會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動(dòng)下，以評(píng)促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計(jì)仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點(diǎn)和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法；實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng)，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期；實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時(shí)間段較短，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。

（二）理論與實(shí)踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運(yùn)用表面化

目前對(duì)高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國(guó)外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點(diǎn)等理論層面上，很少有針對(duì)專業(yè)或某些具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對(duì)課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補(bǔ)，模仿其他國(guó)家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系——“學(xué)科課程（即理論課）＋實(shí)踐課程（即實(shí)習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進(jìn)一步研究開發(fā)。

（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)較少，缺乏智能培養(yǎng)課程

要使學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，還需要多提供鍛煉機(jī)會(huì)。但與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查研討及與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、專題討論、專題講座等活動(dòng)幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。要達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育的目的，必須從實(shí)踐界聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)新方案

為了深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計(jì)合適的課程方案，由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（一）總體設(shè)計(jì)方案——按工作崗位設(shè)置模塊化課程

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、主管會(huì)計(jì)模塊、稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊、綜合分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊、綜合活動(dòng)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場(chǎng)地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1．出納模塊

主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對(duì)方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對(duì)工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。

2．各種會(huì)計(jì)核算模塊

這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。也可以將商品購(gòu)、銷核算的模塊也作為一個(gè)基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置一個(gè)模塊。但根據(jù)各個(gè)模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過程中可以做具體安排，例如，一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)可以安排兩個(gè)或三個(gè)模塊的教學(xué)。

在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來結(jié)算、收入利潤(rùn)、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時(shí)，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進(jìn)來。

3．主管會(huì)計(jì)模塊

主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。稽核一般由主管會(huì)計(jì)擔(dān)任，所以可在會(huì)計(jì)憑證的編制方法教學(xué)中進(jìn)行介紹。在這里對(duì)賬戶進(jìn)行分類、對(duì)賬戶的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)賬戶有一個(gè)系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)總賬和明細(xì)賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進(jìn)行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會(huì)計(jì)報(bào)表模塊。

4．稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊

這個(gè)模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計(jì)算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識(shí)的支持，所以在進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習(xí)利用財(cái)務(wù)報(bào)表和成本報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、成本分析的方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的解讀方法和分析報(bào)告的撰寫方法，讓學(xué)員學(xué)會(huì)向管理當(dāng)局和決策者提供有價(jià)值的信息。

6．會(huì)計(jì)檔案管理模塊

介紹會(huì)計(jì)檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔。

7．綜合模擬實(shí)習(xí)模塊

這是組織學(xué)生進(jìn)行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表、撰寫分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程的綜合性模擬實(shí)習(xí)。

8．綜合活動(dòng)模塊

根據(jù)教學(xué)情況有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，利用課余時(shí)間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫出報(bào)告或總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。

（三）新課程設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)

以實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有以下特點(diǎn)和作用：

1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系

按實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，整合實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實(shí)踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機(jī)地滲透到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2．學(xué)習(xí)目的具有針對(duì)性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對(duì)某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進(jìn)行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性

按實(shí)踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)工作崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對(duì)理論的理解。

4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動(dòng)性給學(xué)生帶來的疲倦感，降低單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。

5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作或解釋實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。

6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

篇（2）

引言

對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式的不斷探索是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)” [1]。西南科技大學(xué)是一所以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)為特色的西部高校。1993年學(xué)校創(chuàng)建了被李嵐清同志譽(yù)為“西南工學(xué)院模式”的特色辦學(xué)模式，并成立了第一屆校董事會(huì)。自2000年正式組建成立西南科技大學(xué)，學(xué)校至今已經(jīng)更換了兩屆董事會(huì)，董事單位的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅度提升。作為會(huì)計(jì)專業(yè)本科職業(yè)能力培養(yǎng)重要課程的《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》，其課程設(shè)計(jì)如何貫徹綱要的要求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是西南大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)告分析教學(xué)組近年來持續(xù)探索的課題。經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐和思考，初步形成了相對(duì)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，本文將對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

西南科技大學(xué)是一所以教學(xué)為主的綜合型大學(xué)，以本科教育為主。學(xué)校地處西部，因歷史沿革，其特色專業(yè)為非金屬礦產(chǎn)資源和生物資源開發(fā)、先進(jìn)建筑材料、核廢物與環(huán)境安全、機(jī)器人技術(shù)、電子信息、生物技術(shù)等方面。以應(yīng)用技術(shù)合作為主，工學(xué)理學(xué)已經(jīng)與董事單位建立密切的合作關(guān)系，企業(yè)對(duì)這些專業(yè)畢業(yè)生的滿意度也較高。但是，作為綜合型大學(xué)重要院系的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在與董事單位合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面卻不具優(yōu)勢(shì)。突出表現(xiàn)在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業(yè)開展合作，沒有針對(duì)性；第二，少數(shù)系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合作不夠重視，以完成任務(wù)為主，合作單位質(zhì)量較低；第三，院系教學(xué)改革尚未明確提出在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色，強(qiáng)調(diào)與董事單位的深度合作。在問卷星上實(shí)施的西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)走訪董事單位調(diào)查結(jié)果顯示，董事單位對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)人才很感興趣，但是對(duì)現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)能力滿意度較低[2]。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著黨的十提出調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，保持高速發(fā)展的目標(biāo)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰(zhàn)。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務(wù)地方企業(yè)？李國(guó)志在《高校辦學(xué)特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學(xué)特色與本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，指出特色化是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足自身發(fā)展需要、自我完善與卓越發(fā)展的過程[3]。饒文軍在《提升高校教學(xué)質(zhì)量的微觀思考》中歸納了影響教學(xué)質(zhì)量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學(xué)質(zhì)量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對(duì)接的端口，而質(zhì)量是人才供給滿足需求的內(nèi)涵。

