科學(xué)科學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)科學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動中，學(xué)生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧。活動中，學(xué)生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學(xué)生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學(xué)生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動中的學(xué)生少。小組活動中，只有個別學(xué)生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學(xué)生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問題設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內(nèi)容進行深加工，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、關(guān)注探究過程

科學(xué)探究重在過程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲。科學(xué)探究過程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機會，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

七、科學(xué)評價

科學(xué)的評價能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運用，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

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二、分學(xué)科

在小學(xué)階段開設(shè)的各類學(xué)科中，進行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學(xué)課中常見的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點疑問，抓住實質(zhì)的問題進行深入的研究探索，通過學(xué)生的積極互動以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設(shè)計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴謹?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們在科學(xué)實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現(xiàn)象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識后，不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生們在描繪科學(xué)實驗的草圖時更加準確，而且開發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成了愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。

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二、如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)

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2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標的知識點比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學(xué)生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實驗，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實踐中落實情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限，認識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響。科學(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

篇（5）

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺得問題枯燥無味，并不能讓學(xué)生有強烈興趣對問題進行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學(xué)生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個有目的的過程，學(xué)生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。

2.預(yù)設(shè)問題關(guān)注學(xué)生前概念

教師需要精心備課。在備課時先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽過一節(jié)實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學(xué)生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學(xué)生的前概念。四年級學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關(guān)”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經(jīng)驗豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

二、有效探究的前提——材料

對于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。

2.用材料推進探究的深度

教師提供給學(xué)生的材料，最好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測器根本測不出來。學(xué)生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。

三、有效探究的保證——指導(dǎo)

1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點。但是在實際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問題學(xué)生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)。

2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，我設(shè)計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡瑢珠_。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。

四、有效探究的支柱——體驗

“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見……教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動

小學(xué)生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點，在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動搜集各種科學(xué)資料、收看最新的科學(xué)新聞、捕捉最新的科學(xué)信息，以此擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時刻可以接受最新、最好的科學(xué)知識的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。

篇（6）

二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學(xué)設(shè)計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學(xué)設(shè)計時要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問題會進一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識講解，而應(yīng)該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機互動性強；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導(dǎo)，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動手機會；采取任務(wù)驅(qū)動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動手又動腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認知邏輯規(guī)律；教學(xué)過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。唯有如此，方能真正實現(xiàn)為學(xué)生提供個性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來評判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學(xué)重點與難點問題，解決教學(xué)中的瓶頸問題

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實。同時，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴謹，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯誤，有效解決實際教學(xué)問題，促進學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認識》微課程的設(shè)計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。

四、高品質(zhì)的設(shè)計與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行針對性設(shè)計，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學(xué)輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數(shù)碼相機等制作。

五、任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略

小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，能實現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略。科學(xué)課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計與制作科學(xué)微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設(shè)計與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的過程中達成學(xué)習(xí)目標，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識，還幫助學(xué)生發(fā)展獨立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達成學(xué)習(xí)目標為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實驗發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中就可以動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評價提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計相關(guān)評價量表，指引學(xué)生學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果。

篇（7）

（1）老師傳授單一的灌輸科學(xué)課程所需要掌握的知識，填鴨式教育，死記硬背知識點，無法在生活中活學(xué)活用；

（2）課堂呆板不活躍，無法調(diào)動學(xué)生的互動學(xué)習(xí)興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應(yīng)用也缺乏興趣；

（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態(tài)不正確，應(yīng)付了事；

（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學(xué)生親自動手參與，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；

（5）學(xué)生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養(yǎng)，不利于生活中對與錯的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的幾點生活應(yīng)用方面建議

1.改變傳統(tǒng)的教育模式，以交流互動引導(dǎo)學(xué)習(xí)代替以往的填鴨式教學(xué)方法。教育者與被教育者應(yīng)該成為朋友，在教學(xué)上教師的作用應(yīng)當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學(xué)生書本上的死板知識。

