科學素養教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學素養教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現象、概念和物理規律之間的方法和紐帶，學生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規律。例如，在用物理規律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。

三、科學精神教育資源

科學精神是指在求知過程中表現出的求真務實、尚善愛美、敢于質疑、勇于創新的個性品質。教材中的科學精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學史料、科學家的故事中。

1.實驗探究中的科學精神教育資源

實驗探究既是學習物理課程的主要方法，實驗探究是培養科學精神的主陣地。如，在實驗開始時，設計了各種問題情境，使學生發現與已有經驗和知識的矛盾沖突，使學生產生懷疑，進而提出自己的觀點，培養學生的質疑與批判精神。提出假說后，引導學生動手動腦，設計實驗，驗證各種假設，培養學生的創新意識，受到科學實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規范的操作程序、準確的讀數方法、科學的觀察方法等，培養學生認真嚴謹的科學態度。在收集信息和記錄數據時，要求學生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現象，不能拼湊數據，一切活動行為都要實事求是，培養學生求真務實、一絲不茍的探索態度。

2.物理學史中的科學精神教育資源

在科學發展的歷程中，出現過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關于力和運動的關系，古希臘哲學家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據統治地位。后來亞里士多德的學生伽利略采用試驗的方法，經過科學的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學生不要盲從權威，要善于思考、敢于質疑、敢于實踐、勇于創新，才能獲得真知灼見。

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二、分學科

在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

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關鍵詞：課堂教學人文素質 科學素質  

    目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養學生的人文素質與科學素質。 

一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養 

在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質，逐步培養學生的人文素質。 

語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然地體現在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養。 

二、在課堂教學中注重培養學生科學素質 

《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發展的需要，科學發展的現實和學生身心發展的特點。教育規律與終身發展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養為目的。”科學素質的教育是通過掌握自然規律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發展和培養理性社會為理念的現代教育，需要把培養年輕一代的科學素養放在首要地位，以適應社會和經濟發展的需要。科學素質的培養要著眼于面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養的主戰場。隨著現代社會的發展，現代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發展中的作用

日益重要和突出，科學技術轉化為現實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養在中學教育中的地位日益加強。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創新精神和實踐能力的培養。創新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生,目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。 

三、實施素質教育,優化課堂教學，著重培養學生的人文素質與科學素質 

在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養學生基本素質上，做到面向全體，全面發展，重點培養學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發展，不是各方面均衡發展，而是從有差異的個體出發，求得生動、活潑、主動地發展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養。因此，我們在優化課堂教學過程中，重點以優化教學目標，控制課堂結構，優化教學方法，改變并優化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養學生的科學素質和人文素質的教育。 

總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。在優化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。 

參考文獻： 

1.《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》 

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二、開辟第二課堂，培養學生的動手能力

1．開設化學興趣小組活動．通過表演“噴字”、“小木炭跳舞”、“液體里的星光”、“雪條燃燒”、“燒不壞的手帕”等趣味橫生的節目，可把學生帶到美妙的化學世界中．

2．舉行科幻創作活動．可以以“沒有碳的世界”、“假如空氣中只有CO2”、“未來的化學世界”等為題，發揮學生的想象力，激發起學生奇異的聯想和不尋常的構想．

3．開展社會實踐活動．如，測量土壤的酸堿性;模擬檢測司機是否酒后駕車;中草藥成分的測定;等等．4．開展家庭小實驗．在條件允許下，家庭小實驗簡單易行．這些實驗使學生既動手又動腦，既能增強學生學習化學的興趣，又能使學生鞏固復習課堂所學知識．

三、自行設計實驗，培養學生的創造能力

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2013年10月22日，北京市教育考試院公布中高考改革方案。自2016年起，語文中考分值由120增至150，高考語文分值由150增至180。作為我國的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，漢語作為我國的母語，將受到更進一步的重視。在新課程改革的背景下，中學語文課程對學生的語文水平有了更深層次的要求，隨之而來的，是對中學語文教師素養的更高要求。新的課程標準要求對學生進行有計劃、多層次的培養。具體說來，不僅要培養學生獲取知識的能力，使學生獲得知識，還要注重獲得的過程和方法，使學生形成正面的情感態度和正確的價值觀。作為一名課程改革背景下的語文老師，肩上的責任無疑更加重大，專業素養的要求也更高。

