教育機構論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育機構論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

公司建立初期，準備200萬元啟動資金，其中90萬元由創業團隊的高級管理人員共同籌集，另外再尋求70萬元的風險投資，剩余40萬元申請創業貸款。

1.2資金運用

①固定資產（成本）投資：租賃辦公場所和培訓教室的租賃費，另外購買主要辦公設備和活動器械，隨著未來企業規模的擴大，該方面的投資會相應地繼續加大。

②支付職工薪酬。

③前期的廣告費用。

④公司開辦費。

⑤管理費用。

⑥外包服務費：在公司運營初期考慮將公司網站委托給第三方管理，并且將親子游服務的相關安排委托旅行社。

⑦其他不可預見的費用：公司服務需要視顧客需求做相應調整，會花費一定人力物力和資金，具體數目要視不同情況而定。

2項目的財務預測定價標準

①主要業務。

②附加業務。

3項目的投資收益

3.1獲利能力分析

第三年的兩項指標比前兩年有了較大幅度的增長，這是因為在剛開辦時，為了提高市場認可度，推廣公司的服務內容，在銷售宣傳方面支出相對較多（前兩年的平均銷售費用占總期間費用的65.5%），以至于前兩年的利潤有所虧，縱觀后三年的財務狀況，可以看出公司具有平穩持續的獲利能力。

3.2凈現值分析

經濟性評價經常使用的基準報酬率為10%（下同），以后每年根據通貨膨脹增長率進行調整，此時，NPV=5,385,267.60（萬元），遠大于零。

3.3內含報酬率分析

計算本公司的內含報酬率結果為55%，遠大于資金成本率10%，表明本公司具有較強的贏利能力。

3.4動態投資回收期分析

按動態指標計算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個月。

3.5財務報表指標分析

公司的流動比率和速動比率指標較高，表明公司償還流動負債的能力較強，流動負債得到償還的保障較大。公司的資產周轉率呈增長趨勢，總資產利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長期穩定發展的基礎之上滿足公司內部發展的需要和投資者的投資需要，具有遠大的發展潛力。

篇（2）

二、適應性教育游戲設計

（一）適應性教育游戲設計策略不同的學習者，根據自己不同的學習風格，采取的學習策略是不一樣的。因此，教育游戲應遵循學習者的學習風格進行設計，以內容理解維度為例，在游戲界面中應該同時表現為如下設計策略，為學習者提供適應性學習導航：1.序列型知識導航學習內容主題排序的導航策略是將學習內容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學習內容按主題的邏輯關系進行排序，然后由學習者或系統控制導航過程，使學習者一步一步地按照學習內容主題的邏輯順序進行學習。例如，使用“下一個”的控制策略，當學習者學完某一組塊的內容之后，自己按或者系統自動切換“下一個”再進行接下來的一個組塊內容。這種控制策略可以讓學習者具有足夠的反思時間，同時也減少了學習者的認知負荷。2.綜合型知識導航學習內容主題采用的是全局導航策略，系統給學習者提供學習內容的整體視圖，能夠讓學習者在整體上把握學習內容的基本結構，使學習者可以根據自己的思維過程控制導航過程，從而使學習內容呈現過程符合學習者對學習內容的理解過程。

（二）適應性教育游戲結構設計模型與實現1.適應性教育游戲設計結構模型本游戲是為小學五年級學生設計的練習四則運算題，其結構設計模型，如圖1所示[12]。由教師根據序列型和綜合型設計游戲界面，同時組織學習內容。學習者可以采用兩種方法進行練習：一種是直接進入四則運算游戲，教育游戲默認為給學習者推薦序列型游戲界面，當然學習者也可以根據學習偏好自主選擇游戲界面；另一種，學習者首先經過一個基于Felder—Silverman學習風格模型設計的所羅門學習風格量表[13]，然后，教育游戲會根據測定后學習者學習風格適應性呈現游戲界面和學習內容。2.適應性教育游戲設計實現通常可以采用使用Flash、GameMaker或Scratch等軟件開發教育游戲，本研究則采用Flash教學軟件開發適合五年級學生練習的四則運算題。游戲學習過程為：當學習者算對一道題后，獎勵1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯沒有紅花（伴隨鼓勵聲），同時學習者可以點擊游戲界面自動彈出的智能MSAgent[14]，它會給予學習者一定指導，幫助其完成四則練習。為了適應學習者的學習風格，本游戲基于Felder—Silverman學習風格模型采用兩種設計策略：序列型四則運算游戲和綜合型四則運算游戲。（1）序列型四則運算游戲：序列型學習者傾向于線性學習，愿意采用小步子學習原則解決問題，在游戲中表現為提供“下一個”的控制策略，逐漸引導學習者完成“加、減、乘、除”學習任務，如圖2所示。（2）綜合型四則運算游戲：綜合型學習者更傾向于非線性學習，習慣先在整體上把握學習內容的基本結構，然后根據自己的思維過程控制學習導航，在游戲中表現為“加”、“減”、“乘”、“除”四項練習并排出現，學習者可以根據自己的意愿任意選擇練習直至完成學習任務，如圖3所示。

三、適應性教育游戲實驗設計與結果分析

本研究主要探討四個問題，一是調查學生學習風格對選擇教育游戲類型的影響；二是調查性別對選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應學習者學習風格的教育游戲對學習者學習效率的影響；四是調查研究影響學習者使用教育游戲的因素。

（一）實驗設計本實驗選取吉林省某實驗小學五年級70名學生作為研究對象，男生38人，女生32人，通過所羅門學習風格量表測定后，23人（男生11，女生12）學習風格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學習風格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個問題，將學生隨機分成兩組，實驗組（適應學習者學習風格呈現四則運算游戲界面）和控制組（默認呈現四則運算游戲界面），每組各35人。

