問題教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

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初中物理教學(xué)論文問題教學(xué)方法

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篇（2）

新課程改革初期，經(jīng)過多次培訓(xùn)，筆者對(duì)新課程改革有了初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到改革的核心理念就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。以“學(xué)為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學(xué)’是成就學(xué)生的內(nèi)因，‘教’是成就學(xué)生的外因。”當(dāng)時(shí)對(duì)這一理念的理解就是，在教學(xué)過程中，學(xué)生思考并解決了教師在學(xué)案中提出的問題，并將答案說一遍，就實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。這就形成了認(rèn)識(shí)中的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，整個(gè)教學(xué)過程是老師牽著學(xué)生走。這個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致實(shí)踐中的彎路。

（二）實(shí)踐中的彎路

帶著對(duì)新課程理念的膚淺認(rèn)識(shí)，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統(tǒng)教學(xué)向高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個(gè)步驟：

1.教師準(zhǔn)備的學(xué)案。學(xué)案中分為基礎(chǔ)題（一般以填空的形式出現(xiàn)）、探究題（一般用于課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問或?qū)W生小組討論）以及鞏固性習(xí)題。

2.學(xué)生以教材為依據(jù)，以學(xué)案為主預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

3.教師組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為小組。小組數(shù)量不等。每一小組解決一到兩個(gè)問題，每一個(gè)解決問題的小組還會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)評(píng)價(jià)小組。先是解決問題的小組分別回答相應(yīng)的問題，然后由評(píng)價(jià)小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師小結(jié)，學(xué)生做鞏固性練習(xí)，教師整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)就完成了。從形式上看，學(xué)生上講臺(tái)、站起來回答及分組討論，使學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。課堂氣氛也一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的狀態(tài)，變的很熱鬧。教學(xué)過程中學(xué)生忙得不亦樂乎，教師只是一個(gè)組織者、引領(lǐng)者。但仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個(gè)或兩個(gè)問題，教材中其他的問題，沒有思考的時(shí)間，所以，學(xué)生參與教學(xué)的范圍有限。（2）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量及現(xiàn)有的思維能力，決定了學(xué)生能夠自行解決的只是一些淺層的知識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學(xué)生的活動(dòng)占用了大部分時(shí)間，教師的講解一般很簡(jiǎn)單。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考經(jīng)常考查的，教師的講解如果蜻蜓點(diǎn)水，那么學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的掌握會(huì)模棱兩可。（3）教學(xué)過程中，學(xué)生要解決的問題并不是自己發(fā)現(xiàn)的，而是教師提出的。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師思路的體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上看，這樣的教學(xué)依然是教師將自己整合的知識(shí)以不同的形式傳授給學(xué)生。學(xué)生解決的，是教師主觀上認(rèn)為學(xué)生不容易掌握的，而且為數(shù)不多。教材中，學(xué)生究竟有哪些、有多少內(nèi)容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識(shí)強(qiáng)加給了學(xué)生。就像是一個(gè)饑餓的孩子，你卻給了他一個(gè)枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有成為教學(xué)真正的主體。

二、探索中新的認(rèn)識(shí)

（一）從人的身體機(jī)能來看，各器官都參與活動(dòng)，人才是該活動(dòng)的主體

多次學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)后，筆者體會(huì)到了新課程理念，即，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)運(yùn)用自己的各種器官解決，只有學(xué)生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養(yǎng)和提高，才能真正成為課堂教學(xué)的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’并且‘經(jīng)驗(yàn)’，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)”。

