氣象科技論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇氣象科技論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2縣級區(qū)域氣象科技服務創(chuàng)新對策

2.1牢固樹立創(chuàng)新理念不斷提高服務質(zhì)量

氣象科技服務不只是一項具有較強公益性的服務，同時還是一項開拓氣象服務領(lǐng)域的研究課題。對氣象科技服務進行拓展加快我國氣象事業(yè)的發(fā)展速度。從某個角度來講，氣象服務與網(wǎng)絡(luò)之間有著很大的相似性，主要表現(xiàn)在服務創(chuàng)新方面。把各種現(xiàn)代化信息服務與管理觀念應用到氣象科技服務中能夠構(gòu)成一個服務管理模式，而其主要目的就是借助現(xiàn)代化基礎(chǔ)與高水平的專業(yè)技術(shù)，再加上高質(zhì)量的服務共同來加大氣象信息服務自身的優(yōu)勢。不僅如此，西方國家氣象服務企業(yè)已經(jīng)成功開拓了我國市場，同時還帶進了他們獨特的服務理念，這對我國的氣象服務來說是一大機遇。

2.2大力拓展服務種類，實現(xiàn)產(chǎn)品精細化

現(xiàn)今我國氣象服務中存在的一大重要問題就是將公眾預報產(chǎn)品來替代專業(yè)服務產(chǎn)品的情況隨處可見，同時還有將公眾服務替代專業(yè)服務的情況。實際上現(xiàn)今我國專業(yè)氣象服務的產(chǎn)品種類十分缺乏，很難順應不同用戶的不同需求。要想滿足廣大用戶不斷擴大的需求就必須要開發(fā)更多種類的服務產(chǎn)品。我國氣象服務部門必須要加大對服務種類的開發(fā)力度，最大限度的創(chuàng)造出新型的氣象服務產(chǎn)品。

2.3加強技術(shù)創(chuàng)新，為服務創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

要想從整體上實現(xiàn)氣象科技服務的創(chuàng)新，高水平的技術(shù)是必不可少的，也可以說氣象技術(shù)實現(xiàn)了創(chuàng)新，氣象科技服務的創(chuàng)新也就實現(xiàn)了一半。憑借著科學技術(shù)的發(fā)展，廣泛實施科技興氣象的理念與戰(zhàn)略，不斷完善氣象科技服務體系，這樣一來氣象事業(yè)才可以獲得更大的空間，從而進一步增加科技成果與應用范圍，最終實現(xiàn)氣象科技服務創(chuàng)新水平的提高。必須要做好3方面工作：為以市場與社會的需求為導向來進行氣象科技服務的研究工作；應加深產(chǎn)、學以及研3者之間的合作關(guān)系，整體上提高縣級區(qū)域氣象科技創(chuàng)新水平；要加大對氣象科技服務市場的研究力度，促進科研成果轉(zhuǎn)化率的提高。

篇（2）

[3]江蘇省職業(yè)學校語文教材編寫組.語文（基礎(chǔ)模塊 上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[4]國務院.國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].（2005-11-09）[2013-08-23]http：///politics/2005-11/09/content_3755770.htm.

[5]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)教育研究：教科版，2005（22）.

[6]韋芳.中職語文課程與專業(yè)課程整合初探[J].廣西輕工業(yè)，2010（10）.

[7]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[8][9]上海市教育委員會.上海市中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)學科課程標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[10]鄭逸農(nóng).語文教材應該有語文精神[J].中國教師，2003（4）.

On the Value Orientation of Specialized Chinese and its Curriculum Construction

DAI Lin-dong

篇（3）

一、前言

現(xiàn)代科技革命的內(nèi)涵及時間上如何劃分等，至今尚有不同說法。美國阿爾溫·托夫勒在其《第三次浪潮》一書中認為，人類歷史上經(jīng)歷了兩次文明浪潮：農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)文明時代。美國預測學家奈斯比特在其《大趨勢》一書中，將工業(yè)社會的發(fā)展分為四個階段，即紡織機械化和煤炭煉鐵、蒸汽機和煉鋼技術(shù)、電動機和內(nèi)燃機、電子技術(shù)階段。除此之外，還有二次產(chǎn)業(yè)革命論、三次產(chǎn)業(yè)革命論、四次產(chǎn)業(yè)革命論等提法。以美國科學家科塔萊克為代表的四次產(chǎn)業(yè)革命論，認為前兩次產(chǎn)業(yè)革命與三次產(chǎn)業(yè)革命論基本一致，將20世紀40年代開始的核技術(shù)、計算機、半導體等一系列新技術(shù)的廣泛應用視為第三次產(chǎn)業(yè)革命，把新出現(xiàn)的科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展視為第四次產(chǎn)業(yè)革命。本人基本贊成科塔萊克的觀點，只是第四次產(chǎn)業(yè)革命應該是當今的光電子、激光、千億次大型計算機、新能源新材料、空間技術(shù)和生物工程技術(shù)的研究與應用。盡管各種說法不盡相同，但是以信息技術(shù)為核心的科學技術(shù)革命對世界產(chǎn)生了前所未有的影響，這次革命稱之為現(xiàn)代科技革命。

二、現(xiàn)代科技革命的特點

1.科學革命與技術(shù)革命緊密結(jié)合

科學革命側(cè)重于自然科學理論的突破性進展，技術(shù)革命則是強調(diào)改造客觀世界的手段的改進和更新。歷史上的科學革命和技術(shù)革命往往是是相互分離的。比如蒸汽機技術(shù)的發(fā)展大大早于蒸汽機理論即卡諾循環(huán)理論和熱力學第二定律。當今是科學與技術(shù)高度滲透的年代，例如沒有先進的技術(shù)手段如計算機，就無法從事科學理論研究。再如生物工程不僅是一個技術(shù)方面的重大課題，也是一個科學理論研究的重大課題。

2.科學與生產(chǎn)一體化

在人類社會的早期沒有單獨的科學活動，一些簡單樸素的科學知識直接來自于生產(chǎn)活動，隨著生產(chǎn)活動的專業(yè)化和分工的出現(xiàn)，科學活動從生產(chǎn)活動中分離出來，二者距離越來越大，到20世紀中期，科學出現(xiàn)工業(yè)化、群體化的趨勢，對生產(chǎn)的依賴日益增強，一方面，科學成果的獲得往往取決于能否生產(chǎn)出先進的科學儀器和實驗設(shè)備，另一方面，科學成果能夠很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，出現(xiàn)了科學與生產(chǎn)新的一體化。

3.影響深遠的信息革命

現(xiàn)代科技革命是一場影響深遠的信息革命，這是區(qū)別于以往任何一場科技革命的標志。現(xiàn)代科技革命的核心是信息革命，或者說是計算機網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的革命，這場革命的實質(zhì)不是減輕人的體力負擔，而是人腦的延伸，人工智能的發(fā)展是現(xiàn)代科技革命最突出的成就之一，知識經(jīng)濟、信息時代、地球村、信息高速公路等新名詞的出現(xiàn)無不說明這場革命是對社會各方面產(chǎn)生巨大影響的信息革命。

篇（4）

風險投資主要投資于具有良好市場潛力，預期能夠在風險投資介入期內(nèi)快速成長，能帶來較大經(jīng)濟效益的項目。在現(xiàn)階段，風險投資的大部分項目都聚集在科技企業(yè)項目。但是從高新技術(shù)與新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)到最終走向成熟的過程中，存在很多的不確定性，比如說在技術(shù)、市場、管理方面都存在很大的不確定性，稍有不慎，所有的投資就會毀于一旦。風險資本所投資的項目都是經(jīng)過非常專業(yè)的風險投資家篩選和評價之后，具有巨大潛在市場和發(fā)展前景的項目。近些年來，大多數(shù)的風險資本投資的對象是處于信息科技、生物工程等高科技領(lǐng)域的企業(yè)。

