農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)二十多年的發(fā)展史告訴我們，學(xué)會(huì)既不是一個(gè)政府，也不是一個(gè)企業(yè)，作為一個(gè)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體必須要有明確的辦會(huì)方向，*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)始終堅(jiān)持“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，針對(duì)*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，組織廣大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)工作者，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，在科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合、推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化、提供政府宏觀決策參考等方面發(fā)揮積極作用”的指導(dǎo)思想。

*6年，在廣大會(huì)員單位的大力支持下，學(xué)會(huì)先后承擔(dān)了來(lái)自自治區(qū)世界銀行辦公室、*生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)計(jì)委、自治區(qū)計(jì)委等有關(guān)部門的課題研究工作。主要有：《*南疆貧困地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)實(shí)證分析研究》、《新階段邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)機(jī)制與模式研究》、《*南疆農(nóng)村建設(shè)模式與途徑研究》等國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)橫向科學(xué)研究項(xiàng)目20余項(xiàng)。

并且積極為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。*6年6月，受呼圖壁縣發(fā)改委的委托，學(xué)會(huì)組織20余人，在呼圖壁縣開(kāi)展了為期10多天的*社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的調(diào)研活動(dòng)，并寫出了10余份專題調(diào)研報(bào)告，完成了“呼圖壁縣社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”、“呼圖壁縣高效農(nóng)產(chǎn)品園區(qū)示范項(xiàng)目規(guī)劃”。受伊吾縣政府的委托，于*6年，組織了8名專家，承擔(dān)了“伊吾縣有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展專題調(diào)研”工作，并在此基礎(chǔ)上完成“伊吾縣有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展規(guī)劃”。

這些課題緊密結(jié)合自治區(qū)和兵團(tuán)發(fā)展的實(shí)際，為*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

此外，在今年學(xué)會(huì)擴(kuò)大了對(duì)外交流的力度。已經(jīng)與意大利、奧地利、泰國(guó)、澳大利亞國(guó)家建立了課題研究合作。由歐盟資助的《歐亞特色高品質(zhì)有機(jī)食品營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建研究》課題，已經(jīng)開(kāi)展了二期，取得很大的成績(jī)。由澳大利亞澳大利亞昆士蘭大學(xué)資助的《*草原建設(shè)效益評(píng)價(jià)》課題也進(jìn)一步研究中。

這種從實(shí)際出發(fā)，依托會(huì)員單位，開(kāi)展專題研究的路子是符合*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，積極參加兄弟學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)

*6年，在中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)以及各會(huì)員單位的大力支持下，學(xué)會(huì)邀請(qǐng)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等知名學(xué)者來(lái)*進(jìn)行專題講座，并就*新農(nóng)村建設(shè)、*財(cái)政問(wèn)題等學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行了交流座談一年來(lái)，學(xué)會(huì)共組織會(huì)員14人次出席了國(guó)際及全國(guó)性各級(jí)各類學(xué)術(shù)研討會(huì)。主要參加了由國(guó)際畜牧大會(huì)、中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育暨農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展國(guó)際研討會(huì)首屆伊犁河流域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)與保護(hù)技術(shù)研討會(huì)、*農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與新農(nóng)村建設(shè)研討會(huì)等各種國(guó)際、國(guó)家級(jí)和地區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)交流大會(huì)，并提交了10篇學(xué)術(shù)交流論文。

三、認(rèn)真組織和參加自治區(qū)科協(xié)、自治區(qū)社科聯(lián)組織的各項(xiàng)活動(dòng)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)已經(jīng)成為隸屬自治區(qū)科協(xié)的學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)工作受到科協(xié)的好評(píng)。根據(jù)自治區(qū)科協(xié)的要求和安排，農(nóng)經(jīng)學(xué)會(huì)協(xié)辦“*首屆博士生論壇”，參加了大會(huì)的部分組織工作，并積極參與論壇中學(xué)術(shù)論文收集、參評(píng)等前期、后期工作。為論壇的勝利召開(kāi)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各種學(xué)術(shù)會(huì)議。

四、搞好基礎(chǔ)建設(shè)，不斷拓寬學(xué)會(huì)服務(wù)范圍

為了更好的工作，本屆學(xué)會(huì)理事努力改善學(xué)會(huì)工作條件，學(xué)會(huì)換屆以后，*農(nóng)業(yè)大學(xué)在7號(hào)教學(xué)樓為學(xué)會(huì)提供辦公場(chǎng)所，學(xué)會(huì)辦公設(shè)施得以改善。同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)，尊重了調(diào)動(dòng)了理事單位的積極性。

五、努力辦好《*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》學(xué)會(huì)期刊

篇（2）

二、利用教育信息化開(kāi)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必然性

（一）教育信息化是未來(lái)教育的發(fā)展方向

教育信息化一方面取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；另一方面要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及與多媒體硬件的發(fā)展使教育信息化逐漸成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化也正從各個(gè)方面影響著高校教育，這要求教師緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)探索，將信息化教育用到日常教學(xué)工作中。

（二）新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求日益旺盛

十報(bào)告強(qiáng)調(diào)發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以來(lái)，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對(duì)知經(jīng)濟(jì)、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理型人才的需求日益旺盛。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為部門經(jīng)濟(jì)科學(xué)，以農(nóng)產(chǎn)品供給和需求為主線，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價(jià)格與市場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織形式和農(nóng)業(yè)宏觀政策。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在高等院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才中具有無(wú)可替代的重要性和基礎(chǔ)性。

