心理學(xué)自我分析論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理學(xué)自我分析論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷推進，我們已經(jīng)越來越意識到，要想要使得高職教學(xué)更上一個臺階，應(yīng)該要恰當(dāng)?shù)厥褂?a href="http://www.sdwenjia.com/haowen/24563.html" target="_blank">心理學(xué)，讓心理學(xué)能夠在高職教學(xué)課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，心理學(xué)自從誕生以來，已經(jīng)和教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系和應(yīng)用，也為我國教育事業(yè)的理論研究和實踐應(yīng)用做出了不小的貢獻。因此，本文將緊緊圍繞這個論題展開進一步的討論，針對當(dāng)前我國高職教學(xué)中存在的問題，提出了我們應(yīng)該把心理學(xué)更好地應(yīng)用到高職教學(xué)當(dāng)中去，使得高職教學(xué)過程成為某種意義上的師生心理溝通的過程，從而加強高職教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職學(xué)生的心理狀況分析

高職院校的學(xué)生往往是從高中階段過來的青少年學(xué)生，他們大部分人是初次離開父母和熟悉的環(huán)境，獨立來到高職院校里進行求學(xué)。他們的社會生活經(jīng)驗都不是很充足，對于很多事情都是懷有強烈的好奇心和新鮮感，生理和心理尚不成熟，正處于走向成熟的關(guān)鍵階段。雖然說他們是充滿熱情和激情的年輕人，但是，他們的自控能力不夠好，自覺意識還不夠強烈，遇到一些問題和困難，難以堅持，也不夠主動地解決問題，缺乏持之以恒的毅力。具體來說，高職學(xué)生的整體特質(zhì)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，沒有很強的學(xué)習(xí)動機，也沒有合適的學(xué)習(xí)方法，從而大大影響了他們學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。此外，這些高職學(xué)生在入學(xué)的時候，本身就存在一定的個體差異，加之他們?nèi)雽W(xué)的成績普遍不夠理想，尤其是偏科現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致了一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不是很強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

三、心理學(xué)在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

高職課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的傳統(tǒng)途徑，也是非常重要的渠道。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要努力摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，努力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種問題，尤其是心理問題。從某種意義上來講，課堂的教學(xué)過程中深刻地包含了教師與學(xué)生之間的心理溝通過程，這種心理溝通的程度深淺，能夠在很大程度上決定課堂教學(xué)的效果好壞。作為高職教師，應(yīng)該在教學(xué)實踐的過程中，在教學(xué)內(nèi)容安排、授課方式的選擇上都應(yīng)該注意心理溝通的作用，充分掌握學(xué)生的心理變化，才能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造融洽的課堂教學(xué)心理氛圍。事實上，教育學(xué)已經(jīng)指出，人的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，我們要在實際教學(xué)過程中，重視這些一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機規(guī)律。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素往往有推力、拉力和壓力三種，我們要合適的應(yīng)用這些學(xué)習(xí)規(guī)律來指導(dǎo)我們的教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)與個體發(fā)展的規(guī)律都是應(yīng)該值得我們關(guān)注和重視的。我們在在教學(xué)過程中，要充分而有效地利用學(xué)習(xí)規(guī)律來指導(dǎo)我們的教學(xué)。具體來說，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面來做好心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）充分利用好學(xué)習(xí)策略

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)來說，是非常重要的。我們要用好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機策略，來最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。在此，我們應(yīng)該用好激勵這個策略，喚醒學(xué)生的自信心，增強學(xué)習(xí)動機。教師還應(yīng)該結(jié)合激勵策略，對學(xué)生進行正確的、積極的評價，變教師外在的“拉力”為學(xué)生內(nèi)在的“推力”。教師還要充分利用好學(xué)習(xí)遷移策略提高教學(xué)效果，精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重個性化發(fā)展，嘗試分層教學(xué)，通過新的教學(xué)模式來促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（二）充分調(diào)動學(xué)生的心理積極性

高職教師應(yīng)該充分利用心理學(xué)的有關(guān)知識，積極構(gòu)建并不斷豐富課堂教學(xué)的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大程度地增強課堂教學(xué)成效。應(yīng)該來說，課堂教學(xué)的心理氛圍對于課堂教學(xué)能否取得成效至關(guān)重要，師生共同參與的雙向互動活動，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，贏得學(xué)生的心理認(rèn)同，這是構(gòu)建課堂教學(xué)心理氛圍的前提。高職教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的心理特點，積極研究學(xué)生的心理，盡力做到“知心善教”，還要盡可能了解學(xué)生個別差異，會取得意想不到的教學(xué)效果；

（三）深化教學(xué)改革，提供理論指導(dǎo)

高職教師要巧用課堂錯誤資源，加強學(xué)生知識識記與鞏固，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)，以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程，以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)，將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展，將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念，從而做到以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善。此外，高職教師還應(yīng)該加強心理學(xué)在學(xué)校各個層次的應(yīng)用，比如說對學(xué)校員工的職業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面，采取動態(tài)的內(nèi)容和靜態(tài)的結(jié)構(gòu)來增強教學(xué)效果，并作出積極的評價。

四、結(jié)束語

總之，高職院校教學(xué)中應(yīng)該很好的應(yīng)用心理學(xué)理論知識，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高職人才來，更好的推進素質(zhì)教育理念，把心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合起來，讓高職課堂教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)出師生之間的心理溝通過程，讓教師以自身的學(xué)識、情感、智慧的火花去點燃學(xué)生心靈的火焰，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇（2）

1.2賽訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)法針對平時訓(xùn)練、比賽中運動員出現(xiàn)的各種心理問題進行總結(jié),運用心理學(xué)知識進行綜合分析。

2結(jié)果與分析

2.1直觀效應(yīng)在游泳教學(xué)訓(xùn)練中的運用

少兒感知發(fā)展的特點是:視覺、聽覺發(fā)育較早,形象思維能力相對較強,善于模仿,對示范直觀教學(xué)法更容易接受,在游泳技術(shù)教學(xué)中,運用示范直觀教學(xué)法,收到了良好的效果。

2.1.1示范直觀教學(xué)法在技術(shù)訓(xùn)練中的運用

示范教學(xué)是直觀教學(xué)中的主要手段,教練員的動作示范是教學(xué)中最好的直觀方式。運動員可以重復(fù)模仿教練員的示范動作,技術(shù)特點,逐步形成正確的動作模式,掌握規(guī)范游泳技術(shù)。在示范教學(xué)中,教練員動作要規(guī)范、簡要,主次分明,重點突出,更利于運動員的模仿。

2.1.1.1完整的動作示范與分解動作相結(jié)合

在游泳技術(shù)教學(xué)中,教練員先做完整的技術(shù)動作示范,讓運動員對技術(shù)有一個良好的、完整的技術(shù)概念,然后再做局部的分解動作示范,按部分逐步進行教學(xué),可以簡化教學(xué)過程,提高學(xué)習(xí)的信心,有利于運動員更快的掌握較為復(fù)雜的技術(shù)動作。例如:自由泳技術(shù)教學(xué)。教練員先做一個完整的游泳技術(shù)示范動作,然后再做局部的分解動作示范:自由泳扶板打腿技術(shù)的示范動作;自由泳單臂分解動作示范;自由泳雙臂分解示范;自由泳劃臂和呼吸換氣動作示范。通過以上幾個步驟的示范動作,詳細(xì)講解動作要領(lǐng),使運動員建立了動作表象,了解了動作過程和主要技術(shù)動作要領(lǐng)。然后在教練的指導(dǎo)下做陸上技術(shù)動作模仿練習(xí),體會技術(shù)動作要領(lǐng),使運動員對所學(xué)自由泳技術(shù)建立起較為清晰的動作概念,再通過在水中分解練習(xí)、完整練習(xí),掌握規(guī)范的自由泳技術(shù)。

2.1.1.2突出重點示范動作

用分解示范動作,讓運動員明確某一環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)節(jié)。例如:自由泳的水下劃水技術(shù),是影響前進速度最關(guān)鍵的技術(shù)之一,教練通過示范講解,讓運動員反復(fù)練習(xí),及時糾正錯誤技術(shù)動作,體會技術(shù)動作細(xì)節(jié),使技術(shù)動作更加準(zhǔn)確、規(guī)范。

2.1.2視覺媒體技術(shù)在直觀教學(xué)中的運用

直觀教學(xué)易于讓學(xué)生建立起清晰的動作概念,稍縱即逝是體育運動的特點,這就使得許多在高速中完成的動作,學(xué)生難以通過瞬間的觀察建立起正確的概念。但是,借助于視覺媒體技術(shù)的回放、慢放、暫停等功能,再快的動作,其每個細(xì)小的技術(shù)環(huán)節(jié),都能清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前,這將有利于學(xué)生深刻而全面地建立起正確動作概念。例如:讓學(xué)生觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作,通過慢放、暫停等功能,邊觀看邊講解使學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)、細(xì)節(jié)和特點。

2.2暗示效應(yīng)在游泳教學(xué)中的運用

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下,用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動。暗示分為積極暗示和消極暗示。積極的暗示能傳遞正面的力量,能激發(fā)人的潛能;消極的暗示則會給人帶來負(fù)面的情緒。少兒比成人更容易接受暗示,在游泳教學(xué)訓(xùn)練過程中,教練可以通過語言暗示、動作暗示、自我暗示等方法,提高教學(xué)訓(xùn)練效果。

2.2.1語言暗示的運用

語言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理學(xué)研究表明,語言的暗示作用可極大的激發(fā)人的潛能。潛能是蘊藏在我們體內(nèi)的一個寶藏,它擁有驚人的能量,積極的心理暗示也擁有這種驚人的能量,能夠有效地激發(fā)人的潛能,人類自從有了語言以來,就一直接受其暗示。如成語中的“望梅止渴、畫餅充饑”,都是通過語言暗示來改變?nèi)藗兊男木场１頁P是一種積極的暗示方法,少兒運動員喜歡得到教練的喜愛和表揚“,好孩子是夸出來的”,經(jīng)常表揚隊員,能調(diào)動隊員的訓(xùn)練積極性、激發(fā)隊員的潛能,樹立隊員的自信心。教練如能經(jīng)常使用積極的暗示,必能收到良好的效果。當(dāng)隊員成績進步時,表揚他“你真棒！成績有進步了。”“你訓(xùn)練很認(rèn)真”“你真聰明,這么難的動作,你都做得這么好。”“你一定能行。”教練對隊員的表揚,也是對隊員能力的肯定,隊員會認(rèn)為“:我行,我能做好訓(xùn)練”,提高了自信心,增加了對訓(xùn)練的興趣,訓(xùn)練就會越練越好。在訓(xùn)練中,教練應(yīng)盡量避免使用消極語言。例如“:你真笨、怎么游這么差、這么簡單的動作都學(xué)不會”等等。這種話說多了,會使隊員產(chǎn)生自卑心理,失去自信,放棄努力,這是消極暗示帶來的嚴(yán)重后果。

