問題探究式教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇問題探究式教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及ElsevierSDOL期刊全文庫(kù)、SpringerLink期刊全文庫(kù)和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)既有對(duì)探究式教法的研究，也有對(duì)探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國(guó)外只有部分對(duì)探究式教法的研究，沒有對(duì)探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國(guó)內(nèi)具有代表意義的論文進(jìn)行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國(guó)，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國(guó)的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對(duì)探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。

一、研究對(duì)象

選擇河北體育學(xué)院社會(huì)體育系2012級(jí)體育教育高爾夫2個(gè)教學(xué)班的本科生共計(jì)60人，分為（1）班30人為實(shí)驗(yàn)班、（2）班30人為對(duì)比班。

二、研究?jī)?nèi)容

在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計(jì)算機(jī)課程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進(jìn)行授課。通過比較以確定探究式教法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的提高。

筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識(shí)的講授―學(xué)生上機(jī)練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識(shí)前給學(xué)生提出了要求：對(duì)教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識(shí)點(diǎn)、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對(duì)象為大一新生，隨機(jī)分班后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對(duì)兩班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究?jī)?nèi)容的要求，筆者通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及ElsevierSDOL期刊全文庫(kù)、SpringerLink期刊全文庫(kù)和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站進(jìn)行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對(duì)所獲文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與分析。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)問卷在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.實(shí)驗(yàn)法

通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證探究式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。

4.邏輯分析法

在研究過程中，不斷分析實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中存在的問題、不斷加以改善，并對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。

四、結(jié)論與分析

1.學(xué)生方面

一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了考核，從考核結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班對(duì)本教材各知識(shí)點(diǎn)的掌握都要優(yōu)于對(duì)比班。尤其是上機(jī)操作部分，實(shí)驗(yàn)班的正確率較對(duì)比班要高很多。鑒于此，筆者認(rèn)為，將探究式教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。

2.教師方面

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對(duì)教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與方法。

（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵

良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點(diǎn)課題。

（2）教師投入精力的多少?zèng)Q定著實(shí)驗(yàn)的成敗

在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對(duì)學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵(lì)學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進(jìn)來后，就會(huì)隨著教師的引導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“探究”，展開激烈的討論，最終達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2012J

YZIC08

作者簡(jiǎn)介：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過程

筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。

第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個(gè)完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類課程。

3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對(duì)于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

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篇（3）

一、引言

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問題進(jìn)行確定。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生通過教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫作等。在各項(xiàng)目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)論文寫作，且對(duì)論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問題

目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項(xiàng)目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的。

（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)

由原來的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。

（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化

篇（4）

當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性；在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

篇（5）

筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少

英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫作結(jié)合起來。

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問題的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會(huì)問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會(huì)更有新意。

2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類和英語(yǔ)教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊雜志。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0064-04

化學(xué)（教育）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程——《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標(biāo)和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，難度偏低；實(shí)驗(yàn)方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時(shí)已做過，沒有新鮮感、時(shí)代感[1]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報(bào)告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標(biāo)和定位難以達(dá)成。針對(duì)以上幾點(diǎn)主要問題，我校對(duì)化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革。①優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；②創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式，實(shí)施“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課外研究”的開放實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式；③豐富實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，輔助以互動(dòng)式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出理論依據(jù)，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動(dòng)式教學(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—?dú)w納的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一種師生的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動(dòng)式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進(jìn)行互換，即由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽，教師作指正、補(bǔ)充和總結(jié)”的教學(xué)形式。

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法的預(yù)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動(dòng)式教學(xué)方法必須做好課前的充分準(zhǔn)備。對(duì)于指導(dǎo)教師來講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，給每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置難易適度的問題導(dǎo)向并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)計(jì)和評(píng)估；明確授課方式和流程，有計(jì)劃的安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間等；準(zhǔn)備好軟件和硬件，使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法順利運(yùn)行實(shí)施。對(duì)學(xué)生來講要預(yù)備的是：要認(rèn)真研讀設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)選題進(jìn)行全方面的深入研究，明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的問題導(dǎo)向及要求和目標(biāo)，充分做好實(shí)驗(yàn)研究的一切準(zhǔn)備工作，并做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。