（三）教育信息化是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的重要途徑

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本概念較多、知識(shí)面較廣、理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較廣闊的視野，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能理論聯(lián)系實(shí)際，思考和探討中國(guó)農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)的以教師“備—教—批”為主的教學(xué)模式中，學(xué)生大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)利用信息輔助學(xué)習(xí)，所以很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的目標(biāo)。為了讓學(xué)生改變觀念，積極主動(dòng)形成學(xué)習(xí)—思考—再學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用輔助信息充分理解教材中的理論點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革的重要性日益凸顯。

三、利用教育信息化深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）準(zhǔn)確定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往是作為第一門專業(yè)課開(kāi)設(shè)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，在新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中具有重要作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)信心和對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，是關(guān)系到學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的課程，要在課程的教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中充分利用信息化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作所需的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將課程教學(xué)和學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在授課時(shí)，多引用學(xué)校當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進(jìn)行講解。

（二）建設(shè)針對(duì)性教學(xué)輔助資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)思想影響，來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)涉農(nóng)知識(shí)存在排斥心理，加之農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。教育信息化背景下，知識(shí)更新周期變短，許多知識(shí)還沒(méi)學(xué)會(huì)就已經(jīng)過(guò)時(shí)了[2]。作為不斷發(fā)展的學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中部分內(nèi)容非常滯后，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下推進(jìn)新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。且由于出版年限較長(zhǎng)，教材中的許多數(shù)據(jù)已經(jīng)過(guò)時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教育的信息化使教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)人與地域的限制，通過(guò)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱資料、借鑒采用優(yōu)秀教案、攫取信息，根據(jù)本校學(xué)生的個(gè)性因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合的整合與重組，為學(xué)生創(chuàng)建信息資源豐富、知識(shí)量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)，還可以自行編寫和制作相關(guān)教學(xué)輔助教材，并定期及時(shí)更新。將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入輔助教材，以滿足日常教學(xué)的基本需要，使學(xué)生具有良好的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，學(xué)到的知識(shí)與時(shí)代和教育發(fā)展同步。利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程資源高度共享平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)、專家等進(jìn)行有針對(duì)性的遠(yuǎn)程溝通和交流，自由提問(wèn)、答疑、發(fā)表見(jiàn)解、討論和辯論等。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程實(shí)踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗(yàn)形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認(rèn)識(shí)[3]。教育信息化使得教師的對(duì)授課內(nèi)容通過(guò)豐富的資源共享進(jìn)行廣泛的涉獵，從各個(gè)方面加深對(duì)所受內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)。在教育信息化的指導(dǎo)下，重新梳理現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，研究其各自的優(yōu)缺點(diǎn)及合理的優(yōu)化組合；研究新的實(shí)踐教學(xué)形式，如參與企業(yè)項(xiàng)目策劃、幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題等，論證將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的可行性。在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇以上適當(dāng)?shù)男问讲⑦M(jìn)行合理的組合，形成不同的課程模塊。而后，對(duì)于不同模塊、各種教學(xué)形式下具體的教學(xué)內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)方案。修訂教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)比例。利用教育信息化，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的課堂地域和場(chǎng)地的約束。學(xué)生在課程實(shí)踐中，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)性化信息平臺(tái)，自主選擇對(duì)自己有益、易于接受的實(shí)踐項(xiàng)目，加深對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提升教師專業(yè)化水平

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中仍然以教師講授為主，由教師從頭講到尾的“填鴨式”講授方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為基礎(chǔ)課教學(xué)的主要手段。研究參與式教學(xué)方法（包括提問(wèn)、案例分析法、討論辯論法、“課題”研究、課堂論文和學(xué)生講課等方法）在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利用學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的程度、學(xué)生是否擴(kuò)展了知識(shí)面、對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)興趣是否提升等指標(biāo)來(lái)衡量不同教學(xué)方法的效果大小，形成一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法。信息化要求教師不僅理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技能、會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)，能夠選擇性地利用復(fù)雜多變的現(xiàn)代信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、與大學(xué)生的交流和溝通。針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的部分任課教師，或年齡較長(zhǎng)、缺乏利用信息技術(shù)的能力，或非涉農(nóng)專業(yè)出身，面對(duì)教育信息化要解決的核心問(wèn)題就是一方面要利用各種信息技術(shù)，提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，提高對(duì)辦公軟件、課件設(shè)計(jì)和制作、課件演示信息技術(shù)的掌握；另一方面要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與合作，走出校園參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，把自己所掌握的信息快速有效地傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)水平。

四、教育信息化應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的價(jià)值

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面廣，教育信息化應(yīng)用到課程教學(xué)改革，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行探索，不僅能夠豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)體系，而且對(duì)提高高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果具有探索性意義，也為其他課程教學(xué)改革研究提供了參考。快速推進(jìn)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化使得高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才成為競(jìng)爭(zhēng)獲勝的關(guān)鍵，探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，有利于提高該課程專業(yè)教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，確保培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，對(duì)促進(jìn)新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

作者:張?jiān)铺m 單位:廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋少雄.教育信息化環(huán)境下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新探析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：89-92.

