教育科研方法大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育科研方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1. 什么是實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以揭示教育活動(dòng)規(guī)律或某些教育內(nèi)容、方法的有效性的綜合性研究活動(dòng)。

2.教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。

教育實(shí)驗(yàn)是“人與人的對(duì)話”，復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自然科學(xué)的研究活動(dòng)，尤其是教育行為與教育結(jié)果之間的因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，且教育外部環(huán)境對(duì)教育活動(dòng)的干擾也極難控制，因而很難達(dá)到自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的精確度。因此，一般認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)是一種自然狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)，而不是像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉趯?shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的“封閉式”的實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)法既要遵循自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，但又不能照抄照搬科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法。

3.教育實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施。

教育實(shí)驗(yàn)法的實(shí)施要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)過(guò)程：確定研究課題、提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)變量、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效度、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（第一個(gè)過(guò)程前面的文章已經(jīng)論及，下面僅論述后五個(gè)過(guò)程）

（1）提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。教育實(shí)驗(yàn)假說(shuō)所假定的是關(guān)于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的特點(diǎn)是用描述性的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作“假定有效性的描述”。例如，我區(qū)承擔(dān)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題子課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐模式研究”（以下簡(jiǎn)稱“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題”），提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：“五位一體”的培養(yǎng)模式是可以促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的，即，通過(guò)學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實(shí)踐、個(gè)案分析、評(píng)價(jià)激勵(lì)“五位一體”的培養(yǎng)模式在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施，促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊(duì)伍。“五位一體”的培養(yǎng)模式是班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教育實(shí)驗(yàn)方案一般包括實(shí)驗(yàn)總體方案、實(shí)驗(yàn)工作執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)總體方案是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的整體規(guī)劃，也是實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案制定的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)總體方案包括以下內(nèi)容：課題提出，理論假說(shuō)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具的選擇，變量控制，實(shí)施步驟，保障機(jī)制，預(yù)期效果。實(shí)驗(yàn)工作執(zhí)行計(jì)劃一般包括以下內(nèi)容：指導(dǎo)思想，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究目標(biāo)，步驟及階段要求，組織保證。評(píng)價(jià)方案是對(duì)本次課題研究效果的評(píng)估。評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生思想道德素質(zhì)，教師教育水平，學(xué)校教育工作的效果等。

（3）控制實(shí)驗(yàn)變量。教育實(shí)驗(yàn)的變量包括自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱的，呈獻(xiàn)給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。無(wú)關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對(duì)實(shí)驗(yàn)有干擾作用的因素。例如，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題，由區(qū)課題指導(dǎo)組提出的學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實(shí)踐、個(gè)案分析、評(píng)價(jià)激勵(lì)“五位一體”的培養(yǎng)模式和《河西區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊(cè)》就是自變量。班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的水平，包括班主任專業(yè)思想、班主任專業(yè)技能、班主任知識(shí)等，就是因變量。學(xué)校整體的工作氛圍等因素就是無(wú)關(guān)變量。

（4）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效度。實(shí)驗(yàn)效度的評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度兩個(gè)方面進(jìn)行。教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度的方法是采用前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比的評(píng)價(jià)法，證明因變量發(fā)生變化的原因是自變量刺激的結(jié)果。評(píng)價(jià)外在效度的方法，教育實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用在不同地區(qū)或不同學(xué)校進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，證明實(shí)驗(yàn)的可行性，可推廣的價(jià)值。這種方法有助于完善實(shí)驗(yàn)方案，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)效益。

（5）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究的最后一個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)著課題研究的水平和價(jià)值，因此要重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下內(nèi)容：題目、實(shí)驗(yàn)基本情況、變量分析、結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)展望。

二、教育敘事研究法

1. 什么是教育敘事研究？

教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和意義。

2.教育敘事研究的特點(diǎn)。

（1）教師可以作為教育敘事研究的主體，同時(shí)教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺(tái)，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）教育敘事研究的對(duì)象就是豐富多彩的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）教育敘事研究的內(nèi)容寬泛，有學(xué)者認(rèn)為教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。

（4）教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過(guò)觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達(dá)。

3.教育敘事研究法的實(shí)施。

有學(xué)者把敘事研究的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為“現(xiàn)場(chǎng)”，第二個(gè)階段是從“現(xiàn)場(chǎng)”到“現(xiàn)場(chǎng)文本”，第三個(gè)階段是從“現(xiàn)場(chǎng)文本”到“研究文本”。

筆者認(rèn)為，教育敘事研究法的實(shí)施一般要經(jīng)歷五個(gè)階段：明確敘事研究對(duì)象（課題），制定敘事研究計(jì)劃，置身敘事研究現(xiàn)場(chǎng)，積累敘事資料，撰寫(xiě)敘事研究報(bào)告。對(duì)第一、第二階段不再贅述，重點(diǎn)對(duì)后三個(gè)階段作一說(shuō)明。

置身敘事研究現(xiàn)場(chǎng)階段。研究者要對(duì)所要敘事研究的人或事件親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，將自己置身在研究對(duì)象中，通過(guò)與研究對(duì)象的近距離接觸，與研究對(duì)象建立一種相互平等、相互信任的對(duì)話關(guān)系，來(lái)掌握研究對(duì)象的比較全面的、真實(shí)的研究信息，并通過(guò)這些真實(shí)的信息探尋到研究對(duì)象背后的各種影響因素。

積累敘事資料階段。此階段要對(duì)敘事現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)、所聞、所思、所想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)地記錄總結(jié)，儲(chǔ)備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書(shū)信、談話、現(xiàn)場(chǎng)筆記和來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫(xiě)、文獻(xiàn)分析等。

撰寫(xiě)敘事研究報(bào)告階段。撰寫(xiě)敘事研究報(bào)告是敘事研究的最后一個(gè)階段。敘事研究報(bào)告是主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法，發(fā)掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。

