高校教改論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學(xué)院漢語系主任，教授，主要從事文學(xué)理論教學(xué)研究。（甘肅 合作 747000）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02

一、文學(xué)理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂實踐教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。①實踐教學(xué)在現(xiàn)在的大學(xué)教育中已經(jīng)成為了一種普遍的、基礎(chǔ)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式基于面向社會服務(wù)的職業(yè)需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是通過具體實踐操作學(xué)習(xí)并掌握某項技能，所以，實踐教學(xué)不是一個新鮮的詞語，而是職業(yè)準(zhǔn)備前的必要的教學(xué)手段。《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本要求、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時分配及必要的說明等部分。”特別是《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》《本科精品課程建設(shè)規(guī)劃及實施方案》公布以來，各高校在教學(xué)計劃修訂與課程建設(shè)中，都加強了實踐教學(xué)，并在實踐教學(xué)法方面進(jìn)行了大量的探索與改革。

在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文要求、實習(xí)基地建設(shè)等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現(xiàn)在學(xué)生自主思維的培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)、作業(yè)布置等方面，基本上大同小異。除了以實踐性為主的課程及含實踐性的課程外，一些理論性很強的課程也開始了各種實踐教學(xué)的探索，目標(biāo)便是“因材施教”“學(xué)以貫通”。“文學(xué)理論”是全國所有高校中文系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學(xué)生理解的困惑，古今中外觀點的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風(fēng)格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統(tǒng)的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會使用所學(xué)理論分析各類文藝現(xiàn)象。為了加強學(xué)生對各類文藝現(xiàn)象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點都放在了教學(xué)方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學(xué)手段加強“實踐”環(huán)節(jié)。

北師大主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，包括課堂講授、組織討論、作業(yè)方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側(cè)重加強學(xué)生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業(yè)方式關(guān)注學(xué)生知識擴展和思想創(chuàng)新，主要包括隨堂論文、文藝現(xiàn)象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學(xué)的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式、問題教學(xué)法、理論和事例結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚州大學(xué)有閱讀經(jīng)典名著、寫讀書筆記、觀摩經(jīng)典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學(xué)創(chuàng)作、自辦文學(xué)刊物等實踐環(huán)節(jié)，同時，本課程體系的相關(guān)課程也加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，“文藝社會學(xué)”課有社會調(diào)查、數(shù)字統(tǒng)計、量化分析等實踐環(huán)節(jié)；“文藝心理學(xué)”有心理調(diào)查、作品心理分析、心理測試等實踐內(nèi)容。廣西師大在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更多地向現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學(xué)方法外，還觀摩教學(xué)錄像和經(jīng)典影視片；除采用作業(yè)、課程論文方式檢查和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還注重多媒體教學(xué)資料和影視教學(xué)資料庫的建設(shè)。廈門大學(xué)的教學(xué)以講授為主，兼以課堂討論及文學(xué)評論寫作的訓(xùn)練，以此逐步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)興趣。

理論回歸實踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學(xué)手段把理論引向現(xiàn)實，在現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實際的情形是，用理論闡釋理論的現(xiàn)象依然普遍存在，用西方先進(jìn)的理論闡釋中國的文學(xué)現(xiàn)象的做法仍舊是研究文學(xué)理論及文學(xué)現(xiàn)象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學(xué)理論的培養(yǎng)上完全忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究的方法不能讓學(xué)生站在中學(xué)的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。

二、文學(xué)理論課“一套兩線”的實踐教學(xué)模式

筆者認(rèn)為不能把“實踐教學(xué)”簡單理解為“就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃之內(nèi)的課上實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課、社會調(diào)查、社會實踐等”，也不能在方法上單一地認(rèn)為是“由原來以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，在途徑上，改變了理論教學(xué)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形颉雹凇Ｊ聦嵣希诒究平虒W(xué)中，為數(shù)不多的幾次講座和研討并不能解決文學(xué)理論的困惑，對學(xué)生欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強附會；試講或?qū)嵙?xí)等也不能解決某一門課程教學(xué)中的具體問題。所以，筆者認(rèn)為就某一門課程而言開展的實踐教學(xué)，一定要緊貼課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計，同理論建構(gòu)的體系一樣，實踐教學(xué)也應(yīng)該有一套體系。

為此，作者針對文學(xué)概論教學(xué)，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學(xué)又能逐步提升學(xué)生鑒賞水平的實踐教學(xué)模式體系，既有益于培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，更有益于學(xué)生將來從事語文教學(xué)對文章的把握和解析。“一套兩線”是指一套體系，兩線并進(jìn)。一條線突出教學(xué)改革實踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實踐平臺。

1.教學(xué)改革方面。改變純粹的理論式教學(xué)，分“理論講解”和“理論指導(dǎo)實踐”兩步走，使學(xué)生在掌握文學(xué)的一般原理和相關(guān)的知識后，讓學(xué)生更具體、更深入地理解文學(xué)作品的樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風(fēng)格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導(dǎo)、學(xué)生助講、專題講座等較為普遍的實踐探索模式之外，依據(jù)文學(xué)理論包括的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論四部分不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，建立了一套相關(guān)的實踐教學(xué)設(shè)計：（1）在“文學(xué)本質(zhì)論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學(xué)習(xí)心得、讀書心得等實踐形式，讓學(xué)生在思考、了解、體會、感悟中認(rèn)識和把握理論，目的是打好理論基礎(chǔ)，主要采用講解、示范和引導(dǎo)的方法。（2）在“文學(xué)創(chuàng)造論”中，采用“模擬創(chuàng)作并附創(chuàng)作體會”的實踐模式，從而把握“文學(xué)創(chuàng)造是以真、善、美為內(nèi)涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學(xué)方法。（3）在“作品構(gòu)成論”中，由于內(nèi)容多，類別多，層次多，前后內(nèi)容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設(shè)計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學(xué)接受論”中，學(xué)生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進(jìn)為原則，逐步提升學(xué)生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗”學(xué)習(xí)法。特別是在“文學(xué)接受論”中，不僅僅要通過對文學(xué)作品的反復(fù)閱讀、欣賞、分析和評論，使學(xué)生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領(lǐng)悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點切入、確定要旨、合理布局、力求創(chuàng)見地開展文學(xué)批評實踐，更重要的是，這一部分是檢驗學(xué)生對文學(xué)的基本原理綜合知識的掌握和應(yīng)用，所以在鑒賞交流中，設(shè)計交流話題非常關(guān)鍵。

2.實踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關(guān)課程教學(xué)為“目”，有關(guān)文學(xué)審美的相關(guān)理論，在學(xué)科聯(lián)系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學(xué)理論的“孤立性”，在綜合學(xué)習(xí)和理論的應(yīng)用中讓學(xué)生充分體會課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，理論類課程的審美理論應(yīng)用到文學(xué)類課程，文學(xué)類課程的審美理論應(yīng)用和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展到實際生活之中，生活中審美素養(yǎng)的踐行又可以提升文學(xué)審美和審美理論，這樣各個學(xué)科便因著一個共同培養(yǎng)目標(biāo)成為一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。（2）在寫作和經(jīng)典閱讀中感悟有關(guān)文學(xué)的特點、特性，重視學(xué)生的個性化創(chuàng)作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗的基礎(chǔ)上，思考文學(xué)現(xiàn)象，加深對文學(xué)現(xiàn)象層面的理解。

三、“一套兩線”的實踐教學(xué)模式實施需注意的問題

如何加強和其他課程、學(xué)科的聯(lián)系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統(tǒng)籌起來形成一套可以操作又行之有效的實踐教學(xué)模式，進(jìn)而為文學(xué)理論主體教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析服務(wù)，是文學(xué)理論實踐教學(xué)必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實踐教學(xué)體系進(jìn)行，即沿著“閱讀引導(dǎo)―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設(shè)計。

前兩個階段結(jié)合文學(xué)本質(zhì)論和創(chuàng)作論的學(xué)習(xí)，同時，配合“中國現(xiàn)代文學(xué)”和“基礎(chǔ)寫作”兩門課程，在閱讀引導(dǎo)方面，先安排中國現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀，再安排古典文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，在課堂內(nèi)容的講解和文學(xué)現(xiàn)象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側(cè)重于中國現(xiàn)代經(jīng)典作品以及現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)觀念等；在參與寫作環(huán)節(jié)，仍然重點結(jié)合“文學(xué)的審美意識雙重屬性”和“文學(xué)的創(chuàng)作過程”，引導(dǎo)學(xué)生寫一些描寫自己真實的情感和境遇的詩文。后兩個階段結(jié)合文學(xué)構(gòu)成論和接受論的學(xué)習(xí)，但仍然需要“閱讀引導(dǎo)”，不同的是在第一階段經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上，挑重點安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現(xiàn)實型”“理想型”“象征型”等三種類型形態(tài)分類閱讀，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論的同時要求學(xué)生結(jié)合自己所讀的作品歸納總結(jié)不同類型的文學(xué)作品的審美特征，在理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗學(xué)生的抽象思維能力，內(nèi)容以分析問題和客觀評價文學(xué)現(xiàn)象為主。這套文學(xué)理論實踐教學(xué)體系的施行不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學(xué)習(xí)起到了復(fù)習(xí)、再把握的作用，更重要的是加強了理論的應(yīng)用性。各個院校可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、培養(yǎng)特點等自主選擇設(shè)計實踐內(nèi)容，但肯定不能偏離文學(xué)理論的四項基本任務(wù)。