（二）數據結果分析1.調查學生學習風格對選擇適應性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學生調查學習風格對選擇適應性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結果如表1所示，75.7%的學生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數學生愿意采用綜合型教育游戲進行學習。此外，也可知序列型學習風格的學生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學習風格的學生23.4%選擇了序列型教育游戲，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學生歡迎。2.調查性別對選擇適應性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學生（男生38人，女生32人）進行調查性別對選擇適應性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進行學習。此外，也可知序列型學習風格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學習風格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進一步證實了綜合型教育游戲比較受學生歡迎。3.適應性教育游戲對學習效率的影響本研究通過實驗組和控制組兩組學生在相同學習時間內（設定5分鐘），獲得紅花數量為評價依據，采用獨立樣本t檢驗方法探究適應學習者學習風格的適應性教育游戲對學習效率的影響，研究結果如表3a、3b所示。從表3a統計信息中可以看出，實驗組與對照組人數都是35人，其中實驗組在規定時間內所獲紅花數量均值是37.80，控制組在規定時間內所獲紅花數量均值是33.03；從表3b獨立樣本t檢驗統計信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實驗組與控制組中的學生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學習者在適應學習者學習風格的適應性教育游戲中學習效率更高。4.調查研究影響學習者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學習者提供一個自由、有趣的學習環境，有助于激發學習者的學習興趣，同時，對培養學習者的操作能力、創新能力發揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學校學科教學中，以至于出現各類游戲產品很多，但是真正得到有效應用的卻很少。排除一些人主觀主導因素之外，比如，一些教育工作者和家長對教育游戲的認識嚴重缺失，對于教育游戲自身的設計受哪些因素影響，這正是本文重點要研究的問題。教育游戲軟件設計的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進行學習的因素進行調查，通過實驗組和控制組兩組學生反饋信息，本文對其進行了梳理，總結出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數據統計可知，實驗組中71.4%的學生認為“趣味性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中65.7%的學生給出同樣認可；實驗組中65.7%的學生認為“愉悅性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中68.6%的學生給出同樣認可；實驗組中74.3%的學生認為“易操作性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中62.9%的學生給出同樣認可；實驗組中71.4%的學生認為“靈活性”是影響使用教育游戲進行學習的一個因素，控制組中68.6%的學生給出同樣認可。由于在本研究中實驗組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數游戲開發過程中需要考慮的公認的四要素。但是值得思考的一個問題，“為什么一樣的游戲，在學生已有知識水平幾乎沒有區別的前提下，實驗組和控制組卻有著不一樣的學習效率？”究其根本原因差別在于“適應性”和“非適應性”，實驗組的學生進行的是適應學習者學習風格呈現四則運算游戲，而控制組的學生則不是。也即實驗組的學生是一種個性化學習，四則運算游戲是適應學習者學習風格而呈現游戲界面，充分考慮了學習者學習偏好特性，正是因為個性化因素成分存在，導致實驗組的學生學習效率要高。因此，影響使用教育游戲進行學習的因素除了上述四大要素外，更重要的還應該具有“適應性”，也正是目前多數游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發適應學習者學習風格的游戲，導致很多游戲即使開發出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應性是關鍵因素，即實現學習者個性化學習，教育游戲開發者一定要考慮學習者特征，才能使教育游戲被高效利用。

四“、適應性”教育游戲應用思考

中國有句老話，“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能會記得；讓我參與，我將真正理解。”“適應性”教育游戲讓學習變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學習變得更加生動、情趣，這不僅實現了游戲課件根據學習者特性適應性地呈現知識內容的需求，而且也能夠根據學習者根據自身學習偏好自選、定制游戲學習過程，給予學習者足夠的自主學習空間，真正做到因材施教，做到個性化學習，有助于提高學習成績。誠然，伴隨著翻轉課堂、在線MOOC、大數據學習分析等時代的到來，也給“適應性”教育游戲應用發展帶來新思路。1.大數據時代的“適應性”教育游戲學習分析大數據學習分析能夠為每一位學生都創設一個量身定做的“適應性”游戲化學習環境，通過記錄學習歷史數據，分析和預測學生的學習態度、學習行為和知識掌握程度，并提供可視化的精準跟蹤報告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細呈現學習概況、問題集中點、整體水平等數據，為教師教學或者學習者自學提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對稱過程，能夠讓學習者感受到自我掌控的成就感。腦神經學的研究已經可以證明，當人們有自我掌控的感覺，內啡肽、催產素都會分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現了，生理和心理的健康水平就會因此提高，展開行動和追求成就的動力相應增強。同時，學習環境向每個學生提供獨特的個性化學習建議，推薦恰當的學習進度、難易適中的學習內容，滿足適合學生“最近發展區”的學習，解決“有教無類”問題，不但能激起學生的求知欲和積極性，提高學習者的學習動機，而且利于培養學習者的創造性思維和綜合解決問題的能力，促進智慧學習發展。2.MOOC建設中融入“適應性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時隨地的學習方式，受到渴求知識的人們的青睞。然而在眾多學習者中，爭取堅持到最后，獲得認證的學習者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺的技術交互功能外，更重要的因素是如何在課程內容建設中進行改變。MOOC的學習應該是基于興趣而產生的學習，是一種主動學習，是一種針對自己的個性化學習，也是社會化學習。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發展得更有趣，學習者能在自由自在的狀態下充分享受學習的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學交流互動的喜悅，讓課堂自然而然充滿學習的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學習型組織。“適應性”教育游戲策略為MOOC的建設帶來福音，即形成個性化MOOC，不但給學習者帶來學習愉悅，還能為不同學習者在游戲化學習中推送不同的學習知識點，在很大程度上激發了學習者參與學習的積極性以及提高學生個體對知識的成就感和認知程度，為降低輟學率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉課堂與“適應性”教育游戲相融合傳統教學模式是老師講，學生聽，而教育研究者都知道，老師與學生之間、學生跟學生之間的溝通與討論是最有效的學習。可汗學院顛覆了傳統模式，開發了“翻轉課堂”模式，將學習流程“反過來”，即學生在家里學，然后到學校上課跟老師和同學討論。在“反轉式教學”中，能夠充分調動學生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導情況下，學生都未必用心學好，何況沒有教師指導？學生的學習效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅使，但更多學生需要的是后天巧妙的引導，而書本知識或老師講課大多缺乏因勢利導，對學生的心理沒有把握，不能帶領他們入門；游戲卻充分利用了對人性心理的認知，環環相扣，如果能在游戲中培養孩子對學科知識的興趣不是很好嗎？事實證明，情況的確如此，課后的知識學習如果是以一種游戲化方式呈現，尤其是融入了“適應性”教育游戲，在學習進行中不斷獲得一些小小的激勵，進步越大獎勵越多，同時根據自身學習進度和對知識的掌握程度，適應性地呈現學習內容，學習者玩出了樂趣，結果就很不一樣了。比如，當學生答題正確，就會出現所獲得分數，就會朝學習終點線移動更近，同時下一個問題變得更難，因此有了“適應性”。

總之，游戲互動學習的最終目的是最終實現精準化、個性化的服務。基于學生個體的興趣、特長，取其所長補己之短，更好地解決學生在學習中的個人盲區。“適應性“教育游戲可最大限度地激發用戶的內在動機，提高學生的粘性和忠誠度，進而對學習者在認知（如可以改善注意力、專注力和反應時間）、動機（如鼓勵成長）、情感（如引發積極的情緒狀態）等方面產生正面影響。當然，在課堂上引入“適應性”教育游戲，并不意味著紙質書籍的末路。混合式學習也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應性”教育游戲可以通過新的技術方案來幫助解決需要時間檢驗的教學實踐的長期問題，同時可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數據時代的“適應性”教育游戲學習分析可以幫助教師回答關于評估的問題，培養孩子們的自我認知、自我反思和自我評價等元認知能力。然而，“適應性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時也意味著教師要有更高的水平。一個主題怎樣展開，需要設計哪些活動，如何使活動更具有整體性、綜合性，需要根據學生的知識能力發展情況、學習風格偏好等學習個性特征進行調整，都要靠教師動腦筋把握。正如英特爾公司董事會主席貝瑞特博士曾說“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師!”