敘事研究報(bào)告中既要有細(xì)致翔實(shí)的故事性描述，又要有基于事實(shí)的深刻分析;既力圖創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)情境，把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價(jià)值和意義。

教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，增強(qiáng)教育研究實(shí)效，因此，在教育科研中提倡運(yùn)用該方法。

三、教育行動(dòng)研究法

1.什么是教育行動(dòng)研究法？

教育行動(dòng)研究是由教育理論工作者和實(shí)踐工作者，以研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為根本目的，以“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)”為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究法。

2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

（1）行動(dòng)研究是理論工作者與實(shí)踐工作者共同開(kāi)展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動(dòng)研究和運(yùn)用研究成果的人員就是學(xué)校的實(shí)際工作人員。

（2）研究的課題是實(shí)際教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

（3）行動(dòng)研究的環(huán)境是自然狀況下的學(xué)校教育環(huán)境，是真實(shí)的動(dòng)態(tài)工作環(huán)境。

（4）教育行動(dòng)研究的主要目的是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量。

（5）行動(dòng)研究的價(jià)值評(píng)估重在研究的實(shí)際效果上，突出了教育科研的實(shí)效性。

3.教育行動(dòng)研究的實(shí)施。

篇（2）

教

科

研

方

法

結(jié)

構(gòu)

體

系

經(jīng)驗(yàn)方法

觀察法

調(diào)查法

個(gè)案法

歷史法

 

文獻(xiàn)方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現(xiàn)代方法

數(shù)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)法

圖表法

篇（3）

一、什么是學(xué)校教育科研

學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。

其要點(diǎn)是

1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過(guò)。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來(lái)學(xué)。

這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開(kāi)拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。

2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對(duì)象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過(guò)去，教育的現(xiàn)在，教育的未來(lái)。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問(wèn)題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠(chéng)實(shí)，愛(ài)心，現(xiàn)代公民意識(shí)，良好習(xí)慣養(yǎng)。

案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維。探索研究，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng)，是為了解決新問(wèn)題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語(yǔ)文特級(jí)教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)。

情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：

①、形真，即具有鮮明的形象性，可見(jiàn)可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語(yǔ)文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。

案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，具有重要的意義。

采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。

該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對(duì)理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。

3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。

4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。

5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學(xué)校有很多問(wèn)題，大家人人談?wù)摰膯?wèn)題，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。

二、為什么學(xué)校要搞教育科研

（一）教師認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題。

1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。

專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過(guò)程中的當(dāng)事人，對(duì)自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。

一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。

一個(gè)以旁觀者的身份，對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動(dòng)中研究教育。

每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”，“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過(guò)程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無(wú)法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開(kāi)發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫(xiě)在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。

兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來(lái)規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來(lái)排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來(lái)，不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺(jué)的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開(kāi)展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對(duì)話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識(shí)的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與。魏書(shū)生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。

教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問(wèn)題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。

2、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過(guò)，想寫(xiě)可自己又寫(xiě)不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒(méi)有掌握方法，方法掌握了，一切問(wèn)題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）學(xué)校教育科研的提出是對(duì)原教育教學(xué)工作規(guī)范。

1、國(guó)家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。《中國(guó)教育報(bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。

邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會(huì)在濟(jì)南召開(kāi)。

2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級(jí)教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國(guó)家來(lái)講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來(lái)講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會(huì)教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果來(lái)證明的。學(xué)科同樣要以成果來(lái)證明。

 

三、課題的選擇與確立

1、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽(tīng)后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。

2、課題的來(lái)源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來(lái)，學(xué)校、社會(huì)社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門(mén)話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。

3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）

4、制定研究方案，以書(shū)面的形式對(duì)研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)書(shū)）

四、組織實(shí)施

開(kāi)題，收集研究資料，（各類雜志，書(shū)刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會(huì)生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，

五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)

對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果。

教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：

題目：要求簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全文。

引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。

正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門(mén)別類的敘述。防止引文過(guò)多，空洞無(wú)物。

討論和建議：對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

結(jié)論：研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。

注意：

1、語(yǔ)言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式，文字等。

2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。

只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用

七、學(xué)校科研工作的規(guī)范與管理

篇（4）

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問(wèn)題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過(guò)教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過(guò)程中的新情況，解決新問(wèn)題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對(duì)于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過(guò)時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開(kāi)展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸，因此要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道，學(xué)校的每一門(mén)學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門(mén)藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問(wèn)題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠.所以說(shuō)，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒.如，遼寧盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)校科研組織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過(guò)報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而成為全國(guó)一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書(shū)生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國(guó)知名。

3．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無(wú)不是經(jīng)過(guò)教育科研---長(zhǎng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的.我國(guó)古代的孔子，提出了“有教無(wú)類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國(guó)現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書(shū)育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說(shuō)明，廣大中小學(xué)教師，開(kāi)展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說(shuō)，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論，來(lái)源于教育實(shí)踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

篇（5）

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過(guò)嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過(guò)觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來(lái)自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來(lái)，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來(lái)，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門(mén)科學(xué)。

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問(wèn)題給予問(wèn)答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國(guó)教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派。“教育管理科學(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無(wú)涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛(ài)用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國(guó)和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問(wèn)卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問(wèn)卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過(guò)程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問(wèn)題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見(jiàn)，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過(guò)教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過(guò)驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來(lái)的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問(wèn)題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過(guò)對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來(lái)講，在研究階段上、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說(shuō)明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問(wèn)題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見(jiàn)。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過(guò)思辨或文獻(xiàn)等方法來(lái)完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國(guó)72所高校的問(wèn)卷調(diào)查》為例，該文章通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問(wèn)題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問(wèn)卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過(guò)清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過(guò)相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說(shuō)明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

篇（6）

 

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項(xiàng)重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。 

 

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類 

 

如果將教育學(xué)科歸為社會(huì)科學(xué)范疇的話，那么，社會(huì)科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會(huì)是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因?yàn)榻逃芯空呙鎸?duì)的是一個(gè)有意義的、價(jià)值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。 