一、要有扎實的專業基本功

扎實的專業基本功，是對教師素養的基本要求。要給學生一滴水，老師自身必須要有一缸水。隨著學生受教育程度的深入，教師必須豐富自身學養，增強專業基本功。著名特級教師于漪曾提出，教師必須“胸中有書，目中有人”。“胸中有書”化自成語“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在畫竹的過程中才能駕輕就熟。只有“胸中有書”，才能在教學的過程中，調動自身知識儲備，充實課堂內容。“胸中有書”是教師素養的基本要求。作為中學語文教師，必須要博學多聞、學養豐富，有能對課文進行解讀再創造的真才實學，同時能對這種真才實學加以運用才能叫做“胸中有書”。

博學多聞，學養豐富。語文作為傳承中國文化的重要學科，有很強的綜合性。中學語文課本中收錄了多種文體，如文言文、詩歌、議論文、散文、說明文、新聞等。這些文體對歷史故事、社會科學、自然科學、地理知識、新聞傳媒等均有涉獵。可見，語文教學是對多種知識的綜合學習，是復雜的。語文的綜合性，要求語文教育者不僅要有相關的專業知識，還必須具備廣博的文化基礎，包括呈現在教材中的歷史、科學知識，蘊含在教育教學中的教育學知識和心理學知識。在新課程改革的背景下，要想做一名好的語文老師，博學多聞、學養豐富是最基本的要求。教師的知識面越寬，學養越豐富，教學內容才能更充實，教師才能厚積薄發，游刃有余的駕馭課堂。

對文本的解讀與再創造能力。對文本的解讀與再創造能力，是中學語文教師應具有的基本能力之一。語文教育以文本為依托，有文本必有文本解讀。教師的文本解讀與再創造能力，關乎平常教學。只有具備對課本進行解讀與再創造的能力，才能對中學語文課本進行知識的重新架構，將課本進行知識的自我重組，最終并入教育者的知識體系。這樣，在講課的過程中，教育者才能明確課程內容，既不偏離教學目標，又有教育者的個性解讀與自我特色。傳統的中學語文教學，教師常常采取一定的套路。如通過什么方法描寫了什么景物，歌頌了什么精神，表達了什么感情……，這是一種極端不正確的做法，教育者根本沒有對文本進行解讀與再創造，而是一刀切、模式化。根本不可能實現“真正讓學生喜歡語文，享受語文激勵心智發育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發展打好底子。”①的目標。

不同的人對文本的解讀往往會有出入，文本的解讀是一個見仁見智的問題。“在教育的過程中，教育者可選擇一定的角度，設法調動學生積極性，使學生的語言和思維雙管齊下。”②可見，教師可通過對文本的解讀與再創造，從不同的角度以不同的方式讓經典在課堂中重現，引發學生的探討，活躍課堂氛圍，增強教學效果。

中學語文教師要想練好基本功，做到“胸中有書”，絕非易事，這不僅要求教師要博學多聞，對其他學科知識廣泛涉獵，而且還要有文本解讀與再創造的能力，可以從適當的角度切入，對文本進行自我架構。這既是對教育者專業素養的要求，也是對教育者教育教學能力的要求。

二、關注學生學習情況，對學生進行愛的教育

愛的教育，是特級教師李鎮西的觀點，從教師的角度說來，就是要關注學生，熱愛學生。關注學生，才能從根本上了解學情，對學生學習上存在的問題進行深入的探討，并加以解決，拉近老師和學生的距離。關愛學生，才能讓老師在和學生交流的過程中得到學生的真正認可，從而創造良好的尊師愛生的學習氛圍，讓學生在關愛中學習，在學習中快樂。