2.充分調(diào)動學(xué)生熱情，鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生的知識掌握要時常提問交流。對學(xué)生存在疑問，教師應(yīng)該及時耐心的解決，并對勇于提問的學(xué)生鼓勵表揚，并號召大家學(xué)習(xí)敢于提問的學(xué)生。

3.課前準備充足，并且聯(lián)系實際舉出例子，端正教育者心態(tài)，不能對科學(xué)課程應(yīng)付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯(lián)系實際舉出例子，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)貼近生活。

4.教與學(xué)是在動手實踐的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現(xiàn)的問題，教師指導(dǎo)和糾正，更利于學(xué)生學(xué)會實踐應(yīng)用。

篇（8）

科學(xué)知識是人類認識自然過程中的理論性成果，是科學(xué)與文化在觀念層面上的直接關(guān)聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學(xué)文化的血肉，則知識文化要素為科學(xué)文化的骨架。知識文化要素是科學(xué)文化的核心要素，也是其他文化要素的載體。化學(xué)課程中的知識文化要素主要是化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術(shù)文化

技術(shù)文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術(shù)文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學(xué)理論知識基礎(chǔ)上的一種生產(chǎn)性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響。化學(xué)課程中的技術(shù)文化要素主要是化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。高中化學(xué)選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是化學(xué)技術(shù)文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發(fā)展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學(xué)、科學(xué)、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來遠景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果。化學(xué)課程中的歷史文化要素主要是各種化學(xué)史，如化學(xué)家們的事跡、與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環(huán)境及其之間的關(guān)系的認識的文化。自然科學(xué)中融入生態(tài)文化的意義在于讓學(xué)生認識到科學(xué)的雙面性，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀。化學(xué)課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識，如礦物資源的開發(fā)、化學(xué)變化對生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術(shù)文化

藝術(shù)文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術(shù)文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學(xué)生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術(shù)文化，讓學(xué)生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價值觀等的深刻變化。化學(xué)課程中的藝術(shù)文化要素主要是與化學(xué)相關(guān)的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學(xué)精神美、化學(xué)美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價值理想，二是遵循內(nèi)在價值理想的外在的行為規(guī)范。科學(xué)文化所蘊含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價值理想和行為規(guī)范，對學(xué)生起著潛移默化的作用。化學(xué)課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學(xué)家獻身于科學(xué)事業(yè)中所體現(xiàn)的價值觀與道德觀、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學(xué)科知識為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導(dǎo)下，新課程教材加強了人文與科學(xué)的結(jié)合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學(xué)文化相融合的目標就是強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取化學(xué)知識，更要接受化學(xué)的科學(xué)精神、思想的熏陶，塑造科學(xué)品質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學(xué)是一門實用性很強的自然科學(xué)。STSE教育是在人類生活的背景中將化學(xué)科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，其實質(zhì)是融知識、技術(shù)、生態(tài)、藝術(shù)、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的同時了解化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學(xué)生在豐富的情境中運用化學(xué)知識分析和解決實際問題，體驗科學(xué)探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學(xué)教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學(xué)生在處理復(fù)雜問題時運用化學(xué)知識權(quán)衡利弊并做出恰當?shù)倪x擇，感悟科學(xué)技術(shù)的社會價值與社會責任，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。可以說，STSE教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中化學(xué)知識可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學(xué)知識內(nèi)容，用類似的設(shè)計思路組織教學(xué)，使學(xué)生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學(xué)習(xí)氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問題。那么在學(xué)習(xí)硫及其化合物時同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會、環(huán)境的模式組織教學(xué)，就能讓學(xué)生主動建構(gòu)同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學(xué)科知識和科學(xué)史知識為載體，呈現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學(xué)科學(xué)研究上探索真理、孜孜以求的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中融合化學(xué)史教育，讓學(xué)生在歷史背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既能讓學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、演變的基礎(chǔ)上，更準確地理解化學(xué)知識，又能在化學(xué)史蘊含的科學(xué)態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。合理、恰當?shù)厝谌牖瘜W(xué)史的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，又讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學(xué)思維方法，受到科學(xué)精神熏陶。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘化學(xué)的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學(xué)史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學(xué)家的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生求真求實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應(yīng)用史，既能讓學(xué)生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)等，都是很好的科學(xué)探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學(xué)教學(xué)資源，在傳承地方文化的同時，讓學(xué)生從另一個角度認識、學(xué)習(xí)化學(xué)，是促進人文與科學(xué)相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學(xué)校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學(xué)校為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對應(yīng)的國家課程內(nèi)容，開發(fā)合適的校本課程，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學(xué)觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習(xí)慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結(jié)合地方特點，發(fā)掘出與化學(xué)相關(guān)的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學(xué)之美，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀

法國哲學(xué)家韋伊曾說：“科學(xué)的真正主題是世界之美”。盡管美在科學(xué)中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學(xué)之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系。化學(xué)科學(xué)對物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精確描述，展現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和審美價值。化學(xué)中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學(xué)資源。科學(xué)審美作為科學(xué)研究活動的一部分，也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。在化學(xué)教育中將審美和科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在化學(xué)及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學(xué)的審美觀。化學(xué)之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結(jié)構(gòu)美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學(xué)現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學(xué)現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)、C60的足球狀的結(jié)構(gòu)等，它們對稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美；化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學(xué)守恒之美；勒夏特列原理指導(dǎo)下的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學(xué)的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡潔性、規(guī)律性、預(yù)見性，展現(xiàn)的是化學(xué)的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構(gòu)成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎(chǔ)的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實，與我們的生活密切相關(guān)，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學(xué)文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學(xué)科學(xué)與學(xué)生的距離。一首《石灰吟》讓學(xué)生們感到化學(xué)并非只能通過枯燥的文字和化學(xué)符號表達。再看北大原校長周其鳳創(chuàng)作的化學(xué)之歌———《化學(xué)是你，化學(xué)是我》、普通老師創(chuàng)作的化學(xué)版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學(xué)文化。盡管有些創(chuàng)作從科學(xué)的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學(xué)，讓化學(xué)知識更生動有趣，使學(xué)生在愉悅的化學(xué)文化中感受、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

比如，在進行“小行為大環(huán)境”的教學(xué)時，教師利用多媒體為學(xué)生播放一系列的生活故事：人們隨意往下水道倒油；很多孩子用石頭或者是弓箭射死小鳥；有的孩子在經(jīng)過樹林時，從樹上揭下一塊大樹皮等等。故事就在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生很感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，這些行為對嗎？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生很快進入討論話題，能夠從保護環(huán)境、生態(tài)平衡等角度去分析問題，從而讓學(xué)生理解了環(huán)境的重要性，很多學(xué)生表示要從自我做起，注重對環(huán)境和對動植物的保護等，大大提高教學(xué)實效。

二、運用信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點，通過動畫課件揭示科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)高效教學(xué)

科學(xué)知識具有很強的理論性，學(xué)生接受起來很困難。要想突破這些教學(xué)難關(guān)，僅僅通過教師的講解和強調(diào)，學(xué)生是很難理解的。為了有效降低學(xué)生理解的難度，教師可以利用信息技術(shù)手段與常規(guī)教學(xué)儀器進行有機整合，或者是利用交互式電子白板進行動畫展示，通過直觀信息和動畫效果吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生主動思維，輕松理解科學(xué)知識的本質(zhì)，提高科學(xué)教學(xué)效率。

篇（10）

小學(xué)科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)在推進素質(zhì)教育和實現(xiàn)現(xiàn)代化教育中起著重要的作用，作為小學(xué)科學(xué)教師不僅要有不斷更新專業(yè)知識的思想、努力學(xué)習(xí)先進的實驗室管理、實施符合學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)活動，逐步形成自己的教學(xué)風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業(yè)務(wù)能力，真正地推進實驗管理的科學(xué)化、規(guī)范化。教學(xué)儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學(xué)課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學(xué)生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)，在確保學(xué)生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現(xiàn)象出現(xiàn)。作為科學(xué)教師除了學(xué)會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養(yǎng)維護工作外，還要積極學(xué)習(xí)更多的學(xué)生可能感興趣的實驗操作，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究熱情。也只有搞好了設(shè)施設(shè)備的維護和管理，才能保證實驗教學(xué)的正常開展。