篇（3）

中圖分類號：C710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-041-03

一、職業人文教育理論生成語境的適切性

任何一個命題均有其邏輯起點，分析命題的邏輯起點有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內涵和辯證關系。有學者認為，由于現實中科學教育與人文教育的分化和對立的現實困境導致人們質疑職業教育的價值取向，因此，解構困境就迫切需要提出一種將分化與對立的職業教育與人文教育進行有機融合的理論。職業人文教育的邏輯起點實為解構職業教育與人文教育的現實困境而應景生成的命題，其邏輯起點語境生成的適切性存在兩點質疑：其一，職業人文教育提出的時代背景和當前職業教育的發展趨勢、國家政策導向之間的不適切。張少蘭認為，科學教育與人文教育是在普通教育中出現大量大學生道德滑坡、素質低下事件后提出的，可視為特定時代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業教育卻正處于勃興之時，“就業導向，校企合作，工學結合”等硬件建設方為當前困擾職業教育的核心癥結，升華充實內涵建設仍屬職業教育的“后發展”問題，因此，職業人文教育“提出的背景是否存實，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業人文教育“習與性成”的邏輯適切性。張少蘭認為，職業人文教育是職業教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價值轉義與發展取向自動生成的結果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。

筆者認為，通過否認職業人文教育是當前職業教育的工作重點來否認當前職業教育中存在人文教育危機這一預設命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因為職業人文教育非當前職業教育的關注重點，而否認職業人文教育作為一種應然的職業教育的理論價值與存在意義。踐行職業人文教育觀，摒棄現實職業教育中存在的功利主義價值觀，轉變人們對職業教育就是單純的“技術教育”的偏頗認識，改變職業教育培養只懂技術片面發展的“工具人”的價值取向，是為了充分體現人文教育和人文關懷的思想，培養全面發展的“職業人”。

筆者認為，職業人文教育“習與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質疑應從職業教育的內涵、特性與歷史溯源開始。聯合國教科文組織對職業教育的界定如下：普通教育的一個組成部分；準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；有利于環境的可持續發展的一種手段；促進消除貧困的一種方法。職業教育具有職業性、實踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機組成部分，職業教育與普通教育在專業性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時期和中國古代官學的專門學校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業人員，均是通過學徒制這一職業教育形式培養的。同時，古代教育在內容、形式上也充滿了職業教育的特色。中世紀大學盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習的主要內容，但主要從事的是培養神職人員、律師、醫生的職業教育。在洪堡提出科研與教學相結合的理念后，科學研究作為另一種形式的職業教育，一度成為普通教育教學過程的主導，愛丁堡評論派提出的職業教育甚至一度受到廣泛推崇。工業革命以來，普通教育與職業教育均得到快速發展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務社會的功能和就業導向的價值取向體現出明顯的職業教育特色；隨著以美國威斯康星大學為代表的大學社會服務職能的出現，職業教育在大學得以蓬勃發展。職業教育本位觀經歷了“知識本位一能力本位一人格本位一素質本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質無時無刻都在職業人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業教育本體而獨立存在，只不過職業教育的職業性與人文性在不同時期其側重點有所不同而已。因此，職業人文教育并非“習與性成”，應然的職業教育本身具有人文特性，職業人文教育應為職業教育的題中應有之義。

二、職業人文教育的價值追求及其實踐路徑的合理性

張少蘭認為，職業人文教育“培養全面發展的‘職業人’的價值追求”，“這一命題在立場上倡導人文精神，在實踐路徑上強化職業特性”，其結果是“職業人”的價值追求遮蔽了人文中的“人”，職業能力的實踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強行調和”。張少蘭提出的破解“職業人”的價值追求及其實踐路徑簡單化傾向的路標，即“指向生態人文主義的職業人文教育”，未能很好地解決范式重構問題，不但其核心要旨――生態人文主義的職業人文教育的內涵不甚明了，而且以職業教育課程理念和課程創新為著眼點，構建生態化的職業人文課程體系的實踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強等硬傷。

（一）人文教育的價值

第一，喚醒個人自覺。自在狀態的人通過對歷史和人生問題的反思，對終極關懷的體認，達到自覺狀態。第二，為科技發展指明方向，為經濟發展進行人文設計。當前，科技文化和經濟發展工具理性膨脹，并帶來嚴重的社會問題，只有通過人文教育對科技發展和經濟建設實行社會控制，才能實現社會的和諧發展。第三，抵御物質主義的影響，為社會提供人文導向。物質主義導致現代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會問題，只有通過人文教育才能滿足人類對政治理念、倫理規范和終極關懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進人的總體生成。現代學校教育崇尚理性，過分追求規程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補科學文化與人文文化的裂痕，強調學會合作、學會關心，強調理性與非理性的協調發展和人的總體生成。

（二）職業教育除了具有普通教育的促進政治穩定和經濟發展等價值，還具有其獨特的文化價值和個體社會化價值

第一，文化以一種潛在方式影響著職業教育，職業教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進文化的發展。同時，職業教育與企業有著天然的聯系，即職業教育對企業文化的聚合、選擇、傳播和創新。第二，職業教育以其自身的特色和方式，在幫助個體向社會化轉變的基礎上幫助社會人實現自身的價值。職業教育不但具有就業功能，滿足個體基于生存目的的需要；具有職業保障功能，使個體素質在“質”與“量”兩方面均得到發展，進而滿足個體職業內涵變化或者職業流動和變換的需要，而且具有促進個體全面成長的功能。職業教育根據個體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質、特長等選擇個人發展的方向，使人在一般發展的基礎上實現特殊發展。

總之，人文教育與職業教育在價值追求上存在差異，但在促進個體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的。“職業人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設計，它在理論邏輯推演和實踐路徑選取上只是將割裂的職業教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業人文教育的實質內涵。重構職業人文教育，賦予職業人文教育以學理與事理相統一的邏輯力量，重塑職業教育中的“全人”形象，彰顯職業人文教育的本然要義，勢在必行。

三、重構的職業人文教育：追求培養“成人”

（一）重構的職業人文教育的價值追求與理論內涵

1.職業人文教育是一種存在教育。傳統職業教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發展，所培養的不是“人”，而是實現某種目的的工具或機器。這種教育使人成為依附于職業的他為存在。職業人文教育就是要改變工具理性主義主導下的傳統職業教育，回歸教育“使人成其為人”的本質。職業教育是以人為對象的，職業教育的主體是人，因此，以人為中心是職業教育的題中應有之義。在職業人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會，大于道德價值。這里的人不僅僅作為物質的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨立人格和個性，有自我意識和自我選擇。總之，他是一種具備完整人性的成熟的自我實現者。