四、結(jié)語

就文學(xué)理論課程教學(xué)而言，實踐教學(xué)的難度和所花費的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)，但是，在文學(xué)創(chuàng)作千變?nèi)f化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發(fā)展的中國文論必將走向回歸現(xiàn)實的道路。山東師范大學(xué)文學(xué)院楊守森教授指出：“當(dāng)前文藝學(xué)的研究與教學(xué)目的有些模糊，大學(xué)生對學(xué)習(xí)文論課普遍缺乏興趣，當(dāng)代作家創(chuàng)作與文學(xué)理論完全脫節(jié)，當(dāng)代藝術(shù)限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學(xué)批評與理論界應(yīng)回到當(dāng)下現(xiàn)實語境，更多發(fā)出清醒的聲音。”③高校尤其是師范類高校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，課程的教學(xué)要為將來的教學(xué)服務(wù)，“教”與“學(xué)”最終都應(yīng)體現(xiàn)在“用”上，因此，各高校探索必要的實踐教學(xué)勢在必行。

[注釋]

篇（2）

二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現(xiàn)象

(一)體育教學(xué)內(nèi)容中的性別歧視現(xiàn)象

我們體育教材的設(shè)計到體育教學(xué)內(nèi)容的選取主要是由男性主導(dǎo)和規(guī)定的，是以男性為中心的價值體系構(gòu)建的，注重的是男性所關(guān)注的領(lǐng)域和議題，涉及女性及與女性相關(guān)的內(nèi)容往往較少。體育課程無論在形式上還是內(nèi)容上都體現(xiàn)了體育是一門男性的科學(xué)。在形式上，各種技術(shù)示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現(xiàn)在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內(nèi)容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調(diào)的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導(dǎo)致女生不自覺中對這些項目的疏遠(yuǎn)與回避，無形中也增加了女生學(xué)習(xí)這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經(jīng)驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認(rèn)知、情感和價值判斷的邊緣化。當(dāng)前普通高校大一公共體育教學(xué)大多以發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容。如我們課堂教學(xué)所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當(dāng)男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)提倡的是更適合男生的教學(xué)方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現(xiàn)得更好［2］。可見無論是從教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方式的選擇上，女生在體育學(xué)習(xí)上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學(xué)資源的權(quán)利以及在獲取與自身發(fā)展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應(yīng)該享有相同的學(xué)習(xí)機會以及享受適合自己特點的教學(xué)內(nèi)容。

(二)課堂互動中的性別歧視現(xiàn)象

體育課堂教學(xué)中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現(xiàn)象，通過師生互動和生生互動中表現(xiàn)出來。筆者通過深入體育課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師們與不同性別學(xué)生的互動機會是不均衡的，對男女學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)內(nèi)容的選取以及給予指導(dǎo)時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導(dǎo)的時間、注意力以及關(guān)注程度較多;會經(jīng)常讓男生示范動作，要求也更嚴(yán)格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認(rèn)為女生文靜柔弱、身體素質(zhì)較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領(lǐng)悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關(guān)注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關(guān)心和重視”。教師這種對女生體育學(xué)習(xí)、體育經(jīng)驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們?yōu)樽约翰粣圻\動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認(rèn)為其身體素質(zhì)較差，就是認(rèn)為其訓(xùn)練不努力，很少認(rèn)真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養(yǎng)和運動技能的掌握，從而影響其學(xué)習(xí)效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關(guān)注、期望、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機會不如男生，最終導(dǎo)致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認(rèn)為，女人和男人應(yīng)當(dāng)享有平等的民主和權(quán)利，課堂是構(gòu)建男女平等的社會基礎(chǔ)，但正是因為性別偏見的存在導(dǎo)致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現(xiàn)出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學(xué)生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現(xiàn)象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認(rèn)同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現(xiàn)實來看，女性主導(dǎo)的運動項目在體育教學(xué)中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設(shè)施的限制，因而這種自我選擇的結(jié)果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發(fā)展的條件和機會上的是不公平的。

(三)校園體育文化中的性別歧視現(xiàn)象

良好的校園體育文化環(huán)境不僅使學(xué)生養(yǎng)成好的鍛練習(xí)慣和體育意識及掌握科學(xué)的鍛練方法，更能使學(xué)生形成樂觀開朗的性格、培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質(zhì)以及塑造健全的人格品質(zhì)。我國學(xué)者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質(zhì)文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標(biāo)體系［3］。本文將重點從校園物質(zhì)和行為文化兩個方面進(jìn)行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學(xué)生，應(yīng)該是不會存有性別不公平現(xiàn)象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。

1．體育物質(zhì)文化

女性主義認(rèn)為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴(yán)重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質(zhì)文化體現(xiàn)了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內(nèi)的各種體育設(shè)施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學(xué)校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學(xué)校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學(xué)生，滿足的是全體學(xué)生的鍛練需要，體現(xiàn)的應(yīng)該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學(xué)校教育費用有限的情況下，學(xué)校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關(guān)注的領(lǐng)域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業(yè)學(xué)生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔(dān)心考試過不了關(guān)只好選擇在宿舍或走廊上練習(xí)，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習(xí)慣。因此她們迫切地希望學(xué)校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠(yuǎn)且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學(xué)生宿舍區(qū)沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區(qū)，就能很好滿足學(xué)生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學(xué)生參與進(jìn)來。可見在校園中，校園的體育設(shè)施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學(xué)校管理層在對校園體育設(shè)施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設(shè)施資源的不平等。還有學(xué)校體育圖書的配備情況。在推進(jìn)體育的普及與發(fā)展過程中，體育報紙雜志發(fā)揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學(xué)校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調(diào)的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關(guān)注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其新聞價值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學(xué)校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進(jìn)校兩年多的時間里注意到學(xué)校針對宣傳女子運動衛(wèi)生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現(xiàn)象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關(guān)注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。

2．體育行為文化

校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標(biāo)體系，包括學(xué)校舉辦的體育文化節(jié)、運動競賽、體育社團以及學(xué)生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調(diào)查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數(shù)”來看，男大學(xué)生情況明顯好于女大學(xué)生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術(shù)、體育舞蹈、形體練習(xí)、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經(jīng)常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習(xí)、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業(yè)的教師指導(dǎo)，而大多數(shù)普通院校因場館設(shè)施和專業(yè)教師的限制而無法普及，因此大多數(shù)學(xué)校女生主導(dǎo)的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.2%的女生認(rèn)為缺少場地器材，39.7%的女生認(rèn)為學(xué)校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認(rèn)為缺乏技術(shù)指導(dǎo)，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，沒時間鍛練。“學(xué)習(xí)壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現(xiàn)代社會對于女性就業(yè)多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學(xué)生帶來不小的壓力和負(fù)面影響，女生只好在學(xué)校課余期間忙于參加各種培訓(xùn)，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業(yè)“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學(xué)生為了將來的就業(yè)很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習(xí)、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學(xué)校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術(shù)技能要求較高。從訪談了解到多數(shù)女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經(jīng)常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學(xué)校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學(xué)生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學(xué)校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經(jīng)費、活動空間、教學(xué)設(shè)備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學(xué)生在校園體育行為文化中表現(xiàn)出性別的不平等。

三、推進(jìn)兩性平等的體育教育的改革措施

性別平等的教育并不是為所有的學(xué)生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學(xué)生均等的待遇和機會的同時還必須根據(jù)學(xué)生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學(xué)生在一個較好的環(huán)境中實現(xiàn)平等的教育。［5］

(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施

為了推進(jìn)婦女與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，《北京行動綱領(lǐng)》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓(xùn)課程。”同時通過的《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》中規(guī)定:“將性別平等意識納入教育內(nèi)容。”將社會性別意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關(guān)的社會性別知識，更要對現(xiàn)行的體育教育政策法規(guī)進(jìn)行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規(guī)中的性別盲點方面的內(nèi)容，制定一些特殊可以細(xì)化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是在女性參與體育教育管理和進(jìn)入學(xué)術(shù)機構(gòu)方面，應(yīng)該規(guī)定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構(gòu)，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進(jìn)一些相關(guān)專業(yè)的教師以確保這一群體的體育需求。

(二)建立無性別歧視的體育教育教學(xué)模式

無性別歧視的體育教育教學(xué)模式應(yīng)該是一項包括教材、教法、教師行為態(tài)度、教師培訓(xùn)、校園體育文化等一系列的變革內(nèi)容的教育教學(xué)模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應(yīng)有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構(gòu)者，因此在培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的示范教育方面，要使教師了解和認(rèn)同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學(xué)生的影響，特別在教學(xué)中多采取互助合作的課堂學(xué)習(xí)方式，減少競爭的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式使得男女生尤其是對女生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極作用。第三，在教師的教育教學(xué)態(tài)度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養(yǎng)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應(yīng)避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學(xué)時盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣、能力分組教學(xué);在指導(dǎo)和評價學(xué)生時，也盡可能避免“女孩應(yīng)該怎樣”、“男孩應(yīng)該怎樣”的性別模式;在指導(dǎo)學(xué)生選擇體育項目時，盡可能根據(jù)學(xué)生的實際能力和興趣加以指導(dǎo)，而不是以學(xué)生的性別為主要指導(dǎo)的依據(jù)，并給予女生及時的指導(dǎo)和幫助;同時鼓勵男女學(xué)生去嘗試認(rèn)為是異性占優(yōu)勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學(xué)校體育教師的構(gòu)成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發(fā)揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔(dān)任一定的行政職務(wù)，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應(yīng)用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學(xué)校體育工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設(shè)與設(shè)施的配備、體育師資的引進(jìn)、體育課程的設(shè)置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節(jié)的舉辦等方面應(yīng)重視女性的情感和體驗。

