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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2011)09-0009-03
應用型本科教育區(qū)別于基于技能的職業(yè)型教育和基于理論的研究型教育,應當是培養(yǎng)介于技能型和研究型之間的應用型人才。所以,應用型財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是一種立足地方、區(qū)域經(jīng)濟,直接面向企事業(yè)單位,特別是中小企業(yè)崗位需求,以培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素質、實踐水平和創(chuàng)新能力的應用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求,財務管理專業(yè)實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的財務管理意識、財務問題的分析技能和財務知識的反求能力。但是,這種意識和技能的培養(yǎng)并不能令人滿意。本文以財務管理實踐教學的意義為出發(fā)點,通過實踐教學的現(xiàn)狀及成因的分析,就應用型財務管理專業(yè)實踐教學的相關問題淺談幾點看法。
一、實踐教學環(huán)節(jié)對應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
1.實踐教學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑
在人類認識和改造世界的過程中,獨立思考能力起到了決定性的作用。對于學生來說,非常希望有效的駕馭所學知識并靈活的運用于實踐,并在實踐中發(fā)現(xiàn)學習新的知識從而增強對客觀世界的認知。通過實踐教學這一環(huán)節(jié)使學生將課堂所學的理論知識運用到實踐中去,培養(yǎng)其獨立思考的能力。
2.實踐教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要手段
創(chuàng)新是當今世界的主旋律,要想發(fā)展必須創(chuàng)新。各類組織都需要有創(chuàng)新能力的人才,唯有創(chuàng)新,才能在激烈的競爭中取勝。而創(chuàng)新能力同樣要在實踐中培養(yǎng)。在實踐教學中,學生面對的可能是教師事先擬定好的教學場景,但更多的是沒有固定模式的環(huán)境與條件,唯有思考、學習、創(chuàng)新,才能有所收獲,有所發(fā)展。
3.實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方法
通過實踐教學可以培養(yǎng)和提高學生的實際動手操作能力、掌握財務管理的基本技能;培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力;培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗精神;培養(yǎng)學生認真細致、一絲不茍的工作態(tài)度;培養(yǎng)學生管理、協(xié)調能力等。只有具備較強的綜合能力,才能適應復雜多變、飛速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟社會。
二、應用型財務管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及成因分析
1.師資隊伍薄弱
目前,師資隊伍的薄弱主要體現(xiàn)在“少”和“差”上?!吧佟敝傅氖菑氖聦嵺`教學的專業(yè)教師數(shù)量少。實踐教學要求任課教師不但要具有扎實的理論基礎和豐富的課堂教學經(jīng)驗,還要求教師要及時收集一手資料且具備相當?shù)膭邮帜芰???上攵?,實踐教學與理論教學相比確實有一定的難度,這使許多教師望而卻步,相比之下,教師更愿意把時間和精力投入到容易出成績的理論教學中。
“差”指的是從事實踐教學的專業(yè)教師質量差。誠然實踐教學的主體是學生,但實踐教學能否達到預期目標在很大程度上取決于教師的引導。然而,在絕大多數(shù)的應用型本科院校中承擔財務管理課程的教師,他們的職業(yè)經(jīng)歷大多是“從學校中來到學校中去”,出于多種原因他們沒有時間和精力去提高自身的實踐能力。所以,他們在實踐教學過程中普遍有種“心有余而力不足”的感覺。
2.實踐教學體系、教學環(huán)節(jié)不完善
大部分院校在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,都開設了專業(yè)認知實習、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié),但是,這些實踐教學環(huán)節(jié)的設置缺乏總體規(guī)劃,無法與企事業(yè)單位的實際需求相銜接。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是在專業(yè)認知實習方面,由于實習單位的接納能力有限,所以并不是所有的學生都可以享受到這種待遇。即便是學校安排學生到單位進行認知實習,但也是實踐倉促,屬于走馬觀花式,很難達到專業(yè)認知實踐教學的目的。二是專業(yè)綜合實驗,實驗形式單一,基本上是進行上機操作或者進行簡單的案例分析,考核形式單一,大部分是寫實驗報告。雖有具體的考核標準但是否達到了學習目的,則沒有具體的衡量措施。三是畢業(yè)實習流于形式。就業(yè)壓力的增加使很多學生沒有認真或根本沒有進行畢業(yè)實習,而是利用實習時間找工作、參加各種考試,實習期結束后,編造一份實習報告,在這種無監(jiān)督的情況下,嚴重影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.實踐教材質量不高
財務管理側重于“管理”,所以預測和決策這兩項管理的基本職能在財務管理實踐教學中就顯得尤為重要。要想達到預期的實踐教學目標就必須模擬出較為真實的理財決策環(huán)境。這也是編寫財務管理專業(yè)的實踐教材比會計專業(yè)的實踐教材難度大的原因。從目前國內發(fā)行的幾種財務管理實踐教材來看,普遍存在著案例質量不高,相關案例難以更新、實踐工具簡單等問題。這主要是由于以下原因造成的:一是許多財務管理專業(yè)教師缺乏親身經(jīng)歷,難以獲得一手資料,教師在授課過程中所講解的案例缺乏一定深度和廣度。二是大部分的案例來自西方發(fā)達國家,存在一定的滯后性,很難及時獲得更新。三是實踐的工具大多是Excel軟件,只是對已有的數(shù)據(jù)建立簡單的模型。顯然這種“實踐”與真正意義上的理財實踐相差甚遠。
4.校內、校外實踐教學基地建設薄弱
校外實習基地的應用收效甚微。校外實習基地建設的初衷是更好的讓學生親身感受現(xiàn)實的理財環(huán)境,了解企業(yè)財務管理的現(xiàn)狀,在可能的條件下參與或協(xié)助企業(yè)進行財務籌劃活動。然而實際情況是校外實習基地絕大多數(shù)是“徒有其表”,造成了嚴重的資源浪費。究其原因,主要有以下幾點:首先,絕大多數(shù)企業(yè)(尤其是中小型企業(yè))是財務與會計機構合并,這使財務管理專業(yè)的學生難以找到對口的實習部門,在其實習期間只能接觸到皮毛。與財務管理學中主體財務活動并不相關,因此難以實現(xiàn)實習的要求。其次,由財務活動的特點決定了在實習期間內很難遇到有相關的業(yè)務的發(fā)生。最后,企業(yè)競爭日趨激烈,一些單位以各種理由為借口,不愿意接收實習生,使學校聯(lián)系實習單位的工作處于困境,導致實習的效果難以達到預期目的。
校內實習基地主要是指校內實驗室的建設。目前,大多數(shù)高校的財務管理實驗室結構較單一,多是以電腦為主,使用的教學軟件基本上是Excel軟件。很明顯,不能突出財務管理復雜多變的環(huán)境條件。而且專業(yè)實驗室的數(shù)量較少,甚至不能滿足基本的實踐教學需要。這種現(xiàn)狀主要是由于大多數(shù)高校將財務管理專業(yè)建設的重點放在了人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面,而對實踐教學的建設投入不夠,沒有對其給予足夠的重視。
5.實踐教學考核評價手段單一
實踐教學質量評價手段對實踐教學改善有限。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是,評價手段單一,檢查范圍片面。當前,實踐教學質量評價手段是一種事后管理手段,主要根據(jù)學校的要求,各系部檢查上學期所規(guī)定完成的實踐課程項目完成情況,其對象有學生和教師,學生方面:主要通過檢查學生完成的實踐報告來檢驗學生的動手能力;教師方面:主要檢查實踐教學文檔完整性(實踐教學大綱、實踐指導書、實踐計劃及實踐總結等)、對學生實踐報告批閱痕跡。二是,絕大多數(shù)高校用試卷考試代替實操考試。主要是由于試卷考試能有相應的量化分數(shù),而實操考試,具體的考核標準難以掌握。顯然,這種實踐教學質量評價手段與人才培養(yǎng)目標大相徑庭。
三、改善實踐教學工作的構想
1.加強實踐師資隊伍的建設
要加強財務管理實踐教學工作,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新及實踐能力,首先必須提高教師的實踐能力??梢詮娜齻€方面進行建設:首先,高校要為實踐教師提供各種機會參加培訓、進修、研討考察、交流等活動,并相應制定工作量、業(yè)務考核辦法和技術等級晉升辦法,調動實踐指導教師的積極性并促進其實踐教學水平的提高。并且把這項工作當成是一項長期性、連續(xù)性的培養(yǎng)工作。其次,在與企事業(yè)用人單位合作的基礎上,盡可能聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實習基地的兼職指導教師,以保證實習的效果。再次,各高校能否考慮把現(xiàn)有的財務管理專業(yè)教師分成理論教學和實踐教學兩部分,這樣分開教學,重點突出,責任明確,更有利于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.完善實踐教學體系及實踐項目的建設
縱觀西方發(fā)達國家的財務管理專業(yè)教育體系,實踐教學的比重日益增加,這是大勢所趨。對于應用型本科高校而言,當務之急是如何構架一座在理論與實踐中的橋梁。筆者認為,完善的實踐教學體系是基礎,科學合理的實踐項目是關鍵。
實踐教學體系的建立主要是將其落實在一整套行動方案上,具體來說,首先應通過細致的研究制定實踐教學目標,明確實踐教學的內容探討實驗層次的劃分、確定實驗的組織與進度安排。其次,在目標明確的前提下,制定實踐教學指導書,指導書中應包含實踐教學的原則、教師配置、教學環(huán)節(jié)、考核方式、評分標準等內容。以目標為導向,指導書為載體,保證實踐教學計劃的有效實施。
3.把實踐教學的重心從校外移至校內
校外實習基地的建設固然重要,但現(xiàn)實的情況是企業(yè)在激烈的市場競爭中根本無暇顧及學生的專業(yè)實習,校內模擬實踐室是仿照一般企業(yè)的財務部門,然后根據(jù)實踐要求將企業(yè)特定的業(yè)務照搬到實驗室內,讓學生在全真的環(huán)境下進行訓練。可以試想一下,如果我們投入足夠的精力和物力,在保證基礎訓練、單項實驗、綜合實驗的順利實施和充分開展的情況下,在實踐室建設的前瞻性、持續(xù)性原則的指引下,形成仿真的企業(yè)財務管理實踐環(huán)境,在校內建立起完善的實踐教學體系和科學的實踐教學項目,從根本上解決財務管理專業(yè)實踐難的現(xiàn)狀。
4.加強校外實踐教學基地的利用效率
校外實習基地主要是克服校內模擬實踐室存在的真實性不足、工作程序化等缺陷,因此,深入企業(yè)實習是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。作為實踐教學的主體,學校應積極推進校企合作,建立穩(wěn)定的專業(yè)實習和畢業(yè)實習基地,使實習基地無論在接納能力,還是在業(yè)務范圍、業(yè)務量及業(yè)務復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。校企之間應簽署建立專業(yè)實習基地的協(xié)議,明確各自的權利和職責,并聘請實際工作經(jīng)驗豐富又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實習基地的指導教師,以保證實習的效果。為了穩(wěn)定實習基地,可采用優(yōu)勢互補的方法,通過量身設計財務方案、定期舉辦講座,為企業(yè)提供后續(xù)教育等服務,使企業(yè)自覺自愿為學校提供實習條件,真正提高校外實踐教學基地的利用效率。
5.事前、事中、事后評價相結合
建立實踐能力評價模式的目的在于完成人才培養(yǎng)目標并不斷改善實踐教學水平。以往的能力評價模式主要是事后評價,但是這種事后評價已不能科學的反應教師和學生實踐能力的高低。因此,應從事后評價轉變?yōu)槭虑霸u價、事中評價。重點在事前檢查環(huán)節(jié),如對教師設置的實踐項目和實踐環(huán)節(jié)進行評價。
對學生的事前評價和事中評價主要是指學生在校期間實踐、實訓能力的考核,教師在檢查實習作業(yè)的基礎上結合學生在實習中的表現(xiàn),對實習成績進行評分。對學生的實際應用能力、操作能力、適應市場的能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評,需要通過社會實踐、通過用人單位的考核和評價、通過社會調查或反饋并采用科學的分析方法來進行。
6.建立職業(yè)資格證書培訓制度
職業(yè)資格證書是重要的,它是職業(yè)能力的證明,是進入某一行業(yè)的入門憑證,是用人單位聘用的重要依據(jù),尤其在目前人才供大于求、學生就業(yè)壓力大的情況下,有了文憑證書,再考取一個職業(yè)資格證書,對求職就業(yè)極為有利。從長遠看,國家實行“雙證書”就業(yè)制度,也要求每個求職者必須具備職業(yè)資格證書,這種做法也符合國際慣例,當前許多外企在招聘人才時,也將職業(yè)資格證書做為前提條件。所以,高校在進行實踐教學的同時如果能適時、適機、適量的建立職業(yè)資格證書的培訓制度的話,無疑會增加實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的期望值。筆者認為,職業(yè)資格證書培訓制度的建立為應用型財務管理專業(yè)建設提供了又一廣闊的平臺。
參考文獻
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二、財務管理職業(yè)能力分析