對于愛學生，許多教育工作者都有深刻的體會和看法。于漪老師認為，作為教育者，不僅要胸中有書，還要目中有人。目中有人，即發自內心的對學生進行愛與尊重。于漪老師將教師比作導演，學生比作演員，一部影視劇最終效果如何看的還是演員。教師只是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教育者在教學的過程中必須注重學生的主體地位，從根本上理解尊重學生，將學生放在眼里、心里，才能引起學生情感上的共鳴。于漪老師曾這樣總結：不要成為教書匠，要成為教育家，成為教育專家。③

熱愛學生，是教師職業道德的集中體現，也是師德修養的根本內容。學生是有情感體驗的綜合個體，尊重他們，熱愛他們，是從情感上對他們進行感化和造就。當教育者懷著對學生深切的愛進行教學時，學生在情感上必定更加容易產生共鳴，也就更加容易創造教育的奇跡。

對學生從根本上進行尊重是“目中有人”的一個重要組成部分，教師要想贏得學生的尊重，首先就得尊重學生。《教育學》明確指出：“尊重學生”“要尊重每一個學生”。④作為一名新時代的教育者，我們應身體力行，從小事做起，把尊重學生落到實處，用心傾聽學生的發言，理解學生，鼓勵學生，尊重學生人格。讓學生在愛的環境中快樂成長，并養成自覺尊重他人的良好習慣。“教書要符合育人的偉大目標，老師要站在育人的時代制高點上，時刻想著培養的是明日的建設者，是21世紀的人。”⑤可見，教育者首要的目標是育人，是把學生培養為尊重他人、關愛他人的社會主義建設者和接班人。

三、對語文教育懷有真正的熱情

愛一行干一行是在眾多行為個體擇業時的一個標準，其實也是對從業者的一種內在感情認可的要求。具體到教師這一職業，是要教育者滿懷對教育事業的激情，進行內在的生命教學，孜孜不倦，誨人不倦。許多教育者，幾十年如一日，始終充滿激情的堅守教師崗位，用心追求教育的真諦，力圖優化課堂教學，使教育制度更加完善。究其原因，是因為這些真正的教育者心中懷有對教育事業的真正熱愛。因此，從根本上對教育事業懷有責任心，使命感，“心中有情”，也是對教師素養的要求之一。

心中充滿對語文教育的熱情，才有前進的動力，才有成為優秀語文教育者的可能。語文具有很強的綜合性，它要求語文教育者要有不斷鉆研的精神。心中充滿著對語文教育的熱愛和傳承中國文化的偉大使命感，才能不斷充實自我，使自己博學多聞。心中對教育充滿激情，才能深入探究，對前人解讀了千百回的文本進行重讀和自我創造，讓經典在不一樣的解讀中重生。心中充滿對語文教育的熱愛十分重要，它是教育者在整個教育事業中必須有的重要素養，有了對語文教育充滿激情的前提，才有了博學多聞，胸中有書，尊重和愛護學生的后續。

作為新課程改革下的語文教師，必須具有扎實的專業基本功、能夠對學生進行深入了解，從根本上關愛學生。同時還要發自內心的熱愛教育行業，充滿神圣的責任心和使命感。總結起來，即是要：“胸中有書，目中有人，心中有情”。教育者只有無限提升自己，將三者相結合，才有成為一名優秀的語文教師的可能。中學語文教師責任重大，任務艱巨，因而更應加強自我素養的培養，提升教學能力，優化課堂教學，讓中華民族傳統文化得到更好的傳承。

注解：

① 見《溫儒敏論語文教育》第11頁，北京大學出版社2012.8版

② ③⑤見《于漪文集第2卷》第52-53頁，山東教育出版社2001.8版

④ 見《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部2007

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學出版社

[2] 于漪.于漪文集[M].山東教育出版社

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中圖分類號：G635.1　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）05-0063-02

