大學園林畢業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03

設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是一個工科與農(nóng)科交叉融合的復合型專業(yè)。所謂“復合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應用性、產(chǎn)業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業(yè)復合型人才的需求不相適應。因此，構(gòu)建我國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)實踐教學新體系十分必要。

一、設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學新體系的構(gòu)建

1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現(xiàn)工農(nóng)知識融合掌握，提高學生解決生產(chǎn)實踐的問題。

原實踐教學方案中專業(yè)實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環(huán)境工程學實習、綜合教學實習、生產(chǎn)實習等17個實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調(diào)整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。

2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學的構(gòu)建。“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內(nèi)容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業(yè)能力的復合型要求有一定的認知，啟發(fā)學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學習奠定基礎。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對核心內(nèi)容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業(yè)論文（設計）奠定基礎。（3）強化綜合實習和畢業(yè)論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農(nóng)兩方面知識有機結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設計公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產(chǎn)和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或?qū)煹目蒲泄ぷ鳌⑸a(chǎn)管理或規(guī)劃設計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設計）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應用價值，培養(yǎng)學生運用本學科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎，提高了教學質(zhì)量。

3.“2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式。“點”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設計課程設計等15項內(nèi)容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內(nèi)綜合實習時間達21周，實習內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓基地。近年來，我國設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設計公司和設施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。

二、實踐效果分析

1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學生全面系統(tǒng)地掌握設施科學領域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業(yè)學生的質(zhì)量，學生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學生從事本專業(yè)的人達85%之多。

3.更好地解決工科知識與農(nóng)學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學內(nèi)容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業(yè)單位實習，保證了企業(yè)和學生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應的問題。

4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

5.實踐教學改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業(yè)師資培訓班，為南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)學規(guī)范，供全國高校借鑒。

篇（2）

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養(yǎng)目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業(yè)通過技術(shù)服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養(yǎng)的目標一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設為中心的風景園林學科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養(yǎng)計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業(yè)近250所本科院校的辦學規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業(yè)[6]，這標志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設試點

和風景園林專業(yè)碩士點，2015年風景園林本科專業(yè)獲教育部批準并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，對風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業(yè)而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學時數(shù)不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)領域課程、集中實踐教學環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學分（學時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學分（學時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學分數(shù)的比例原則上不低于20%。課程設置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數(shù)的限定和相關學分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設置至關重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術(shù)學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設園林與風景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學知識，具有風景園林規(guī)劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風景園林專業(yè)服務于人居環(huán)境領域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學門類，學生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認知、基礎學習、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業(yè)必修課23學分、專業(yè)選修課15學分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數(shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學時數(shù)為3412，其中必修課學時數(shù)為2674，選修課學時數(shù)為738，課內(nèi)學時（包括理論教學、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設置的實驗教學學時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內(nèi)學分的29.82%，均滿足學校的相關規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學重要性，見表2。

在課程設置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當前社會需求和風景園林學科發(fā)展設置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計、風景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學院生態(tài)學優(yōu)勢學科，開設了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復合應用型培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規(guī)劃、風景園林建筑設計、環(huán)境生態(tài)設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設計、工程技術(shù)、文學藝術(shù)、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導師，從而把學生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實踐教學兩大部分。其中，承擔校內(nèi)課堂教學的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優(yōu)化課程學分，讓企業(yè)走進課堂

達到畢業(yè)要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎上，依照學校關于課內(nèi)學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學分和畢業(yè)論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數(shù)、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業(yè)學習水平。

風景園林專業(yè)學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學分數(shù)。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規(guī)劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業(yè)導師在較短時間內(nèi)參與教學提供便利。

（四）課程開設時間與順序符合認知過程

課程開設時間與順序是一個復雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學期開設課程數(shù)與學分數(shù)均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學期為畢業(yè)設計（論文）和畢業(yè)學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學期課程學分、門數(shù)等相關指標統(tǒng)計繪制圖3。從總學分數(shù)（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學期課程門數(shù)為13外，其它幾個學期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數(shù)從第1學期的8門穩(wěn)步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業(yè)認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業(yè)、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學分最低為176、最高為192，風景園林專業(yè)的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎上進一步優(yōu)化并適當降低畢業(yè)總學分數(shù)。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學分”5部分若干子項構(gòu)成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業(yè)而言，學生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學術(shù)科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎，但如何量化和權(quán)重需要更進一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復合應用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

參考文獻：

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篇（3）

關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；作假行為

園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是本科教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應性。網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業(yè)設計作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學術(shù)誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質(zhì)量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設計會有較多意向圖，而建筑學專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖。基于此，本文探討園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。

1園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的主要原因及表現(xiàn)

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學生自身方面的原因。

學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。

1.1.2環(huán)境影響方面的原因。

①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術(shù)腐敗與學術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。

1.1.3學校管理方面的原因。

①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。

1.2作假行為的主要表現(xiàn)

1.2.1請他人代做。

請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外。現(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。

1.2.2掃描或拍攝。

很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內(nèi)設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內(nèi)設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。