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實(shí)驗(yàn)法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測(cè)驗(yàn)等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個(gè)案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對(duì)資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過(guò)嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實(shí)和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過(guò)觀察、調(diào)查和測(cè)量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來(lái)自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。 

 

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志 

 

廣義上的實(shí)證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實(shí)證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個(gè)案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來(lái)，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實(shí)證性研究，即主要以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實(shí)證性研究。實(shí)證性研究作為社會(huì)科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會(huì)現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗(yàn)人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會(huì)現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。 

20世紀(jì)初，德國(guó)學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來(lái)，走科學(xué)化、實(shí)驗(yàn)化的路徑，要求通過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)和陳述事實(shí)，提出只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，在有意識(shí)地簡(jiǎn)化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門(mén)科學(xué)。 

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對(duì)實(shí)證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運(yùn)用，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)然問(wèn)題給予問(wèn)答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。 

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國(guó)教育管理研究的一個(gè)主流性理論學(xué)派。“教育管理科學(xué)論將自身奠基在邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場(chǎng)的價(jià)值無(wú)涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測(cè)功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的重要性，偏愛(ài)用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價(jià)值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國(guó)和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。 

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26

％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)樵谒械纳鐣?huì)科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評(píng)論、問(wèn)卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。 

從我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問(wèn)卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)理分析研究論文共計(jì)22篇，僅占13.3％。 

 

三、量化研究的運(yùn)用與效用范圍 

 

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時(shí)將事物在某一時(shí)刻凝固起來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時(shí)使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而檢驗(yàn)?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過(guò)程中極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到價(jià)值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗(yàn)證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢(shì)性問(wèn)題的分析、描述、預(yù)測(cè)及驗(yàn)證方面，具有不可替代的作用。 

從馬爾科姆對(duì)高等教育文章研究方法特點(diǎn)的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計(jì)、高等教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見(jiàn)，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測(cè)方面的研究，適合在宏觀層面上對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢(shì)性的特征預(yù)測(cè)，通過(guò)教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的新視角。(2)適合于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費(fèi)投入與gdp之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評(píng)估和評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)、描述和預(yù)測(cè)性研究。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實(shí)或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過(guò)驗(yàn)證或證偽方法發(fā)展起來(lái)的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還是用圖標(biāo)和模型說(shuō)明問(wèn)題，其設(shè)計(jì)和研究難度都比較大，對(duì)研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實(shí)精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對(duì)研究問(wèn)題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì))等。研究者不僅要找到一個(gè)合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時(shí)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本選擇、信度和效度檢驗(yàn)、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。 

 

四、基化研究的優(yōu)缺點(diǎn)辨析 

 

實(shí)際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過(guò)對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對(duì)事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來(lái)講，在研究階段上、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個(gè)意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點(diǎn)。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對(duì)數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對(duì)教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測(cè)、干預(yù)和說(shuō)明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對(duì)研究問(wèn)題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見(jiàn)。如果我們想對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革評(píng)頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過(guò)思辨或文獻(xiàn)等方法來(lái)完成目的。大學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)想法，只有通過(guò)

問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實(shí)地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國(guó)72所高校的問(wèn)卷調(diào)查》為例，該文章通過(guò)對(duì)研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實(shí)地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是質(zhì)量問(wèn)題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場(chǎng)和科學(xué)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，由于問(wèn)卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實(shí)可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實(shí)性。(3)量化研究能夠通過(guò)清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明事實(shí)、實(shí)質(zhì)和趨勢(shì)。比如，馬丁·特羅通過(guò)相關(guān)數(shù)字對(duì)高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說(shuō)明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。 

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)量化研究除了對(duì)研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場(chǎng)，盡量堅(jiān)持價(jià)值與事實(shí)的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點(diǎn)時(shí)，就有可能產(chǎn)生偏見(jiàn)，這勢(shì)必會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)性。雖然研究者應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值無(wú)涉這一原則，但真正將價(jià)值與事實(shí)分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問(wèn)卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會(huì)客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果往往會(huì)受到經(jīng)費(fèi)和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問(wèn)卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實(shí)意見(jiàn)和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)等問(wèn)題方面，而有些結(jié)論與問(wèn)題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對(duì)策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境”與問(wèn)卷內(nèi)容無(wú)法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時(shí)，不同變量的選擇會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實(shí)證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測(cè)與實(shí)際的不符使人們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)宏觀預(yù)測(cè)的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測(cè)方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實(shí)證性預(yù)測(cè)文章對(duì)我國(guó)2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測(cè)也沒(méi)有超出1000萬(wàn)人，而2008年我國(guó)各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過(guò)2 700萬(wàn)人。在對(duì)教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時(shí)從一項(xiàng)相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量a和b相關(guān)時(shí)，研究者不能明確地推斷出是a引起b，還是a和b是由第三個(gè)變量c引起的。 

篇（7）

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣濃厚，不僅能提升初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的操作能力以及化學(xué)素質(zhì)。為此，我們?cè)诮窈蟪踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該不斷地探究新的方法，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

一、合理控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出學(xué)生教學(xué)主體性

合理設(shè)計(jì)開(kāi)放程度不同的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成應(yīng)用科學(xué)方法的技能、定勢(shì)和能力。方法總是跟一定的活動(dòng)任務(wù)聯(lián)系著的，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)科學(xué)方法的主體，需要精心設(shè)置活動(dòng)的情境和任務(wù)，讓學(xué)生參加有關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織其討論和設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法、交流有關(guān)的體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的思考、總結(jié)。按照知識(shí)的獲得或應(yīng)用過(guò)程來(lái)組織化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生自主的參加到解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的有效途徑，也是進(jìn)行科學(xué)方法教育的有力手段。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，積極開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，這是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的核心思想。能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供重要途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的有效途徑。[1]

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要途徑和手段。要求課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要前提和基礎(chǔ)；其次，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，如變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究。[2]