（二）從人的心理發(fā)展角度來看，每個(gè)人都希望得到眾人的關(guān)注

教學(xué)過程中，學(xué)生解決的如果是自己發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)這一問題成為所有人關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，問題的主體——學(xué)生，也就無形中成為整個(gè)課堂的中心。當(dāng)學(xué)生希望被眾人關(guān)注這一心理需求得到滿足時(shí)，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，獲得成就感，感到快樂，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）問題引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了一種新的教學(xué)方法。筆者將這種方法稱為“問題引領(lǐng)教學(xué)法”。教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，而“教為中心”的課堂教學(xué)，教師備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”得好。而這種問題引領(lǐng)教學(xué)法，在備課的環(huán)節(jié)考慮的都是學(xué)生能怎樣學(xué)到知識(shí)。基本思路就是，每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決，同時(shí)可以小組討論集思廣益來解決。如果學(xué)生能力范圍內(nèi)解決不了就應(yīng)該是教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實(shí)踐后筆者發(fā)現(xiàn)，問題引領(lǐng)教學(xué)法有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)在于：（1）以往的教學(xué)模式中，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，是老師牽著學(xué)生走，而這種模式下，從發(fā)現(xiàn)、提出、思考分析到解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主完成，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，老師要講的也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并解決不了的，是學(xué)生牽著老師走。（2）這種教學(xué)方法中，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生提出的問題是不可預(yù)知的，這種方法對(duì)教師挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。不足之處：（1）學(xué)生提出的問題雜亂無章，教師講解時(shí)難以形成體系，結(jié)構(gòu)不清晰，雖然教師最后的歸納與小結(jié)會(huì)解決這個(gè)問題，但在教學(xué)過程中，這樣單個(gè)凌亂的問題會(huì)讓學(xué)生思路不清，很難把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不利于從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生知識(shí)的有限性及思維發(fā)展的特殊性，決定了學(xué)生提出的問題較為膚淺，很難涉及實(shí)質(zhì)性問題。（3）每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出問題，雖然組內(nèi)解決了一些淺層的，但留下的數(shù)量還是很可觀，再加上學(xué)生膽怯或表達(dá)能力有限，幾個(gè)問題上解決稍微慢一些，就會(huì)耽誤時(shí)間。

（四）實(shí)踐中不足之處的解決方法

針對(duì)“問題引領(lǐng)教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，筆者及時(shí)總結(jié)并采取措施加以解決。

第一，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題標(biāo)在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了淺層的知識(shí)。

第二，由科代表將學(xué)生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據(jù)學(xué)生的問題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這樣，既可以避免問題不可預(yù)知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學(xué)。

第三，教學(xué)過程中，教師將章節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)列出，結(jié)構(gòu)中所涉問題包括學(xué)生提出的。學(xué)生經(jīng)小組討論在黑板上補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)，小組討論的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題；各持己見能夠讓每個(gè)人了解到其他人的想法，學(xué)到更多的知識(shí)；在黑板上寫出答案使學(xué)生的分析、表達(dá)、答題的能力得到訓(xùn)練；還能在很短的時(shí)間內(nèi)，分辨出教材中的淺層知識(shí)與重難點(diǎn)。

第四，教師根據(jù)學(xué)生答案可以詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，同時(shí)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第五，教師講評(píng)之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。

第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。

篇（3）

1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中

2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）

3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）

4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號(hào)加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題

8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號(hào)為小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

10.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中

11.文章正文應(yīng)該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊

14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。

15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）

小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：

【摘要】隨著社會(huì)中各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會(huì)重點(diǎn)難題。特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)，近年來的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)人才也日漸提升，同時(shí)也加大了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計(jì)，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，也可以增強(qiáng)自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機(jī)教學(xué)多元化單片機(jī)

單片機(jī)是一種微型計(jì)算機(jī)的分支，以體積小、功能全、性價(jià)比高等特點(diǎn)著稱，被運(yùn)用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機(jī)技術(shù)在整個(gè)課程中處于核心位置，是電子信息、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本保障。

一、單片機(jī)教學(xué)目前狀況

單片機(jī)教學(xué)中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機(jī)為學(xué)習(xí)對(duì)象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機(jī)指令系統(tǒng)的操作，也可以對(duì)單片機(jī)軟、硬結(jié)合的特點(diǎn)做深一步的單片機(jī)原理理解[1]。

“單片機(jī)”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理學(xué)、接口原理及匯編語言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機(jī)課程的基礎(chǔ)，對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)能夠起到推動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解。對(duì)于學(xué)生而言，單獨(dú)的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，沒有專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素影響，將會(huì)很難入門[2]。

二、單片機(jī)教學(xué)的理由

2.1單片機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一

教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)包，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)包里的設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，通過這種實(shí)驗(yàn)包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)包里的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過簡(jiǎn)單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變線路，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一定的局限性。

2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不符

學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計(jì)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過強(qiáng)、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過理論和實(shí)踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機(jī)籌錢的方式進(jìn)行學(xué)生的獨(dú)立抽考。

這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競(jìng)賽，專業(yè)技能競(jìng)賽相比職業(yè)技能競(jìng)賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用

技能抽考運(yùn)用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實(shí)踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育水平的發(fā)展。

3.3技能抽考重建教學(xué)模式

技能抽考是以學(xué)生的綜合實(shí)力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來進(jìn)行對(duì)專業(yè)能力的衡量，對(duì)能力、策略等進(jìn)行務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動(dòng)教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。