1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題及問題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能否達(dá)到預(yù)期的效果，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①要適合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能，并能促進(jìn)更高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生未來教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實(shí)驗(yàn)研究成果的，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容起到改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些未能及時(shí)解決的問題，開展以改進(jìn)研究為主題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會(huì)或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太長(zhǎng)；或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)保可靠等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究的內(nèi)容可以是：實(shí)驗(yàn)條件、裝置的探究；實(shí)驗(yàn)步驟、方案的探究；實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的探究；實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象、失敗原因的探究；實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味性的探究；生活化實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)的探究等[5]。按一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組20位學(xué)生計(jì)一般要準(zhǔn)備收集20多個(gè)選題及關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，保證每個(gè)學(xué)生一個(gè)選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究”選題，問題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中裝置麻煩，步驟多，不能同時(shí)進(jìn)行，浪費(fèi)課堂時(shí)間。②“硫酸亞鐵銨制備實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)”選題，問題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實(shí)驗(yàn)設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)”選題，問題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)易失敗等。在具體教學(xué)安排中，這些問題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.實(shí)驗(yàn)研究條件和互動(dòng)式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式采用“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課外研究”，因此我們需要一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)所并開放充裕的時(shí)間隨時(shí)滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)室還必須提供設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實(shí)驗(yàn)室的開放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的流程，以便實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)研究過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行文字、影像和聲音記錄，并在互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動(dòng)直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)行安排和指導(dǎo)教師的作用

1.選題、明確實(shí)驗(yàn)問題導(dǎo)向——互動(dòng)式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題后，在教師的引導(dǎo)下通過研究現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)存在的問題明確該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的問題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計(jì)研究改進(jìn)的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計(jì)研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻(xiàn)和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時(shí)間，學(xué)生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻(xiàn)和資料并進(jìn)行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3.確定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——互動(dòng)式教學(xué)法的展開。通過對(duì)文獻(xiàn)和資料的研究，學(xué)生提出初步的實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前，開設(shè)一次實(shí)驗(yàn)方案的大討論課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地走上講臺(tái)。學(xué)生上講臺(tái)陳述各自實(shí)驗(yàn)的初步方案，闡述實(shí)驗(yàn)方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達(dá)到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對(duì)各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補(bǔ)充；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生遺漏或講錯(cuò)的問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實(shí)驗(yàn)方案朝著可靠、簡(jiǎn)明、科學(xué)的方向進(jìn)行，最終確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的提出—討論—確定的過程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動(dòng)局面。

4.實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備。為了不占用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室工作基本流程，也為今后的工作實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。

5.實(shí)驗(yàn)研究探索和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準(zhǔn)后，在課外學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索研究并進(jìn)行攝像記錄。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索改進(jìn)突破，使實(shí)驗(yàn)過程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的目的。實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在展開，學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究時(shí)遇到的困難和需要，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

6.實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)和交流——互動(dòng)式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計(jì)劃教學(xué)課時(shí)，我們將這部分課時(shí)分解到常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺(tái)將各自設(shè)計(jì)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實(shí)驗(yàn)研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學(xué)，對(duì)其教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當(dāng)明顯，獲益頗豐。在這過程中指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究的過程和結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧進(jìn)行指導(dǎo)等。這是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法達(dá)到最終目標(biāo)的升華階段。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法具有良好的效果。