2.2.2動作暗示的運用

教練員用動作語言對隊員加以暗示,動作暗示如能恰當(dāng)合理的運用,就能起到傳遞、激勵等多方面的作用。教練員的一個手勢、微笑就能使某個隊員或整個隊伍產(chǎn)生某種微妙的心理變化。例如:隊員成功地完成動作,訓(xùn)練中取得進步,教練豎起大拇指,教練與隊員的掌聲,會為隊員建立自信,能有效提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。

2.2.3自我暗示的運用

在游泳比賽中,激烈競爭的不僅是技術(shù)與體力,同時也是心理的較量,心理狀態(tài)的好壞,會直接影響到比賽成績。大賽前的過度緊張,是許多教練員和運動員感到煩惱的問題,有些心理過度緊張的運動員,甚至?xí)粑贝?身體顫抖,失去自我控制能力,技術(shù)動作變形,以至于在比賽中無法發(fā)揮自己的水平。因此,在訓(xùn)練中教練要讓運動員學(xué)會怎樣舒緩和降低緊張度,以利于提高競賽成績。在平時教學(xué)訓(xùn)練中,安排一些簡單實用的心理訓(xùn)練方法,通過不斷的練習(xí),摸索一套對運動員行之有效的、積極的自我心理暗示方法,讓運動員在心理緊張、焦慮、煩惱、疲憊時加以運用,快速調(diào)整好心態(tài)。

2.2.3.1音樂暗示法

音樂暗示法是心理暗示與放松練習(xí)中較為有效的一種方法。優(yōu)美動聽的音樂,給神經(jīng)系統(tǒng)一個良好的刺激,它能夠使人精神振奮,產(chǎn)生輕松、愉快和舒適的感覺,并使大腦的功能得到改善和加強。選擇暗示音樂是不帶歌詞的純粹音樂,讓運動員選擇一首可以令他們舒緩焦慮、激昂斗志的樂曲,做為他們的首選暗示音樂,在他們平時的測驗或比賽前加以運用,調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),提高比賽的成功率。

2.2.3.2呼吸調(diào)節(jié)暗示法

讓運動員調(diào)整到一個舒適的姿勢,雙目微閉,呼吸緩慢,從鼻腔慢慢吸氣的時候,能夠感覺到自己的腹部也鼓起來了,吸到吸不動的時候,保持三秒鐘,然后慢慢地通過口、鼻呼氣,反復(fù)這樣做,并在做的過程中默默地暗示自己“:我平靜而舒緩地呼吸,我感到很安靜、很溫暖、很放松。”在緩慢的呼吸過程中去體會、去感覺,以達(dá)到完全放松的狀態(tài)。

2.2.3.3口號暗示法

口號暗示可用于賽前訓(xùn)練階段,對賽前隊員來說,如果有哪一個口號可以使他們增加斗志,那么這一句口號就可以成為他們的首選暗示語,讓他們在平時測驗或比賽前加以運用,并配合動作想象比賽成功的場景,給自己以最大的激勵。例如“:我今天一定能賽好、堅持就是勝利、有志者事竟成、讓我來享受比賽吧！”。

篇（3）

關(guān)鍵詞 自我效能 網(wǎng)球教學(xué) 技能 教學(xué)效果

自我效能的概念由班杜拉于1977年提出。1980年，在美國心理學(xué)會為其頒發(fā)杰出科學(xué)貢獻獎的授獎大會上，他作了題為《人類行為中自我效能機制》的演講，進一步豐富了這一理論，他認(rèn)為自我效能是人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，并對自我效能做了進一步的系統(tǒng)論述，形成了該理論的基本框架[1]。隨后，越來越多的人對此理論展開研究，并不斷完善和豐富該理論。自我效能感理論認(rèn)為，影響自我效能感的形成主要有四種因素：一是通過個人自身行為，這個效能信息源對自我效能感影響最大；二是通過他人的代替經(jīng)驗，人的許多效能期望是源于觀察他人的替代經(jīng)驗，這里是一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性；三是通過言語勸說；因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但是缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的；四是通過情緒狀況和生理喚起。這些因素作為效能信息的載體影響成績主要通過自我效能感中介影響發(fā)生的，這四種不同的自我效能感信息常常綜合對自我效能的形成產(chǎn)生影響。

在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中，自我效能高的學(xué)生往往技能水平高，能較快掌握網(wǎng)球技術(shù)，教學(xué)效果較好。但由于網(wǎng)球運動自身特點要求參與者在力量、速度、耐力等方面具有較高的體能素質(zhì)。對于初學(xué)者而言，會出現(xiàn)這樣或那樣的技術(shù)難題，產(chǎn)生某種畏難情緒。所以在大學(xué)生網(wǎng)球訓(xùn)練中，為了進一步提高學(xué)生的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，體育老師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我效能感[2]。本論文通過自我效能感影響因素控制進行網(wǎng)球教學(xué)比較，研究自我效能感在網(wǎng)球教學(xué)的作用，提出今后進行網(wǎng)球教學(xué)的建議，并為今后網(wǎng)球乃至體育教學(xué)提供教學(xué)參考。

一、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)一年級兩個網(wǎng)球?qū)＿x組學(xué)生為研究對象，其中實驗組20人，對照組20人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在研究過程中為論文研究提供理論的向?qū)Ш椭С植殚喆罅科诳驼撐募⒃谥袊诳W(wǎng)進行相關(guān)主題的搜索結(jié)合了大量的統(tǒng)計學(xué)、體育心理學(xué)、教育心理學(xué)、運動心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)書籍。

2.問卷調(diào)查法

一般自我效能感量表（GSES）是德國臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwerzer和他的同事1981年開始編制的。GSES在國際上廣泛使用，王才康[3]等對中文版的GSES的心理特征進行了研究，結(jié)果表明此量表在中國也是適用的。對武漢體育學(xué)院網(wǎng)球選修兩個班（實驗組、對照組）40人進行訪問與調(diào)查發(fā)放問卷40份，回收40份，有效回收40份，有效回收率100%。

3.實驗教學(xué)法

對教學(xué)班級進行8周總共32課時的實驗控制教學(xué)。

第一，對所選實驗組進行實驗干預(yù)教學(xué)。

主要從自我效能感的影響因素進行控制和教學(xué)，教學(xué)過程中主要對實驗組學(xué)生進行以下教學(xué)方法：

（1）建立合理的學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生有成功的體驗，進行分組教學(xué)讓每一個層次能力的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的成功體驗。

（2）課堂上營造和諧的教學(xué)環(huán)境進行實驗教學(xué)，多與學(xué)生交流網(wǎng)球知識和技術(shù)，對學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果給予技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、努力程度的鼓勵和評價。

（3）對網(wǎng)球?qū)W習(xí)動機的激發(fā)，讓學(xué)生觀看老師之間的比賽讓他們感覺網(wǎng)球運動靈活、優(yōu)美、富有節(jié)奏感、對抗性強、變化多樣，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球這項體育運動的興趣愛好和學(xué)習(xí)網(wǎng)球的動機。

（4）及時的教學(xué)反饋以及課后對學(xué)生正確的鼓勵與關(guān)心，比如學(xué)生練習(xí)中成功后給予一定的鼓勵，在失敗的時候從技術(shù)層面上講解失敗的原因、鼓勵下次會做的更好。

（5）培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，在課堂上獲得一定成功體驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出更高一層的要求讓學(xué)生在失敗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)并且改進技術(shù)動作。

第二，對照組的教學(xué)。

（1）設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉身體，學(xué)習(xí)網(wǎng)球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力。

（2）在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定的動作或活動方式，借以形成網(wǎng)球技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

（3）在課堂上安排學(xué)生與學(xué)生之間進行網(wǎng)球比賽，在比賽的過程中讓他們自己體會自身網(wǎng)球技術(shù)的優(yōu)點和缺點，對自己薄弱的環(huán)節(jié)在課下進行反復(fù)的自我調(diào)節(jié)和練習(xí)。

選擇與實驗組學(xué)生基本無交流的同年級的網(wǎng)球班級，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行網(wǎng)球教學(xué)活動，對實驗組的實驗教學(xué)目的的保密，課內(nèi)課后少與其交流。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

對于本研究實驗前后所獲得的數(shù)據(jù)采用t檢驗等方法統(tǒng)一進行處理。全部數(shù)據(jù)處理在計算機上利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件完成。

（四）邏輯分析法

對問卷調(diào)查結(jié)果所涉及的因素指標(biāo)以及實驗前后所得的數(shù)據(jù)運用歸納、對比等邏輯學(xué)方法進行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗數(shù)據(jù)對比分析

1.實驗前技術(shù)成績對比分析（上學(xué)期的期末成績）

表1 實驗前實驗組和對照組網(wǎng)球技術(shù)成績對比

班級 底線正手 底線反手 截?fù)艏夹g(shù) 高壓技術(shù) 發(fā)球技術(shù)

實驗組

對照組 81.5

80.5 79

79 80.5

79.5 76.5

77 78

78

從表1可以看出實驗前實驗組和對照組學(xué)生的成績差異沒有顯著性意義。其中實驗組底線正手技術(shù)和截?fù)艏夹g(shù)比對照組要好，而對照組的底線反手技術(shù)和高壓技術(shù)比實驗組要好，發(fā)球技術(shù)是比較難掌握的技術(shù)，所以整體成績都不高。

2.實驗后網(wǎng)球技術(shù)成績對比分析（技評）

表2 實驗后實驗組和對照組網(wǎng)球技術(shù)成績對比

班級 底線正手 底線反手 截?fù)艏夹g(shù) 高壓技術(shù) 發(fā)球技術(shù)

實驗組

對照組 89

82 84

82 85

83 79

78 82

77

從表2可以看出各成績經(jīng)檢驗，差異顯著。從表中數(shù)據(jù)可以看出，各項成績的比較在實驗后實驗組的成績都較對照組的成績較好，在教學(xué)實驗中通過對實驗組的有效干預(yù)和控制，使學(xué)生的整體自我效能感水平提高，從而提高了的自我效能又對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有利的影響，因而實驗組的成績提高比對照組的成績提高較多。這是個人自我效能的高低影響個體的選擇過程、認(rèn)知過程、動機過程和情緒過程，進而影響行為表現(xiàn)結(jié)果影響到學(xué)習(xí)成績。