篇（3）

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”，是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。

二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，也強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機席卷整個世界，總理去江蘇考察時特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學(xué)生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，高職學(xué)生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存。

在高職教育發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)過“知識理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式。“專業(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心，視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語言能力等為附屬性的東西，甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了。“人格本位”模式以人為中心、以提高勞動者個體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì)，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實和未來的職業(yè)生涯，通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會生存、學(xué)會與他人共處來完善自己的人格，走向職業(yè)成功。[2]

三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施

先生曾說：“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。

按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過各種教育，增強學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質(zhì)教育）。

1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在大學(xué)生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機結(jié)合起來，針對不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。

2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟的發(fā)展、技術(shù)的更新對從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程需要進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力。

3.實施創(chuàng)業(yè)教育。《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”高職生畢業(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對高職學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長，又有經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才。

以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存，更要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學(xué)生生存的知識，更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識；不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時的職業(yè)平臺，更要留下一個可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。

參考文獻(xiàn)

[1]張克新.對高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(9).

篇（4）

2現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)存在的問題

2.1政策制定部門對音樂教學(xué)的作用認(rèn)識不清、重視程度不足

從上世紀(jì)末開始，國家教育部門便已經(jīng)將高校學(xué)生的素質(zhì)教育作為一項重要的內(nèi)容.高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也逐漸受到了各學(xué)校的重視.為切實提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，音樂教學(xué)逐漸在高校中展開，成為高校課程的重要部分之一.然而，根據(jù)調(diào)查本文發(fā)現(xiàn)，部分高校教師以及學(xué)生對高校音樂教學(xué)的作用認(rèn)識尚不清楚.在他們的思想中，只有與專業(yè)課程有關(guān)的課程才是真正應(yīng)該重視的，而對于音樂、體育等課程，均持一種可以上也可以不上的態(tài)度.這是典型地對高校音樂教學(xué)作用認(rèn)識不清的表現(xiàn).在目的認(rèn)識不清的情況下，教師與學(xué)生自然而然對相應(yīng)的課程的重視程度無法得到提升，也造成了音樂教學(xué)難以開展的現(xiàn)狀.

2.2教學(xué)過程中沒有以學(xué)生的興趣為教學(xué)主體

在現(xiàn)階段高校音樂教學(xué)過程中，教師的授課過程實際上是與學(xué)生的興趣點所在分離開的.由于思想上的不重視，教師僅僅是以完成任務(wù)的方式進(jìn)行音樂課程的教授，而不關(guān)心學(xué)生的出勤率以及自身授課的質(zhì)量.教師在教授過程中的這種思想極大地阻礙了高校音樂教學(xué)的合理開展，不利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng).而對學(xué)生而言，由于教師沒有對學(xué)生的興趣進(jìn)行及時的引導(dǎo)，學(xué)生對音樂的興趣點也僅僅放在對流行歌曲的欣賞上，而沒有真正地對各種類型的優(yōu)質(zhì)音樂進(jìn)行鑒賞.在這種情況下，學(xué)生雖然對流行音樂有一定的愛好，但這種單一性的愛好對于學(xué)生的綜合發(fā)展而言實際上是不利的.在這個過程中，學(xué)生無法對世界性的音樂進(jìn)行一定程度的了解，其視界與知識面也無法得到真正的拓展.

2.3普通高校音樂教學(xué)硬件設(shè)施與教學(xué)資源缺乏

在普通高校硬件設(shè)施構(gòu)建過程中，針對音樂教學(xué)購置的硬件設(shè)施可謂少之又少.許多高校沒有自己的音樂教師，較多的音樂教學(xué)課程也只是在普通教師或多媒體教師中進(jìn)行開展.這在一定程度上降低了音樂教學(xué)的專業(yè)性.另外，由于音樂教學(xué)的硬件設(shè)施限制，高校學(xué)生僅可以對各式各樣的音樂進(jìn)行欣賞，而缺乏實踐性.除此之外，高校音樂教學(xué)的教學(xué)資源也是限制普通高校音樂教學(xué)合理開展的重要因素之一.由于音樂教學(xué)劃撥經(jīng)費的缺乏，學(xué)校無法對較為正宗的音樂器材進(jìn)行購置，更無法聘請較為專業(yè)的音樂教師.在網(wǎng)絡(luò)信息較為發(fā)達(dá)的今天，雖然網(wǎng)絡(luò)上有較多的可供高校音樂教學(xué)使用的教學(xué)資源，但學(xué)校缺乏能夠?qū)⑦@些資源進(jìn)行篩選，進(jìn)而使之成為可用的音樂教學(xué)資源的音樂人才.

2.4教師對音樂課程的掌控力度不足在普通高校音樂課程中，學(xué)校安排的音樂教學(xué)課程往往是較為有限的.如何充分利用好這些有限的音樂課時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行音樂教育，這需要教師對音樂課程有一個較為

良好的掌控.然而就目前高校音樂課程開設(shè)狀況而言，教師對音樂課程的實施具有一定的隨意性.在課堂中，部分教師的備課并不充分，造成在有限的課時內(nèi)無法對較多的內(nèi)容進(jìn)行篩選講授，以致于重點知識沒能被學(xué)生掌握.另外，教師對音樂課程的掌控力度也直接決定著學(xué)生對音樂這門課程的興趣激發(fā)程度.能夠?qū)φn程有一個良好掌控的教師往往能夠提起學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生共同對一段音樂進(jìn)行欣賞與評價.

3推進(jìn)高校音樂教學(xué)改革的措施

3.1轉(zhuǎn)變高校音樂教學(xué)理念

理念的限制是高校音樂教學(xué)無法順利開展的重要原因所在.因此，在推進(jìn)高校音樂教學(xué)改革的過程中，改革方案的制定者應(yīng)首先從音樂教學(xué)的教學(xué)理念出發(fā).方案制定者應(yīng)吸收舊時音樂教育方法的長處，并對全新的教學(xué)理念進(jìn)行引入，從而從根本上保證教學(xué)的合理性.另外，高校課程制定與實施者應(yīng)對高校音樂課程給予足夠的重視程度.只有在足夠的重視程度的基礎(chǔ)上，音樂教學(xué)在課時上與授課的內(nèi)容要求上才能夠真正得到滿足，教師才有機會與精力對學(xué)生的興趣點進(jìn)行激發(fā).

3.2改革音樂教學(xué)手段與內(nèi)容并提升教學(xué)效率

教學(xué)效率的提升是教學(xué)過程中重點項目.特別對于普通高校音樂教學(xué)而言，音樂教學(xué)本身被分配的課時極為有限，要想在有限的課時內(nèi)保質(zhì)保量地完成音樂的教學(xué)內(nèi)容，就必須對音樂教學(xué)的效率進(jìn)行提升.效率的提升首先在于對音樂教學(xué)資源的選擇.繁多的教學(xué)資源被一起引入到音樂教學(xué)過程中來，非但不能起到對學(xué)生視界與知識面的拓展作用，反而會使教學(xué)過程變得冗雜，降低教學(xué)效率.因此，教師在制定課程內(nèi)容時應(yīng)著重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，選擇學(xué)生切實感興趣的知識點進(jìn)行教授.在教學(xué)手段上，教師應(yīng)將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合起來，在對樂理知識進(jìn)行講授的同時，配以樂曲欣賞或現(xiàn)場樂器參觀等方式.

3.3加強學(xué)生音樂實踐，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往高校音樂課程開展過程中，最為，明顯的弊端是教師的教學(xué)過程并沒有以學(xué)生的興趣激發(fā)點為主體，教師的授課內(nèi)容與學(xué)生的聽課注意力實際上是兩個分開的點，這也致使了高校音樂教學(xué)有效性無法得到提高.因此，在高校音樂教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)著重注意開展以學(xué)生為主體的教學(xué)課程，并在實踐中對其興趣進(jìn)行激發(fā).例如，在對音樂課程進(jìn)行教授的過程中，教師可以在課堂中穿插音樂創(chuàng)作比賽等活動，鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識，自己動手創(chuàng)作音樂，并將其演奏或吟唱出來，與大家分享.這樣的授課方式一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面有助于學(xué)生自己動手對音樂進(jìn)行研究，并可以促使他們在課余對音樂相關(guān)的拓展知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí).在改革過程中，最重要的是教師要抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行授課，方能提升高校音樂的授課效果.