四、結(jié)論

單片機(jī)原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和動(dòng)手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機(jī)教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識(shí)強(qiáng)又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]牛驍.單片機(jī)和C語言的教學(xué)探討[J].江蘇機(jī)械制造與自動(dòng)化，2001，04：136-138

[2]陳華珍，夏國(guó)清.基于單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144

篇（4）

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時(shí)候，教師在黑板上列出了一個(gè)二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問學(xué)生，你們知道這個(gè)解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點(diǎn)評(píng)：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，但這樣的問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，難度一般，教師沒有很好地在課前設(shè)計(jì)出合理難度的問題，使得學(xué)生對(duì)答如流。課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。

1．2問題漫無邊際，學(xué)生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時(shí)候，教師提問：請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的命題與定理來。點(diǎn)評(píng)：開頭就這樣提問，學(xué)生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設(shè)定漫無邊際，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無關(guān)緊要的知識(shí)，所以就達(dá)不到問題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個(gè)問題的實(shí)際效果，或是老師想要學(xué)生進(jìn)行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時(shí)候，教師提問：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生就很被動(dòng)地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對(duì)性、沒有趣味性，學(xué)生提不起半點(diǎn)的興趣，探究問題的實(shí)踐能力就相對(duì)比較薄弱。問題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問題如果學(xué)生感覺非常有興趣，會(huì)在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實(shí)踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問題學(xué)生沒有什么感覺，對(duì)問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動(dòng)地接受教師的問題，那問題的設(shè)計(jì)就達(dá)不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，找出所教課程的中心點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。

1．4提問沒有層次，學(xué)生忘問生畏

教師在上八年級(jí)上冊(cè)的平行線這一課的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生提問：第一，請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實(shí)例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點(diǎn)評(píng)：這樣的問題設(shè)置就沒有層次性，學(xué)生回答了第一個(gè)問題就直接回答了第二，但是第三個(gè)問題與前面兩個(gè)問題沒有層次性，學(xué)生在第一、第二個(gè)問題之后，被動(dòng)地回答第三個(gè)問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報(bào)。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴(kuò)大或重新組織的過程。無論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生感覺問題有答的必要性，而不是對(duì)著問題茫然不知所措。

2．創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，呈現(xiàn)問題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個(gè)懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對(duì)折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一張紙對(duì)折后，厚度不會(huì)增加很多，所以對(duì)折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對(duì)折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現(xiàn)實(shí)性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗(yàn)或通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過創(chuàng)設(shè)直觀式問題情境，能體現(xiàn)知識(shí)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化。

2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問題的土壤，是引發(fā)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長(zhǎng)方形來聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個(gè)圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時(shí)不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場(chǎng)的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時(shí)教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計(jì)劃的、規(guī)定性的東西，但在實(shí)際過程中會(huì)結(jié)合實(shí)際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動(dòng)態(tài)的生成過程，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)的特有的特征———主動(dòng)、潛在與差異，為社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)還可以打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問題情境

篇（5）

二、問題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計(jì)上，必須首先了解學(xué)生對(duì)于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識(shí)的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實(shí)的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對(duì)SO2的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“黯淡無光”的思考:因?yàn)楹畏N原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對(duì)食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因?yàn)檫@些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考的精神．在這個(gè)思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計(jì)的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對(duì)問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對(duì)二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因?yàn)槎趸蚺c二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計(jì)擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對(duì)于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對(duì)SO2的檢測(cè)，利用澄清的石灰水來進(jìn)行對(duì)CO2的檢測(cè)，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對(duì)SO2與CO2進(jìn)行歸納的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對(duì)這個(gè)“證明”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其步驟流程更加需要運(yùn)用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對(duì)問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對(duì)解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計(jì)的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計(jì)中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個(gè)學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對(duì)于先前教師所設(shè)計(jì)的問題，每個(gè)小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對(duì)問題的疏漏補(bǔ)充，在此過程中，教師不需要急于對(duì)問題答案進(jìn)行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測(cè)問題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)于檢測(cè)方案的互相交流，既對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

篇（6）

主管部門的普遍思想認(rèn)為漢語是母語，不必投入過多的教學(xué)精力，沒有將語文教學(xué)上升到一定的認(rèn)識(shí)高度，更加談及不到語文教學(xué)是對(duì)民族文化的傳承，以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒有意識(shí)到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識(shí)，潛移默化的對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響，導(dǎo)致了大學(xué)語文無關(guān)緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材