作者簡介：劉家旺（1967―），陜西鎮安人，本科學歷，中學一級教師，陜西鎮安中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：對課程資源的開發跟利用應當受到語文教師的高度關注，并充分發揮自身的潛力，不管是必修課還是選修課，都應當主動參與建設，創造性地開展各類活動，強化學生在每一種場合中學語文、用語文的積極意識，促使學生的語文素養得到全方位的提升。而在《標準》的設定之下，中學的語文課程具有創造性、教育性、實踐性、知識性相統一這一特點，因此，中學語文教師必須力爭讓學生在各種語文活動中提高語文意識、發展個性和整體素養。在新課程環境下，語文教師都應該樹立正確的教育思想和觀念，全面審視和反思自我，明確努力的方向和肩負的責任，有計劃、有重點地提高自身素養，在實施新課程的過程中實現自身的發展和價值。

一、思想道德素養

新課程要求語文教師要善于將高尚的思想道德和崇高的思想境界有機地融入到語文教學中，創設良好的學習氛圍：講道德、講紀律、講奉獻；嚴于律己，具有民族自尊、自信、自強精神，能把愛國主義精神作為對學生進行思想教育的主旋律；一身正氣，情操高尚，能按照美學規律教育學生，使學生形成正確的價值觀、高尚的道德觀和積極的人生觀。語文教師的思想道德修養和職業道德體現在教師工作的方方面面，蘊涵在教師的一言一行中。教師以“學高為師，身正為范”的思想道德素養直接影響學生，從講政治的高度用自身的人格魅力和政治力量來影響學生，語文教育就會展示其無窮的魅力，達到“傳道”的目的。從這個意義上說，語文教師是“圣人”。

二、文化素養

文化就是文明化。在我國的傳統文化當中，語文是載體，因此，學生學習語文就相當于是打開學生心靈的窗戶，促使學生的知識來源更加豐富、視野更加開闊。而作為語文知識的傳播者，語文教師在幫助學生掌握詞匯、語法、語音以及民族文化背景知識的同時，還能夠促使學生形成聽、說、讀、寫等一系列能力，且還可以幫助學生更好地理解民族風土人情、科技、文化、經濟、政治、禮儀、書法等，為學生日后走進社會、走向世界打下良好的理性知識與感性知識的基礎，有利于傳承人類文明。具有廣博的文化科學知識，這是提高教育教學水平的需要，是滿足中學生好奇心、求知欲和發展學生多方面興趣和才能的需要。語文教師的文明化素養直接關系到人類文明的傳播，從這個意義上說，語文教師是“學者”。

三、語文教育觀念和知識素養

新時期的語文教師必須樹立與時俱進的語文教育思想，確立適應時代和社會發展的語文教學觀、價值觀、評價觀和質量觀：在教育目標上真正落實“工具性和人文性相統一的多維目標”，將“語文素養”的概念納入自己的教學思想體系；在學習方式上，提倡學生積極參與、勤于動手、樂于探究；在教育價值觀上，應確立語文教學對造就現代社會所需要的一代新人具有重要作用的價值取向；在教育評價觀上，建立一個三維立體的以“過程和方法、知識和能力、情感態度和價值觀”為評價指標的評價觀，強調學生在學習過程中的主動性和創造性。從這個意義上說，語文教師是“思想者”。

語文作為一門綜合性學科，內容豐富，古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科技、歷史，無所不包。這就要求新課程環境下的語文教師的知識結構是復合型的，不僅要掌握教育學、心理學、文學和語言文字知識，還應該盡量地涉獵歷史、哲學、社會學、美學以及自然科學等多學科的知識；從知識獲取方式上，不拘囿于書籍，還應留意當今最前沿的研究成果，學會利用先進的網絡信息技術。從這個意義上說，語文教師是“雜家”。

四、教育技能素養

新課程環境下的語文教學，實質上就是智能的教育，目的在于開發學生的潛力，培養學生的智能，幫助學生成功地駕馭知識并科學地運用知識。因此，語文教師的教育技能素養就顯得尤為重要。引用一個比喻的說法：教育的目的不僅僅是要為學生提供“黃金”，同時還要教會學生“點金術”。在新課程的要求里，教師必須要建立以學生的發展為本的教學理念，注重激發學生學習語文知識的興趣，幫助學生形成學習語文知識的動機，重視為學生構建起知識結構，培養學生探究問題的欲望，持續提升學生尋求知識的意圖以及終身學習的能力。從這個意義上說，語文教師是“智者”。