3.4加強高校音樂文化氛圍

氣氛的烘托有利于教學(xué)的實施與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為提升音樂的教學(xué)氣氛，學(xué)校可組織各種類型的音樂主題活動，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流.在學(xué)習(xí)活動的制定過程中，不應(yīng)將音樂的形式進(jìn)行局限，而應(yīng)該對各種類型的音樂知識進(jìn)行展示，從而使學(xué)生們能夠在欣賞的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn).學(xué)生的音樂知識的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)音樂文化氣氛的烘托過程實際上是一種相輔相成的過程：學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)音樂文化氣氛的濃厚程度，而學(xué)校音樂文化氣氛的提升也依賴于高校學(xué)生音樂視野的開闊與音樂才華的展現(xiàn).因此，在高校文娛活動的組建過程中，應(yīng)增加音樂類活動的比重，從而使學(xué)生們在活動的過程中對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也將自身的音樂才華投入到活動中去，起到實踐的效果.

篇（5）

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)是注重智力教育的，但是對于智力教育的理解還停留在傳統(tǒng)的范圍內(nèi)，即認(rèn)為，智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。在古代文學(xué)的教學(xué)中，教師和學(xué)生更重視記憶能力的好壞，學(xué)生也稱學(xué)習(xí)古代文學(xué)考的就是死記硬背。然而這種知識的積累，對于學(xué)生的成功發(fā)展是沒有好處的。即便是能將古代文學(xué)倒背如流，會做幾首詩詞，與社會何益？由此可見，傳統(tǒng)的智力觀是古代文學(xué)教學(xué)方法滯后、教學(xué)效果不明顯的根結(jié)所在，因此突破傳統(tǒng)的智力觀，結(jié)合社會發(fā)展重新理解智力的含義，是扭轉(zhuǎn)古代文學(xué)教學(xué)不利局面的有效方法之一。

與社會聯(lián)系較密切的是成功智力理論。此理論于1996年由美國心理學(xué)教授斯滕伯格提出。他認(rèn)為一個人的成功取決于他的成功智力，成功智力是一個人用以達(dá)成生活中主要目標(biāo)的智力，它能使個體以目標(biāo)為導(dǎo)向采取相應(yīng)的行動，是生活中取得成功所需的一組綜合能力。[1]與傳統(tǒng)的單一智力概念想比，成功智力包括了分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。筆者認(rèn)為，成功智力理論亦可用于古代文學(xué)教學(xué)改革中。

一、分析性智力在古代文學(xué)教改中的運用

分析性智力就包括了傳統(tǒng)智力中的諸多能力。這當(dāng)然是我們學(xué)習(xí)古代文學(xué)最基本的能力，雖不能強調(diào)其絕對性，但是也決不能摒棄。但是在培養(yǎng)這些能力時，教學(xué)方法也是過于傳統(tǒng)，其方法也有改革的空間。如記憶力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的古代文學(xué)非常注意對于記憶力的培養(yǎng)，但是大多為教師講授，學(xué)生記筆記。傳統(tǒng)的記筆記要求記錄完整詳盡，這種方式往往又費時又費力，效果不佳。所以即使是最傳統(tǒng)的記筆記，也是有技巧可言的，先布置下節(jié)課的教授要點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計聽講指南如下：

聽講指南

課程講授主題

主要觀點

第一要點

支持要點的細(xì)節(jié)和例子

第二要點

主持要點的細(xì)節(jié)和例子

第三要點

支持要點的細(xì)節(jié)和離子

你的不同觀點

支持你觀點的細(xì)節(jié)和例子

在填這張表之前告知學(xué)生填寫要求，及所有的填寫內(nèi)容均為關(guān)鍵詞。這種方式使得學(xué)生在對知識點的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先有了一定的理解力與判斷力，再有效的集中有意注意力進(jìn)行有效傾聽，就使得記憶深刻。在填完此表后，即日進(jìn)行筆記整理，將關(guān)鍵詞變成自己的話，也就增加了一定的理解，在考試前，學(xué)生在熟悉本文由收集整理筆記的基礎(chǔ)上，再用此表進(jìn)行鞏固記憶。這種充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性的記憶方法，使得記憶更加的簡便而深刻。總之在培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點與具體的環(huán)境設(shè)計，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

二、古代文學(xué)中創(chuàng)新智力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新智力就是從一個全新的角度思維問題的能力，即創(chuàng)新思維力。這種智力的培養(yǎng)分三個方面：

首先是創(chuàng)新智力培養(yǎng)的激勵與啟發(fā)階段。教師可以在教學(xué)之初，就對教材或有關(guān)書籍的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，打破書本的權(quán)威力量，為學(xué)生樹立盡信書不如無書的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑書本的理念。如《詩經(jīng)生民》中有一句的句讀應(yīng)是：“履帝武敏歆，攸介攸止”。但是貴州人民出版社房開疆主編的中國歷代作品選的句讀為：“履帝武敏，歆攸介攸止”。這時教師發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑書本，初步破除學(xué)生的書本權(quán)威觀念，接著提供資料，諸如其他版本的中國歷代作品選，十三經(jīng)注疏與單行本的詩經(jīng)中的生民篇，進(jìn)行對照。當(dāng)然也可只找最權(quán)威的詩經(jīng)版本。但是前提是學(xué)生得有一定的版本知識。告之理解不同，句讀亦不同，答案并非唯一的，只是要憑借自己的知識判斷何種更佳。這樣就為學(xué)生樹立了書可質(zhì)疑、質(zhì)疑有據(jù)、糾正得法的觀念，也為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智力奠定基礎(chǔ)。

其次是創(chuàng)新智力的培養(yǎng)。對于古代文學(xué)教師比學(xué)生要熟悉，因此在學(xué)生還不會質(zhì)疑知識的時候，可以由教師提出可質(zhì)疑的問題，然后讓學(xué)生針對問題搜集有關(guān)資料，然后指導(dǎo)學(xué)生運用資料質(zhì)疑問題。如對于花間詞雅俗問題的評價，教材上多說花間詞艷俗，因此學(xué)生也多有花間詞俗的概念。但事實并不如此。可以先教學(xué)生讀一下全唐五代詞中的民間詞，再閱讀晚唐詩、南唐和北宋婉約詞，以及有關(guān)花間詞的評論和《花間集序》，當(dāng)然也有現(xiàn)代人的有關(guān)評論。學(xué)生就很容易得出一個印象：花間詞比民間詞文雅，但是比南唐詞，北宋婉約詞俗。再結(jié)合有關(guān)的評論，就得知，花間詞比南唐詞、北宋婉約詞俗主要是表現(xiàn)在：情趣低俗，多描寫婦人體態(tài)容貌，筆調(diào)艷俗：喜歡用色澤艷麗的字眼。閱讀花間集序得出一個認(rèn)識：花間詞人有著較強的崇雅意識。最終得出一個結(jié)論：花間詞比當(dāng)時的民間詞雅，比文人詞俗。花間詞人有著較強的崇雅意識。而花間詞之所以比南唐詞俗是和晚唐特定的文學(xué)審美觀與西蜀特定的思想意識和文化氛圍密不可分的，這也使得他們的崇雅意識有了特定的時代與地域特色。

最后是糾正不當(dāng)創(chuàng)新智力。當(dāng)然學(xué)生自己進(jìn)行智力創(chuàng)新的時候，其方法不一定是對的，因此要對不當(dāng)?shù)闹橇?chuàng)新進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。如學(xué)生認(rèn)為紅樓夢中黛玉的死亡是必然的，原因之一就是這對于黛玉本人來說就是最美滿的結(jié)局。因為歲月流逝，如果黛玉還活著，她就會紅顏變老，這也是她不愿看到的。這顯然是學(xué)生自己的主觀臆測。所以可以指出他智力創(chuàng)新的不足：針對文本的智力創(chuàng)新本身就不能離開文本本身。

三、古代文學(xué)中實踐智力的培養(yǎng)

篇（6）

2成教對象的特殊性

2.1成人教育對象的組成復(fù)雜

普通教育的對象是經(jīng)由高考這一選拔方式上進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都差不多，而且他們的學(xué)習(xí)的目的都是一致的，重要的一點是其生源是整齊劃一的。但是，成教的教育對象來源很是復(fù)雜，有工、農(nóng)、軍、商等完全不同的工作類別，并且其存在著年齡以及生活和學(xué)習(xí)精力上的不同，這也一定程度上使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解問題的能力，還有對于問題的解決能力等等都是不盡相同的。

2.2成人教育的對象所處的環(huán)境有很大差別

普通高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)是有保障的，學(xué)習(xí)一直是他們的主要的任務(wù)，這一任務(wù)被多方面地進(jìn)行了保護(hù)。而成人學(xué)生則完全不一樣，其主要是在職的學(xué)生，其學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫絾挝坏脑S可，還要克服種種困難，學(xué)習(xí)的堅持與否很大程度上受到客觀條件的制約。

