的文字表述，要有一個(gè)完整的、嚴(yán)密的邏輯解題過程。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的理念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，補(bǔ)自己之短，開闊自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，促使我們物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金海.高中物理教學(xué)反思“三部曲”.現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志，2012（3）.

篇（3）

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”， 著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時(shí)，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來怎么還會(huì)落在原來起跳的地方呢

在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？

這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思二：教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

教學(xué)反思三：善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（4）

物理教學(xué)反思和教學(xué)敘事范文1新教材在內(nèi)容安排上，給教師增加駕馭教材的能力提出新的考驗(yàn)。探究多了，教參內(nèi)容卻少了，如果教師不知新、老教材有何區(qū)別與聯(lián)系，在知識點(diǎn)和挖掘教材的“深度”上就很難根據(jù)新教材的實(shí)際情況進(jìn)行處理，創(chuàng)造性地教學(xué)，尤其對開放性的探索。教師觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，因?yàn)樾陆滩囊筝^高。其次，講課模式也提出挑戰(zhàn)，新教材內(nèi)容生動(dòng)，知識面廣，如何把生動(dòng)的教材，變成生動(dòng)的課堂，使學(xué)生真正學(xué)到系統(tǒng)、嚴(yán)密和“適度”物理知識。評價(jià)上，過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，能否為后繼學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定良好基礎(chǔ)。這些都有待我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。

在學(xué)習(xí)課標(biāo)上，我們這幾年也走出去拜師、學(xué)藝方面也下了大力氣。理解了新教材符合義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性要求，它面向全體學(xué)生，希望人人都能獲得基本的物理知識與技能，同時(shí)又使不同的人得到不同的發(fā)展。一些新知識出現(xiàn)并不一定要求學(xué)生掌握很多的物理內(nèi)容，而是要求學(xué)生通過物理的探究活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法，鍛煉科學(xué)探究物理規(guī)律過程的能力。比如“凸透鏡成像規(guī)律”中，凸透鏡是一個(gè)很簡單的光學(xué)儀器，卻是放大鏡、照相機(jī)、投影儀的關(guān)鍵構(gòu)件，用兩個(gè)凸透鏡簡單組合還能制成一架簡易望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡。還有在教材的安排上說話(聲音)、看(眼睛的原理)，天氣變化(物態(tài)變化)，簡單的電學(xué)知識，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、富有實(shí)際應(yīng)用的物理。另外，新教材內(nèi)容設(shè)置，還有意識讓學(xué)生通過實(shí)地考察，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，親自實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼知識的積極性。

新教材中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式和人格魅力。新教材實(shí)施過程中，學(xué)生死氣沉沉、鉆牛角尖式的學(xué)習(xí)少了，代之而來的是提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究、交流或者自覺收集信息、數(shù)據(jù)、資料、探索性實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生課堂氣氛活躍了，課后目標(biāo)也明確了。如八年級第一學(xué)期的“凸透鏡成象”一節(jié)，在新教材別增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)雖然是同一個(gè)凸透鏡，在不同的位置卻能成不同的象，在引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。為后面的顯微鏡，望遠(yuǎn)鏡，眼睛的結(jié)構(gòu)，人帶的眼鏡等打下了良好的基礎(chǔ)。另外在試驗(yàn)給學(xué)生增加一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學(xué)生觀察凸透鏡的成象，讓學(xué)生拿著凸透鏡觀測近出和遠(yuǎn)出的物體，看有什么區(qū)別，極大的豐富了學(xué)生的知識，同時(shí)也是知識系統(tǒng)化。同時(shí)也告訴了我們老師：有些實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生去體會(huì)，總結(jié)，效果會(huì)更佳。

在課堂45分鐘里，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主地探索、經(jīng)歷體驗(yàn)和感受，獲得必要知識，教材選用貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有時(shí)代氣息的現(xiàn)象、模型。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中的例子，非常生動(dòng)，有意義。比如“眼睛和眼鏡”這一節(jié)時(shí)，生動(dòng)的實(shí)例有：“給你一個(gè)老花鏡”，“你能測出它的焦距和它的讀數(shù)嗎?”，學(xué)生的積極性特別的高，分別把放在自己面前的凸透鏡拿起來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教材中這樣的例子很多，學(xué)生對這些新穎的小實(shí)驗(yàn)，很感興趣。