1.2.3拷盤或下載。

在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。

1.2.4濫用設計意向圖。

以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構(gòu)思，即是設計意向圖。互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構(gòu)思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。

1.2.5偷換設計場地。

例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。

1.2.6抄襲設計文本。

園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。

2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策

2.1優(yōu)化設計選題

應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內(nèi)設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設計圖蒙混過關。

2.2加強過程管理

目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設計質(zhì)量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。

2.3真實性承諾與審查

真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。

2.4設計進程圖的答辯展示

目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。

3結(jié)語

網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設計教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻

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篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0200-02

設施農(nóng)業(yè)科學與工程總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學科平臺建設為依托，以師資培養(yǎng)為重點，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動設施農(nóng)業(yè)學科全面發(fā)展，提高園藝學科科學研究及應用技術(shù)水平，增強培養(yǎng)高層次設施農(nóng)業(yè)專門人才的能力，具體建議如下。

一、更新培養(yǎng)目標，實現(xiàn)設施農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)的綜合能力培養(yǎng)

在社會不斷進步，科技日新月異的21世紀，傳統(tǒng)的設施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標迎來了新一輪的機遇與挑戰(zhàn)。隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動大農(nóng)村步伐的加進，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對設施農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)的設施農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標還需注入新的內(nèi)涵。都市農(nóng)業(yè)是集生產(chǎn)經(jīng)營、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們設施農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生除了掌握設施農(nóng)業(yè)學的基本理論知識、實踐技能，能從事設施農(nóng)業(yè)科學相關的生產(chǎn)經(jīng)營、銷售管理、推廣開發(fā)、教學科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學、規(guī)劃設計等知識，熟悉產(chǎn)品包裝加工等知識，具有新時代的審美情趣等人文素養(yǎng)。

二、深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

實踐和創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的科學素養(yǎng)。要實施寬口徑培養(yǎng)，確保學生具備扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業(yè)實踐和專業(yè)設計環(huán)節(jié)在教學計劃中的比例，強化學生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)，要積極引導學生參與教師的科學研究。尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展為導向。創(chuàng)新實驗給予學生學分，其學分可由“科研學分”、“技能學分”和“實踐學分”三部分構(gòu)成。部分高校，由于研究生的擴招，學科科研條件未能同步發(fā)展，加之部分研究生存在重理論、輕實踐，重學歷、輕能力的現(xiàn)象，研究生的動手能力、專業(yè)技能難以達到高標準要求，必須加以改進。

三、提高師資隊伍素質(zhì)，構(gòu)建設施農(nóng)業(yè)學科梯隊

加強學科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位。進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力。鼓勵與支持教師參與產(chǎn)學研合作、參加學術(shù)會議、開展各校設施農(nóng)業(yè)學科教師交流等。建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學嚴謹、忠于設施農(nóng)業(yè)學教育事業(yè)、樂于奉獻、具有創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。全面提高教師素質(zhì)是師資隊伍建設的關鍵，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必要前提。在實施師資隊伍梯隊建設方面抓好三個梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學科帶頭人在學校建設和發(fā)展中的作用，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優(yōu)秀的中青年學術(shù)帶頭人，放在關鍵的崗位上，大膽使用，創(chuàng)造良好的工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)一批后備學科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師，對學科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師可選派繼續(xù)深造。鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學位。此外，還可在農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)局聘請具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師。

四、夯實教學科研基礎條件，提高科學研究水平

進一步調(diào)整和合理設置實驗室與實踐教學基地建設，改革實驗教學管理體制，加大對實驗室建設的投入，多方籌措經(jīng)費，添置先進的儀器設備，形成良好的教學、科研實驗條件和工作環(huán)境。重視本科實踐基地建設，成立專業(yè)實驗中心，按一定比例配備實驗教輔人員，實現(xiàn)資源與儀器設備的優(yōu)化與合理配置，完善本科教學實驗中心的運行管理機制。加強校內(nèi)實踐教學基地建設，使之成為設施先進的農(nóng)業(yè)教學科研示范基地。重視并加強學科圖書資料的網(wǎng)絡資源建設，提高服務層次與水平。加大科研投入力度，根據(jù)本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔國家、省部重大科研項目，以科研項目和成果轉(zhuǎn)化為動力推進學科建設，力爭取得一批高水平、經(jīng)濟或社會效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向。積極參加教學改革與創(chuàng)新，積極申報、承擔省部級教改項目，以提高教師素質(zhì)和教學能力，確保教育教學質(zhì)量的不斷提高。

五、立足傳統(tǒng)設施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)

設施農(nóng)業(yè)學的教育和辦學應該立足傳統(tǒng)設施農(nóng)業(yè)，拓展現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)。以社會對設施農(nóng)業(yè)人才需求為導向，確定辦學規(guī)模，在現(xiàn)有的設施農(nóng)業(yè)及相關專業(yè)基礎上，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，與時俱進，增設新的設施農(nóng)業(yè)專業(yè)研究方向，尋求學科增長點。

