會計實訓調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計實訓調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

篇（2）

關于實訓的心得感想

 

透過這兩周的實訓，我們學會了手持編程器的編程方法，編入、寫出、刪除及修改都會了。在以后學習過程中期望大家多多提點.我和倪澤旭主要負責程序設計和調試。第一個項目比較簡單，只有一點小問題，和快我們就解決了。第二個項目相對于第一個來說復雜了很多也難了很多，也是我們第一次真正接觸并使用三相交流發電機。在梯形圖的修改上出現了很多問題問題，導致第一次調試的失敗。在一次完整運行成與重新啟動運行之間的循環出現一點問題，經過我們對梯形圖的監控檢查，發現循環與上面編程有點沖突，之后我們調整了一下，調試最后成功了。接線方面，在星三角轉換的上遇到了困難，經過我們不懈努力最終成功了。

 

透過這次的實訓使我們學到了很多，同時也讓我們意識到我們要學的更多。從程序的設計到編寫、畫圖、調試、修改、完善、到最后的實訓報告，每個人都付出了時間和精力去做好自己的任務幫忙隊友，所以團隊的合作和隊友之間的相互協助十分重要。透過實訓讓我們更深一步的對自己的專業，對自己的潛力，對自己所學的有正確的認識，并且能在以后的學習工作中不斷提高和完善自己。實訓臺上的接線我們比較亂，這也是我們接線檢查困難的主要原因，才導致出現了一些接線問題。

 

總的來說，這次實訓還是比較成功的，無論是個人動手潛力還是團隊協作潛力都得到了很好的鍛煉。在實訓過程中老師也交給我們很多簡單實用的技巧。我們也學到了，做好做對一個項目固然重要，同時美觀程度也是必不可少的，無論是從參觀者的角度還是自己看的角度都很重要。

 

關于實訓的心得感想

 

兩周的實訓在這天畫上了圓滿的句號。實訓讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的潛力。

 

我們以**公司為實訓資料，透過用友軟件建立一套系統管理，對總賬系統、固定資產系統、工資管理系統以及其他子系統有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的資料?？傆^目錄，其資料分為十六個部分，如管理系統、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

 

不做不明白，一做嚇一跳。首先，是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們就應調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有貼合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有貼合條件的憑證”，原先是因為在定義憑證時沒有設置該項資料。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不貼合要求，經過老師指點才發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。

 

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。透過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經過自己的研究和老師的指導后，也打開了視野，增長了見識，收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。

 

總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養了我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的潛力；提高了我們電算化會計實務處理潛力；加強了我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作潛力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、決定和操作潛力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

 

關于實訓的心得感想

 

篇（3）

二、中職會計專業實踐性教學體系的建立思路

（一）在會計教育中體現人才教育理念

隨著社會經濟的發展，在當前知識經濟環境下中職會計專業的教學理念需要跟隨時代的變化而不斷更新，在人才的培養方面，需要以就業為向導，培養滿足當前社會主義市場經濟環境下會計專業要求，具有創新精神與開拓意識，知識全面且職業道德高尚的高素質綜合型人才，改變以往只重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養的教學模式。

（二）以中職學校人才培養目標為核心理念

與普通高中與大學對人才的培養不同，中職學校的人才培養目標是培養應用型專業技術人才，與大學教育在人才培養的知識深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對實際操作技能的培養。因此中職學校會計專業應當明確人才培養目標的定位，即立足于為中小企業培養中等專業應用型會計職業技術人才來進行課程結構的設計，其教學內容需要有較強的實用性和針對性，應當以會計專業實踐性教學為中心建立課程體系，打破傳統觀念的限制，以培養能力為核心，在教學活動中注重實踐性技能培養，將相關學科進行整合，使學生所學能夠勝任社會崗位。

（三）改進教學方法

中職學校會計專業的教學模式應當轉變傳統模式下教師為中心的教學方法，確立學生在課堂上的主體地位。課堂教學在會計教學中是一個不可或缺的環節，其作用是提供學生與教師交流溝通的一個平臺。在課堂教學中，教師要轉變思想，明確自身在教學中的組織者與引導者地位，采用啟發式、案例分析式、分組討論式以及情景模擬式等教學方法，在教學過程中充分調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，增加教學活動的互動性與學生的參與性。