從表1和表2可以看出底線技術(shù)和發(fā)球技術(shù)在實驗后兩個班級的成績都有提高，但是對照組的成績提高沒有實驗組級的成績提高明顯，學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能對學(xué)生成績有提高，但實驗組學(xué)生明顯高于對照組級的進步程度，說明實驗教學(xué)對學(xué)生有很高的促進激勵作用。

3.實驗后自我效能對比分析

表3 實驗組和對照組實驗前后自我效能對比

實驗前 實驗后

班級 （ x（__）±S） （ x（__）±S） T P

實驗組 25.2±3.9 29.14±3.95 4.25 ﹤0.02

對照組 25.67±3.6 27.04±3.18 1.27 ﹥0.06

從表3中可以看出實驗組實驗前后自我效能感經(jīng)檢驗P﹤0.01，有明顯差異。而對照組級P﹥0.05，無明顯差異。而且實驗組實驗后自我效能感比實驗前平均高了3.9點，說明實驗組通過實驗教學(xué)自我效能感有提高且較明顯。

從實驗組和對照組的自我效能變化情況看，實驗組提高比對照組提高多2.2分，對照組成績也有提高，只是沒有實驗組提高那么明顯。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)也有了一定的改觀，某些教學(xué)方法、教學(xué)手段也適合現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的需要。

（二）自我效能感在網(wǎng)球教學(xué)中的作用分析

1.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對教學(xué)效果的影響

通過學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，實驗組和對照組級課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)激情高低可以看出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)習(xí)動機高的學(xué)生表現(xiàn)，好動，積極參與練習(xí)，學(xué)生聽技術(shù)講解較認(rèn)真。作為指導(dǎo)性動機四大要素a.興趣感b.參與感c.期待感d.滿足感。

2.學(xué)生抗挫折能力對教學(xué)的影響

由于受家庭教育的影響現(xiàn)在的學(xué)生中，大多都以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產(chǎn)生自信心不強的表現(xiàn)。然而體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生遭受挫折和失敗時，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭治鍪≡颍谩敖档蛣幼麟y度──克服心理障礙──完成技術(shù)動作”模式，使學(xué)生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高.教學(xué)中把技術(shù)動作進行分解，由易到難，由簡單到復(fù)雜，加強輔助練習(xí)，逐步完成組合動作。通過這種方法在實驗組進行教學(xué)可以明顯感受到對照組級對于某一較難的技術(shù)練習(xí)的時候參與人數(shù)少且質(zhì)量也不高，而實驗組學(xué)生則勇于挑戰(zhàn)。

3.成功感體驗教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響

在課的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，利用分層次教學(xué)法進行教學(xué)，設(shè)置不同的高度，因材施教，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進行選擇。用成功體驗信心的學(xué)生之間是有個體差異的，對不同學(xué)生要區(qū)別對待。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況，抓住契機進行指導(dǎo)，對于不善于交往、膽怯、害羞的學(xué)生，在體育課上可多安排他們參加正手擊球、反手擊球、截?fù)羟虻葥艄潭潼c和重復(fù)落點的訓(xùn)練活動，培養(yǎng)勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內(nèi)向，甚至孤僻的學(xué)生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學(xué)的溝通與合作，鍛煉交往能力。通過這種不同目標(biāo)的分組教學(xué)，學(xué)生能夠一步一步的進行教學(xué)訓(xùn)練。通過與學(xué)生的交流，這樣的教學(xué)方法學(xué)生都能自己給自己計劃出訓(xùn)練的目標(biāo)，能正確認(rèn)識到自身的能力水平，不急躁，不因與別人的差距而產(chǎn)生一種抵觸網(wǎng)球的心理情緒，每獲得一次成功的體驗都會向新的技術(shù)質(zhì)量沖擊。

4.對學(xué)生鼓勵與關(guān)心對教學(xué)的影響

每一位學(xué)生都需要鼓勵與關(guān)心。教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)動作和情意表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的情緒狀態(tài)，教師的一舉一動都可能給學(xué)生帶來影響。通過這種教學(xué)，教學(xué)的時候明顯感覺比較輕松，學(xué)生勇于參與，而且學(xué)生較喜歡表現(xiàn)，面對技術(shù)性失敗也不氣餒，表現(xiàn)出樂觀上進的精神。教師面對面的指導(dǎo)的時候能表達(dá)出自己的真實想法，指導(dǎo)練習(xí)的時候?qū)W生能輕松自由發(fā)揮。

5.和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境是保證成功體驗的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。首先教師要深入學(xué)生，多與學(xué)生接觸交流，溝通情感，縮小與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)鍛煉。其次，精心創(chuàng)造課堂環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到集體的溫暖和群體活動的喜悅，消除心理隔閡。

6.正確的激勵評價機制和歸因?qū)虒W(xué)效果的影響

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)中，除了重視教學(xué)過程外，還應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。評價方式、方法得當(dāng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高學(xué)生表達(dá)、溝通、合作、實踐能力促使學(xué)生自我反思，迅速獲得信息反饋，從而改進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。絕對成績與相對成績進行比較，更注重學(xué)生的進步和發(fā)展，強調(diào)綜合效應(yīng)，深受學(xué)生的歡迎。如果學(xué)生能受到正確的激勵和評價那么其對學(xué)習(xí)的信心都能有很大的提高。

通過以上的各種數(shù)據(jù)可以得出，實驗組和對照組級在未進行自我效能感教學(xué)之前的各成績和自我效能總體無明顯差異。但通過對自我效能的實驗教學(xué)之后，不管是成績數(shù)據(jù)和自我效能數(shù)據(jù)都有明顯的差異。則自我效能感教學(xué)對網(wǎng)球教學(xué)有很大的幫助，而且通過教學(xué)后期和學(xué)生課后的交流，也能體驗得到實驗組學(xué)生對待生活的心理都較對照組級有明顯差異。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.通過自我效能感教學(xué)，學(xué)生的自我效能感有明顯的提高，它有助于學(xué)生采取積極的應(yīng)對方式；有助于增強大學(xué)生的自信心，樹立良好的自我概念；有助于培養(yǎng)大學(xué)生的堅強意志和良好的適應(yīng)能力；有助于提高大學(xué)生的心理承受能力，進而實現(xiàn)促進大學(xué)生心理健康發(fā)展這一最終目標(biāo)。

2.在高校網(wǎng)球教學(xué)中運用自我效能感理論，它可以有效地提高大學(xué)生的技術(shù)動作水平和良好的課堂教學(xué)效果。

（二）建議

自我效能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中有著重要的意義，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該加大對學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述建議如下：

1.課堂上多運用語言和創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生課堂氣氛，從而提高學(xué)生積極性。通過提出不同教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，使學(xué)生能獲得成功體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的自信。

2.課堂上控制好學(xué)生心態(tài)，多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生交流溝通，提供及時的反饋與積極評價，要學(xué)生能夠進行正確的成敗歸因，提高學(xué)生的積極性和自信心。

3.幫助學(xué)生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性和難度，但不超出學(xué)生能力之外的目標(biāo)，借以提高學(xué)生的抱負(fù)水平，使其產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力，保持旺盛的進取熱情。

4.學(xué)生可以通過調(diào)整心態(tài)減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以積極的情緒狀態(tài)來改變效能信念。

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篇（4）

教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用。可見，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統(tǒng)過程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，基本上將學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思這三大過程交織在一起。

再來看外語教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語言教育心理學(xué)的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學(xué)中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

通過以上內(nèi)容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學(xué)的教育心理，首先要對對外漢語教學(xué)做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學(xué)就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)，并且是一種針對外國人進行的以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言對比的基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學(xué)。接下來就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學(xué)中怎樣運用教育心理學(xué)的知識來促進對外漢語教學(xué)成果的進步。

一、對外漢語教學(xué)中學(xué)生的教育心理

在對外漢語教學(xué)過程中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學(xué)效果的一般來說有以下幾點：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

(一)從生理因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

跟語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運用到第二語言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認(rèn)識到年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學(xué)習(xí)者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時間長短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點，采取不同的教學(xué)方法。

(二)從認(rèn)知因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。

2.語言學(xué)能因素

如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻十分吃力，這就說明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能不足，具體問題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。

3.學(xué)習(xí)策略因素

學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語知識的求知欲；其次，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易自己推理，造成母語的負(fù)遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學(xué)習(xí)語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

4.交際策略因素

交際策略是指學(xué)生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達(dá)的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語等。

這就要求對外漢語教師要對學(xué)生進行正確的交際策略鼓勵和培養(yǎng)，并且要緊密配合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)從情感因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態(tài)度和性格三個因素。

1.動機因素

動機是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機，結(jié)合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運用競爭機制，展開學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的上進心，進一步鼓勵動機，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.態(tài)度因素

態(tài)度是指個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對目的語社團和文化的態(tài)度，對目的語的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)漢語太枯燥又難學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.性格因素

性格因素主要體現(xiàn)在個性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強，這就要求教師要對不同學(xué)生的性格特點有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

二、對外漢語教學(xué)中教師的教育心理

作為一名對外漢語的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對外漢語教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點；

對對外漢語教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。

教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。

三、從教學(xué)內(nèi)容角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

對外漢語的教學(xué)內(nèi)容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎(chǔ)知識外，還包括與漢語緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學(xué)難點，根據(jù)各個內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語語音的特點是沒有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調(diào)等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結(jié)果，所以對于很多本國語言沒有聲調(diào)的學(xué)生來說，漢語拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點，也是教學(xué)重點。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽別人說難學(xué)，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過渡到“想要學(xué)”。

四、從教學(xué)媒體角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，比如：板書、投影儀、計算機、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國學(xué)生更好地理解漢語，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。

五、從教學(xué)環(huán)境角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對獨立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語時，也要把每班人數(shù)控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個相對習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文開始從介紹教育心理學(xué)為切入點，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學(xué)，從而引出外語教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語言有關(guān)的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個方面來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來確定教學(xué)重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。