(一)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 張軍等(2008)通過對企業(yè)會計負責人的調查了解到企業(yè)對會計人員職業(yè)能力的要求,并將現(xiàn)有職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在的問題總結為四點:其一,現(xiàn)有的教育體系與教育理念仍注重對于學生的知識培養(yǎng)而忽視了能力化的架構與知識能力化的過程;其二,理論教學是從學科知識的體系出發(fā),而不是從專業(yè)學生將要面對的工作流程出發(fā),教學方法不能滿足企業(yè)對專業(yè)的理論需求,使得學生結束學業(yè)后對理論知識的掌握不牢固;其三,職業(yè)能力的評價沒有與學習過程評價結合,學習評價還是以考試為主導,以記憶為主,動手能力的考核方式缺失;其四,綜合能力的培養(yǎng)不夠,課程設置以專業(yè)知識為主導,缺乏人文素養(yǎng)和協(xié)作技能的課程設置。李慧(2010)通過國內外文獻綜述,歸納出目前財會人員的職業(yè)能力為:職業(yè)道德素質、專業(yè)知識功底、工作技能以及學習能力。而現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)過程存在以下缺陷:課程體系不夠科學;上課手段以“教師講、學生聽”為主導模式,重視知識的講授,忽視方法的掌握,重視知識的積累而忽視知識的應用和創(chuàng)新;實驗室環(huán)境與企業(yè)實際相差甚遠,實踐教學沒有發(fā)揮學生實踐能力的培養(yǎng)作用。
(二)現(xiàn)有財務管理職務體系對職業(yè)能力的要求 (1)財務人員的基本能力要求。楊鼎家等(2007)分析了目前財務人員需要具備的工作理念和職業(yè)技能,包括現(xiàn)金流管理與企業(yè)價值管理;經(jīng)濟信息提供,財務分析與判斷能力;預算與計劃能力;企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定與落實能力;商業(yè)風險防范能力;以及與上級主管部門、平級部門溝通協(xié)調的能力。圍繞這些職業(yè)技能,楊鼎家等(2010)進一步認為今后的財務管理專業(yè)高等教育應注重培養(yǎng)專業(yè)學生的綜合操作技能同時盡早與國際財務會計行業(yè)的執(zhí)業(yè)水準相接軌。翟金花(2010)通過訪談和問卷調查的方式,對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的知識能力進行了全面調查,認為會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛;中小型企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力幾乎都鎖定在會計核算能力;同時認為財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析等課程要工學結合。企業(yè)尤其注重畢業(yè)生專業(yè)知識的運用能力、人際關系的協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、獨立處理賬務的能力、應變能力和創(chuàng)新能力。陳育儉(2009)將財務人員的職業(yè)能力分為職業(yè)基礎能力、職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)基礎能力包括計算機應用能力;應用數(shù)學概念與技巧的能力;搜集、分析、組織信息的能力;提升生涯規(guī)劃與終身學習能力;增進規(guī)劃、組織與實踐的能力;獨立思考與解決問題的能力;善于溝通的能力;協(xié)調人際關系的能力;尊重他人、關懷社會、增進團隊合作的能力及環(huán)境的適應能力等。職業(yè)專業(yè)能力包括會計核算與賬務處理能力;稅務處理能力;財務分析和診斷能力;資產管理能力;融資籌劃能力;預算管理能力;投資決策與管理能力;財務成本控制能力;財務工具應用能力;財務預警與風險管理能力;跨國公司財務管理能力等。
綜合學者的研究,盡管目前的文獻研究以高職財務管理專業(yè)為主體,但也可以歸納出相關專業(yè)的基本職業(yè)能力至少包括:基本業(yè)務能力、資金管理能力、財務分析與預測能力、溝通能力與協(xié)調能力。
(2)適應職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力體系分析。高校培養(yǎng)學生的目的不只是就業(yè),更要為畢業(yè)生適應行業(yè)發(fā)展以及迅速成長奠定能力基礎,為此,可結合財務管理職業(yè)的崗位需求來進一步分析相關專業(yè)學生的職業(yè)能力。盡管大企業(yè)與小企業(yè)的財務管理職位設置不一樣,但從人才市場來看,財務管理的職務(職位)體系大致包括財務副總經(jīng)理、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、高級財務分析經(jīng)理、財務主管、基層財務人員等,這就為財務管理職業(yè)的能力體系構建奠定了框架:基本財務核算能力-財務分析能力-現(xiàn)金與利潤管理-預算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤管理以及月度財務報表-財務核算、資金規(guī)劃、財務預決算、費用控制以及風險防范-資金統(tǒng)籌、資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監(jiān)督和審計、撰寫財務報告。通過此能力體系,要求相關專業(yè)學生不僅要有基本業(yè)務的動手能力, 還要有決策分析與判斷能力, 并有很強的學習能力,能夠結合不同的企業(yè)實際,對行業(yè)的資金運行模式有所了解和掌握。
三、財務管理專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)效果
(一)現(xiàn)有財務管理專業(yè)課程體系對職業(yè)能力培養(yǎng)效果 綜觀現(xiàn)有大學(含高職體系)的培養(yǎng)模式,都存在著以下共性:教師缺乏對企業(yè)運營機制的認識、研究以及向學生的介紹,學生的學習生涯也缺乏對企業(yè)運行的了解環(huán)節(jié),無法將學習內容與工作內容結合;同時課程結構的“剛性”,增加了實踐課程的比例(實踐課時與教學課時的比例提高到40~50%,但與專業(yè)理論課程分段開設造成理論課程與實踐課程“兩張皮”現(xiàn)象,為了實踐而實踐,職業(yè)技能得不到系統(tǒng)訓練(翟金花,2010)。陳育儉(2009)以莆田學院管理學院財務管理專業(yè)為例進行畢業(yè)生的跟蹤調查,發(fā)現(xiàn)學生實踐經(jīng)驗的缺乏、綜合能力的薄弱,導致其畢業(yè)后不能從事或不能較好地勝任專業(yè)工作。因此提出了加強對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教材、實驗室、實習基地與師資等方面建設內容。從現(xiàn)有的管理專業(yè)課程體系來看,都能圍繞學科體系進行課程設置,甚至配套實踐環(huán)節(jié),但整個教學體系還是圍繞完成教育部的教學任務來進行設計,對于實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐的融合中存在較大問題,且實踐的可操作性以及實施效果還有待改善。
(二)適合職業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理專業(yè)課程體系設計 翟金花(2010)通過調查分析與現(xiàn)有課程體系研究,設計了相對科學的理論教學體系和實訓體系。其中專業(yè)課程體系包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等七個學習項目,實踐技能培養(yǎng)體系包括“認知實訓、案例分析、專項實訓、頂崗實習”四個環(huán)節(jié),此課程體系以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業(yè)務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業(yè)的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。其理論教學體系圍繞企業(yè)對財務人員的基本知識要求來設計,并對教學內容進行專業(yè)基本技能、核心能力和拓展能力分層,充分體現(xiàn)了理論與實踐結合的目標。而實踐技能體系遵循基本認知、理解掌握、專項技能以及頂崗動手的遞進順序設計,符合學生的學習規(guī)律,但頂崗實習由于財務工作的特殊性,一般難以實現(xiàn),為此,該課程體系的效果無法實現(xiàn),必須解決實習環(huán)節(jié)的可操作性問題。
四、財務管理專業(yè)校內實習平臺建設構想
(一)財務管理專業(yè)實習的要求 要研究專業(yè)實習,首先要厘清實習與實驗、實踐和實訓的關系。實驗是科學研究的基本方法之一。根據(jù)科學研究的目的,盡可能地排除外界的影響,突出主要因素并利用一些專門的儀器設備,而人為地變革、控制或模擬研究對象,使某一些事物(或過程)發(fā)生或再現(xiàn),從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質、自然規(guī)律。而實踐指改造社會和自然的有意識的活動,教學實踐就是一種特殊的教學認識過程,也是一個促進學生身心發(fā)展的過程,凡是理論知識與實際的融會貫通都屬于教學實踐。實訓教學則是通過一定的手段和方法,按照一定的梯度(臺階),以產業(yè)化的產品和設備(含工件、器件等)為載體,對其制作工藝進行分解認識和行業(yè)標準確定的認識過程。而實習就是在實踐中學習,是學生在學習之后了解自己所學需要或應當如何應用在實踐中的形式,是通過實踐來檢驗學習的過程。
通過四個概念的介紹,不難看出實訓和實踐是同義詞,都是讓學生親自去操作,可以相互替代,而實驗是對理論知識驗證和鞏固的有效方式,實習則是檢驗學習效果的綜合過程。對于財務管理專業(yè),課程實驗是鞏固理論知識的最好方式;而實訓是對財務管理過程的認知,可以結合軟件環(huán)節(jié)和各種實踐環(huán)節(jié)進行;實習則是通過各種實踐檢驗學生學習效果的環(huán)節(jié)。這樣,財務管理的實習就是綜合檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度,頂崗實習是最佳方式,但現(xiàn)實教學過程中難以實現(xiàn)。通過對學生的調查以及相關實踐分析,筆者認為參加ERP沙盤大賽、企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽是實習的有效形式。
(二)校內實習平臺的基本目標 財務管理面臨的最大改變是財務數(shù)據(jù)載體由紙張改變?yōu)楣獗P、優(yōu)盤等信息存儲方式,使得財務數(shù)據(jù)的分類、重組、再分類、再重組變得無比方便;同時財務數(shù)據(jù)處理工具也由紙張和算盤變?yōu)橛嬎銠C,使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術要求的平行登記、過賬、結賬、對賬失去了存在的必要。這使得專業(yè)的實習內容也發(fā)生了根本性的變化,可以不通過頂崗做賬來完成實習任務。財務管理專業(yè)的職業(yè)核心能力至少包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力,而這些能力都可以通過企業(yè)模擬經(jīng)營過程進行檢驗,因此,參加相關比賽是實現(xiàn)實習的最佳方式。
(三)“實驗+證書+比賽”的校內實習平臺框架與內涵 實習是對學習效果的綜合檢驗,財務管理是一門實踐性學科,且需要把實踐延伸于教學上(彭曉峰,2011),因此,平時的教學就要圍繞實習需要的能力進行培養(yǎng),不是到畢業(yè)環(huán)節(jié)就把學生推出校園。
(1)已有實習模式評價?,F(xiàn)在的實習方式有課程實驗、ERP平臺以及校內實習平臺初步設計等三種主導方式。麥海娟等(2008)則認為課程實驗是局部的實驗,不能充分體現(xiàn)會計的系統(tǒng)性、連續(xù)性。學生根本沒機會了解、接觸現(xiàn)實中一個企業(yè)從建賬到結賬、出報表、報稅的全過程。陳杰(2011)、劉勇等(2010)認為基于“ERP平臺”下的系列課程教學是培養(yǎng)和幫助高職管理類學生順利完成“從學校到工作過渡”并提高學生職業(yè)能力的一種有效形式。何捷(2009)分析現(xiàn)有的校外實習模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學院的沙盤模擬校內模式等,發(fā)現(xiàn)其在實現(xiàn)實習任務方面都有一定的積極作用,但這些模式都還沒有形成能推廣的標準和流程,依然處于積極探索中。
(2)實現(xiàn)實習要求的校內平臺框架設計。實習一直是高校學生專業(yè)教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán),但社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化,已不再有明確的提供實習條件的義務(何捷,2009)。為此,實習平臺校內化是一個必然趨勢,尤其是對實踐能力要求比較強的財務管理專業(yè)。
隨著職業(yè)能力的重心由簡單的記賬、報表職能轉向財務分析、資金規(guī)劃等職能,要求學生在四年的學習中都要有動手訓練以及接觸信息化設備的機會,否則無法適應現(xiàn)實中企業(yè)對財務人員的要求。為此,校內實習平臺不能像校外實習平臺一樣在一個時間段集中完成,必須結合職業(yè)能力進行階段性訓練設計(圖1)。
(3)校內實習平臺的內涵分析。校內實習平臺結合財務管理人員職業(yè)能力培養(yǎng)目標,從大一開始,延伸到大四,讓學生在實驗過程中掌握和鞏固理論知識,通過考證提高理論水平和業(yè)務能力,以賽事促進學生綜合能力的訓練,增加學生對企業(yè)經(jīng)營過程的了解和認知。
一是課程實驗。對于課程實驗,必須確保實驗時間和效果。圍繞財務管理專業(yè)人才就業(yè)渠道:企業(yè)的財務總監(jiān),證、銀行、保險等金融部門的理財規(guī)劃師,會計師事務所等中介機構的財務分析師,可以在專業(yè)基礎課的會計學原理設置手工做賬、財務管理設置Excel實驗、統(tǒng)計學設置財務數(shù)據(jù)分析等實驗課,培養(yǎng)學生做賬、出報表和財務數(shù)據(jù)歸類、以及財務信息提供能力,一般在大二結束必須完成相關實驗,并參加證書考試和用友ERP等沙盤大賽。在必修的專業(yè)主干課中級財務會計中設置資金運動管理實驗、財務管理(二)中設置預算與企業(yè)報表繪制實驗、證投資學中設置融資成本分析實驗、財務報表分析設置上市公司報表閱讀實驗等課程,培養(yǎng)學生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業(yè)運行的能力。
二是證書實訓。證書考試與職業(yè)生涯緊密相連,但會計財務類證書除了從業(yè)資格證書外,都有一定的難度和較高的實踐要求,尤其是國際證書還需要深厚的英語功底。為此,學生可以在大二開始接觸證書考試環(huán)節(jié),結合考試訓練提升對理論知識的掌握以及業(yè)務能力的培養(yǎng),通過考證來督促學生消化和鞏固所學理論知識。