六、產(chǎn)學研合緊密結(jié)合，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力；進一步推進和實施大學英語教學改革。提高大學生的專業(yè)英語水平和能力；大力推進文化素質(zhì)教育，營造良好的育人環(huán)境。在師生中廣泛開展踐行社會主義榮辱教育，把高等學校建成引領社會主義新風尚的精神家園；加強人才培養(yǎng)的國際合作。不斷加大與國外高水平大學合作培養(yǎng)人才的力度，積極探索國內(nèi)外共同培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要拓展國內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進或利用國內(nèi)外師資和相關軟件，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學知識來提升設施農(nóng)業(yè)專業(yè)，在學科建設上順應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學科相結(jié)合的趨勢，突破單一學科的局限，在發(fā)展過程中實現(xiàn)學科交叉、融合并產(chǎn)生新的學科生長點，形成為農(nóng)服務的學科新特點。加強設施農(nóng)業(yè)專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)、地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。加強與農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時聘請上述這些單位一些學術(shù)水平高、業(yè)務能力強的專家參與專業(yè)建設工作，聽聽他們對設施農(nóng)業(yè)專業(yè)建設和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機結(jié)合，課堂教學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，提高設施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強和提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

七、創(chuàng)新培養(yǎng)層次，提升培養(yǎng)規(guī)格

在全日制設施農(nóng)業(yè)專業(yè)高等教育之外，應當保持和發(fā)展民辦高等教育、獨立學院、現(xiàn)代遠程教育等。堅持以多種形式發(fā)展設施農(nóng)業(yè)學科高等教育，走多樣化發(fā)展之路，這既是實現(xiàn)設施農(nóng)業(yè)學科高等教育持續(xù)、健康發(fā)展的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)高等教育體系的需要。設施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才層次主要有：高職（專科）、本科（學士）和研究生（碩士、博士）三個層次，其合理結(jié)構(gòu)應該呈金字塔形。設施農(nóng)業(yè)高職（專科）主要培養(yǎng)掌握較全面的理論知識，具有較強的實踐操作能力的設施農(nóng)業(yè)專門人才。設施農(nóng)業(yè)本科（學士）培養(yǎng)具備生物學和設施農(nóng)業(yè)學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領域和部門從事與設施農(nóng)業(yè)科學有關的技術(shù)與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。設施農(nóng)業(yè)研究生（碩士、博士）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握設施農(nóng)業(yè)學科不同方向（設施農(nóng)業(yè)工程、設施農(nóng)業(yè)環(huán)境工程和設施作物生理生態(tài)）堅實的基礎理論和專業(yè)知識，了解設施農(nóng)業(yè)學科各發(fā)展方向及國際學術(shù)研究前沿動態(tài)，能獨立從事本學科及相關學科領域的科研、教學、管理或技術(shù)工作的高級專門人才。

八、優(yōu)化教學手段，加強教學管理

優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量。使用全國統(tǒng)編教材或面向21世紀教材，改革傳統(tǒng)的板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學。采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學的專業(yè)課程比例達到100%，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平。同時，專業(yè)實踐教學逐漸形成“實驗、實踐―課內(nèi)外科技活動、社會實踐―生產(chǎn)勞動―生產(chǎn)實習―技能測試”的實踐教學體系。此外，教學實習分為校內(nèi)實驗基地栽培和管理、實驗室分析研究、校外基地實習等方向。推行“畢業(yè)論文―生產(chǎn)實習”和“畢業(yè)論文―教師科研項目”捆綁的實踐教學模式。生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)主要在與校外簽訂的“校外產(chǎn)學結(jié)合協(xié)議”單位和企業(yè)中完成。強化教學質(zhì)量監(jiān)督制度。一是打造教學團隊。初步建立了專業(yè)主干課程教學團隊制度，教學團隊至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負責，同時至少配備1-2名副高職稱以及中級職稱人員。二是堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細的調(diào)停課制度和審批程序。四是堅持嚴格的領導聽課和信息反饋制度，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給相關教師。五是實施網(wǎng)上學生評教制度，督促教師的教學，促進教師提高教學質(zhì)量。

九、推行本科教學學分制，實施“2+1”學期制

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位、以績點作為衡量學生學習質(zhì)量的標準。實施學分制是優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、全面提高學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多規(guī)格、個性化創(chuàng)新人才的制度保證。學分的最小計量單位可以設定為0.5。所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應學分。其中理論課程和實驗課程可以設定為每16個學時計為1個學分，實踐教學環(huán)節(jié)可設定為每周計為1個學分。根據(jù)學生所修學分，實行彈性學制。普通本科專業(yè)標準學制為4年，學生可根據(jù)自身的具體情況縮短或延長在校學習時間，在校學習時間為3～6年。實施“2+1”學期制可有效利用教學資源，推動學生自主學習和個性化發(fā)展。“2+1”學期制將一個學年可分為各為18周的秋季與春季兩個傳統(tǒng)學期和一個6周的選擇性夏季學期。選擇性的夏季學期可主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學位）專業(yè)課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業(yè)選修課程、重修課程、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、短期培訓、學生社會實踐等教學活動。