物理教學(xué)反思和教學(xué)敘事范文2物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)?答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。

根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，認(rèn)為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問題。實(shí)際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1.引起動(dòng)機(jī)。

發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣。

2.啟發(fā)思維。

用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度。

關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。

4.激動(dòng)頓悟作用。

在學(xué)習(xí)過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結(jié)構(gòu)。

要使學(xué)生將獲得的新知識，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

6.對于理論的評價(jià)。

為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會(huì)上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

7.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。

8.給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而使學(xué)生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。

課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。

物理教學(xué)反思和教學(xué)敘事范文3在八年級剛剛學(xué)習(xí)完《透鏡》一節(jié)內(nèi)容后不久,有一天我所教班的班主任,跟我說起他們班一位學(xué)習(xí)較差的男孩子,用一個(gè)放大鏡把前面一位女同學(xué)的衣服燒了一個(gè)洞,班主任說起這件事的時(shí)候非常生氣,而在一旁的我卻有點(diǎn)內(nèi)心沾沾自喜,盡管在班主任看來這是學(xué)生的惡作劇,但在我眼里學(xué)生在頑皮中用到了物理知識,對于物理老師來說我心里多少還有點(diǎn)自豪呢。

篇（5）

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0199-01

英國學(xué)者洛克說：“反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。”教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、教師的專業(yè)發(fā)展更為積極的手段和工具。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在平時(shí)常規(guī)的教學(xué)工作中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試科學(xué)地、合理性地反思自己的教學(xué)，充分發(fā)揮自身的角色作用，這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求。

教師反思可以有多種：有對教學(xué)流程的反思、有對教學(xué)對象的反思、有對教學(xué)形式的反思等等。筆者在較長時(shí)期的物理教學(xué)中，對教學(xué)反思?xì)w納了幾個(gè)方面：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師在進(jìn)行新授課前都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對教學(xué)過程、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。但是在實(shí)際授課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果或是教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大的差異。原因在于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對教學(xué)設(shè)計(jì)效果和教學(xué)實(shí)踐的思考。使得教學(xué)實(shí)踐中無法發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

例如：蘇科版8年級下冊“四、浮力”一節(jié)內(nèi)容，整個(gè)一節(jié)課以生活中的浮力現(xiàn)象出發(fā)，通過生活中物體受浮力的例子，引出“下沉的物體是否受浮力？”接著對阿基米德原理進(jìn)行探究。在探究“下沉的物體是否受浮力”時(shí)，學(xué)生得到的結(jié)論各不相同。怎樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到下沉的物體也受到浮力？設(shè)計(jì)教學(xué)過程中增加了一個(gè)用手托掛在彈簧測力計(jì)下的物體，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)示數(shù)變小，說明物體受到向上的托力。然后與圖中實(shí)驗(yàn)對比，說明下沉的物體也受浮力。在探究阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)要求引導(dǎo)學(xué)生建立F浮于G排的聯(lián)系。在這個(gè)過程中需要教師的不斷引導(dǎo)，先體驗(yàn)將物體慢慢按入水中時(shí)觀察水面的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生水面的的升高說明與物體排開液體的體積有關(guān)，接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)F浮是“力”與V排最接近的可能是什么力？學(xué)生容易聯(lián)想到排開液體的重力G排。從而提出“物體所受的浮力與物體排開的液體的重力有關(guān)”。這樣的設(shè)計(jì)過程要測量的物理量較多，G物、G桶、G總、F′，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)往往手忙腳亂，不知所措。這時(shí)最好由教師指導(dǎo)學(xué)生將F浮和G排這兩個(gè)過程單獨(dú)列開，幫助學(xué)生目的明確的測量需要測的物理量。并把測量過程設(shè)計(jì)成表格，便于學(xué)生比較。

二、教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程的反思就是教師要對教學(xué)中重、難點(diǎn)是否處理適當(dāng)，是否使學(xué)生的主體地位得到了確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到了提高，是否培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力等情況進(jìn)行反思。