1.2風險投資是一種權(quán)益投資

風險資本是一種權(quán)益資本，而不是一種借貸資本，因此其著眼點并不在于其投資對象當前的盈虧，而在于他們的發(fā)展前景和資產(chǎn)的增值，以便資金退出市場后取得高額回報。這有別于傳統(tǒng)的貸富不貸貧的信貸原則。風險投資選定企業(yè)或項目后，通常要進行投資結(jié)構(gòu)和方式的設(shè)計，同時要取得被投資企業(yè)的股份。這樣風險資本和被投資企業(yè)可以很好地結(jié)合到一起，信息相對來說比較對稱。

1.3風險資本具有再循環(huán)的特點

風險資本以投入、回收、再投入的資金運行方式為宗旨，是一個循環(huán)的投資過程。投資者把著眼點放在風險企業(yè)的開拓階段而不是成熟階段，一旦創(chuàng)業(yè)成功，風險投資家即在風險市場上拋售股票，收回資本，獲得巨額利潤，風險資本退出。風險資本退出后，便會帶著新的更大的投資能力去尋找新的風險投資機會，使科技企業(yè)不斷涌現(xiàn)，從而推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的進程，帶來經(jīng)濟繁榮。

2科技企業(yè)風險投資的策略

2.1建立完善的財務信息披露機制

在加強科技企業(yè)風險投資項目中，應當通過政府和科技企業(yè)共同努力，建立完善的風險投資項目管理體系，合理控制和規(guī)避科技企業(yè)風險投資項目中的風險。首先，進行政府采購，提供政府擔保。科技企業(yè)在其建設(shè)發(fā)展的初期，其貸款行為受到商業(yè)銀行的嚴格限制，進而導致其融資能力不足，因此科技企業(yè)的風險投資項目迫切需要一個擔保人為其擔保，以獲取商業(yè)銀行的貸款。由政府作為企業(yè)擔保人為風險投資項目進行貸款，可以大大提高貸款速度，因此，政府可以針對科技企業(yè)風險投資項目設(shè)立科技貸款擔保基金等策略為科技企業(yè)風險投資項目提供貸款擔保。此外，對于國家直接控制或參與，關(guān)系到我國經(jīng)濟發(fā)展的風險投資項目，可以直接通過政府投資或政府采購予以政策等方面的支持，為科技企業(yè)風險投資項目提供擔保。其次，制定相應的地方法律、法規(guī)予以支持。相關(guān)司法部門應當根據(jù)科技企業(yè)風險投資項目的發(fā)展狀況制定支持其發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新有關(guān)的地方法律、法規(guī)。科技企業(yè)是地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的重要載體，但是由于科技企業(yè)發(fā)展較發(fā)達地區(qū)起步較晚，因此其基礎(chǔ)稍顯薄弱，這樣就減緩了科技企業(yè)風險投資項目的發(fā)展。同時，相關(guān)司法部門應當進一步規(guī)范科技企業(yè)風險投資項目運作的法律、法規(guī)，完善風險投資的法律體系，使風險投資行為權(quán)責明確，對風險投資保證科技企業(yè)風險投資項目正常運營，合理避免其操作與運營風險，推動地區(qū)科技企業(yè)風險投資的長遠發(fā)展。最后，將風險投資項目納入政府創(chuàng)新體系。風險投資項目是促進科技企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，而高新技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟有著重要的影響，科技企業(yè)風險投資項目的成敗在很大程度上取決于當前的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新資源，因此，地區(qū)的相關(guān)政府職能部門應將科技企業(yè)風險投資項目納入政府創(chuàng)新體系中，對其制定統(tǒng)一的推行計劃。同時進一步完善地區(qū)的創(chuàng)新體系，提升地區(qū)創(chuàng)新體系層次，以此改變當前科技企業(yè)創(chuàng)新工作的現(xiàn)狀，保證其風險投資項目的順利進行。

2.2積極培養(yǎng)科技企業(yè)復合型風險投資人才

在風險投資項目過程中，對風險投資項目的運行不但需要熟練掌握高新技術(shù)，且具有創(chuàng)新精神、敢于冒險、富有進取精神的技術(shù)人員，更需要具有金融知識并有較強風險意識的風險投資管理者。就目前來看，地區(qū)科技企業(yè)風險投資項目的相關(guān)復合型風險投資人才較少，而近年來科技企業(yè)風險投資項目與日俱增，所以復合型投資人才難以滿足當前科技企業(yè)風險投資項目的發(fā)展。科技企業(yè)在發(fā)展其風險項目的同時應當積極培養(yǎng)復合型的風險投資人才。一方面，科技企業(yè)可以利用高新技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)高校等優(yōu)勢資源，通過與高校或相關(guān)科研機構(gòu)合作，開設(shè)相關(guān)風險人才培養(yǎng)專業(yè)，以此滿足市場對相關(guān)復合型風險投資人才的需求。另一方面，加強對國內(nèi)外風險投資人才的學習力度，積極學習國內(nèi)外先進的風險投資項目管理經(jīng)驗，同時相關(guān)管理部門應當積極鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀的風險投資者進入，以此提高復合型投資人才的質(zhì)量。

2.3建立有效的信息溝通渠道

科技企業(yè)在進行風險投資項目的過程中，資金、技術(shù)、人員、市場等相關(guān)信息還存在著溝通不暢，甚至是無法溝通的狀況，這樣的現(xiàn)實狀況在一定程度上會造成風險投資項目的資金脫節(jié)、人員溝通障礙以及市場信息滯后等不良影響，這些都會影響科技企業(yè)風險投資項目的正常運行，使其風險投資項目因為信息溝通不暢而遭受不必要的風險，使本來就短缺的風險投資資金也不能正常發(fā)揮其作用。所以政府應當根據(jù)科技企業(yè)的實際需要，由政府牽頭，企業(yè)參與，組織和建立暢通、便捷、高效的信息溝通渠道，通過局域網(wǎng)或者是互聯(lián)網(wǎng)等方式進行連接，使科技企業(yè)能夠及時掌握國內(nèi)外最新專利、技術(shù)等技術(shù)市場的行情信息，并獲取風險投資資金的信息，保證科技企業(yè)風險投資項目的資金需求量，這樣既可以為相關(guān)的風險投資者提供適合的風險投資項目，也可以為科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提供更多的資金來源渠道，進而保證科技企業(yè)風險投資項目資金的充裕，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。

篇（5）

課堂理論性灌輸和實踐教育教學作為思想政治理論課教學的主要形式，其中實踐教育教成為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在思想政治理論課教學中，部分高校可能過于重視課堂理論教學環(huán)節(jié)，卻沒有充分認識到社會實踐教育教學環(huán)節(jié)的重要性，不利于提高大學生思想道德素質(zhì)。因此，在高校思想政治理論課實踐教育教學中，必須積極解決教學中存在的問題，確保較高的教育教學效率。

1.高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題分析

1.1教育教學形式比較單一

高校思想政治理論課中普遍存在教育教學形式比較單一的問題，教學中大多以教師課堂講授為主，大多沿襲“滿堂灌”現(xiàn)象，社會實踐教育教學環(huán)節(jié)較為薄弱。思想政治理論課教育方式強調(diào)理論需要灌輸，加強課堂理論教學，充分發(fā)揮學生的主體性，增強學生對理論教育的理解程度。但部分老師授課形式較為單一傳統(tǒng)，教材教學中缺乏創(chuàng)新的案例，忽視了理論課的開放，從而降低教學效果。部分高校教師只注重教育信息從師到生的單向流動，導致學生對理論產(chǎn)生反感心理，不利于教育教學效率的提高。

1.2 教學實踐無章可循

目前，思想政治理論課教學仍局限于課堂教學，由于實踐環(huán)節(jié)無章可循，導致思想政治理論課實踐教育教學明普遍存在以下現(xiàn)象：沒有擬定思想政治理論課實踐教學大綱，缺乏晚上的教育體系；教學要求及教學標準不明確等。另外，思想政治理論課實踐教學管理工作具有明顯的局限性，將思想政治理論課學時劃分為“課內(nèi)”、“課外”，從而減少了實踐教育教學總時數(shù)。