篇（3）

我國(guó)高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國(guó)特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點(diǎn)專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求來(lái)完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中仍存在急待解決的問(wèn)題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說(shuō)教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實(shí)踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時(shí)學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對(duì)基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問(wèn)題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)沒(méi)有通過(guò)教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來(lái)。

 

針對(duì)以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點(diǎn)，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì),試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

 

我國(guó)在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對(duì)理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對(duì)于長(zhǎng)周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立、具有獨(dú)立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對(duì)性的提高個(gè)人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計(jì)貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實(shí)踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問(wèn)題過(guò)程、總結(jié)觀點(diǎn)、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實(shí)說(shuō)話,避免說(shuō)教灌輸，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充理論發(fā)展和實(shí)證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問(wèn)題層面，中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實(shí)證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國(guó)際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動(dòng)思考的習(xí)慣和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)作業(yè)或?qū)ｎ}實(shí)踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過(guò)撰寫論文、調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目策劃書(shū)等形式提髙學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時(shí)將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時(shí)補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問(wèn)題等提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐前沿，利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時(shí)與崗位順利對(duì)接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開(kāi)課，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實(shí)際問(wèn)題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識(shí)教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實(shí)踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)容。

 

同時(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國(guó)際化的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、熱點(diǎn)和影響全局的變遷，將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國(guó)際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個(gè)理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營(yíng)、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對(duì)我國(guó)建國(guó)初期合作化運(yùn)動(dòng)的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營(yíng)、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個(gè)問(wèn)題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì),需要首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個(gè)線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對(duì)不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。

 

對(duì)課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識(shí)體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動(dòng)力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的制度變化互為推動(dòng);另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點(diǎn)，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等，再分析其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過(guò),學(xué)者的共識(shí)是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過(guò)上述對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少?gòu)倪@樣幾條線索來(lái)整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場(chǎng)——合作經(jīng)濟(jì)——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場(chǎng)一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場(chǎng)為線索，農(nóng)業(yè)要素市場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技與人才市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)資本市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場(chǎng)——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場(chǎng)。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計(jì)方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對(duì)各內(nèi)容線索上的知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前實(shí)際情況、問(wèn)題、政策等進(jìn)行盤點(diǎn),與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個(gè)基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)和消費(fèi)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計(jì)若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

 

篇（4）

農(nóng)業(yè)財(cái)政資金，農(nóng)業(yè)信貸資金，民間農(nóng)業(yè)資金，國(guó)際農(nóng)業(yè)資金

2、形成農(nóng)產(chǎn)品有效供給的2個(gè)條件是_______ 、_______ 。

生產(chǎn)者有出售意愿，有出售能力(有貨可售)

3、水資源的經(jīng)濟(jì)特性有 _______、_______ 、_______ 。

可更新、可耗竭、可替代

4、形成農(nóng)產(chǎn)品有效需求的2個(gè)條件是_______ 、_______ 。

消費(fèi)者愿意購(gòu)買，消費(fèi)者有支付能力

5、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素有_______、_______、_______、_______。

土地和水等自然資源，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，農(nóng)業(yè)資本，農(nóng)業(yè)管理

6、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的指標(biāo)有：_______、_______ 、_______ 、_______ 、_______ 。

勞動(dòng)生產(chǎn)率、土地生產(chǎn)率、農(nóng)產(chǎn)品商品率、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境指標(biāo)

7、最基本的3個(gè)生產(chǎn)要素是_______、_______、_______。

土地、勞動(dòng)力、資本

8、農(nóng)業(yè)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)類型包括：_______ 、_______ 、_______ 。

勞動(dòng)節(jié)約型技術(shù)、土地節(jié)約型技術(shù)、中性技術(shù)

9、供求均衡形成的條件是_______ =_______ 。

市場(chǎng)需求=市場(chǎng)供給;或者，總需求=總供給

名詞解釋題：請(qǐng)解釋下列術(shù)語(yǔ)的含義

1、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率：指單位勞動(dòng)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出量，即農(nóng)業(yè)產(chǎn)出量除以該產(chǎn)出所花費(fèi)的勞動(dòng)量。

2、生產(chǎn)要素：是進(jìn)行物質(zhì)資料生產(chǎn)所必須具備的基本因素或條件，是進(jìn)行生產(chǎn)所必需的有形和無(wú)形投入。

3、農(nóng)業(yè)資本與農(nóng)業(yè)資金

農(nóng)業(yè)資本是投入到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)資料和資金。農(nóng)業(yè)資本是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)3類傳統(tǒng)生產(chǎn)要素中的一種。所以，農(nóng)業(yè)資本一般不包括土地、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。農(nóng)業(yè)資金可以用來(lái)購(gòu)買農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料(農(nóng)業(yè)資本)，也可以購(gòu)買土地、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力(雇工)。農(nóng)業(yè)資金可以轉(zhuǎn)換為任何生產(chǎn)要素。

4、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，指一定區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)部門和各部門內(nèi)部的組成及其相互之間的比例關(guān)系。

5、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)，是在一定時(shí)期內(nèi)，一定量的生產(chǎn)要素投入與其所能產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出之間的關(guān)系。可表示為：

Y = f(R，L，K，T)

式中，Y表示產(chǎn)出量，R表示土地等自然資源投入，L表示勞動(dòng)力投入，K表示農(nóng)業(yè)資本投入，T表示其他因素。

6、農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力：指超過(guò)農(nóng)業(yè)需求量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。嚴(yán)格地，邊際產(chǎn)量為零的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，即農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力。