無論是特色還是質(zhì)量都必須依靠專業(yè)人才培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)，而具體的課程設(shè)計(jì)則是最基本的要素之一。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》這一門課程的設(shè)計(jì)，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學(xué)方法。陶功浩對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并提出了學(xué)生分組完成教學(xué)實(shí)踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進(jìn)一步設(shè)計(jì)了以“課程建設(shè)+競(jìng)賽推廣+公司實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)”為核心的高職特色會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)[8]。

以上研究成果，有些只是討論了高校教學(xué)改革的宏觀層面，具體的課程設(shè)計(jì)研究在實(shí)施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對(duì)我校原有《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質(zhì)量、育人才的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)方案。

三、課程設(shè)計(jì)的路徑思考

與管理路徑相似，高校教學(xué)改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優(yōu)勢(shì)在于上層支持，立意高遠(yuǎn)，資源豐富，能夠快速形成書面文件進(jìn)行大范圍推廣。但由于脫離實(shí)際教學(xué)過程，常常出現(xiàn)教師學(xué)生不適應(yīng)、見效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發(fā)在實(shí)踐中摸索，資源匱乏，通常依據(jù)教師本身對(duì)課程的熱情，反復(fù)實(shí)驗(yàn)形成一套較為有效的教學(xué)模式。劣勢(shì)是與教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持投入高度相關(guān)，少有成功案例，模式難以復(fù)制。模式成形慢，但效果較好。而且通過課程教學(xué)組成員的傳承，能夠形成長(zhǎng)期效應(yīng)。本文在對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學(xué)組在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色課程設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，加深對(duì)董事單位的認(rèn)知。學(xué)生素質(zhì)通過就業(yè)過程傳遞，同時(shí)申請(qǐng)學(xué)校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現(xiàn)有模式，向其他課程推廣成功經(jīng)驗(yàn)，再建成名副其實(shí)的特色專業(yè)。以上是我校保持和發(fā)揚(yáng)辦學(xué)特色的有效路徑。

四、《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程設(shè)計(jì)意義與內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)意義

財(cái)務(wù)報(bào)告分析職能在現(xiàn)代會(huì)計(jì)職能體系中處于核心地位，是商業(yè)分析的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛[9]。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程是我校會(huì)計(jì)專業(yè)2009年出臺(tái)新專業(yè)培養(yǎng)方案后，由原《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》與《上市公司會(huì)計(jì)信息披露與分析》兩門課程合并而成。前者針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)方向?qū)W生開設(shè)，后者針對(duì)公共會(huì)計(jì)方向?qū)W生開設(shè)。新培養(yǎng)方案在企業(yè)會(huì)計(jì)方向更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，在公共會(huì)計(jì)方向更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試改革，提高學(xué)生案例分析能力。因此，本課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以首先通過重點(diǎn)分析董事單位下屬優(yōu)秀企業(yè)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感情，逐步形成從評(píng)價(jià)企業(yè)價(jià)值到發(fā)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值，再到創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的就業(yè)價(jià)值觀。

（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與創(chuàng)新

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

目前，課程的教學(xué)改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學(xué)工作。按照《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)包括課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方案、課程總結(jié)等部分。課程目的和內(nèi)容在此不再累述。

課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以財(cái)務(wù)報(bào)告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時(shí)間的40%。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)從董事單位的簡(jiǎn)介開始，初步介紹我校董事單位的名稱、所處行業(yè)及歷史沿革。之后發(fā)放學(xué)生意向問卷調(diào)查，按調(diào)查結(jié)果與學(xué)生討論選定財(cái)務(wù)報(bào)告分析對(duì)象，分組并展開案例分析。在此過程中，要求學(xué)生明確分析目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)分析框架進(jìn)行分析。授課教師則在不同分析環(huán)節(jié)穿插相關(guān)理論知識(shí)的重復(fù)講授，加深學(xué)生印象，提高分析工具的運(yùn)用能力。

至從上到下路徑階段，我校可實(shí)施專業(yè)課程、特色專業(yè)外聘企業(yè)導(dǎo)師制度。課程教學(xué)組可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)董事單位財(cái)務(wù)及相關(guān)管理人員擔(dān)任課程外聘企業(yè)導(dǎo)師，親臨授課現(xiàn)場(chǎng)：介紹行業(yè)企業(yè)背景資料，彌補(bǔ)公開網(wǎng)絡(luò)資料不足；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

課程考核包括60%的過程分和40%期末考核分。其中過程分值由分組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30%，授課教師評(píng)價(jià)30%及財(cái)務(wù)分析報(bào)告成績(jī)40%組成。期末考核分以閉卷考試成績(jī)計(jì)算，以保證學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.課程主要?jiǎng)?chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)的分組案例討論階段，以我校國(guó)防軍工、建材、高精制造業(yè)、生態(tài)農(nóng)學(xué)等優(yōu)勢(shì)專業(yè)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，在我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域、學(xué)生生源地中有針對(duì)性地選擇特色上市公司為財(cái)務(wù)報(bào)告分析對(duì)象，通過分析過程形成較為完整的企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，作為學(xué)生實(shí)踐成果。后期可進(jìn)一步擴(kuò)大分析范圍，整合形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)我校辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、董事單位的認(rèn)知，在更明確的產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)落實(shí)了學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求的聯(lián)系，部分解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨的種種問題。

3.課程成果與拓展

課程設(shè)計(jì)實(shí)施初期，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成果可集結(jié)成冊(cè)，完成企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告合集印刷品一份。課程設(shè)計(jì)實(shí)施后期，完整的課程成果設(shè)想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業(yè)分析報(bào)告合集一份，評(píng)價(jià)企業(yè)價(jià)值；選擇區(qū)域同行業(yè)代表企業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值；爭(zhēng)取企業(yè)實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)，結(jié)合分析結(jié)果討論對(duì)策，創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值。