例如：蘇科版8年級下冊第六章“四、密度知識的應(yīng)用”中學(xué)習(xí)測量物體的密度，在課前教師要求學(xué)生找一些生活中的物體帶到課堂上測密度。第二天學(xué)生帶來了很多物體，有書本上提過的，還有很多書本上沒有的：木塊、泡沫塑料甚至有同學(xué)帶來了一個(gè)面團(tuán)、一塊大磚塊。因?yàn)槭孪葲]有指導(dǎo)學(xué)生帶什么，只考慮了應(yīng)用學(xué)過的物理知識解決實(shí)際問題，也沒料到實(shí)際問題會(huì)出現(xiàn)的那么快。在過程中教師靈機(jī)一動(dòng)，將這堂原本受書本限制的實(shí)驗(yàn)課變成了開放性的實(shí)驗(yàn)課。對于拿磚來的學(xué)生教師提出問題：“磚塊放不進(jìn)量筒中測體積，怎么辦？”對拿來木塊的學(xué)生提出問題：“木塊不能浸沒在水中測體積，怎么辦？”對拿著面團(tuán)的學(xué)生提出問題；“面團(tuán)會(huì)在水中溶化，怎么辦？”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛想方法解決實(shí)際問題。這趟預(yù)設(shè)的課變成了特殊密度的測量。

三、教學(xué)方式的反思

新課程的授課過程中教師要反思自己的教學(xué)方式是否從權(quán)威的方式轉(zhuǎn)向了師生平等的互動(dòng)交流的方式。教師是否具備公正性，是否有豁達(dá)的胸懷，是否具有敏銳的洞察力，是否有豐富的情感和足夠的親和力。

教學(xué)反思的方式也可以有多種。筆者在這里舉兩種最常用的反思方式。

集體互動(dòng)反思：

聽課、評課是教師相互學(xué)習(xí)的一種最常見的方式。評課的形式是一種重要的反思形式。

（1）教學(xué)觀摩。平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述看到的教學(xué)情境，對此進(jìn)行討論分析，反思自己對同課題課的教學(xué)得失。

（2）論壇討論。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)論壇很多，來自于同學(xué)校的、不同學(xué)校的，同學(xué)科的、不同學(xué)科的，同地點(diǎn)的、不同地點(diǎn)的教師聚集在一起，就教育教學(xué)過程中發(fā)生的問題，共同討論解決的辦法，得到形形的方案為所有教師及其它學(xué)校所共享。如筆者曾經(jīng)參加過一個(gè)專門為物理教師開辦的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，在班上大家通過網(wǎng)絡(luò)共同討論“總電阻的引入問題”，每個(gè)參加的教師都發(fā)表了自己的想法，還有的教師將網(wǎng)上的一些精彩的視頻節(jié)選出來供大家參考。這些反思的方式，集思廣益，博采眾長。這樣的溝通不僅在教學(xué)上意義重大，而且教師間更和睦，更信任。

篇（6）

對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

篇（7）

1先粗后細(xì)，先整體后隔離，提煉科學(xué)方法

教師應(yīng)先了解整個(gè)模塊的知識結(jié)構(gòu)，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學(xué)要求，挖掘其中滲透里面的科學(xué)研究方法.下面以曲線運(yùn)動(dòng)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)物理教材的思想方法：

（1）從特殊到一般的科學(xué)方法

人類對于事物的認(rèn)識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物.例：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度的方向新教科書是這樣展開的.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度沿什么方向？先分析圖并仿照過去的思路得出結(jié)論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的.然后用運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結(jié)論.

（2）解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的方法

在物理學(xué)中，不同的問題有不同的特點(diǎn)，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規(guī)范.這也是科學(xué)方法的問題，編者在這方面做了一些努力.例：坐標(biāo)在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用，物理學(xué)離不開數(shù)學(xué)，要用數(shù)學(xué)描述和解決質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問題，就要用到坐標(biāo)系.新教科書比過去強(qiáng)調(diào)了坐標(biāo)系和質(zhì)點(diǎn)的坐標(biāo)，以使學(xué)生在剛剛開始高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候就能自覺地、規(guī)范地運(yùn)用坐標(biāo)系這個(gè)數(shù)學(xué)工具.

2反思師生關(guān)系

在新課程的推動(dòng)下，高中物理教師不僅要向?qū)W生傳授物理知識、經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索知識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生獲得全面的提高.因此，高中物理教師必須積極地認(rèn)識到自身與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而建立起良好的、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)的順利開展，也才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量.具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，盡可能與學(xué)生做朋友，這樣才能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生沒有情緒上的抵觸性；第二，加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作，比如說根據(jù)一個(gè)話題展開師生之間的交流、溝通，從而延伸更多的知識.這樣，既能夠創(chuàng)設(shè)出輕松的、和諧的教學(xué)環(huán)境，又能夠提高學(xué)生的思維能力.