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在探究過(guò)程中的統(tǒng)一

掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，固然是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但僅局限于此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求的。科學(xué)教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)未來(lái)人才的使命，就不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還要培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，使他們形成科學(xué)態(tài)度。知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在運(yùn)用科學(xué)方法而展開(kāi)的科學(xué)探究過(guò)程中得到統(tǒng)一。而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探究過(guò)程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

二、有序?qū)嶒?yàn)，突出思想

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

其中確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是最主要的兩項(xiàng)工作。從方法論的角度看確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題、抽象、假說(shuō)等方法的訓(xùn)練：而設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、提出問(wèn)題、抽象、假說(shuō)等方法的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)類別的不同，有選擇的進(jìn)行假說(shuō)、分析、綜合、比較、類比、實(shí)驗(yàn)等方法的訓(xùn)練。

2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

其中的控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)的靈魂，全面、準(zhǔn)確地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，測(cè)定是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象量的特征進(jìn)行研究的重要方法。這一階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的重要途徑。主要包括測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理。其中，觀察方法的訓(xùn)練是最主要、最直接的方法教育目的。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用分析與歸納等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行純化；而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論解釋，則是對(duì)比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法的全面體驗(yàn)和綜合運(yùn)用。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中進(jìn)行有效的科學(xué)方法教育。重要的是要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)作理性活動(dòng)來(lái)把握。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法教育的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有選擇的科學(xué)方法教育。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，在教學(xué)中應(yīng)注意系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式之一，與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)其他功能的發(fā)揮緊密結(jié)合起來(lái)，重視獲得結(jié)果的過(guò)程，滲入探究性內(nèi)涵。[3]

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志若科學(xué)的真正進(jìn)步。”在科學(xué)方法教學(xué)中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，同時(shí)應(yīng)具備動(dòng)機(jī)功能、啟動(dòng)功能、定向功能、交流功能。

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題在教學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用，從化學(xué)教學(xué)論的角度可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題劃分為三類：?jiǎn)l(fā)性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如：“蔗糖、食鹽和硝酸鉀在一定量水中是否能無(wú)限制的溶解？”；驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如：“食鹽水煮沸時(shí)的溫度是否比水煮沸時(shí)的溫度要高呢？”；應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如：“怎樣用實(shí)驗(yàn)方法證明雞蛋殼和水垢中含有碳酸鹽？”。培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力的主要策略包括：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情境；營(yíng)造和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以口頭或書(shū)面的形式加以表述。為使學(xué)生掌握提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的科學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意：自己提出的問(wèn)題要具備科學(xué)性、要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、要符合邏輯和認(rèn)識(shí)規(guī)律、要有一定的梯度。

化學(xué)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，這些能力的形成都離不開(kāi)觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，化學(xué)教學(xué)中學(xué)到某種知識(shí)應(yīng)聯(lián)系對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將知識(shí)教學(xué)、方法教育和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。知識(shí)、方法和能力在學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中是密切關(guān)聯(lián)、相互依存的。在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行方法教育，有利于學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術(shù)學(xué)在教育改革深化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育促進(jìn)、終身教育體系構(gòu)建以及信息化教育等方面有顯著的推進(jìn)作用。其作為一門(mén)新生學(xué)科，既在研究對(duì)象和理論體系上有區(qū)別與其他學(xué)科，也要具備對(duì)本學(xué)科發(fā)展有推進(jìn)作用的研究方案。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法就是，基于人們對(duì)應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的印象而進(jìn)行深層發(fā)掘研究所要借助的工具及采取的相應(yīng)措施。下面開(kāi)始闡述關(guān)于教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的問(wèn)題，首先筆者從教育研究意義的理解開(kāi)始說(shuō)起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉(zhuǎn)變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉(zhuǎn)變，從而衍生出符合時(shí)代精神的教育理念。有了正面的思想引導(dǎo)，才能有有效的改革出現(xiàn)。社會(huì)的飛速發(fā)展，注定了教育思想也需要依據(jù)時(shí)代的變更而做出改變，最終保證對(duì)人才教育的促進(jìn)發(fā)展。教育研究方法的提出，讓教學(xué)一方確立了與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)方向和教育思想。

（二）教育問(wèn)題的解決

由于近些年中國(guó)變化過(guò)于迅猛，教育方面在很多地方還沒(méi)有充分的反應(yīng)時(shí)間，而教育研究方法的提出，能夠給中國(guó)教育界提供科學(xué)有效的管理、教育方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，創(chuàng)造具有時(shí)代凈勝的能力型人才，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而教師也能夠通過(guò)教育研究方法的運(yùn)用，找出教學(xué)癥結(jié)所在，自發(fā)地形成對(duì)教學(xué)理論的研究。

（三）促使學(xué)術(shù)文化氛圍的形成

辦學(xué)品質(zhì)的增添，就由學(xué)術(shù)文化氛圍形成的狀態(tài)所決定。辦學(xué)方如果能抓好教育研究方法的應(yīng)用，將會(huì)對(duì)辦學(xué)品質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，進(jìn)而推動(dòng)了校園文化氛圍的建設(shè)，學(xué)術(shù)研究的發(fā)展和建立。教育研究方法的應(yīng)用，不僅僅是對(duì)科研成果的促成方法，更是增強(qiáng)師生研究意識(shí)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓(xùn)，提高校內(nèi)教師水平

時(shí)代進(jìn)步的今天，作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校必須能夠具備提高本校教學(xué)水平，深入探討研究課堂教學(xué)的培訓(xùn)條件，從而使得校內(nèi)教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面能夠據(jù)喲更為精深的造詣以及扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在教育專業(yè)素養(yǎng)化的方面，也要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐精神和創(chuàng)新素質(zhì)，以教育研究為培訓(xùn)途徑，使得教師團(tuán)體的素質(zhì)提升更為實(shí)際和高效。