五、結(jié)束語

本文以我校的特色辦學(xué)模式—產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，以滿足我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域企業(yè)人才需求為目的，以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力為專業(yè)質(zhì)量保證，闡述了對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一門特色課程的創(chuàng)立和發(fā)展離不開授課教師的努力，更需要來自學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的支持。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補(bǔ)充指正。■

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篇（3）

眾所周知，會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、判斷分析能力以及適應(yīng)能力是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)。因此，筆者在培養(yǎng)方案中安排了大量的實(shí)踐課程，內(nèi)容涵蓋了初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等多門專業(yè)主干課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位接觸到企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)方面，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)概況

筆者所在高校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等多方面能力的訓(xùn)練。實(shí)踐課程按照實(shí)踐地點(diǎn)范圍分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種類型；按照實(shí)踐內(nèi)容分為課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。其中課程設(shè)計(jì)大部分在校內(nèi)以課程教學(xué)的方式，由任課教師主持集中進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐主要在校外實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自行完成；畢業(yè)論文是學(xué)生于第8學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，學(xué)生修完相應(yīng)課程獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所在高校實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)中注重每一個(gè)階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年均進(jìn)行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對(duì)課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時(shí)的調(diào)整以及具體時(shí)間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運(yùn)行情況以及課程具體內(nèi)容等，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)完整的體系。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高

從教學(xué)效果來看，實(shí)踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計(jì)算機(jī)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認(rèn)真操作。由于實(shí)踐課程一般都是集中進(jìn)行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是實(shí)踐課程最集中的時(shí)段，每門課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排1至2周的課程設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計(jì)。因此，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成。

（二）師生近距離接觸，促進(jìn)交流溝通

由于課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時(shí)間自己動(dòng)手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠隨時(shí)尋求教師的幫助，教師也有時(shí)間和精力解答每一個(gè)學(xué)生提出來的問題。另外，在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高分析解決問題能力

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實(shí)務(wù)資料也比較有限，加之現(xiàn)在課堂教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)容清晰和具體的認(rèn)識(shí)、把握。通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，面對(duì)真實(shí)的案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用也得到了強(qiáng)化。以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的憑證、賬簿、報(bào)表教學(xué)內(nèi)容為例，理論課程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認(rèn)識(shí)，但是在課程設(shè)計(jì)中，當(dāng)在真實(shí)的憑證和賬頁(yè)上進(jìn)行填寫時(shí)，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實(shí)踐課程受到了學(xué)生的好評(píng)，但是本著精益求精的原則，在教學(xué)改革過程中，需要通過全面衡量和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)更進(jìn)一步。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象

目前課程教學(xué)中最大的困擾就是個(gè)別學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這一點(diǎn)，不僅理論課程中存在，而且課程設(shè)計(jì)中可能更嚴(yán)重。理論課程中，部分限定時(shí)間上交作業(yè)的內(nèi)容，總有學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做或不愿意自己動(dòng)手，而參考別人的作業(yè)。為此，每年教師都煞費(fèi)苦心想對(duì)策、講道理，包括提出不按成績(jī)劃分等級(jí)等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說，全程只有一個(gè)案例作業(yè)，相同的資料，集中而有限的時(shí)間，大量而瑣碎的計(jì)算和業(yè)務(wù)處理工作，都成為課程設(shè)計(jì)中先天不足的誘因，總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計(jì)的最后收尾階段情況更為嚴(yán)重。

（二）課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排難以兼顧教學(xué)效率和效果

按照教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但是，總感覺課程設(shè)計(jì)的安排時(shí)點(diǎn)存在一定的問題。由于大部分課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認(rèn)為安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都比較理想；而安排在期末，會(huì)與期末考試周重疊，學(xué)生容易手忙腳亂，一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課設(shè)，遇到考試時(shí)間和課程設(shè)計(jì)時(shí)間沖突的情況，會(huì)選擇為考試讓路，課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果會(huì)因此受到影響。但是，從理論課程和實(shí)踐課程的安排來看，本學(xué)期完成理論課程后安排實(shí)踐課程應(yīng)該是最好的一種選擇。因?yàn)橥瓿衫碚撜n程之后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握得比較清楚，通過課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在知識(shí)體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握；與之相比較，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)，往往都是針對(duì)上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個(gè)假期的間隔和休息以后，很多學(xué)生容易忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。此外，課程時(shí)間安排不僅僅是學(xué)科內(nèi)容銜接問題，還會(huì)牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。在實(shí)踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設(shè)計(jì)。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)中考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以確定

課程設(shè)計(jì)一般采取多種考核方式，主要包括學(xué)生的出勤，平常課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完成提交的作業(yè)，答辯，實(shí)踐報(bào)告等。成績(jī)?cè)u(píng)定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級(jí)評(píng)分制，按照一定的比例最后評(píng)定綜合成績(jī)。其中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準(zhǔn)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定過程中難免會(huì)存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級(jí)、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能會(huì)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果上的偏差。因此，如何使考核和評(píng)價(jià)更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)難以控制，畢業(yè)論文流于形式

由于專業(yè)實(shí)習(xí)在校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企事業(yè)單位，有的是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地，有的是學(xué)生自行聯(lián)系的單位，加之畢業(yè)實(shí)習(xí)階段還有很多學(xué)生為考研、出國(guó)做準(zhǔn)備，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)階段具體情況和效果主要取決于學(xué)生的自我管理和誠(chéng)信，教師鑒定學(xué)生的努力程度也只能通過學(xué)生提交的相關(guān)實(shí)習(xí)資料和實(shí)習(xí)答辯情況，在此期間學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的情況只能采取側(cè)面的事后跟進(jìn)方式。筆者所在高校對(duì)畢業(yè)論文要求要以實(shí)習(xí)單位的資料為依據(jù)，這樣學(xué)生很多論文命題都集中在財(cái)務(wù)報(bào)表分析、應(yīng)收賬款管理、內(nèi)部控制、存貨管理等方面，很難使學(xué)生通過畢業(yè)論文撰寫在專業(yè)知識(shí)方面有所提高，畢業(yè)論文流于形式成為不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)也耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力。