2.職業人文教育是一種素質教育。長期以來，人們用功利主義價值觀理解職業教育，把職業教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強調人的特殊技能要求，過多地強調教育教學過程的訓練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識的職業教育，必然導致人格的分裂。職業人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現和實現――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質的全面發展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個有機整體，而且在有機協調的內部世界與外部世界的聯系方面也達到和諧一致。他既真實地看待現實，又真實地表達自己的內在生活，忠實于自己；既自主、獨立、超然于世，又積極、平和，富有團結精神和創新精神；既接受民主價值，有強烈的審美感，又對全人類有同情、憐憫和真切之愛。

3.職業人文教育是一種生態教育。傳統職業教育培養全面發展的“職業人”的價值追求，使人成為社會的產物，人服從于社會，服從于經濟，人文教育淪為個體社會化的工具。職業人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉而從構建人與人、人與自然、人與社會的良性生態關系入手，通過滲透職業人文精神，構筑堅實的人文精神內核，使職業人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價值實現的教育實踐，以實現個體自由發展的吁求和人與人的和諧統一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環境的教育形式，以實現人與自然的和諧統一；一種以人類共同的生存和發展利益為最高行為準則的教育理念，以實現人與社會的和諧統一。

（二）重構的職業人文教育的實踐路徑

篇（4）

二、計算機專業教學應注意的若干問題

由建構主義學習理論可以看出，計算機專業教學應以學生為中心，將學生作為認識事物的主體和知識意義的建構者，而老師只是在其中做一些起到幫助作用的工作，主要有：為學生設計學習“情境”；提供學習所需的信息資料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反饋，從而在其原有知識體系基礎上構建起新的知識結構等。因此，計算機專業教學應注意以下幾個方面的問題。

（一）要以學生的“學”為中心

傳統教學中，主要以教師的“教”為中心，認為“教師”是教學的主體，是知識的傳授、灌輸者，卻忽視了學生主動參與教學活動在學習過程中的重要作用，難以調動學生的積極性、主動性和創造性，因而不利于創新型人才的培養。因此，明確以學生為中心的教學思想至關重要。我們可以從以下幾個方面努力：

1.要使學生對學習內容產生濃厚的興趣“興趣是知識的源泉”。孔子說過，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對學習內容產生了興趣之后，自然會學得比別人好。因此，我們在備課時如果能根據授課內容設定可以激發學生興趣的情境，能盡力搜集為教學內容服務的生動資料（比如學生比較感興趣的圖片或視頻資料甚至實物等），同時，能充分發揮多媒體等現代化教學設備的優勢，那么我們的課堂必然是豐富多彩的，教學過程中必然可以充分激發學生的求知欲，達到甚至超過我們預期的教學效果。

2.要充分調動學生在學習過程中的主動性針對每次教學進程中教學內容的不同特點，設計不同的教學方法和形式，比如：提問法、討論法、任務驅動法、小組競賽法等，讓老師教授、學生自學、共同討論、主動探索等方式結合起來，使教學方法多樣靈活，以便充分發揮學生參與學習、建構知識的主動性。3.要使學生可以在各種情境下應用所學知識蘇霍姆林斯基說，把知識加以運用，可使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。比如，我們在講解編程知識時，除書本固定例子外，可以讓學生解決一些其它學科（比如數學）的問題或者實際生活中的問題，讓學生感到所學知識有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下應用所學知識更加有利于學生對知識的建構，使之對所學知識理解更透徹、認識更全面、應用更靈活、記憶更深刻。

（二）要重視“情境”和“溝通協作”對意義建構的重要性

建構主義理論認為，學與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際、生動、豐富的情境下學習，可以使學習者利用已有知識結構中的有關經驗去同化新知識,從而賦予新知識以某種意義，促使其意義建構。“溝通協作”指學習者在學習過程中同周圍環境（包括其它學習者、老師和設備等）的信息交互，這種交互作用對所學內容的理解起關鍵的作用，通過“溝通協作”，學習者群體智慧就可以被整個群體共享，從而共同完成對所學知識的意義建構。

（三）要重視學習環境（而不是教學環境）的設計

學習環境是學生可以在其中利用各種工具和資源（如文字資料、書籍、音像、課件、網上信息等）進行自主學習和探索，從而達到學習目標的場所。強調學習環境的設計意味著更多的主動和自由，而不是控制和支配。顯然，學習環境的設計包括以上三個方面（即如何以“學”為中心，如何設置“情境”，采取何種“溝通協作方式”）的設計。這是教師在教學過程中應凝聚智慧重點完成的工作，也是教師作為學生“意義建構”過程中的促進幫助者的具體體現。所以，對“學習環境”的精心設計對教學的效果至關重要。

篇（5）

新課的導入十分關鍵，合理的導入不僅能直接將學生帶入到教學情境中，還能很好地激發學生的學習興趣。初中語文課文設計中，有些內容是比較有深意的，而教學的主旨往往從題目中就能得以充分體現。在對這部分內容進行教學時，新課導入要做到有效提問，這樣才能將學生很好地引入到教學內容中，讓他們對于文意有更深刻的理解。

【案例1】關于《事物的正確答案不止一個》（羅迦?費?因格）的教學

師：大家平時都有過為一種事物尋找答案的經歷吧？

生（齊聲答）：有過。

師：大家覺得一種事物的正確答案通常有幾種呢？

生：一個吧，應該只有一個。

師：在同學們看來，事物的正確答案可能不止一個嗎？

生：不會，正確答案通常只有一個。

（有的學生對于這個提問陷入了沉思。）

師：那我們今天就來聽聽一個關于事物的正確答案不止一個的有趣故事吧。

【點評】初中語文教材中加入了“關注科學”的單元設計，目的是為了拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，同時也培養學生的邏輯思維能力。在這些教學內容中，很多知識和學生固有的觀念間是存在著很明顯的差異的，甚至互相沖突。針對這樣的教學內容，教師如果能夠借助提問來進行有效的新課導入，這對于激發學生的學習興趣是很有幫助的。在對初中語文教材中很多有趣的科學故事進行教學時，教師可以通過有效的設問來讓學生層層進入到所學內容中，問題的目的性要明確，并且應當和所學內容有緊密的聯系，這樣才能通過問題將學生帶入教學情境中。

二、 抓住學生的興趣點提問

要想讓教師所提的問題更好地引發學生思考，抓住學生的興趣點是很有必要的。興趣是引發思維最有力的推手，有趣的問題才能讓學生愿意去探究，想要去尋找答案。

【案例2】關于課文《天上的街市》（郭沫若）的教學

師：大家逛過街市嗎？

生（齊聲答）：逛過。逛街市很好玩。

學生們興趣盎然。

師：請大家回憶一下街市是什么樣子的，有哪些有趣的地方。

生：有很多好看的、沒見過的東西……

生：有很多好吃的……

師：那大家想知道天上的街市是什么樣子的嗎？

生（大聲答）：想！（充滿好奇與興趣。）

【點評】這樣設置懸念的提問顯然能夠很好地引發學生的學習興趣，學生們對于“天上的街市”都充滿了好奇。在對這類充滿想象力的文章展開教學時，如果還是采取以往的教學方式平鋪直述，既不利于學生理解文意，也不會吸引學生的注意力。如果能夠適當地設置懸念，讓學生發揮想象力，這對于調動學生的學習興趣是很有幫助的。教師在提出問題時要充分考慮學生的思維模式及知識結構，問題要能夠和學生的日常生活較為接近，這樣才能使問題易于理解。對于一些和生活有距離的內容，教師在設問時要做好鋪墊，問題從生活中常見的部分引入，逐漸聯系教學內容，這才能夠讓學生充分理解，并且引發他們的思維及學習的興趣。