1.3 操作難度高

思想政治理論課社會實踐教育教學具有宏觀、廣泛等特征，不利于社會實踐教育教學的順利組織。思想政治理論課社會實踐教育難度高，體現(xiàn)在以下幾方面：難以選擇思想政治理論課實踐教育教學課堂；難以實施思想政治理論課實踐教學組織；實踐教育教學效果評估較為困難等。

2.加強高校思想政治理論課實踐教育教學對策

2.1 合理設(shè)計社會實踐教育教學方法

在高校思想政治理論課實踐教育教學中，首先根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特征，落實各項實踐教育教學目標，明確設(shè)計教學方法和途徑的分類。目前，思想政治理論課的課程內(nèi)容包括：基本原理課程、中國化課程、日常思想品德及法律行為規(guī)范課程等類型。各類型課程相輔相成，各具特色，側(cè)重點各不相同。比如，在思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中，可組織學生進行調(diào)查社會專題，了解社區(qū)到社會的經(jīng)濟社會發(fā)展歷史，加深對中國特色社會主義理解，使其形成正確的價值觀、人生觀。在法律與思想品德類課程教學中，可根據(jù)實際的理論教學進度，結(jié)合學生實際生活與校園環(huán)境，積極開展以下社會實踐教學活動，比如：“青年志愿者活動”、“大學生思想道德調(diào)查”等，通過在社會實踐活動中使學生形成規(guī)范的思想道德行為，增強社會實踐教育環(huán)節(jié)的可操作。

2.2 實現(xiàn)教學資源配置的最優(yōu)化

為了增強思想政治理論課社會實踐教育教學的時效性，其關(guān)鍵在于全面整合學校、社會、教學資源等，提高校內(nèi)外教育力量和教學資源的利用率。在實際的教學中，將思想政治理論課實踐教學拓展到實際的社會生活中，統(tǒng)籌結(jié)合學校與社會教育資源，比如：“三下鄉(xiāng)”活動、社團活動、結(jié)合考察和實習實訓等。同時，制定統(tǒng)一的社會實踐教育教學方案，整合相應的教學資源，形成強大的合力。比如，在每年大學生暑期社會實踐活動中，融合思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，由教學主管院系與相關(guān)的部門根據(jù)課程的主要內(nèi)容，從而制定暑期社會實踐的主題，落實可行性的考核評估辦法，并共同組織實踐活動，在社會實踐中加深對教育理論的理解。

2.3 提高思想政治理論課教師綜合素質(zhì)

作為思想政治理論課實踐教學教師必須不斷提高自身實踐能力與綜合素質(zhì)，正確指導學生的實踐活動，確保較高效率的理論教學。在思想政治理論課社會實踐教育教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，堅持實事求是的基本原則，根據(jù)學生具體情況，從而根據(jù)學生實際情況采取相應的教學措施。在具體的實踐教學中，做到尊重學生個體的差異，提高學生參與實踐教學的積極性。同時，提高思想政治理論課教師的社會實踐教育教學水平，注重因材施教，開展分層次教學，有機結(jié)合教材、教學與社會教育資源，積極開展參觀和社會實踐活動，認真學習先進社會實踐教育教學方法，實踐教育教學環(huán)節(jié)中正確指導學生開展高效的實踐活動。

2.4 指導大學生投身于思想政治理論課實踐教學活動

作為大學生應該具備文明禮貌意識、助人為樂意識、愛護公物意識、保護環(huán)境意識、遵紀守法意識、民族憂患意識、社會責任意識、歷史使命意識等。比如，通過利用校園宣傳欄、櫥窗、宣傳碑、板報等環(huán)境進行宣傳詮釋國內(nèi)外名人、名言、名句等，從而對學生的為人處事原則及其行為產(chǎn)生積極的影響。高校思想政治理論課實踐教學取得成效的關(guān)鍵在于提高廣大學生參與教學的積極性，因此，在思想政治理論課實踐教學活動指導中，應該指導大學生體驗機關(guān)、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等環(huán)境生活，積極參與社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明等活動，在各實踐活動中了解我國具體國情，發(fā)揚愛國主義精神。

2.5 推動社會實踐教育教學基地建設(shè)

改進思想政治理論課實踐教育教學必須從源頭抓起，高校黨政領(lǐng)導必須落實《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》原則，設(shè)立實踐性教育教學專項基金，為制度、人力、經(jīng)費、交通等條件的實施提供充分的保障，促進思想政治理論課實踐教學的順利展開。同時，應充分利用當?shù)氐娜宋馁Y源，充分發(fā)揮歷史文化遺址、革命紀念館、烈士陵園等“紅色”教育資源，進行建設(shè)社會實踐教育教學基地，在各項社會實踐活動鍛煉中進行磨煉學生奮斗意志，使其形成振興中華的責任感。

3.結(jié)束語

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教育教學大多存在形式單一、無章可循、操作難度高等問題，通過提高思想政治理論課教師綜合素質(zhì)，實施合理的教育教學方法，提高教學資源利用率，積極推動社會實踐教育教學基地建設(shè)進程，提高學生參與實踐教學活動的積極性，有利于全面提高大學生思想道德素質(zhì)，樹立高校思想政治理論課實踐教育教學可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標。（作者單位：牡丹江師范學院）

參考文獻：

[1]毛廷貴. 高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題及其對策[J]. 廣西教育，2010，30（18）：41-42.

[2]張麗，賀彥鳳，王桂枝. 高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題及對策[J]. 教育與職業(yè)，2012，30（11）：160-161.

篇（6）

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實效性是思想政治理論課教學的生命線，而教學效果主要體現(xiàn)在學生的學習效果上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學生的心理因素影響最大，尤其是學生存在的心理問題直接影響到思想政治理論課教學的實效性。

1　思想政治理論課教學中學生心理問題與分析

1.1　厭學心理

對思想政治理論課教學內(nèi)容失去興趣，不愿意接受教學的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學生對課程教學感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無心聽老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問題調(diào)查中，有65.1%的學生認為“學習這些課程常常提不起精神”，60.4%的學生“覺得枯燥”，32.8%的學生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學“課后學習的時間很少”。

造成大學生厭學心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當前嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭現(xiàn)實，使90后的大學生養(yǎng)成了急于求成和獨立自我的個性，更關(guān)注個人經(jīng)濟和名譽績效，在意的是專業(yè)技能的提高和自我需要的滿足，對思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學改革不得力。雖然思想政治理論課教學改革一直在進行并取得了一定的成績，但改革的進程較慢，力度還很不夠，如仍存在內(nèi)容陳舊過于理論化，方法呆板過于形式化，途徑狹窄過于保守化，傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式和教學內(nèi)容仍處于主導地位，對不了學生的口味，吸引不了學生的注意力，更難以受到學生的愛戴。

1.2　逆反心理

這是學生不接受教師的觀點和意見，漠視或是公然反對教師的言論和行為的心理表現(xiàn)。主要反映在學生對教學中正確的思想觀點及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執(zhí)地加以否定和抵制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.1%的學生不贊同“大學開設(shè)這些課程很有必要”，61.3%的學生不覺得“通過這些課程的學習感到受益匪淺”，48.2%的學生不認為“課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)很有用處”，66.2%的學生承認“我不逃課、曠課但不一定在聽課”。