3反思教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)槲锢碇R本身的枯燥、無味，要求高中物理教師必須積極地開展教學(xué)內(nèi)容上的反思，因?yàn)閷W(xué)生的厭惡情緒勢必會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，而只有積極的豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能夠引起學(xué)生的注意力，也才能夠彌補(bǔ)物理枯燥、乏味的不足.具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有機(jī)融入生活知識，比如說告訴學(xué)生物理知識常見于哪些生活現(xiàn)象、生活中哪些活動(dòng)包涵了物理知識等，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生對物理的認(rèn)識，拉近學(xué)生與物理知識的距離；第二，對于不需要學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該積極開展演示，而通過演示實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠完善學(xué)生思想上的抽象結(jié)構(gòu)，更能夠直接集中學(xué)生的注意力，從而在操作實(shí)驗(yàn)的過程中幫助學(xué)生整合知識.

4加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合理念

在中國應(yīng)試教育下中國的教育基本上只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際運(yùn)用上基本為零，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把中學(xué)物理知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教育形式.如何實(shí)行理論和實(shí)際聯(lián)系的教育方式呢？

從教師的角度來講，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題.教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關(guān)的素材.

將現(xiàn)代科技與高中物理相結(jié)合，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問題與高中物理具有一定的相關(guān)性.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)素材，編制這方面的習(xí)題.

5注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，以往的教學(xué)模式只注重基礎(chǔ)知識的掌握而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng).往往創(chuàng)新思維是一個(gè)事物發(fā)展的靈魂，教師可以設(shè)立開放性問題，不要求答案的唯一性，注重學(xué)生的假設(shè)性思考，大膽想象，不局限于眼睛看見的東西，不否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，用心和學(xué)生探討觀點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都要慎重處理等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

6把物理教學(xué)實(shí)際化

什么是物理實(shí)際化教學(xué)？物理實(shí)際化教學(xué)就是指，把物理的實(shí)際作用和意義明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深層次地了解物理從而建立起科學(xué)發(fā)展觀.老師和學(xué)生要同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，老師和學(xué)生不再是教和學(xué)的關(guān)系，老師和學(xué)生是一種職業(yè)的物理學(xué)研究關(guān)系，所要達(dá)到的目標(biāo)是推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，老師可以告訴學(xué)生，物理學(xué)是開啟科技發(fā)展的重要大門，我們學(xué)好物理不僅可以推動(dòng)科技的發(fā)展，更重要的是可以推動(dòng)整個(gè)人類的發(fā)展，并告訴學(xué)生一些相關(guān)的科學(xué)人物和研究結(jié)果，比如1916年，愛因斯坦發(fā)表了用一種新觀點(diǎn)來推導(dǎo)普朗克黑體輻射公式的論文，首次提出了受激輻射的概念，今天激光技術(shù)已廣泛應(yīng)用于尖端科學(xué)研究、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、通訊、軍事、藝術(shù)、教育、計(jì)算和日常生活，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)物理的重要性.

篇（8）

物理不僅與我們的生活息息相關(guān)、非常貼近，而且涉及領(lǐng)域較廣，有很多的技術(shù)、技能都需要物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來打基礎(chǔ)、做鋪墊，物理的學(xué)習(xí)能為學(xué)生以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。中職學(xué)生是社會(huì)未來技術(shù)性的人才，他們的綜合素質(zhì)也將影響著未來社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步程度，學(xué)好物理對自己的思維能力也有一定的幫助，能夠讓我們更清楚地認(rèn)識、理解事物的本質(zhì)，總之，學(xué)好物理很有必要，物理教學(xué)的反思對學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識，培養(yǎng)好思維能力起著不可忽視的作用。