3淺析成人教育的改革思路

許許多多的高校的成教一直都在研究改革成人教育的相關(guān)的管理模式，高校也探討關(guān)于在成人教育中實行學(xué)分制這一問題。當(dāng)中的少數(shù)院校也采納了這一建議，不同范圍和程度地對其成人教育實行了學(xué)分制管理體制。他們這樣做的目的，是為適應(yīng)在市場經(jīng)濟這樣的大環(huán)境之下對于人才的渴求。學(xué)分制本身就是一種教學(xué)管理體制，它是和學(xué)年制一起存在的。學(xué)分制的基本特征選課制，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量利用學(xué)分計算，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是利用學(xué)分績點體現(xiàn)的。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后便得到畢業(yè)證書。實行該模式的特點顯而易見：首先，教學(xué)計劃范圍之內(nèi)，學(xué)生做到了自主選擇專業(yè)方向的課程和與該課程相應(yīng)的修業(yè)時間；其次，這樣的競爭機制讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增加了；再次，有力執(zhí)行彈性教學(xué)計劃以及彈性學(xué)制年限，在一定程度上使得學(xué)生在彈性限度內(nèi)有了相當(dāng)?shù)倪x擇性，學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)選擇以及專業(yè)發(fā)展方向都與此相適應(yīng)，這更加明顯地影響了成人類學(xué)生；還有，這一定程度上緩解了成人學(xué)習(xí)以及工作之間存在已久的矛盾。學(xué)分制的實施是有條件限制的。首先表現(xiàn)在，學(xué)校必須首先開設(shè)出這樣的相關(guān)的課程，還必須保證有相應(yīng)的師資力量和教室等硬件資源。但是很多學(xué)校都沒有這樣相關(guān)的條件，那么問題來了，這又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行改革呢？首先，適合于成人學(xué)生的特點是教學(xué)計劃的安排的首要參考條件。成人高等教育應(yīng)當(dāng)對教學(xué)計劃等等的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而突出教學(xué)計劃的應(yīng)用性以及課程設(shè)置的職業(yè)性等等這幾個方面。其次，要進(jìn)行傳統(tǒng)的還有常規(guī)的教學(xué)方法的改革。成人教育應(yīng)當(dāng)拋棄“忽視學(xué)生自身的知識程度以及實際需要”這樣的教育理念。教學(xué)方法是靈活多樣的，成人教育應(yīng)當(dāng)時刻將理論講解、案例教學(xué)和課堂討論等這幾個方面進(jìn)行靈活結(jié)合，不止老師要在課堂上講，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課堂中鍛煉自己。再次，開設(shè)任選課。學(xué)生在完成了必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以依照自身的知識水平以及興趣愛好等等作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相關(guān)課程的選修，轉(zhuǎn)變之前老舊的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中突出自我，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，可實行教考分離制度。實行教考分離制度，高校要建立起課程試題庫，使得考試越加正規(guī)化、規(guī)范化，一定程度上避免因為出題者是任課的老師而帶來的一系列問題，諸如，老師自行將復(fù)習(xí)范圍縮小、老師對學(xué)生在課堂上進(jìn)行漏題、學(xué)生私下里找老師標(biāo)注考試范圍等等。考風(fēng)和考紀(jì)是必須要嚴(yán)格明確的，高校必須配備責(zé)任心強、工作負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行監(jiān)考，將嚴(yán)禁作弊這一不良的風(fēng)氣扼殺在搖籃里。

4成人教育事業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展

一些人主張通過改革來解決我國成教發(fā)展當(dāng)中存在的一系列問題以及困難，將中國成教當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來辦，并且認(rèn)為這是中國成教發(fā)展的一條必經(jīng)之路。但還有一些人對于“中國的成人教育作為產(chǎn)業(yè)來發(fā)展”這一問題始終都保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。教育科學(xué)研究所的副所長認(rèn)為，成人教育作為教育的一種形式本身就一定帶有公益的性質(zhì)，成人教育的本質(zhì)是為成人的發(fā)展而服務(wù)，倘若成人教育完全以盈利為目的并且參照一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展，那么成人教育就會脫離原來的軌道，其中的道德和精神也將不復(fù)存在。當(dāng)然，還也有人保持折衷的觀點。例如，北京教育科學(xué)研究院的人員這樣認(rèn)為：成人教育本身是一項非義務(wù)的教育，在市場經(jīng)濟這樣的大背景之下，成人教育可以依照服務(wù)商品化、市場化的程度進(jìn)行劃分，分為公益性、非公益性這兩個類型。非公益性的成人教育占了比較大的部分，它具有非常明顯的勞務(wù)性和服務(wù)性還有生產(chǎn)性。那么，這類成人教育就應(yīng)交給市場，運用市場機制把它轉(zhuǎn)換為產(chǎn)業(yè)；對于主要教育的對象是社會弱勢群體這類的公益性的成人教育，就很難利用產(chǎn)業(yè)化的方式了，它們需要的是政府抑或是有關(guān)的社會組織來舉辦，還要對這類的成人教育進(jìn)行具體的監(jiān)督和相關(guān)的管理。那么，應(yīng)該怎么前行在中國的成人教育的產(chǎn)業(yè)之路呢？湖北省計劃管理干部學(xué)院的研究員認(rèn)為，將成人教育推向市場是把成人教育產(chǎn)業(yè)辦好的必經(jīng)之路，要讓市場發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)功能，對之前的計劃經(jīng)濟體制之下所形成的那種腐朽的教育體制進(jìn)行改變，從而將教育資源的合理配置這一目標(biāo)得以實現(xiàn)，來達(dá)到提高成人教育的經(jīng)濟效益的目標(biāo)。要想推進(jìn)成人教育這一產(chǎn)業(yè)，學(xué)校作為辦學(xué)的實體，它在教學(xué)和行政管理上要有自。成人教育有著實用性強的顯著特點，這便要求它必須主動地適應(yīng)社會得變化，在各個方面都要做到自我調(diào)整和自我約束以及自我發(fā)展。深化投資以及融資體制改革來實現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化。發(fā)展成教，則必須應(yīng)當(dāng)對多元投資辦學(xué)加以鼓勵，使得政府和企業(yè)以及社會團體還有個人成為投資的主體。將競爭機制加以引用，促進(jìn)資源的合理配置。我國尚且還還是窮國辦大教育，教育資源緊缺這一現(xiàn)狀迫切要求應(yīng)當(dāng)更加合理地利用現(xiàn)有的資源來實現(xiàn)優(yōu)化配置，從而取得最大的效益，對于成人教育事業(yè)發(fā)展的推動起著十分重要的作用。

篇（7）

一、研究我國廣告設(shè)計現(xiàn)狀和發(fā)展與高校廣告設(shè)計教育相融合的意義

中國入關(guān)以后，迅速崛起的經(jīng)濟建設(shè)一浪高過一浪，信息時代的產(chǎn)業(yè)更替幾乎沖擊著一切領(lǐng)域；國外大批的企業(yè)，產(chǎn)品涌入中國，這就給我們的廣告設(shè)計公司提供了大量的商機。另一方面，大量的國外廣告設(shè)計公司也會相繼進(jìn)入，競爭隨之加劇，而在廣告業(yè)的競爭中，廣告設(shè)計扮演著相當(dāng)重要的角色。信息時代對現(xiàn)代廣告設(shè)計人才的需求要求中國的廣告設(shè)計教育，盡快為社會提供必須的現(xiàn)代廣告設(shè)計人才。

現(xiàn)階段就中國廣告業(yè)來說，廣告設(shè)計還是相對較弱的環(huán)節(jié)，特別是在廣告設(shè)計行業(yè)充當(dāng)主力軍的高校畢業(yè)生。行業(yè)要求設(shè)計人員能迅速進(jìn)入狀態(tài)，有比較寬泛的知識儲備，但高校畢業(yè)生畢業(yè)后在校所學(xué)的知識與社會的需求存在較大的差異，我們培養(yǎng)的人才不能迅速、高效地服務(wù)社會。廣告設(shè)計教育狀況令社會和業(yè)內(nèi)不能滿意，社會不滿意，主要是人才數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)市場；業(yè)內(nèi)不滿意，最核心的就是沒有一個適應(yīng)市場需求的廣告設(shè)計教育理論，教育的方向還無法清晰透徹，現(xiàn)實的教學(xué)方法還不能適應(yīng)廣告設(shè)計教學(xué)實踐的需要。

高等教育，歷來就是出人（培養(yǎng)社會需要人才）、出理論（總結(jié)和建立專業(yè)理論體系）的地方，現(xiàn)代設(shè)計的實踐，要求藝術(shù)與設(shè)計教育積極回應(yīng)社會，盡快建立起適應(yīng)市場的三位一體的模式，培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力。這樣，他們可以在社會上具有較強的競爭實力。今天的社會和市場，需要的是具有較強綜合能力的復(fù)合型人才。我們在社會上、市場中，常常看到一些知名的大企業(yè)，一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)城市，對剛剛畢業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)得相當(dāng)冷漠，而對在中小企業(yè)取得二至三年工作經(jīng)驗的學(xué)生，表現(xiàn)了極大的興趣。這說明，我們的學(xué)校教育并沒有達(dá)到社會市場需求的標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)由學(xué)校完成的教育，事實上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了，中小企業(yè)成了大企業(yè)的員工培訓(xùn)基地和人才儲備庫，這種現(xiàn)象的長期存在且持續(xù)升溫，折射出我們學(xué)校教育的嚴(yán)重缺陷。所以，對我國目前廣告業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的了解和研究，在今后的高校教育中找出一條可持續(xù)發(fā)展的道路，將是我們的廣告企業(yè)能否生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