高職院校的語文教材通常使用的是《大學(xué)語文》，但是《大學(xué)語文》對(duì)于高職院校來講，不能突出專業(yè)特點(diǎn)，教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語文》的教授仍然局限于語文知識(shí)層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視。《大學(xué)語文》實(shí)際上是由中學(xué)語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導(dǎo)致了《大學(xué)語文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上，缺失對(duì)文化需求的擴(kuò)展，對(duì)審美的遐想。

1.3教師對(duì)高職語文教學(xué)認(rèn)知程度低

高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來，語文教學(xué)仍沿用最初的中專院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職院校語文教師普遍認(rèn)為大學(xué)語文是中學(xué)語文的延伸，沒有意識(shí)到大學(xué)語文是大學(xué)教育水平所要求的一種語言文學(xué)類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文對(duì)人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.高職語文教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用分析

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)一步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，產(chǎn)生疑問并提出問題。為此，在實(shí)際具體的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓(xùn)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。譬如，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語、演講和辯論的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力；也可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)用文體的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)。

2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍

創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問題意識(shí)產(chǎn)生的土壤，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式，營(yíng)造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語文教學(xué)本質(zhì)上是一門讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于抒發(fā)自我感情的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，所以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時(shí)間予以評(píng)價(jià)或者急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，亦或是急于給出準(zhǔn)確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問題。針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見，教師應(yīng)予以充分的尊重，對(duì)準(zhǔn)確、獨(dú)到、創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點(diǎn)的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。

2.3以問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低，這是當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過程中需依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語文教學(xué)，教師普遍運(yùn)用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，但課前預(yù)習(xí)的方法針對(duì)高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運(yùn)用以問導(dǎo)學(xué)的問題教學(xué)法，可以將課前預(yù)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問、提出問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行有目的地課前預(yù)習(xí)。

2.4教師與學(xué)生之間的互問互答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問時(shí)間，予以學(xué)生提問權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)地回答問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學(xué)中采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。

2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧

教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點(diǎn)，語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進(jìn)一步突破詞句難點(diǎn)；其三，對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

篇（7）

廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的構(gòu)成

由于廣告學(xué)是一門獨(dú)立且新穎的學(xué)科,它的組成結(jié)構(gòu)還處于探索之中。我們以開辦此專業(yè)較早且影響較大的北京廣播學(xué)院為例進(jìn)行分析。1989年北京廣播學(xué)院開設(shè)了廣告學(xué)方向,同年9月新聞系正式招收廣告學(xué)專業(yè)本科生。就廣告學(xué)學(xué)生的構(gòu)成而言,主要是文科類的畢業(yè)生。1994年廣告學(xué)系正式成立,成為全國(guó)第一家廣告學(xué)系,下設(shè)廣告學(xué)基礎(chǔ)理論教研室和廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室。此后又增設(shè)了碩士學(xué)位點(diǎn),學(xué)科的構(gòu)成更為完善。廣告學(xué)本科生的課程結(jié)構(gòu)主要由五大類組成。它包括:公共基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)課;廣告學(xué)專業(yè)課;廣告藝術(shù)表現(xiàn)課;選修課。其中,廣告藝術(shù)表現(xiàn)課又分為:廣告設(shè)計(jì)概論、廣播廣告、影視廣告賞析、廣告美術(shù)基礎(chǔ)(1.2)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、電腦圖文設(shè)計(jì)(1.2)、多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)(1.2)、廣告攝影(1.2)、影視廣告創(chuàng)意與制作(1.2)、電視文化學(xué)。其他學(xué)校的課程設(shè)置雖然各有千秋,但也大同小異。從理論和實(shí)踐上,我們不難看出廣告學(xué)是一門完整的學(xué)科,廣告學(xué)本身有一套完整的理論體系和分支學(xué)科。它的分支學(xué)科包括:理論廣告學(xué)、實(shí)用廣告學(xué)、市場(chǎng)廣告學(xué)、廣告設(shè)計(jì)學(xué)、廣告寫作學(xué)、廣告語言學(xué)等等。廣告學(xué)專業(yè)除了在新聞傳播學(xué)院里開設(shè)以外,有些高校在人文學(xué)院、文學(xué)院、工商管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、歷史系等院系開設(shè)。這當(dāng)然有一定的社會(huì)歷史原因,但這也說明了廣告學(xué)的外延非常廣闊。廣告學(xué)比較合理的是開設(shè)在概念比較廣的學(xué)院的范疇之下。如果涵蓋面過于狹窄將不利于廣告的教學(xué)與研究。廣告人的素質(zhì)應(yīng)該是多方面的,創(chuàng)意沒有行業(yè)之分。

廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

雖然廣告學(xué)屬于文科類招生,但是它的專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求決定了它需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)審美和藝術(shù)表現(xiàn)的能力。在這樣的背景下,我們?nèi)绾吾槍?duì)廣告學(xué)和文科類招生的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)類課程的教學(xué)就顯得格外的重要。（一）加強(qiáng)藝術(shù)理論知識(shí)灌注：我們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類院校的教學(xué)中比較重視實(shí)踐教學(xué),很多的課程是通過“轉(zhuǎn)移模寫”來完成,讓學(xué)生們從感性上升到理性再來指導(dǎo)感性創(chuàng)作的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)藝術(shù)類的學(xué)生形象思維的能力比較強(qiáng),對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩這些元素的感覺比較靈敏,而對(duì)于一些文字的、理論的、抽象的表達(dá)往往不敏感。可是文科類的學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的把握能力比較強(qiáng),因此,我們必須把一些設(shè)計(jì)原理盡可能多地表達(dá)給他們,僅靠案例教學(xué)效果往往不好。那些原則積累多了,融會(huì)貫通了,他們的靈感自然就流露出來了。藝術(shù)家需要多方面的素質(zhì),創(chuàng)造藝術(shù)美是困難的。作為廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生,我們?cè)诮虒W(xué)上只需要從一般的、普遍的美入手,讓廣告這種特殊的藝術(shù)品高于生活但不脫離生活,從而實(shí)現(xiàn)它的商品價(jià)值和行業(yè)價(jià)值（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練：聯(lián)想是一種經(jīng)常性的心理活動(dòng)。聯(lián)想并不神秘。它是人們知識(shí)的積累,它也是可以培養(yǎng)的,聯(lián)想的豐富直接導(dǎo)致靈感的產(chǎn)生。廣告是一門需要奇特靈感和特殊聯(lián)想的科學(xué)。不少的學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)的時(shí)候,由于知識(shí)面比較窄,生活閱歷比較淺,對(duì)社會(huì)的接觸比較少,所以聯(lián)想也比較單一,創(chuàng)意也比較干澀。聯(lián)想作為一種思維方法,它通常是以兩種方式進(jìn)行的,一種是正向的,一種是逆向的。例如:我們可以給出一些圖形,讓同學(xué)們從正向的方式進(jìn)行聯(lián)想。黑色代表夜晚,紅色代表火焰,綠色代表春天,春天代表溫暖等等。這是一種慣性的思維,它比較的正面、積極,大家掌握也比較快。但是對(duì)于逆向思維,有些同學(xué)就掌握得不好了。逆向思維是一種反其道而行之的方法,它利用人們的逆反心理和潛意識(shí)的渴求,正話反說以獲得一種意想不到的效果。這一類的廣告往往更具有震撼力,更容易記憶。萬紅叢中一點(diǎn)綠,要的就是這種異乎尋常的穿透力。這一種方式的聯(lián)想對(duì)于廣告學(xué)的學(xué)生是至關(guān)重要的。有人說廣告需要“壞小孩”,我想逆向思維也是讓你壞起來的方法之一吧?廣告是創(chuàng)意與聯(lián)想交織起來的。在廣告的圖形設(shè)計(jì)和文字創(chuàng)作中是沒有什么不可能的。所有這一切的目的都是銷售,“除了銷售我們什么也不是”。（三）加強(qiáng)新技術(shù)條件下的基本功訓(xùn)練：首先,加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的掌握。現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)幾乎都涉及到了攝影和計(jì)算機(jī)技術(shù),由于很多廣告學(xué)的學(xué)生本身沒有繪畫的基礎(chǔ),因此這些工具為他們提供了極大的便捷與可能。計(jì)算機(jī)可以在一定的程度上彌補(bǔ)繪畫技巧的不足。在教學(xué)中,我們應(yīng)該把大量的時(shí)間放在空間的布局上,而不是具體的畫面上。實(shí)踐證明,廣告學(xué)的同學(xué)在版式設(shè)計(jì)上和設(shè)計(jì)類的同學(xué)的能力是相同,或者說是相當(dāng)?shù)摹Ｔ谙嗤恼n時(shí)和相同基礎(chǔ)的情況下,對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握能力也基本相同。除了藝術(shù)性非常強(qiáng)的廣告招貼以外,廣告學(xué)的同學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的同學(xué)在版式的設(shè)計(jì)與商業(yè)廣告的創(chuàng)作上處于同一水平。其次,加強(qiáng)色彩的教學(xué)。色彩和色調(diào)以及所產(chǎn)生的色感是廣告學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。顏色的搭配是一種既有法又無法的東西。有些同學(xué)可以比較快地找到感覺,但有的同學(xué)卻總是不著調(diào)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙龠@方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與篩選。我們一般采取兩種方法;一是引導(dǎo),二是灌輸。讓他們看一些比較好的作品,慢慢加以體會(huì),或者干脆讓他們看一些顏色搭配的規(guī)范,生搬硬套也不失為一種學(xué)習(xí)的方法。雖然匠氣了些,但積累多了卻也有了些體會(huì)。總之,在色彩的把握上,廣告學(xué)的同學(xué)要弱于設(shè)計(jì)學(xué)的同學(xué)。

