會計課程設計總結大全11篇

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高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養

理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。

（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理

理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。

（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程

要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。

高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。

二、高職財務會計課程設計新方案

為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。

（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。

（二）課程結構內容

1．出納模塊

主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。

2．各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。

在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。

3．主管會計模塊

主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔任，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4．稅務會計模塊

這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。

6．會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。

7．綜合模擬實習模塊

這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。

8．綜合活動模塊

根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。

（三）新課程設計方案的特點

以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：

1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系

按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。

2．學習目的具有針對性

學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學習內容具有融合性

按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。

4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性

將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。

5．能夠培養學生的專業能力

將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。

6．能夠培養學生的綜合能力

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引言

對產學研結合的教學模式的不斷探索是我國高校教學改革的重要內容之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節” [1]。西南科技大學是一所以產學研聯合辦學為特色的西部高校。1993年學校創建了被李嵐清同志譽為“西南工學院模式”的特色辦學模式，并成立了第一屆校董事會。自2000年正式組建成立西南科技大學，學校至今已經更換了兩屆董事會，董事單位的數量和質量均有大幅度提升。作為會計專業本科職業能力培養重要課程的《財務報告分析》，其課程設計如何貫徹綱要的要求，促進產學研結合，是西南大學財務報告分析教學組近年來持續探索的課題。經過三年多的教學實踐和思考，初步形成了相對系統的課程設計思路，本文將對其主要內容進行闡述。

一、西南科技大學產學研結合現狀

西南科技大學是一所以教學為主的綜合型大學，以本科教育為主。學校地處西部，因歷史沿革，其特色專業為非金屬礦產資源和生物資源開發、先進建筑材料、核廢物與環境安全、機器人技術、電子信息、生物技術等方面。以應用技術合作為主，工學理學已經與董事單位建立密切的合作關系，企業對這些專業畢業生的滿意度也較高。但是，作為綜合型大學重要院系的經濟管理學院，在與董事單位合作，促進產學研結合方面卻不具優勢。突出表現在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業開展合作，沒有針對性；第二，少數系領導對合作不夠重視，以完成任務為主，合作單位質量較低；第三，院系教學改革尚未明確提出在課程設計時應考慮產學研結合的特色，強調與董事單位的深度合作。在問卷星上實施的西南科技大學產學研人才培養走訪董事單位調查結果顯示，董事單位對聯合培養人才很感興趣，但是對現有人才的基礎能力滿意度較低[2]。

二、國內外研究現狀

隨著黨的十提出調整經濟結構，保持高速發展的目標，企業對高素質人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務地方企業？李國志在《高校辦學特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學特色與本色的內涵及其辯證關系，指出特色化是不斷適應社會發展需要、滿足自身發展需要、自我完善與卓越發展的過程[3]。饒文軍在《提升高校教學質量的微觀思考》中歸納了影響教學質量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學質量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對接的端口，而質量是人才供給滿足需求的內涵。

無論是特色還是質量都必須依靠專業人才培養方案來實現，而具體的課程設計則是最基本的要素之一。針對會計專業的《財務報告分析》這一門課程的設計，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學方法。陶功浩對財務報表分析課程進行了整體設計，并提出了學生分組完成教學實踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進一步設計了以“課程建設+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業課程建設[8]。

以上研究成果，有些只是討論了高校教學改革的宏觀層面，具體的課程設計研究在實施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對我校原有《財務報告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質量、育人才的創新課程設計方案。

三、課程設計的路徑思考

與管理路徑相似，高校教學改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優勢在于上層支持，立意高遠，資源豐富，能夠快速形成書面文件進行大范圍推廣。但由于脫離實際教學過程，常常出現教師學生不適應、見效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發在實踐中摸索，資源匱乏，通常依據教師本身對課程的熱情，反復實驗形成一套較為有效的教學模式。劣勢是與教師長期的堅持投入高度相關，少有成功案例，模式難以復制。模式成形慢，但效果較好。而且通過課程教學組成員的傳承，能夠形成長期效應。本文在對課程進行創新設計時，結合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學組在教學實踐中逐步形成產學研結合的特色課程設計，有效提升學生的專業基礎能力，加深對董事單位的認知。學生素質通過就業過程傳遞，同時申請學校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現有模式，向其他課程推廣成功經驗，再建成名副其實的特色專業。以上是我校保持和發揚辦學特色的有效路徑。