1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它包含有20個(gè)具體的選題，通過互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施特別是在實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案討論和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的展示和交流中學(xué)會(huì)舉一反三，活躍思維。學(xué)生對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解不再是平視的，而是站在一個(gè)比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。正如上面我們提到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究過程實(shí)際上是個(gè)完整的科學(xué)研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實(shí)驗(yàn)研究改進(jìn)思路，然后制定實(shí)驗(yàn)研究的方案；再到著手準(zhǔn)備、研究，從理論到實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)探討和試驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)突破，最終接近目標(biāo)，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過程中。從2009年實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法以來，每年均有部分學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當(dāng)走上講臺(tái)時(shí)只會(huì)“做”不會(huì)“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)感到棘手。互動(dòng)式教學(xué)法給了學(xué)生一個(gè)很好的訓(xùn)練平臺(tái)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)展示交流課中，學(xué)生將各自的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并配合講解。在這過程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)、清晰的邏輯思維進(jìn)行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡(jiǎn)單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時(shí)間、確保安全、啟發(fā)思維等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各大要素，使自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能得到切實(shí)地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動(dòng)式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過互動(dòng)式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中明顯感到上手快，上講臺(tái)有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的廣泛性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強(qiáng)的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求教師必須具備很高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和很強(qiáng)的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實(shí)驗(yàn)。因此通過對(duì)研究型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映通過這一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，使他們掌握和提高了實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力（包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力）。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能也能得到切實(shí)的訓(xùn)練和提高。

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中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動(dòng)參與、更多投入增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力[2]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。

一、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實(shí)踐創(chuàng)新過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項(xiàng)目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)、提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實(shí)踐問題分析的實(shí)際針對(duì)性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題的能力。工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開對(duì)工程環(huán)境因素的全面分析和對(duì)工程具體實(shí)際問題解決的參與實(shí)踐。面向工程實(shí)踐的案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。

（二）工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實(shí)踐問題分析貫穿工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐全過程的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練活動(dòng)[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實(shí)踐案例，概括起來，包括4個(gè)循環(huán)過程。第一個(gè)循環(huán)，選擇典型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺(tái)，使學(xué)生全面感性認(rèn)識(shí)與了解案例工程項(xiàng)目管理實(shí)踐實(shí)施的全過程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐案例與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)；以工程實(shí)踐案例相應(yīng)章節(jié)對(duì)應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動(dòng)[4]。第二個(gè)循環(huán)，針對(duì)每章的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實(shí)踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實(shí)踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)循環(huán)，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)案例，基于工程實(shí)景按照模塊化分工完成課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，檢驗(yàn)與提升學(xué)生面向工程實(shí)踐綜合解決工程問題的能力。第四個(gè)循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項(xiàng)目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實(shí)際問題。

二、工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色

（一）工程項(xiàng)目管理完整案例教學(xué)改革

針對(duì)2006年提出的工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們?cè)鷮?shí)開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項(xiàng)目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)中有步驟地實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實(shí)景的模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實(shí)踐，基本形成了工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。

（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項(xiàng)目管理課程特色

工程項(xiàng)目管理課程實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個(gè)特征。

其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)體系，以復(fù)雜工程實(shí)踐的完整案例為中心，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力與管理創(chuàng)新意識(shí)。

其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評(píng)述、模塊化綜合性課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理社團(tuán)、自主參與工程實(shí)踐、自主命題與自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)協(xié)作交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程參與教學(xué)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場(chǎng)需求開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實(shí)踐過程中的應(yīng)用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實(shí)踐的代表性、案例問題的真實(shí)性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實(shí)踐為對(duì)象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個(gè)階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對(duì)案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計(jì)案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計(jì)案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實(shí)景的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實(shí)踐單位和工程實(shí)踐對(duì)象，圍繞實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實(shí)踐體驗(yàn)和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項(xiàng)目管理課程的案例遴選與背景分析，主動(dòng)參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、問題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）課前小組案例討論

工程項(xiàng)目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評(píng)述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評(píng)述人對(duì)其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問題的能力。

（三）課堂討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)

為了節(jié)約課堂時(shí)間，每一小組由陳述人用3分鐘時(shí)間概括陳述小組討論結(jié)果，由評(píng)述人用2分鐘時(shí)間對(duì)其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)，又給他們提供在公開場(chǎng)合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評(píng)價(jià)

結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)考試變?yōu)樽灾骺荚嚕瑥谋辉u(píng)者變?yōu)樽栽u(píng)者，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐能力和知識(shí)需求自我選擇考核知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時(shí)考核成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)參與式討論考核也采取了學(xué)生自評(píng)與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個(gè)人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評(píng)述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實(shí)例開展模塊化課程設(shè)計(jì)