二、我國目前廣告設(shè)計現(xiàn)狀

進(jìn)入80年代以后，我國的廣告事業(yè)隨著商品經(jīng)濟的確立有了較大的發(fā)展，近三、四年來，廣告業(yè)自身的發(fā)展以及廣告市場環(huán)境的激烈變化引發(fā)了廣告市場結(jié)構(gòu)的調(diào)整和力量重組，廣告行業(yè)的狀況發(fā)生了一系列的變化。隨著改革開放的深入，一些國外產(chǎn)品看好中國的廣闊市場并以其產(chǎn)品廣告先進(jìn)的制作技術(shù)，富于新意的創(chuàng)意很快的吸引住中國的消費者，使不少的公司得于順利進(jìn)入中國市場，很快成為中國廣告業(yè)描摹的“范本”。新的構(gòu)思和與眾不同的創(chuàng)意是優(yōu)秀廣告的靈魂，一流的創(chuàng)意水平，創(chuàng)意水準(zhǔn)被視為成功廣告公司的最主要指標(biāo)，創(chuàng)意者的創(chuàng)造才能被視為影響廣告創(chuàng)意成敗的主要因素。因此有想法的創(chuàng)意人才歷來是各個廣告公司青睞的對象，但目前國內(nèi)廣告公司中的創(chuàng)意部門并沒有得到相應(yīng)的重視，并且，創(chuàng)意人士普遍對國內(nèi)目前的創(chuàng)意水平評價不高。由此可見，缺乏廣告設(shè)計專業(yè)人才問題已經(jīng)成為制約全國廣告業(yè)發(fā)展的瓶頸。而廣告公司用人通常是“急功近利”的，對高校培養(yǎng)的人才要求“上手就能用”，目前供求雙方在這方面還存在偏差。中國廣告協(xié)會與中國傳媒大學(xué)聯(lián)合開展的一項調(diào)查顯示，廣告界認(rèn)為國內(nèi)廣告教育辦學(xué)中存在的主要問題有：學(xué)生水平一般，無專業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)嚴(yán)重落后于實踐，從理論到理論很難接觸到產(chǎn)業(yè)真正需要的東西，廣告人才培養(yǎng)必須和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合等等。

三、我國目前高校廣告設(shè)計教育的現(xiàn)狀

（一）高校廣告設(shè)計教育的發(fā)展

1983年6月，廈門大學(xué)新聞傳播系在高等院校首開先河，設(shè)立廣告學(xué)專業(yè)。1983～1992年，這10年可以說是中國廣告教育發(fā)展的探索期，全國只有6所高校開辦廣告專業(yè)，1993年至今則是快速成長期，到2003年，全國開設(shè)有廣告專業(yè)的院校達(dá)210多所，廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景類型根據(jù)不同的社會需求、專業(yè)需求、市場需求，呈現(xiàn)出多元化趨勢，我國廣告學(xué)專業(yè)逐漸形成了新聞傳播型、商業(yè)經(jīng)貿(mào)型和美術(shù)設(shè)計型三種辦學(xué)模式。中國廣告教育所取得的成績有目共睹，這不僅表現(xiàn)為辦學(xué)數(shù)量的增長和辦學(xué)規(guī)模的擴張，還表現(xiàn)為辦學(xué)模式的特色化、專業(yè)化和科學(xué)化以及辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的顯著提升。中國廣告教育的發(fā)展正在從“高速”走向“高質(zhì)”，這是中國廣告學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需要，也是中國廣告業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

（二）高校廣告設(shè)計教育存在的問題

實事求是地說，由于中國廣告學(xué)科是從“一張白紙”上開始構(gòu)建，中國廣告教育發(fā)展速度太快，整體水平參差不齊。

1．社會層面上。雖然行業(yè)的繁榮使社會對廣告設(shè)計教育的關(guān)注度空前提高，這種關(guān)注一方面促進(jìn)了教育的發(fā)展，一方面又引起人們對廣告行業(yè)不理性的預(yù)期，至使廣告教育在根基還不穩(wěn)固的情況下快速膨脹。各高校在市場導(dǎo)向下一哄而上，而師資力量和理論研究上又有所欠缺，必然造成教育質(zhì)量難以保證。與此同時，社會對廣告設(shè)計教育的認(rèn)識也過于簡單化。大家普遍認(rèn)為：會畫畫，會電腦制作再加上一點小聰明玩玩創(chuàng)意就可以作廣告。這種錯誤的信息對于已經(jīng)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)廣告設(shè)計的學(xué)生以及開設(shè)了廣告設(shè)計課程的學(xué)校來說是一種誤導(dǎo)。

2．學(xué)校層面上。在我國開設(shè)廣告設(shè)計教育的眾多學(xué)校中，存在著彼此交流少，對與廣告相關(guān)的其它領(lǐng)域關(guān)注不夠，致使廣告這個科學(xué)系統(tǒng)被人為的割裂了，最終出來的學(xué)生就象盲人摸象一樣，只看到了自己那一塊，而不知道廣告到底是什么，從而根本無法滿足社會的需要。其次，僅從藝術(shù)類院校的廣告設(shè)計課程來看，從最初的兩所學(xué)校（中央工藝美術(shù)學(xué)院和無錫輕工學(xué)院），發(fā)展到現(xiàn)在的（據(jù)初步統(tǒng)計）六百多所，從目前的發(fā)展情況來看，大部分學(xué)校都是借鑒和參考了這兩所大學(xué)的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱，卻很少有學(xué)校能夠從自己所在的地域的特色（如產(chǎn)業(yè)特點、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢等方面）來考慮，實行教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新。再次，學(xué)校仍然被束縛在一種孤立尷尬狀態(tài)之中，供給學(xué)生的也幾乎是與社會絕緣的知識，一方面學(xué)校無法提供給學(xué)生真正與社會接觸的機會，另一方面在理論上的研究和建設(shè)也很有限，面對廣告這個不斷變化，重視市場規(guī)律和團隊合作的綜合學(xué)科顯得有些無能為力。

3．教師層面上。由于中國廣告設(shè)計教育從形成到發(fā)展也不過十幾年的時間，現(xiàn)在絕大部分正在從事廣告設(shè)計教育的教師往往有扎實的美術(shù)造型功底和良好的審美品位，但是對于廣告設(shè)計這種面向市場的商業(yè)掌握不足，反映到具體的教學(xué)理念中來則是對廣告設(shè)計作品視覺美感的偏執(zhí)和離開市場離開受眾的張揚創(chuàng)意，對于廣告理論、投放媒體、消費調(diào)查、受眾心理、廣告效果反饋等重要內(nèi)容卻通通舍棄，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難快速適應(yīng)社會對綜合型廣告人才的高要求的。

4．學(xué)生自身。首先，急功近利。學(xué)生不注重理論根基的學(xué)習(xí)方法，忽視廣告表面形式下的理論學(xué)習(xí)和思考；其次，缺乏團隊精神。這也是不少用人單位反映畢業(yè)生的共同問題，學(xué)生習(xí)慣于以個人為中心，強調(diào)張揚個性，而很難處于從屬地位，配合別人來完成任務(wù)。

四、多重矛盾下的廣告設(shè)計教育

廣告學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用性學(xué)科，需要隨著社會實踐的迅速發(fā)展而不斷地進(jìn)行知識更新和理論創(chuàng)新。廣告學(xué)作為新興的綜合性邊緣交叉學(xué)科，涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，忽視了廣告學(xué)科應(yīng)用性、包容性和開放性強等特點，用傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的管理模式建構(gòu)廣告專業(yè)勢必會產(chǎn)生諸如廣告專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)課程設(shè)置脫離廣告實踐，學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化，師資力量薄弱和經(jīng)費不足，教材資料和教學(xué)設(shè)施普遍缺乏等等的“發(fā)展瓶頸”問題。

五、高校廣告設(shè)計教育適應(yīng)和促進(jìn)我國廣告設(shè)計發(fā)展的構(gòu)建模式

廣告設(shè)計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其迅速發(fā)展得到政府和社會各界的大力支持，20年中國的廣告教育為廣告業(yè)界培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀人才。然而應(yīng)用型人才并不等同于技能培訓(xùn)，高等院校廣告教育的目標(biāo)應(yīng)該是旨在為業(yè)界培養(yǎng)和輸送大量既熟悉中國傳統(tǒng)文化并對現(xiàn)代社會消費時尚有著敏銳洞察力，又懂得國際市場營銷、廣告策劃創(chuàng)意和媒介組合運作的復(fù)合型、創(chuàng)新型高級廣告專業(yè)人才，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的全面型視角、顛覆型思維、自我學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的能力。

（一）構(gòu)建多元化與多層次的辦學(xué)體系，形成規(guī)模和特色

提倡不同院校廣告設(shè)計專業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)的新思路，取長補短，不僅培養(yǎng)學(xué)生的廣告專業(yè)技能，而且培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識以及熟練運用新媒介技術(shù)，熟悉國際化背景下的營銷策劃、資本運作和廣告信息傳播的綜合能力，做到知識的“廣博”，同時也要與“專門”的完美結(jié)合。通過專業(yè)之間的交流，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中國廣告設(shè)計教育整體辦學(xué)環(huán)境的改善。