7、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

篇（5）

（1）政策研究影響力的下降。在發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的過(guò)程中，政策的導(dǎo)向作用比較明顯，特別是關(guān)于“三農(nóng)”問(wèn)題的研究方面，雖然取得了一定的成果，但是針對(duì)我國(guó)這樣的農(nóng)業(yè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)政策的研究人才較為匱乏，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的影響力較低，其往往只是對(duì)政策的解讀，在與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)生源或資源時(shí)，極易處于不利的地位。 

（2）其他學(xué)科的擠壓。對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。而近幾年，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)科的研究范圍不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐步拓展到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍內(nèi)，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科生存空間受到很大影響，重要的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于此類基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。 

（3）對(duì)學(xué)生的吸引力日漸下降。在學(xué)科的延續(xù)和發(fā)展過(guò)程中，人才起著關(guān)鍵性的作用，但是針對(duì)現(xiàn)階段的具體情況而言，伴隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科政策影響力的下降，許多優(yōu)秀學(xué)生很少將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)習(xí)和研究的方向，部分院校甚至停止了本專業(yè)的招生。長(zhǎng)期下去，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)勢(shì)必會(huì)面臨嚴(yán)重危機(jī)，后果不堪設(shè)想。 

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科所面臨的長(zhǎng)期危機(jī) 

（1）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象的萎縮。現(xiàn)階段，由于農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)值較為可觀，加上農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的人口較多，還有相當(dāng)一部分群體居住在農(nóng)村，我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的研究工作依然比較重視。“三農(nóng)問(wèn)題”研究工作的開(kāi)展不僅十分重要，而且是我國(guó)發(fā)展的重點(diǎn)。然而，伴隨著我國(guó)城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村人口逐步向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)相關(guān)部門涉及范圍逐漸縮小，當(dāng)城市人口樹(shù)立超過(guò)農(nóng)村人口樹(shù)立時(shí)，政府工作中心就會(huì)發(fā)生改變，其就會(huì)削弱農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究對(duì)象的重要性。 

（2）研究經(jīng)費(fèi)和研究人員的持續(xù)下降。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，經(jīng)費(fèi)比較富足，農(nóng)業(yè)科研方面投入的資金較多，伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入相對(duì)成熟階段后，財(cái)政預(yù)算則日益變得比較緊張，用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科方面的費(fèi)用逐漸減少，經(jīng)費(fèi)的減少，導(dǎo)致科研人員的比例不斷下降，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的研究自然減弱。 

（3）優(yōu)秀研究生的持續(xù)流失。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體影響力呈不斷下降的趨勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)中，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在一定的歧視現(xiàn)象，致使許多優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為研究方向，人才斷層情況一旦出現(xiàn)，一定會(huì)造成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展萎縮，優(yōu)秀研究生的缺失更是讓相關(guān)領(lǐng)域的研究人才呈現(xiàn)缺乏之勢(shì)，難以促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科得以健康持續(xù)發(fā)展。 

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展之路 

1.歐美經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)主要年度授予的學(xué)位及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理及自然資源管理專業(yè)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)情況表明，美國(guó)的高等教育一直呈現(xiàn)出擴(kuò)張的趨勢(shì)，本科畢業(yè)生的增幅大約在60%左右，碩士畢業(yè)生增長(zhǎng)了近一倍，博士畢業(yè)生的增幅則超過(guò)了三倍。在這個(gè)增長(zhǎng)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生增長(zhǎng)了37%，較本科畢業(yè)生的總體增長(zhǎng)率而言比較低，這說(shuō)明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力正在下降，碩士和博士畢業(yè)生的數(shù)量也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中涉及企業(yè)管理及相關(guān)方向的本科畢業(yè)生卻增長(zhǎng)了87.5%，其增長(zhǎng)速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科畢業(yè)生總體數(shù)量的增長(zhǎng)速度。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科畢業(yè)生的總數(shù)量中，涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)方向的畢業(yè)生數(shù)量所占比例已經(jīng)達(dá)到67.8%，這表明，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的主流研究和教育方向中，涉農(nóng)企業(yè)管理正在逐步占據(jù)重要位置。在德國(guó)等歐洲國(guó)家也發(fā)生了類似的情況，德國(guó)的哥廷根大學(xué)中，碩士研究生每年的招生人數(shù)為200名左右，選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的涉農(nóng)企業(yè)管理方向和食品市場(chǎng)營(yíng)銷方向的學(xué)生占據(jù)總?cè)藬?shù)比為70%以上。以上這些情況，為我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的及早轉(zhuǎn)型提供了重要的參考依據(jù)，在我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究和教學(xué)工作中，要對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)予以不斷借鑒，將“政策分析”這一研究和教學(xué)的中心，逐步向“市場(chǎng)和企業(yè)分析并重”的方面予以轉(zhuǎn)移。 

2.研究重心轉(zhuǎn)移 

（1）食物經(jīng)濟(jì)與管理。在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，較多的是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)注。作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)將研究的范疇不斷擴(kuò)大。伴隨著居民生活水平的不斷提高，對(duì)于深加工食物的需求量也在不斷加大，同時(shí)對(duì)于外飲食的數(shù)量也在逐漸增多，這推動(dòng)了我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由于食品消費(fèi)結(jié)構(gòu)的不斷變化，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究空間的拓展，我們可以將其定義為食品經(jīng)濟(jì)與管理，主要是在食品生產(chǎn)、加工、批發(fā)、銷售直至消費(fèi)整個(gè)過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)與商業(yè)行為進(jìn)行研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科同樣需要注重在此方面予以傾斜。 