篇（5）

一、職業(yè)自我效能感理論提出背景

職業(yè)自我效能感理論是伴隨著自我效能理論的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Hackett和Betz首先應(yīng)用自我效能的理論來研究職業(yè)領(lǐng)域的問題，最初兩人主要是用自我效能的概念來說明女大學(xué)生在傳統(tǒng)男性職業(yè)中所占比例很少的原因是由于她們在這些領(lǐng)域里的低自我效能所致。為此兩人編制了最初的職業(yè)決策自我效能感的量表，并發(fā)表文章對自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用進行了評估，隨后布朗和倫特在《咨詢心理學(xué)手冊》中又談及了自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其后班杜拉在其主編的《社會變化中的自我效能》《自我效能、適應(yīng)、調(diào)節(jié)：理論、研究和應(yīng)用》和《自我效能：控制的實施》三本書書中都以單獨章節(jié)對職業(yè)自我效能理論進行了總結(jié)，2000貝茨在《職業(yè)心理學(xué)的當(dāng)代模式》中以“職業(yè)自我效能”為名，專章描寫了職業(yè)自我效能的研究發(fā)現(xiàn)。雖然目前尚無專業(yè)的關(guān)于職業(yè)自我效能的專著，但是在國內(nèi)外學(xué)者的不斷總結(jié)中，也已經(jīng)基本上形成了職業(yè)自我效能理論體系。總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的研究，可以將職業(yè)自我效能感的研究分為兩大塊內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能研究，即個體對其完成某一具體領(lǐng)域任務(wù)的能力信念的研究，這類概念包括了一般職業(yè)自我效能概念、具體職業(yè)和特定任務(wù)的職業(yè)自我效能概念，例如（計算機、科技、咨詢師、醫(yī)生，會計，教師，工程師，警察等）二是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，其涉及到職業(yè)選擇，職業(yè)決策等方面的效能信念。

二、職業(yè)自我效能的概念

班杜拉最早提出自我效能沒有普遍性，不同的行業(yè)領(lǐng)域由于工作內(nèi)容存在差異，其所要求的能力等都不盡相同，所以個體在不同的領(lǐng)域內(nèi)面對不同的工作任務(wù)具有不同的自我效能。由此我們也能夠看到自我效能的概念是應(yīng)該與具體的任務(wù)情境和領(lǐng)域相聯(lián)系的，最早Hackett和Betz把職業(yè)自我效能感定義為“個人從事特定職業(yè)的能力的信念”。后來Lent和Hackett又將其定義為“包括個體對職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整有關(guān)的范圍廣泛的行為的效能的判斷的總稱。”1997年，Bezt和Hackett則又具體地將職業(yè)自我效能定義為“個體對實施與職業(yè)有關(guān)的行為、教育和職業(yè)的選擇，以及對這些選擇的旅行和堅持性的信念”。

與自我效能感的概念一樣，職業(yè)自我效能感也并非指個體所具有某種具體的職業(yè)技能和能力本身，而是綜合各種信息，基于對自身某種職業(yè)行為能力的判斷以及評估，形成的對自身能力的信念。

三、職業(yè)自我效能感的測量

職業(yè)自我效能的測量工具

（一）一般職業(yè)自我效能感量表

為了驗證女大學(xué)生在非傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域中所占比例不足是因為其在這些領(lǐng)域中低自我效能所致，1981年心理學(xué)家Hackett和Betz編制出了職業(yè)自我效能量表。該量表共有20個項目，根據(jù)女性在各職業(yè)中所占比例選取了10個傳統(tǒng)女性職業(yè)和10個非傳統(tǒng)女性職業(yè)。為了減少一種效能對另一種效能的影響，整個量表分成了兩個分量表，分量表1是被試對其在從事20種職業(yè)所需完成的教育過程的效能判斷，分量表2是被試對其能否完成工作任務(wù)進行效能判斷。該量表經(jīng)檢驗具有較好的信效度，Zilber報告了總量表的同質(zhì)性信度為.094，兩個分量表為.092和0.89。另外Zilber編制了職業(yè)任務(wù)效能量表來檢驗職業(yè)自我效能量表的效度，結(jié)果表明與職業(yè)對應(yīng)的任務(wù)與職業(yè)名稱相關(guān)系數(shù)為0.73。

在原有量表的基礎(chǔ)上國內(nèi)學(xué)者姜飛月，郭本禹對該量表又進行了修訂，修訂出了符合中國國情的量表，他們選擇了適合中國文化的10個傳統(tǒng)女性職業(yè)和10個傳統(tǒng)男性職業(yè)，并對計分方式進行了調(diào)整，使量表使用起來更加方便。

（二）特定任務(wù)職業(yè)的自我效能的測量

特定任務(wù)職業(yè)的自我效能是個體對從事特定職業(yè)所需技能的能力的信念，他是個體職業(yè)自我效能感的具體化。國內(nèi)外學(xué)者在這方面做出了很多努力，并針對某些具體的職業(yè)領(lǐng)域編制出了具體的職業(yè)自我效能的測量工具。

Rooney和S.H.Osipow編制了特定任務(wù)職業(yè)自我效能量表（TSOSS），編制之初該量表有230個描述職業(yè)相關(guān)技能的項目構(gòu)成，后來針對量表題目過多的缺點，Osipow等人又對量表進行了修訂，將量表項目縮減至60個項目，量表包含了四大因子，分別是言語，量的，生理的，和美學(xué)的。新修訂的量表無論在結(jié)構(gòu)性還是適用性上都比原有量表要好。

在某些具體的職業(yè)領(lǐng)域，自我效能工具也是層出不窮，目前國內(nèi)外研究涉及的職業(yè)領(lǐng)域主要包括諸如高校教師，學(xué)生，護士，會計，公務(wù)員，工程師，銷售人員，飛行員，農(nóng)民工等領(lǐng)域。其中國外的主要包括了Schmiz等人編制的教師自我效能量表，國內(nèi)的主要有凌文輇等人編制的保險推銷員自我效能量表，夏凌翔等人編制的農(nóng)民工職業(yè)自我效能感量表，肖瑋等人編制的軍事飛行員職業(yè)自我效能感量表。

針對具體任務(wù)的自我效能測量工具，其中研究最多的是有關(guān)計算機，數(shù)學(xué)，人際關(guān)系和寫作情緒調(diào)節(jié)等方面的效能感測評。使用比較廣泛的工具包括哈克特等人編訂的數(shù)學(xué)自我效能量表，計算機自我效能量表，心理咨詢自我效能量表，科學(xué)技術(shù)自我效能量表。

（三）職業(yè)決策的自我效能測量

早期心理學(xué)家泰勒和貝茨將職業(yè)決策自我效能定義為“個體對于解決與職業(yè)決策有關(guān)任務(wù)能力的預(yù)期和信心程度。”根據(jù)此定義，兩人又編制了職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）。該量表建立在克里特斯提出的五種影響職業(yè)決策的選擇能力的基礎(chǔ)之上，這五種選擇能力分別是自我評價能力，目標(biāo)選擇能力，問題解決能力，收集職業(yè)信息的能力，制定計劃的能力。該量表最初是由五十個項目組成，每個大的因素下面都分別有十個題目，由于題目數(shù)量較多，施測較為麻煩所以在1996年貝茨等人又對量表進行了修訂，修訂后的量表項目數(shù)縮減至25題，每個因素下面有5個題目組成，被成為職業(yè)決策自我效能量表的減縮版（CDMSE-C），因為其相對于前一個版本在信效度方面都有所提升，且更加的簡潔方便，因此得到了廣泛的應(yīng)用。

在原有CDMSE的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者也相繼修訂或者編制了適合中國國情的本土化的職業(yè)決策的測量工具。例如趙馮香通過對大學(xué)畢業(yè)生進行開放式問卷調(diào)查編制了適合中國大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能量表，經(jīng)檢驗具有較高的信效度指標(biāo)。此外胡艷紅（2003）、章小波（2005）、林志紅，朱鋒（2007）等人也就大學(xué)生的職業(yè)自我決策自我效能方面編制了相關(guān)的量表。

（四）職業(yè)尋找自我效能的測量

目前國內(nèi)外對于職業(yè)尋找自我效能的研究還處于起步階段，其測量工具比較單一。

國外最早是由Solberg等人進行的研究，其將職業(yè)尋找自我效能定義為個體完成工作尋找所需要能力的信心程度，并于1994年編制了“職業(yè)尋找自我效能量表”（CSES），該量表由35個項目組成，其中包括四個大的因子分別為工作尋找，參與工作聯(lián)系，面試，人際關(guān)系探索。

四、國內(nèi)外警察自我效能感研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)研究警察自我效能感的論文相對較少，關(guān)于警察職業(yè)自我效能感方面的研究從中國期刊網(wǎng)上查詢目前只查到公安大學(xué)趙越的《職業(yè)自我效能感理論在警察人力資源中的應(yīng)用》，相關(guān)的量性研究極其匱乏。而關(guān)于警察自我效能感方面的研究主要分了兩大類，一類是綜述性研究，涉及到自我效能理論在警察領(lǐng)域中的應(yīng)用，如周忠喜的《運用自我效能理論優(yōu)化公安工作的思考》，周懷宏的《自我效能理論對公安民警激勵機制改革的啟示》，王寧霞《監(jiān)獄干警自我效能感的提升及心理健康維護的探討》。第二類量性研究主要集中在考察警察的一般自我效能感與其他因素之間的關(guān)系，如警察的一般自我效能感與心理健康，工作壓力，職業(yè)倦怠，工作態(tài)度，主觀幸福感等方面的關(guān)系。其主要有：

劉冰（2008）采用癥狀自評量表（SCL-90），一般自我效能感量表（GSES）對500名警察進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)警察的自我效能感與心理健康水平成正比關(guān)系，自我效能感是影響其心理健康水平的重要因素。

李琳采用問卷調(diào)查的方式，針對河南省1500名警察進行了職業(yè)倦怠與自我效能感的相關(guān)關(guān)系的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：河南省警察自我效能感處于中等偏高的水平。自我效能感在不同警齡上存在顯著差異，而在警銜和警種上不存在顯著差異，學(xué)歷和加班情況對自我效能感不存在顯著的交互作用，職業(yè)倦怠各個維度與自我效能感存在顯著的相關(guān)。

王成義等人采用職業(yè)倦怠量表，一般自我效能感量表，工作壓力和工作態(tài)度問卷對425名警察進行了相關(guān)關(guān)系的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自我效能感與職業(yè)效能感，成正相關(guān)，與情感耗竭人格解體呈負(fù)相關(guān)，自我效能感對人格解體和職業(yè)效能感有顯著預(yù)測作用。

王時憲采用監(jiān)獄警察壓力問卷，一般自我效能感量表，主觀幸福感量表對湖南省監(jiān)獄306名警察進行關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)監(jiān)獄警察一般自我效能感水平較高，其中男性高于女性，存在學(xué)歷和警齡差異，不存在職務(wù)差異。一般自我效能感與工作壓力呈負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感中的正情緒呈正相關(guān)，其能較好預(yù)測主觀幸福感。