二、教育技術(shù)學(xué)科中教育研究方法的具體運(yùn)用

教育教育技術(shù)學(xué)科中教育研究方法的具體運(yùn)用，其基本依據(jù)是教育技術(shù)學(xué)科所針對(duì)的研究對(duì)象以及研究過(guò)程，就某一程度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用過(guò)程對(duì)研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行自我觀念的陳述：

（一）測(cè)量應(yīng)用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測(cè)量應(yīng)用法既能夠“獨(dú)立工作”，完成相應(yīng)的教育探索問(wèn)題，也能夠與其他教育研究應(yīng)用方法進(jìn)行組合，從而獲取相關(guān)成果的方式。測(cè)量應(yīng)用法在教育技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用范圍為：學(xué)生選拔、分組和班級(jí)分配、教學(xué)任務(wù)實(shí)行調(diào)查以及就業(yè)指導(dǎo)等方面。

（二）內(nèi)容分析應(yīng)用法

內(nèi)容分析應(yīng)用法很容易理解，即將世面上關(guān)于教育改革的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，通過(guò)客觀且系統(tǒng)的全面分析，并對(duì)其作出一定總結(jié)的研究方式，它在教育技術(shù)學(xué)科的研究方面，具有突出的輔助作用。優(yōu)勢(shì)一：趨向分析，以同一對(duì)象在不同時(shí)期的表現(xiàn)資料為研究依據(jù)，從而摸尋其思想的建立、發(fā)展以及最終趨向；優(yōu)勢(shì)二：意向分析，以統(tǒng)一對(duì)象在不同問(wèn)題或?qū)用嫔系谋憩F(xiàn)資料為研究依據(jù)，通過(guò)分析比較，從而了解研究對(duì)象的發(fā)展意向。如不同類型學(xué)生的心理狀況分析、個(gè)人價(jià)值觀念分析以及學(xué)習(xí)態(tài)度分析等等；優(yōu)勢(shì)三：能夠在比較中得出較為客觀的結(jié)果，由于內(nèi)容分析法的研究?jī)?nèi)容可以是針對(duì)來(lái)源不同的同一類事物對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的比較分析（例如不同流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)），從中找到研究對(duì)象的異同點(diǎn)，認(rèn)清研究對(duì)象的個(gè)體特性。

（三）文獻(xiàn)應(yīng)用法

文獻(xiàn)應(yīng)用法則是通過(guò)在收集、整理、鑒識(shí)文獻(xiàn)的過(guò)程中，形成一套文獻(xiàn)研究以及對(duì)實(shí)際情況有科學(xué)鉆研的應(yīng)用手段。經(jīng)過(guò)全面的文獻(xiàn)收集，對(duì)教學(xué)技術(shù)學(xué)科整理總結(jié)并加以概括，即通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，將教育技術(shù)學(xué)科以及相關(guān)研究課題以時(shí)期為分界標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進(jìn)步狀況之間的利弊關(guān)系。再?gòu)纳鲜鼋Y(jié)論中，歸納當(dāng)下教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、等待解決的問(wèn)題以及今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、教育研究方法的作用

教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與教育研究方法的結(jié)合，促成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術(shù)研究的重心所在，所以對(duì)其形成過(guò)程有必要進(jìn)行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術(shù)學(xué)科形成和發(fā)展的開(kāi)路石

某一學(xué)科的設(shè)立和發(fā)展，都與其相關(guān)的科學(xué)研究方法息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)較為系統(tǒng)化的學(xué)科，其建立和今后發(fā)展與社會(huì)科技進(jìn)步及信息技術(shù)的日新月異離不開(kāi)，然而，脫離了教育研究方法，則對(duì)于教育活動(dòng)這種復(fù)雜行為的性質(zhì)和規(guī)律就無(wú)法揭示，那么我們對(duì)其了解的程度就僅停留于表面現(xiàn)象的了解、其他教育改革的經(jīng)驗(yàn)的借鑒，根本不能對(duì)教育技術(shù)學(xué)科起到推動(dòng)作用。

（二）充當(dāng)教育技術(shù)成果實(shí)踐和運(yùn)用的重要媒介

怎樣的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程才稱得上是完整且具體的？當(dāng)然其標(biāo)志性的特征就是，在獲得該學(xué)科的研究成果時(shí)能夠獲得大眾的認(rèn)同和承認(rèn)。而教育技術(shù)研究成果的作用在于，告知人們教育活動(dòng)的規(guī)律和理論，并且從更深層面擴(kuò)充了人們對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)知，給予了教育界新生思想和教學(xué)方法。

（三）充實(shí)了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵

科學(xué)化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學(xué)研究法中的綜合法（系統(tǒng)法、信息論法、控制論法的合稱）在運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)科研究中時(shí)，將具體的內(nèi)容研究滲透到了教育技術(shù)學(xué)科研究的最深層，賦予了教育技術(shù)從研究的層面上以綜合性、系統(tǒng)化的思維和觀念，使得教育技術(shù)學(xué)科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實(shí)了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。

四、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)教育研究項(xiàng)目，不可能脫離其學(xué)科相關(guān)的研究和發(fā)展所孤立存在，教育技術(shù)學(xué)科也與教育研究方法的運(yùn)用處于唇齒相依的狀態(tài)，同時(shí)，教育研究方法的形成，也離不開(kāi)教育技術(shù)學(xué)科的成立。從現(xiàn)在我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展可以看出，教育研究方法的運(yùn)用，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展拓寬了舞臺(tái)，并建立了教育技術(shù)學(xué)科中一門(mén)獨(dú)特的研究方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新紅.論教育研究中的問(wèn)題意識(shí).China's　Foreign　Trade，2012，　（10）.