篇（8）

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，機(jī)械行業(yè)成為了我經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要行業(yè)。機(jī)械行業(yè)的發(fā)展迅速對(duì)技術(shù)人員的素質(zhì)和技術(shù)等提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員的重要基地，是提高機(jī)械行業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所，中等職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)技術(shù)人員的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

然而在中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材中存在相應(yīng)的問題，影響了中職的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)實(shí)踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個(gè)機(jī)械制造業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。教育是第一生產(chǎn)力，而教材是中職教育承載知識(shí)的載體，教材的改革和發(fā)展對(duì)中職教育的發(fā)展十分重要。

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)以及其他相關(guān)行業(yè)的熟練技術(shù)工人和相關(guān)的操作人員，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，相應(yīng)的，中職學(xué)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較強(qiáng)的技能，目前中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材設(shè)置對(duì)人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校的教育和培養(yǎng)特色，中職的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材在一定程度上存在缺陷：

1、中職機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多而實(shí)踐性知識(shí)少

中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多、抽象概念多，實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)較少教育教學(xué)論文，而中職的教育模式偏向與實(shí)踐性和實(shí)用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對(duì)人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前中職所使用的教材抽象理論和機(jī)械原理成為了教材的主體，而應(yīng)用與實(shí)踐的理論和知識(shí)則很少，那么學(xué)生在這樣的教材指導(dǎo)和學(xué)習(xí)之下成為理論型人才的可能性較大，學(xué)生對(duì)教材把握程度越深越能形成系統(tǒng)的知識(shí)和理論體系，然而卻不能將從教材所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言不利。教材的理論性強(qiáng)導(dǎo)致了中職的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，

學(xué)生缺乏相應(yīng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)綜合能力。

2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)

中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在很大程度上說也是由于中職機(jī)械基礎(chǔ)教程中理論性強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的機(jī)械實(shí)踐能力建立在理論性較強(qiáng)的教材基礎(chǔ)之上，而不是基于學(xué)生對(duì)教材理解轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，教材的針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降以及中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的下降，不利于中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材使用中專以及大專人才培養(yǎng)模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，也未對(duì)相應(yīng)的企業(yè)崗位對(duì)相應(yīng)人才所具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，因此中職畢業(yè)生的能力依舊與企業(yè)崗位所需人才無法匹配。

3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)需求和崗位需要不符

中職機(jī)械基礎(chǔ)教材未得到及時(shí)的更新致使機(jī)械基礎(chǔ)教材沿用過去的中專大專教材體系結(jié)構(gòu)，從而基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)對(duì)中職人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能不相符合，從而導(dǎo)致了中職生畢業(yè)后難以適應(yīng)相應(yīng)崗位的需要，依舊得重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論和實(shí)踐，在中職所受到的教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的理論支撐作用。教材內(nèi)容的陳舊落后致使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也建立在落后的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從而對(duì)中職學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不利。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的具體改革措施

1、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

教學(xué)大綱是教育部制訂的教學(xué)指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，是中職指導(dǎo)教學(xué)、安排教學(xué)的依據(jù)，也是機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核的依據(jù)。因此，中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。雖然市場(chǎng)上的教材大致依照教學(xué)大綱進(jìn)行編制，但由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對(duì)中職教育的需求，存在理論型強(qiáng)、抽象概念和理論原理占據(jù)整個(gè)教材的較多篇幅，然而實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)則較少甚至一筆帶過等現(xiàn)象，不符合中職教育對(duì)培養(yǎng)人才的真正需要。 首先教育教學(xué)論文，教材的編者應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)由淺入深的邏輯對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的編輯和內(nèi)容的優(yōu)化，其次相應(yīng)的編者可針對(duì)中職的特殊性和教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地編寫合適的教材，從而實(shí)現(xiàn)中職有針對(duì)性的教育。