五、目前研究的不足及展望

篇（6）

本文認(rèn)為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，因此將重點研究學(xué)習(xí)者自身的特征，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因傾向、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、數(shù)學(xué)觀等內(nèi)源性影響因素對數(shù)學(xué)焦慮的影響。

一、研究方法

1.研究對象

在江蘇徐州選取一所中學(xué)，每個年級隨機抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問卷340份。

2.研究工具

研究工具主要是中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機問卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因方式問卷。

（1）中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問卷

參照有關(guān)文獻（參見文獻[7][8]）并結(jié)合本研究的目的編制。問卷分為8個維度，采用五級評分，分?jǐn)?shù)越高說明該學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8316，具有較好的信、效度。

問卷的8個維度分別是：

·價值性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)有其特定的價值，數(shù)學(xué)能使人思維嚴(yán)密，與日常生活聯(lián)系密切，對經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展有巨大的推動作用。低分者則很少看到數(shù)學(xué)的價值。

·權(quán)威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標(biāo)準(zhǔn)答案，得低分者則認(rèn)為每道數(shù)學(xué)題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來解題才能順利解決問題。

·耗時性觀念，在此因子上得高分者愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。

·性別差異性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)上不存在性別優(yōu)勢。

·規(guī)律性觀念，在此因子上得高分者能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，有其內(nèi)在規(guī)律的，并不是片斷性的、孤立的。

·努力性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為通過努力可以提高數(shù)學(xué)成績。

·快捷性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)成績需要依靠長時間扎實努力的學(xué)習(xí)才能得到提高，掌握每個知識點都需要認(rèn)真努力，在平常學(xué)習(xí)中愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。

·理解性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。

（2）數(shù)學(xué)焦慮量表

選用袁桂平在其畢業(yè)論文中編制的問卷[10]。該問卷共33個題目，分為7個維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結(jié)果焦慮、應(yīng)試焦慮、數(shù)學(xué)應(yīng)用焦慮、學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。各維度分量表及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227，有較好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)預(yù)測后發(fā)現(xiàn)其對高中生也比較適用。

（3）數(shù)學(xué)自我效能感量表

采用李曉東[11]等修訂的針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感問卷。問卷共有7道項目，五級評分，問卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說明數(shù)學(xué)自我效能感越強。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機量表

在王悅鋼編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機量表[12]的基礎(chǔ)上進行修訂而成，該量表采用5級評分，共10個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7511。問卷有二個維度，為外部動機（包括升學(xué)動機、附屬動機）和內(nèi)在動機。

（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因量表

根據(jù)相關(guān)問卷整理而成，共24個項目，其中積極歸因有12個項目，消極歸因有12個項目。問卷采用五級評分方法，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.6825。

3.研究程序

（1）施測過程

主試由任課數(shù)學(xué)教師或班主任擔(dān)任，測試時間為20分鐘左右。測試結(jié)束后當(dāng)場收回問卷。

（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

剔除無效問卷后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，用spss11.0 for windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果

1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點

2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機及數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響

（1）各影響因素與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)

（2）各因素對數(shù)學(xué)焦慮的影響分析

①直接效應(yīng)分析

以數(shù)學(xué)焦慮為因變量，以數(shù)學(xué)自我效能感、積極歸因、消極歸因、外部動機、內(nèi)部動機以及數(shù)學(xué)觀等因素為自變量運用逐步篩選法進行多元線性回歸分析，進入回歸方程的因素依次是數(shù)學(xué)自我效能感、消極歸因、外部動機、積極歸因和內(nèi)部動機。多元相關(guān)系數(shù)是0.64，調(diào)整后的決定性系數(shù)是0.410。從回歸方差分析對回歸方差的檢驗結(jié)果看，F(xiàn)值達(dá)到極顯著水平（p

數(shù)學(xué)焦慮=2.068-0.253***×數(shù)學(xué)效能感+0.317***×消極歸因+0.106**×外部動機+0.204**×積極歸因-0.076*×內(nèi)部動機。

②間接影響分析

分別以自我效能、積極性、歸因、消極歸因、升學(xué)動機、附屬動機、內(nèi)部動機為因變量，其他因素為自變量，進行多重回歸分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們可以作出路徑分析圖

三、分析與討論

1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點比較

全體被試者的焦慮平均分為2.6348，低于中間值3，被試總體的平均焦慮程度并不高，造成平均分不高的原因可能是數(shù)學(xué)焦慮較重的學(xué)生只是總體的一小部分，不能影響到總體的平均分。

在數(shù)學(xué)焦慮的各維度中，考試結(jié)果焦慮的指數(shù)最高。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。兩者的平均分均超過了3，說明中學(xué)生確實存在數(shù)學(xué)焦慮，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的擔(dān)憂可能是中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的主要來源。

2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機、數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響

（1）數(shù)學(xué)自我效能感對數(shù)學(xué)焦慮的影響

從多元回歸分析的結(jié)果看，數(shù)學(xué)自我效能感對中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的負(fù)面影響。另外，數(shù)學(xué)自我效能感通過外部動機、內(nèi)部動機、消極歸因間接對數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮總分以及絕大多數(shù)的維度都呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感越強，數(shù)學(xué)焦慮就越輕。學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感強意味著個體對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，獲得好成績的能力有較強的自信，處于考試、練習(xí)以及等待考試結(jié)果等與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景中時產(chǎn)生的焦慮相應(yīng)較小。這似乎表明了數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮是同一件事物的兩個對立面，此消彼長。

（2）學(xué)習(xí)歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮的影響

從多元回歸分析的結(jié)果看，積極歸因方式和消極歸因方式都對中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，另外積極歸因通過增強外部動機，消極歸因通過降低數(shù)學(xué)自我效能感間接對數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生正向影響。

積極歸因是指將成功歸因于能力、正確的方法、努力、有興趣和端正的態(tài)度，將失敗歸因于錯誤的方法、努力不夠、興趣的缺乏以及不端正的態(tài)度。路徑分析得出積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的總分以及多個維度均沒有顯著相關(guān)，但是和學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮以及考試結(jié)果焦慮有顯著的正相關(guān)，即積極歸因得分越高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮就越高。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于個體認(rèn)為只要具有正確的方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度再加上足夠的努力就能提高數(shù)學(xué)成績，因此在這種情況下再失敗就只能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不夠了，這樣就會給個體帶來較大的心理壓力，擔(dān)憂努力付出后卻沒有相應(yīng)的好成績，在學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果兩個方面產(chǎn)生較大的焦慮。看來，雖然積極歸因方式是一種較為科學(xué)、理性的認(rèn)識事物的方式，但也容易給學(xué)生帶來較大的心理壓力，以致引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮。因此這里建議指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時地使用一些心理防御機制，調(diào)節(jié)心理活動，從而減輕學(xué)習(xí)失敗帶來的壓力和痛苦。

消極歸因是指將成功歸因于他人、任務(wù)簡單和運氣好，將失敗歸因于他人、任務(wù)太難、運氣不好和能力太差。消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮總分及各維度都有顯著的正相關(guān)，這說明學(xué)生越采取消極歸因方式，數(shù)學(xué)焦慮就可能越重。消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的各維度中相關(guān)程度最低的兩項是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮，這與前面分析的積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)的情況恰好對應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)動機對數(shù)學(xué)焦慮的影響

外部動機主要包括升學(xué)動機和附屬動機，升學(xué)動機是指學(xué)生為了升學(xué)要求而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，附屬動機是指學(xué)生為了滿足家長的要求、獲得教師或他人的肯定而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。回歸分析發(fā)現(xiàn)外部動機對數(shù)學(xué)焦慮有直接和間接的正向影響，這說明個體的外部動機越強，其數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)地越強。

內(nèi)部動機是指學(xué)生是出于對數(shù)學(xué)的興趣而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。內(nèi)部動機與數(shù)學(xué)焦慮及其各維度均有顯著的負(fù)相關(guān)。路徑分析顯示內(nèi)部動機會直接負(fù)向影響數(shù)學(xué)焦慮，還通過增強數(shù)學(xué)自我效能感對數(shù)學(xué)焦慮起負(fù)向影響，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機可能有助于數(shù)學(xué)焦慮的減輕。其中的原因可能是：一、具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出的時間和努力也相對較多。因此他們進步快、成績好，并進一步增強自己的數(shù)學(xué)自我效能感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到愉悅、成功的感覺，自然會減輕數(shù)學(xué)焦慮。二、具有內(nèi)部動機的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不是在外界影響下產(chǎn)生的，因此相對持久。即便個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暫時受到了挫折，也不會輕易動搖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和決心，能夠積極探尋失敗的原因，期待在以后取得優(yōu)秀的成績。這種對數(shù)學(xué)的喜愛會抵消掉許多對數(shù)學(xué)的焦慮情緒。

（4）數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響

在表5中，可以看到除個別幾處外，中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)焦慮普遍呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，說明中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理，數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)的越低。另外，數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮通過內(nèi)部動機、外部動機和消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)向影響，并通過積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生了正向影響。這說明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮也有不可忽視的影響。

學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度有密切影響。假如學(xué)生過于強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷性，便不愿投入更多的時間和精力，“例如，如果一個學(xué)生認(rèn)為，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)的人能迅速地做出任何數(shù)學(xué)作業(yè)題，他努力鉆研難題的動機就會減弱”[13]。假如學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價值及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，“學(xué)生由于對數(shù)學(xué)持有種種誤解，因而難以體會數(shù)學(xué)的力量、吸引力和價值，在學(xué)習(xí)上進行死記硬背，從而導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果以及懼怕、焦慮和厭煩心理”[14]。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識具有一定的片面性，認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題”、“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過解題求得一個結(jié)果”，那么對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗[15]……

學(xué)生的數(shù)學(xué)觀作為一種元認(rèn)知知識，是學(xué)生先前經(jīng)驗中重要的組成部分，是在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，反過來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動及其自我調(diào)節(jié)過程有著十分重要的影響。由圖1看，數(shù)學(xué)觀有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，加強內(nèi)部動機，降低外部動機，有助于學(xué)生選擇積極歸因方式，避免消極歸因方式，數(shù)學(xué)觀除了通過積極歸因這一因素的影響路徑外，其余的影響途徑均是降低數(shù)學(xué)焦慮，可見科學(xué)的、正確的數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮有顯著的消減作用。本文認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的價值，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，不迷信權(quán)威或標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中樂于投入時間來思考，以求真正理解，而不是記憶和模仿老師的解題步驟，知道數(shù)學(xué)成績的提高必須依靠長時間扎實努力的學(xué)習(xí)才能得到實現(xiàn)，不妄想在短期內(nèi)有較大進步，不存有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別偏見。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，無論認(rèn)知反饋的動機如何，只要情感反饋為負(fù)值，學(xué)習(xí)者就不愿意進一步學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)焦慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。本研究對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議[16]：