篇（9）

引言

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法，希望對(duì)語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)能提高課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)寶庫(kù)探索的活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在入題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到課文中去尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景，隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣使學(xué)生的好奇心理既得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力也得到了鍛煉。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須成為學(xué)生的朋友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂上活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，積極發(fā)揚(yáng)民主，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程，學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生練習(xí)說(shuō)的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，能夠在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性方法，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

篇（10）

在課程改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)而言，還存在著諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助相應(yīng)的理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)在農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對(duì)最新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不熟悉，甚至存在著一個(gè)教師任教多門(mén)課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)方法和模式，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這樣就降低了學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學(xué)自身?xiàng)l件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)

為了改善農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的理論對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，需要教師對(duì)其引導(dǎo)，鼓勵(lì)去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學(xué)模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自身作用，進(jìn)而將外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)部因素，真正的實(shí)現(xiàn)了做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體以及訓(xùn)練為主線，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入引探教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主的探究知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考和推導(dǎo)，找出解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生，可見(jiàn)引探教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

三、實(shí)施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力，不僅要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時(shí)更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效的措施，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際生活中的例子著手，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，影響著教學(xué)的效果和學(xué)生的收獲，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。因此要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知形式，一方面要加強(qiáng)教學(xué)情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，同時(shí)要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其好奇心。例如在學(xué)習(xí)公因數(shù)時(shí)，可以利用童話故事的例子引導(dǎo)學(xué)生：小猴子秋天收了48個(gè)桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個(gè)伙伴，每個(gè)人多少個(gè)，有多少種方法？這樣學(xué)生就帶著問(wèn)題開(kāi)始思考，同時(shí)也提高了課堂的參與度，集中了學(xué)生的注意力，大大的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）有效的組織課堂活動(dòng)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，促使課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用農(nóng)村有效的教學(xué)資源，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂活動(dòng)的靈活性和新穎性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還需要結(jié)合科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的進(jìn)行信息的反饋，為后期教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生存在較大的差異性，需要借助提問(wèn)評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)，還對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及思維方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

由于受到自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方式的改進(jìn)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

[中圖分類號(hào)]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革取得了顯著成果。但是，在課程改革過(guò)程中，由于教師對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)不到位以及改革經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂教學(xué)改革中形式化和低效化的問(wèn)題還廣泛存在。教學(xué)效率和效果的提高關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，而教學(xué)的有效性最終需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高來(lái)體現(xiàn)和評(píng)價(jià)。本文研究者在相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，探索利用混合式評(píng)價(jià)方法與工具進(jìn)行有效教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，取得了良好效果。

一、有效教學(xué)的含義及特征

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。[1]用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念解釋有效教學(xué)則可表述為：教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)的基本特征表現(xiàn)為：構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注預(yù)設(shè)情景與教學(xué)實(shí)際的辯證關(guān)系；強(qiáng)調(diào)課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)效率和效果等。

二、“有效教學(xué)”的課堂觀察與評(píng)價(jià)

（一）課堂觀察與評(píng)價(jià)

課堂觀察法是特指將觀察法用于課堂情境中收集信息資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)教育研究的過(guò)程。觀察法有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)觀察是在自然條件下還是在人為干預(yù)和控制條件下進(jìn)行，可將觀察分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察；根據(jù)觀察是否借助有關(guān)儀器，可將觀察分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動(dòng)中，可將觀察分為參與觀察和非參與觀察；根據(jù)觀察實(shí)施的方法，可將觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察。[3]

教育評(píng)價(jià)的兩種基本范式即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)是指通過(guò)將評(píng)價(jià)內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過(guò)測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)則是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的，它以人本主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，力圖通過(guò)描述性的評(píng)價(jià)手段，在真實(shí)情景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體與客體之間的互動(dòng)與理解，評(píng)價(jià)的目的是彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果的意義。[4]

（二）“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察與評(píng)價(jià)

為彌補(bǔ)單一課堂觀察評(píng)價(jià)方法的不足，科學(xué)評(píng)價(jià)有效教學(xué)的課堂過(guò)程，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)技能和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，研究者在綜合分析自然觀察、間接觀察、非參與觀察和有結(jié)構(gòu)觀察等多種觀察方法的基礎(chǔ)上，采用“在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語(yǔ)言的研究類別”的混合方法研究，　[5]將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提出了“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察評(píng)價(jià)方法。

“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察方法從觀察視角上分為宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層次，在觀察過(guò)程中結(jié)合量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。在三個(gè)層次的觀察中，將課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及的課堂教學(xué)資源類型、教師提問(wèn)情況、分組活動(dòng)情況等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素均納入到課堂觀察與評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。

1.　課堂全貌觀察

課堂全貌觀察是在宏觀層面對(duì)課堂中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂交互行為進(jìn)行觀察，主要的觀察點(diǎn)有教師講授與提問(wèn)、全班學(xué)生參與互動(dòng)情況、課堂練習(xí)、練習(xí)結(jié)果展示等。課堂全貌觀察中觀察的重點(diǎn)是教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的行為，如呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式和類型（講授、教學(xué)演示、媒體呈現(xiàn)）、師生課堂交互的方式和類型（提問(wèn)的問(wèn)題類型、對(duì)學(xué)生回答的反饋）、提問(wèn)學(xué)生的次數(shù)及分布（優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生提問(wèn)次數(shù)、座位分布）等。

2.　小組活動(dòng)觀察

小組活動(dòng)觀察是中觀層面的課堂觀察，主要的觀察點(diǎn)有一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作（合作）行為、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等，包括小組活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)段，活動(dòng)的內(nèi)容、類型、形式，小組活動(dòng)中的分組分工、學(xué)生參與度、教師的指導(dǎo)情況等。

3.　個(gè)別化觀察

個(gè)別化觀察是微觀層面的課堂觀察，觀察者選定一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，主要從該學(xué)習(xí)者的課堂注意力情況、與教師的互動(dòng)情況、小組活動(dòng)參與程度、課堂練習(xí)情況等方面進(jìn)行觀察記錄，見(jiàn)表1。