2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫和中職機(jī)械教學(xué)的教程選擇應(yīng)具有相應(yīng)的針對(duì)性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應(yīng)教材，應(yīng)針對(duì)中職教育和中職學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇和編寫，適當(dāng)減少理論性的知識(shí)和原理的講述，在構(gòu)建學(xué)生基本而系統(tǒng)的理論知識(shí)體系基礎(chǔ)之上增加實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的編寫，構(gòu)建新的教程體系，掌握相應(yīng)的教程的難易程度。同時(shí)在對(duì)教程的編寫進(jìn)行改革的同時(shí)中職教師可在教學(xué)中對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行合理的調(diào)整和構(gòu)架，從而形成與學(xué)生理解能力相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系。同時(shí)也可分發(fā)課程相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學(xué)方法提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新和時(shí)效性

篇（9）

很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，一個(gè)很重要的原因是他們覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯(lián)系，不知到如何把它們應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。要改變這個(gè)狀況，必須使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這就需要老師在教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問題引進(jìn)課堂，從中去學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

在教學(xué)過程中如何讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來操作：

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生自主探索的欲望。

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的新教材（蘇教版）使我們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。像比一比、分一分、分與合、統(tǒng)計(jì)等都是選擇生活中常見的情境，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生會(huì)說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時(shí)老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會(huì)提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課，而且會(huì)讓學(xué)生受到思想道德教育，因?yàn)橐蝗喝朔鋼矶希筒粫?huì)清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想方法，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊”……然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣學(xué)生培養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。又如：美國(guó)四年級(jí)“小數(shù)”這單元的引言是這樣的：珍妮·陳在一個(gè)體操隊(duì)，她每周大約要訓(xùn)練15個(gè)小時(shí)。珍妮最出色的項(xiàng)目是平衡木。平衡木的寬度大約有2厘米。最初珍妮是在地上畫的一條“平衡木”上開始練習(xí)一套新的動(dòng)作，然后再到一個(gè)很低的平衡木上做這套動(dòng)作。經(jīng)過一段訓(xùn)練之后，她就準(zhǔn)備好了在標(biāo)準(zhǔn)的平衡木上做那套動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)平衡木的高度大約是1.19米。珍妮平時(shí)訓(xùn)練得很辛苦，時(shí)常累得筋疲力盡，甚至她有時(shí)懷疑這樣辛苦是不是值得。但所取得的成績(jī)告訴她，努力沒有白費(fèi)。一次珍妮所在的那個(gè)隊(duì)得了冠軍。她的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分。這時(shí)珍妮覺得世界上再也沒有什么比這更好。這是一個(gè)小故事，這樣設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，不但可使學(xué)生獲取體操方面的知識(shí)，而且循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式、孜孜以求的頑強(qiáng)意志，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又能起到啟迪、激勵(lì)的作用，同時(shí)從這可以讓學(xué)生衍生出多個(gè)數(shù)學(xué)問題，如“平衡木有多寬？”、“畫一條與平衡木寬度相等的線段”、“珍妮的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分，珍妮那項(xiàng)得分高？”、“珍妮兩項(xiàng)比賽的總得分是多少？”這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。

篇（10）

伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求。

但在具體的畢業(yè)論文寫作過程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當(dāng)。

題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學(xué)寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：

1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析

2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究

3.地方政府財(cái)政公開與信息透明的研究

4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究

5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析

6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究

7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究

8.公共財(cái)政構(gòu)建過程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究

9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善

10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問題探討

11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究

12.國(guó)內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究

13.社會(huì)保障稅研究

14.農(nóng)村社會(huì)保障研究

15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究

16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營(yíng)研究

17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究

篇（11）

 

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)有效的復(fù)習(xí)有重要價(jià)值，我們可以把教學(xué)策略定義為:教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

筆者以帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的專題復(fù)習(xí)課來談從問題的引入至題型的關(guān)聯(lián)展開到辨析總結(jié)的過