（五）教師專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平之間的個(gè)體差異，影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果

由于目前大部分課程設(shè)計(jì)均要借助于計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件，而負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅法、成本與管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備存在一定偏差。其中，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師，對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對(duì)大量的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，有時(shí)候會(huì)感到力不從心。同樣，對(duì)于各課程組的教師而言，面對(duì)一些非本課程組的一些細(xì)節(jié)問題會(huì)有同樣的感覺。由于課程設(shè)計(jì)往往是一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班同時(shí)開課，但以行政班級(jí)單獨(dú)指派教師，一人一班，在安排教師時(shí)，在本門課程教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補(bǔ)充，這些教師本身學(xué)科和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)技能等方面的差異都會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代，終身學(xué)習(xí)早已不再是一種口號(hào)，而成為一種必然。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)尤為重要。隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，作為社會(huì)科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)進(jìn)行修訂或改變，會(huì)計(jì)處理就要隨之發(fā)生變化，對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)會(huì)成為會(huì)計(jì)人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展和變化。學(xué)生只有徹底改變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫只求分?jǐn)?shù)、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實(shí)踐課程，協(xié)調(diào)考試安排

理論上，實(shí)踐課程是理論課程進(jìn)行過程中的一種實(shí)際練兵，只能是同時(shí)進(jìn)行或在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程應(yīng)該是優(yōu)選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響后，這種優(yōu)勢(shì)才能落到實(shí)處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設(shè)計(jì)教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時(shí)，也要充分考慮這一因素。另外，在教學(xué)改革中，可以針對(duì)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，改變集中安排的課程設(shè)計(jì)為分散進(jìn)行，這樣既能緩解機(jī)房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設(shè)計(jì)進(jìn)度時(shí)必須注意要和理論課程對(duì)接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實(shí)際來驗(yàn)證。

（三）鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立和完善實(shí)踐課程的考核和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建議以各課程組為單位，組織對(duì)課程設(shè)計(jì)的研討和開發(fā)，積極改進(jìn)考核方式，建立和完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可持續(xù)性。對(duì)于考核方式，要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和努力程度。在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范、可操作性強(qiáng)、量化程度高的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如借助于單機(jī)版的財(cái)務(wù)軟件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅可避免學(xué)生抄襲，而且更能反映其真實(shí)水平。

（四）增強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程控制，更新畢業(yè)論文管理理念

在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常引導(dǎo)和管理，重視實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)。另外，可以嘗試雙導(dǎo)師的運(yùn)行模式。例如，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)人員作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，安排和指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)習(xí)事務(wù)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。這樣不僅能使學(xué)生實(shí)習(xí)過程更順暢，也能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程有更真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文的目標(biāo)需要重新定位，其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)，把握專業(yè)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，掌握專業(yè)論文撰寫的規(guī)范和技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應(yīng)放寬要求，鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生選擇財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方面的學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題作為研究對(duì)象，規(guī)范研究和實(shí)證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

（五）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手

目前，專業(yè)課教師對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些較難的教學(xué)軟件的應(yīng)用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的會(huì)計(jì)教師而言，是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應(yīng)從以下方面入手。

1.加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計(jì)算機(jī)和軟件培訓(xùn)班，使教師及時(shí)掌握最新的操作技術(shù)。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時(shí)多加練習(xí)，常規(guī)的問題都能得到解決。但是，目前的實(shí)際狀況是，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關(guān)內(nèi)容，難以建立系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系。為便于教師日常學(xué)習(xí)，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)在平常教研室活動(dòng)中增加相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使財(cái)務(wù)軟件的使用和學(xué)習(xí)常態(tài)化。

3.實(shí)施課程輪換制度。建議在教師個(gè)人能力所及的情況下，進(jìn)行課程輪換，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍。例如鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)任會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財(cái)務(wù)軟件的使用。

4.編制統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。在財(cái)務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學(xué)生操作不當(dāng)出現(xiàn)的一些計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，在每次課程設(shè)計(jì)過程中均應(yīng)編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，把常見的問題及其對(duì)應(yīng)的解決辦法列舉出來，這對(duì)沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師會(huì)有很大的幫助。另外，在課程進(jìn)行過程中，也應(yīng)不斷修改和完善教學(xué)指導(dǎo)書，包括不同班級(jí)、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學(xué)過程中存在的問題包括其原因、現(xiàn)象以及解決辦法都記錄下來，同時(shí)課程結(jié)束前也應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進(jìn)。X

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0106-03

一、會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)電算化》課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論，熟練會(huì)計(jì)電算化操作技能，應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算化工作。本課程在課程設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心，結(jié)合會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，圍繞專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，堅(jiān)持以能力為本位的設(shè)計(jì)原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，將提高學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力放在重要位置，體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)采用校企雙方合作的課程開發(fā)模式。《會(huì)計(jì)電算化》課程團(tuán)隊(duì)與校企合作單位―用友軟件有限公司雙方合作，共同開發(fā)《會(huì)計(jì)電算化》課程。《會(huì)計(jì)電算化》團(tuán)隊(duì)由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，對(duì)多年以來的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容熟悉，了解學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，能夠很好的領(lǐng)會(huì)與貫徹教育部、教育廳、學(xué)校對(duì)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，研究和了解人才市場(chǎng)、用人單位對(duì)人才的能力要求，課程團(tuán)隊(duì)的教師可以根據(jù)這幾項(xiàng)要點(diǎn)對(duì)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行資料準(zhǔn)備；同時(shí)聘請(qǐng)校企合作單位―用友軟件公司的多位行業(yè)專家指導(dǎo)，校企雙方的教師、學(xué)者和專家召開會(huì)議研討會(huì)計(jì)電算化課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和建設(shè)總體框架，共同參與課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定教材的項(xiàng)目和內(nèi)容，完成教材的編寫；共同設(shè)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)電算化課程各個(gè)功能模塊的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。校企雙方合作的課程開發(fā)模式是會(huì)計(jì)信息化課程改革的亮點(diǎn)，這一開發(fā)模式不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)單位―課程團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，還能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)，會(huì)計(jì)電算化軟件操作教學(xué)案例更貼近實(shí)務(wù)，很好的做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，也為今后進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位所要具備的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能為目標(biāo)，運(yùn)用了基于會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，以會(huì)計(jì)工作過程為教學(xué)主線，將工作項(xiàng)目為載體引入到會(huì)計(jì)電算化各功能模塊的教學(xué)內(nèi)容之中，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域所需的基本理論知識(shí)，基本專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)、就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)模塊、十三個(gè)項(xiàng)目完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)。項(xiàng)目按照由相對(duì)單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。使課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)戰(zhàn)化、任務(wù)化”。