四、《財務報告分析》課程設計意義與內容

（一）課程設計意義

財務報告分析職能在現代會計職能體系中處于核心地位，是商業分析的基礎，應用廣泛[9]。《財務報告分析》課程是我校會計專業2009年出臺新專業培養方案后，由原《財務報表分析》與《上市公司會計信息披露與分析》兩門課程合并而成。前者針對企業會計方向學生開設，后者針對公共會計方向學生開設。新培養方案在企業會計方向更加強調行業會計業務能力的培養，在公共會計方向更加強調應對注冊會計師考試改革，提高學生案例分析能力。因此，本課程的教學模式設計，可以首先通過重點分析董事單位下屬優秀企業，加深學生對企業的認知，培養學生對企業的感情，逐步形成從評價企業價值到發現企業價值，再到創造企業價值的就業價值觀。

（二）課程設計的內容與創新

1.課程設計內容

目前，課程的教學改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學工作。按照《財務報告分析》課程創新設計方案，課程設計包括課程目的、課程內容、教學環節、實踐環節、考核方案、課程總結等部分。課程目的和內容在此不再累述。

課程的教學環節以財務報告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時間的40%。課程的實踐環節從董事單位的簡介開始，初步介紹我校董事單位的名稱、所處行業及歷史沿革。之后發放學生意向問卷調查，按調查結果與學生討論選定財務報告分析對象，分組并展開案例分析。在此過程中，要求學生明確分析目標，依據教學環節所學分析框架進行分析。授課教師則在不同分析環節穿插相關理論知識的重復講授，加深學生印象，提高分析工具的運用能力。

至從上到下路徑階段，我校可實施專業課程、特色專業外聘企業導師制度。課程教學組可選擇適當的時機，邀請董事單位財務及相關管理人員擔任課程外聘企業導師，親臨授課現場：介紹行業企業背景資料，彌補公開網絡資料不足；指導學生的實踐環節，促進產學研結合。

課程考核包括60%的過程分和40%期末考核分。其中過程分值由分組組長評價30%，授課教師評價30%及財務分析報告成績40%組成。期末考核分以閉卷考試成績計算，以保證學生牢固掌握基礎知識和基本技能。

2.課程主要創新

在課程設計的分組案例討論階段，以我校國防軍工、建材、高精制造業、生態農學等優勢專業為選擇標準，在我校董事單位及相關行業、相鄰地域、學生生源地中有針對性地選擇特色上市公司為財務報告分析對象，通過分析過程形成較為完整的企業財務分析報告，作為學生實踐成果。后期可進一步擴大分析范圍，整合形成區域產業分析報告。提高學生專業素質，加深學生對我校辦學特色、優勢專業、董事單位的認知，在更明確的產業范圍內落實了學生素質與企業需求的聯系，部分解決學生在就業時面臨的種種問題。

3.課程成果與拓展

課程設計實施初期，學生實踐環節成果可集結成冊，完成企業財務分析報告合集印刷品一份。課程設計實施后期，完整的課程成果設想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業分析報告合集一份，評價企業價值；選擇區域同行業代表企業進行對比分析，發現企業價值；爭取企業實地調研機會，結合分析結果討論對策，創造企業價值。

五、結束語

本文以我校的特色辦學模式—產學研結合為基礎，以滿足我校董事單位及相關行業、相鄰地域企業人才需求為目的，以培養學生財務分析能力為專業質量保證，闡述了對《財務報告分析》課程的創新設計。一門特色課程的創立和發展離不開授課教師的努力，更需要來自學校、學生、企業、社會的支持。產學研結合的辦學特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補充指正。■

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020 年）[N].人民日報，2010-7-30.

[2]西南科技大學產學研人才培養走訪董事單位調查問卷.問卷星[EB/OL].http：///wjx/user.aspx？username=265348

[3]李國志.高校辦學特色與特色化的辯證思考[J].教育與職業，2010（10）：9-11.

[4]饒文軍.提升高校教學質量的微觀思考[J].遼寧科技大學學報，2011（12）：650-657.

[5]黃芝花.淺談案例教學法在財務報表分析教學中運用的重要意義[J].企業家天地，2011（3）：122-123.