三、 抓重點提問

課堂提問的一個很重要的技巧是要能夠突出重點。很多時候，有些教學內容不是那么容易直接被學生理解，教師如果能夠通過提問的方式將課文的重點引出來，不僅能夠幫助學生理解文意，也能推動教學的深入。

【案例3】關于《我的思念是圓的》（艾青）的教學

師：大家體會過思念是一種怎樣的感覺嗎？

（這個問題有點大，學生的思路也由此打開。）

生：有過。當我爸爸出差時，我會很想念他。

生：我也很想念我的奶奶。

……

從學生的回答中不難看出很多學生是有過思念的體驗的。

師：那么，大家覺得自己的思念是什么形狀呢？

學生們對于這個問題感到有點詫異，隨口說出各種形狀。

篇（6）

作者：林添勝

隨著教師專業化發展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發揮作用的專業知識領域與結構。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結構

我國目前大部分地區小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業知識、教育專業知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯系的各學科基礎知識和動態知識，各學科高深的專業知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業人員的核心基礎。

應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結構特征

小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養包括語文知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；在我國大多地區小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養的重要區別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養必須是“寬口徑、厚基礎”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態”轉化為小學生容易接受的“教育形態”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性

小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統一，現代科學技術發展也愈來愈呈現綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結構的啟示

小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養。高校培養小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養模式的畢業生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業發展方面可能存在后勁不足問題。

依據小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養、分向(科)發展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業課程、通識教育課程、教育專業課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業來培養。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業與傳統的漢語文言專業或教育學專業不同，是一個需要多學科支撐的專業，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業是“流”，小教(中文方向)專業特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養、提升，促進他們專業成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業發展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統工程，涉及許多方面，這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點：

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。

篇（7）

二、建構主義對科技英語翻譯教學的啟示

在建構主義指導下,科技英語翻譯教學圍繞以下環節展開:

1.調動學生的學習主動性,注意激發其創造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學生難以建立興趣。這就需要教師在課程設計環節精心準備,注意興趣的調動和學習動機的引導,從而讓學生帶著問題去主動學習,并能發現問題,總結規律,在學習過程中鍛煉其創造性。

2.發揮教師在建構知識過程中的引導作用教師應注意角色轉換,改變“一言堂”式的被動傳授,通過各種預設問題逐步把學生帶入自主探索的過程。

3.重視“協作”在知識建構中的積極作用教學是一個教學相長的過程,師生之間應建立起一種協作機制,而非上對下的管理機制。同時,學生之間以集體討論等形式開展活動,促進團隊精神的培養。

4.利用先進教育技術教學引入多媒體、慕課、微課等先進的教育技術,在知識建構的過程中能提高教學和學習效率,優化最終的學習成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學模式及策略

理工科院校的優勢集中在理工科專業上,學生對本專業知技能的掌握,對本專業前沿理論的了解將極大促進學生的擇業和職業發展。因此,依托院校的理工科優勢學科,在翻譯教學環節引入理工科專業的英文文獻,不僅利于跨學科、跨專業發展理念的實施,還能培養學生翻譯技能,增加學生對本專業英文文獻語言特點的了解,也拓寬了專業知識面。科技英語翻譯教學模式的確立要求在教學意識形態、師資建設、教學手段、教學質量保障體系上投入精力,開展系統的建設工作。

1.教學意識形態轉變教學管理部門及教師改變意識,統一行動,讓管理者、教師、學生都能正確認識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導是實現科技英語翻譯課程體系順利建設的重要保障。

篇（8）

隨著社會政治經濟的發展，教育民主進程日益加快，教育公平問題成了當今世界教育界共同探討的中心課題。長期以來，世界各國為之進行了不懈的努力，也取得了很大的成就但是，人類要真正地實現這一崇高的目標，距離還很遙遠。教育公平的實踐追求有待于教育理論研究的深入，本文試圖從理論上對這一問題進行深入的探討。

一、教育公平的涵義

教育公平是社會公平的一個側面，具有社會公平的一般涵義。所謂公平，就是表示人與人之間的利益關系及處理人與人利益關系的原則、制度、做法、行為等等應合理之義。所謂合理，從最抽象、最一般的意義上講，就是要合乎社會發展的需要，其中最根本的是合乎生產力發展的需要。教育公平是一個歷史范疇，不同的生產力條件下，教育公平觀是不同的。人類歷史上關于教育公平觀的思想源遠流長，社會變革將教育公平思想一次又一次推向新高度，使教育公平思想不斷豐富與完善。在現代教育公平理論中，美國的科爾曼(Jamescole一一man)和瑞典的胡森(TomtenHusen)對教育公平概念的界定最具有代表性。

科爾曼把“教育機會均等”這一概念歸納為四種涵義：

(1)在前工業社會中，家庭是生產單位，并承擔社會福利和教育的職責。教育面前機會均等，在當時絕不是一個目標。(2)在工業社會中，教育機會均等發展到創辦面向人民群眾子女的、基礎的、服務的和公款資助的教育。(3)歐洲的自由主義者和社會主義者著眼于建立能夠為所有兒童提供同樣機會的教育系統。也就是說，不論社會與其出身，人人都能夠不受限制地根據機會均等的原則受到教育。(4)在自由主義的理論中，教育機會均等被解釋為受教育結果或學業成績的均等。科爾曼還指出：教育機會均等，“只可能是一種接近，永遠也不可能實現”。

胡森則分別對教育中的“平等”和“機會”進行界說，他認為“平等”有三種涵義：(1)指每個人都不受任何歧視地開始其學習生涯的機會。(2)以平等為基礎對待不同人種和社會出身的人。(3)促進學業成就的機會均等。“機會”則是指幾組變量：1)學校外部的各種物質因素。2)學校的各種物質沒施。3)家庭環境中某些心理因素。4)學習環境中某些心理因素。5)學習機會。

聯合國教科文組織在第十一屆會議通過的《反對教育歧視公約》(巴黎，1960)中對“教育機會”提到了四條具體的原則：(1)使初等教育免費并成為義務性質；使各種形式的中等教育普遍設立，并對一切人開放；使高等教育根據個人成績，對一切人平等開放；保證人人遵守法定的入學義務。(2)保證同一級的所有公立學校的教育標準都相等，并保證與所提供的教育的有關條件也都相等。(3)對那些未受到或未完成初級教育的人的教育以及他們根據個人成績繼續接受教育，以適當方法加以鼓勵和推進。