依據(jù)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計(jì)工程實(shí)例。學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項(xiàng)目管理綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工程背景和實(shí)踐問題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。

（六）自主實(shí)踐，深化工程項(xiàng)目管理實(shí)踐體驗(yàn)

工程項(xiàng)目管理實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實(shí)踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動(dòng)聯(lián)系工程實(shí)踐單位，參與工程項(xiàng)目管理實(shí)際工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索解決辦法。向工程實(shí)踐工程師學(xué)習(xí)，深化對(duì)工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)的理解，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)踐需求，針對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項(xiàng)目管理第一手資料，深入分析工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實(shí)踐問題，創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問題，整體提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會(huì)資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實(shí)習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂交融，專職、兼職兩類教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對(duì)接，更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的優(yōu)秀人才。

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

篇（8）

引言：初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的促進(jìn)作用更大，學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要，如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與合作探究式教學(xué)法

1.1 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程表現(xiàn)出的應(yīng)該是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)求知的欲望。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種“任務(wù)”，在學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)投入精力，學(xué)生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學(xué)課堂效果提高產(chǎn)生難度。

1.2 合作探究式教學(xué)法概述

合作探究式教學(xué)法是以學(xué)生主動(dòng)、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。合作、互動(dòng)、探究是此教學(xué)方法的精髓，在教學(xué)過程中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。

1.3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義

合作探究式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨(dú)特作用，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也將有所提高。

2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 對(duì)探究性情境的創(chuàng)設(shè)

合作探究式教學(xué)方法重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于幾何知識(shí)不同于以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要應(yīng)用空間感知能力，建立對(duì)立體圖形的理解，這種抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。此時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個(gè)工廠設(shè)計(jì)的訂單，有一個(gè)洗車場(chǎng)希望對(duì)店面進(jìn)裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學(xué)生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應(yīng)用于他們的“作品”之中，甚至有同學(xué)開始考慮用圓柱體表達(dá)創(chuàng)意，可見他們的思維擴(kuò)展到了立體幾何的范圍內(nèi)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對(duì)幾何知識(shí)已經(jīng)充滿興趣。

2.2 小組合作式的探究學(xué)習(xí)

有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，我以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為子單位，以學(xué)期學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“今日數(shù)學(xué)家”、“公式王者”、“年度數(shù)學(xué)思維成就獎(jiǎng)”等榮譽(yù)發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點(diǎn)C在兩個(gè)正方形的一邊上，點(diǎn)F為DC線段的中點(diǎn)，問線段AF、DB長(zhǎng)度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學(xué)生解題，而是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出共同的問題“若點(diǎn)C位于直線AB的延長(zhǎng)線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務(wù)布置下去之后，有的小組很快對(duì)問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵(lì)同伴表達(dá)，你一言我一語(yǔ)的“頭腦風(fēng)暴”式解題很快使題目得解。可見，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己最大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)集體榮譽(yù)的責(zé)任心也使得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去。

2.3 對(duì)學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)

使用合作探究式教學(xué)方法，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在合作探究式教學(xué)過程中，我除了觀察學(xué)生的探究活動(dòng)、引導(dǎo)探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結(jié)束之前提出以下幾個(gè)問題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，這樣的問題能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。

3.合作探究式教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

3.1 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的影響

為了使合作探究式教學(xué)法起到作用，教師必須在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用方面進(jìn)行整體的調(diào)整和布置，這將對(duì)教師選擇教學(xué)工具造成影響，還影響到教師對(duì)課堂的控制，鑒于教學(xué)是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)所組成的行為綜合體，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的影響實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的影響，使用合作探究式教學(xué)法，將直接提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

創(chuàng)設(shè)情境和探索性教學(xué)的方法給學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，在節(jié)省了教師和學(xué)生的課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明晰，頭腦風(fēng)暴式的探究和討論使學(xué)生在鞏固知識(shí)方面更主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢靠；對(duì)知識(shí)的合作式探究學(xué)習(xí)影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的空間，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重，而學(xué)生也將從這種教學(xué)模式當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也因此有所改善。