造成大學生逆反心理的因素主要有：（1）教學內(nèi)容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學對現(xiàn)實社會問題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學生參與社會活動的機會少，缺乏有效的心理體驗。（2）學生主體地位重視不夠。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，有些教師沒有把握大學生的心理需求和個性特點，仍然一廂情愿地堅持灌輸，學生參與教學的興致、表達觀點的欲望很難得到滿足，從而滋生對課程教學和教師的對立情緒。（3）社會消極因素的感染。市場經(jīng)濟改革所引起的負面效應，深刻地影響大學生的思維和行為，特別是社會中少數(shù)群體的個別現(xiàn)象，極易使大學生產(chǎn)生錯誤的認知和偏激的思想，以致對所學的理論產(chǎn)生質(zhì)疑，對教師學科化教學產(chǎn)生逆反。

1.3　輕視心理

這是學生認為課程學習不重要或自以為能夠把握而不認真對待的一種心理。往往表現(xiàn)為不重視的應付狀況，如敷衍老師布置的作業(yè)、應付考試等。在調(diào)查中，有70.3%的學生認為課程學習不太重要，不會認真去學；52.8%的學生堅持課程學習是為了完成學習任務；74.6%的學生只關(guān)注課程考試的內(nèi)容。

大學生輕視思想政治理論課教學的原因有兩點值得關(guān)注：（1）實用主義思想。就業(yè)制度的改革與就業(yè)市場的競爭，使部分學生陷入了讀書就是為了就業(yè)的誤區(qū)，用人單位重視什么就準備什么，放松了作為人才最本質(zhì)的東西——德性的培養(yǎng)，所以認為思想政治理論課是沒用的課程或沒必要開設(shè)的課程。（2）學科認識上的誤區(qū)。時至今日，仍有不少大學生否認思想政治理論學科的獨立性和重要性，習慣性地把思想政治理論課當成是專業(yè)課以外的可有可無的說教，認為可以從生活中得以學習和鍛煉，沒必要作為課程設(shè)置，甚至有的學生把人生指導課看作是對他們的不信任和對其能力的否定。

1.4　依賴心理

主要是指有的大學生甘愿把自己置身于從屬地位，聽從或指望著教師安排的一種心理狀態(tài)。表現(xiàn)為沒有主動鉆研和創(chuàng)造的精神，缺乏積極思考問題的習慣，總是期望老師分門別類地講述，有時連總結(jié)和問題的答案也希望老師表達出來。調(diào)查中，有81.2%的學生認為思政課的學習就是認真聽老師講解；75.0%的學生覺得老師課講得好思政課的學習就有意義。

產(chǎn)生大學生依賴心理的因素主要有：（1）應試教育的后遺癥。以升學為目的的應試教育觀念在一部分教師和學生中依然存在，教師以教材內(nèi)容為主，學生以教師講解為主，評價學生以考試成績?yōu)橹鳎灾乱恍┐髮W生養(yǎng)成了“你講我聽，你說我做，你安排我服從”的學習方式。（2）傳統(tǒng)教育理念的固著。在傳統(tǒng)的教育觀念中，通常認為教育就是教師向?qū)W生傳授知識，主要以教師的教為主，學生應聽從于教師的教導，按照老師的要求去做。這種教育理念在當前的一些教師和大學生的潛意識里仍然存在，以至于教學中教師經(jīng)常將學生置于從屬地位，一些大學生也習慣被安排和被支配。

2　學生心理問題對思想政治理論課教學實效性的影響

學生是學習的主體，學生在教學中存在的心理問題會對思想政治理論課教學實效性的發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。

2.1　影響學生對課程教學的興趣

興趣是學習的最好老師，如果學生對思想政治理論課教學有興趣，就會產(chǎn)生較高的學習積極性，教學效果就會顯現(xiàn)。但因?qū)W生在思想政治理論課學習中存在厭學等心理，注意力沒用在教學上，對老師講授的原理、觀點產(chǎn)生不了感悟，學習成了一種形式，只是為了應付教師、應對考試。如果學生對課程教學不感興趣，再豐富的教學內(nèi)容、再新穎的教學方法也難以取得較好的教學效果。

2.2　影響學生對課程價值的認同

盡管國家十分重視思想政治理論課的建設(shè)，各高校也確保了課程體系的實施，但仍有不少大學生不能充分認識到課程學習的意義，把課程學習當作是外在的政治任務，不能將其與個人的成長成才聯(lián)系起來，以致對課程的學習存在著逆反、輕視等心理問題，根本聽不進去老師苦口婆心的教導，也難以從學習中體會到課程的價值和益處，更不用說提升其素養(yǎng)，教學的實效性自然難以實現(xiàn)。

2.3　影響學生對教學內(nèi)容的接受

由于學科的特殊性，學生對思想政治理論課內(nèi)容的接受不僅僅是一個知識的掌握問題，關(guān)鍵是要產(chǎn)生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學生的學習心理也是非常重要的。因為學生對思想政治理論課教學存在厭學、輕視、逆反的心理，所以對教學內(nèi)容缺乏專注力，或是一知半解，或不能融會貫通，沒有在思想和情感上引起共鳴、產(chǎn)生感悟，也是不能取得良好的教學效果。

2.4　影響學生對課程學習的投入

“態(tài)度決定一切”，大學生對思想政治理論課的學習態(tài)度是教學實效性發(fā)揮的前提。然而，大學生對思想政治理論課教學上存在的心理問題，使其不能深刻認識到課程學習的意義，學習只是為了完成任務，對知識的掌握也是為了考試，不能從內(nèi)心深處接受和重視課程的學習，更沒能在行為上投入較多的時間和精力去提升自己的思想和品德。沒有了學生主動學習、刻苦鉆研和努力創(chuàng)新的精神，即使國家發(fā)再多的文件、學校再開設(shè)多的課堂、教師再怎么努力，教學效果也是不會提高的。

基金項目：高校思想政治理論課教學中師生心理問題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會科學研究項目思想政治教育專項

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.04.031

Analysis of Output and Academic Influence of Papers of Tianjin Academy of Agricultural Sciences

――Based on Web of Science Database

ZHANG Yu-wei， WANG Xiao-rong， JIA Bao-hong， SONG Bin

（Institute of Information Science， Tianjin Academy of Agricultural Sciences， Tianjin 300192， China）

Abstract：This paper has statistical analyzed the research papers published by Tianjin Academy of Agricultural Sciences （TAAS） between 2003―2013， based on the Web of Science. Scientific research and the situation of constructing disciplines of TAAS has been analyzed through the amount of published papers，the cited frequency， H index， the distribution of cited countries，disciplines distribution， etc.

Key words： TAAS; Web of Science; SCIE; paper output; cited frequency; disciplines distribution

天津市農(nóng)業(yè)科學院（以下簡稱天津農(nóng)科院）成立于1979年，是一個以應用研究為主，具有較強實力和地方特色的社會公益類綜合性農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)。歷經(jīng)幾代農(nóng)科人的艱苦創(chuàng)業(yè)，天津市農(nóng)科院各項工作取得明顯進展，已成為天津農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)線的主力軍，科技創(chuàng)新與科技服務位居全國先進行列，為天津乃至全國農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。

30年來，天津農(nóng)科院注重頂層設(shè)計，強化全院協(xié)同創(chuàng)新，打造了一支由院士、國家和市級專家、高中級研究員為主體的500余人規(guī)模的科技創(chuàng)新隊伍，各研究機構(gòu)呈現(xiàn)出科學發(fā)展、和諧發(fā)展的可喜局面。目前，已經(jīng)建成了14個研究機構(gòu)，分別為：天津科潤黃瓜研究所（簡稱黃瓜所）、天津科潤蔬菜研究所（簡稱蔬菜所）、天津市農(nóng)作物（水稻）研究所（簡稱作物所）、天津市畜牧獸醫(yī)研究所（簡稱畜牧所）、天津市林業(yè)果樹研究所（簡稱林果所）、天津市植物保護研究所（簡稱植保所）、天津市園藝工程研究所（簡稱園藝所）、天津市資源與環(huán)境研究所（簡稱資環(huán)所）、國家農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究中心（天津）（簡稱保鮮中心）、天津市農(nóng)村經(jīng)濟與區(qū)劃研究所（簡稱區(qū)劃所）、天津市農(nóng)業(yè)科學院信息研究所（簡稱信息所）、天津市農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究中心（簡稱生物中心）、天津市農(nóng)業(yè)質(zhì)量標準與檢測技術(shù)研究所（簡稱質(zhì)標所）、天津市設(shè)施農(nóng)業(yè)研究所（簡稱設(shè)施所）等。