在我國，對教育公平的研究涉及到教育公平的四個層面。

第一，教育的最終目的是人的發展。人受教育的最終目的是使其自身得到自由和諧的發展，只有尊重每一個個體的基本人權和自由的發展，這樣的教育才符合教育公平的原則。第二，教育權利平等原則，這里所謂的教育權利，指的是“受教育”權利，是相對于政治上、經濟上的平等權利而講的“教育上”的平等權利；第三，教育機會均等原則。良好的教育制度，乃是使每個人有均等的人學機會，在教育過程中有均等的對待，有均等的學業成功機會。第四，差別性對待的原則，由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械式地實現，故要實現教育平等必然需對每一個個體予以不同的教育待遇。差別性原則的基本前提是使社會中處于最不利地位的人獲得最大利益。

二、教育公平的社會基礎

教育公平作為社會公平的一個側面，它的實現需要社會條件作保障。科爾曼是較早分析教育不公平產生的社會根源的教育家之一。他認為教育不公平的產生與教育的社會背景有關。例如，他認為形成學生學業成就的差異的最重要的原因是學生的教育背景的差異。教育背景主要指社區環境。父母所受的教育及所屬階層。

胡森則更加明確地指出：根據教育機會均等這一現代的和更加激進的概念，為實現在生涯中和在生活質量上更大的公平這一長遠目標，應當在一個含有學校但比學校更加寬廣的背景中，即在整個社會中采取行動。教育改革并不能取代社會改革。

新者的主要代表人物鮑爾斯(S．Bowles)和金蒂斯(H．Gintis)以更加敏銳的眼光揭示了在資本主義制度下不可能實現教育公平。他們強調，學校教育是階級沖突的產物，在資本主義社會中，教育產生的實際作用是維護社會階級之間的不平等，而不是造就平等。人們不可指望僅僅通過改革學校制度本身便實現教育公平。他們認為，迄今為止許多教育改革之所以失敗，其原因就在于未能從根本上觸及資本主義的其它各項制度。在《不平等的教育和社會分工的再生產》一文中，鮑爾斯批判了“資本主義教育能夠帶來更大的社會平等”的觀點。他指出：“資本主義教育決不是作為追求平等的一部分；而是為滿足資本主義雇主對有紀律、有技能的勞動力的需要，為了提供一種控制社會的途徑以利于政治上的穩定而發展起來的。而且隨著有技能的、受過良好教育的勞動力在經濟上的地位日趨重要，學校制度中的種種不平等現象，在一代又一代地再生產，原階級結構也變得越來越重要。”

雖然鮑爾斯和金蒂斯并不完全否認普及公共教育在美國歷史上所起的作用，但他們認為由于資本主義社會階級統治和階級從屬關系的存在，這種進步作用不是被淹沒便是遭到削弱。因而，他們提出，可供選擇的辦法是實行社會的民主，其最簡單的形式是：通過把經濟義務管理上的民主從生產單位擴大到國家經濟政策和計劃的制定，來消滅階級統治和物質上的從屬關系。只有在這種革命的框架內，教育才有可能實現我們所認定的三重目標，即發揚社會平等、促進青年創造力的充分發揮和使新的一代自覺遵守社會秩序。

馬克思和恩格斯認為：在封建社會不存在教育權利和機會的平等，在資本主義社會也不可能實現教育權利和機會的真正民主和平等。只有消除政治上的壓迫和經濟上的剝削才是實現教育公平的社會前提。只有在沒有剝削的社會中，人們在教育上才有可能實現平等。恩格斯指出：“只要掌握在資產階級手中，工人就不可能受到真正平等的教育。”只有建立無產階級領導下的嶄新的教育制度，工人階級受教育的權利才得到根本解決。

從上述教育公平思想的論述中可知，教育公平的社會基礎主要來自兩個方面：政治和經濟。只有政治上的平等，才能保證教育權利的平等，而只有經濟上的平等，才能為教育機會平等提供物質保障。只有在社會主義社會，實行社會主義民主，廣大人民才能獲得了最廣泛的民利，才有可能實現教育的公平。社會經濟基礎作為教育公平的物質保障，在實現教育公平的過程中具有極其重要的作用。在經濟并沒有發展到一定高度的時候，實行絕對的教育平等，這無疑為時過早。

三、教育公平的基本結構

(一)宏觀層面的教育公平。

宏觀層面的教育公平又包括教育權利的公平和教育機會的公平，教育權利的公平最為重要，它是一切教育公平的基礎。宏觀層面的教育公平更多是外在的、形式的教育公平。

1、教育權利的公平。

教育權利的公平又稱受教育權利的公平，是教育公平的最基本內容。只有受教育者權利得以切實的保證，才能夠從最本質的意義上實現教育發展的基本宗旨，亦即以人為本位發展的基本理念，也才能夠從最實效的意義上為教育的健康發展確立起必要條件。

什么是受教育權?簡單地說就是接受教育的權利。從法律規范的意義上說，受教育權是憲法賦予公民的基本權利。為保障公民受教育權利的實現，在我國自1986年《義務教育法》頒布以來，初步形成了以憲法為總綱，《教育法》為基本，相關法律為依據，教育行政法規、條例為補充的法律保障制度體系。在一定的程度上為公民受教育權利的實現提供了法律保障。另外，受教育權作為人的最基本的人權，也是受國際性公約所確認和保障的基本權利。如《世界人權宣言》(1948)、《兒童權利宣言》(1959)等。

受教育者的不同，也就是受教育權利的主體不同，其受教育的權利也往往不同。就學校教育階段而言，我們認為受教育者的受教育權利主要包括三個方面：第一，受教育的自由權。表現為：有選擇教育形式的自由權；有選擇學校的自由權；有選擇適合其發展的教育自由權等等。第二，受教育的要求權。表現為：有要求相同的就學機會、教育條件等的權利；有要求受到不同的教育，即受到合適其發展的教育的權利。第三，受教育的福利權。簡言之，便是受教育者有從國家、家庭、學校、社會組織和個人那里接受法律規定的，包含自身所要求的諸項“教育幫助”的權利。這種“教育幫助”即教育福利權的享有依賴于義務主體對法定義務，甚至道德義務的充分履行。

2、教育機會的公平。

教育機會的不同將導致受教育者未來發展可能結果的不同，因而不應低估教育機會問題對于整個教育公平體系的重要意義，它是在為每個受教育者的具體發展提供一種統一的規則。教育機會平等有二層含義：一是共享教育機會，即從總體上來說每個受教育者都應該有大致相同的基本教育機會二是差別機會，即受教育者之間的教育機會不可能是完全相等的，有著程度不同的差別。

根據平等的理念，每個受教育者應當具有相同的發展權利，因而在教育機會面前，也應是人人平等。從現實的角度來看，就受教育者所面對的最一般的學習機會而言，受教育者有著相似的發展潛能，其基本的學習技能能夠大致具備。例如在義務教育階段，應注意起點平等，政府必須確保每個適齡兒童都接受一定程度和質量的義務教育。保證每個人平等地接受基本的“保底教育”。