大多數(shù)學(xué)生一聽物理，都會(huì)有一種毛骨悚然的感覺，更何況是對于中職學(xué)校的學(xué)生，他們的物理基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力是較差的，所以在中職物理的教學(xué)中，首先要改變學(xué)生的心態(tài)，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就決定了物理老師不只是要讓學(xué)生從心底去接受、喜歡這門學(xué)科，產(chǎn)生濃厚的興趣，還要學(xué)生從理性的角度掌握和記憶知識、應(yīng)用知識，因此應(yīng)增加課堂的趣味性、豐富性；第二點(diǎn)，作為一名中職教師，每節(jié)課要有明確的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)材料的選擇上加強(qiáng)針對性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)所需知識，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)的能力不夠，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的好壞，對學(xué)生的自信心具有很大的激勵(lì)作用，所以一定要重基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥谢A(chǔ)扎實(shí)了、穩(wěn)固了，我們才能談以后的知識的深入和發(fā)掘；但老師在課堂上也不能僅限于教材，我們雖說重基礎(chǔ)，畢竟課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必要的拓展也是教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)，要高于教材且不能離開教材，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考；第三點(diǎn)，要夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、解疑難點(diǎn)，每一節(jié)課、每一章節(jié)都會(huì)有基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，作為老師，一定要將這些不同類的知識清楚地列出來，讓學(xué)生知道知識的脈絡(luò)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，這樣從易到難，從簡單到復(fù)雜，從淺到深，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，老師在必要時(shí)候也可以讓學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象、各種物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來學(xué)習(xí)、理解其原理，同時(shí)要讓學(xué)生舉一反三，記憶深刻；第四點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力；俗話說，學(xué)好數(shù)學(xué)是在為學(xué)好物理奠定基礎(chǔ)，這是不無道理的，學(xué)科與學(xué)科之間有很大的銜接，數(shù)學(xué)注重邏輯思維能力、空間想象能力，更注重的是運(yùn)算能力，而物理則不一樣，它更注重學(xué)生的思維理解能力，相比之下更注重其過程，好比在考試中的一道大題，如果是數(shù)學(xué)中的大題，則只要最終的結(jié)果是對的，那么無疑其運(yùn)算過程也沒有多大的問題；而對于物理來說，我們需要根據(jù)條件分析出其關(guān)系，需要用到哪些理論，最終列出相關(guān)的等式，看似是一個(gè)小小的等式，但它是很重要的，它反映了你的思維方式和思考過程，它是一定要寫的，而對于計(jì)算過程是幾乎沒有多大要求的，計(jì)算過程可寫可不寫，物理題，檢測的不是我們的運(yùn)算能力，而是我們的物理思維，這就要求我們學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)該更注重物理思維的培養(yǎng)，盡量少動(dòng)筆、多思考，比如說物理教學(xué)中對物體的受力分析是最常見不過的了，在我們熟練之后，根本不需要在稿紙上面一步步地進(jìn)行受力分析，這樣不但浪費(fèi)了很多的時(shí)間，而且效率低，這時(shí)候就運(yùn)用學(xué)生的物理思維了，假設(shè)有一個(gè)靜止的放在斜面上的物體，那么在我們的腦海里，或者在我們的“眼前”就應(yīng)該能看到這樣一個(gè)物體，然后對它進(jìn)行受力分析，有向下的重力，垂直于斜面的支持力，如果斜面光滑則不受摩擦力，如果題目中沒有提到光滑，則根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)考慮受到摩擦力，確定方向和大小；第五點(diǎn)，活到老，學(xué)到老，中職學(xué)校的學(xué)生以掌握技能為主，在這個(gè)技術(shù)日新月異的時(shí)代，不斷地學(xué)習(xí)是必不可少的，在物理教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上注重學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，多以提問引導(dǎo)的方式開始教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)方法引起學(xué)生的疑問和思考，在遇到關(guān)鍵問題的困惑時(shí)，應(yīng)避免直接給出答案，而是從側(cè)面給與引導(dǎo)，盡量鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的物理思維，使之養(yǎng)成勤于探究的良好習(xí)慣。

作為中職學(xué)校的老師，一名物理老師，對于那些可能基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來說，我們更應(yīng)該細(xì)心、耐心的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識扎實(shí)穩(wěn)固的情況下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