（2）生物經(jīng)濟(jì)管理。農(nóng)業(yè)在為人類提供生存所需食物的同時(shí)，也為人類提供了生物資源。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的分析，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的俠義理解，會(huì)不斷縮小其研究范疇。針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的拓展方向而言，應(yīng)當(dāng)立足于食物經(jīng)濟(jì)與管理，將其研究范疇不斷向與農(nóng)業(yè)資源相關(guān)的所有行業(yè)發(fā)展，也就是將所研究的內(nèi)容與新興的生物經(jīng)濟(jì)專業(yè)相結(jié)合。 

（3）三個(gè)研究重心。在不久的將來(lái)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究中心勢(shì)必會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，將市場(chǎng)研究作為重心，在保證政策制定合理性的同時(shí)，能夠使市場(chǎng)配置資源的效率得到提升；將行業(yè)研究作為重心，能夠向農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力得到提升，在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)者的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位；將企業(yè)研究作為重心，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究者的雙贏，使企業(yè)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)得以減少。 

3.教學(xué)重心調(diào)整 

高校的辦學(xué)宗旨就是，為社會(huì)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提高。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力，為了為學(xué)生的就業(yè)提供方便，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)專注于以學(xué)生為培養(yǎng)重心，改變傳統(tǒng)的與政策分析為中心的培養(yǎng)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生了解市場(chǎng)以及涉農(nóng)企業(yè)服務(wù)技能進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)還要借鑒歐美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)本科生和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)用方面，可以采用分類培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生可以對(duì)多個(gè)方向進(jìn)行選擇，既可以選擇以政策分析為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可以選擇以企業(yè)分析為重心的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生在取得全面發(fā)展的同時(shí)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷加快，在社會(huì)就業(yè)中，企業(yè)扮演著非常重要的角色，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來(lái)的畢業(yè)生而言，企業(yè)是其主要就業(yè)去向，這就要求，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在注重理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。為了保證為企業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，要注重促進(jìn)企業(yè)和教師之間溝通交流工作的經(jīng)常性開(kāi)展。 

結(jié)語(yǔ)： 

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科面臨前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)，在極大壓力下探索更好地未來(lái)發(fā)展之路才能夠真正促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的進(jìn)步。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科也要積極探索更好的轉(zhuǎn)型方式，培養(yǎng)學(xué)生重要的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉虎林，劉雙.論山西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展建議[J].農(nóng)業(yè)科技通訊，2017，（01）：4-6. 

篇（6）

以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在均衡發(fā)展學(xué)生德、智、體、能等各項(xiàng)能力的同時(shí)，要重點(diǎn)注意學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)階段，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的知識(shí)采集者、分析者和利用者，是新型的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人才。二是表達(dá)寫作能力。學(xué)生應(yīng)該針對(duì)不同的情況，不同的場(chǎng)合，流暢、明確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。三是寫作能力。除了口語(yǔ)表達(dá)能力外，學(xué)生們需要撰寫各種調(diào)查報(bào)告、科研論文、工作總結(jié)等各種書(shū)面材料，所以學(xué)生的寫作能力必須過(guò)關(guān)。四是實(shí)踐能力。大學(xué)生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發(fā)道理。而應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不帶偏見(jiàn)地解決實(shí)際問(wèn)題。五是創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能拘泥前輩，一定要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性研究，在創(chuàng)新中培養(yǎng)靈活思辨的能力。六是協(xié)作能力。新時(shí)代的農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容龐大復(fù)雜，大學(xué)生必須形成與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在課程教學(xué)中詩(shī)中貫穿一個(gè)主線，就是把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)過(guò)程的主線，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中詩(shī)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)的同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還保證學(xué)生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)。不僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有道德的人，還把他們培養(yǎng)成為具有各種能力的人，不僅僅關(guān)注課堂理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐中的獲得。最后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還全面關(guān)注學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、制訂教學(xué)計(jì)劃的原則

在黨的理論教育方針的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，遵行的一個(gè)總體的指導(dǎo)原則是：學(xué)生的德、智、體、能多方面全面發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持“以人的教育”為主要內(nèi)容，因材施教，因人施教，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂理論和課外實(shí)踐的結(jié)合力度；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程內(nèi)容要與科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相銜接互補(bǔ)；在教案的選用和教材的更新方面，堅(jiān)持使用統(tǒng)一編訂的教材，同時(shí)合編教材和自編教材作為必要的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，擴(kuò)充學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將理論和知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，服務(wù)于技能和素質(zhì)的提升。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)改革的具體措施

篇（7）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)類課程的重要教學(xué)形式。近年來(lái)，它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理類課程的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，在其教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法十分必要。

一、案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論和實(shí)踐問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式，這種缺乏師生互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實(shí)際教學(xué)效果。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學(xué)效果。