如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關(guān)系，要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)他們的關(guān)系，就要做大量的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠大時(shí)，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)全班學(xué)生一起動(dòng)手，34個(gè)小組共同做實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，分析它的發(fā)展趨勢(shì)，這樣學(xué)生能直觀地、深刻地體會(huì)到頻率與概率的關(guān)系。如果教師只是自己講解，那么學(xué)生就不會(huì)有深刻的感受，學(xué)到的知識(shí)只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學(xué)生輕松有趣的獲得了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也積累了分析研究問題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂教學(xué)滲透了基本數(shù)學(xué)思想方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展，同時(shí)也落實(shí)了素質(zhì)教育。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以合作探究式教學(xué)法為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加積極，因此可以說，合作探究式教學(xué)法是改善初中數(shù)學(xué)課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)偉娟.淺談合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（中旬），2014（04）：118-120.

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0199-02

0引言

燃燒學(xué)的傳統(tǒng)講授法是我們先輩們流傳下來的一種行之有效的教學(xué)方法，也是我們目前仍然普遍采用的一種教學(xué)方法。該法的優(yōu)點(diǎn)是通過燃燒學(xué)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握較為系統(tǒng)、全面的燃燒學(xué)知識(shí)，將燃燒學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；該法的缺點(diǎn)是教師占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

探究式教學(xué)法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。消防燃燒學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以說是仿照消防燃燒學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)消防燃燒學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。消防燃燒學(xué)中的探究式教學(xué)要求學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，通過燃燒學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀、問題討論以及相互辯論等多種方式去理解和掌握消防燃燒學(xué)方面的知識(shí)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。在燃燒學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法能在提出問題、分析問題，通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，表達(dá)與交流、評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上得到合理解釋和最終的結(jié)論——解決問題，并能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

1探究式教學(xué)法在消防燃燒學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

消防燃燒學(xué)是消防指揮專業(yè)的主干課程，兼具有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、火災(zāi)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)穿插點(diǎn)，與危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急救援知識(shí)密切相關(guān)，知識(shí)要點(diǎn)多，學(xué)習(xí)者難理解。但是消防燃燒學(xué)既具有理科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，特別是同一類物質(zhì)的燃燒特性，又具有共同的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，教師仔細(xì)講解一個(gè)典型化學(xué)品時(shí)，利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在消防燃燒學(xué)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

消防燃燒學(xué)教學(xué)中，教師要積極實(shí)施探究式教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見解、提出新的觀點(diǎn)和方法；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量外來信息，獲取新知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題以及進(jìn)行交流與合作的能力。要改變消防燃燒學(xué)教學(xué)中“教師教得太多、學(xué)生思得太少，教師講得太多、學(xué)生參與太少，”等不良現(xiàn)象，必須通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與消防燃燒學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索燃燒學(xué)知識(shí)和規(guī)律，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么在消防燃燒學(xué)的探究式教學(xué)過程中，具體要通過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來組織實(shí)施呢？

1.1 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題教師在教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑；讓學(xué)生主動(dòng)思考提出問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)消防燃燒教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)實(shí)例、多媒體動(dòng)畫等多種方式提出既有啟迪性，又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，讓他們明白“盡信書不如無書”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)批判地接受消防燃燒學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)“拿來主義”。

1.2 積極引導(dǎo)主體參與，讓學(xué)生主動(dòng)分析問題在消防燃燒學(xué)教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把他們從情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀及討論與交流等方式獲取的大量間接知識(shí)，融入到消防燃燒學(xué)知識(shí)的探究過程中。教師在探究式教學(xué)過程中要為學(xué)生的獨(dú)立探索提供概念框架，然后讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐和完成，最后要讓學(xué)生達(dá)到完全獨(dú)立完成的目的。