引言

坊間流傳一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”不知是哪位專家說的，傷了千萬一線教師的心。現(xiàn)在的社會(huì)，說話的人多，做實(shí)事的人少，很多人根本就沒有調(diào)查，哪來的發(fā)言權(quán)。很多的廢話都有跟風(fēng)，溜須拍馬之嫌。當(dāng)權(quán)者權(quán)力無所不用其極，開會(huì)開會(huì)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)…任時(shí)間流逝，弒激情才華與無形，這也許是中國教育的悲哀。反過來，我們教師應(yīng)有所做為，有所反思，有所進(jìn)步，有所改變。就個(gè)人觀點(diǎn)來說，好教師一定有大量的教學(xué)反思，有大量的教育反思，有對反思的總結(jié)，有對反思的改變。抓住教學(xué)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終會(huì)有很大的收獲。下面是我對高中物理教學(xué)的一些反思，希望對千萬同行們有丁點(diǎn)的幫助。

在日常教學(xué)中，物理難的聲音一直不絕于我的耳中。如果我們能夠在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面多注意引領(lǐng)，學(xué)生對物理的感受定會(huì)好一些。

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題

物理和數(shù)學(xué)不同，物理字多，不能像數(shù)學(xué)一樣設(shè)未知數(shù)X。物理中的物理量都賦予特定的含義，考察時(shí)也得放在特定的物理場景中。物理場景的描述必然需要用大量的文字來描述，但很多場景是來源生活，又高于生活。而現(xiàn)在很多的中學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，五谷不分，生活經(jīng)歷少的可憐，這直接導(dǎo)致他們對物理情景想象非常困難。再加上電和磁塊本身非常抽象，可以預(yù)見的物理學(xué)習(xí)困境――題讀不懂。題都讀不懂，再簡單的物理問題也就不會(huì)了。如果我們能夠在日常教學(xué)中引領(lǐng)他們?nèi)プx題，去感悟物理情景，學(xué)生做題會(huì)感覺容易很多，物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加很多。可是話說起來簡單，做起來難，怎樣才能有效的引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)プx題，以下是我的一些淺見。

（一）注意空間關(guān)鍵詞

力和能是我們高中物理學(xué)習(xí)的主線，不同的空間可能受到的力不同。在讀題中，尤其要弄清物體是在水平面，還是在斜面，或者在立體空間。若是物體與面有接觸，可能要考慮接觸面是否有彈力，有彈力還要分析是否有摩擦力。力弄清楚才能結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)，才可能弄清楚過程中功能轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（二）注意力學(xué)信號

物體的重力是否不計(jì)可能關(guān)乎整個(gè)物體的解決，尤其是題目本身不計(jì)重力，但粗心沒注意，這就導(dǎo)致題目變得非常復(fù)雜，解決不了，最終勞而無功，浪費(fèi)了大量時(shí)間。在電磁場中，質(zhì)子，電子，離子是不計(jì)重力，其他帶電體一般都要計(jì)重力。同時(shí)也要注意是重力不計(jì)，不是質(zhì)量不計(jì)。

（三）明確已知量

高中物理很多題目用字母表示已知量，而求解時(shí)我們設(shè)的已知量也是字母。這給我們同學(xué)們造成的感覺是什么都不知道，我怎么求呢？遇到這種情況老師只有稍微點(diǎn)撥就可以了，告訴同學(xué)們用已知量把未知量表示出來就是求解過程。

二、概念要清晰

學(xué)習(xí)物理最重要的是概念清晰，概念不清晰是不會(huì)做題的。老師在日常教學(xué)過程應(yīng)該多注意概念這一塊的教學(xué)。例如平均速度，其意義是粗略描述物置變化，換句話說它不能精確描述物置變化快慢。有一題目是這樣說的：某一物體沿直線由A運(yùn)動(dòng)到B，直線距離是三十米，過程平均速度是三十米每秒，我們可以求出A到B的時(shí)間是一秒。然而A到B中點(diǎn)時(shí)間是多少，物體在中點(diǎn)的速度一定是三十米每秒嗎？很多學(xué)生都疑惑上兩個(gè)問題。若我們從平均速度的意義來找，我們只知道零時(shí)刻在A點(diǎn)，一秒末在B點(diǎn)，其他的我們不清楚。教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生記住對應(yīng)位移對應(yīng)平均速度。還有加速度的概念，加速度的意義是描述速度變化快慢的物理量。既然是變化，就有變大和變小，包含汽車啟動(dòng)和剎車過程。物體有加速度只是說明物體速度變化，但速度不一定增加。我們從一開始就讓同學(xué)們注意概念清晰，注意細(xì)節(jié)的差別，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，學(xué)生物理成績還怕上不來嗎？