程，那么運(yùn)用哪些有效策略才能讓一節(jié)物理復(fù)習(xí)課更加高效呢？

2、對(duì)比展示策略引入，提高學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生在解答問題時(shí)暴露的問題是極具意義的課堂資源，因?yàn)殄e(cuò)誤的解答往往包含著他們對(duì)知識(shí)、規(guī)律、方法理解與運(yùn)用的偏差；因此在復(fù)習(xí)課的過程中要充分展示學(xué)生解答的思維過程，暴露錯(cuò)誤根源，激發(fā)學(xué)生積極參與、引導(dǎo)學(xué)生自主探究糾正，然后展示正確的解題思路，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，突出學(xué)生的主體地位，從而理解規(guī)律的應(yīng)用。

【例一】：如圖1所示，三塊擋板MN、NP、PM圍成一個(gè)等腰直角三角形區(qū)域，頂角為直角，MN擋板上的中點(diǎn)處，有一個(gè)小孔K,已知水平擋板NP的長(zhǎng)度為，由質(zhì)量為m、帶電量+q的同種粒子組成的粒子束，以速度從小孔K垂直射入，不計(jì)粒子所受的重力，，現(xiàn)允許在擋板圍成的三角形區(qū)域內(nèi)，加一垂直紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，要使從小孔K飛入的粒子經(jīng)過偏轉(zhuǎn)后能直接（不與其他擋板碰撞）打到擋板MP上，求所加磁場(chǎng)的方向和磁場(chǎng)的范圍。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求解該題最小磁場(chǎng)的時(shí)候常常會(huì)這樣求解：

畫出軌跡從K至P，找到直角OMP，由幾何關(guān)系得：（R—a）2+(2a)2=R2得

在教學(xué)過程中，我對(duì)此過程進(jìn)行了展示，然后讓學(xué)生討論它存在的問題，問：“如果這個(gè)答案是正確的話，請(qǐng)同學(xué)們用圓規(guī)規(guī)范的作出它的軌跡。”學(xué)生會(huì)很積極的動(dòng)手探究，通過規(guī)范作圖，發(fā)現(xiàn)帶電粒子在打到P點(diǎn)之前就已經(jīng)打到NP間的某一點(diǎn)。從而畫出正確的軌跡(如虛線所示)。至此，我再寫出正確的求解方法：

，R≈2.4，小于前面的2.5。該解法是正確的。然后啟發(fā)學(xué)生感悟做該題的心得，使學(xué)生能真正的意識(shí)到，使用物理規(guī)律尋找?guī)缀侮P(guān)系，不能盲目，要以實(shí)際運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，規(guī)范作圖是關(guān)鍵。同時(shí)整個(gè)課堂學(xué)生的參與積極性強(qiáng)，復(fù)習(xí)的有效性自然也會(huì)得到提高。

點(diǎn)評(píng)：通過這種探究交流的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課,可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí),在學(xué)生群體思想的交流中,學(xué)生可以受到能思想和策略的激發(fā),從感知中受益和啟發(fā)。同時(shí)能促使每個(gè)學(xué)生積極思考。

3、舉一反三策略展開，拓寬學(xué)生聚合思維

在高三緊張的復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)作大量的練習(xí)，但常常又是做一題忘一題語文教學(xué)論文，復(fù)習(xí)的效果往往沒有想象中那么好。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中不能滿足就題論題，要注意變式訓(xùn)練，要多角度、多途徑、全方位地對(duì)題目進(jìn)行分析、挖掘，將所學(xué)知識(shí)串連起來。

3.1、一題多解，靈活處理

【例二】：如圖3所示，在平面內(nèi)處有一半圓形勻強(qiáng)磁場(chǎng)磁場(chǎng)區(qū)域圓心

為O，半徑為R=0.10m，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B=0.5T，磁場(chǎng)方向垂直平面

里。有一線狀粒子源放在y軸左側(cè)（圖中未畫出），不斷沿平行于x軸正方向放

出電荷量為，初速度為的粒子，粒子的

質(zhì)量為，不考慮粒子間的相互作用，粒子重力忽略不計(jì)，

求：從軸任意位置（）入射的粒子在離開磁場(chǎng)時(shí)速度方向與正軸夾角

的余弦值；

在指導(dǎo)學(xué)生求解該題的過程中，先讓學(xué)生自主討論探究，然后再把各種解法匯總講解：如圖4所示，粒子從C點(diǎn)入射，畫出其在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡，交與磁場(chǎng)邊界D點(diǎn) ,并畫出其運(yùn)動(dòng)軌跡的圓心Oˊ，設(shè)弧CD所對(duì)圓心角為，過D點(diǎn)作x軸的平行線交y軸于E點(diǎn)，連接OD則：

 

解法一（勾股定理）

解法二（余弦定理）

解法三（解析法）

在O’OD中，

利用余弦定理直接