[6]夏雪花.《財務報表分析》案例教學法之我見[J].新會計，2011（3）：62-63.

[7]陶功浩.財務報表分析課程整體設計及教學實踐[J].職業，2011（2）：168-169.

[8]周艷，張流柱，董文秀.以“課程建設+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業建設[J].中國管理信息化，2011（1）：72-73.

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眾所周知，會計是一門應用型學科，培養學生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應能力是教學過程中的主要目標。因此，筆者在培養方案中安排了大量的實踐課程，內容涵蓋了初級會計學、財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅法、會計信息系統等多門專業主干課程。通過這些課程的學習，使學生能夠全方位接觸到企業財務與會計業務的各個方面，增加感性認識，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

一、高校會計專業實踐課程教學概況

筆者所在高校會計專業的辦學特色是以培養會計學應用型人才為目標，突出會計人才培養的技能訓練，同時培養學生終身學習的專業能力和創新理念。在人才培養中既強調會計及相關理論課程的學習，又注重會計實務操作、會計信息系統和財務軟件應用、會計制度設計等多方面能力的訓練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內容分為課程設計、專業實踐和畢業論文。其中課程設計大部分在校內以課程教學的方式，由任課教師主持集中進行；專業實踐主要在校外實習單位由學生自行完成；畢業論文是學生于第8學期在導師指導下完成畢業論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學生評定成績，學生修完相應課程獲得相應的學分。

通過多年的教學實踐，筆者所在高校實踐課程教學內容不斷豐富，課程建設也與時俱進。在實踐課程教學中注重每一個階段的調研和開發，從培養方案開始，每年均進行培養方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設及運行情況以及課程具體內容等，使得會計實踐教學形成了一個完整的體系。

二、會計實踐課程教學的優點

（一）學生興趣濃厚，學習積極性高

從教學效果來看，實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1至2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。因此，教師會根據課程內容確定目標和任務，要求學生在課程結束時完成。

（二）師生近距離接觸，促進交流溝通

由于課程設計以學生為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學生提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強學生感性認識，提高分析解決問題能力

對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也比較有限，加之現在課堂教學課時有限，學生缺乏對課程內容清晰和具體的認識、把握。通過課程設計的學習，面對真實的案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學中的憑證、賬簿、報表教學內容為例，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設計中，當在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學的內容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實踐課程受到了學生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學更進一步。

三、會計實踐課程教學中存在的問題

（一）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象

目前課程教學中最大的困擾就是個別學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業的內容，總有學生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設計來說，全程只有一個案例作業，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理工作，都成為課程設計中先天不足的誘因，總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后收尾階段情況更為嚴重。

（二）課程設計時間安排難以兼顧教學效率和效果

按照教學安排，一般先上理論課程，然后再安排對應的課程設計。但是，總感覺課程設計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學期初的課程設計更能讓學生集中精力學習，學習態度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學生容易手忙腳亂，一邊復習其他課程，一邊參加課設，遇到考試時間和課程設計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設計的學習效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學期完成理論課程后安排實踐課程應該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學生對內容掌握得比較清楚，通過課程設計能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學期初的課程設計，往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔和休息以后，很多學生容易忘記之前學過的內容。此外，課程時間安排不僅僅是學科內容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設計。

（三）課程設計教學中考核方式和成績評定標準難以確定

課程設計一般采取多種考核方式，主要包括學生的出勤，平常課堂表現，發現問題、解決問題的能力以及學習態度，最后完成提交的作業，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。

（四）專業實習難以控制，畢業論文流于形式

由于專業實習在校外實習單位進行，包括會計師事務所和企事業單位，有的是學校統一聯系的實習基地，有的是學生自行聯系的單位，加之畢業實習階段還有很多學生為考研、出國做準備，因此，專業實習階段具體情況和效果主要取決于學生的自我管理和誠信，教師鑒定學生的努力程度也只能通過學生提交的相關實習資料和實習答辯情況，在此期間學校和教師對學生的情況只能采取側面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業論文要求要以實習單位的資料為依據，這樣學生很多論文命題都集中在財務報表分析、應收賬款管理、內部控制、存貨管理等方面，很難使學生通過畢業論文撰寫在專業知識方面有所提高，畢業論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學生大量的時間和精力。