十、正確處理學科建設與專業(yè)建設、教學與研究任務的關系

學科建設與專業(yè)建設、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應的制度措施才能保證不會厚此薄彼，正確處理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些措施中最重要的應該包括資源分配與評價機制。學科建設與專業(yè)建設資源的合理分配將教學、教材等專業(yè)建設成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產(chǎn)出效益評價為基礎的高校政績觀和科學發(fā)展觀。

十一、加強學術(shù)交流與合作，促進設施專業(yè)發(fā)展

積極開展多種形式的產(chǎn)學研合作。在各高等院校、科研院所、企業(yè)和地方政府建立起長期密切的合作關系。開展合作研究，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，互派短期留學生。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學術(shù)會議和邀請專家講學。積極承辦和參加國際、國內(nèi)學術(shù)會議和國際茶文化交流活動，組織選派學科中青年骨干參加相關領域國際學術(shù)會議，進行學術(shù)交流。不定期邀請本學科或相關的國內(nèi)外高校、科研院所知名專家交流講學。加強產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)學研合作，解決茶產(chǎn)業(yè)中急需的關鍵技術(shù)、核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設科技創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)化科技成果，提高我國設施農(nóng)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。

十二、出臺高校設施農(nóng)業(yè)專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行設施農(nóng)業(yè)人才“免學費”教育制度

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題。而設施農(nóng)業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關注。設施農(nóng)業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻。由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)。因此在高考填報志愿時，包括設施農(nóng)業(yè)專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校設施農(nóng)業(yè)人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于設施農(nóng)業(yè)行業(yè)。

篇（5）

海南大學是2007年由原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學和原海南大學合并組建而成的省屬綜合性重點大學，是海南省人民政府與教育部、財政部共建高校和國家“211工程”重點建設高校。今天的海南大學已進入實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵時期。伴隨著海南國際旅游島建設和學校“211工程”建設的步伐，學校將建成適應海南經(jīng)濟社會發(fā)展和國際旅游島建設需要的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地，成為解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題的智囊?guī)旌脱邪l(fā)中心，成為引領海南經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，成為綜合實力進入國內(nèi)同類院校先進行列、在東南亞有較大影響的有特色、高水平“211工程”教學研究型大學和全國名牌大學。據(jù)此，研究生的就業(yè)狀況很大程度上將影響海南大學教學研究型大學的建設。可是近三年來，海南大學研究生的就業(yè)情況很不理想，2009、2010、2011三屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率分別只有31.20%、67.65%、75.64%，遠遠低于本科生的初次就業(yè)率，據(jù)此，學校有意加大研究生就業(yè)指導，提高研究生就業(yè)工作水平，但是研究生與本科生還是有很大差別，海南大學研究生應該有怎樣的就業(yè)指導模式一直是大家致力于探索的問題。

一、研究生開展就業(yè)指導的意義

1.研究生就業(yè)指導是高校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

研究生培養(yǎng)有多個環(huán)節(jié)，研究生就業(yè)指導工作已經(jīng)成為越來越重要的一環(huán)。目前的研究生已經(jīng)不是以前的“皇帝的女兒不愁嫁”了，研究生就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的好壞，學校培養(yǎng)出來的研究生能否被社會接受和承認，將直接影響學校的聲譽和地位。如果學校就業(yè)情況不好，社會聲譽不高，就不能吸引更多的優(yōu)秀生源，而招生的多少、好壞又影響學校學費、政府撥款、社會各界的認可支持及捐資助學經(jīng)費的多少，從而影響學校的生存和發(fā)展。加強研究生指導，有利于學校更貼近市場，更加明確培養(yǎng)目標，改革教育運行機制，提高辦學效益，培養(yǎng)出更多的人才，從而有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.就業(yè)指導有利于研究生更好的進行人職匹配，實現(xiàn)人生價值和社會人力資源的最大利用

研究生是高素質(zhì)的勞動者和人才，是國家最重要的人力資源。由于缺乏社會經(jīng)驗和必要的就業(yè)知識，一些研究生找不到適宜的職業(yè)，時常是研究生去做本科生的工作，極大的浪費了國家對研究生的培養(yǎng)投入，也讓研究生無法實現(xiàn)自己更大的人生價值。因此，切實加強研究生就業(yè)指導，根據(jù)社會和研究生的需要，幫助研究生了解職業(yè)，了解自己，了解就業(yè)政策和形勢，樹立正確的就業(yè)觀，具備良好的心理素質(zhì)和相應的擇業(yè)技巧，從而順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值具有十分重要的意義。

3.研究生就業(yè)指導是保持社會穩(wěn)定和發(fā)展的需要

今后幾年，畢業(yè)研究生數(shù)量還會持續(xù)上升，在社會人力資源要求沒有相應增加的前提下，就業(yè)形勢顯得尤為嚴峻。如果研究生長期找不到工作，缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產(chǎn)生心理不平衡，就會影響社會穩(wěn)定性。因此，開展就業(yè)指導，切實做好研究生就業(yè)工作關系到社會穩(wěn)定和發(fā)展的大事。