二、進行開放式實驗教學(xué)

科學(xué)實驗室是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，其學(xué)科資源優(yōu)勢十分明顯。然而在實際教學(xué)中，一般的實驗室只是在學(xué)生上科學(xué)課時利用一下，導(dǎo)致實驗室大量的學(xué)習(xí)資源使用效率極低。《小學(xué)科學(xué)課程標準》的基本理念中提出“科學(xué)課堂具有開放性”。作為科學(xué)教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學(xué)生的分組實驗外，還要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開放實驗室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學(xué)生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應(yīng)進行開放式教學(xué)，為學(xué)生提供充分而自由的時間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進行實驗研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分給學(xué)生自由探究的時間，注重親歷科學(xué)探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證、實驗，經(jīng)過思考之后得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決實際問題。

例如在教學(xué)《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學(xué)生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學(xué)生暢所欲言。教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書出來，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗活動，在活動中得出結(jié)論，驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而促進學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。可見，進行開放式實驗教學(xué)能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之，我們應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學(xué)生開展各種科學(xué)探究活動的陣地，成為展示學(xué)生探究活動成果的舞臺和發(fā)明創(chuàng)造的樂園。給予學(xué)生充足的活動時間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)就在我們身邊。

三、創(chuàng)新教學(xué)----自制教具

小學(xué)科學(xué)教育的根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新的環(huán)境。實驗室是為觀察實驗活動而設(shè)置的特定場所，因此，實驗室的環(huán)境設(shè)置應(yīng)當具有科學(xué)的氛圍，使學(xué)生一走進實驗室就如同來到發(fā)明創(chuàng)造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學(xué)會觀察，感受到科學(xué)創(chuàng)造就在身邊。處于小學(xué)階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發(fā)揮一下教師的想象力，就地取材，設(shè)計教具。如：教師事先做好有科學(xué)依據(jù)的教具，呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生模仿學(xué)做，在制作的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學(xué)概念，在不知不覺中，學(xué)生變掌握了概念，且不易忘記。

在科學(xué)實驗教學(xué)中，教具以它的直觀性在小學(xué)的實驗教學(xué)中起著非常大的作用。通過教具的演示及學(xué)生親自動手實驗，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實驗研究的興趣，使學(xué)生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學(xué)方法所難以達到的。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯。基于這種情況，我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生親自動手，利用身邊的材料制作出經(jīng)濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。

篇（11）

2提高操作能力

科學(xué)教學(xué)中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學(xué)生動手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實物教具完場教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點，利用教具讓學(xué)生自己動手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學(xué)生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進行分小組活動。最后學(xué)生得出的操作相同點是都用了力，不同點是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結(jié)果是第二種操作實物教具發(fā)出了聲音，第一種操作沒有。然后再設(shè)問:你認為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學(xué)生回答與手沒有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動有關(guān)。學(xué)生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3拓展發(fā)散性思維

激活學(xué)生的舊知識和經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問題。有些問題需要學(xué)生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發(fā)在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據(jù)的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學(xué)生邊動腦邊動手去探究學(xué)習(xí)中問題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問題認真操作，細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實物教具操作時發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。

4促進學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生利用教具進行探究，在動手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗到了探究樂趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過程中，可以對實物教具進行近距離的觀察，分析教具的特點，還可以動手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識。在教師及時、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實物教具進行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡單機械”時，利用自行車進行教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡單機械，研究這些簡單機械的作用。基于這一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗、小組合作學(xué)習(xí)、匯報交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。接下來各小組對簡單機械的零部件進行再次觀察，或騎在車上體驗。

①車把的作用。

車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進行體驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉(zhuǎn)動車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。

為了體驗剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗，分別找到杠桿的用力點、支點和受力點。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點到支點距離長于阻力閘皮力到固定點的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學(xué)生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學(xué)生對這個輪軸掌握得最好，因為飛輪帶動車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動大輪子是費力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運動的速度，給人們的生活帶來了方便。