這個(gè)階段（環(huán)節(jié)）是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到共同發(fā)揮的階段，是實(shí)施“主體探究教學(xué)”的關(guān)鍵階段，它直接決定著消防燃燒學(xué)探究式教學(xué)的效果。在這個(gè)階段里，教師要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考探究，放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和書籍查找資料、實(shí)驗(yàn)、相互交流和討論等，獨(dú)立地尋找解決問題的辦法，使他們?cè)谔骄窟^程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，各抒己見，互幫互學(xué)，共同提高。探究式教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)的過程中體驗(yàn)到探究的快樂和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)自信心和主動(dòng)性。

1.3 及時(shí)地交流總結(jié)，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之后，燃燒學(xué)教師要及時(shí)地幫助學(xué)生把探究過程中所獲取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行細(xì)致整理、歸納和分析，從中找到問題的規(guī)律性，將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；要組織學(xué)生展開討論，廣泛交流和表達(dá)觀察的結(jié)果，并適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，各抒己見，通過不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)要解決問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上對(duì)研究問題有比較全面、正確的理解，完成對(duì)探究問題的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生提出的一些大膽、富有新意的想法或?qū)嶒?yàn)方案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽按自己的方案進(jìn)行合理的探究；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思，回顧探究的歷程以及存在的問題以及探究過程的改進(jìn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程中的參與情況、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等情況，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4 舉一反三，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新消防燃燒學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)情況以及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明扼要地把相對(duì)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，并將獲得的新知識(shí)歸納總結(jié)到原有的知識(shí)體系中。這樣，可使知識(shí)系統(tǒng)得到擴(kuò)展和延伸，并使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。消防燃燒學(xué)教師要著眼于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加整體化和深刻化，促進(jìn)學(xué)生能“舉一反三”，啟迪學(xué)生形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2結(jié)論

探究式教學(xué)法能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活及生產(chǎn)中存在的問題。在消防燃燒學(xué)的教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)重視教材中提出了“研究性課題”和實(shí)驗(yàn)探究，將研究性學(xué)習(xí)方式引入消防燃燒學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究提供平臺(tái)。探究式教學(xué)法通過調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，在主動(dòng)探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探索、再實(shí)驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)、交流討論等活動(dòng)，徹底解決探究活動(dòng)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 同伴教學(xué)法；大學(xué)物理；評(píng)價(jià)方式

馬祖爾教授自1991年創(chuàng)立并逐步向全世界多所學(xué)校推廣了同伴教學(xué)法。揚(yáng)州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中也使用了同伴教學(xué)法，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，富有成效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

由于大學(xué)物理是大一下學(xué)期開設(shè)的，而大一的學(xué)生普遍公共課較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，要他們自覺主動(dòng)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評(píng)價(jià)的刺激就很有必要了。

經(jīng)過實(shí)踐，比較合理的評(píng)價(jià)方式：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)40%，期中成績(jī)占總成績(jī)20%，期末成績(jī)占總成績(jī)40%。平時(shí)成績(jī)的具體構(gòu)成如下：

(1)內(nèi)容綜述：每次2個(gè)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)講述相關(guān)內(nèi)容，占總成績(jī)6%。

(2)研討發(fā)言：主要針對(duì)課堂討論、板演、發(fā)言等，占總成績(jī)24%。

(3)自主學(xué)習(xí)：對(duì)于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績(jī)10%。

期中不做測(cè)試，以小論文的形式進(jìn)行。在開學(xué)時(shí)要求學(xué)生研究一個(gè)和物理相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，或者用物理知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，在期中的時(shí)候交稿，占總成績(jī)20%。小論文的評(píng)分采取同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中同伴互評(píng)占70%，要求每個(gè)學(xué)生評(píng)4份，不能相互交換評(píng)分；教師評(píng)價(jià)占30%。期末考試安排在全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，時(shí)間2小時(shí)，占總成績(jī)40%。

2.轉(zhuǎn)變題目類型

同伴教學(xué)法重概念、輕計(jì)算。有些概念測(cè)試題看上去似乎很簡(jiǎn)單，卻能有效地檢測(cè)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，引發(fā)學(xué)生之間的討論。這就要求我們轉(zhuǎn)變題目類型。要使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題。