（一）有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

案例分析通過(guò)由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示蘊(yùn)含在案例中的學(xué)科思想，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過(guò)案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過(guò)谷賤傷農(nóng)的案例，讓學(xué)生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)的事實(shí)為研究對(duì)象，其問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學(xué)生以角色置身于“現(xiàn)場(chǎng)”，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)時(shí)，通過(guò)浙江省開(kāi)化縣食用菌協(xié)會(huì)和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會(huì)的類型，每種類型的特點(diǎn)、運(yùn)作模式及優(yōu)缺點(diǎn)等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過(guò)案例教學(xué)可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變環(huán)境以及分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)基本處于相互分割的狀態(tài)，學(xué)生往往因?yàn)槿狈⑴c機(jī)會(huì)而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)采取以例說(shuō)理的方式，注重學(xué)生的參與和研討，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學(xué)生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學(xué)生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)積極性很高。從學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)中可以看出，這種參與式的教學(xué)形式是深受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的核心是案例，離開(kāi)案例，案例教學(xué)無(wú)從談起。因此，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)精心選擇好案例。教學(xué)案例是經(jīng)過(guò)選擇和加工的，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐定事件的真實(shí)情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。具體應(yīng)遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學(xué)的生命線，也是它作為一種獨(dú)特教學(xué)手段與其他教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設(shè)立的情景勢(shì)必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學(xué)所設(shè)立的事件勢(shì)必是在具體實(shí)踐活動(dòng)中具備代表性的。通過(guò)對(duì)典型性案例的討論、交流、分析，學(xué)生有機(jī)會(huì)與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

案例的來(lái)源很多，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書(shū)、科研成果乃至日常生活中的見(jiàn)聞都可以成為教學(xué)案例的來(lái)源。在選擇案例時(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，似是而非，要確保案例的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。同時(shí)要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡(jiǎn)明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，適用的才是最好的。從學(xué)生的角度看，案例所描述的情景應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥料胂罅Χ蒙砥渲械模窗咐仨毰c學(xué)生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時(shí)必須要考慮到選擇的案例是否能實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例難度是否能控制在教學(xué)能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時(shí)間安排以及物質(zhì)方面的設(shè)施相適應(yīng)。

（四）信息適量性原則

一方面，要達(dá)到案例教學(xué)的目的，使學(xué)生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進(jìn)行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學(xué)生不需要通過(guò)對(duì)案例的反復(fù)琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學(xué)生根據(jù)案例提供的信息根本就無(wú)法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過(guò)量信息的案例會(huì)打擊學(xué)生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應(yīng)對(duì)已知信息作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學(xué)生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學(xué)要經(jīng)歷預(yù)讀案例、課堂討論和總結(jié)評(píng)析幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備。

（一）預(yù)讀案例

教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)的國(guó)際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力資源、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供求、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個(gè)模塊下，教師首先講授理論知識(shí)，同時(shí)提供相關(guān)案例及資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，積極思考案例要研究的問(wèn)題，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，寫出辯論提綱。在采取案例教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，各組負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)討論，提出本組的代表性問(wèn)題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準(zhǔn)備不充分，組織不好，就難以收到相應(yīng)的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個(gè)機(jī)械的非思辨過(guò)程，而是教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“演”的互動(dòng)過(guò)程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，可根據(jù)班級(jí)大小，采取個(gè)人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營(yíng)造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開(kāi)，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)生分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)性及積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點(diǎn)時(shí)，可促使學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，教師可以采取提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺(jué)加以修正。當(dāng)爭(zhēng)論激烈時(shí)，教師要注意使學(xué)生互相溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生敢于標(biāo)新立異、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)。總結(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運(yùn)用時(shí)間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，凝練有價(jià)值的觀點(diǎn)并給予肯定和贊賞；另一方面，對(duì)討論不夠深入的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進(jìn)一步探討的方向，鼓勵(lì)繼續(xù)探討。同時(shí)教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與精神、思維方式和知識(shí)技能等，對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得體的總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為成功的案例教學(xué)需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。案例教學(xué)的實(shí)施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對(duì)性地選擇案例。課堂上教師要善于聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學(xué)具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際教學(xué)看出來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師運(yùn)用案例教學(xué)的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學(xué)的不完全性，因?yàn)榘咐虒W(xué)是教師運(yùn)用教學(xué)手段將環(huán)境設(shè)置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實(shí)施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學(xué)生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無(wú)法替代“理論學(xué)習(xí)和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是割裂的學(xué)科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點(diǎn)，也有重點(diǎn)，這些就不是案例教學(xué)所能完全替代教學(xué)的了，所以我們必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

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篇（8）

二、新疆高校民考漢班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用漢語(yǔ)答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報(bào)考運(yùn)用漢語(yǔ)言文字授課的普通高等學(xué)校或?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級(jí)的學(xué)生相比，這些民考漢班級(jí)的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。

(一)民族多樣化，學(xué)生特點(diǎn)鮮明。新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級(jí)除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯?tīng)柨俗巍㈠a伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來(lái)自內(nèi)蒙、寧夏、等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個(gè)三十人左右的班級(jí)通常會(huì)由來(lái)自幾個(gè)省份的五六個(gè)以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對(duì)于同一問(wèn)題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對(duì)一些上課的內(nèi)容會(huì)存在著忌諱和排斥。

(二)漢語(yǔ)水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于民考漢班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了一些來(lái)自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來(lái)自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語(yǔ)學(xué)校。這些學(xué)生中，除個(gè)別以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)對(duì)其而言只是第二語(yǔ)言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，綜合能力相對(duì)偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受較為緩慢，加之語(yǔ)言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語(yǔ)能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級(jí)的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀、表達(dá)和書(shū)寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對(duì)單一，性格特點(diǎn)趨于內(nèi)向。不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來(lái)看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語(yǔ)言上的障礙等因素的影響，民考漢班級(jí)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑遠(yuǎn)不如普通班級(jí)的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級(jí)學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級(jí)中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識(shí)、新技能。但是生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境的變化，自身與普通班級(jí)學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對(duì)少數(shù)民族的文化、特點(diǎn)了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助和解答。