三是比賽平臺。比賽是通過企業(yè)組織經(jīng)營過程的模擬來檢驗學生掌握相關知識的形式,由于目前的相關比賽都不只是涉及企業(yè)管理的一個環(huán)節(jié),要求學生熟悉企業(yè)經(jīng)營過程,盡管有學者(李聞一等,2011)認為ERP沙盤模擬本身并不適合用于財務管理課程的專門訓練,ERP沙盤模擬過程與實際企業(yè)經(jīng)營差別較大,計量單位采用虛擬單位,無法直接使用真實企業(yè)中的計量單位;缺乏稅務知識的內容,僅有所得稅,沒有增值稅、營業(yè)稅等;注重流程與操作,缺乏管理理論模型的支撐;財務管理上局限于現(xiàn)金預算管理、成本管理等內容,涉及面較窄。但這些比賽對于引導學生從企業(yè)全局的角度去思考財務管理工作包括證券、融資等財務職能,了解企業(yè)運作流程,明確財務工作在企業(yè)運營工作中的地位和重要性,檢驗學生前期所學理論知識,并對培養(yǎng)今后走上工作崗位所需的協(xié)調能力、溝通能力都是有益的。而且,隨著大學對實踐教學的重視,不斷完善的比賽形式也在推陳出新,關鍵是教師要有意識地去甄選并熟悉比賽規(guī)則,引導學生參與。
三類實訓平臺與實習任務的關系如表1所示。
五、結論
隨著擴招以及企業(yè)經(jīng)營管理技術的不斷更新,財務管理專業(yè)學生的職業(yè)能力越來越受到挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出符合用人單位需要的人才,必須強化實習環(huán)節(jié)。在目前社會提供校外實習的功能弱化的情況下,只有利用現(xiàn)有的實訓機制設計校內實習平臺,而參加比賽是校內實習的最高境界。盡管大賽的作用與財務管理專業(yè)的結合度還有爭議,但結合畢業(yè)生的調查以及參賽學生的綜合能力測評、用人單位反饋,設計出符合學生學習規(guī)律,并與理論教學緊密結合的實習平臺是必須的。在大量文獻查閱以及南昌航空大學的實踐基礎上,筆者設置了“課程實驗+證書實訓+比賽平臺”三位一體的校內實習平臺,通過課程實驗將理論與實踐有效結合,并通過證書考試來鞏固和提高學生的理論水平,再通過比賽檢驗理論學習效果并培養(yǎng)學生的綜合能力,將這三個平臺與理論教學有機融合貫穿到大一到大四的各個階段,讓學生的實踐訓練由易到難,真正能夠鍛煉學生的實踐能力。當然,隨著比賽形式的不斷更新,這個實習平臺也可以不斷調整,確保最有效的綜合實訓形式。
[本文系江西省教改課題JXJG-07-7-08階段性研究成果]
參考文獻:
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中圖分類號:G642.4;F275 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2013)29-0134-02
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質教育,核心是解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題,人才培養(yǎng)要做到三個堅持,具體要著力提高三大能力,即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。”顯然,《綱要》對應用型本科院校的專業(yè)建設提出了新的目標。作為應用型本科院校的財務管理專業(yè),應該從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā),著重培養(yǎng)、提升學生的實踐能力和應用能力。因此,結合《綱要》,以黃河科技學院為例,探討完善和構建應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系,具有重要的現(xiàn)實意義。
一、應用型本科財務管理專業(yè)的特征
應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用能力強的高素質技術人才,而不是普通本科培養(yǎng)的學術型、研究型、工程型人才。因此,應用型本科財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應以應用能力為主線,構建學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,在系統(tǒng)、完整的課程體系基礎上側重應用性、針對性和模塊化,加強實踐性教學環(huán)節(jié),通過學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐課程中的親自操作,培養(yǎng)學生針對企業(yè)實際財務問題的分析能力和解決能力,做好理論與實際的銜接。
二、應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學目標
依據(jù)黃河科技學院“學歷教育+職業(yè)技能教育”的人才培養(yǎng)總目標,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應更突出應用性、明顯的職業(yè)性、鮮明的崗位性。其中,應用性要求培養(yǎng)的人才是具有開拓精神和創(chuàng)新意識,并具有較強實踐能力的應用型財務專門人才。明顯的職業(yè)性是指培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)去向是財務、會計實務領域,因此,要求人才培養(yǎng)應以最大限度地提高學生就業(yè)能力為最高追求。任何一個企業(yè)、事業(yè)和機關單位都有明確的財務與會計崗位,財務管理專業(yè)與專業(yè)崗位的對應性極強,學生就業(yè)前應該具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。這些知識和技能,實際上是由一組特定的、明確的職業(yè)能力組成的。會計職業(yè)能力是能夠有效履行會計師職業(yè)角色而必須具有的知識、技巧、才能和行為的總和。因此,在注重傳授專業(yè)知識的同時,必須加強職業(yè)能力的培養(yǎng),滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才素質的要求。
圍繞財務管理專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)目標的上述特點,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為著眼點,建立以技術應用能力為中心的實踐教學體系是我們的努力方向。目的是圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體,形成適合理論教學體系并具會計實踐教育特色的,以技術應用能力為主體、職業(yè)素質訓導和職業(yè)資格證書獲取為支撐的“一主體兩支撐”式實踐教學目標體系。
首先,實踐教學目標體系是按以技術應用能力為主體、職業(yè)素質訓導和職業(yè)資格證書獲取為支持的“一主體兩支撐”模式構建。以專業(yè)應用能力為主體設計實踐教學計劃,確定專業(yè)應用能力的實踐教學目標,并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革,保證學生有足夠的實踐能力訓練機會;在實踐教學內容上,形成包括基本技能、專業(yè)技能和專業(yè)應用或綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系;在訓練方法上,學生能通過多種教學形式,如參觀、實物演示、實驗、實訓、實習等等,技術應用與職業(yè)素質訓導有機結合,接受仿真或真實的實踐訓練。
其次,教學體系設計體現(xiàn)職業(yè)素質教育,以能力為本位,按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設置課程,建設“課堂學習”加“實踐深化”的職業(yè)素質教育課程體系;并以校內外實習基地為載體,突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質訓導”兩大中心任務,把職業(yè)素質教育貫穿到理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)中,大到嚴格執(zhí)行各種會計工作操作規(guī)程,小到點錢與書寫數(shù)字,都有嚴格的規(guī)定和監(jiān)督,不斷強化學生的職業(yè)行為養(yǎng)成,使之符合現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)習慣,培養(yǎng)學生的誠信意識、遵紀守法意識等等;在實踐教學活動中,考核學生的愛崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團結合作精神。
再次,對學生將實行“雙證制”,要求畢業(yè)生在獲得大學學歷證書的同時,還必須取得相應的會計職業(yè)資格證書。目前的設計分三個層次。第一個層次是:在大學二年級要求98%—100%的學生取得會計從業(yè)資格證,并按3個學分計量;第二個層次是:在畢業(yè)前80%的學生取得助理會計師證,并按4個學分計量;第三個層次為積極引導學生考取注冊會計師證書,每一科目按2個學分計量。該目標是依據(jù)現(xiàn)行《中華人民共和國會計法》設計的。《會計法》明確規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證;擔任單位會計機構負責人的,除取得會計從業(yè)資格證書外,還應當具備會計師以上專業(yè)技術職務資格或者從事會計工作3年以上經(jīng)歷。
三、構建實踐教學體系
“學歷教育+職業(yè)技能教育”應用型人才培養(yǎng)模式下的財務管理專業(yè)實踐教學體系設計應以校內實驗環(huán)節(jié)為基礎,以校外實習環(huán)節(jié)為補充,以校內外科研環(huán)節(jié)為高度,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學體系。
(一)校內實驗環(huán)節(jié)
實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結合財務管理專業(yè)課程教學進行,可安排在日常的教學過程中或于課程結束后進行。
1.課程實驗
財務管理專業(yè)主要課程有《基礎會計》、《財務會計學》、《財務管理學》、《成本管理》和《財務分析》等。每門課程都可以在教學中或教學后進行相關課程的實驗,通過實驗能夠將每門課程理論知識應用于實務中,從而達到鞏固基礎理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。
課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學進度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結合的形式。
比如,在《基礎會計》的教學過程中,可分別進行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設和登記等單項實驗,又可以在課程結束后設計一整套關于企業(yè)賬務處理流程的整體實驗,讓學生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務。
又如,在《成本管理》的教學過程中,可分別進行各種費用分配表的編制、輔助生產成本分配、產品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結束后設計一套運用所學的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產品成本計算的整體實驗。
2.課程設計
在《財務管理學》、《財務分析》、《成本管理》等課程結束后可進行課程設計。課程設計強調“知識點”的鞏固和訓練,強調“知識線”的貫通,通過課程設計引導學生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。
比如,通過《財務管理學》課程設計,能夠使學生進一步熟練掌握財務管理的知識要點,把財務管理理論知識與企業(yè)實務結合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務管理問題形成系統(tǒng)的認識。
3.綜合實驗
綜合實驗一般在學完主要專業(yè)課程之后進行,通過綜合實驗可以提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學生的會計職業(yè)判斷能力。
綜合實驗的主要內容分為兩大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經(jīng)濟業(yè)務進行會計實務模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎上進行財務分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗。因此,綜合試驗的內容可涵蓋《基礎會計》、《財務會計學》、《成本管理》、《財務管理學》、《財務分析》等多門會計專業(yè)課程。
綜合實驗安排如下:財務基本技能實訓,安排在第一學期,20個學時;會計手工實訓,安排在第五學期,32個學時;ERP沙盤模擬,安排在第五學期,24個學時;財務綜合實訓,安排在第六學期,24個學時。
綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學生各自單獨完成全部模擬實驗內容;分組實驗是在實驗時將學生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。
(二)校外實習環(huán)節(jié)
實習環(huán)節(jié)要求必須在校外進行,通過校外實習彌補校內實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學生真正走進企業(yè),進行真實的會計業(yè)務處理、財務管理。實習環(huán)節(jié)主要分為認知實習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個階段,并結合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認知或業(yè)務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。
認知實習安排在第一學期,是在學習《基礎會計》時進行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先,參觀企業(yè)生產工藝過程,請財務主管介紹企業(yè)生產經(jīng)營狀況和財務核算特點;其次,要求學生必須到企業(yè)動手實踐。認知實習要求學生了解企業(yè)的性質、規(guī)模;企業(yè)主要生產何種產品,主要生產過程怎樣;企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表,為今后學習《財務會計學》、《成本管理》課程打下基礎。