·提升學(xué)生信心，增強中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感。

·提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

·培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，同時指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時地使用防御機制，減緩壓力和焦慮。

·培養(yǎng)科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)知識觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

參考文獻

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篇（7）

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

從2001年起在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。”

作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口――將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行教師指導(dǎo)進行。

網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。

我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

篇（8）

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的容量較大，章節(jié)的知識的連貫性相對較強，學(xué)生的已有的知識層次有很大的區(qū)別，如何在研讀新課程改革精神與理念下更好的指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個課題.在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調(diào)節(jié).很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的開始沒有計劃，對整個章節(jié)的知識內(nèi)容缺乏了解，在復(fù)習(xí)進程中缺乏整體性的一個認(rèn)知，在解題過程中沒有計劃性，沒有一條明晰的思路，對已知條件缺乏分析意識，當(dāng)思維受阻時表現(xiàn)出不知所措，對解題結(jié)果的正確與否缺乏檢驗、反思和評價的意識和能力，不會對自己學(xué)習(xí)活動進行積極的調(diào)節(jié)和監(jiān)控.自我監(jiān)控具有從他控到自控的性質(zhì)，因此在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何在教學(xué)過程中對中利用自我監(jiān)控理論對中等學(xué)生的學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進行教育，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進，學(xué)習(xí)方法的自我調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是具有重要實踐意義的問題，也是本研究探討的主要問題.

一、自我監(jiān)控的概念

自我監(jiān)控（selfmonitoring）自M.Snyder博士提出后，受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注.他認(rèn)為＼[1＼]自我監(jiān)控是一個人在自我表現(xiàn)方面的心理結(jié)構(gòu).具體來說，自我監(jiān)控就是某一客觀事物為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的過程.它強調(diào)主體對自己的思維、情感和行為的監(jiān)察、評價、控制和調(diào)節(jié).教育心理學(xué)更多地把自我監(jiān)控看作是一種特殊的認(rèn)知能力即元認(rèn)知能力.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演十分重要的角色，強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的主動調(diào)控.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)假設(shè)學(xué)生：＼[2＼]

1.能夠通過選擇和運用元認(rèn)知、動機策略來提高自己的學(xué)習(xí)能力：

2.能夠主動選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境：

3.能夠在選擇自己所需的教學(xué)形式和數(shù)量方面扮演重要角色.

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識活動的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程＼[3＼].它是一個與學(xué)習(xí)者的知識、信念、動機和認(rèn)知過程有關(guān)的，以信息的循環(huán)流動為特征的、審慎的、判斷的、調(diào)整的過程＼[4＼].學(xué)生在這一過程中，必須主動地運用和調(diào)控元認(rèn)知動機和行為，通過自我激發(fā)、意志努力、學(xué)習(xí)策略的靈活運用等獲得知識和技能.它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等.近年來，學(xué)者們的研究認(rèn)為，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力可能是影響兒童學(xué)業(yè)成績的重因素之一＼[5＼].在某種程度上可以說，一個完善的學(xué)習(xí)過程就是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力主要特征的完整、充分體現(xiàn).

二、實驗設(shè)計

本研究的具體流程為：制定研究目的——查閱相關(guān)文獻——教學(xué)實驗——統(tǒng)計分析——訪談分析——整理材料——撰寫論文.

1.研究目的

通過一個月的函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)，利用自我監(jiān)控理論在實驗班有意識地教育，與常態(tài)教學(xué)的對照班進行雙方面的對照分析，一是階段性測驗的成績分析，旨在對照兩個班級的不同方法的教學(xué)效果；二是為一線教師探討出有用的理論與實踐相結(jié)合的自我監(jiān)控的教育方法.

2.實驗方法

本實驗為準(zhǔn)實驗設(shè)計.實驗對象為筆者所帶的高三（5）班和高三（6）班，將高三（5）班定為實驗班，高三（6）班定為對比班，通過對比，分析實驗班和對比班的學(xué)生將自我監(jiān)控理論用于實驗班的一個月的復(fù)習(xí)教學(xué)效果差異，在教學(xué)的各個方面對被測班級的學(xué)生進行監(jiān)控.將學(xué)生對函數(shù)的概念認(rèn)知水平、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和解決問題的正確率在實驗班和對比班之間進行對比.采用訪談、后測等方法將所得的數(shù)據(jù)進行分析，通過定量、定性的方法來分析實驗的結(jié)果.

3.研究工具

本研究采用后測實驗設(shè)計，在進行《函數(shù)》的教學(xué)后，采用我校函數(shù)復(fù)習(xí)的單元測試試卷，主要測試學(xué)生在這一階段的函數(shù)復(fù)習(xí)的情況，在實驗班和對比班間進行對比.采用集中集體測試的形式.

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1-6題的正確人數(shù)的分布直方圖

從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，第1題第3題第4題實驗班和對照班的正確率差異比較明顯.其中第1題是對集合的概念的考查，結(jié)合函數(shù)的定義域和值域，需要學(xué)生在審題過程中仔細(xì)，從對照的結(jié)果看實驗班的監(jiān)控環(huán)節(jié)好于對照班；第3題的解題過程中余弦函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求錯，還有的同學(xué)漏掉的后面的常數(shù)，在后面的講評提問中發(fā)現(xiàn)，對該題的結(jié)果進行檢查的實驗班同學(xué)多于對照班，從而該題的正確率上升；第4題考查了學(xué)生對帶有參數(shù)做系數(shù)的函數(shù)問題的本質(zhì)的要求，即這是否是一個二次函數(shù)？很多學(xué)生該題的正確率不是很高，錯誤的原因大部分是忽略了二次項系數(shù)是否為零這個前提條件，而直接按照認(rèn)為的去解題，說明很多同學(xué)解題時是盲目的.但是經(jīng)過自我監(jiān)控的理論強化培訓(xùn)后的一部分實驗班學(xué)生，能夠有意地有效地監(jiān)控自己的解題過程，從而提高了實驗班的正確率.

7-12題的正確人數(shù)的分布直方圖

從上圖為第7題、第8題、第9題和第11題實驗班與對照班的正確情況差異.第7題和第8題可以看出很多同學(xué)忽略對函數(shù)定義域的大把握，學(xué)生容易抓住問題的主要矛盾，忽略本身的前提，即要滿足原函數(shù)的定義域.而從這個對照看，實驗班的檢測情況要好于對照班，說明學(xué)生在有意識的監(jiān)控教育下，能注意函數(shù)問題對定義域的要求；但第8題的錯誤還是很高，但明顯看出自我監(jiān)控理論對實驗班學(xué)生的審題能力產(chǎn)生正相關(guān)的影響；第11題是二元求最值問題，這類問題解決的基本方法有哪些，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不到位.盡管實驗班的正確率高于對照班，但人數(shù)仍然很少，說明自我監(jiān)控理論在解決難度較大，知識點較多，需要學(xué)生變通靈活對待的時候有一定的困難.可見，自我監(jiān)控理論能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是思維水平的提高要受多方面的影響.最后一題，也是能反映出學(xué)生的能力問題，即自我監(jiān)控理論對中檔題目的解決確實是有很大幫助的，但是對于難題，對學(xué)生的要求很高時要研究多方面的因素的影響.

2.階段測驗的分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計與分析

下面將實驗班與對照班在這次測驗中的各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)加以對比：

實驗班與對照班的分?jǐn)?shù)段人數(shù)對比

在各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)對比上分析發(fā)現(xiàn)：在利用自我監(jiān)控指導(dǎo)教學(xué)一個階段后的實驗班級的60-69分的人數(shù)明顯多于對照班，在不及格的人數(shù)上也明顯少于對照班，而高分的人數(shù)兩個班級的相差不是很大，說明對中等程度學(xué)生以及一部分的差生的成績提高的效果要明顯些.

三、實驗研究結(jié)論

1.通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)在一些考查簡單的基本技能的題目上兩個班的正確率相差不大，但當(dāng)其中一些題目難度在中檔左右，需要學(xué)生仔細(xì)審題，看清定義域等前提條件，加之一定的分析能力等方面的時候，發(fā)現(xiàn)兩個班的差距還是比較明顯的.說明通過一個月的強化指導(dǎo)，實驗班級的同學(xué)在審題方面能夠去仔細(xì)地閱讀題目、分析已知條件，對題目有一定的定性分析，解題過程中能夠進行自我調(diào)整，對結(jié)果的檢查也要優(yōu)于對照班，從而提高了這一部分題目的正確率.從整體的題型把握上，一道題目涉及的知識點多余3個的時候，有些同學(xué)的關(guān)聯(lián)性顯然要薄弱些，說明未將整塊函數(shù)的內(nèi)容融會貫通，換言之，沒有穿聯(lián)起來，而實驗班的同學(xué)在知識的梳理這一塊是在整章教學(xué)的開始，對知識的相關(guān)聯(lián)系以及解題的自我提問在課堂教學(xué)中會有意識地加強.比如當(dāng)遇到學(xué)生不會的問題時一起分析：這是一個什么問題？我們通常怎么樣解決這類問題？解該題運用了哪些知識內(nèi)容？應(yīng)該注意什么問題？對結(jié)果進行檢測了嗎？這樣有意識的強化，使學(xué)生的自我監(jiān)控由他控慢慢地變成了自控，內(nèi)化成自身的一種解題習(xí)慣，從而導(dǎo)致了一些題目上的正確率的明顯差異.

而當(dāng)問題一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，變形，難度加深，兩個班的學(xué)生的差距又不是很大，說明自我監(jiān)控理論在對學(xué)生解決中檔難度題目的時候的效果比較明顯，而高考試卷的大部分題目是中檔題目，著重考查學(xué)生的雙基，所以教師在教學(xué)過程中運用自我監(jiān)控理論指導(dǎo)教學(xué)會有很好的效果.

2.同樣是在實驗班的同學(xué)，在進行一個月的強化教育后，自我監(jiān)控對其產(chǎn)生的影響也不同，教師是自我監(jiān)控能力養(yǎng)成的一個因素，還有其他因素，比如說學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的興趣、家庭的教育等等方面，這是值得深入思考的課題.