二、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)改革思路

課程總體設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核”的設(shè)計(jì)思路，課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。

1.課程設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)崗位工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力。按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；審計(jì)崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。

2.實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，課程設(shè)計(jì)突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財(cái)務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計(jì)也與企業(yè)財(cái)務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和注重知識(shí)的更新，力求讓學(xué)生能及時(shí)了解到會(huì)計(jì)信息化的前沿動(dòng)態(tài)、拓展更多與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請(qǐng)校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)用友公司的講師給學(xué)生講授一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

3.基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。本課程使用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會(huì)計(jì)電算化軟件，完全仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計(jì)原則為：

課程組織與實(shí)施過程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入―理論知識(shí)點(diǎn)介紹―任務(wù)驅(qū)動(dòng)―示范引導(dǎo)―模仿試做―糾錯(cuò)重做―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計(jì)――將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)――布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實(shí)際問題。示范引導(dǎo)――主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做――學(xué)生在觀看老師演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯(cuò)重做――及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯(cuò)的步驟。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)――最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)因素要點(diǎn)。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段

1.改革實(shí)踐教學(xué)體系。以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭(zhēng)取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財(cái)會(huì)綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車程不超過1小時(shí)，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。

2.建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室。建立財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，解決會(huì)計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)計(jì)和研究工作；成立虛擬教研室――ERP教研室，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計(jì)每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化和ERP實(shí)驗(yàn)等財(cái)會(huì)類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。改革會(huì)計(jì)電算化及ERP等財(cái)會(huì)類實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)核算崗位需求的零距離對(duì)接。具體如下：

（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個(gè)教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動(dòng)化：參觀、個(gè)人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個(gè)教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動(dòng)用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。

（4）實(shí)行專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財(cái)會(huì)類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。企業(yè)為財(cái)會(huì)金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項(xiàng)目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫(kù)。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要開發(fā)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級(jí)電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。按照會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)功能模塊，而且還掌握了各個(gè)功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)電算化理論融入到具體的財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

6.建立會(huì)計(jì)電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫(kù)。建設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》省級(jí)精品課程視頻公開課錄像，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可在線上進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)，極大推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。建設(shè)會(huì)計(jì)技能測(cè)試題庫(kù)、數(shù)字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程。強(qiáng)化互動(dòng)式和實(shí)踐教學(xué)，教師在辦公室或以線上網(wǎng)絡(luò)的形式就可指導(dǎo)學(xué)生，回答學(xué)生提出的各種問題，使學(xué)生和教師之間就專業(yè)學(xué)習(xí)的交流更加靈活多樣。同時(shí)建立了網(wǎng)絡(luò)論壇，提供了一個(gè)學(xué)生之間自由交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地，學(xué)生可把解決不了的問題放在網(wǎng)絡(luò)論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍勝.會(huì)計(jì)電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇（5）

課程設(shè)計(jì)的概念一直沒有一個(gè)定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分[1]。”如果以此為標(biāo)準(zhǔn)去探討，同樣的在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的最后的體現(xiàn)就是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程使用的教材的綜合結(jié)果。從課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程來看，課程目標(biāo)是一門課程設(shè)計(jì)的目的和最終達(dá)到的要求，目標(biāo)模式也成了運(yùn)用最為廣泛的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)。隨著其他人文社科類的學(xué)科的發(fā)展，例如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，很多的學(xué)者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對(duì)于教育者和研究者都有很高的參考價(jià)值。現(xiàn)代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等維度，指出課程有四個(gè)基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]。“泰勒原理”簡(jiǎn)單的描述了課程設(shè)計(jì)原理，是目標(biāo)模式的經(jīng)典表現(xiàn)形式，也是將課程設(shè)計(jì)科學(xué)化的開端，對(duì)課程設(shè)計(jì)的理論發(fā)展起到里程碑的作用。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高職財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)中，不論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)，如果依據(jù)“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優(yōu)”的過程。課程目標(biāo)是最終要達(dá)到的目的，課程內(nèi)容是專業(yè)的物質(zhì)內(nèi)容，課程組織是教學(xué)過程中的邏輯表達(dá)，三者相輔相成，缺一不可，課程設(shè)計(jì)使得三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，服務(wù)于教學(xué)課程，為課程評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)。“連續(xù)性、順序性、整合性”是泰勒對(duì)有效課程提出的三大標(biāo)準(zhǔn)。其中連續(xù)性與順序性是研究課程的垂直組織關(guān)系就是講究的一個(gè)次序關(guān)系，整合性則是對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)大的歸納是一種水平組織關(guān)系。泰勒提出的這三大組織標(biāo)準(zhǔn)指出了“應(yīng)該如何組織課程內(nèi)容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內(nèi)容的組織結(jié)果”。相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科來說，財(cái)經(jīng)理論具有很強(qiáng)的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內(nèi)容具化，看到整個(gè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個(gè)要素之間的關(guān)系。“使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]。”盡管財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的研究具有很大的難度，但是從課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)非常重要。不同的課程設(shè)計(jì)者在同樣的課程目標(biāo)下對(duì)課程的設(shè)計(jì)不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)出效果就會(huì)產(chǎn)生差異，由此也能反映出不同的課程設(shè)計(jì)理念的優(yōu)越性。例如，現(xiàn)在很多課程都是“一標(biāo)多本”的政策，各個(gè)學(xué)科都受到這樣的影響，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，市場(chǎng)上出現(xiàn)了多本的教科書，呈現(xiàn)多樣化，而所有的教材都是以同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的。所以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是兩個(gè)定量，唯一在其中的變量就是課程的設(shè)計(jì)，教育者在編寫教材時(shí)的不同的理念和財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的風(fēng)格。