（五）教師專業知識和計算機技術水平之間的個體差異，影響課程設計教學效果

由于目前大部分課程設計均要借助于計算機和財務軟件，而負責會計專業課程設計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節問題會有同樣的感覺。由于課程設計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設計的教學過程。

四、會計實踐課程教學的改進建議

（一）提高學生自我學習、自我管理意識

當今時代，終身學習早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業而言，具備終身學習的能力和意識尤為重要。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規進行修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習會成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣。大學本科四年的學習，學生不僅需要掌握相關的專業知識，更重要的就是培養專業學習技能，只有這樣才能應對會計實務和理論的發展和變化。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能擺脫只求分數、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實踐課程，協調考試安排

理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的實踐課程應該是優選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設計的影響后，這種優勢才能落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設計教師參加的專業論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實際來驗證。

（三）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準

建議以各課程組為單位，組織對課程設計的研討和開發，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度。在此基礎上，制定一套規范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅可避免學生抄襲，而且更能反映其真實水平。

（四）增強專業實習環節的過程控制，更新畢業論文管理理念

在學生實習階段，應加強導師對學生的日常引導和管理，重視實習答辯環節。另外，可以嘗試雙導師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務所和企事業單位的業務人員作為業務導師，安排和指導學生具體實習事務，在實習結束后對學生做出客觀評價。這樣不僅能使學生實習過程更順暢，也能對學生實習過程有更真實客觀的評價。畢業論文的目標需要重新定位，其目的是讓學生對所學專業有更系統和深入的認識，把握專業發展的最新前沿動態，掌握專業論文撰寫的規范和技巧，同時鍛煉學生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學生選擇財務與會計方面的學科前沿和熱點問題作為研究對象，規范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業論文質量，提高教師和學生的學術和專業水平。

（五）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手

目前，專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些較難的教學軟件的應用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應從以下方面入手。

1.加大教師的業務培訓。包括計算機、財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。計算機和財務軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習，常規的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關內容，難以建立系統而全面的知識體系。為便于教師日常學習，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務軟件，同時在平常教研室活動中增加相關業務學習內容，使財務軟件的使用和學習常態化。

3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。例如鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。

4.編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學生操作不當出現的一些計算機、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，在每次課程設計過程中均應編寫統一的教學指導書，把常見的問題及其對應的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應不斷修改和完善教學指導書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學過程中存在的問題包括其原因、現象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結束前也應廣泛征求學生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0106-03

一、會計課程實踐教學改革現狀

《會計電算化》課程開設的目的是培養學生掌握會計電算化基本理論，熟練會計電算化操作技能，應用會計核算軟件完成會計電算化工作。本課程在課程設計中以學生為中心，結合會計、財務管理專業的培養目標，以就業為導向，與企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，圍繞專業聯系企業，堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，將提高學生的職業技能和應用能力放在重要位置，體現會計電算化課程教學的職業性、實踐性和開放性。

1.課程開發與設計采用校企雙方合作的課程開發模式。《會計電算化》課程團隊與校企合作單位―用友軟件有限公司雙方合作，共同開發《會計電算化》課程。《會計電算化》團隊由具有多年教學經驗的教師組成，對多年以來的會計電算化教學內容熟悉，了解學生的特點、興趣和愛好，能夠很好的領會與貫徹教育部、教育廳、學校對本專業學生培養的要求，研究和了解人才市場、用人單位對人才的能力要求，課程團隊的教師可以根據這幾項要點對課程開發與設計進行資料準備；同時聘請校企合作單位―用友軟件公司的多位行業專家指導，校企雙方的教師、學者和專家召開會議研討會計電算化課程的開發、設計和建設總體框架，共同參與課程大綱、課程標準的制定，確定教材的項目和內容，完成教材的編寫；共同設計教學和會計電算化課程各個功能模塊的實訓項目。校企雙方合作的課程開發模式是會計信息化課程改革的亮點，這一開發模式不僅能夠將教學單位―課程團隊的優勢資源和企業的優勢資源相結合，還能夠將理論教學，會計電算化軟件操作教學案例更貼近實務，很好的做到了理論指導實踐，理論與實踐相結合，也為今后進一步提高會計電算化課程的教學質量奠定了良好的基礎。