業(yè)務實習安排在第五學期期初,在學生學完大部分專業(yè)主干課程之后進行。主要學生在學完大部分專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業(yè)務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認知實習的基礎上,進一步熟悉會(下轉162頁)(上接135頁)計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業(yè)務處理的基本方法。通常以集中方式將學生安排到財務公司進行會計實習,通過業(yè)務實習,學生應會設賬、建賬;會對各類型企業(yè)的會計業(yè)務進行會計處理;會編制資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關數(shù)據(jù)進行基本的財務分析等。
畢業(yè)實習安排在第七學期結束后進行,往往是結合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行的有目的的實習??梢苑稚⒎绞綄W生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業(yè)實習的目的,其一是結合畢業(yè)論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業(yè)論文打下基礎;其二是學生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇地進行實習,既深入實習了某一領域,也為將來就業(yè)奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業(yè)實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業(yè)單位已經(jīng)確定,就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習,為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。
通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務工作的意義,進一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計實務操作技能,對會計核算、財務管理工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
(三)科研環(huán)節(jié)
科研環(huán)節(jié)是對會計相關理論與實踐的深化,是對學生所學知識的提升。通??梢酝ㄟ^諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調研或實踐、參加科研活動等方式進行。
畢業(yè)論文寫作是考察財務管理專業(yè)學生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。財務管理專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關系,并運用所學的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。
課題來源:武漢市教育局課題“基于能力視角的應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建研究”(課題編號:2013134)
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
原標題:地方院校應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建探析
收錄日期:2014年6月3日
一、明確財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟升級版,必須加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,優(yōu)化高等教育結構,實現(xiàn)人才培養(yǎng)結構戰(zhàn)略性調整。促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展,振興實體經(jīng)濟,推動新興戰(zhàn)略性產業(yè)發(fā)展,促進工業(yè)轉型升級,發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè),都必然要求加快培養(yǎng)生產服務一線高層次應用技術和技能人才。地方本科高校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐的重要使命,但相當一部分地方本科高校存在著定位模糊、學科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質化、師資隊伍實踐能力不能滿足人才培養(yǎng)需求等問題,不能適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。
在進行地方應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,以往人才培養(yǎng)定位是按照理論和學歷教育層次進行的分類,通過分類將大學分為研究型為主的學術教育,技術型的高職高專教育,所謂應用型則介于研究型和技術型大學之間,簡單理解為理論和技能各占一半的教育。從全球競爭力排名位居前列的國家特別是實體經(jīng)濟發(fā)達的歐洲國家來看,高等教育結構基本上是“二八結構”,即20%學術型創(chuàng)新型人才在實驗室、科學院從事基礎性研究,80%的技術技能人才在企業(yè)的創(chuàng)新崗位。如瑞士18%是學術型人才,82%是應用型和技術技能型人才;德國20%是學術型,80%是技術技能型和應用型,這樣的人力資源結構才是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的合理結構。我國正相反,不少地方高校定位于學科型、研究型,人才培養(yǎng)供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相脫節(jié),造成地方高校畢業(yè)生就業(yè)率低,就業(yè)質量不高,既低于985高校,也低于高職院校,就業(yè)結構性矛盾十分突出。簡單將學歷教育層次進行劃分,沒有把應用型本科放在特定的歷史背景和經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下考慮,相反應用型技術大學應真正成為區(qū)域發(fā)展、產業(yè)振興和技術進步的重要支撐力量,作為地方高校要充分利用地方政府各種資源,力爭在地方建設中發(fā)揮積極作用。
財務管理專業(yè)作為經(jīng)管類專業(yè),在地方經(jīng)濟建設、現(xiàn)代企業(yè)管理中起到重要作用,而實踐能力又是衡量學生就業(yè)能力的重要部分。但在制訂財務管理本科人才培養(yǎng)方案過程中存在人才培養(yǎng)定位不明確的現(xiàn)象,通過把人才培養(yǎng)定位為能為機關、企事業(yè)單位培養(yǎng)從事財務管理、會計及相關研究工作的人才。而應用型本科要求是培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才,人才培養(yǎng)定位不明確,與之配套的實踐教學體系不突出,實踐教學不能與企業(yè)用人需求相對接,沒有更好地培養(yǎng)符合市場需求的人才。
二、分階段開設實踐課程,形成科學合理的實踐課程體系
基于應用型本科財務管理人才培養(yǎng)目標要求,突出實踐課程體系構建就是要將理論知識、專業(yè)技能和綜合素質有機融合起來,協(xié)調通識課程和專業(yè)課程關系、素質教育和能力培養(yǎng)關系、課堂實驗和校外實訓的關系。以構建主義教育理念,注意分階段開設相關實踐課程:
1、第一階段為專業(yè)基礎實驗階段。學生初入職場,所從事的工作一般為專業(yè)基礎性工作,從事工作內容為簡單、單一工作,如出納崗位、會計崗位。隨著工作年限、經(jīng)驗的累積逐步走上財務管理崗位。針對這一現(xiàn)實,在基礎實驗階段以會計、出納崗位工作內容為依據(jù),開設相關崗位實驗模塊,如憑證處理、電算化操作等課程。
2、第二階段為校內綜合實驗階段。財務管理主要工作內容是考慮市場經(jīng)濟的客觀環(huán)境和公司制度的主要特征,以公司財務管理目標作為理論研究的起點,以財務決策為核心方法,圍繞公司財務活動的基本內容,運用貨幣時間價值、現(xiàn)金流量和風險報酬等基本理財觀念,全面闡述財務計劃、財務決策與財務控制、財務分析以及財務評價等方法的應用,并著重對籌資決策、投資決策和營運管理等三大內容進行分析與研究。結合財務管理工作崗位重點內容,校內綜合實驗,開設如證券投資實驗、項目投資實驗等實驗,以滿足學生綜合專業(yè)知識的需要。
3、第三階段為校外頂崗實訓階段。校外頂崗實訓能讓學生對未來工作崗位零距離接觸,強化專業(yè)技能的實踐應用能力,提高了崗位操作水平,鞏固了專業(yè)理論知識。學校通過校企合作、訂單培養(yǎng)的方式給學生創(chuàng)造實訓崗位,學生可以通過校外頂崗實訓實現(xiàn)崗位認知、崗位流程、崗位內容、崗位標準等學習,為學生進行畢業(yè)實習打下基礎。
4、第四階段為畢業(yè)實習階段。畢業(yè)實習階段以完成畢業(yè)論文(畢業(yè)實習報告)的工作,要求學生能運用四年所學習的專業(yè)理論知識,結合對崗位的要求,相對獨立完成工作并進行一定科學研究,能體現(xiàn)出學生專業(yè)水平、技能水平、科研水平。
5、第五階段為課外素質培養(yǎng)階段。課外素質培養(yǎng)是體現(xiàn)學生綜合素質,提高學生社會適應能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等重要環(huán)節(jié),通過軍事訓練、技能比賽、暑期實踐、社會調查、第二課堂、專家講座等來實現(xiàn),塑造學生良好品質和健康人格。
三、教學方法創(chuàng)新,全仿真全崗位實訓
在課堂教學過程中,單項實驗部分占財務管理本科實驗主要部分,課程實驗與綜合實驗存在內容交叉,同時在綜合實驗中以案例教學和模擬練習為主,學生更多的是通過一些資料完成對某項實訓內容的掌握,模擬的效果不理想,只能說是模仿,與真實崗位的實訓相距較遠。為解決這一問題,可以在實驗建設中構建全真崗位虛擬企業(yè)財務綜合實驗平臺(VBSE),VBSE以課程的理念,顛覆以往的傳統(tǒng)教學模式。依托用友集團真實的ERP管理數(shù)據(jù)流,用企業(yè)培訓的形式,展開全新的教學平臺建設。讓學生擺脫傳統(tǒng)的理論教學及單一的教學實訓模式,打造出一門讓學生“動”中“學”,“學”中“做”,在環(huán)境中體驗,在對抗中思考,在行動中認知,在組織中協(xié)同的新型實訓教學課程。課程中對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統(tǒng)模擬,讓學生體驗身臨其境的崗前實訓,認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性,培養(yǎng)學生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力,使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng),解決大學生校內實習問題。
隨著計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展,信息化已成為社會發(fā)展的必然趨勢,管理信息化也正逐步替代傳統(tǒng)的管理,向信息化財務管理模式轉化。作為未來從事財務管理工作的人員,除掌握必要的理論知識和技能外,還應熟悉運用財務管理電算化的技術,同時還要熟練運用Excel軟件在財務管理中財務分析、投資決策、流動資金管理、籌資決策、利潤管理和財務預測和財務計劃中的應用,以符合現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的要求。
四、產學研相結合,實現(xiàn)以科研促進教學的目標
應用型本科財務管理人才培養(yǎng)目標之一是學生具備基本科研能力,而社會對高等學校教學科研成果的評價系統(tǒng)的不完善,使得大學里教學與科研關系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作,教學內容體現(xiàn)不了學科發(fā)展和科研成果,高等教育的實踐過程中,如何處理教學與科研的關系卻一直是一個重要的命題。教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能,但其對社會的發(fā)展卻有不同的作用方式,不同的時間效應,其成果的表現(xiàn)形式不同,社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說,科學研究的成果比教學的成果來得直接,教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯,容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養(yǎng)的人才間接體現(xiàn)出來。由于人才培養(yǎng)的復雜性和長期性,教師個人在成果形成過程中所發(fā)揮的作用難以體現(xiàn)。能夠運用科學的方法撰寫科研論文。因此,鼓勵科研上富有學術成果的教師參加教學工作,既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容,反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎,在科研工作中有更寬廣的思路。在學生實踐教學中要有目的的強化學生在完成相關專業(yè)實踐、頂崗實習、模擬實驗、畢業(yè)設計后的總結、歸納、分析、撰寫能力訓練,同時要結合應用型人才培養(yǎng)目標注重相關實驗的實用性,注重科研與實驗相結合。盡量從實驗中獲取第一手資料和現(xiàn)實案例,體現(xiàn)科研素材和內容上的真實性、應用性,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
五、創(chuàng)新校企合作,共建高質量的校外實訓、實習基地