科研論文是體現(xiàn)科研單位工作成效和水平的重要指標之一，一個單位、一個學科和一名科技人員產(chǎn)出科研論文是體現(xiàn)該部門、領(lǐng)域或該人的科研活力的重要參考。Web of Science是一個基于Web而構(gòu)建的動態(tài)的數(shù)字研究環(huán)境，兼具知識的檢索、提取、分析、評價、管理與發(fā)表等多項功能。在內(nèi)容上，Web of Science以Web of Science核心合集（著名的三大引文索引Science Citation Index Expanded， Social Science Citation Index， Arts & Humanities Citation Index）為核心，有效地整合了學術(shù)期刊等重要的學術(shù)信息資源。目前，世界上許多國家的科研機構(gòu)和高校都將Web of Science的信息產(chǎn)品作為評價科研成果的重要依據(jù)。在我國，Web of Science的信息產(chǎn)品，尤其是Science Citation Index Expanded（簡稱SCIE）收錄及引用論文的統(tǒng)計分析結(jié)果成為評價學術(shù)單位科研成效和水平的一項重要指標。近年來，天津農(nóng)科院科研水平不斷進步、重視國際間合作，陸續(xù)有優(yōu)秀論文被SCIE收錄。分析天津農(nóng)科院科研論文的SCIE收錄情況，可以從一個側(cè)面客觀地評價該單位的科研現(xiàn)狀和水平。

1 數(shù)據(jù)收集

通過Web of Science的SCIE數(shù)據(jù)庫，于2014年11月對天津農(nóng)科院各研究所2003―2013年被收錄的論文進行檢索。利用數(shù)據(jù)庫的檢索、分析功能結(jié)合手工統(tǒng)計，進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 天津農(nóng)科院論文發(fā)文量及變化趨勢

2003―2013年，天津農(nóng)科院共有76篇論文被SCI收入，其中以第一作者或通訊作者發(fā)表的為33篇，如圖1所示。11年間，以第一作者或通訊作者發(fā)表的論文總體呈波動上漲趨勢，其中2003―2005年無，2010年以后增長較快。

2003―2013年，天津農(nóng)科院各研究所發(fā)文量中，如圖2所示，保鮮中心發(fā)文量最多。保鮮中心、植保所、畜牧所發(fā)文量大于5篇，蔬菜所、黃瓜所、作物所、生物中心、林果所發(fā)文量小于5篇。質(zhì)標所、園藝所、資環(huán)所、信息所、區(qū)劃所、設(shè)施所無。

2.2 天津農(nóng)科院論文學術(shù)影響力分析

為反映天津農(nóng)科院的發(fā)文質(zhì)量，分別統(tǒng)計了2003―2013年天津農(nóng)科院各研究所的SCI科技論文被引頻次（以后簡寫為TC）、篇均被引量、TC≥20、10≤TC<20、1≤TC<9、TC=0的占比，以及潛在被引指數(shù)和H指數(shù)，從而反映學術(shù)論文影響力。

表1顯示，2003―2013年天津農(nóng)科院SCI發(fā)表的論文總被引量為175，篇均被引量為5.30，潛在被引指數(shù)為-3.03，H指數(shù)為7。被引頻次1≤TC<9的論文最多，占到了發(fā)文總量的60.61%。其次是TC=0的論文，占發(fā)文總量的24.24%。TC≥20、10≤TC<20的論文分別只占6.06%和9.09%。

農(nóng)科院各研究所中，保鮮中心的總被引量和篇均被引頻次均為最高，分別達到了87次和10.88次。總被引量排名前4的從高到低依次為保鮮中心、植保所、作物所、蔬菜所。篇均被引量排名前4的從高到低依次為保鮮中心、作物所、植保所、蔬菜所。

潛在被引指數(shù)統(tǒng)計的為各單位零引用發(fā)文占比與最近一年（2013年）發(fā)文量占比例之間的差，差值越小，被關(guān)注度越高。各研究所的潛在被引指數(shù)，黃瓜所最低為-66.67，畜牧所最高為33.33。發(fā)文被國內(nèi)外同行關(guān)注程度排名前3位由高到低依次為黃瓜所、作物所、植保所。

各研究所的H指數(shù)方面，保鮮中心的H指數(shù)最高為4，其次植保所、蔬菜所的H指數(shù)為3。

2.3 天津農(nóng)科院論文施引文獻的國家分布

施引文獻是指引用天津農(nóng)科院發(fā)文的SCI文章。通過分析2014年11月統(tǒng)計的引用了天津農(nóng)科院2003―2013年發(fā)表SCI文章的施引文獻的分布情況，可以了解天津農(nóng)科院的研究成果被哪些國家所關(guān)注，從這個角度可以反映天津農(nóng)科院科研的影響力。

從圖3中可以看到，天津農(nóng)科院的研究論文受到22個國家科研人員的關(guān)注，關(guān)注度（引用次數(shù)）最高的為中國，引用次數(shù)占所有國家的42.44%。對天津農(nóng)科院論文關(guān)注度最高的前5個國家從高到低依次是中國、美國、巴西、伊朗、韓國，5個國家的引用次數(shù)超過了總引用次數(shù)的70%。

2.4 天津農(nóng)科院各學科論文產(chǎn)出量分析

天津農(nóng)科院整合院內(nèi)科技力量，促進軟硬學科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了學科齊全、優(yōu)勢突出的良好局面。目前，該院已形成了作物、蔬菜、林業(yè)果樹、畜牧獸醫(yī)、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程、農(nóng)業(yè)質(zhì)量標準與檢驗檢測、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展、觀賞園藝等11個學科大類。

如圖4所示，天津農(nóng)科院2003―2013年被SCI收入的以第一作者或通訊作者發(fā)表的論文，集中在林業(yè)果樹、作物、畜牧獸醫(yī)、植物保護、蔬菜、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程6個學科，其中蔬菜、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程兩個學科的論文最多，分別為8篇。觀賞園藝、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)質(zhì)量標準與檢驗檢測、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展等學科還未有論文被SCI收入。

2.5 天津農(nóng)科院各學科論文學術(shù)影響力

表2顯示，天津農(nóng)科院各學科論文中，農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程的總被引量和篇均被引量均為最高，分別達到了87次和10.88次。總被引量排名前3的學科從高到低依次為農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程、植物保護、蔬菜。篇均被引量排名前3的學科從高到低依次為農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程、作物、植物保護。作物學科的總被引量排名第4，但篇均被引量排名較高，排名第2。

各學科中，被引頻次1≤TC<9的論文，林業(yè)果樹、作物、蔬菜、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程4個學科均超過了學科論文總量的50%。畜牧獸醫(yī)學科1≤TC<9，TC=0的論文分別占50%。植物保護學科TC=0的論文最多，占到了57.13%。

各學科的潛在被引指數(shù)，作物最低為-33.33，畜牧獸醫(yī)最高為33.33。發(fā)文被國內(nèi)外同行關(guān)注程度排名前3位由高到低依次為作物、蔬菜、植物保護。

各學科的H指數(shù)方面，農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程的H指數(shù)最高為4，其次植物保護、蔬菜的H指數(shù)為3。

3 結(jié) 論

2003年以來，天津農(nóng)科院以第一作者或通訊作者發(fā)表的SCI論文總體呈上漲趨勢，2010年以后增長較快。盡管論文數(shù)量還不算多，但表現(xiàn)出了較好的增長趨勢。這是天津農(nóng)科院近年來重視科研工作、積極引進人才、加大科研投入的結(jié)果。