2.財(cái)經(jīng)課程知識(shí)點(diǎn)具體

知識(shí)點(diǎn)是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標(biāo)最終要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)來說具有指導(dǎo)意義，事實(shí)表明，人是以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元完成知識(shí)學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直接的獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么如果將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，快速的定位所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)[4]。一門專業(yè)課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由很多小的知識(shí)點(diǎn)串起來的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一門專業(yè)課的理解，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不斷地積累，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握整門專業(yè)課。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識(shí)點(diǎn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識(shí)分為事實(shí)類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越快，學(xué)習(xí)的方式也越來越多，每個(gè)人都更趨于個(gè)性化、智能化，高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在過去的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用于對(duì)于學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)，增加課程的趣味性。例如精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、短期激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制等。這些激勵(lì)方式可以給學(xué)習(xí)者得到認(rèn)同感，例如積分的累加、獲得鼓勵(lì)的勛章等都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外進(jìn)行排名，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到公平。長(zhǎng)期激勵(lì)與短期激勵(lì)的結(jié)合可以使得學(xué)習(xí)者具有更長(zhǎng)的耐力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學(xué)習(xí)的過程更加的輕松，知識(shí)點(diǎn)的接收更快。

3.評(píng)分方法的量化分析

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤(rùn)核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對(duì)在校期間所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會(huì)需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對(duì)接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對(duì)接是“與市場(chǎng)需求對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與企業(yè)崗位對(duì)接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽(yáng)，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會(huì)計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營(yíng)造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的分析及歸納，將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會(huì)，深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會(huì)計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程的需要，對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會(huì)計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是會(huì)計(jì)操作技能性知識(shí)，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。詳見表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對(duì)賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部過程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對(duì)賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會(huì)計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財(cái)經(jīng)界，2015，（16）.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來，隨著中國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中重要性的凸顯，相關(guān)的職業(yè)教育也越來越受到重視，國(guó)家在十二五規(guī)劃中也專門對(duì)中高級(jí)職業(yè)教育的發(fā)展作出了相應(yīng)的規(guī)劃。職業(yè)教育在中國(guó)制造業(yè)及服務(wù)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型中所起到的作用越來越重要。而目前職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該專注于相關(guān)行業(yè)的初中級(jí)從業(yè)人員，是處于第一線的技術(shù)型工人或服務(wù)人員，因此就必須要求這些從業(yè)者具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素養(yǎng)及嫻熟過硬的職業(yè)技能。而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。雖然近些年職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展很快，也有很多有識(shí)之士在不斷地探索職業(yè)教育的發(fā)展模式及教學(xué)模式，學(xué)生要么因?yàn)槔碚撝R(shí)太復(fù)雜從而喪失對(duì)該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實(shí)操演練，缺乏對(duì)實(shí)務(wù)工作的具體了解與掌握。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為目前職業(yè)教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)教法上的改革越來越多，有案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等，以筆者所在的單位惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，該校是全國(guó)示范性中職學(xué)校，對(duì)于教學(xué)改革極為重視并一直努力踐行教育教學(xué)改革。該校從2008年開始在校內(nèi)推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)改革，該校的會(huì)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校的主干專業(yè)一直以來也是走在了學(xué)科建設(shè)的前列。筆者試圖就該校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，從工作過程系統(tǒng)化的角度來解讀和建構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)，以希望解決原有教學(xué)方法所存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等問題。

一、工作過程系統(tǒng)化簡(jiǎn)介

一個(gè)職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨(dú)特的工作過程，而職業(yè)能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現(xiàn)的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于工作過程的系統(tǒng)化、完整化。這就是為什么職業(yè)教育界會(huì)提出以工作過程系統(tǒng)化來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷。工作過程系統(tǒng)化起源于德國(guó)，又稱典型工作任務(wù)分析法，并經(jīng)中國(guó)著名職教專家姜大源教授引入并補(bǔ)充論證最終形成比較成熟的適應(yīng)中國(guó)職教特點(diǎn)的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該方法是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)方法。該方法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，教師則成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者與組織者。它將知識(shí)具化在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出它所涉及的知識(shí)點(diǎn)；圍繞一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)；最后通過對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施完成來對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理及掌握。“工作過程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，通過對(duì)知識(shí)的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”有效地解決了“學(xué)科體系”所存在的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。相比較傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)，后者更貼合實(shí)際，更適合企業(yè)對(duì)人才的要求，也因?yàn)槠洳僮餍詮?qiáng)更能受到學(xué)生的歡迎。

二、基于工作過程系統(tǒng)化下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)本身特點(diǎn)與會(huì)計(jì)教學(xué)考慮從以下方面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.通過市場(chǎng)調(diào)查了解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的工作設(shè)置及能力要求，并將工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系。通過對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要去向?yàn)樾⌒推髽I(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位。小企業(yè)基于成本和規(guī)模考慮，業(yè)務(wù)比較單一，賬務(wù)處理也比較簡(jiǎn)單，因此通常不可能設(shè)置較細(xì)分的會(huì)計(jì)崗位。所以這類企業(yè)對(duì)于所招聘的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的全盤賬務(wù)處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)的教學(xué)中也應(yīng)該基于這種需求有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的整體理解與掌握。