（一）語文能力素養

新課程環境下的語文教師不僅要有系統的專業知識，還要博學多才，必須精通語文學科較為完整的知識結構，熟練地掌握語言能力以及跨文化交際能力。心理學家曾經這樣說道：輕而易舉地掌握教材甚至是勝于教材是對一個優秀教師最起碼的要求。因此，語文教師只有具備廣博而精深的語文學科知識，才能在講課過程中不過分專注于教材，從而成功地接受大量來自于學生的信息。并且，教師還應當依據這些信息掌握學生對教材的理解狀況，對自身的授課步調做出相應調整，有效地組織語文課堂教學。

（二）學法指導素養

語文教師要有教會學生自主學習、有效地學習、有針對性地學習、有規律地學習的素養，真正讓學生掌握正確的學習方法。語文教師的這種素養能使學生獲取不盡的原動力和開啟知識技能寶庫的金鑰匙。

（三）培養創造性思維的素養

對于學生求知欲的激發以及學習主動性、積極性的啟發來說，語文教師在課堂上所創設的語言環境是非常重要的。這需要教師牢牢把握語言在運用過程中的變通性，合理啟發學生的學習思路，致力于引導學生進行思維換向，培養學生全方位發現問題、多途徑分析問題、多渠道解決問題的能力，同時培養學生創造、獨立的思維能力。

五、科研素養

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語文閱讀教學的功利性嚴重制約了學生語文素養的全面提高，用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發學生的創造靈感，培養學生的人文精神，提高學生的語文素養，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重大。我在日常調查與分析中發現，高中語文閱讀教學實施課改面臨嚴重的功利性問題。

一、加強對學生綜合能力的培養

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。

二、創造民主教學氣氛，促進學生個性發展

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學生個性發展也因此大打折扣。成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導致的思維定勢，不僅導致學生養成了思維惰性，而且束縛了學生的思維空間，影響了學生非邏輯性思維的發展。而語文學習，尤其是文學作品的學習，直覺思維、靈感思維和發散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學，它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我，通過語言學習塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養叛逆者，不斷創造民主教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01

教師是教學的設計者和參與者，最終教學效果的優劣不僅是教師教學能力的體現，更是教師綜合素質的體現。在如今知識爆炸、網絡化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質的培養，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續素質提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。

一 小學語文教學的現狀及教師素質提升的必要性

目前，小學語文教學的現狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現象。素質教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現儲備弱化、知識老化等現象，影響綜合素質的提升，并使教學形成惡性循環。

最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經認識到了教師綜合素質提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質刻不容緩。

二 多元化、開放式、跨學科教學探索的優勢

好的教學方法是成功教學的關鍵。在如今的小學課堂開設有語文、數學、英語、品德與社會、科學、信息技術、體育、美術、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據，減負和素質教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內、課外的互動進行延伸，實現真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現對大語文教學的探索，對部分關聯學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。

三 新的教學模式對教師素質提出了更高的要求

實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質也提出了更高的要求。實現大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書。現代的社會是一個網絡信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。

當然，立足現實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內的基礎知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結構、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。

四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質的提升

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。” 可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養，發揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養真正有用人才的重要途徑。

1 大學公共課體育教學中體育教師的現狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學

素質教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現。在高校公共體育課教學中，大多數體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強

在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心

在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現體育的價值和意義。

1.4 育人目標不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調皮的學生，就會抱怨說：現在的學生怎么那么沒有素質、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。

2 大學公共體育課教學中人文素養教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養，更多的是苦惱自己的經濟效益如何提升，自己的幸福指數。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現成了必然的結果。