2.課程教學內容設計基于學生會計職業能力培養。會計電算化課程教學內容設計根據中小企業會計工作崗位所要具備的會計電算化專業知識和會計電算化職業技能為目標，運用了基于會計工作過程為導向的課程設計理念，以會計工作過程為教學主線，將工作項目為載體引入到會計電算化各功能模塊的教學內容之中，培養學生的會計電算化專業技能，使學生具備會計電算化領域所需的基本理論知識，基本專業技能和職業素養，為學生今后在實習單位實習、就業和就業后的發展奠定基礎。課程設計分為五個模塊、十三個項目完成會計工作任務。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。使課程的教學內容實現了“項目化、模塊化、實戰化、任務化”。

二、會計電算化課程實踐教學改革思路

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。

2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性。根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內容。本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：

課程組織與實施過程為：實際業務導入―理論知識點介紹―任務驅動―示范引導―模仿試做―糾錯重做―總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計――將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動――布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導――主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做――學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做――及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗――最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

三、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系。以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室。建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室――ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

3.創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式。改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：

（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。

（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。

（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。

（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

4.學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目。企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

5.改革案例教學資源，創新實踐教學模式。按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫。建設《會計電算化》省級精品課程視頻公開課錄像，使學生通過網絡即可在線上進行會計電算化課程的學習，極大推動了學生學習的積極性和自主性。建設會計技能測試題庫、數字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網絡課程。強化互動式和實踐教學，教師在辦公室或以線上網絡的形式就可指導學生，回答學生提出的各種問題，使學生和教師之間就專業學習的交流更加靈活多樣。同時建立了網絡論壇，提供了一個學生之間自由交流的網絡學習園地，學生可把解決不了的問題放在網絡論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。

參考文獻：

[1]王劍勝.會計電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇（5）

課程設計的概念一直沒有一個定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認為“課程設計是按照育人的目的要求和課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定的一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分[1]。”如果以此為標準去探討，同樣的在財經課程設計的最后的體現就是由課程計劃、課程標準、課程使用的教材的綜合結果。從課程設計的發展歷程來看，課程目標是一門課程設計的目的和最終達到的要求，目標模式也成了運用最為廣泛的財經課程設計表現。隨著其他人文社科類的學科的發展，例如心理學、社會學、教育學等，很多的學者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對于教育者和研究者都有很高的參考價值。現代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等維度，指出課程有四個基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]。“泰勒原理”簡單的描述了課程設計原理，是目標模式的經典表現形式，也是將課程設計科學化的開端，對課程設計的理論發展起到里程碑的作用。經過多年的經驗發現，在高職財經課程的設計中，不論是國家課程、地方課程還是校本課程的財經課程設計，如果依據“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優”的過程。課程目標是最終要達到的目的，課程內容是專業的物質內容，課程組織是教學過程中的邏輯表達，三者相輔相成，缺一不可，課程設計使得三者實現統一，服務于教學課程，為課程評價搭建平臺。“連續性、順序性、整合性”是泰勒對有效課程提出的三大標準。其中連續性與順序性是研究課程的垂直組織關系就是講究的一個次序關系，整合性則是對課程內容的一個大的歸納是一種水平組織關系。泰勒提出的這三大組織標準指出了“應該如何組織課程內容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內容的組織結果”。相對來說實驗性的學科來說，財經理論具有很強的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內容具化，看到整個財經課程設計的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個要素之間的關系。“使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效地實現課程目標[3]。”盡管財經課程設計的研究具有很大的難度，但是從課程內容的實現來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財經課程設計非常重要。不同的課程設計者在同樣的課程目標下對課程的設計不同，對學生知識的產出效果就會產生差異，由此也能反映出不同的課程設計理念的優越性。例如，現在很多課程都是“一標多本”的政策，各個學科都受到這樣的影響，在課程標準的指導下，市場上出現了多本的教科書，呈現多樣化，而所有的教材都是以同一個課程標準進行編寫的。所以課程目標和課程內容是兩個定量，唯一在其中的變量就是課程的設計，教育者在編寫教材時的不同的理念和財經課程設計的風格。