3.在實驗班與對照班進行了一個月的對比教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，對照班的同學(xué)通過在一個月的有意識的自我監(jiān)

控的教育，實驗班同學(xué)在樹立目標(biāo)、制定計劃、控制學(xué)習(xí)過程、反饋、評價、調(diào)整、檢查、反思、總結(jié)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上明顯好于對照班實驗班的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和自信心，學(xué)習(xí)成績也有了不同幅度的提高.在通過測驗以及訪談我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生開始進入會學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃普遍、課堂效率普遍提高、學(xué)生的復(fù)習(xí)效率普遍提高.這些細(xì)節(jié)上的提高帶來成績的改變，在對一個月后的單元測驗卷的分析中，在各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)對比上分析發(fā)現(xiàn)：在利用自我監(jiān)控指導(dǎo)教學(xué)一個階段后的實驗班級的60-69分的人數(shù)明顯多于對照班，在不及格的人數(shù)上也明顯少于對照班，而高分的人數(shù)兩個班級的相差不是很大，說明對中等程度學(xué)生以及一部分的差生的成績提高的效果要明顯些.

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篇（9）

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教師評價提出新的要求：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評價是教師評價的重要形式，是傳統(tǒng)他人評價的有益補充，亦是我國基礎(chǔ)教育課程改革教師評價的探索模式，旨在使教師通過不斷地自我評價、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長，課堂教學(xué)評價一直是教師評價研究的熱點和難點。理論上，教師課堂教學(xué)自評應(yīng)該是教師教學(xué)評價的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與困難。但理論與實際總存在差距，以教師教學(xué)自我評價為中心的基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的評價非常少見，教師教學(xué)自我評價的真正實現(xiàn)還有待時日。

一、課堂教學(xué)自我評價的理念

課堂教學(xué)自我評價是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂“教”與“學(xué)”的活動和效果進行現(xiàn)實價值和潛在價值判斷的過程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成長進步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

1.教師教學(xué)自評的出發(fā)點：促進教師專業(yè)成長

教師教學(xué)自評是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當(dāng)今教師評價的發(fā)展趨勢。對教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學(xué)能力的舞臺，同時也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。課堂教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，既要對教師教學(xué)進行測量和評估，還應(yīng)該通過教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評正是促進教師反思并使教師教學(xué)更為主動、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)常化、制度化的評價利器，并貫穿于教師整個職業(yè)生涯。

2.教師教學(xué)自評的落腳點：促進學(xué)生全面發(fā)展

目前我國中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為教師課堂教學(xué)評定標(biāo)尺，對教師教學(xué)的評價依然停留在知識目標(biāo)的達(dá)成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動，修正教學(xué)失誤，實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評價亟待解決的難題。面對挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評價過程中除了測量學(xué)生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識、感知、體驗、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個體成長需要。教學(xué)自評不是為了評價而評價，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評的最基本立足點。

3.教師教學(xué)自評的生長點：促進評價系統(tǒng)完善

我國中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評價的實踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評價中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評價一般涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)指標(biāo)評價體系[2]。評價主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、同事、學(xué)生等，教師只是被評對象，很難發(fā)揮教師評價積極性。沒有教師參與的評價，教師將不會對教學(xué)改革付出額外的努力，完善評價系統(tǒng)只是空中閣樓。當(dāng)今，教學(xué)自我評價作為一種過程性評價，已成為發(fā)展性教學(xué)評價新模式。教學(xué)自評打破教師已有的經(jīng)驗和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)常化”，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對教學(xué)評價的積極參與，對構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系具有極大促進作用。

二、課堂教學(xué)自我評價特征

教學(xué)自我評價為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。

1.反思性

教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系[3]。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評中反思，可有效增強教師反思意識，提升反思能力，規(guī)范反思實踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評價的自覺行動。

2.過程性

教師教學(xué)自評既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價強調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評價，而教學(xué)自我評價則強調(diào)動態(tài)的、持續(xù)的過程性評價。它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個教學(xué)生涯。教師經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長為專家型教師。

3.實踐性

教學(xué)是師生共同參與的實踐活動，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機和可能。教學(xué)自評是對教學(xué)實踐活動進行再思考、反省、探究的一種行動研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實踐―反思―再實踐中構(gòu)建個性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動中靈活使用。教學(xué)自評的實踐性不言自明。

4.診斷性

教師教學(xué)自評是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評要求教師對課堂教學(xué)活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評價機制，即教師在教學(xué)自評過程中跟進一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)與實施

教學(xué)自我評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種辦法搜集評價資料，對教學(xué)能力進行自我判斷的過程。關(guān)于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探討可以追溯到20世紀(jì)50年代的聽評課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國內(nèi)課堂教學(xué)評價從一堂課的標(biāo)準(zhǔn)入手，對教師運用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進入20世紀(jì)80年代末期，李秉德先生運用系統(tǒng)論觀點，提出教學(xué)七要素說，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)在國內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評價量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計分析方法，編制出由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)量表”。量表簡便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個初步的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]。進入21世紀(jì)，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評價增添了豐富的實踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”框架，為教師開展課堂教學(xué)評價搭建了一個可供借鑒的參照系。[6]隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價改革的全面推進，要素分解法已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實踐表明，推進課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評價系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進教師專業(yè)成長，使其具有實踐性和主體性。

1.自我評價標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一

科學(xué)的教師教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進的教育理念，符合我國新課程改革的價值觀，并能把教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評價研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識較為薄弱，對教學(xué)過程的認(rèn)識也有一定的局限，對課堂教學(xué)的自我評價尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前課堂教學(xué)自評備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機構(gòu)的高度重視，加強大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進中的教學(xué)自評問題進行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測量與評估專家、一線教師等組織起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作完成教師教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

2.自我評價內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動，是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式。長期以來，我國課堂評價標(biāo)準(zhǔn)一直沿用要素分解法對課堂教學(xué)過程諸多要素進行賦值或等級評價。這種評價模式在一定程度上有效地推進了課堂教學(xué)評價的實踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對教育的快速發(fā)展以及國家新課程改革要求，這一評價標(biāo)準(zhǔn)越來越顯示出一些問題和不足。教師教學(xué)評價改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來運籌，需要對教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進行全面的價值判斷。唯有這樣，才能保證評價對課堂教學(xué)活動的正確引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長進步的雙重功效（見圖1）。

圖1 教師課堂教學(xué)自我評價結(jié)構(gòu)圖

（1）教師教學(xué)評價

教師教學(xué)評價的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當(dāng)，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂時間把握恰當(dāng)，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時間和空間；及時糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免重犯錯誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

以往的教學(xué)評價大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評價過程中，往往以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來代替學(xué)習(xí)過程的評價。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動等變量也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作意識；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評價學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評價最終落實在學(xué)生的“學(xué)”上。

（3）教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識，關(guān)注個體生命價值，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；是否解決了教學(xué)難點；教學(xué)重點是否突出；多媒體和教具運用是否恰當(dāng)；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過是中看不中用，多少有自娛自樂之嫌。

3.自我評價實施：實踐性和主體性的統(tǒng)一

新課程改革能否順利實施在很大程度上取決于教師的參與程度。當(dāng)下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評價過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如中小學(xué)管理者對教師教學(xué)自評缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對策。雖然廣大教師對自評目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評缺乏相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)；自評過程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對自評內(nèi)容模糊不清，對自評結(jié)果利用不佳等，這些已嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)自評的積極性。教學(xué)自評是教師對教學(xué)活動不斷反思、調(diào)整、提高的實踐活動。在實踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評，已成為開展教師教學(xué)評價的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等外在評價不容易把握教師的內(nèi)在體驗和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評恰恰可以發(fā)揮教師評價主體地位，使教師公正、客觀地對自己的教學(xué)活動進行反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）確定評價標(biāo)準(zhǔn)是實施自我評價的前提

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準(zhǔn)則[8]。課堂教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)評價內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評價自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價往往會使教師感到無所適從。因此，在教師自我評價中，必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了評價的客觀性和準(zhǔn)確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評價量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個維度，22個題目構(gòu)成。量表在梳理國內(nèi)外課堂評價研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過多次修改而成。先后聘請課程與教學(xué)論專家2人，教育測量與評估2人，教研員3人，校長8人以及具有高級職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評6點記分形式，1分表示教師對課堂教學(xué)自評的描述與實際情況“完全不符合”，6分表示對題目的描述與實際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評分?jǐn)?shù)越高。教師可以通過自評總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進，亦可根據(jù)每個維度的自評分?jǐn)?shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進提供有力的佐證。教師通過自我評價發(fā)現(xiàn)問題，反思問題所在，調(diào)整改進，要比評價出一個結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評價的自我反思功能，是有別于歷來教師測量與評定的新方向。

（2）教師培訓(xùn)是實施自我評價的保障

教師課堂教學(xué)自評是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，需要依靠專業(yè)知識和技能的支撐。教師在教學(xué)自評過程中，可以借鑒自我評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個層面分析教學(xué)過程中的各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問題。因此，為了使教師課堂自評得以有效地進行，就必須對自評程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計劃的、有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評過程，掌握自評方法，解釋自評結(jié)果，提高自評成效，使教學(xué)自評真正落實到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評，明確自評目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，自評結(jié)果不作為職稱晉級、個人獎罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當(dāng)?shù)淖栽u方法和工具，遵循規(guī)范的自評操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動，合理利用自評結(jié)果。同時，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長在評價過程中的作用，加強教師之間的合作，讓教師在自評―反思―改進―再評價的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地檢測自己，提升自己。這樣既強調(diào)教師在自評中的主體地位，又鼓勵教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評是促進教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價，是一種面向未來的評價。

參考文獻

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篇（10）

“科學(xué)人文主義”一詞是薩頓首先提出的，其提出目的是為了解決科學(xué)和人文這兩種不同文化在發(fā)展過程中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)、緊張關(guān)系的。然而，在內(nèi)在論影響之下，科學(xué)哲學(xué)向來是見物不見人，把科學(xué)活動看作一個封閉的系統(tǒng)，只研究科學(xué)自身的因素，而忽視了研究科學(xué)的人的因素的重要性。近代以來，邏輯實證主義者片面強調(diào)主觀感覺的“中性”，更使科學(xué)逐漸脫離社會因素和人的因素。這里仿照薩頓科學(xué)人文主義和羅杰斯的人本主義，尋求一種在科研活動中實現(xiàn)科學(xué)人文主義的手段，即人本主義思想。