二、研究生就業(yè)指導的現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已經(jīng)初步形成了“市場導向、政府宏觀調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制。海南大學也設置了專門的就業(yè)指導機構(gòu)：“海南大學就業(yè)指導中心”，但是機構(gòu)總共才7人，工作量大，管理很粗放，更沒有建立起研究生就業(yè)指導體系。工作中存在以下主要問題：

1.學校對研究生就業(yè)指導的投入不夠，認識不足

目前基本上所有的高校都已經(jīng)意識到本科生就業(yè)指導的重要性和必要性，一些學校也已經(jīng)加大了就業(yè)指導師的培訓，有些學校甚至已經(jīng)將就業(yè)指導作為必修課在本科生中開展，但是對于研究生的就業(yè)指導認識還不知，投入也不夠。海南大學也是如此，目前針對研究生的就業(yè)指導基本沒有，大學生就業(yè)指導中心是全校學生的就業(yè)指導機構(gòu)，但目前該機構(gòu)只有7人，日常事務繁重，基本無力顧及研究生的就業(yè)指導，海南大學研究生的就業(yè)工作都是各學院負責本科生就業(yè)的輔導員在具體實施，但是各學院的輔導員人員都不足，工作重心也多側(cè)重在本科生上，很多學院的研究生都是教學秘書負責一些日常的教學信息的通報和管理。只有個別學院安排了研究生輔導員，但也多是負責研究生的日常管理和指導，對于研究生的就業(yè)指導很少，基本就是收集就業(yè)資料，統(tǒng)計就業(yè)率等。所以，海南大學目前對于研究生就業(yè)指導工作并未充分重視，是研究生就業(yè)工作最大的問題。

2.高校研究生就業(yè)指導體系還沒有完全建立

相較于本科生來說，高校研究生個體多是分散的，參與研究的實驗室也多是分散的，據(jù)此，研究生在學習、生活等方面都與本科生有很大的差別。因此，也決定了就業(yè)管理和就業(yè)指導上應該不同于本科生，不能將本科生的就業(yè)指導體系直接照搬到研究生的就業(yè)指導中，這樣必然不能起到良好的效果。目前，海南大學的研究生就業(yè)指導工作功能單一，內(nèi)容狹窄，只是停留在招聘信息、辦理派遣手續(xù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作內(nèi)容上，甚至沒有專門針對研究生組織過招聘會，也沒有專門針對研究生的就業(yè)講座。從就業(yè)指導的過程上看，研究生的就業(yè)指導工作僅僅局限于畢業(yè)班學生，就業(yè)相關的事項都只是在應屆畢業(yè)生的最后一個學期開展。缺乏對研究生就業(yè)指導工作的全程考慮和總體安排。研究生的就業(yè)觀、就業(yè)心理、就業(yè)能力的提升、對職業(yè)世界的認識、職業(yè)觀的形成及職業(yè)生涯的規(guī)劃等內(nèi)容都應該在學校教育中有計劃、分時間、分階段一步一步的完成的，從而形成一個系統(tǒng)的就業(yè)指導體系，而不是某一個階段性的任務。

3.高校研究生就業(yè)指導的研究太少，人員專業(yè)化、專職化、專家化也不高

目前，全國范圍來看，對于研究生的就業(yè)指導也多是在提高認識和重要性方面的研究，對于研究生的就業(yè)指導應該怎么做更有效，還沒有形成成熟的理論，大家都還在探索階段，這是制約研究生指導工作的重要方面之一。另外，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導人員，也是非常嚴重的現(xiàn)狀。海南大學目前取得就業(yè)指導師資格和全球職業(yè)規(guī)劃師的就業(yè)指導人員，大多都在從事本科生的就業(yè)指導，沒有人專門研究研究生的就業(yè)指導。但是，不管是用人單位還是研究生本人，都對研究生有更高的要求。這就要求從事研究生就業(yè)指導的工作人員更出色。因此，從事研究生就業(yè)指導的工作人員，不但要非常了解研究生的學習、生活習性，還必須具有更豐富的就業(yè)指導知識和經(jīng)驗，能根據(jù)研究生的具體情況進行更科學的就業(yè)指導，有效地提升研究生就業(yè)指導工作的水平和效果。

三、研究生就業(yè)指導模式的構(gòu)建

海南大學的研究生管理是采取的以學院為主導的管理模式，沒有專門成立研究生院，僅成立了研究生處，各學院的研究生都放在相應的學院培養(yǎng)和管理，因此研究生的就業(yè)指導也多是由各學院的輔導員主要負責。在這種管理模式下，海南大學研究生的就業(yè)指導模式，可以從以下幾個方面加以考慮：