2.財經課程知識點具體

知識點是課程中的主要內容，是課程目標最終要求學生必須掌握的知識內容，對于財經課程的設計來說具有指導意義，事實表明，人是以逐個知識點為單元完成知識學習的，這樣學習者學習的時候能夠更加直接的獲得學習重點，以及更加有效的掌握教材課程的內容，在教師的引導下學習知識點甚至進行自主學習，那么如果將知識點進行整合，快速的定位所需要的知識點，進行深入的學習，學習效果得到最優[4]。一門專業課，各個知識點是由很多小的知識點串起來的，要實現對一門專業課的理解，就要對知識點進行分解，化整為零，采用現在的教學模式進行教學。通過對一個個小的知識點的學習不斷地積累，進行深入的學習，達到對每個小的知識點的理解，從而掌握整門專業課。教師作為課程的設計者、創造者、傳遞者，在教學的過程中，應當以學生為中心，考慮學生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識點要從簡單到復雜的這種變化，難度系數逐漸增大，使學習者的學習行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識分為事實類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當今社會科學技術發展得越來越快，學習的方式也越來越多，每個人都更趨于個性化、智能化，高職財經課程設計也應當順應這個時代的發展。在過去的教育教學中發現，對學生來說，財經課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應時代的發展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎勵機制用于對于學習者的鼓勵，增加課程的趣味性。例如精神激勵機制、物質激勵機制、短期激勵機制和長期激勵機制等。這些激勵方式可以給學習者得到認同感，例如積分的累加、獲得鼓勵的勛章等都可以激發學習者的學習動機，端著學習的態度，在學習的過程中獲得樂趣，發現學習的意義。另外進行排名，不僅可以對學習者學習的狀態進行分析，也可以讓每個學習者感受到公平。長期激勵與短期激勵的結合可以使得學習者具有更長的耐力去完成學習任務，持續的對每個知識點進行學習，讓學習者對自己學習的知識有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學習的過程更加的輕松，知識點的接收更快。

3.評分方法的量化分析

篇（6）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：

（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。

（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內容的選取與組織安排

《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。

課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.

篇（7）

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來，隨著中國制造業和服務業在國家中長期發展規劃中重要性的凸顯，相關的職業教育也越來越受到重視，國家在十二五規劃中也專門對中高級職業教育的發展作出了相應的規劃。職業教育在中國制造業及服務業升級轉型中所起到的作用越來越重要。而目前職業教育所培養的人才應該專注于相關行業的初中級從業人員，是處于第一線的技術型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業者具備優秀可靠的職業素養及嫻熟過硬的職業技能。而現實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業學校自身發展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業教育的發展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。

會計專業作為目前職業教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿旅游職業技術學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內推行基于工作過程系統化的課程設計改革，該校的會計專業作為學校的主干專業一直以來也是走在了學科建設的前列。筆者試圖就該校的基礎會計課程為例，從工作過程系統化的角度來解讀和建構基礎會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節、學生動手能力差等問題。

一、工作過程系統化簡介

一個職業具有區別于其他職業的獨特的工作過程，而職業能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現的。所以，職業教育的出發點和落腳點都應歸結于工作過程的系統化、完整化。這就是為什么職業教育界會提出以工作過程系統化來進行課程設計的初衷。工作過程系統化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎所進行的課程設計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握。“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以工作過程系統化課程體系的構建，通過對知識的“解構”與“重構”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現了教、學、做一體化。相比較傳統的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。

二、基于工作過程系統化下的《基礎會計》課程設計

筆者結合會計行業本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎會計課程進行設計。

（一）課程設計

1.通過市場調查了解企業對于會計崗位的工作設置及能力要求，并將工作過程描述與專業課程體系數據轉換的關系。通過對往屆畢業生就業數據統計，我們會發現目前中職學校所培養的會計專業學生主要去向為小型企業的基礎會計崗位。小企業基于成本和規模考慮，業務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設置較細分的會計崗位。所以這類企業對于所招聘的會計專業學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設計以工作過程系統的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業務的整體理解與掌握。

2.將基礎會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業課程體系數據進行轉換與對應。要想在基礎會計教學中實施工作過程系統化，則首先應該將會計崗位的“行動領域”轉化為教學范圍的“學習領域”。我們通過進行市場調查對會計崗位進行一系列的解構，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業教學相對應，建立如下所示關系圖。

3.分析職業行動領域，重新構建基于工作過程下的專業學習領域。基礎會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，并掌握企業主營業務的會計處理。而這些知識點分解于企業整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業務進行核算與記錄。按常規的教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下幾個章節，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業主要經營業務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節知識。這是學科體系下典型的課程設計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環節。初步構想（見圖2）：