2.將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作崗位所需要的工作過程描述與專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與對(duì)應(yīng)。要想在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施工作過程系統(tǒng)化，則首先應(yīng)該將會(huì)計(jì)崗位的“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為教學(xué)范圍的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。我們通過進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行一系列的解構(gòu)，將其包含在崗位中的任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力進(jìn)行提煉，并將其與專業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)，建立如下所示關(guān)系圖。

3.分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過程下的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要目的在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，并掌握企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。而這些知識(shí)點(diǎn)分解于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營(yíng)過程中，會(huì)計(jì)崗位需要通過證、賬、表等工具對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算與記錄。按常規(guī)的教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要包括以下幾個(gè)章節(jié)，包括會(huì)計(jì)概述、復(fù)式記賬原理及記賬方法、企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)知識(shí)。這是學(xué)科體系下典型的課程設(shè)計(jì)模式，通過分解知識(shí)點(diǎn)逐漸堆積起對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)。這種方法有其科學(xué)性但也有較大的弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)整體缺乏認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)單一缺乏系統(tǒng)性的了解，課堂理論學(xué)習(xí)量大等。因此，結(jié)合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學(xué)環(huán)節(jié)。初步構(gòu)想（見圖2）：

此表上半部分為工作過程，而且是一個(gè)非常系統(tǒng)和連貫的工作過程，下半部分為在整個(gè)工作過程中對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作所承擔(dān)的主要任務(wù)，即證、賬、表的填制、審核、報(bào)送等。通過在各個(gè)工作過程覆蓋知識(shí)技能的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)既能不間斷地讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作能力得到學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)有更為直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

并且我們?cè)诖吮淼幕A(chǔ)上可以設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)過程（如下頁(yè)表1所示）：

（二）實(shí)施過程中配套資源設(shè)計(jì)

目前惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)有其他專業(yè)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、汽車維修等）正在進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化模式教學(xué)的探索。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)能按此文所設(shè)計(jì)的思路實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，結(jié)合其他專業(yè)所面臨的問題，筆者認(rèn)為可能還存在一系列的資源配套問題需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)或改革。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于師資隊(duì)伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)上仿效香港職業(yè)教育模式，對(duì)于進(jìn)入職教的教師必須要求其先取得專業(yè)從業(yè)資格并達(dá)到一定的實(shí)務(wù)工作年限。另外，可考慮聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)顧問或客座教授（講師），并定期邀請(qǐng)他們舉行專業(yè)講座。再次，可考慮對(duì)于校內(nèi)教師的考評(píng)體系中增加實(shí)務(wù)工作時(shí)間要求，同時(shí)可以通過工學(xué)結(jié)合模式實(shí)行學(xué)校與企業(yè)人才雙向交流與任職，以促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.學(xué)校考評(píng)體系的調(diào)整。基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為圓桌模式或小組模式。教師更多地?fù)?dān)任一種引導(dǎo)者的作用。在這種模式下教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系可以用表2來表述。

在此狀態(tài)下，原有的課堂氛圍及課堂環(huán)境均有可能發(fā)生變化。因此，學(xué)校原有的對(duì)于課堂的考評(píng)和對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系都可能難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，筆者建議可對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)于課堂的考評(píng)不再局限于相對(duì)死板的課堂環(huán)境及課堂紀(jì)律等，而應(yīng)該給予教師相對(duì)寬松的課堂設(shè)計(jì)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)則摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考評(píng)體系，而著重于過程及項(xiàng)目的考評(píng)。強(qiáng)化實(shí)操能力掌握，淡化應(yīng)試分?jǐn)?shù)考核。

3.配套教材。在實(shí)行新的教學(xué)模式下，原有的配套教材無法適用。可以考慮編制校本教材的方式來滿足教學(xué)需求。同時(shí)在編制配套教材時(shí)應(yīng)考慮邀請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)I(yè)人士結(jié)合具體的會(huì)計(jì)工作要求進(jìn)行編寫，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

總結(jié)

總體而言，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠較好地改變現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的系列問題，但一種新的教學(xué)模式在沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)的情況下都會(huì)存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)主要并希望能通過在校內(nèi)部分班級(jí)予以試點(diǎn)實(shí)施，以檢驗(yàn)此種方法的效果及不足，并希望能借此機(jī)會(huì)對(duì)全校性的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)教研改革起到一定的借鑒及促進(jìn)作用，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)及行業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號(hào)給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則為：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，注重創(chuàng)新；（2）“面向技術(shù)、面向應(yīng)用、面向市場(chǎng)”，以“緊貼市場(chǎng)、補(bǔ)缺需求、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則；（3）健全實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對(duì)這樣的培養(yǎng)方案，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？作為會(huì)計(jì)專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以與同行共同探討。

一、理論教學(xué)形象化、易懂化

會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對(duì)理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。

要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如ERP沙盤就是很好的一種方法。通過ERP沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對(duì)抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫(kù)存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過案例、多媒體的運(yùn)用等形式來解決這個(gè)問題。

二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示：

圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖

基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

專業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的崗位特點(diǎn)、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐模塊著重于對(duì)學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過程也是對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。

三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書育人

會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過程中可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。

篇（9）

        近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號(hào)給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則為：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，注重創(chuàng)新；（2）“面向技術(shù)、面向應(yīng)用、面向市場(chǎng)”，以“緊貼市場(chǎng)、補(bǔ)缺需求、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則；（3）健全實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對(duì)這樣的培養(yǎng)方案，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？作為會(huì)計(jì)專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以與同行共同探討。

        一、理論教學(xué)形象化、易懂化

        會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對(duì)理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。

        要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對(duì)抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫(kù)存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過案例、多媒體的運(yùn)用等形式來解決這個(gè)問題。