以等厚干涉中的一個(gè)題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請(qǐng)分析干涉條紋的特點(diǎn)（形狀、分布、級(jí)次高低）。

這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數(shù)據(jù)代入公式。而以前學(xué)生普遍認(rèn)為掌握課程內(nèi)容最重要的步驟就是解題，學(xué)生一直在集中精力學(xué)習(xí)“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與

(1)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在揚(yáng)州大學(xué)，大學(xué)物理課一般都是大班課，學(xué)生人數(shù)在70-100之間不等。在大班課實(shí)行同伴教學(xué)法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內(nèi)討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對(duì)已經(jīng)理解的問題，可以請(qǐng)學(xué)生作答，老師補(bǔ)充即可。對(duì)還不明白的問題，可以發(fā)動(dòng)大家一起討論，一起尋求答案。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國(guó)，學(xué)生懷疑老師確實(shí)很難，學(xué)生“不敢、不愛、不會(huì)”提問。這對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。在美國(guó)，灌輸式教學(xué)在20世紀(jì)中后期已經(jīng)基本被放棄，取而代之的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威、參與討論。

在討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，通過思辨得出新的結(jié)論，并清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.教學(xué)改革的成果

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了

由于在緒論課時(shí)就和學(xué)生說明了評(píng)價(jià)方式，學(xué)生從一開始就知道過程性評(píng)價(jià)的重要性。所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價(jià)值。例如，剛開始有學(xué)生會(huì)問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學(xué)生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細(xì)的講解。但經(jīng)過一段時(shí)間有學(xué)生問：“引力勢(shì)能和重力勢(shì)能是什么關(guān)系，若是等同，為什么一個(gè)是正一個(gè)是負(fù)，函數(shù)圖像也不同？”顯然這個(gè)問題的提出是經(jīng)過了學(xué)生的思考的。可見，在實(shí)施同伴教學(xué)法的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生對(duì)基本概念的掌握加深了

同伴教學(xué)法使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，使他們的注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念上。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)基本概念上，也不能影響解題能力的訓(xùn)練。一般情況下，概念測(cè)試大約占課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，這樣留給系統(tǒng)講課的時(shí)間就會(huì)減少。所以在課前會(huì)要求學(xué)生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。

(3)學(xué)生課堂參與的積極性提高了

在討論問題的時(shí)候，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生不愿意開口回答問題、表述觀點(diǎn)。這時(shí)評(píng)價(jià)方式的改變無疑給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)作用。只要回答問題，不管對(duì)錯(cuò)都給分。這樣可以打消學(xué)生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)。通過老師不斷鼓勵(lì)、不斷促進(jìn)，學(xué)生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學(xué)生不多，現(xiàn)在就不是那樣了，往往幾個(gè)同學(xué)一起站起來，所以現(xiàn)在規(guī)定“男生讓女生，后排讓前排”。

5.改革實(shí)踐的結(jié)論

好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，還取決于教學(xué)傳授的方式。在培養(yǎng)人才的時(shí)候，提倡探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何去思考，是我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，同伴教學(xué)法無疑是一個(gè)值得采用的創(chuàng)新教學(xué)模式。

篇（11）

中圖分類號(hào):TP313文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2010)01-0184-02

近年來,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、更新觀念、深化教學(xué)改革,我院對(duì)“自動(dòng)控制原理”課程進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新,提出了基于Matlab仿真技術(shù)的探究式教學(xué)法改革方案,培養(yǎng)學(xué)生的“探究知疑,合作創(chuàng)新”能力,體現(xiàn)了高職高專院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)了新形勢(shì)下的課程改革需要。

一、“自動(dòng)控制原理”課程實(shí)際教學(xué)問題分析

(一)課程理論性強(qiáng),教學(xué)組織不當(dāng)