（三）“有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系

美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯于20世紀(jì)60年代初提出的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）是分析、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為，進(jìn)行教育研究較為有效的工具，但因其具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化特點(diǎn)，使其在課堂分析中的運(yùn)用存在很大的局限性。國(guó)內(nèi)學(xué)者寧虹對(duì)此提出以定量的、結(jié)構(gòu)性的分析作為研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)線索，以質(zhì)的研究提供意義理解和豐富情境的細(xì)節(jié)，　提出數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解相聯(lián)系的改進(jìn)意見(jiàn)。[6]

顧小清、王煒從新課改的實(shí)施理念和信息技術(shù)運(yùn)用的角度出發(fā)，認(rèn)為FIAS重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，無(wú)法真實(shí)了解課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時(shí)信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)要素所體現(xiàn)出的交互作用也沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，因此，他們對(duì)FIAS作了進(jìn)一步的改進(jìn)，形成了ITIAS編碼系統(tǒng)。[7]本研究將從課堂教學(xué)行為的分解出發(fā)，研究課堂教學(xué)行為的類別及表現(xiàn)形式，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，制定出適合“有效教學(xué)”課堂觀察的編碼體系。

1.　課堂教學(xué)行為分解

a.　教師教學(xué)行為

依據(jù)人類行為學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教師教學(xué)行為的建立由行為主體（教師和學(xué)生）以及行為主體相關(guān)因素構(gòu)成，包括在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的各種顯和隱的總和。有關(guān)教學(xué)行為的分類很多，施良方和崔允漷按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及發(fā)揮的功能，將教師在課堂中的主要行為分為主要教學(xué)行為（即主教行為）、輔助教學(xué)行為（即助教行為）和課堂管理行為等三類。其中主教行為又可分為三類：呈示行為，表現(xiàn)為語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示；對(duì)話行為，表現(xiàn)為討論、問(wèn)答；指導(dǎo)行為，表現(xiàn)為閱讀指導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)。助教行為是為主教行為服務(wù)的，通常表現(xiàn)為間接的、有時(shí)是內(nèi)隱的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望為主。課堂管理行為主要表現(xiàn)為課堂規(guī)則、課堂問(wèn)題行為管理和時(shí)間管理等。[8]

b.　學(xué)生學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為有聽(tīng)課、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資料收集、問(wèn)題解決、練習(xí)、回答問(wèn)題、反思等。聽(tīng)課活動(dòng)反映教師講授時(shí)學(xué)生的注意力集中程度；閱讀活動(dòng)反映學(xué)生對(duì)指定書(shū)目、媒體材料的閱讀效果和效率；協(xié)作學(xué)習(xí)反映學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)過(guò)程中能否相互配合、積極互助的合作能力；資料收集指學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

c.　課堂交互行為

課堂互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。[9]在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)的形式包括師生群體間的互動(dòng)、生生群體間的互動(dòng)、師生個(gè)體間的互動(dòng)和生生個(gè)體間的互動(dòng)等，在課堂教學(xué)中以教師提問(wèn)、學(xué)生回答、小組討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、游戲等互動(dòng)行為表現(xiàn)出來(lái)，在信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)中還表現(xiàn)為人機(jī)交互等形式。

2.　“有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系

課堂教學(xué)中教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為以及課堂交互行為都在時(shí)間序列上以一系列行為動(dòng)作呈線性排列，只是在某一時(shí)刻某一類行為的重要程度不同，這為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在時(shí)間序列上的抽樣量化分析提供了技術(shù)和操作上的可行性。編碼體系是結(jié)構(gòu)化課堂觀察分析的主要方法和依據(jù)之一，特別是在間接課堂觀察中，為借助課堂教學(xué)錄像分析工具對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀察分析提供可能。在系統(tǒng)分析了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為后，我們?cè)O(shè)計(jì)出包含17個(gè)編碼的課堂教學(xué)錄像分析編碼體系，用以對(duì)“有效教學(xué)”課堂錄像進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的觀察分析，見(jiàn)表2。

三、“有效教學(xué)”課堂錄像分析

工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的設(shè)計(jì)

1.　文件基本管理模塊

a.　文件菜單，包括視頻登記、學(xué)生座位表生成、退出等三個(gè)二級(jí)菜單。視頻登記主要完成對(duì)所分析視頻的主講教師、講授內(nèi)容等基本信息的錄入。座位表生成主要是為課堂全貌觀察作準(zhǔn)備，按照教學(xué)實(shí)況對(duì)學(xué)生座位分布及學(xué)力情況進(jìn)行錄入。

b.　視頻載入，主要完成教學(xué)錄像的導(dǎo)入工作。

c.　編輯工具，在錄像分析開(kāi)始前，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和要求，分析者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)（編碼）進(jìn)行的添加、刪除、修改、設(shè)置等操作。

d.　數(shù)據(jù)生成與分析，在對(duì)教學(xué)錄像編碼完成之后，通過(guò)“生成數(shù)據(jù)表”菜單完成各種結(jié)構(gòu)分析表單的生成與創(chuàng)建。主要生成編碼表、編碼數(shù)據(jù)遷移矩陣（弗蘭德斯遷移矩陣）、教師提問(wèn)情況表、分組活動(dòng)情況表、教學(xué)資源使用情況表等五個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)表。

2.　課堂教學(xué)錄像采樣編碼功能模塊

a.　課堂全貌觀察功能模塊（課堂教學(xué)行為采樣編碼）

軟件主界面會(huì)自動(dòng)顯示分析者在視頻編碼前所制定的編碼體系，在視頻分析過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)在特定的時(shí)間間隔停下，只有當(dāng)選擇了相應(yīng)的編碼后，視頻才會(huì)繼續(xù)播放。

b.　小組觀察與個(gè)別化觀察功能模塊

功能標(biāo)簽1：教師提問(wèn)情況模塊，記錄教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題概要、問(wèn)題類型及教師與學(xué)生的對(duì)話反饋情況等。

功能標(biāo)簽2：分組活動(dòng)情況模塊，從活動(dòng)時(shí)段、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)類型、活動(dòng)形式等四方面記錄課堂教學(xué)過(guò)程中小組活動(dòng)情況，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，分析者還需從活動(dòng)目標(biāo)、分組分工、學(xué)生參與、教師指導(dǎo)等四方面對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