三、要與數(shù)學(xué)結(jié)合

數(shù)學(xué)是工具型學(xué)科，物理應(yīng)用數(shù)學(xué)最多。數(shù)學(xué)中的公式，結(jié)論在物理中會(huì)應(yīng)用到，甚至數(shù)學(xué)中的方法思路在物理中也有應(yīng)用。例如在判斷接觸彈力有無的問題上，我們采用的是假設(shè)加狀態(tài)判定，先假設(shè)接觸面無彈力，再把相接觸的物體撤去，若原物體狀態(tài)不變，則假設(shè)成立，若原物體狀態(tài)改變，則假設(shè)不成立。這和數(shù)學(xué)中的反證法不一樣的嗎。在物理問題解決過程中還常用到函數(shù)圖像，方程思想，歸納法，不僅僅是一些公式定理。物理和數(shù)學(xué)，五百年前本一家，存在千絲萬縷的聯(lián)系。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)公式定理解決物理問題，應(yīng)強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決物理問題。

小結(jié)

從多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在，并在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)物理，如何學(xué)好物理，減少同學(xué)們認(rèn)識物理的誤區(qū)。高中物理和初中物理差別很大，不能像學(xué)習(xí)初中物理那樣學(xué)習(xí)高中物理。合理的思想上和學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)，讓我們的學(xué)生會(huì)少走很多彎路，并且能在考試中有好的分?jǐn)?shù)反饋，這才是他們學(xué)習(xí)學(xué)好物理的最強(qiáng)大動(dòng)力。俗話說：付出終有回報(bào)。實(shí)際上，很多時(shí)候付出是沒有回報(bào)的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上付出大量的時(shí)間，卻沒有絲毫進(jìn)步，時(shí)間久了，對物理就麻木了。所以物理老師定要做好領(lǐng)路人，讓更多人從進(jìn)入高中時(shí)就注意高中物理怎么學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)好物理。這也是所有物理老師的期待。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（10）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.091

睿智如孔子的教育家、思想家都堅(jiān)持“五日三省吾身”，我們普通的教師就更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己、不斷進(jìn)行教學(xué)反思了。反思不僅是我們對以往教學(xué)得失的階段性總結(jié)和思考，更是我們本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度履行自身為人師者的教學(xué)使命。有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候，都不同程度的陷入了迷茫的困境，尤其是很多的女學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候，理性思維能力亟待提升。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們除了加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通、幫助他們揚(yáng)長避短、增強(qiáng)自信心之外，還應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)是否真的都合格了，是不是還有很多需要提升的空間。在日常的教學(xué)反思中，我們應(yīng)該經(jīng)常反問自己以下幾個(gè)方面的問題。

一、我們的教學(xué)方式足夠多樣和新穎嗎

著名的女性科學(xué)家居里夫人曾經(jīng)講過：“興趣是最好的老師。”在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這一稀有元素的漫長歲月中，正是她對科學(xué)的濃厚興趣幫助她堅(jiān)持到了最后。毫無疑問，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上沒有興趣是一件比較嚴(yán)重的事情，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難體會(huì)到知識帶給她們的樂趣、也很難建立頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生從一開始就只看到物理知識的枯燥和晦澀的話，是不利于學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教師的教學(xué)方式是比較重要的一個(gè)影響因素。教學(xué)方式足夠新穎的物理教師，在課堂上總是可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們充分參與到物理知識的海洋中來、充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以，當(dāng)學(xué)生們難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)物理知識的興趣的時(shí)候，我們教師首先應(yīng)該反思是不是我們的教學(xué)方式太單調(diào)了，反思我們在教學(xué)方式的選擇上是不是還有改善和提升的空間。如果我們自己反思不能取得很好的效果的話，我們就就可以通過與學(xué)生的交流，更多地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式上存在的問題和可以改善的途徑。