（二）課程設(shè)置的開放性培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才

高等院校廣告專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要塑造復(fù)合型和創(chuàng)新型的廣告專業(yè)人才，而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須構(gòu)建開放式的課程設(shè)置體系，體現(xiàn)廣告專業(yè)交叉邊緣學(xué)科特點，同時也要敏銳地觀察消費動向以及新媒介技術(shù)的運用，做到綜合性與前沿性相結(jié)合，素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的廣告思維、辯證思維和創(chuàng)新能力。

（三）成立新媒體廣告研究中心關(guān)注行業(yè)最新動態(tài)

“媒介即信息”，新媒介技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的思維方式、閱讀習(xí)慣和價值觀念，而且對傳統(tǒng)媒體形成巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體只有與新媒體的融合才能維持和拓展其生存空間。這就要求廣告教育界針對這些前沿課題開展深入的研究，并形成創(chuàng)造性的理論成果，因而有實力的廣告設(shè)計專業(yè)率先成立新媒體廣告研究中心顯得尤為必要，也可以采取跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合組建的辦法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。

（四）通過多種渠道籌措資金搭建廣告設(shè)計教學(xué)實驗室

廣告設(shè)計行業(yè)是一個“知識密集、技術(shù)密集和人才密集”的行業(yè)，隨著現(xiàn)代企業(yè)對廣告設(shè)計專業(yè)人才更高的要求，行業(yè)內(nèi)部的競爭也將會越來越激烈。各廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)該創(chuàng)造條件搭建廣告教學(xué)實驗室，讓學(xué)生在大學(xué)期間就能夠接觸到最先進(jìn)的技術(shù)手段，從而在最終廣告設(shè)計人才市場上更具競爭優(yōu)勢。

（五）產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)揮應(yīng)用學(xué)科優(yōu)勢并整合資源

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，為保持理論的前瞻性和預(yù)見性，高校廣告設(shè)計專業(yè)必須將理論研究和廣告實踐結(jié)合起來，在這方面很多院校都進(jìn)行了有益的探索，既承擔(dān)學(xué)術(shù)研究任務(wù)的同時，本身其實也是個獨立的經(jīng)營實體，通過這種方式，不僅可以解決廣告專業(yè)辦學(xué)資金短缺的問題，改善教學(xué)環(huán)境，而且還可以將廣告實務(wù)與理論研究結(jié)合起來，創(chuàng)造性地發(fā)展符合中國國情的廣告理論。項目經(jīng)營在產(chǎn)、學(xué)、研一體化中發(fā)揮著重要的作用，一方面不至于過多地分散教師的精力，另一方面也可以將教學(xué)、科研和經(jīng)營有機結(jié)合起來。

六、結(jié)語

高校廣告教育的確存在明顯的學(xué)科缺陷，需要高校予以重視，努力彌補；值得欣慰的是中國的廣告教育者已經(jīng)意識到這一點：北京大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)等綜合性大學(xué)的傳播學(xué)類型廣告專業(yè)較為注重從戰(zhàn)略層面上培養(yǎng)學(xué)生的廣告策劃能力；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)設(shè)計類型廣告專業(yè)側(cè)重于從執(zhí)行層面上培養(yǎng)學(xué)生的廣告設(shè)計能力；而北京工商大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)這類經(jīng)濟管理類型的廣告專業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的廣告市場意識和營銷理念。我們真切地感受到，高等院校廣告專業(yè)在新時期面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，唯有發(fā)展才是硬道理，唯有辦出特色，培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型的廣告精英才能最終立足于中國廣告教育界和廣告業(yè)界。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

（一）各大高校側(cè)重于理論研究，缺乏實踐教學(xué)的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學(xué)的空白，并且少部分的學(xué)校即使對實踐教學(xué)有研究也是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的，比如浙江某大學(xué)為適應(yīng)國家的改革體制和社會環(huán)境的變化在市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置方面提出改革，經(jīng)實踐教學(xué)作為理論研究穿插在課程之中，雖然注意到了實踐教學(xué)的重要性，但是沒有根本的解決問題，學(xué)生很難從課本上的感性認(rèn)識上升到社會實踐的崗位上去，還是理論和實際脫節(jié)了。

（二）高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育，而是隨著國家每年的擴招已經(jīng)過度到了大眾教育的階段，那就意味著高校承擔(dān)的任務(wù)將更加艱巨，現(xiàn)在高校承載著的是大多數(shù)學(xué)生在走向社會前的過度教育，因此，更多的高校特別是地方高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想，加強實踐教學(xué)，適應(yīng)我國高等教育大眾化的進(jìn)程，培養(yǎng)多種類、多層次的實用性人才。

二、高校市場營銷船業(yè)實踐教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀

據(jù)社會企業(yè)的不完全統(tǒng)計，大多數(shù)的企業(yè)對本企業(yè)的市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生的能力表示不是很滿意，尤其應(yīng)用在實踐上，大多數(shù)的學(xué)生只是停留在理論的基礎(chǔ)上，實踐的經(jīng)驗太缺乏了，因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的，因此可以說明在學(xué)校期間大多數(shù)的學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉。所以，我們在研究中找到問題的關(guān)鍵，并加大力度實施改革策略。

（一）實踐教學(xué)考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學(xué)的方法是采用搬進(jìn)書本，在課堂上實現(xiàn)實踐理論的傳授，而高校的市場營銷專業(yè)考核方式又大多停留在紙卷上，評估的標(biāo)準(zhǔn)也是考試試卷的分?jǐn)?shù)高低。很顯然，學(xué)生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的，這樣也很難引起學(xué)生對市場營銷專業(yè)實踐的重視，然而市場營銷最應(yīng)該重視的就是實踐導(dǎo)致學(xué)生對它的認(rèn)識停留在紙上，離自己是那樣遙遠(yuǎn)。

（二）學(xué)校對實踐能力的培養(yǎng)重視度不高。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，對于校外實踐基地進(jìn)行學(xué)生實踐能力的提高固然好，但是由校外企業(yè)老師負(fù)責(zé)即可，甚至有的覺得實現(xiàn)起來較為麻煩還浪費經(jīng)費，倒不如讓學(xué)生在課堂上實習(xí)是一樣的，因此對實踐能力的培養(yǎng)忽略了。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)機會不珍惜、不重視，原定的教學(xué)計劃沒有實現(xiàn)自然就不會取得理想的教學(xué)效果。

（三）教師的專業(yè)實踐能力缺乏。老師是傳道授業(yè)解惑的，但是老師本身的實踐的能力就缺乏，沒有足夠的實踐經(jīng)驗也是很致命的，一般老師從事教育工作很少有在企業(yè)或其他單位工作的經(jīng)歷，市場營銷的實踐能力不足，教師有豐富的書本知識，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗是普遍存在的問題，因此這已經(jīng)成為制約市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展最重要的因素。

三、高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革策略分析

（一）注重實踐教學(xué)方法并探索實踐教學(xué)模式。在教學(xué)中我們可以采取很多種模式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，比如：到公司去實習(xí)、做市場調(diào)研，這些都可以通過畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)出來，但是必須嚴(yán)格把關(guān)，每位學(xué)生的實踐內(nèi)容和成果。如圖所示，可以開展這樣的學(xué)分制安排來制約學(xué)生實踐的能力培養(yǎng)。這樣做有利于學(xué)生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升，有利于學(xué)校的長期發(fā)展。只有一線教師授課能力提升，學(xué)校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)對實踐教學(xué)予以足夠重視。市場營銷專業(yè)與國際貿(mào)易等專業(yè)都屬于金融范疇，因此在教學(xué)過程中科一組織學(xué)生與其他系一齊組成模擬的團隊進(jìn)行企業(yè)模擬實踐，校內(nèi)實訓(xùn)基地為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，利用基地的現(xiàn)有設(shè)備、產(chǎn)品，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

（三）積極推進(jìn)教師體系的實踐能力提升。在教學(xué)過程中老師是起到很關(guān)鍵的作用的，老師的引導(dǎo)和教導(dǎo)是學(xué)生社會觀形成的階段能力的提升發(fā)揮很重要的作用。老師們?yōu)榱思訌妼嵺`的能力，學(xué)校可以組織教師到企業(yè)中去了解企業(yè)的真正運營時的機制，高校校應(yīng)該支持專業(yè)教師的企業(yè)頂崗實習(xí)；或者為了老師和學(xué)生共同進(jìn)步可以定期的請一些企業(yè)的有經(jīng)驗的高端人才到學(xué)校為學(xué)生講解實踐內(nèi)容，讓他們作為老師來教授學(xué)生，應(yīng)該是更合理有效的方式，通過一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的分享，提升學(xué)生對社會具體工作內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的實踐能力。

篇（9）

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會需要，突出高等師范教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個新的發(fā)展時期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學(xué)生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和生動豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵和制約機制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強學(xué)生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代化建設(shè)步伐越來越快，社會信息化過程不斷快速發(fā)展，計算機與各行各業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，信息化進(jìn)程不斷加速。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的各種電子商務(wù)、數(shù)字化建設(shè)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等。因此，高等院校要不斷在計算機課程改革方面進(jìn)行調(diào)整，更加適用于用人單位的需求。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具備綜合能力和全面素質(zhì)，能夠在第一線的工作人員，因此，計算機的使用和操作是必須要掌握的技能。