此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對于專業有更為直觀和形象的認識。

并且我們在此表的基礎上可以設計出整個教學過程（如下頁表1所示）：

（二）實施過程中配套資源設計

目前惠州商貿旅游職業技術學校已經有其他專業（如計算機網絡、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統化模式教學的探索。如果在會計專業能按此文所設計的思路實施基于工作過程系統化的教學模式，結合其他專業所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設計或改革。

1.師資隊伍建設。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業學校的師資隊伍建設上仿效香港職業教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業從業資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業專業擔任職業學校的專業顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業講座。再次，可考慮對于校內教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結合模式實行學校與企業人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設。

2.學校考評體系的調整。基于工作過程系統化的教學設計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關系可以用表2來表述。

在此狀態下，原有的課堂氛圍及課堂環境均有可能發生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關專業進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設計環境。對于學生的考評則摒棄傳統的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數考核。

3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用。可以考慮編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業專家或專業人士結合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。

總結

總體而言，對《基礎會計》課程基于工作過程系統化進行設計，能夠較好地改變現行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎會計》課程的設計主要并希望能通過在校內部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養出更加適合社會及行業需求的應用型會計專業人才。

參考文獻：

[1] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

[2] 李曉峰，左煌.工作過程系統化課程建設研究[J].職教論壇，2012，（21）.

篇（8）

近幾年高職升本的學校數量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養方案設計原則是什么呢？根據山東省農業大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養》的報告中指出：應用型本科人才培養方案設計原則為：（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創新；（2）“面向技術、面向應用、面向市場”，以“緊貼市場、補缺需求、錯位發展、優勢互補”為原則；（3）健全實踐教學體系，培養應用能力。面對這樣的培養方案，我們的會計專業應該如何設計它的教學呢？作為會計專業的老師我將系部與自己十幾年的教學經驗總結如下，以與同行共同探討。

一、理論教學形象化、易懂化

會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。

要做到這一點，首先要從學生的認知規律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，使學生對企業的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業為了日后招聘或企業宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如ERP沙盤就是很好的一種方法。通過ERP沙盤可以把企業的內部運營環境抽象為一系列的規則，基本再現企業的經營管理過程，將“企業”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業的現金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。

二、實踐教學要重點突出

會計專業的實踐教學是對會計人才培養的一個重要環節，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：

圖1、會計實踐教學體系圖

基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養，為后續的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。

專業實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。

綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業論文。

三、要充分挖掘并運用多種資源，實現教書育人

會計的職業道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現角度，讓他感覺到自己將從事的事業對社會的重要性，不要讓職業道德教育成為空洞乏味的“口號”。

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        近幾年高職升本的學校數量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養方案設計原則是什么呢？根據山東省農業大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養》的報告中指出：應用型本科人才培養方案設計原則為：（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創新；（2）“面向技術、面向應用、面向市場”，以“緊貼市場、補缺需求、錯位發展、優勢互補”為原則；（3）健全實踐教學體系，培養應用能力。面對這樣的培養方案，我們的會計專業應該如何設計它的教學呢？作為會計專業的老師我將系部與自己十幾年的教學經驗總結如下，以與同行共同探討。

        一、理論教學形象化、易懂化

        會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。

        要做到這一點，首先要從學生的認知規律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，使學生對企業的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業為了日后招聘或企業宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業的內部運營環境抽象為一系列的規則，基本再現企業的經營管理過程，將“企業”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業的現金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。

        二、實踐教學要重點突出

        會計專業的實踐教學是對會計人才培養的一個重要環節，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示： 

        

圖1、會計實踐教學體系圖

       基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養，為后續的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。

        專業實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。

        綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業論文。

        三、要充分挖掘并運用多種資源，實現教書育人

        會計的職業道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現角度，讓他感覺到自己將從事的事業對社會的重要性，不要讓職業道德教育成為空洞乏味的“口號”。

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1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

1.3基于實際工作任務組織實踐教學內容

本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學改革手段

2.1改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.2建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