但從另一方面看，如果只堅持共享教育機會的平等，將之推至極端，而否認差別教育機會的合理性，則難免失之偏頗教育機會的絕對平均主義必會壓抑、損害教育的活力。種種復雜的現實使絕對的教育機會平等在實際的教育情境中成為不可能。第一，教育機會作為一種資源而言是有限的，無法充分滿足受教育者對于教育機會的各種需要。第二，迄今為止，人類社會尚缺乏一種嚴密而周全的機制對于教育機會進行均等化的分配，除非將整個社會“標準化”，以喪失教育發展的活力為代價。第三，看上去是同樣的教育機會而對于不同的受教育者來說，有著不同的甚至是很不相同的意義。第四，受教育者在先天性因素如自然稟賦、發展潛力等方面的差異很大，所獲得的“代際轉讓機會”不同，后天所處的環境亦不一致。

(二)微觀層面的教育公平。

微觀層面的教育公平包括課程中的公平、教學中的公平和教育評價中的公平。微觀層面中的教育公平是宏觀教育公平的具體化，是內在的、實質的教育公平，體現了整個教育公平體系的教育學特征。

l、課程中的公平。

學生應該學習哪些類型的課程?獲得哪些性質的知識?如何向學生傳達這些類型和性質的知識?這涉及教育本身內在的權利和機會問題。

課程是關于學生素質發展的藍圖，學生學習不同的課程，他們的潛能就會得到不同程度的發展。學校課程設計．應保證課程的最大價值，即為學生的發展設計最有價值的課程。由此來看，學校課程都蘊含著特定教育機會。科爾曼在他關于教育機會平等問題的研究報告中明確指出：教育“機會寓于某種特定課程的接觸之中。機會的多少視兒童學習的課程的水平高低而定。對某些兒童來說，所達到的課程水平越高，所獲得的機會就越多。”課程所蘊含的教育權利和教育機會是實質的，內在的。學生是否就學，反映的只是形式上的，外在的教育權利和教育機會問題。

從課程實施的角度上來看，課程價值實現的程度，在一定程度上體現了學生發展的程度。對每個學生來說，盡管學習的課程是相同的，但學生所獲得的知識體驗是不同的，每個學生對課程內容都有自己特定的理解。因而，他們從課程中獲得的實際發展機會和發展程度是不同的。再有，對于教師來講，由于價值觀，專業水平等因素的影響，對課程的理解也會存在著差異，這種差異必然會影響教師對課程的實施。

2、教學中的公平。

教學活動是教師和學生在特定的教育情景中，圍繞一定的內容進行的特殊的交往活動。在這種交往活動中，教師對待學生的方式，表現出復雜的教育公平。教學中的公平主要是對待的公平，具體表現在下面幾個方面。

第一、對待學生個性差異的公平。現代班級教學組織形式強調教學的標準化、同步化、統一化，忽視學生之間的個性差異及其個性發展的需要，明顯地不符合教育公平的要求。因而教師在教學過程當中應盡量避免這種同步劃一的情況發生，因材施教，盡可能滿足學生發展的需要，這才能更充分地體現教育公平。

第二、學生受關注的程度。教師由于各種原因對某些學生有更高的期望，或者更多的積極的關注往往會促使這些學生得到更好的發展。課堂教學中學生所受教師的關注機會應該是平等的，而不應分優、良、中、合格、差的等級，給予不同的關注，更不應對有某些缺陷甚至缺點的學生有嫌棄之意。教師對學生的關注可以體現在課堂提問、作業評語、課間交流等活動之中。教師對學生的關注還應體現性別平等上，不應對男女學生的任何一方偏愛。

3、教育評價的公平。

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教師在確定教學目標時，對學生在通過教學之后應達到的學習水平程度要形成正確的期望，同時還要以學生的實際情況以及紡織學科的特點為出發點。

2.教材內容特點

學科不同所選用的教學方法就截然不同，教師在確定教學方法時要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

3.學生特征

教學活動的效果是在學生身上得到最終體現的，教師在選擇教學方法時應當充分尊重學生個性特征、個體差異、學習基礎、興趣愛好以及學生的學習需求。

4.教學環境

教師在選擇教學方法時應綜合地考察本校的教學設備和教學空間條件，充分利用現有教學資源，為學生創建有利的教學環境。

5.教師自身素質

要判斷一種教學方法的好壞，除了要以學生的掌握程度作為依據外，還要根據教師自身的條件與素養來判斷。任何一種教學方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學效果，反之則不然。

二、中職《織物結構與設計》課程教學方法探索

1.講練結合法

在織物結構與設計的教學過程中，講練結合法是較為傳統的一種教學方法。就是要學生利用其原有認知結構，通過教師的講解以及自身的練習從實質上將其內化為新的知識結構。職業中學學生學習基礎較差，學生接受新知識時反應速度較慢，教師在教學的過程中多采用講練結合法能夠讓職業中學學生在學習新知識的過程中進行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業課，當每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎理論知識部分的內容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學手段在電子白板上按照正確的步驟向學生演示作圖的方法，之后要求學生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學生練習的過程中教師必須時刻關注學生的完成情況，以便能及時地掌握學生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進行課堂練習，以提高學生的掌握程度，學生只有多聽多練才能收到較好的教學效果。

2.“教學做一體”教學法

紡織專業教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導，學生邊學習、邊實踐。通過實訓項目，將教學做形成一體。這樣不僅可以提高學生對專業課的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手能力。

3.情景教學法

在實際教學中教師要善于運用情境教學法，以既定的教學目的為依據，在充分掌握教學內容以由于該課程對學生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學中要采用知識講解與實物分析相結合的授課方法，讓學生對所學的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學生實現自主學習。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向學生展示該組織，使他們對織物的風格特征有直觀地認識。如在講授織物風格特征時，有許多描述織物風格與手感的專業術語，如果只是簡單地講授，學生很難理解，易造成空對空的教學效果。但如果能多找些風格不同的面料，讓學生親自對不同面料進行手感目測，就可以使抽象的術語變成學生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質感的術語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學方法肯定會深受學生的歡迎。同時還可將課堂與實訓或實習現場有機結合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學生邊做邊總結，利用實踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學生的學習主動性和積極性。

4.任務驅動教學法

教師在教學過程中采用任務驅動教學法時應圍繞預先設定好的“教學任務”開展和實施教學，并且充分尊重學生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協調者，引導和協助學生對整個過程的理解以及掌控，使學生在整個學習過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務驅動教學法，如在原組織、變化組織、聯合組織等組織的教學工作中，教師可預先將學生分成若干小組，學生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學生自己進行內部的小組分工協作、合作學習，制定計劃，解決任務進行中的難題，在教師的引導和監督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學生自己參與決定，每組成員完成任務之后，要對本組的成品進行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統的教學方法不同的是，在這個過程中，每個學生都是帶著責任感參與到學習中的，并且具有一定的競爭意識。學生的學習主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現，而且提高了學生的動手實踐能力和解決問題的能力。