天津農(nóng)科院下設(shè)14個研究機構(gòu)，分為11個學科大類。2003―2013年發(fā)表的SCI論文集中在8個研究所、6個學科。這說明天津農(nóng)科院學科優(yōu)勢明顯，在林業(yè)果樹、作物、畜牧獸醫(yī)、植物保護、蔬菜、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯運工程等學科論文產(chǎn)出量較多。而在觀賞園藝、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)質(zhì)量標準與檢驗檢測、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村發(fā)展等學科還未有論文被SCI收入，反映出天津農(nóng)科院在學科布局的完整性、均衡性上欠佳。今后，天津農(nóng)科院在保證優(yōu)勢學科發(fā)展更強、更高的基礎(chǔ)上，要注意學科的均衡發(fā)展，通過引進和培養(yǎng)領(lǐng)軍人才、年輕力量加強薄弱學科的建設(shè)，提高整體的科研水平，逐步形成優(yōu)勢學科突顯、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

2003―2013年天津農(nóng)科院SCI發(fā)表的論文總被引量為175，篇均被引量為5.30，受到22個國家科研人員的關(guān)注。天津農(nóng)科院的科研成果正在受到世界上科技界越來越廣泛的關(guān)注。但是，發(fā)表的論文中被引頻次1≤TC<9的論文最多，占到了發(fā)文總量的60.61%，TC≥ 10的論文只占15.15%，高質(zhì)量論文較少，在提高論文質(zhì)量上還有很大的進步空間。因此，天津農(nóng)科院要通過制定各種獎勵機制、培訓機制、考核機制，鼓勵與其他科研機構(gòu)進行交流合作，做出更高水平的科研成果，發(fā)表更高質(zhì)量的論文。

參考文獻：

[1] 王婷，劉敏娟.中國農(nóng)業(yè)科學院科研產(chǎn)出及學術(shù)影響力評價：基于論文、專利產(chǎn)出的分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)出版社，2014.

[2] 王婷，顏蘊，續(xù)玉紅，孟憲學. 中國農(nóng)業(yè)科學院科技論文產(chǎn)出及國際學術(shù)影響力分析――基于Web of Science數(shù)據(jù)庫[J]. 中國農(nóng)業(yè)科技導報，2013（2）：54-63.

[3] 馬桂蓮，張琴，姚佳，等.基于Web of Science收錄的上海市農(nóng)業(yè)科學院科研論文統(tǒng)計分析[J].上海農(nóng)業(yè)學報，2014（2）：115-119.

篇（8）

目前，我國民族院校思想政治理論課普遍實施了評教制度，并在實踐中取得了一定成績。但是，由于種種原因，民族院校思想政治理論課評教普遍存在事前準備不足、事中執(zhí)行不夠、結(jié)果不公平等問題，為此，筆者結(jié)合30年思想政治理論課教學經(jīng)歷，擬提出一些解決辦法。不足之處，請批評指正。

一、評教事前準備不足及其對策

（1）評教理論存在問題及其對策。目前，國外高校對教師評價主要存在兩種理論：獎懲性評價理論和發(fā)展性評價理論。從導引的制度設(shè)計看，兩者是評價制度發(fā)展的不同階段，各有側(cè)重和利弊。前者強調(diào)甄別功能，以獎懲為目的，采用剛性策略，但卻忽視教師的自我診斷、自我提高等。后者以教師可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價，注重柔性策略，但不同程度地削弱了某些教師的危機意識、競爭意識等。在實施過程中，絕大多數(shù)國外高校采用獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，其中，越來越多的國外高校偏重發(fā)展性評價理論。由于種種原因，獎懲性評價理論幾乎統(tǒng)治我國包括民族院校在內(nèi)的每個高校。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》就明確規(guī)定：“強化激勵和約束機制，獎優(yōu)罰劣，全面加強師資隊伍建設(shè)，為教師年度考核、職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)評先等提供參考依據(jù)。”因其管理和功利主義傾向?qū)е隆肮芾韮r值至上”，在實踐中也面臨一系列問題，造成教師和學生對價值認同困難，師生參與評教的主動性都較低，導致評教過程的形式化，學校、非領(lǐng)導教師和學生都很少從中受益，評教本身的教育意義嚴重缺失。目前，民族院校思想政治理論課評教方案及實施中存在的種種問題，已經(jīng)形成“整”非領(lǐng)導教師的情況，導致不少非領(lǐng)導教師“自暴自棄”，嚴重傷了“教心”。鑒于兩種理論導引的評價制度不同和思想政治理論課的特殊性，民族院校思想政治理論課評教應兼顧兩者并以發(fā)展性評價為主。同時，堅持以人為本的原則，特別關(guān)注非領(lǐng)導教師和學生的利益訴求，保證使用理論的公正性、公平性。

（2）評教方案存在的不足及其對策。一是沒有獨立的評教方案。民族院校思想政治理論課評教方案主要包括評教指標體系及實施細則兩個部分，或稱“教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法”。目前，民族院校思想政治理論課沒有獨立的評教方案，致使其政治性、思想性無法得到充分體現(xiàn)。如某民族高校針對理論課、藝術(shù)體育技能課和實驗課共設(shè)置三類評估指標體系，把思想政治理論課評教指標體系統(tǒng)歸理論課之中，導致標準絕對化、一表評N課。就筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因主要有三：第一，相關(guān)領(lǐng)導可能是理工科背景的原因，沒有意識到思想政治理論課的特殊性，認為沒有必要建立單獨的評教方案。第二，錯誤認為可以通過民族院校學院的院級督導彌補。第三，官僚作風作怪且有私心。一些相關(guān)領(lǐng)導私心太重，“兩學一做”“做”得太差，不作為、懶作為甚至形成“合法腐敗”。

二是現(xiàn)有評教方案存在諸多不足。從高校思想政治理論課學生評教體系角度看，現(xiàn)有評教方案除重定量輕定性分析、語言表達含糊不清外，還存在兩個重要不足。第一，評教目的迷失。不是為了提升思想政治理論課的教學質(zhì)量和促進學生思想政治素質(zhì)提升，而是專為教師“設(shè)套”，把學校與教師人為的對立起來。第二，評教內(nèi)容不足。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》提出：“課堂教學質(zhì)量評估包括教師教學態(tài)度、教學水平、教學方法和教學效果等內(nèi)容。”沒有突出民族院校思想政治理論課的特色，如政治性、思想性、民族團結(jié)教育等內(nèi)容，沒有把黨和國家最新方針政策“三進”納入評教內(nèi)容。因此，評教方案出現(xiàn)不公，操作就有問題，結(jié)果一定不公。

民族院校構(gòu)建獨立的思想政治理論課評教方案特別是評教指標體系，不僅非常有必要單列，而且能夠單列。為了充分調(diào)動教師尤其是非領(lǐng)導教師、學生參與評教的主動性，必須賦予他們決策權(quán)，民族院校可以將思想政治理論課評教指標體系拆分成三個部分：一是校級指標，所有課程評估必須按指標對教師授課效果進行總體評價。二是院級、教研室指標，由學院和各教研室自行設(shè)定。三是自選指標，由教師、學生結(jié)合各自所教、所學思想政治理論課每門課的具體特點，自己設(shè)計題目，提交校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心審核，通過后可納入評教指標標體。同時，評教方案要定期完善，不要一個標準用到底。