1.現(xiàn)階段高職院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀與特點

1.1高職院校學(xué)生水平參差不齊

由于高職院校自身的特點和地域環(huán)境的不同，學(xué)生入學(xué)時成績和來源是不同的，有些是從普通高中直接錄取的，有些是從中專，職業(yè)高中招錄的學(xué)生，因此，學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，計算機水平也是不盡相同的，進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于計算機知識的學(xué)習(xí)能力也不同。除此之外，可能有些學(xué)生來源于地域比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前是沒有接觸過電腦的，更談不上更加專業(yè)的使用方法和技術(shù)，所以，在學(xué)習(xí)起來可能難度較大，而常常使用電腦的學(xué)生，就比較容易進(jìn)行計算機課程學(xué)習(xí)和研究。對于這些情況要注意教學(xué)方法和特點。

1.2缺乏合理的教學(xué)理念和手段

很多高職院校在教學(xué)手段和理念上還相對比較落后，沒有進(jìn)行計算機教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的改變。由于很多高職院校計算機專業(yè)處于基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身關(guān)于計算機設(shè)備和師資力量都沒有完全達(dá)到一定的程度，有些課程設(shè)置還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，缺少實踐操作與鍛煉，不能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容相對落后缺乏實際性

由于科技進(jìn)步快速，計算機軟硬件更新頻繁，高職院校計算機課程內(nèi)容跟不上時代需求，沒有比較新的課程安排和課程理念。在教材的選用上也沒有能夠跟上發(fā)展趨勢。此外，由于高職院校專業(yè)設(shè)置的不同，計算機課程安排與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)不大，不能符合不同專業(yè)的需求。

2.高職院校計算機教學(xué)改革對策

2.1合理設(shè)計課程內(nèi)容與專業(yè)銜接

不同高職院校的不同專業(yè)都有不同的人才培養(yǎng)方案，因此，必須具備不同的課程安排，合理安排理論與實踐的百分比，計算機本身是實踐性較高的課程，如果有能力的高職院校，盡可能增加學(xué)生實際操作的比例。但是，不管怎樣安排人才培養(yǎng)方案，都應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)地過程。首先，要注意課程設(shè)計的整體性，按照教學(xué)大綱的要求，以用人單位為向?qū)В侠戆才庞媱澯嬎銠C課程，能夠充分發(fā)揮計算機課程的重要性。其次，高職院校設(shè)置的課程要注意符合大學(xué)生心理發(fā)展需求，能夠符合學(xué)生的心理特征和年齡特點。計算機課程體系中是可以分為不同領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容的，這些學(xué)科內(nèi)容之間是相互連接，相互影響的。在教授學(xué)生學(xué)科課程的同時，要注意能夠讓學(xué)生了解該學(xué)科知識，能夠補充先導(dǎo)學(xué)科，同時能夠引入后續(xù)學(xué)科。

2.2不斷探索研究跟上時代步伐

現(xiàn)代高職院校課程改革的重點是要改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，注意提升學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師在這個過程中由原有的知識講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在經(jīng)驗和自身能力方面也要有提高。不論是教師還是學(xué)生，在求學(xué)的過程中，都要培養(yǎng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。現(xiàn)代化社會競爭是十分嚴(yán)峻的，計算機軟硬件的更新速度更加快的驚人，因此，要適應(yīng)社會的需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高其自身素質(zhì)，以至于能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.3豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

這里說的教學(xué)模式并不是有些教師任務(wù)的教學(xué)手段或者是教學(xué)媒介，不是說在教室里運用多媒體設(shè)備就能夠解決問題。教學(xué)模式的主要目的就是要完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中得到知識。在教材選用方面，要注重理論和實踐的相結(jié)合，教師要更加了解教材內(nèi)容，知道要表達(dá)出什么樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。教師必須掌握教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。其次，計算機的更新?lián)Q代都代表了新技術(shù)的出現(xiàn)，因此，在教學(xué)模式中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)，同時也要了解舊技術(shù)的內(nèi)容。科技推動時代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)情境下能夠發(fā)展創(chuàng)造思維，對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決要有不同的見解和體會。

2.4注重提升教師素質(zhì)，加快教師轉(zhuǎn)變

由于高職院校計算機專業(yè)的特殊實踐性，想要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的人才，教師也要不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，給予教師更多的培訓(xùn)機會。注意教師專業(yè)技能提高的同時，也要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)知識，更新知識，提高素質(zhì)修養(yǎng)，注意教學(xué)模式和手段的學(xué)習(xí)。2.5注意理論聯(lián)系實踐

計算機課程的教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的過程，二者是缺一不可的，相輔相成的。教師和學(xué)生在理論和實踐中不斷探索，轉(zhuǎn)換，用理論來指導(dǎo)實踐，以實踐來強化理論。學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)的理論知識更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的計算機課程教學(xué)是要不斷變化的，要根據(jù)市場需求和社會現(xiàn)代化科技的進(jìn)步而不斷更新的。高職院校計算機課程教學(xué)模式也要不斷改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，不斷更新人才培養(yǎng)方案，從而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

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1.1 計算機專業(yè)教學(xué)重理論輕實踐

目前高校的計算機教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)理念落后，在實際的教學(xué)中計算機課程所占的課時較少，教師一般都比較注重計算機理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練。由于課時的不足，而教學(xué)任務(wù)又比較繁重，所以教師要在很短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這樣就會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。教師自身素質(zhì)在教學(xué)水平上也有一定的限制，計算機技術(shù)的信息更新比較快，教師很難迅速掌握比較新的技術(shù)，這樣久而久之就會造成信息的滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)今電腦幾乎成為現(xiàn)代家庭中的必備品，學(xué)生已經(jīng)能掌握一些基本的操作技巧，但是學(xué)校在理論的學(xué)習(xí)方面，對計算機應(yīng)用軟件的更新比較緩慢，無法適應(yīng)計算機技術(shù)快速發(fā)展的形式，有一定的滯后性，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行安排的，這樣就會與社會對計算機人才需求有所出入，這樣就使得學(xué)生進(jìn)入社會后不能學(xué)有所用，無法適應(yīng)工作的需求。另外學(xué)校計算機設(shè)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的操作空間，造成理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏

在高校的計算機教學(xué)中，教師應(yīng)該注重理論和實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐來檢驗理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，學(xué)生掌握了一定的理論知識，卻沒有得到相應(yīng)的實踐。在計算機教學(xué)的課程中，由于缺乏教學(xué)資源，使得教學(xué)的質(zhì)量受到影響，比如在制作多媒體課件的時候，學(xué)生一般只是照搬教材中的內(nèi)容，很少涉及到其他方面的素材，這對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展是很不利的。

2 高校計算機教學(xué)改革的策略

2.1 注重教學(xué)中理論和實踐的結(jié)合

理論是實踐的基礎(chǔ)，在高校計算機教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在高校的計算機教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在實際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些具有實踐性的題目，選擇一些與生活日常相關(guān)的話題，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在實際完成的過程中，既能運用到學(xué)習(xí)到的理論，也能培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識能力，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增加實際案例的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實踐的結(jié)合關(guān)鍵有在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備，拓寬資源渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)資源

高校在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，要切合教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)的方法和教學(xué)的手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)觀，加強教師和學(xué)生之間的互動，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了提升計算機教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，要構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師要不斷更新計算機知識，也要利用豐富的教學(xué)手段豐富教學(xué)的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本素質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。教師不僅要注重教學(xué)的方法和手段，也要積極營造一個學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師可以積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個性化發(fā)展的需求。

2.3 完善教學(xué)的評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實踐的課程中，教師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，不僅要加強和學(xué)生之間的溝通，也要加強在學(xué)生實踐過程中的有效指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生有不同的見解，教師要充分相信學(xué)生的判斷力，給以學(xué)生充分想象的空間，教師對于學(xué)生的提問要及時給予幫助，對學(xué)生完成的作業(yè)及時的給以評價。傳統(tǒng)的評價都是通過考試進(jìn)行的，這種方法不能完全掌握學(xué)生的實踐能力，同時也會給學(xué)生造成一種錯覺，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，久而久之就會忽略實踐的重要性，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要完善教學(xué)的評價方法，不僅要考核學(xué)生的理論知識，也要對學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操作技能進(jìn)行考核，這樣既能夠激勵學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)，也能夠避免出現(xiàn)學(xué)生為追求成績而死記硬背的現(xiàn)象。

2.4 加強師資隊伍的建設(shè)，提升教學(xué)水平

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提高，對計算機技術(shù)的要求也相應(yīng)的提高，高校要重視對師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批批適應(yīng)時展的教師隊伍。教師不僅要提升自身的專業(yè)水平，也要時刻關(guān)注企業(yè)對人才的需求，促進(jìn)自身知識的不斷更新。另外學(xué)校要多提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，為教師提供更多去企業(yè)研究學(xué)習(xí)的機會，使教師水平不斷提高。高素質(zhì)高水平的教師隊伍是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)最重要的保障，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)校計算機教學(xué)的改革，使其與時俱進(jìn)。