實驗室模擬實驗可以大大提高學生實際的操作動手能力,可以將理論教學與實踐操作有機結合,從某種程度上提高了學生動手解決問題的能力。與此同時,實驗室模擬實驗又有其不足的地方,與現(xiàn)實的工作條件存在差異,許多實驗中的模擬項目在現(xiàn)實中不可能實現(xiàn),現(xiàn)實中的環(huán)境又不會像教科書那樣去設置,從而影響學生綜合解決能力和分析問題能力的提高。雖然到企業(yè)進行實習面臨困難較多,如資金不足、指導老師缺乏等,作為實踐教學中的重要一環(huán),到企業(yè)頂崗實習進行實踐教學又是不可缺少的。學校可以采取多種措施改進實習效果,如分散實習與集中實習相結合;與企業(yè)定期召開見面會,及時分析企業(yè)對財務管理人才的需要,對人才培養(yǎng)方案進行適時調整,以滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的要求。
在實習基地的管理上,地方性應用型本科院校又有許多資源上的優(yōu)勢,學??梢詣?chuàng)新合作形式,以解決企業(yè)的困難。例如,為保障企業(yè)的合法權益,避免學生實習因泄密給企業(yè)帶來損失,學??膳c企業(yè)簽訂有保密條件的實習協(xié)議,一旦學生學習過程中出現(xiàn)泄密情況,損失可由學校負責,以解決企業(yè)接收學生實習時的困擾,也為學生實習提供必要的保障??蛇M行訂單培養(yǎng),根據(jù)企業(yè)需要進行人才培養(yǎng)方案課程設置,實現(xiàn)學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè),課程內容與實際崗位零距離對接,減少實習環(huán)節(jié)。只有通過創(chuàng)新與企業(yè)合作模式,發(fā)揮地方在應用型本科建設中的作用,建立新型的校外實習基礎創(chuàng)建及合作形式,才能將綜合應用理論知識和技術應用能力有效結合,形成真實或仿真的企業(yè)財務管理環(huán)境。
六、雙師隊伍建設,組建一支層次高、業(yè)務精、專業(yè)全面的教學團隊
要實現(xiàn)地方應用型本科財務管理人才培養(yǎng)目標,需要教師既要有較強的理論知識,又要具備較強的實踐能力。長期以來,高校在教師人才的引進和培養(yǎng)過程中大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作的,沒有參加企業(yè)的財務管理實踐,缺乏解決實際問題的能力,對企業(yè)實際工作中存在的財務問題認識不足。從授課老師的來源上,許多教師過去是從事財務和會計方面教學和研究的,開設財務管理專業(yè),對這部分教師存在專業(yè)轉向的問題。提高和完善適應于培養(yǎng)應用型人才的師資隊伍,把教學能力和財務管理實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍作為建設的目標。引進企事業(yè)單位中學歷職稱高、經(jīng)驗豐富的高級會計師和財務主管來校任教或兼課,同時鼓勵教師獲得職業(yè)資格證書,將職業(yè)資格認證作為強化教師財務管理實踐能力的一項有效措施。
與此同時,實驗教師隊伍存在不足現(xiàn)象,由于條件所限,一個實驗老師管理多個實驗,沒有專職實驗室老師,而實驗教師是實現(xiàn)實驗教學的基礎配置。教師對一些具體的實踐操作規(guī)程不清楚,導致學生對實踐活動中產生的問題也是漠然置之。由于專業(yè)實踐教師隊伍建設滯后,整體實踐教學師資隊伍實踐教學能力嚴重不足,使實踐教學課程雖然已開設,但并未取得預想的效果。我國許多高等院校把從事實踐教學的專職教師歸為“非教學人員”,有些專職實驗教師擔任的教學任務只是所謂的“實驗準備”,其課時不到理論課教師的三分之一,甚至實訓課不給實驗專職教師計算工作量,這使許多有能力的教師,不愿意到實踐教學崗位任教。學校在實驗教師的培養(yǎng)上,要通過政策如相應制定業(yè)務考核、工作量和技術等級晉升等辦法,為實驗教師提供各種機會參加培訓、考察、進修、交流等活動,充分調動實驗教師的工作積極性,從而提高實驗教學水平高,引導一部分專業(yè)業(yè)務理論教師轉崗到實驗教師崗位,來確保實驗課的有效開設。
主要參考文獻:
財務管理本科專業(yè)實踐教學體系是財務管理應用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分,是實現(xiàn)財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。財務管理本科專業(yè)一直存在培養(yǎng)目標定位不明確,課程體系設計不合理等問題,這些問題都在一定程度上阻礙了財務管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在這些問題中,最嚴重的就是財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置不合理。
一、財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的常見模式
目前,高校財務管理本科專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的常見模式,主要有以下幾點。
多媒體演示教學,就是利用多媒體教學手段來講解財務管理的操作過程。這種方法一般與平常的課堂教學同步進行,這樣能夠較好地加深學生對所學的知識的感性認識。
案例互動教學,就是在教學過程中,由教師提出相應的教學案例,然后讓學生根據(jù)所學知識對案例進行分析和推理,在此基礎上提出相應的解決方案。這些案例一般具有綜合性的特征,需要學生從多方面收集信息才能很好地提出解決方案,所以學生在完成老師任務的過程中,自身分析問題和解決問題的能力能夠得到較大的提升。
階段練習作為一種常見的實踐性教學環(huán)節(jié),一般安排在學習完某一個專題的財務管理知識之后進行。關于練習內容的設計,需要考慮財務管理相應專題的核心知識要點。通過階段練習的進行,學生能夠很好地掌握財務管理相應專題的知識,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。
校內實驗室模擬,是指在學校的實驗室內,通過虛擬企業(yè)一個月份的財務基本資料,模擬企業(yè)財務管理人員的相關崗位職責,即進行企業(yè)財務預測、財務決策、財務分析和財務考核等。由此可見,校內實驗室模擬的重要環(huán)節(jié)就是虛擬企業(yè)財務資料的仿真性、虛擬企業(yè)財務資料內容的完整性和對學生校內實驗室模擬結果的考核。進行校內實驗室模擬,能夠較好地培養(yǎng)學生進行財務管理的實戰(zhàn)能力。
校外實習主要包括生產實習和畢業(yè)實習兩種常見的形式。每個學校根據(jù)自身的實際情況,分別安排在不同的學期進行。生產實習一般安排在第三學期或是第四學期進行,而畢業(yè)實習主要集中在第七學期或是第八學期。生產實習屬于認知實習的范疇,實習的目的主要是使學生對企業(yè)財務管理流程等有一個直接的認知,為后面的專業(yè)核心課程的學習打下基礎。畢業(yè)實習屬于畢業(yè)前的一次重要練兵,是對前面所學專業(yè)知識的一次大檢閱,良好的畢業(yè)實習環(huán)節(jié),能夠為學生順利地完成畢業(yè)論文和找到滿意的工作打下堅實的基礎。
論文撰寫主要有專題論文、學年論文和畢業(yè)論文等形式。通過撰寫論文,學生能夠培養(yǎng)查找資料的能力、跟蹤專業(yè)理論前沿的能力和獨立開展學術研究的能力。當然,本科階段的學術研究屬于層次較低的歸納性創(chuàng)新范疇。
社會調查,就是利用學校的各種假期或是校外實習的機會所進行的形式多樣的專題調查。社會調查小組根據(jù)老師初始提出或是設定的主題,由學生一人,或是幾個人聯(lián)合進行調查,根據(jù)調查的結果撰寫出相應的調查報告。
二、財務管理本科專業(yè)實踐教學體系的構建
南昌工程學院作為一所水利特色鮮明的二本院校,它設置的財務管理本科專業(yè)主要致力于培養(yǎng)能主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,掌握財務管理學科的基本理論和基本知識,獲得財務管理與分析的基本訓練,具備經(jīng)濟管理類知識、能力和創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才,在人才培養(yǎng)中非常強調行業(yè)知識和專業(yè)知識的有機結合,突出動手能力。所以,南昌工程學院財務管理專業(yè)教學計劃的設置過程中非常重視實踐性教學內容體系的設計和安排。其主要特點如下:第一,實踐課時比例在總課時中的比重超過35%,在專業(yè)必修課中必須設置相應的課內實驗,如《中級財務管理》、《高級財務管理》、《施工企業(yè)財務管理》、《會計學基礎》等。第二,在財務管理專業(yè)下面設置三個專業(yè)方向模塊,即施工企業(yè)財務管理、電力企業(yè)財務管理和機電企業(yè)財務管理。學生在大三的第一個學期根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的專業(yè)方向模塊。在設置的專業(yè)方向模塊的特色課程中,學院聘請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人士進行專題授課,從而調動了學生的學習積極性,加強了理論教學和實踐教學的有機結合。第三,在大二結束的學期期末(第四學期末),學生被安排在校內的手工會計實驗室進行會計綜合專業(yè)實驗,這個環(huán)節(jié)是對學生兩年來所學會計和財務管理知識的一次實戰(zhàn)檢驗,對學生專業(yè)知識的提升有很大的幫助。第四,在大三結束的暑假(第六學期末),學生將進行為期4個星期的財務管理模擬實習(生產實習)。第五,在本科的最后一個學期(第八學期),學生將進行6個星期的畢業(yè)實習和12個星期的畢業(yè)論文撰寫和答辯。此外,從第二個學期開始,學院就會給每位同學都配備一名專業(yè)課教師擔任導師,主要是對學生的科研能力和動手能力的培養(yǎng)提供幫助,如指導學生參加暑期社會實踐、挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、研究生考試、會計專業(yè)技術資格考試等。
南昌工程學院的財務管理本科專業(yè)教學計劃的每個實踐環(huán)節(jié),都嚴格按照學校有關規(guī)定認真撰寫和履行相應的任務書。下面以畢業(yè)實習為例進行闡述。
1.實習目的
(1)通過專業(yè)實習,使學生能夠全面了解企業(yè)會計核算和財務管理工作的基本流程,熟悉企業(yè)會計和財務管理的實務操作技能。(2)通過專業(yè)實習,使學生對所學專業(yè)理論知識得到進一步的加深,同時檢查學生對所學理論知識的理解程度和掌握程度,檢查學生畢業(yè)論文有關的各項準備工作的計劃性和完善程度。
2.實習內容
(1)對實習單位目前所處的理財環(huán)境的分析,了解實習單位現(xiàn)有資金的來源渠道、方式、資本結構狀況;掌握企業(yè)籌資決策的基本方法;(2)參與企業(yè)投資項目有關情況的預測及投資方案的決策;(3)熟悉企業(yè)如何進行各項流動資產的日常管理;(4)參與企業(yè)實行成本預測、計劃、控制、分析與考核;(5)了解企業(yè)利潤分配的方案;(6)熟悉企業(yè)財務報表分析的基本方法和技巧,分析企業(yè)近幾年來獲利能力、償債能力、營運能力的變化。(7)收集畢業(yè)論文資料。
3.成績評定
(1)在實習中的總體表現(xiàn),以實習單位的實習鑒定和實習指導教師的檢查情況為考核核依據(jù),占20分。(2)實習周記的寫作情況。要求真實、全面、詳細、講解清楚、內容、豐富,占40分。(3)實習報告。要求按格式寫作、內容全面、字數(shù)不少于4000字,占40分。(4)無實習周記和實習報告的學生,不予評定成績,視為缺考處理。
參考文獻:
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2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程;經(jīng)濟學類課程(政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等);數(shù)學類課程(高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等);法律類課程(經(jīng)濟法、稅法等)。
3、專業(yè)基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學等。
4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中,模塊方向課程是在會計學專業(yè)基礎理論知識基礎上,構建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學生個性化發(fā)展,例如行業(yè)會計模塊,課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等;會計控制模塊,課程可設置會計制度設計、內部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。
5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。
(二)建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍
1、基礎理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內教師擔任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內專業(yè)導師”。
2、擴大“雙證型”教師數(shù)量,提升“雙證雙師型”教師素質,改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業(yè)進行會計實踐培訓,或者參與聯(lián)合企業(yè)會計業(yè)務操作,提升任課教師的會計實踐能力,強化任課教師的會計實踐背景。校外導師同校內專業(yè)導師結合,共同完成專業(yè)技術課程講授、專業(yè)認知、崗位實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的指導。形式可分為兩種:①企業(yè)教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告,為學生及時介紹會計學科前沿動態(tài)和最新成果;②企業(yè)兼職教師。能擔任會計專業(yè)課程教學,指導學生完成實習實訓等實踐教學內容,并能培養(yǎng)和提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。
(三)構建“雙導師型”實踐教學體系。
實踐教學體系是校內“專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點部分,在實踐教學方面對學生的培養(yǎng)通過“雙導師制”來實現(xiàn),一方面在學校由專業(yè)教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng);另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業(yè)單位對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合,旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行:
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)02-0062-01
財務管理是會計類專業(yè)的核心課程,同時也是企業(yè)管理中具有價值管理地位的項目,由于其實踐性強、對于能力的要求高,所以對從事財務管理的人員具有較高的標準。在高校畢業(yè)生從事財務管理工作時,要求他們能夠將財務管理的理論知識與實踐能力相結合,從而更快的進入角色,成為一名合格的財務管理人員。為了在大學的教育中就加強對學生這種實踐能力的培養(yǎng),學校應在教學過程中改變以往重視理論而忽視實踐能力培養(yǎng)的教學方式,將實踐能力的培養(yǎng)作為財務管理教學中的一個重要組成部分,進而提高學生的實踐能力,使學生順應就業(yè)市場的要求?,F(xiàn)將在財務管理教學中對于學生實踐能力培養(yǎng)的建議分析如下。
一、建立啟發(fā)式教學模式
在傳統(tǒng)的教學方法中,教師往往充當課堂的主體地位,學生只是充當一個聆聽者的角色。這種教學模式下,并不能很好的引導學生將所學的理論與今后工作中的實踐相結合。為了適應財務管理實踐性的要求,學校應建立新型的教學模式,使教師的角色從理論的傳輸者變?yōu)橹R的引導者。這種新型的教學模式即為啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學,是指教師在授課的過程中通過啟發(fā)的方式引發(fā)學生的思考,讓學生學會獨立思考問題,而當學生在學習中遇到問題時,教師則起到引導和指點的作用,幫助學生解決學習過程中所遇到的問題。這種啟發(fā)式的教學模式不僅可以改變學生被動學習的習慣,而且可以使學生在思考中學會探索、培養(yǎng)主動學習的習慣。
在啟發(fā)式教學中,教師要善于提出問題引發(fā)學生的思考,同學們積極思考的過程就是學生發(fā)散思維以及提高綜合學習能力的過程。這樣的“問與思”的課堂不僅能提高師生之間的互動,而且對于學生思維能力的培養(yǎng)和獨立解決問題能力的提高也有積極的作用。而且在調動課堂氣氛方面也具有一定的作用,可以使以往沉悶的課堂變得充滿生機和趣味。
二、實施案例教學模式
案例教學是近年來許多高校在教學過程中新增加的教學方法。所謂案例教學,就是通過對典型的案例進行分析、討論進而進行教學的一種教學方法。它從抽象的理論上升到具體案例的分析,可在學生的討論中找到解決問題的方法,這樣既激發(fā)了學生對理論知識的應用,又使學生掌握了實踐的技能。與傳統(tǒng)的純理論教學的方法相比,案例教學使學生自主學習變成了主體,更有利于提高學生對事件的分析和解決能力,并且有利于學生早分析、早實踐。
案例教學與傳統(tǒng)的教學模式相比較具有自主性、體驗性、互動性和實踐性的特。在以往的教學過程中往往都是由教師進行講授,而學生只是承擔聽、記、背的任務,而案例教學則重在學生的自主學習與分析能力的培養(yǎng),使學生成為課堂的主體,由學生的思考、討論與研究引領課程的進行。同時,在案例教學的過程中,學生也會根據(jù)具體的案例進行討論、研究,而這些案例都是真正發(fā)生的實際問題,同學們可以在案例分析的過程中真正體驗實際工作中將會面臨的問題。而學生對案例進行分析討論的過程,也是學生與學生之間、學生與老師之間互動的過程,能夠增強同學們相互合作、溝通的意識。在學生進行模擬實踐的過程中,也可以促進學生將理論與實踐相結合,促進學生平衡學與用的關系,在實踐中發(fā)揮其自身價值,也在此過程中進行鍛煉與實踐。
三、校內、校外實踐相結合
提高學生實踐能力的培養(yǎng),必須從校內實踐和校外實踐兩方面入手。校內實踐是指在相關理論知識課程結束后,根據(jù)課程內容進行專門的綜合模擬實習課。但是這種方法往往具有實踐課與理論課的時間相距較長、實踐效果有限的缺點。因此,可將專門設置實踐課的方法轉變?yōu)殡S堂實踐的方法,讓學生們在課堂內就可以直接進行模擬實習,然后在根據(jù)課程需要對學生進行階段性模擬實習和綜合模擬實習課程設置。為了使學生的實踐效果更接近真實的工作要求,學校也可以建立專門的財務管理實驗室,以“沙盤”實習的形式,讓學生在模擬的企業(yè)生產經(jīng)營中扮演不同的角色參與到籌資、投資、資金運營、分配等一系列財務管理活動中。為了使校園的實踐課程更具規(guī)模,也可以邀請其他高校在實踐教學方面有突出能力的教師來學校進行指導教學和經(jīng)驗交流,使學校的實踐教學方法能夠不斷補充新的內容。
除了校內實踐教學以外,校外的實踐教學也是非常重要的。與校內實踐教學相比,校外實踐教學更有助于提高學生的實踐能力和業(yè)務水平。高校應該與一些企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,通過學校與企業(yè)的合作,建立學校在企業(yè)內的實踐基地,以彌補校內實踐教學仿真性較低的不足。有了校外的實習基地,就可以為學生們提供真實的財務管理實習環(huán)境,讓學生們直接進入工作的角色,在實習的過程中加深對專業(yè)的認知,也可以通過真實的工作經(jīng)歷感受一名財務管理人員應具備的素質和能力。有了校外實踐的補充,就為學生進一步學習專業(yè)知識建立了基礎,同時也增加了學生學習的趣味性和積極性,同時為學生畢業(yè)后走向工作崗位更快的進入角色打下了堅實的基礎。
在市場競爭日益激烈的今天,財務管理行業(yè)對于財務管理人員的要求也逐漸增高。為使學生在工作中能夠盡快適應市場的要求,高校在財務管理教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。其中,建立啟發(fā)式教學模式、實施案例教學模式、校內外教學相結合的方法是提高學生實踐能力培養(yǎng)的有效方式。同時,新的教學方法也應在教學的實踐中不斷探索。
參考文獻
縱觀各應用型高校財務管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,很難發(fā)現(xiàn)一份與學術型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強實踐操作性的應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系設計方案?,F(xiàn)有專業(yè)實踐教學體系設計方案普遍存在諸如實踐教學環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實現(xiàn)相互銜接,實踐教學組織安排與體系構建未能與市場、社會、企業(yè)需求等實現(xiàn)“無縫對接”,未能體現(xiàn)應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)均應該與社會實踐緊密結合的應用型財務管理本科專業(yè)特色。
1.2實習實訓基地的“空心化”,實踐教學難以達到預期的實習實訓之目的。
建設實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業(yè)財務管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財務管理工作流程,深刻理解財務管理理論和方法在企業(yè)實際工作中的具體應用。正因為如此,目前各應用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實習實訓教學基地。然而,由于目前我國大多數(shù)企業(yè)都沒有設置單獨的財務管理部門,造成應用型本科財務管理專業(yè)學生很難找到專業(yè)對口的實習實訓基地進行專業(yè)實習,更談不上專業(yè)實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設置了單獨的財務管理部門,基于財務管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性,這些單位大多數(shù)都不愿意接收財務管理專業(yè)實習生;即使學生找到了這些專業(yè)對口的實習實訓單位,在單位內也只能是進行參觀實習,很難深入到實習單位財務管理部門內部進行卓有成效的實訓活動。實際上,目前應用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實習實訓基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài),實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應用型本科財務管理專業(yè)學生的實習實訓效果以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)質量。
1.3實踐教學教師指導的“虛擬化”,實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。
實踐教學是應用型本科財務管理專業(yè)教學的鮮明特色和關鍵環(huán)節(jié),實踐教學效果的優(yōu)劣將直接關系到本專業(yè)教學培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn),能否為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質量的應用型本科財務管理人才。目前各應用型高校財務管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關專業(yè)崗位實踐技能,甚至有相當部分老師從學校畢業(yè)后直接從事教學工作,沒有會計、審計和財務管理的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗,對財務管理工作的具體業(yè)務環(huán)境也未親身經(jīng)歷,對一些細節(jié)不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現(xiàn)實性和權威性,甚至指導實踐教學呈現(xiàn)“虛擬化”狀況,流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量之“瓶頸”。因此,建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力,能夠在理論和實踐結合層面上勝任實踐性教學的財務管理專業(yè)教師隊伍勢在必行。
2應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學的改進思路
2.1實踐教學內容的模塊化設計。
實踐教學內容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標,由相關學科知識及實踐教學環(huán)節(jié),按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學系統(tǒng)。然而,目前眾多高校關于應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學內容,統(tǒng)一的做法是以理論課程各章節(jié)知識點設計實踐教學內容。應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學內容的設置既要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)內在要素的基本要求,更要主動適應市場經(jīng)濟的要求和時代需要。鑒于此,應用型本科財務管理專業(yè)可以借鑒如德國應用科技大學“模塊化”教學理念,針對應用型專業(yè)人才“素質、知識、能力”的基本要求,設計相應的“投資實踐模塊化”“、融資實踐模塊”、“資本運營模塊”“、現(xiàn)金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內容,對于每個教學模塊的內容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點也認為,模塊化實踐教學內容的設計既能夠突出技術指導的先進性和實用性,又有助于確保專業(yè)實踐教學質量與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.2實踐教學環(huán)節(jié)的集成化構建。
根據(jù)應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本要求,制定出既科學合理又符合崗位需求的實踐教學環(huán)節(jié)流程圖,是構建該專業(yè)實踐教學體系的重要內容之一。應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設計可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)組織管理的集成化思想,設計的基本思路是:“以計算機網(wǎng)絡為平臺,以模擬實訓為基礎,以認知實習為依托,以職業(yè)技能培訓與認證為補充,以專業(yè)實習與畢業(yè)論文為綜合”,構建出邏輯清晰與層次分明、能夠實現(xiàn)前后相互銜接、層層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)集成化流程圖,這是破解當前應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)組織松散的有效措施。
2.3實踐教學基地的網(wǎng)絡化組織。
實習實訓基地是實踐教學體系得以實施的載體,在應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系中居于舉足輕重的地位。盡管當前各應用型本科高校都非常重視實習實訓基地建設,也相繼建立了為數(shù)不少的校內校外實習實訓基地,但由于沒有理順實習實訓基地與校方的合作關系、交流形式、權利與義務等相關問題,甚至都沒有簽訂合作協(xié)議,造成各高校實習實訓基地建設更多停留于文字或流于形式,缺乏有效的管理機制或辦法,呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢,難以保證這些實習實訓基地的有效運行,更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。為了改變應用型本科財務管理專業(yè)實習實訓基地建設和管理的“虛渺化”,各高??梢越梃b企業(yè)網(wǎng)絡組織管理理論,以網(wǎng)絡化形式將各實習實訓基地“集結”起來,對實習實訓基地實施“網(wǎng)絡化管理”。這是因為,“網(wǎng)絡化管理”具有如下優(yōu)勢:網(wǎng)絡組織內節(jié)點企業(yè)能夠相互協(xié)作、獲取特定資源、節(jié)省信息費用。如果把高校與實習實訓基地置于同一個網(wǎng)絡組織之中,“集結”成為“網(wǎng)絡節(jié)點”,校企雙方通過簽訂權、責、利明確的實習實訓合作協(xié)議,從而切實提高應用型本科財務管理專業(yè)學生實習實訓的實踐教學效果。
一、應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位及實現(xiàn)途徑