一、科學(xué)人文主義的緣起、內(nèi)涵及意義

近代以來，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展并展現(xiàn)出了無窮的魅力，使“瓷本主義在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大”。科技的繁榮壓倒了其他文化形式，衍生出了惟我獨尊的大科學(xué)主義。但是，繁榮的背后往往總是存在著陰影，科學(xué)過度發(fā)展所帶來的種種負(fù)面效應(yīng)也日漸突顯，人文主義者們對其的批判之聲越發(fā)之大，發(fā)科學(xué)主義的浪潮也變得日漸高漲，不可避免的就是科學(xué)與人文的分裂對立日益加深，后果愈加嚴(yán)重。對此，薩頓指出，這是“我們這個時代最可怕的沖突”。這種沖突必將伴隨著科學(xué)和人文的發(fā)展進一步加深·舊人文主義是以解放人性、尋求自由為主題的，而薩頓就針對科學(xué)與人文的矛盾敏銳地提出了新的科學(xué)人文主義。薩頓明確指出：“我們必須使科學(xué)人文主義化，最好是說明科學(xué)與人類其他活動的多種多樣關(guān)系——科學(xué)與我們?nèi)祟惐拘缘年P(guān)系”。在薩頓看來，只要關(guān)注科學(xué)中的人性，或者在科學(xué)中“注入”人性，問題就會得到解決，他于是提出一種以科學(xué)為基礎(chǔ)的新人文主義，即“科學(xué)人文主義”，他又將之稱為“科學(xué)人性化”。

薩頓指出僅僅依靠科學(xué)并不能使我們的生命變得更有意義。愛因斯坦也曾說：“科學(xué)是一種強有力的手段，怎樣用它，究竟是給人類帶來幸福還是帶來災(zāi)難，全取決于人自己而不是取決于工具。”所以，必須使“科學(xué)人性化”，強調(diào)促進科技發(fā)展的目的是服務(wù)于人，在這一點上。科學(xué)發(fā)展觀與之完全一致。它主張科技發(fā)展要以人為本，因此，是薩頓科學(xué)人文主義的繼承、弘揚、創(chuàng)新與實踐。

如僅就文化層面而言，科學(xué)人文主義產(chǎn)生的總背景是“兩種文化”的分裂與對立。所謂“兩種文化”，在目前狀況下，可按薩頓和斯諾所指認(rèn)的加以理解，即：一是科技專家的文化，另一是人文學(xué)者(文學(xué)知識分子)的文化。具體而言，科學(xué)人文主義產(chǎn)生的基礎(chǔ)至少有三：一是傳統(tǒng)人文主義，二是近現(xiàn)代科學(xué)及科學(xué)文化：三是現(xiàn)當(dāng)代的科學(xué)文化與人文文化的沖突以及人們對此問題的求解。薩頓的科學(xué)人文主義是一種理想的科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀，它至少包含四層意義：作為一種新人文主義，其以科學(xué)為基礎(chǔ)：同時肯定人文的價值，強調(diào)必須以正確的人文價值觀為導(dǎo)向促進科技的發(fā)展；倡導(dǎo)科技與人文的協(xié)調(diào)共進；其目的是使科學(xué)發(fā)展完全為人類服務(wù)。

科學(xué)人文主義自提出后，引起科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注及深入探討。至20世紀(jì)50年代末，斯諾明確指認(rèn)了“兩種文化”現(xiàn)象，之后布羅克曼提出“第三種文化”，同時伴隨著“索卡爾事件”、“科學(xué)大戰(zhàn)”，科學(xué)人文主義思潮在西方得到時代的關(guān)注，獲得了新的發(fā)展。

既然科學(xué)人文主義在科技發(fā)展中的作用如此重要，那么作為科研工作者又如何才能在日常的科研活動中實現(xiàn)科學(xué)人文主義呢?這需要尋求一種適用的手段。

二、在科研活動中實現(xiàn)科學(xué)人文主義的手段——科研人本主義

(一)人本主義思想的起源和特點

在古希臘時期智者學(xué)派普羅泰戈拉就提出“人是萬物的尺度”，強調(diào)入的理性力量。在西方中世紀(jì)，哲學(xué)成為“神學(xué)的婢女”，封建神學(xué)的蒙昧主義和禁欲主義成了束縛人的枷鎖。到了14世紀(jì)時，意大利的佛羅倫薩、威尼斯、熱那亞新興的學(xué)者以研究古代文化為借口，首先在思想上展開了反封建主義和天主教的神學(xué)統(tǒng)治的斗爭。文藝復(fù)興在15世紀(jì)擴展到了整個歐洲，到16世紀(jì)達(dá)到。在文藝復(fù)興運動中，資產(chǎn)階級思想家抨擊封建神學(xué)的“神本主義”，要求“以人為中心”，提倡以“人性”來反對教會的“神性”，主張個性解放和自由，把人們的價值由天堂拉回到人間，高揚人的意義和價值，形成了文藝復(fù)興時期的人本主義。

現(xiàn)代西方人本主義的再次興起則首先是基于其發(fā)展之中面臨的新矛盾，因而現(xiàn)代西方人本主義與傳統(tǒng)的人本主義比較出現(xiàn)新的特征：傳統(tǒng)人本主義從人本身出發(fā)研究自然、以某種精神或物質(zhì)的實體為基點來說明人。在認(rèn)識論上要求得某種共性的東西，因此是本質(zhì)主義的，并且強調(diào)人的理性作用。而現(xiàn)代西方人本主義反對自然的研究，認(rèn)為哲學(xué)只研究人，把人的存在提到本體的高度，主張建立一種以人為中心的本體論。對人的理解，排斥做自然主義、理性主義的解釋，認(rèn)為人是孤立的個體，其存在及本質(zhì)是情感意志和心理體驗等，是超出精神物質(zhì)之外的。現(xiàn)代西方人本主義不承認(rèn)世界有所謂共性的東西，強調(diào)人的個體性，在個體的自我中尋找人格的完整，更注重于人的非理性的情感意志及體驗。

(二)從羅杰斯的人本主義思想發(fā)現(xiàn)科研中的人本主義

篇（11）

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)　人文素質(zhì)　重要性

一、加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育重要性

1、醫(yī)學(xué)生是經(jīng)濟社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源

如何適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的基本要求，對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校面臨的一項重大的任務(wù)。加強和改進醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展、促進社會進步具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2、對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求

人類社會正步入知識經(jīng)濟時代，我國正在構(gòu)建以人為本的和諧社會。這就要求科學(xué)教育與人文教育相互融合，必須提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。

3、對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育遵循醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求

20世紀(jì)以來，特別是五、六十年代以后，人類疾病譜發(fā)生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環(huán)境因素及行為因素誘發(fā)的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發(fā)病率明顯增加，人類對健康的定義也發(fā)生了很大改變。醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就對醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這也是醫(yī)學(xué)人文性復(fù)歸的客觀要求。

4、對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育是提高未來醫(yī)務(wù)人員道德水平的客觀要求

高等醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容也是一致的，這種現(xiàn)實的要求就迫使醫(yī)學(xué)教育從開始就要加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。

二、加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的方法探討

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中主渠道作用

1、構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系。

人文素質(zhì)教育的課程內(nèi)容主要包括：以學(xué)科構(gòu)建的人文社會科學(xué)課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學(xué)等。此類課程約占人文素質(zhì)教育課程的二分之一，主要讓醫(yī)學(xué)生建立對人、社會、自然和自身的正確認(rèn)識和正確態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)。由人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程，主要有醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等。此類課程主要讓醫(yī)學(xué)生能運用人文社會科學(xué)的理論方法，探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的若干問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權(quán)利，正確認(rèn)識和處理醫(yī)患關(guān)系。由多學(xué)科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學(xué)、運籌學(xué)等。此類課程主要是融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學(xué)實踐之中，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

以上三類課程相互聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫(yī)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程。低年級學(xué)生以第一類課程為主要內(nèi)容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感；二、三年級學(xué)生以第二類課程為主，在此階段學(xué)生參加社區(qū)醫(yī)療實踐與健康調(diào)查，使學(xué)生提高社會責(zé)任感；高年級學(xué)生以第三類課程為主，結(jié)合臨床實習(xí)、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實踐中理論聯(lián)系實踐，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。

人文社會醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學(xué)、實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在人文社會醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績評價方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合、分析及處理問題的能力。

2、在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透人文精神，加強醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，把課堂教學(xué)不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)之中，有效地促進醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生；還應(yīng)增加相應(yīng)的倫理學(xué)、社會學(xué)、法律法規(guī)等方面的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學(xué)中。

3、在見習(xí)、實習(xí)教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)教育具有實踐性強的特點。在醫(yī)學(xué)教育的見習(xí)、實習(xí)階段，尤其應(yīng)注重加強人文素質(zhì)教育。各見習(xí)、實習(xí)教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進行醫(yī)學(xué)人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學(xué)人文理論知識應(yīng)用于實踐，使學(xué)生學(xué)會從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習(xí)階段不僅僅是對醫(yī)學(xué)知識技能的實習(xí)，也是對醫(yī)學(xué)人文知識運用能力的實習(xí)。

（二）充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育中的載體作用

1、充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人作用

物質(zhì)——空間類環(huán)境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現(xiàn)實的價值理念，學(xué)生在與物質(zhì)情境的交融與對話中，不斷地解讀其中的價值寓意，給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮進的感覺。

組織——制度類環(huán)境，負(fù)載著整個學(xué)校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學(xué)生的行為、性格發(fā)展。學(xué)校要營造民主、嚴(yán)謹(jǐn)、以人為本的制度環(huán)境，努力提高管理人員和職工的素質(zhì)，尊重學(xué)生人格，鼓勵個性發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造博愛、誠信、團結(jié)、互助的人際關(guān)系。

文化——心理類環(huán)境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩(wěn)定地體現(xiàn)著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學(xué)生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應(yīng)加強校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、校徽等象征著大學(xué)精神載體的教育功能；營造積極向上的工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。

2、充分發(fā)揮校園科技文化活動的育人作用

校園文化科技活動是對醫(yī)學(xué)生進行人文教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵、大力支持校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發(fā)揮大學(xué)生藝術(shù)團及各種以科技文化活動為宗旨的學(xué)生社團的自我教育作用，使學(xué)生在親歷的活動中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長才干、增強科學(xué)人文素養(yǎng)。

3、充分發(fā)揮大學(xué)生社會實踐活動的育人作用

要創(chuàng)造各種機會，提供必要條件，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，接觸社會、服務(wù)大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導(dǎo)醫(yī)護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調(diào)查及社區(qū)服務(wù)等多種活動，以此培育醫(yī)學(xué)生“關(guān)心、尊重、理解、盡責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。

（三）加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)建設(shè)

1、加強醫(yī)學(xué)生人文學(xué)科和師資隊伍建設(shè)