功能標(biāo)簽3：師生互動(dòng)情況模塊，動(dòng)態(tài)記錄教師提問(wèn)某一學(xué)生的次數(shù)及學(xué)生的回答情況與教師的反饋情況。

功能標(biāo)簽4：教學(xué)資源模塊，主要記錄課堂教學(xué)過(guò)程中用到的資源類型及使用者，分析者需要從資源的使用時(shí)長(zhǎng)、使用目的及效果出發(fā)，對(duì)特定類型資源的使用情況進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（二）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1.　核心功能模塊技術(shù)實(shí)現(xiàn)

a.　雙機(jī)位教學(xué)錄像播控

為滿足混合式課堂教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的需求，研究者設(shè)計(jì)了雙機(jī)位教學(xué)錄像播放控制系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)主機(jī)位（課堂全貌）和輔機(jī)位（小組活動(dòng)或個(gè)別化學(xué)習(xí)）的教學(xué)錄像進(jìn)行播放控制。為實(shí)現(xiàn)對(duì)雙機(jī)位錄像播放點(diǎn)的準(zhǔn)確控制，視頻播放控制時(shí)使用多線程的方法，利用Windows自帶的API函數(shù)實(shí)現(xiàn)線程的創(chuàng)建、終止和激活，使系統(tǒng)開(kāi)啟一個(gè)進(jìn)程，同時(shí)執(zhí)行多個(gè)部分。

b.　程序自糾錯(cuò)管理

對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析需要處理大量數(shù)據(jù)，為使系統(tǒng)在出錯(cuò)或誤操作導(dǎo)致程序被迫退出時(shí)能自動(dòng)保存出錯(cuò)前的數(shù)據(jù)和狀態(tài)，系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)會(huì)自動(dòng)生成運(yùn)行狀態(tài)日志，包括運(yùn)行當(dāng)前時(shí)間、已運(yùn)行時(shí)間、執(zhí)行的SQL語(yǔ)句、視頻播放進(jìn)度、系統(tǒng)捕獲的出錯(cuò)原因等。出錯(cuò)后，系統(tǒng)重新運(yùn)行時(shí)會(huì)詢問(wèn)用戶是否恢復(fù)上一次運(yùn)行狀態(tài)，如果因?yàn)檎`操作導(dǎo)致非正常退出，可以通過(guò)運(yùn)行狀態(tài)日志返回至出錯(cuò)前的某一操作點(diǎn)。

c.　數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各參數(shù)的靈活設(shè)定，系統(tǒng)把界面上所有的文字內(nèi)容都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，由（Class_Ke）表存儲(chǔ)課堂教學(xué)錄像編碼體系，（info）表存儲(chǔ)視頻登記信息，（jilu）表存儲(chǔ)對(duì)視頻的編碼采樣，每個(gè)表中設(shè)置主鍵與索引，以節(jié)省系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)高效查詢。

2.　編碼數(shù)據(jù)的生成及處理算法

a.　課堂教學(xué)錄像編碼表的生成

為了方便研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，系統(tǒng)將課堂教學(xué)錄像分析過(guò)程中的所有編碼均導(dǎo)出至Excel中，形成獨(dú)立的數(shù)據(jù)報(bào)表。為了生成教學(xué)錄像編碼表，首先需初始化一個(gè)二維數(shù)組，并定義數(shù)據(jù)集，系統(tǒng)將從數(shù)據(jù)庫(kù)中逐條讀取相關(guān)記錄，并對(duì)相關(guān)記錄所屬的課堂教學(xué)行為進(jìn)行判斷及自相加，以此循環(huán)，完成課堂教學(xué)錄像的編碼和課堂教學(xué)行為的頻次統(tǒng)計(jì)。最后將二維數(shù)組中的所有數(shù)據(jù)寫(xiě)入Excel文件。

b.　課堂教學(xué)錄像編碼遷移矩陣的生成

軟件開(kāi)發(fā)完成后，可在Windows　98/xp及更高的操作系統(tǒng)下安裝運(yùn)行，用戶可以使用該軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)錄像高效、準(zhǔn)確的分析。

（三）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的應(yīng)用

下文以一節(jié)常態(tài)化課堂教學(xué)錄像“彩色的非洲”（小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課）的分析過(guò)程為例，簡(jiǎn)要介紹“有效教學(xué)”課堂錄像分析軟件的使用和數(shù)據(jù)分析處理。

教師行為主要以陳述知識(shí)、問(wèn)答、布置任務(wù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中，閱讀課文與回答提問(wèn)占主要成分。本節(jié)課教師共向?qū)W生提出11個(gè)問(wèn)題，共有23位學(xué)生參與回答，其中82.6%的問(wèn)題是通過(guò)閱讀課文就能找到答案的陳述性問(wèn)題，17.4%的問(wèn)題是需要學(xué)生通過(guò)思考才能回答的推理性問(wèn)題，并且，從分析數(shù)據(jù)得知教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)雖然分布在全班各組，但是有多次提問(wèn)特定學(xué)生的傾向。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中無(wú)分組活動(dòng)等其他教學(xué)形式，教師對(duì)資源的使用也只局限于課本，教學(xué)形式比較單一。但是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握、課文講解時(shí)的清晰表達(dá)以及對(duì)部分學(xué)生的回答能夠給予引導(dǎo)及反饋等都是值得肯定的。因此，分析者建議該教師在后續(xù)的教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)互動(dòng)、嘗試使用多種媒體資源豐富課堂教學(xué)，以多種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效提升，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的有效性可以說(shuō)是所有教育、教學(xué)改革的共同訴求。但是，教學(xué)的有效性到底指的是什么？如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)一項(xiàng)教育改革、一位教師、一堂課的有效性？教學(xué)的有效性最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的有效性，是學(xué)生是否受益。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)中受益。

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