(一)應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位在1998年國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才”。具體到應用型本科院校,財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備經(jīng)濟、管理、金融等方面的專業(yè)知識,具備財務管理、財務規(guī)劃等方面的基本技能,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務管理工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位,可進一步分解為:(1)知識結構定位。專業(yè)知識及專業(yè)技能是指在財務管理實踐中所必備的專業(yè)知識、技能,不僅要掌握較為寬廣的經(jīng)濟和財務管理理論基礎以及相關的會計、金融、管理、法律知識,而且要具備從事財務管理工作所必需的技能,如投資、融資、決策技能,財務制度設計、財務分析、資本預算、業(yè)績考核等財務管理工作所必需的實際操作技能。這些基礎知識和專業(yè)技能,是通過學習和實踐積累起來的,是形成財務管理專業(yè)職業(yè)敏感性和專業(yè)判斷力的基礎。(2)能力結構定位。包括三種能力,即環(huán)境適應能力、認知表達能力和組織管理能力。其中環(huán)境適應能力是針對各種復雜的環(huán)境特別是理財環(huán)境,應具有高度的敏感性和適應性。認知能力是對理財環(huán)境及其變化情勢,應有敏感的洞察力和分析判斷能力,能夠獨立思考、勤于學習、善于思考,積極主動地吸收和運用新知識,有一定的創(chuàng)新精神。表達能力是高級財務管理人才所必需的語言表達能力、文字表達能力。組織能力強調分析、決策能力及其有效的分配和組織協(xié)調能力,即有較強的分析問題和解決問題的能力。(3)素質結構定位。包括基本素質和專業(yè)素質兩方面?;舅刭|是指作為社會的一員應具備的起碼素質,指思想素質、人文素質、心理素質和身體素質。專業(yè)素質是指學生將來成為財務管理專門人才所具備的素質,包括職業(yè)道德、對財務管理專業(yè)知識的熟練程度、對事物的洞察力以及人際溝通的能力,具備一定的分析能力、業(yè)務能力、鑒別能力、表達能力、決策能力;同時還應該具備全局意識和協(xié)作意識;具有一定的超前意識和創(chuàng)新精神。
(二)培養(yǎng)自主學習能力是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑 筆者通過多年應用型本科財務管理專業(yè)教學實踐,對學生自主學習的基本認識是:在教學實踐中,所倡導以學生為主體的自主學習,是學生在總體教學目標的調控和教師的指導下,根據(jù)自身認知結構和需要,積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現(xiàn)預期的效果關鍵在于兩個方面:其一,教育機制要順應新形勢下經(jīng)濟發(fā)展的要求,圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學生提供自主學習的空間,即要切實地轉變舊的教學觀念,創(chuàng)新教學方法和手段,有效地構建良好的自主學習環(huán)境,從而幫助學生在主動地建構知識的過程中實現(xiàn)自我的完善。其二,學生要樹立主動建構的知識觀,提高自我駕馭學習活動的能力,具體包括以下幾個方面。(1)學習目標的自我設計能力。只有樹立正確的學習目標,才能獲得豐富的學習成果。大學生必須根據(jù)自己的基礎條件以及學習興趣,正視自己的優(yōu)勢和劣勢,準確把握自己的發(fā)展方向,正確地設計自己的學習目標。(2)學習過程的自我管理、自我檢測、自我評價能力。自主學習的特點要求學習主體充分發(fā)揮自己的主觀能動性,能夠根據(jù)自己的學習目標,運用科學的學習方法的能力,合理安排學習時間,對學習過程進行有效地管理,對學習結果不斷檢測,及時總結學習經(jīng)驗,并進行合理評價。通過對學習過程的評價,不斷改進自己的學習方法。(3)自我控制能力。頑強的意志和毅力是堅持自主學習的關鍵,沒有頑強的意志和毅力,自主學習就不能持久,就不可能有自主學習能力的培養(yǎng)。具備自我控制能力,是指學生具備頑強的意志和毅力,堅持自主學習。(4)學習策略的選擇能力。選擇有效的學習策略是具備自主學習能力的重要保障。選擇合適的學習策略,可以提高學習效率,從而提高學生的學習興趣,培養(yǎng)其自主學習能力??傊灾鲗W習更注重由“學會”到“會學”的轉變,注重由感知與記憶的低水平向想象和思維的高水平轉變,由獲取知識向掌握方法轉變,并以批判、質疑、求異的精神去探索新知識,尋求新知識。通過自主學習活動過程,可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新品質。同時可以盡可能多地掌握已知、發(fā)現(xiàn)新知、探索未知,積聚創(chuàng)新的潛能。
二、國外高校大學生自主學習能力的培養(yǎng)
(一)獨立思想的教學理念美國哈佛大學的教育理念是注重大學生自覺精神的培養(yǎng)。無論是教學中每一個環(huán)節(jié),還是教師與學生的關系上,都能體現(xiàn)出獨立思想的教學理念,教師主要是提供思考的線索和參照,引導學生獨立地思考,與學生平等地討論。
(二)學生積極參與的教育模式美國教師非常重視培養(yǎng)和調動學生的主動精神和參與意識,重視團隊精神,培養(yǎng)學生競爭與合作的強烈意識。美國教師在教學方法上是民主的,師生間有碰撞有交流。他們盡量在課堂上營造民主的氛圍,鼓勵學生質疑、爭辯,尊重學生的意見,引導學生標新立異,培養(yǎng)學生思維的多向性和批判性。課堂上經(jīng)常有討論式,個人或小組演示式,學生自己陳述觀點,學生之間辯論等不同的形式。為了使課堂的教學形式豐富多彩和學生有備而來,美國教師每節(jié)課后都會給學生布置功課,或上網(wǎng)搜索查找相關的資料預習,或準備小組發(fā)言提綱,準備辯論材料,做演示準備,撰寫論文,互相修改論文,思考歸納教材的重點并舉例陳述等課外作業(yè)。以下介紹的是美國大學課堂上最常見的兩種教學形式。(1)討論式教學。一般先由老師進行概述,或者先觀看錄像,然后學生根據(jù)自己的預習或所看到的,圍繞主題進行思考自由發(fā)言,老師一邊引導,一邊在黑板上記下一些主要觀點,最后老師和大家一起歸納小結;或者就老師上一節(jié)課布置的問題學生分小組討論,學生都拿出他們從圖書館或網(wǎng)絡搜索到的資料與大家分享探究,依次自由發(fā)言。老師則到每組觀察并參與討論,他是平等的參與者。然后全班集中,由每組推薦的代表向全班作匯報,陳述本小組的觀點以及向老師提問,全班共享各組的觀點與資料,老師對各組的觀點意見和爭論以及提出的問題進行指導和歸納小結。這是一種共同學習模式。(2)演示式教學。是指幾個學生在一起,按教師的要求就某一專題做準備,搜集各種資料或去實地考察,然后在課堂上作演示。由于小組演示都要事先進行討論、設計、修改和排練,從而使大家對這種理論有了較深的認識并應用到實踐中,通過實踐了解每種理論的長處與不足,印象很深,而且生動有趣。美國教師在學生演示時則在旁邊認真觀察每組的演示,記錄每個同學的行為表
現(xiàn),以團體的成功衡量個體的成功,作為平時成績之一,從而在期末對學生進行正確全面的評價。這是一種團體合作模式??梢哉f,這些課堂教學模式以學生為中心,重視學生的主動性,培養(yǎng)學生學會表達思想,進行批判思考,并選擇參考資料支持自己的觀點,還就別人的觀點進行有效的提問和爭論。課堂討論圍繞教學內容展開,但又不受教學內容限制,可以讓學生最大限度地發(fā)揮其主體性,聯(lián)系多種知識,現(xiàn)實經(jīng)歷等表明自己的見解,通過師生間、學生間的爭辯,加強互動關系。
(三)案例教學的教學方法哈佛大學的案例教學法是一種教師引導與學生參與相結合的生動活潑、理論聯(lián)系實際、形象化的教學方法,案例來源于現(xiàn)實生活中的實際情況與具體問題。學生通過案例教學可以巧妙地變間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗。做到了課堂與社會、生活緊密結合,調動每個學生的積極性。哈佛大學的案例教學不僅是培養(yǎng)富有分析研究能力與解決實際問題才干的一條重要渠道,也是開放辦學、研究實踐教學的有效方法,是一種創(chuàng)造性的教學實踐,使課堂教學中理論能與實際相結合,提高了教學質量。
(四)注重實踐教學美國大學重視學生的實踐,強調課堂教育與實踐相結合。實踐教學有以下主要表現(xiàn)形式:課堂實驗、獨立項目研究、校企合作教學模式和“診所”教學模式?!靶F蠛献鳌苯虒W模式是指:一方面企業(yè)要求學院各系根據(jù)實際需要開發(fā)出新的選修課程,另一方面還為師生提供大量的實際技能操作平臺,它們包括企業(yè)家培訓基地(學生離開校園的學習環(huán)境,到基地與教師和企業(yè)家嘗試冒險的生活,經(jīng)營商業(yè),并對其經(jīng)營的好壞做出反饋,或者開發(fā)出自己的企業(yè)經(jīng)營計劃)、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等。以上種種課外實踐加深了學生對課堂知識的理解,拓寬了他們的知識面,培養(yǎng)了實際工作能力,從而為未來的職業(yè)成功奠定了良好基礎。
三、應用型財務管理人才自主學習能力培養(yǎng)的措施
(一)注重獨立思考能力培養(yǎng)的教育理念 教育理念是人才培養(yǎng)的整體思路和宏觀指導,在科學、先進、完善的教育理念指導下,高等教育才會健康快速地發(fā)展。我國財務教育理念中雖然包含了理論和實踐能力的培養(yǎng),但仍然存在著重知識、輕能力的局面,忽視學生深層次的獨立思考,財務管理教學中應注重學生獨立思維能力的培養(yǎng),以學生為中心來設計和開展教學活動,采取指導性教授和自主性學習相結合的模式,運用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣,使學生在獨立思考的同時,掌握財務管理學科的特點,深層次地理解該學科,從而加強學生職業(yè)道德素質和終身學習能力的培養(yǎng)。
(二)激發(fā)學生自主學習的興趣 有關學習動機的研究發(fā)現(xiàn),只有學習者具備了強烈的學習動機,才會有學習的原動力,才會積極主動地學習。而興趣又是學習動機的出發(fā)點,所以教師應采取積極的手段激發(fā)學生自主學習的興趣,增強學習的信心,實現(xiàn)良性循環(huán)。這就需要教師根據(jù)學生的心理特點,改革現(xiàn)有的財務管理教學內容。一方面在課堂教學上,從學生感興趣的話題人手,結合現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟管理問題,引導學生進行思考,變枯燥的財務理論為有趣的生活案例,增加財務知識的趣味性和實用性;另一方面,課堂之下教師還應利用現(xiàn)代化技術手段擴展學生的學習視野,了解財務工作的特性,自覺激發(fā)融入性動機。同時,教師還應強化學生的學習成就感的培養(yǎng),通過激發(fā)成就感對財務學習產生興趣。這里需要教師在設定學習任務時把握適度原則,既不能使學生喪失信心,也不能太過簡單,對學習者沒有吸引力。一旦學習者對專業(yè)學習產生了興趣,形成了一個樂觀向上的態(tài)度,學習效果會更好。
(三)改進教學方法 在教學方法上,教師應采取講授、研討、模擬、案例教學等多種手段結合的教學方式,給予學生更多的自學時間,培養(yǎng)學生用所學的知識獨立分析問題、解決問題。通過研討、輔導,鼓勵學生交流思想觀點,引導學生以積極主動的態(tài)度更加深入地掌握知識,同時在學習中鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。其中,案例教學法近年來在財務管理教學中被廣泛地采用,并取得了一定的成效。學生通過課下對案例的相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結,一方面,可以針對所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)加以學習,更深層次地理解財務管理知識和其他相關知識;另一方面,這種教學方法激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。在討論中,學生的與人溝通的技巧以及團隊合作能力也會得到進一步的培養(yǎng)。另外,模擬教學法也是一種行之有效的方法,這種教學方法是教師事先按照企業(yè)財務管理過程的內容,如財務預測、決策、計劃和控制以及籌資、投資、資金經(jīng)營和利潤分配等設計模擬資料方案,由學生自己動手,充當企業(yè)財務人員,進行實際操作的一種實踐性教學方法。搞好模擬教學的關鍵有三步,第一,設計模擬方案。教師要在收集大量實際資料后的基礎上,根據(jù)學生所學的理論知識和業(yè)務知識,設計出覆蓋企業(yè)財務管理全過程的方案,包括各環(huán)節(jié)的模擬方案、各內容的模擬方案以及綜合模擬方案等,并用現(xiàn)代教學手段,開發(fā)成計算機軟件,供學生模擬實習。第二,組織學生模擬實習。為了提高模擬教學效果,通??梢詫W生分為若干小組,輪流對不同模擬方案進行實習。模擬實習小組可以對不同方案進行討論,并根據(jù)實習的目標和原則選擇最佳的方案。第三,事后總結。模擬實習后,由實習小組歸納模擬實習過程中的得失,并寫出書面總結,最后由指導教師進行分析總結。這種教學方法可以充分調動學生的積極性,將所學的知識運用于實踐之中,以提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力。
(四)促進合作學習的方式合作學習是為了共同的學習目標共同學習、共同提高的學習方式和教學策略。培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作精神,突破了大班教學時空的限制,課堂課下都可以組成學習小組,小組同學可以就遇到的問題展開討論,可以共同合作完成教師所分配的任務,還可以互相交流學習心得。這種方式讓學生在交際活動中發(fā)展思維,為不同層次的學生提供了有利的學習條件,彌補了大班教學的不足,通過學生之間的互動、互補、互進,提高整體教學質量。教師應把小組合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來,合理地分配各部分的學習時間,同時教師在小組合作學習活動中,還應主動了解各小組的活動情況,并給予及時的幫助和指導。通過合作學習這種形式,提高了學生的自主學習興趣,促進了同學之間的交流,培養(yǎng)了學生的團隊精神。
財務管理專業(yè)在我國發(fā)展歷史很短,多以傳統(tǒng)的學科教育形式在本科院校出現(xiàn)。學科教育帶來深厚的理論功底,但崗位技能不強,這給強調技能和應用能力培養(yǎng)的高職教育帶來了契機,卻也引發(fā)我們的思考:社會需要怎樣的財務管理人才?這樣的人才應具備什么樣的素養(yǎng)?怎樣設置課程才能滿足要求?如何體現(xiàn)職業(yè)教育特征?