2.3創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

2.4學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目

企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

2.5改革案例教學資源，創新實踐教學模式

按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

篇（11）

一、注重會計課程設計

課程設計是根據社會經濟發展需要，在具備一定辦學條件的基礎上，對課程的結構、內容、比例和總體課時安排作系統的籌劃，對現有課程內涵進行更新、改造，使課程體系更具開放性、適應性、先導性；充分體現時代要求，與時俱進，與社會發展和人民需要相吻合，具有超前意識和創造精神。高職會計課程設計可根據會計改革和發展的需要，將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調能力培養，重視素質教育，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。具體操作時應從以下兩方面入手：一是借鑒國外高職課程設置經驗，設計適合我國實際的高職會計課程體系模式。二是從就業崗位出發，建立以職業技能為核心，以技能及相關能力、素質為橫向結構的模塊體系，強調專業能力及各種能力培養。

二、注重完善教材建設

教材是教師教和學生學的主要依據。然而現有的高職教育教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要。因此，高職院校的會計教師應利用自身教學實踐優勢，編寫實用性強的高職會計教材。教材編寫時應以“國家職業標準”中的技能要求和知識要求為培養目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。對知識點、實習材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質量要求等都應明確要求，用以指導學生技能的形成。教材應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例進行編寫。

三、注重利用現代化教學手段

在教學內容、方法改革的同時，還要相應地改進教學手段與教學環境，即利用現代化的教學手段，去裝備整個教學過程。1.鼓勵教師開發、應用多媒體課件進行教學。多媒體教室要建成交互式視聽教學系統，便于教師進行多媒體輔助課堂教學。2.運用會計教學軟件進行教學輔導。廣泛開展虛擬教學方式，即將某些現實問題借助計算機技術在課堂上進行模擬教學。建立以計算機為核心的“會計實習室”，學生在實習室內的計算機上模擬練習會計實務。3.應用現代化教學設備開展會計教學。教師可以根據教學需要將投影儀、電視錄像等現代教學設備直接應用于會計教學，以提高教學質量和教學效率。4.加強校園網建設，開展網絡教學。多媒體技術與網絡技術的結合，使遠程教學成為可能。遠程教學突破了時空和地域的限制，任何人可以在任何時間和地點有選擇性地對學習內容進行學習，實現了教學資源的最大節約和共享。學校應將傳統的教學活動，包括教學計劃公示、課程答疑、批改作業、輔導、課程設計和畢業設計等轉移到校園網上來，從而將教育公開化，提高教育的透明度。

四、注重強化實踐教學環節

隨著職業教育的興起，目前我國的高職院校已超過5000所，占到普通高校和成人高校的70%。發展勢頭迅猛，已為國家培養了大量應用型人才，然而，大學生就業難也是不爭的事實。要想提高學生在應聘大軍中的競爭力，學生自身的努力不可缺少，學校也應盡可能多地提供社會實踐和實際操作的機會，為學生應聘中的實踐經驗一環加分。因為既有專業知識，又有實際工作能力的學生更受用人單位的歡迎。因此，學校必須強化實踐教學環節。實踐證明學生的素質和能力必須在實踐中鍛煉，特別是應屆大學畢業生最缺乏的便是實踐經驗。職院應有意識地增加實踐時間，在擴充實踐教學內容的同時，創新具有特色的實踐教學項目，培養和提高學生的實踐能力，從而最終提高學生的就業競爭力。

五、注重案例教學法在會計課堂教學中的應用

高職會計專業是要培養出既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐工作能力的會計人才，所以，教師就需要把課本知識和實踐操作二者有機地結合起來。案例教學法就是一種通過教師對具體案例的講解來培養學生發現問題和解決問題能力的教學法。在會計專業課學習中，學生可能對一些問題的理論知識掌握得很牢固，但遇到實際問題卻往往無所適從，缺乏對問題整體的綜合分析能力。教師運用案例教學法可以提高學生的整體性思維水平，強化學生對教學內容的理解和記憶。學生對教師搜集的一些實際問題可能會從不同的角度得出不同的甚至相反的結論，這就反映了學生思考問題時是否從各方面的聯系中抓住了問題的本質和規律。同時，得出不同的結論會引起學生的討論，并調動他們去查資料、看教材和向教師請教的積極性。

六、結語

在日常教學實踐中，應注重以上五個方面，以實現高職教育培養適應經濟建設和社會發展的外向型、復合型、實用型的高素質專業技術人才目標，提高學生的實踐能力，從而最終實現提高高職學生的就業競爭力。

參考文獻：