1.學校應該重視研究生的就業(yè)指導工作，將研究生就業(yè)指導工作制度化

研究生就業(yè)指導是海南大學高校就業(yè)指導工作的重要組成部分，但是，目前研究生的就業(yè)工作還處于自然發(fā)展階段，缺乏有效的有力的推動，工作成效不到。因此，海南大學就業(yè)指導中心應該成立專門研究研究生就業(yè)的部門或科室，對研究生的就業(yè)狀況做細致的了解和研究生的就業(yè)規(guī)律做細致的分析，研究生就業(yè)指導不能生搬硬套本科生的模式，而應該形成自己的一套指導模式和體系。研究生就業(yè)指導機構(gòu)應該主要開展一下幾項工作：

（1）研究研究生就業(yè)指導工作的規(guī)律，結(jié)合本校實際，制定和實施一套有效的研究生就業(yè)指導工作的激勵與約束機制，這是加大研究生就業(yè)指導工作力度的重要推動力。

（2）加強研究生就業(yè)指導課的建設工作。

（3）加強研究生就業(yè)指導人員的培訓、學習的工作。

（4）做好研究生就業(yè)信息平臺的建設工作。

（5）做好用人單位拓展工作等。這樣才能引起各學院對研究生就業(yè)工作的重視，有利于各學院的研究生就業(yè)指導工作人員的積極性。

2.建立一支專職化、專業(yè)化、專家化的研究生就業(yè)指導隊伍

目前，海南大學加大了大學生就業(yè)指導師的培訓，截止目前為止已經(jīng)有30多位老師通過了北森生涯（北京）教育科技有限公司組織的“高校職業(yè)規(guī)劃課程TTT認證培訓”和全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）認證培訓，也有一些老師有就業(yè)指導的經(jīng)驗，但都是針對本科生的就業(yè)指導，目前還缺少研究生的就業(yè)指導老師。學校要提高研究生的就業(yè)指導力度，必須創(chuàng)造條件，設立激勵機制，鼓勵一些老師從事研究生就業(yè)指導的研究，并開展一些探索和嘗試，摸索出一條適合本校研究生就業(yè)指導的有效路徑。目前全國的研究生就業(yè)指導理論都還不是很成熟，大家都在摸索階段，也有一些學校已經(jīng)取得了較好的成績，學校應該多組織一些致力于從事研究生就業(yè)指導的老師外出學習、交流，學得先進經(jīng)驗，并結(jié)合本校研究生的實際情況，科學的、有成效的研究研究生就業(yè)指導。

3.根據(jù)研究生的就業(yè)規(guī)律，構(gòu)建全程式就業(yè)指導模式

研究生普遍認為學術(shù)水平和專業(yè)技能是求職的核心競爭力，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導不太重視。研究生尤其是將要畢業(yè)的研究生更愿意將時間更多地花費在實驗和寫作論文上，而不太愿意選修職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導講座。同時畢業(yè)研究生輕視標準化、統(tǒng)一化的就業(yè)指導，偏好就業(yè)服務。因此，應該改進研究生就業(yè)指導模式，根據(jù)研究生就業(yè)的規(guī)律，建立全程式的就業(yè)指導模式：

首先，研究生一年級的學習特點是集中上理論課，在校時間比較固定，便于開展整體的就業(yè)指導理論課教學，因此這一學年應該重點抓好就業(yè)意識教育工作，引導研究生思考自己的就業(yè)問題，而不是等到畢業(yè)了才去考慮就業(yè)。首先是通過專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)認知能力，樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質(zhì)意識，這一方面的教育主要由研究生導師來完成，學院要充分發(fā)揮研究生導師在作用，在這方面對研究生就行引導；其次是就業(yè)指導師要對一年級的研究生進行就業(yè)傾向測試，根據(jù)測試結(jié)果，制定就業(yè)指導方案；主要通過就業(yè)指導理論課、團體輔導等方式讓研究生認真進行自我認識和定位，對職業(yè)、工作世界進行初步的探索，并進行初步的職業(yè)定位等。

其次，研究生二年級之后，大部分研究生就分散開來進行研究實驗和論文設計等，實驗和學習地點很分散，這時應該重點應用團體輔導和個體輔導的方式對研究生進行就業(yè)指導，指導的內(nèi)容應該側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)拓展和求職技巧的學習。

最后，研究生三年級因為畢業(yè)論文的壓力，研究生多忙于自己的學位論文，所以這一學年應該以就業(yè)信息指導為主，指導的模式，除了傳統(tǒng)的面對面?zhèn)€體指導和咨詢外，應該應用電話、短信、電子郵件、飛信、QQ私聊、QQ群討論等網(wǎng)絡載體為畢業(yè)生做好就業(yè)信息服務。現(xiàn)代社會紛繁復雜，學生往往被許多虛假信息所迷惑，浪費了寶貴時間和精力。各學院就業(yè)指導師應該多渠道收集社會用人需求，通過整理、歸納、分析，去偽存真，預測就業(yè)動態(tài)，了解用人單位對人才素質(zhì)的要求，并及時將信息傳遞學生，幫助他們結(jié)合自身實際，正確選擇就業(yè)單位。