一、高職本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標
專業(yè)培養(yǎng)目標是教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn),它涵蓋了專業(yè)設置、人才定位、教育重心等多方面的內容,對課程設置和課程結構起著決定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標的確定上,應體現(xiàn)如下思想:
1.高職教育的定位
高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術應用性特征,是以培養(yǎng)高素質應用型技術人才為主要目標,兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。
2.素質教育思想
素質教育是我國教育體制改革的方向,包括基本素質和專業(yè)素質。前者是指學生作為一個成功的社會人應具有的素質,后者是指學生成為財務管理專業(yè)人員所具備的專業(yè)素質。
3.“厚基礎、寬口徑”思想
學生應具有經(jīng)濟、管理和財會理論基礎及相關學科的原理性知識,為后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎。
4.時代特征
培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,熟悉現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學基礎理論;掌握財務管理專業(yè)基礎知識、基本原理;具備現(xiàn)代金融環(huán)境下投融資理論和現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下的會計、稅收知識;熟練運用信息技術進行相關經(jīng)濟信息處理,能在企事業(yè)單位、證券保險、金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務管理工作的高素質應用型專業(yè)技術人才。
二、高職本科財務管理專業(yè)課程設置
1.理論課程體系
建立高職本科“公共課平臺、學科基礎課平臺、柔性專業(yè)方向模塊、職業(yè)技能(資格)證書、綜合素質教育模塊”的理論課程體系。以基礎平臺教學保證本科適應性的要求,以專業(yè)模塊教學發(fā)揮??漆槍π缘膬?yōu)勢,實現(xiàn)高職本科“保本科本色,創(chuàng)高職特色”教育目標。
(1)公共課平臺(通識教育模塊):包括德育、體育、大學語文、經(jīng)濟應用數(shù)學、大學英語、信息技術、法律基礎、主題教育(含軍訓)等課程。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀,堅定社會主義的信念和愛國主義熱情;具備高等文化程度;具備使用計算機和網(wǎng)絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力;養(yǎng)成良好的道德規(guī)范,增強法律法規(guī)意識,樹立團結協(xié)作的合作精神和勤奮進取的負責態(tài)度,鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄,為學生繼續(xù)學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。
(2)學科基礎課平臺:包括經(jīng)濟學、基礎會計、管理學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、貨幣銀行學等。目的是培養(yǎng)學生具備財務、會計和其他經(jīng)濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能。體現(xiàn)厚實基礎和發(fā)展?jié)摿Φ男枰?,保證本科適應性的要求。
(3)專業(yè)基礎與專業(yè)主干課程模塊:包括學科導論、金融市場概論、財務會計、財務軟件運用、財務管理、財務分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學專業(yè)知識,養(yǎng)成專業(yè)技能的課程模塊,也為學生后續(xù)拓展奠定知識與技能基礎。
(4)柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能(資格)證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內部控制、審計、資產評估、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、信用與風險管理、商務英語、相關職業(yè)資格考試課程輔導等。高職教育與本科教育根本的區(qū)別不在于層次不同而是類別不同,該課程模塊在學科基礎課平臺及專業(yè)課程模塊的基礎上體現(xiàn)寬口徑、技術性和以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特征,開設為限定性選修課程或任意選修課程。
(5)綜合素質教育模塊:包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結合的素質教育體系,注重對學生綜合素質的培養(yǎng),重點提高學生的綜合素養(yǎng)。
2.實踐課程體系
技術型、應用型人才的培養(yǎng)是高職教育的特征。在課程體系中,實踐性課程是與文化、理論課程既相互關聯(lián)又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務管理專業(yè)的實踐課程分為:
(1)專業(yè)認知實習。學年暑期由學校推薦或學生自選進行暑期社會實踐或暑期社會實踐調查,撰寫論文或調查報告,收假后進行交流和成績評定,加強對專業(yè)的實踐認知。
(2)課程實驗、實訓。由任課教師隨堂或校內實驗室、實訓基地指導學生進行實驗、實訓,提高學生運用理論知識的能力。
(3)綜合模擬實訓。由教師選擇實訓教材,在校內指導學生完成實訓任務,形成學生對相關工作實務的完整認知。包括會計模擬實訓、財務綜合模擬實訓、審計業(yè)務實訓、納稅籌劃等。
(4)崗位實訓。安排學生在實訓基地的相關崗位頂崗實習,強化學生實踐技能。包括現(xiàn)金業(yè)務崗位(企業(yè)或銀行出納)、會計崗位、財務崗位、主管崗位等。
(5)畢業(yè)實習。學校推薦或者學生自薦進行就業(yè)前實習。
每個階段結束,要求撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業(yè)論文,并進行交流。
課程建設與改革是提升教學質量的關鍵,也是教學改革的重點與難點。具有應用能力的財務管理專業(yè)畢業(yè)生是既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序,具有嫻熟的業(yè)務操作技能,更應從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道,具有整體的運籌謀劃能力的專業(yè)理財人員。因此高校應以注重學生應用能力的培養(yǎng),對課程體系進行改革探索。
一、當前財務管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題
財務管理專業(yè)在1998年被教育部設置為一個獨立的專業(yè),許多高校都設置了這個熱門專業(yè),但由于各高校開設的時間較短,財務管理專業(yè)課程體系中尚有許多不完善之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)課程體系設置中缺乏專業(yè)特色
目前很多高校的財務管理專業(yè)在課程體系的設置中仍然在借鑒會計學和金融學,缺乏專業(yè)特色。存在課程體系龐雜、課程門數(shù)多、每門課課時少、各門課之間的系統(tǒng)性、層次性差等問題,沒有形成完整的課程知識體系。不便于學生完整地掌握專業(yè)知識,也不便于學生應用能力的提升。
(二)課程體系設置中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
很多高校在思想上對實踐教學不夠重視,實踐課時比重較低;其次,實踐教學課程安排缺乏總體設計,沒有形成前后銜接、層次清晰的實踐教學體系;最后,從實踐教學的方式來看,沒有完整的校內、校外實訓平臺,嚴重影響了實踐教學的質量。
(三)課程體系設置中追隨“考證”,輕能力
有些高校重視學生考會計系列的證書,如會計從業(yè)資格證、初級會計師等,重考證,輕能力,以考證為教學目標,在課程體系中設置考證相關的課程,使專業(yè)課程內容與考證內容保持一致,目的是讓學生在短期內通過各種資格考試,提高學生的考證通過率。職稱考試的內容與財務管理本科教學所掌握的知識還是相差很多,學生為了考證而學習,課程體系中讓學生多思考、多分析,提高實務操作能力、應用能力的課程不多。
二、以應用能力為導向的財務管理課程體系設計的原則
基本思路:在進行課程設置上堅持以綜合能力、素質培養(yǎng)為主線,貫徹以人為本的教育思想,尋找知識、能力、素質教育的統(tǒng)一規(guī)律,全方位、多視點地構建規(guī)范、完善、相對獨立的財務管理專業(yè)課程體系。
(一)樹立新理念,設置新體系,突出專業(yè)特色
地方本科院校要樹立應用型人才培養(yǎng)新理念,對財務管理專業(yè)開設的課程進行整體規(guī)劃,制定人才培養(yǎng)方案。由學校聘請企業(yè)的財務高層和高校中的專家教授一起組成專業(yè)建設委員會,構建以扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識和以財務核算、財務分析和決策、資金運營為核心運用能力的綜合課程體系,根據(jù)知識結構的層次性和財務崗位群的需要,層層分解,確定從事財務管理這一職業(yè)所應具備的理論知識和實踐能力,明確培養(yǎng)目標;然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規(guī)律,將相同、相近的各項理論知識、實踐能力進行整合歸納制定以應用能力為導向的課程體系,分成理論和實踐兩大教學模塊,制定教學大綱、考試大綱和試驗大綱,依次施教,突出專業(yè)特色。
(二)體現(xiàn)教學內容的先進性、前瞻性
財務管理專業(yè)是與社會和經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的一個專業(yè),高校通過校企合作等形式,關注企業(yè)對財務管理人才需求的變化,及時調整人才培養(yǎng)方案,調整課程設置和教學內容,及時更新本專業(yè)領域的新知識、新方法。
(三)職業(yè)資格考試輔助嵌入課程體系
企業(yè)對財務管理人員有不同的準入要求,從事不同的崗位也有不同的資格要求,因此證書考試的內容可以適當嵌入課程體系,但不是主要的教學目標。在課程順序的安排由基礎到專業(yè)、由易到難,循序漸進,既注重財務管理專業(yè)學生在就業(yè)中的資格準入,提供從事專業(yè)崗位工作的“入場券”,又注重財務管理專業(yè)學生在未來工作中的職位提升,增強其社會適應力與職場的競爭力。
(四)注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)
職業(yè)道德教育是財務管理專業(yè)學生的必修課程。企業(yè)財務管理人員是為企業(yè)當家理財,管理涉及到企業(yè)經(jīng)營活動的各個方面。財務管理工作這個特殊的崗位要求每一個財務管理人員必須具備較高的職業(yè)道德、社會人文素養(yǎng),熟知并能夠遵循經(jīng)濟方面的法律、法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范。因此,應將職業(yè)道德教育貫穿到整個課程體系中去,塑造學生的職業(yè)操守。
三、以應用能力為導向的財務管理課程體系建設的實施途徑
以應用能力為導向的財務管理課程體系改革應從理論和實踐兩個方面實施。
(一)構建理論課程體系
1、為提高綜合素質,設置基礎教育課程組
財務管理是一個綜合性很強的專業(yè),財務管理工作需要管理者具備很高的綜合素質即:政治素質、專業(yè)素質、心理素質、身體素質、文化素質、紀律素質等方面。通過綜合素質的培養(yǎng)和塑造,綜合素質將轉化為組織和協(xié)調能力、應變和溝通能力、團隊協(xié)作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質和能力,才能提高學生的應用能力。所以課程設置上必須相對應的開設政治理論、哲學類、文學藝術、自然科學、計算機、英語等課程組來提高綜合素質。
2、為學生的長遠發(fā)展,設置專業(yè)基礎課的課程組
財務管理專業(yè)學生要有扎實的專業(yè)理論功底,就必須設置專業(yè)基礎課,包括:經(jīng)濟學、管理學、會計原理、統(tǒng)計學、金融學、財政學、投資學、經(jīng)濟法、稅法等課程。通過專業(yè)基礎課程組的設置使財務管理專業(yè)學生掌握該專業(yè)相關的管理學、經(jīng)濟學、法學知識。
3、為提高學生的執(zhí)業(yè)能力,構建專業(yè)主干課程組
專業(yè)主干課程的開設是為了培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地掌握深厚的專業(yè)知識,并具備從事本專業(yè)所應具備較完善的核心知識和基本技能。主要包括財務管理原理、財務會計學、財務報表分析、管理會計、資產評估、稅務籌劃、財務管理電算化、中級財務管理、高級財務管理等課程。
4、為拓寬學生視野,開設專業(yè)選修課程組
開設專業(yè)選修課的目的是為了完善學生知識結構,拓寬知識面,了解財務管理研究前沿動態(tài)。主要包括財務管理案例分析、財務診斷、風險管理、國際財務管理、、內部控制、財務理論專題、高級財務會計等課程。
(二)構建實踐課程體系
1、轉變觀念,構建多元化的實踐教學體系
實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生應用能力的一個重要手段。因此,財務管理專業(yè)老師應積極轉變觀念,樹立“富有創(chuàng)新意識和開拓精神,熟練掌握財務管理專業(yè)知識和專業(yè)技能,并能運用掌握的知識和技能對企事業(yè)單位實際發(fā)生的業(yè)務進行靈活分析和解決的高級應用型專門人才”的理念,構建以應用能力為導向的財務管理專業(yè)實踐教學體系
實踐教學體系包括實訓(基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓)+實習(認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文)+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的?;A實訓主要從專業(yè)的角度出發(fā),重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng),主要有會計手工實訓;專業(yè)實訓是全面掌握財務管理的基本理論與方法,全面運用所學的知識,結合財務軟件處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務,使學生能夠掌握從事本崗位工作的實務操作,主要有成本會計學實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、審計實訓、稅務實訓;綜合實訓是在學生畢業(yè)前,針對學生的就業(yè),重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。專業(yè)實習是實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán),專業(yè)實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法,其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,是學生初步認識社會實踐、了解企業(yè)財務管理工作的重要手段。
2、加強基礎設施建設,改善實訓教學環(huán)境
實驗室是實踐教學的硬件保障,也是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的重要基礎。高校應為實驗室建設提供足夠的經(jīng)費支撐,建立會計手工模擬室、ERP沙盤實訓室、財務管理綜合實訓室,目的在于讓學生不出校門,也能在較短的時間內親身感受較為系統(tǒng)的財務管理的各個環(huán)節(jié),讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中,真實地感受到賬務處理、資金管理的真諦,培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。為保證實訓效果,實訓室還應配備必要的財務軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務管理各環(huán)節(jié)的操作文件資料。
3、建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地
各高校應加強校企合作,建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地。財務管理專業(yè)的學生應在畢業(yè)前到企業(yè)、會計師事務所、投資公司等單位進行頂崗實習,將所學專業(yè)理論知識與財務管理實踐相結合,熟悉企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)、管理制度,進一步理解、消化所學的專業(yè)理論知識,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
4、加強實訓教師隊伍的建設
實訓教師是保證實訓教學質量的軟件保障。學校必須加強對現(xiàn)有實訓教學人員的培養(yǎng),并制定相關政策,吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校也應為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會,調動實訓教師的積極性,并促進實訓教學水平的提高。
5、引入職業(yè)資格證書制度,提高學生的就業(yè)能力