本課程概念抽象,內(nèi)容豐富,分析方法繁多,理論性很強(qiáng),知識(shí)更新很快。它要求學(xué)生具有復(fù)變函數(shù)、微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),囊括電路理論、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、電機(jī)與拖動(dòng)等專業(yè)課程基礎(chǔ),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到自動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是,相對(duì)于普通高校的學(xué)生,諸如我院的高職高專院校學(xué)生層次較低,基礎(chǔ)較差。同時(shí),各個(gè)院校精簡(jiǎn)課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)難度大,教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“教師-講授-學(xué)生”等教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的組織不當(dāng)或教學(xué)方法單一,影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,不少教師感到“難教”,學(xué)生感到“難學(xué)”,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合難

本課程與工程實(shí)際聯(lián)系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地、課時(shí)等方面的限制,重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié),這有悖于高職高專教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)初衷。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),理論與實(shí)踐常常不符,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,學(xué)生不了解課程的工程應(yīng)用意義。例如,在建立數(shù)學(xué)模型上應(yīng)用到一部分簡(jiǎn)單的系統(tǒng)或電路,從系統(tǒng)分析到綜合到校正,傳統(tǒng)教學(xué)都是從已知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)開始,見不到原系統(tǒng)的影子,學(xué)生看到的是抽象的理論,而沒有實(shí)際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統(tǒng)響應(yīng)、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時(shí)很難用有限的顏色區(qū)分開,難以確保曲線的準(zhǔn)確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學(xué)效果與效率。

二、基于Matlab的探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基于Matlab的探究式教學(xué)法的理論教學(xué)中的應(yīng)用

在理論教學(xué)中,可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創(chuàng)建的Matlab語(yǔ)言編制的m文件傳送到Matlab中運(yùn)行,再將運(yùn)算結(jié)果和圖形數(shù)據(jù)插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級(jí)鏈接,形成了集自動(dòng)控制理論的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境,教學(xué)效果非常好。

采用基于Matlab的探究式教學(xué)法,在仿真環(huán)境下可極其方便地對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行分析,比如對(duì)二階系統(tǒng)的時(shí)域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數(shù)情況下系統(tǒng)的階躍響應(yīng)隨參數(shù)的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調(diào)用Matlab函數(shù)及編寫S函數(shù)等建立控制系統(tǒng)仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設(shè)置仿真參數(shù),如數(shù)值算法、仿真時(shí)間、步長(zhǎng)、相對(duì)誤差、絕對(duì)誤差等,進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真并輸出結(jié)果,分析仿真結(jié)果并修改模型再進(jìn)行仿真。

(二)基于Matlab的探究式教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面,應(yīng)用Matlab軟件可起到代替部分實(shí)驗(yàn)的作用,一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比如系統(tǒng)校正極點(diǎn)配置等可通過仿真觀察設(shè)計(jì)效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高教學(xué)效果。

此方法還可用于自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。用Matlab可簡(jiǎn)潔方便建立系統(tǒng)仿真模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能直觀得到各種要求的測(cè)量值和波形圖反映各量的動(dòng)態(tài)過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構(gòu)建所需系統(tǒng)仿真模型和開發(fā)各種控制界面,激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、基于Matlab的探究式教學(xué)法實(shí)施建議

(一)精選教學(xué)內(nèi)容,合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)中,對(duì)于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內(nèi)容,快速帶過一般了解性的知識(shí),把握以控制系統(tǒng)建模為前提、控制系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)綜合與設(shè)計(jì)為目的的主線,明確教學(xué)目的,精選教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理教學(xué)環(huán)節(jié)、解決相關(guān)課程之間存在的銜接不清、缺乏協(xié)調(diào)及內(nèi)容重復(fù)等問題。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程背景、物理意義和實(shí)際應(yīng)用,引入諸如控制系統(tǒng)PID參數(shù)工程整定、系統(tǒng)建模的負(fù)載效應(yīng)等具有工程實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),采用項(xiàng)目教學(xué),以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)新教育,突出職業(yè)特色

在教學(xué)過程中,要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì),貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證,加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練,在實(shí)踐實(shí)操過程中,使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計(jì)、校正等知識(shí),鍛煉控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、仿真技能,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)道德。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明,基于Matlab的探究式教學(xué)法在自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,應(yīng)用Matlab進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),教師堅(jiān)持探究式教學(xué)理念,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng),綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

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