2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視

在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養人才中不知不覺就會把應試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業的發展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們仍然是想通過提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養在高校體育教學中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養，并能自己打動自己，先是自己內心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現真正的引導和幫助。

在教學過程中，體育教師不應該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調合作的重要性，對于優秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質的關系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結束部分除了對技能的總結，還要對體育精神與思想、生活教育的總結，引導學生正確的將體育理念與生活聯系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應該只是總結性評價，過程性評價應放在首要。因為運動技能的發揮受自身身體素質、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質不好考試結果也不理想的學生。因此，體育教師應科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養學生的身心健康發展。

3.2 體育院校培養體育人才中應注重人文素養

體育院校應制定科學的人才培養計劃。在培養專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養的塑造，而不是偏重學生技能的發展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有R導寄芮浚人文精神素養豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發揮體育教育對大學生綜合素養的培養作用。

3.3 重視人文精神素養在公共體育課中的培養價值，并完善考核制度

學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養的考核制度。經常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養教育納入到獎懲制度之中。充分調動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續教育，尤其加強人文精神素養的繼續教育。校領導應重視體育精神對大學生精神素養的培養，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。

4 結語

高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養。公共體育課的價值不應該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應該是培養大學生人生理念的重要途徑。而培養大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養的培養應作為體育教師育人的重要使命。

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應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？

其次，現代社會的快速變遷，尤其是現代網絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產生了是否還需教學的疑問？

再說寫作教學內部因素。

1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統文寫作教學甚囂塵上的原因。

2.傳統的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經國之大業、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學方式與條件的影響。傳統文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業服務、學科探究等具體任務聯系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”。“實用類閱讀教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。

二、應用類文本寫作教學的必要性

既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？

因為我們需要重新審視傳統文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統文類寫作更多側重培養學生的情感與思維的培養，而應試的需要更容易使學生養成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產生負面影響。可以說，越是優秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養起應有的科學素養，如何能培養出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。

《高中語文新課程標準》已經認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養科學理性的精神僅靠傳統文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養的教學目的呢？

三、闡釋應用類文本寫作教學的設想

1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。

應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養。在學寫應用文的過程中，還可以培養學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統記敘文、議論文寫作很難實現的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養，讓學生“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規范，所以在教學中需要給學生一個格式規范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據需要逐步展開。

2.根據需要，因勢利導，激發學生寫作的興趣。

闡釋應用類文本與日常生活的聯系非常緊密，教師可以根據學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發動同學收集資料，寫一個關于中告密現象的調查報告，列舉現象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產生主動學習的興趣。

3.改革教法，提升學生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學郭家海老師開發了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現教與學的可操作性。“這樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發展性評價層級表：

有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。

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注釋：

①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

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(2)內容提要與關鍵詞內容提要是論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在300字以內。關鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常不超過7個。

(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

(5)注釋對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規范字。

高中化學教育課程中綠色化學的實施

摘要：高中化學的課程目標之一就是培養學生的科學素養。隨著環境問題的凸顯，作為科學素養的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。

關鍵詞：高中；教育；綠色化學

一、高中綠色化學教育目標

綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：

1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。

3、情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。

二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑

1、主動創設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經常了解及關注身邊的環境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養學生防止污染、關注人類生存發展的責任感。

2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產物有毒。所以要對化學實驗進行調整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規范化奠定基礎，更是減少環境污染的重要保證。三是讓學生根據有毒物質的性質，探究針對該種物質如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節上的優化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環保問題。另外，教師要引導學生從不污染環境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發討論、分析，共同改進完成實驗，培養學生的安全意識、環境意識及綠色化理念。

三、循環使用化學試劑、充分利用反應產物

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現有資源及反應產物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產生了新的隱患。如果進行循環利用，就能達到節約化學資源和保護自然環境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學實驗中的廢棄物

在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環境造成一定程度的污染，也不利于培養學生的規范化操作。若將藥品規定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時節約藥品，減少環境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規范化奠定了基礎，又培養了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環境保護意識，作為減少環境污染的重要保證。

參考文獻

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[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.