二、評教主體構(gòu)成存在問題及治理辦法

有學者提出評教是教師與學生之間的博弈，表面上看是對的，實際上并不準確，實際情況是領(lǐng)導教師與非領(lǐng)導教師的博弈。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》規(guī)定的評教主體有兩類：一是學生。二是學院領(lǐng)導、同行專家及二級督導員。既把任課教師排除在評教主體之外，也沒有第三方的加盟。由于該校對除學生外的評教主體規(guī)定模糊，加上校級督導員、學院院外其他領(lǐng)導甚至校級領(lǐng)導只聽課提建議但不打分，結(jié)果，“學院領(lǐng)導、同行專家及二級督導員”這些評教主體實際上被多數(shù)民族院校學院完全變成了學院領(lǐng)導、各支部書記、各教研室主任這些領(lǐng)導教師（以下稱為院級督導），并全部握有30%的權(quán)重（學生70%）。同時，一些民族院校學院或明或暗地規(guī)定：教師是否得優(yōu)一般由院級督導決定。如果每個教師的學生評教分數(shù)差別不大，最后結(jié)果就是院級督導實際上是學院領(lǐng)導說了算。這樣，就形成博弈，形成該院學院領(lǐng)導與該院其他領(lǐng)導教師（各支部書記、各教研室主任）的博弈關(guān)系。結(jié)果，院級督導變成了領(lǐng)導評教、變成了官官相護，理論推導的結(jié)果與實際產(chǎn)生的結(jié)果出現(xiàn)驚人的一致，每個學期絕大多數(shù)優(yōu)秀成為院級督導的囊中物，由此延伸的利益也基本上被他們占有。首先，學院領(lǐng)導大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。其次，該院其他領(lǐng)導教師大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。最后，只能犧牲非領(lǐng)導教師特別是年輕教師的利益（極少數(shù)非領(lǐng)導教師因為實力或其他原因如與學院領(lǐng)導“走得近”也能得優(yōu)）。院級督導相互討好特別是示好學院領(lǐng)導有以下好處：一是換取以后獲得評優(yōu)的機會、獲得校級名師、省級名師的機會。二是獲得以后可能的更多好處，如職稱評定（雖然規(guī)定由院級學術(shù)委員會實施，但其由一些學院領(lǐng)導、一些支部書記和一些教研室主任組成）、年底評優(yōu)（由學院領(lǐng)導、各支部書記、各教研室主任投票決定）、由學院組織投票產(chǎn)生的各級各類科研課題和教學課題、研究生各級各類課題和各級各類評優(yōu)（學院領(lǐng)導、大多數(shù)支部書記和教研室主任投票）及其他諸多好處。評教主體出現(xiàn)不公，結(jié)果一定不公。

為了治理上述弊端，一是調(diào)整評教主體構(gòu)成。辦法一：增加評教主體。在學生、院級督導的基礎(chǔ)上，增加教師這個重要的評教主體，采取每個教師每學期提交一份自評報告的評價方式，并給予相應權(quán)重如15%（把院級督導的30%減少為15%）。全面考察每個教師的課堂、課外教學和教學研究情況，促進教師課堂、課外齊發(fā)展。辦法二：規(guī)定院級督導至少50%由學院非領(lǐng)導教師競聘上崗，以盡可能保證公平公正。除教學副院長外，其他學院領(lǐng)導不能作院級督導，達成一種制衡。辦法三：由學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心在校外聘請第三方評教。第三方只對學校負責，不能由學院聯(lián)系，以免產(chǎn)生“貓膩”，不能只講信任而不講管理。信任產(chǎn)生不了公平，公平管理才能得到應有的效果。辦法四：學生作為唯一評教主體，權(quán)重100%。大量研究文獻表明，美國多數(shù)教育者對于學生評價教學比較一致的看法是：教學對象是學生，是教學活動的基本參與者。由于學生每節(jié)課都在觀察教師的教學活動，并能從教師的作業(yè)評定和考試評分以及它們相互作用的過程中感受教師的治學態(tài)度，來自學生對教學過程及其效果的評價信息重要而獨特，如果評價標準恰當并組織得好，學生的評價可以反映教學過程的真實情況。學生評價教學還可為多種目的服務，如改進教學、為判斷教學效果提供依據(jù)、幫助學生選擇課程和教師、促使學生對他們的教育活動進行思考、為領(lǐng)導者進行決策提供依據(jù)等。[4]在民族院校思想政治理論課評教中，把學生作為唯一評教主體，還可以盡可能杜絕腐敗產(chǎn)生的環(huán)節(jié)。各級督導只聽課提建議，但不打分。

二是如果院級督導維持現(xiàn)狀，應規(guī)定領(lǐng)導教師每學期評教得優(yōu)比例不能超過30%。或采取總分加減的辦法，即每個領(lǐng)導教師評教總分減5分左右，每個非領(lǐng)導教師評教總分加5分左右，剛性避免或抵消人情分。

此外，由于思想政治理論課是全校公共必修課，學生多、水平不一，而且是大課堂教學，領(lǐng)導教師掌握排課權(quán)，一般會把“好教”、“聽話”的課堂或本院專業(yè)課堂等“優(yōu)勢”課堂安排在自己名下，為自己得優(yōu)打好基礎(chǔ)。因此，課堂選擇應采取抽簽的方式或領(lǐng)導教師最后選擇的方式，以避免“優(yōu)勢”課堂被領(lǐng)導教師獨占。

三、現(xiàn)有評教實施過程、結(jié)果的局限及提升措施

（1）現(xiàn)有評教方案實施過程存在的局限及治理。一是實施過程存在“交易”機會。某民族高校學院以前采取的是院級督導每人聽1節(jié)課后就給被聽課教師單獨打分的辦法，后改為院級督導分成若干小組，每個小組聽1節(jié)課并討論后再給每個教師打分。顯然，后者更容易作。程序出現(xiàn)問題，結(jié)果自然失真。二是考核內(nèi)容太窄，時間太短。目前，多數(shù)民族院校思想政治理論課院級督導實際上只是通過聽1節(jié)課，就得出對該教師的評教結(jié)果，督導任務就算完成。顯然，這樣的簡單督導并不能真實全面地反映教師課堂教學的全貌，想全面考察教師教學內(nèi)容的政治性、思想性更是不可想象，根本就不可能做到。因為教師再笨，也知道絕對不能在院級督導聽課時“亂說”的。

為消除上述問題，各評教主體職責應該各有不同，各有分工。關(guān)于評教的內(nèi)容，由于各評教主體的職責不同而有不同。學生主要評價教師的課堂表現(xiàn)，包括備課情況、教學內(nèi)容、教學方法、自己由此的收獲等。院級督導除聽1節(jié)課外，應更多地注重兩個方面：一是通過調(diào)研盡可能全面了解學生對教師的真實評價。二是仔細閱讀教師的自評報告并實地調(diào)研是否屬實。教師自評報告包括備課情況、教學內(nèi)容、教學方法、課外輔導情況、學生成績評定情況、成績冊及試卷入庫情況、教學改革、教學效果、教學課題和教學研究等各個方面。三方信息和資料相互印證，基本上可以比較全面的了解每個教師課堂內(nèi)外教學和教研的真實情況。至于評教時間的安排，應根據(jù)各評教主體的分工不同而有差異。學生評教時間，最好是安排在該課結(jié)束后1周進行。院級督導評教時間應該是教師每學期第一課開始到成績冊上交、試卷入庫的全過程。教師自評報告上交時間應在成績冊上交、試卷入庫后1個星期以內(nèi)完成，院級督導評分還是采取單獨方式最佳。這樣，各評教主體才有比較充足的時間全面了解每個教師。

（2）評教結(jié)果存在問題及補救辦法。一是相關(guān)信息公示、公開不足及對策。目前，民族院校思想政治理論課評教結(jié)果既沒有公示時間，教師也只能看見自己課堂的正式總分，查不到明細，也查不到其他教師特別是領(lǐng)導教師的評教結(jié)果。因此，加大評教結(jié)果詳細信息公示、公開的力度，全面公示、公開學院所有教師每學期的評教總分、學生評教總分及院級督導評教總分，方便監(jiān)督。