三、民考漢班級(jí)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級(jí)上課的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過(guò)程中，因?yàn)樘岬揭恍┥贁?shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)時(shí)以豬肉價(jià)格的波動(dòng)為例，講到食品質(zhì)量安全時(shí)列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問(wèn)題的案例等，會(huì)讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對(duì)于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出異議、表達(dá)不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過(guò)自動(dòng)“屏蔽”的方式來(lái)回避，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點(diǎn)和禁忌，就可以在備課過(guò)程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行。

(二)以書(shū)本為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較弱的特點(diǎn)，應(yīng)該以書(shū)本為主，不宜擴(kuò)展太多。應(yīng)對(duì)書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容，如概念等進(jìn)行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時(shí)候，可以將新疆與內(nèi)地進(jìn)行對(duì)比，或者將兵團(tuán)與地方進(jìn)行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

民考漢班級(jí)的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語(yǔ)言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會(huì)從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力對(duì)今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以布置一些簡(jiǎn)單的、與其生活相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20013002

1 問(wèn)題的提出

在近幾年的日常的教學(xué)和管理過(guò)程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時(shí)候，論文質(zhì)量、論文提交時(shí)間、論文所體現(xiàn)出來(lái)的理論功底和查閱書(shū)籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時(shí)間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很好地掌握，只是在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時(shí)應(yīng)用的很少，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過(guò)期中考試、期末考試的測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)并沒(méi)有掌握。主要是通過(guò)學(xué)生的研究興趣來(lái)消化教學(xué)內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來(lái)探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問(wèn)題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書(shū)中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時(shí)，在講授過(guò)程中穿插一些實(shí)際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個(gè)方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因?yàn)榻虒W(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛(ài)好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。一是學(xué)生仍然遵循的是書(shū)本知識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書(shū)中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是，如果將一些實(shí)際案例或者調(diào)研實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的解釋根本沒(méi)有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱，一些教師帶隊(duì)外出調(diào)研通常會(huì)反映此問(wèn)題，很多學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)的十分熟練的知識(shí)點(diǎn)能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開(kāi)展調(diào)研，即便老師將每一個(gè)調(diào)研問(wèn)題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動(dòng)”的含義，因?yàn)檗r(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書(shū)本中找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國(guó)家社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排活生生的案例，里面的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛(ài)好來(lái)選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，這種方法對(duì)于問(wèn)題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對(duì)于此問(wèn)題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)在所研究問(wèn)題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)能力，或者對(duì)本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。“課題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊(duì)能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動(dòng)；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)框架學(xué)生自己綜合起來(lái)。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)對(duì)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個(gè)問(wèn)題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及以后的走勢(shì)都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來(lái)研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學(xué)計(jì)劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)“課題”單元。然后，在授課過(guò)程中，按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組，每一個(gè)研究小組需要在幾個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“課題”，這個(gè)“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學(xué)實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系給出。教師在這一個(gè)基本作用是在于將每個(gè)部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭(zhēng)議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識(shí)框架下就某一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問(wèn)題等基礎(chǔ)上自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解。例如就某一個(gè)題目“市場(chǎng)不完善背景下我國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題”，這樣小組將會(huì)對(duì)中國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題用市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效的各種指標(biāo)來(lái)分析，并且，在分析中會(huì)分析市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問(wèn)題，教師在研究問(wèn)題討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識(shí)對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)也并不是很好地能夠掌握，其實(shí)，教師也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高自己專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的，然后，針對(duì)學(xué)生的思考和分析，教師就此問(wèn)題展開(kāi)對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問(wèn)題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問(wèn)題。成績(jī)分為五個(gè)階段。前四個(gè)階段是以小組的“課題”的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績(jī)。最后一次是個(gè)人對(duì)本科程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學(xué)方法實(shí)施的保障措施

5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合

這是一個(gè)老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，主要是用來(lái)說(shuō)明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動(dòng)將自己置身于一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實(shí)踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動(dòng)）密切結(jié)合

導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制。“課題”模式的教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實(shí)際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“課題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)研究和應(yīng)用，而是通過(guò)“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展也同時(shí)帶動(dòng)了農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步，針對(duì)農(nóng)業(yè)管理而言，它又屬于一門涉及多個(gè)學(xué)科的復(fù)雜性強(qiáng)的工作，基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)要求更高。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理在充分融合管理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)上，才能使更多科學(xué)技術(shù)適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，從而進(jìn)一步為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)更好地服務(wù)。

1以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

1．1促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理化

對(duì)此要求將經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行生產(chǎn)銷售和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)分析來(lái)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)而科學(xué)研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的流通以及市場(chǎng)的銜接，從細(xì)節(jié)之間為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多元化。基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時(shí)，并能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)學(xué)科自身的成熟及豐富，進(jìn)而達(dá)到助推農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的根本目的。

1．2徹底實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”矛盾問(wèn)題的正確處理

“三農(nóng)”問(wèn)題是當(dāng)前比較突出的首要問(wèn)題，怎樣結(jié)合農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及農(nóng)民實(shí)現(xiàn)此三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)業(yè)建設(shè)的城市化和現(xiàn)代化，是目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)管理發(fā)展過(guò)程中需要重視的首要問(wèn)題。基于此，必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)作主要支點(diǎn)，迎合區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)生產(chǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化、現(xiàn)代化和專業(yè)化之間的關(guān)系，并予以正確處理。再者，通過(guò)加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織體系及運(yùn)行模式的優(yōu)化和發(fā)展，正確對(duì)待處理“三農(nóng)”問(wèn)題，徹底實(shí)現(xiàn)農(nóng)民管理、合作經(jīng)營(yíng)以及股份制管理的綜合實(shí)施，推動(dòng)農(nóng)業(yè)管理邁向多元化。