二、我們的教學(xué)語言足夠簡潔清楚嗎

語言是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要媒介，我們在課堂上大都通過語言這一形式具體給學(xué)生們講授知識點(diǎn)。有的教師可能認(rèn)為物理是一門強(qiáng)科學(xué)理性的、偏重思維的學(xué)科，因此教師的教學(xué)語言水平其實(shí)無關(guān)緊要，不需要過多的注意。其實(shí)，恰恰因?yàn)槲锢碇R偏重思維的邏輯性，所以我們更需要注重提升自身教學(xué)語言的藝術(shù)，力爭通過語言給學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)更加具有邏輯性的、有條理、更加清晰明了的物理知識世界。比如說，一個(gè)物理知識點(diǎn)本身已經(jīng)是相當(dāng)高的難度了，教師在講授闡發(fā)這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候不注重語言的條理性，東說一句、西說一句，學(xué)生們往往很容易被弄得頭暈轉(zhuǎn)向、不知所以。所以，物理教師的教學(xué)語言水平不是保證學(xué)生學(xué)好物理知識的充分條件，但是卻是必要條件。我們教師在日常的教學(xué)中要經(jīng)常地反思我們的語言水平是不是符合標(biāo)準(zhǔn)了，是不是足夠簡潔明了，是不是有益于學(xué)生們思維的邏輯發(fā)展等等。總之，教師的一言一行看似平常，其實(shí)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)都有著一定的影響作用。只有教師嚴(yán)于律己，才能給學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)更加具有條理性、更加清晰地物理世界。

三、我們在教學(xué)中切實(shí)貫徹了我們追求的教學(xué)理念了嗎

教學(xué)理念是一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，是組成教師教學(xué)素養(yǎng)的重要部分。如果教師的教學(xué)理念不正確、或者難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐的話，教師是很難通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成績和能力的雙向提升的。這些年來，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸在華夏大地上開花結(jié)果，各個(gè)學(xué)校的每一位物理教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，在教學(xué)理念的理論層面有了明顯的進(jìn)步。

教師學(xué)習(xí)和研究了一定的素質(zhì)教育教學(xué)理念只是前提，關(guān)鍵是教師要切實(shí)在教學(xué)中貫徹這些理念。有些教師在理論學(xué)習(xí)上下了很大的功夫，可是真正到課堂上就仍然還是實(shí)行自己的老一套，并沒有真正貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念。這樣流于形式和口號的更新教學(xué)理念，并不是真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)，也很難從實(shí)質(zhì)上提升我們教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)、提升我們物理課堂的教學(xué)效率。總綜上所述，物理教師在實(shí)際的教學(xué)中必須經(jīng)常地反思自己是否切實(shí)貫徹了一致追求的教學(xué)理念、在課堂上還有哪些地方需要改進(jìn)等等。

四、我們與學(xué)生的關(guān)系足夠和諧民主嗎

民主和諧的師生關(guān)系是保證物理課堂有序進(jìn)行的關(guān)鍵條件。在一個(gè)足夠民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸升溫。我們具備了建立和諧師生關(guān)系的意識是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，但是真正在實(shí)踐中還是需要更多的智慧和能力的。幾乎每一個(gè)物理教師都在喊著“建立民主師生關(guān)系的”口號，但是在真正處理好了師生關(guān)系的教師并不多。我們不僅要表達(dá)出建立和諧師生關(guān)系的誠意，更應(yīng)該將這一理念貫徹在教學(xué)的始終。我們不僅要在課堂上給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)提出想法、展示自己，更應(yīng)該在教學(xué)的方方面面適當(dāng)聽取學(xué)生們內(nèi)心的建議和想法。比如說，教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃、開展教學(xué)的模式、課堂時(shí)間的分配等等都應(yīng)該是師生雙方共同來決定的。

篇（11）

一、在反思中轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

新課程背景下,物理教師經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,可及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

二、豐富專業(yè)學(xué)識,提高反思能力

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)和分析史料、推理證明及論斷評價(jià)等研究能力,而且可提煉物理學(xué)研究方法,為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思的基本內(nèi)容和實(shí)施方法

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思,縮短適應(yīng)新課改的周期。

1.進(jìn)行物理課案例研究,反思教學(xué)的可行性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究,其實(shí)是一種教學(xué)反思,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

2.加強(qiáng)物理聽課活動(dòng),提升教師的教學(xué)反思能力

聽課作為一種教育研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī),同科每周一人主講,互相聽課,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過教師間的相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,聽講結(jié)束后即說課、評課,這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記,促成教學(xué)反思的常規(guī)性

我校的教案本上每個(gè)教案后設(shè)計(jì)有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記欄目,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過程中卻總感不足或不妥,常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。

雖然目前新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究還是個(gè)新課題,許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的。這是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期的研究型、復(fù)合型教師。

四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者,從反思走向?qū)I(yè)發(fā)展道路