二是無申訴時間及改進意見。目前，民族院校思想政治理論課評教沒有明確規(guī)定教師申訴的權(quán)利，沒有給予申訴時間，也沒有教師申訴的機會。鑒于保護教師申訴權(quán)是國家法律賦予的權(quán)利，應大力鼓勵教師申訴（實際上這也是監(jiān)督評教作弊的好機會）。民族院校學院、學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心對教師提出的申訴必須嚴肅對待，有求必應，全面深入調(diào)查，對錯誤的評教結(jié)果必須予以修正。

三是忽視“回頭看”及對策。一說到高校腐敗，自然聯(lián)想到基建、招生等“硬”領(lǐng)域，就沒人關(guān)注評教等“軟”領(lǐng)域的腐敗。僅就民族院校思想政治理論課評教看，早已不是一片“凈土”。一些相關(guān)領(lǐng)導不放過任何可以腐敗的機會，“雁過拔毛”，如果嚴查每個學期評教結(jié)果數(shù)據(jù)，就可以發(fā)現(xiàn)其中的諸多“貓膩”，“優(yōu)秀”基本上成了領(lǐng)導教師的“專利”。人們常說：“老百姓最痛恨的腐敗是身邊的腐敗。”同理，教師特別是非領(lǐng)導教師最痛恨的腐敗也是身邊的腐敗。因此，應借“兩學一做”學習教育東風，實施拍“蠅”行動，建議由民族院校學校紀委牽頭，學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心負責實施，嚴查、嚴懲思想政治理論課相關(guān)領(lǐng)導評教過程中的不作為、懶作為、“抱團腐敗”等歪風。一經(jīng)查實，不僅取消所得相關(guān)所有利益，追回所得相關(guān)所有利益，并撤職，而且追究相關(guān)責任人的主體責任，并在黨內(nèi)依黨規(guī)嚴肅處理。

參考文獻：

篇（9）

（一）綜合性、橫向性

語文數(shù)學在人類學科之林中是兩門特殊的學科：語文數(shù)學都不是一門具體的學科，而是具有綜合性、橫斷性的學科。

事實上，語文是包括了語言學、文學乃至文化的人文社會科學的綜合性學科，以及各門學科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學區(qū)別于物理學、化學、生物學等，數(shù)學不是一門自然科學，因為數(shù)學是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學[2]。

（二）文化性、全息性

再從語文數(shù)學學科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學不僅具有知識屬性、科學屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學代表著科學文化，以及這種代表具有相當?shù)娜⑿訹3]。

由于語文是對語言學、文學乃至文化等眾多人文學科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。

正如著名數(shù)學史家M.克萊因所說：數(shù)學一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學文化代表科學文化。主要因為，首先，數(shù)學精神代表著科學精神，數(shù)學是一門特殊的科學，它的內(nèi)容特點及其發(fā)展特點充分顯示出了求實（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學精神；其次，數(shù)學思維代表著科學思維，這就是程序化、邏輯性、嚴密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學思想豐富發(fā)展著科學思想，甚至會引領(lǐng)科學思想革命[5]。

（三）科學性、藝術(shù)性

從語文數(shù)學的學科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學都既是科學又是藝術(shù)，是科學性與藝術(shù)性的綜合。

不用贅言，語文的顯著特點是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學性，也必須是真。因為文學、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實際）和科學邏輯（邏輯性）。所以說，文學創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。

同樣，數(shù)學的顯著特點是具有科學性、是真，但數(shù)學也有藝術(shù)性，也是美。因為數(shù)學研究區(qū)別于物理、化學等自然科學，其從現(xiàn)實可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學家康托的話說是數(shù)學的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個體風格。具體到數(shù)學家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學美。

二、語文數(shù)學相同的教育特點及其價值

（一）語文數(shù)學課程的共同教育特點

語文和數(shù)學的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點。語文數(shù)學是兩門特殊的學科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。

語文數(shù)學課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應用文寫作、數(shù)學應用等，但語文數(shù)學教育的價值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學家李大潛所說：數(shù)學教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個重要的理念是：語文數(shù)學的素質(zhì)教育不僅是語文學科、數(shù)學學科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因為由前述語文數(shù)學的文化（甚至是大文化）特點，決定了語文數(shù)學素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學的科學文化屬性主要培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，以及由語文的科學性也能培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，數(shù)學中的文化性，數(shù)學也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。

（二）語文數(shù)學課程素質(zhì)教育的特殊價值

語文數(shù)學課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個人所受的教育中，從小學、中學到大學都有語文、數(shù)學兩門課程。具體來看，小學階段，語文數(shù)學教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應數(shù)學語文的學科特性，即數(shù)學教育中的數(shù)學符號、分析性、邏輯性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。

數(shù)學語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計算機安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。

在初中、高中階段的語文數(shù)學教育（素質(zhì)教育）有一個共同的使命（價值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細心。這里有一個重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。

在大學階段的語文數(shù)學教育，其素質(zhì)教育就應上升到重點是培養(yǎng)人的人文文化和科學文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學語文應該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學數(shù)學應該（和可以）提升人的科學素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學教育無論什么專業(yè)，都要開設(shè)微積分等大學數(shù)學，如大學文科各專業(yè)為什么也要學習微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。

三、語文數(shù)學素質(zhì)教育的理念與模式

語文數(shù)學如何進行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：

1.理念：語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學的學科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學習微積分的思想和微積分的文化比學習微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。

語文數(shù)學課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進大綱、進教材、進課堂、進學生心中。

篇（10）

氣象二級期刊有哪些？對于現(xiàn)在的很多專業(yè)學者來說，應該都是會需要撰寫論文并且發(fā)表的吧，特別是需要評定職稱的，更是會規(guī)定期刊發(fā)表，就比如說二級期刊，今天小編就給大家介紹幾本氣象方向的二級刊物，大家可以作為投稿選擇。

《氣象科技進展》(雙月刊)是氣象科學領(lǐng)域綜合性期刊，主辦單位：中國氣象局培訓中心，主管單位：中國氣象局，氣象科技進展將及時通過多個欄目闡釋氣象及相關(guān)領(lǐng)域科學技術(shù)的最新進展。在氣象科技進展期刊成功發(fā)表的論文有：像素扭曲與有效對流觀測范圍，5—8月東北冷渦降水過程統(tǒng)計特征及其降水特征對比研究，沙塵天氣及沙塵氣溶膠影響的研究進展等等。

氣象學報主辦單位：中國氣象學會，主管單位：中國氣象學會，旨在反映我國大氣科學領(lǐng)域中最新科研成果，為大氣科學研究提供學術(shù)交流陣地，以推動我國大氣科學基礎(chǔ)和理論研究的發(fā)展，服務于我國氣象現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。被氣象學報成功收錄的論文題目有：南京雷達中氣旋產(chǎn)品特征值統(tǒng)計分析，不同形狀冰晶權(quán)重假定對冰云光學和輻射特性的影響，中國探空觀測與第3代再分析大氣濕度資料的對比研究等等。

《大氣科學》主要報道大氣科學領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究成果，刊登動力氣象學、天氣學、氣候?qū)W、數(shù)值天氣預報、大氣物理學、大氣化學、大氣探測、人工影響天氣和應用氣象學等論文，在大氣科學期刊成功標題有：冬季北大西洋濤動與中國北方極端低溫相關(guān)性的年代際變化，近30年全球干旱半干旱區(qū)的蒸散變化特征，黃山層狀云和對流云降水不同高度的雨滴譜統(tǒng)計特征分析，位渦傾向在Muifa臺風路徑轉(zhuǎn)折中的應用等等。

以上這三本氣象類刊物都是成功評職人員反饋回來的單位認可的期刊，您可以根據(jù)小編介紹的期刊簡介及已發(fā)表的論文來準備自己的論文，或者直接咨詢本網(wǎng)站在線編輯老師，讓他們幫助您，使投稿過程更加順利。

篇（11）

主管單位：中國氣象局

主辦單位：中國氣象科學研究院;國家氣象中心;國家衛(wèi)星氣象中心;國家氣候中心

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-7313

國內(nèi)刊號：11-2690/P

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介