4.加強研究生職業(yè)信息庫的建立

目前海南大學因為對研究生就業(yè)整體的重視程度還不夠，所以對于各專業(yè)的研究生就業(yè)信息庫還沒有建立，基本都是依據(jù)本科生的招聘單位和信息來擴散給研究生，也沒成系統(tǒng)的職業(yè)信息庫，研究生可了解的職業(yè)信息太少，可選擇也少，基本還是靠自己的人脈關系在求職，所以海南大學應該在這方面加大工作力度，可以從以下兩個方面來實施：一是要建立研究生就業(yè)信息網(wǎng)，讓該信息網(wǎng)成為研究生展示自我的平臺，和研究生了解就業(yè)信息、就業(yè)政策的平臺，也成為用人單位和相關機構(gòu)認識、了解研究生的重要途徑；二是，各學院應該開拓就業(yè)市場，多與研究生用人單位溝通，建立長期合作關系，慢慢建立各專業(yè)的職業(yè)信息庫，從而慢慢形成學校的研究生職業(yè)信息庫。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0124-02

隨著蔬菜產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前已成為解決就業(yè)和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的有效途徑。為了滿足蔬菜行業(yè)對蔬菜方面專門人才的需求，西北農(nóng)林科技大學早在原西北農(nóng)業(yè)大學建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了適應產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展要求，蔬菜學科務必要在“寬口徑、廣適應”的“博才”教育上下功夫，培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合集成的系統(tǒng)思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識的能力與創(chuàng)新能力的適應性、實踐型人才。

一、蔬菜學課程體系的教學目標

西北農(nóng)林科技大學始終以“三農(nóng)”發(fā)展為主題，以德、智、體全面發(fā)展，厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)的高級專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，以“創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的人才為模式，立足西北，力求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。作為園藝學的一個重要二級學科的蔬菜學，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐能力強，全面掌握蔬菜持續(xù)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效栽培理論和相應的栽培技術(shù)措施，了解蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，綜合素質(zhì)高，專業(yè)技能強，具有強烈創(chuàng)新意識的應用型專業(yè)人才。

二、蔬菜學課程體系的組成

按照園藝專業(yè)培養(yǎng)方案及蔬菜學課程體系教學目標，構(gòu)建了較為合理的蔬菜學課程體系（圖1），由蔬菜學理論課程、蔬菜學實驗課程、蔬菜學實踐環(huán)節(jié)3個模塊組成。這3個模塊之間由蔬菜學理論課程作為基礎，通過蔬菜學實驗課程進一步加深認識、提高技能，然后在蔬菜學科的實踐環(huán)節(jié)得到進一步深化和升華，促使學生進一步提升專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維，為高層次蔬菜學專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎。

（一）蔬菜學理論課程的建設

蔬菜學理論課程主要是學生通過學科導論及科研基本方法的學習，系統(tǒng)掌握園藝學的基本理論及基本技能。在此基礎上，使學生系統(tǒng)全面地掌握蔬菜學的基本原理、基本知識并掌握相應的科研方法;使學生了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的新進展及新知識;應用所學原理、方法和技術(shù)聯(lián)系蔬菜生產(chǎn)實際，能夠解決生產(chǎn)中的問題。同時對蔬菜學中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學特性與栽培技術(shù)有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)技術(shù)，能在生產(chǎn)中應用。在這樣的理論課程體系的培養(yǎng)下，學生對蔬菜學的知識由淺入深，既保證了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也確保了專業(yè)理論技術(shù)的學習。

（二）蔬菜學實驗課程的建設

蔬菜學的課程實驗起到連接基本理論和綜合性實習兩個環(huán)節(jié)的作用。在課程實驗上，主要使學生加深理解蔬菜學有關的基礎理論和基本知識甚至基本技能，使學生通過室內(nèi)和室外的實際觀測、動手操作、深入探究等實驗活動，進一步加深對蔬菜學理論和技術(shù)原理、實踐和操作技能的認識和掌握，通過感知過程，增強實踐知識，強化和提升理論知識，并通過相關的育種學實驗認識了解重要科蔬菜花器官結(jié)構(gòu)特點及熟練掌握授粉雜交技術(shù)等。在課堂試驗中，盡可能在有限的時間、條件、空間內(nèi)，讓學生多建立對蔬菜學全方位的認識，為綜合性的實踐性環(huán)節(jié)奠定基礎。

（三）蔬菜學實習環(huán)節(jié)的建設

蔬菜學實踐性教學環(huán)節(jié)主要是田間技能訓練、暑期教學實習、科技市場調(diào)查、蔬菜綜合實習（秋季、春季）、蔬菜育種學綜合實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習、科研訓練、畢業(yè)論文等。在這個教學環(huán)節(jié)中，讓同學們深入到國內(nèi)著名的蔬菜生產(chǎn)基地，親自參與蔬菜生產(chǎn)管理，了解蔬菜生產(chǎn)過程，掌握蔬菜主要的生產(chǎn)要點及管理要點，使學生系統(tǒng)了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的實際情況和發(fā)展趨勢，初步掌握蔬菜生產(chǎn)的基本技術(shù)和管理方法，加速理論知識向生產(chǎn)實際的轉(zhuǎn)化。蔬菜育種學綜合實習使學生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術(shù)及制種技術(shù)。