        二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出

        會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示： 

        

圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖

       基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

        專業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的崗位特點(diǎn)、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。

        綜合實(shí)踐模塊著重于對(duì)學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過程也是對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。

        三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書育人

        會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過程中可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。

篇（10）

1.1課程設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)崗位工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；審計(jì)崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，課程設(shè)計(jì)突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財(cái)務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計(jì)也與企業(yè)財(cái)務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和注重知識(shí)的更新，力求讓學(xué)生能及時(shí)了解到會(huì)計(jì)信息化的前沿動(dòng)態(tài)、拓展更多與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請(qǐng)校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)用友公司的講師給學(xué)生講授一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

1.3基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

本課程使用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會(huì)計(jì)電算化軟件，完全仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計(jì)原則為：課程組織與實(shí)施過程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識(shí)點(diǎn)介紹—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計(jì)———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實(shí)際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯(cuò)重做———及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯(cuò)的步驟。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)因素要點(diǎn)。

2.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段

2.1改革實(shí)踐教學(xué)體系

以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭(zhēng)取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財(cái)會(huì)綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車程不超過1小時(shí)，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。

2.2建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室

建立財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，解決會(huì)計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)計(jì)和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計(jì)每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化和ERP實(shí)驗(yàn)等財(cái)會(huì)類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式

改革會(huì)計(jì)電算化及ERP等財(cái)會(huì)類實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)核算崗位需求的零距離對(duì)接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個(gè)教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動(dòng)化：參觀、個(gè)人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個(gè)教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動(dòng)用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實(shí)行專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財(cái)會(huì)類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.4學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

企業(yè)為財(cái)會(huì)金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項(xiàng)目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫(kù)。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要開發(fā)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級(jí)電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.5改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

按照會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)功能模塊，而且還掌握了各個(gè)功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)電算化理論融入到具體的財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。

篇（11）

一、注重會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在具備一定辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)安排作系統(tǒng)的籌劃，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)涵進(jìn)行更新、改造，使課程體系更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性；充分體現(xiàn)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展和人民需要相吻合，具有超前意識(shí)和創(chuàng)造精神。高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)可根據(jù)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的需要，將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、會(huì)計(jì)改革與會(huì)計(jì)發(fā)展相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動(dòng)手能力。具體操作時(shí)應(yīng)從以下兩方面入手：一是借鑒國(guó)外高職課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合我國(guó)實(shí)際的高職會(huì)計(jì)課程體系模式。二是從就業(yè)崗位出發(fā)，建立以職業(yè)技能為核心，以技能及相關(guān)能力、素質(zhì)為橫向結(jié)構(gòu)的模塊體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力及各種能力培養(yǎng)。

二、注重完善教材建設(shè)

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。然而現(xiàn)有的高職教育教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要。因此，高職院校的會(huì)計(jì)教師應(yīng)利用自身教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)用性強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)教材。教材編寫時(shí)應(yīng)以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的技能要求和知識(shí)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能、技巧。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)習(xí)材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質(zhì)量要求等都應(yīng)明確要求，用以指導(dǎo)學(xué)生技能的形成。教材應(yīng)做到圍繞技能訓(xùn)練這個(gè)中心，多學(xué)科相互滲透，以模塊為體例進(jìn)行編寫。

三、注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時(shí)，還要相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境，即利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，去裝備整個(gè)教學(xué)過程。1.鼓勵(lì)教師開發(fā)、應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體教室要建成交互式視聽教學(xué)系統(tǒng)，便于教師進(jìn)行多媒體輔助課堂教學(xué)。2.運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。廣泛開展虛擬教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)。建立以計(jì)算機(jī)為核心的“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室”，學(xué)生在實(shí)習(xí)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)上模擬練習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展會(huì)計(jì)教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要將投影儀、電視錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備直接應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。4.加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教學(xué)突破了時(shí)空和地域的限制，任何人可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)有選擇性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大節(jié)約和共享。學(xué)校應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃公示、課程答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等轉(zhuǎn)移到校園網(wǎng)上來，從而將教育公開化，提高教育的透明度。

四、注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著職業(yè)教育的興起，目前我國(guó)的高職院校已超過5000所，占到普通高校和成人高校的70%。發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已為國(guó)家培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，然而，大學(xué)生就業(yè)難也是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想提高學(xué)生在應(yīng)聘大軍中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生自身的努力不可缺少，學(xué)校也應(yīng)盡可能多地提供社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生應(yīng)聘中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一環(huán)加分。因?yàn)榧扔袑I(yè)知識(shí)，又有實(shí)際工作能力的學(xué)生更受用人單位的歡迎。因此，學(xué)校必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明學(xué)生的素質(zhì)和能力必須在實(shí)踐中鍛煉，特別是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最缺乏的便是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職院應(yīng)有意識(shí)地增加實(shí)踐時(shí)間，在擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新具有特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而最終提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、注重案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是要培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力的會(huì)計(jì)人才，所以，教師就需要把課本知識(shí)和實(shí)踐操作二者有機(jī)地結(jié)合起來。案例教學(xué)法就是一種通過教師對(duì)具體案例的講解來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的教學(xué)法。在會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)一些問題的理論知識(shí)掌握得很牢固，但遇到實(shí)際問題卻往往無所適從，缺乏對(duì)問題整體的綜合分析能力。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的整體性思維水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生對(duì)教師搜集的一些實(shí)際問題可能會(huì)從不同的角度得出不同的甚至相反的結(jié)論，這就反映了學(xué)生思考問題時(shí)是否從各方面的聯(lián)系中抓住了問題的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，得出不同的結(jié)論會(huì)引起學(xué)生的討論，并調(diào)動(dòng)他們?nèi)ゲ橘Y料、看教材和向教師請(qǐng)教的積極性。

六、結(jié)語

在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重以上五個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：