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二、面臨的問題

我們可以看出，網、省兩級公司物資機構對培訓非常重視，每年舉辦大量的培訓班，培訓資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質，為保證實現安全生產、確保設備材料的質量可靠打下了堅實的基礎。但我們還不能夠完全通過目前的培訓工作達到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業技術、生產（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現象或問題，主要表現在：

1.培訓針對性不足。

目前從上到下培訓計劃主要依據需求調查及其調查結果分析，需求調查雖然能夠比較準確地反應個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認知的差別，需求調查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時需求調查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓就缺乏針對性。

2.實操技能培訓較少。

對于物資、物流技能類培訓，實操效果往往比講臺授課培訓效果好得多，如駐廠設備監理、廠內機動車輛駕駛、起重機械、道路運輸等，這些雖有國家強制取證要求，但內部經常開展這類技能實操培訓可以較好實現取證之后業務技能恢復、熟練和提升。在實際培訓過程中，由于場地、設備及器具的限制，實操技能培訓往往較少。

3.物資機構缺乏培養核心技術人員條件。

目前各省級物資機構大量參與合同簽訂、設備監造和材料抽檢等工作，在實際工作中，需要大量掌握相關技術知識，需要讀懂設計規范、出廠試驗、材料檢驗等等各項技術參數，需要與設計單位、技術支持、生產廠商等單位進行大量的溝通、協作和監督，這些都需要相關專業技術人員參與，但目前的物資機構缺乏培養核心技術人員條件。

4.培訓質量不高，手段缺乏創新。

從現階段看，教育培訓方式較為單一，手段比較落后。傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據對部分干部和員工的調查結果顯示，有86%的人認為教育培訓方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實際需要，通過調查，大部分干部員工更希望教學方法實現互動性、學習載體實現多樣性。

三、相關建議

1.建立崗位勝任能力模型，發揮崗位勝任能力培訓優勢。

我們知道，任何一個崗位均有崗位職責及對應的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進行評價和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓因而更有針對性，同時也體現了“缺什么，補什么”的原則。下面列舉品質控制某抽檢崗位能力素質模型。

2.對上崗人員進行評價和評估。

根據每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進行分析，列些員工技能清單庫。結合崗位要求，對照人員能力素質現狀，提出具體的評價和建議，可以從電力行業知識、企業管理、物資供應管理、物流管理、人力資源管理、財務基礎知識、計算機操作、法律法規知識、溝通與協調、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓站。

建立物資、物流技能培訓站，科級解決實操培訓問題。以各省物資機構為平臺，建立物資、物流技能培訓中心（站），各培訓中心（站）物流實操培訓分為通用類和特色類，各省通用類培訓內容和要求基本相同，結合自身特點或特色，各省可以建立特色類培訓項目，同時特色類培訓項目可以進行資源共享。

4.委托技術機構，協助培養專業技術人才。

可以與相關電力設計院、電力試驗研究院，變壓器、斷路器、開關等生產廠商建立聯合培養計劃，有針對性、有計劃地派遣相關人員參與全過程學習，甚至直接參與相關設計和試驗。針對學習人員提出具體的要求，以及要求達到的效果，并根據工作需要參與相關工作。

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多年來，中小企業特別是民營中小企業，實行的是成本領先戰略，對“人”的重視和投入不夠。該企業經過10多年的發展壯大，也僅僅是業務規模的壯大，但在管理上還是創業初期的一套制度，企業仍然把人力資源停留在一種成本的水平。

2.缺乏正確的人力資源管理觀念。

一方面，對于人力資源的管理，企業的大部分決策者還沒有一個深層次的認識，在對人力資源進行管理的過程中，大部分的管理者只注重人才的招聘，在一定程度上忽視對人才的培養。另一方面，對于薪酬，高知識，以及核心技術的員工往往要求比較高，企業的成本大大增加，所以企業對高層次人才的引進和培養都存在不足。

3.人力資源投資不足。

企業的技術工人文化素質偏低，管理人員知識陳舊，老化現象嚴重，不適應企業發展的需要。究其原因在于企業的培訓往往“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，缺乏系統性和科學性，并且只注重培訓的形式和數量，而忽視培訓的內容和質量。另外，企業文化太過于形式主義，職工的責任感和忠誠感成為空談。

4.缺乏有效的激勵機制。

企業的人力資源管理基本上還處于初級階段，過于強調組織中的管理制度與管理程序的制定，忽視了建立和健全有效的企業激勵機制。往往制度上有處罰的條款，沒有激勵的條款，或者激勵與處罰不對等，權力和義務不對等。

5.人才流失。

員工對企業不滿的最終表現形式就是離職。該企業員工離職，可以從兩點來看：一是流失率過高，每年有接近30%的流失率；二是中基層管理人員和專業技術人員在流失人員中占較大比例，無論是專長，還是管理經驗，這些人都是企業的中堅力量。

二、加強該企業人力資源管理

1.實施人事外包。

由于該企業長期注重市場業務發展，對內部人事行政管理投入不足。進而在一定程度上導致人事制度不完善，不能為員工提供完善的福利待遇，以及培訓的機會，進而大大降低了員工的滿意度。

2.建立富有凝聚力的企業文化。

給員工進行職業生涯規劃，就是讓員工對自己未來的發展有個清晰的認識，增強員工的歸屬感和責任感，降低員工的流動率，讓員工付出更多的努力與企業共同發展。對員工進行培訓。由于企業的現金并非很充足，因此在員工的物質獎勵方面會有一定的限制，但對員工進行培訓的資金是可以擠出來的。培訓一些僅適用于本企業的知識，提升員工服務本企業的技能，而且不用擔心員工學完知識后就跳槽。強調員工的團隊建設。精英的要求一般都很高，有一種高高在上的感覺，民營企業沒有那么多資金聘用精英，也很難對精英進行有效管理。我們需要通過員工的團隊建設，彌補能力上的不足。

3.形成有效的人才梯隊。

企業員工都是由不同職務層次的人員構成的，毫無疑問，每一層次都要有一部分優秀的人員。整個人員結構猶如一個金字塔，層次越高，人員越少。建立一個人才梯隊顯得尤為重要。為此，企業可以從以下角度實現：一要從培訓師著手，由教務經理進行統籌，為每個培訓師制定各自的教育培訓計劃。二要從業務員著手，由銷售經理匯總后和總經理確定該年的業務員招聘或辭退計劃，然后根據企業的年度計劃，制定各自的營銷計劃。三要從行政管理人員著手，建立管理服務的考核指標，根據管理效率和滿意度決定人員進退去留。四是內部招聘與外部招聘結合。從企業內部培養和選拔人才，成本最低，很多情況下也是效率最高、效果最好的方式。