2以政策研究帶動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

2．1發(fā)揮出大規(guī)模的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的應(yīng)用價(jià)值

基于學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上特別注重怎樣使農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展在既定的規(guī)定下更加規(guī)范化，屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。對(duì)此要求制定出科學(xué)有效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)扶貧政策，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為其提供足夠的資料，同時(shí)結(jié)合農(nóng)民主體與社會(huì)參與的科學(xué)性分配，促成市場(chǎng)運(yùn)作當(dāng)中的新格局，不斷對(duì)農(nóng)業(yè)管理中深加工、銷售和物流間的指導(dǎo)管理進(jìn)行完善，從而行成一個(gè)科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)營(yíng)產(chǎn)業(yè)鏈，借助政策來(lái)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的進(jìn)步，推動(dòng)整體行業(yè)的發(fā)展［1］。

2．2決策支持助推農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前有很多附屬機(jī)構(gòu)都在為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理提供各種決策支持，包括國(guó)務(wù)院辦事處、國(guó)務(wù)院研究室、農(nóng)村經(jīng)理研究司等，它的參與更加傾向于對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)與農(nóng)民收入、扶貧開(kāi)發(fā)等諸多問(wèn)題的調(diào)查。

3引入可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科科學(xué)進(jìn)步

3．1側(cè)重環(huán)境問(wèn)題，可持續(xù)促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步

篇（11）

新時(shí)期加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的合理使用，注重該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，可以為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障，確保相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在問(wèn)題的處理效率。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的應(yīng)用狀況，對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行思考，從而制定出相關(guān)的發(fā)展舉措，擴(kuò)大該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用范圍。

一、確定發(fā)展方向，注重農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，可知其中存在著農(nóng)業(yè)人口多、經(jīng)營(yíng)方式落后、機(jī)械設(shè)施不完善等問(wèn)題，影響著良好農(nóng)業(yè)形態(tài)的形成。同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)需要朝著多元化的方向發(fā)展，不斷縮小與國(guó)際間的距離。這些內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的矛盾，應(yīng)采取必要的措施緩解這種矛盾。因此，新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中需要確定具體的發(fā)展方向，以科技為先導(dǎo)，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念及相關(guān)要求，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，優(yōu)化資源配置，注重農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷提升整體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平；提高對(duì)既有資源的利用效率，增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品可靠性，通過(guò)科學(xué)的管理方法及有效的調(diào)整措施，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，滿足使用者的實(shí)際需求；確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向后，應(yīng)給予更多的人力資源及先進(jìn)技術(shù)支持，制定出完善的問(wèn)題處理方案，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、突出農(nóng)業(yè)管理特色，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多樣化

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的作用下，可以為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展給予專業(yè)指導(dǎo)，豐富其理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的有效結(jié)合。因此，需要提高對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，最大限度地滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際需求。當(dāng)前我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題十分突出，如何更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民間的相互依存，將農(nóng)業(yè)推向集約化、城市化、現(xiàn)代化，使農(nóng)業(yè)更好、更快的發(fā)展，需要更加深入的探究。

三、打造出專業(yè)能力突出的農(nóng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，保持良好的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平

促進(jìn)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展，應(yīng)確保專業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)良好性，在加強(qiáng)他們基本素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)也需要提升他們的專業(yè)技術(shù)水平，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需求。因此，需要打造出專業(yè)能力突出的農(nóng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)他們實(shí)際作用的充分發(fā)揮，確保農(nóng)業(yè)技術(shù)水平良好性，為相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展概況，可知其學(xué)術(shù)隊(duì)伍組成包括這些方面：一是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，接受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)者；二是改革開(kāi)放后接受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變中教育理論的學(xué)者；三是當(dāng)前形勢(shì)下留學(xué)歸來(lái)的青年學(xué)者。針對(duì)這些不同的學(xué)者，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情向他們闡述實(shí)際的發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的快速發(fā)展。

四、重視農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，突出綠色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品供給的重要地位

為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展，也需要注重農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在保證糧食安全的基礎(chǔ)上重視市場(chǎng)需求變化，給農(nóng)民們帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益，確保現(xiàn)代農(nóng)業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好性，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)供給質(zhì)量可靠性；對(duì)農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)營(yíng)體系等進(jìn)行必要的優(yōu)化，提高各種資源的利用效率，促進(jìn)不同地區(qū)農(nóng)村發(fā)展，在滿足物質(zhì)需要的同時(shí)重視綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；注重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。與此同時(shí)，需要突出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中綠色優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品供給的重要地位，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，將更多的綠色優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品推向市場(chǎng)，提升這些綠色、無(wú)污染農(nóng)產(chǎn)品的潛在價(jià)值，為人們生活質(zhì)量提高提供保障，逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的消費(fèi)理念，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)際影響范圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

重視新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展，提高該學(xué)科的實(shí)際利用效率，有利于擴(kuò)大我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理有效性，確保農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理能夠達(dá)到時(shí)代的發(fā)展要求，增加國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)提升相關(guān)行業(yè)的整體生產(chǎn)水平，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。因此，未來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)計(jì)劃實(shí)施中，應(yīng)提高對(duì)其管理學(xué)科發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，并在相關(guān)措施的支持下加快其發(fā)展速度。