三、對蔬菜栽培學進行改革與實踐

（一）課程內(nèi)容及教學方法的改革和實踐

1.教學內(nèi)容的調(diào)整。在原有的蔬菜學教學體系的基礎上，按照專業(yè)設置的新要求，構(gòu)建了蔬菜學課程新體系，更新了部分教學內(nèi)容，強化了知識應用，并完成了相應的內(nèi)容調(diào)整，對相互之間重復的內(nèi)容或課程進行壓縮，對能夠強化蔬菜植物基本知識和基本技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容給予適當?shù)难由旌蛷娀詭椭鷮W生建立創(chuàng)新性思維及奠定深厚的知識基礎。隨著教育部制定了“厚基礎、強實踐、廣適應、有特色”的教學目標及對學科專業(yè)進行了大規(guī)模的調(diào)整，蔬菜學課程體系的學時也有了較大的調(diào)整，比如蔬菜學的主干課程“蔬菜栽培學各論”在調(diào)整前內(nèi)容比較龐雜，種類多，難以突出重點，調(diào)整后，以生產(chǎn)上栽培較多的種類為主，學時數(shù)也由原來的80學時調(diào)整到48學時，大大突出了重點和難點。

2.創(chuàng)新型的師資隊伍。教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力在帶動大學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展上起著非常重要的作用。為了實現(xiàn)真正創(chuàng)新，教師不要以滿堂灌的教學方法為主，要以現(xiàn)有的資源、特定的環(huán)境，最大限度、有效地向?qū)W生傳遞新知識、新理念及創(chuàng)新精神。鼓勵學生主動地參與到教學中來，教與學雙方都成為了教學的主體。學生一旦積極主動地參與到教學活動中來，就為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了很好的契機。

3.課程設計與教學方法的改革。在課程設計上，每章設教學目標幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設計“導讀”和“復習思考題”，幫學生檢測自己學習理解和掌握課程內(nèi)容的情況。同時明確學習重點和難點，并附上大量圖片幫助說明課程內(nèi)容。對文字教材的重點、難點部分加以分析、強化、講解、示范，收集大量的圖片和實物素材，充分發(fā)揮教室、實驗室和教學實習基地的作用，并依托學校的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學。

在教學方法上采取啟發(fā)式教學、討論式教學、情景設置教學等靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與教學過程，激發(fā)了學生主動學習的意識及敢于質(zhì)疑的科學批判精神，對于重要的科學問題常常設置討論環(huán)節(jié)，通過專題討論及結(jié)論的形成，鍛煉了學生全面、辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)了學生強烈的參與意識。

（二）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容與方法

1.擴充實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內(nèi)容。作為一門應用型學科，實踐教學是溝通理論和實際生產(chǎn)的橋梁。實踐課程的設計核心是為了培養(yǎng)和提高學生認識問題、分析問題的能力及運用所學知識指導生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)。課題組倡導學生在掌握基本理論的基礎上訓練獨立動手操作的能力，在實際操作過程中、觀察分析和總結(jié)中，學習理論知識，學會從實踐中獲得知識的能力。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)，通過各種措施強化學生蔬菜學方面的學習興趣及應用能力和綜合素質(zhì)的訓練，從而能提高學生的理解能力和運用知識的能力。如田間實驗包括感性識別與動手操作兩類，通過田間實驗環(huán)節(jié)，使學生進一步提高知識運用能力。教學實習包括系統(tǒng)性的實踐操作，通過這些集中安排及前后連貫的實習安排，使學生在整體上掌握知識，提高運用知識的能力。校外調(diào)查實習是通過社會調(diào)查，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與教學。實踐證明，這種方法會使學生的思想受到很大的觸動，對鍛煉學生適應社會，了解真實的生產(chǎn)狀況，檢驗自身各方面能力，都非常有益。

2.實施綜合性的創(chuàng)新性設計性實驗。為了改變傳統(tǒng)的課程體系過多強調(diào)基礎理論和基本知識、科技創(chuàng)新只存在于專業(yè)教師層面的做法，從2005年以來，在學校的大力支持下，西北農(nóng)林科技大學開展了多層次多方位的大學生科技創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)實驗及與生產(chǎn)緊密結(jié)合的“田園使者”項目，這些綜合性的項目為通過引導學生科技創(chuàng)新能力和方法的基本訓練提供了良好的平臺。利用這個有利的教學環(huán)節(jié)，老師也更進一步地讓學生理解了蔬菜學中的基本理論和基本技能，在實踐的過程中深化了課堂上學習的理論知識，使學生掌握實際設計中常用的方法，增強了學生的動手能力，提高了學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了社會活動能力，為他們走上工作崗位從事工業(yè)和其他領域的工作打下了較好的基礎，讓他們得到全面的鍛煉。

參考文獻：