（四）多樣化教學形式

為學生走向社會做準備，教師在教學活動中可以安排任務，讓學生了解企業中會計處理模式的實際情況，例如讓學生在假期進行社會調查，在增加學生與社會交流的同時，加深學生對日后所要就業的崗位的直觀印象。社會調查可根據其內容分成兩個部分：其一是對被調查單位的會計核算進行了解，讓學生對會計組織機構的崗位分工、處理會計信息的流程以及具體會計業務的核算有一個初步的認識，并在此基礎上完成社會調查報告；其二是讓學生在教師的指導下，以當前社會上會計領域中的熱點問題為主題進行調查報告的編寫。在被調查單位的幫助下，學生完成調查表的填寫，并以調查結果為根據進行初步分析。這種方法的目的在于能夠激發學生對于社會上時事熱點的思考，幫助學生邏輯思維能力、問題解決能力以及交流溝通能力的形成。

（五）加強信息手段在教學中的應用

當前是知識經濟時代，高新科技手段在社會各行各業中得到廣泛的應用。在中職學校會計教學中使用先進的教學工具不斷能夠提高教學效率、提升教學效果，還能夠讓學生對會計領域高新技術成果與行業發展趨勢有直觀的認識。將多媒體技術引入中職學校會計教學中能夠豐富授課內容，計算機以及先進財務軟件的應用還能夠提高會計教學的教學設施水平。

（六）規范課程

考核中職會計專業實踐性教學體系的建立，使以往“填鴨式”的知識灌輸型教學模式轉變為重視學生素質和技能培養的新型教學模式，以此同時，教學過程在教學效果評判中占有更重要的地位。傳統教學模式中通過期中與期末兩次考試對學生學習成果進行考核的模式已經難以在新模式中適用。建立綜合學生課堂表現、作業完成以及實踐技能掌握等多元評價標準則十分必要。

（七）加大資金投入，建立實訓基地

對于中職學校而言，校內的模擬室或者是校外實訓基地都是其必要的基本設施，建立實訓基地才能夠保障實踐性教學以及學生的實踐技能訓練順利進行，尤其是當前社會對于會計行業從業者實際操作能力要求越來越高的情況下，學生在實訓基地進行的技能學習與訓練顯得尤為重要。由于目前中職學校實習、實訓基地明顯缺乏的現狀，需要學校完善實訓基地這一基本建設。

篇（4）

高職教育應該培養出具有較強職業能力的人才，即這類人才具有完成職業崗位工作速度快、質量高的能力。然而，由于種種原因，高職學校的畢業生還不具備這種職業能力，造成了人才市場上畢業生供應與用人單位需求的結構性矛盾，這種矛盾揭示著職業崗位對畢業生需求的壓力，迫切需要高職學校從培養學生職業能力的視角改革專業課程，對其內容進行戰略性重構，以強化高職學生的財會專業素養與職業能力培養。

筆者就此談一談對財會專業課程改革的一些構想。

一、以培養學生職業能力為主線進行課程改革

在課程設計上，要從分析實際職業崗位或職業崗位群的工作任務、工作過程、工作結果入手，尋找知識點和專業技能，凸顯以職業能力為本位的財會專業課程改革，即將抽象的專業理論知識細分為具體職業崗位的知識點和職業崗位專業技能，以此開發出與職業崗位及崗位群相聯系的專業課程。在這種以任務驅動為先導的課程改革方式下，不再單純強調專業理論的系統性、連續性和完整性，對專業理論知識以“夠用為度”的原則，裁減與完成職業崗位工作任務無關的、不必要的理論闡述，多講是什么和怎么做，少講為什么；使教學目標更明確；學生學習任務清晰；專業課程的知識結構更合理，以喚醒學生的學習興趣，增強他們的職業能力。

二、開發專業模塊化校本課程

由于各高職學校的生源素質不同，所在地區的經濟發展情況不同，高職學?？稍趯嵉卣{查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合高職學校自身的實際條件，采取多主體合作的方式，而不是學校和教師一廂情愿地單邊行動來開發校本課程。開發校本課程的目的就是深入開發利用各種形態的課程資源,服務于課程的實施。要防止學生在校本課程開發的過程中被“邊緣化”,以保證校本課程開發的質量和效果。具體做法是根據完成職業崗位工作任務所具備專業理論和專業技能，將不同專業課程按完成職業崗位工作任務的需要進行分類、篩選、取舍,剔除專業學科化課程之間的重復。

三、改革課堂教學方式，提高學生的學習能力

首先,針對剛入學的新生進行財會專業入門教育,可采用多種方式進行。如，組織學生參觀企業,實地感受企業的實際情況和財會工作在整個企業中的地位;組織學生觀看企業內部工作組織情況介紹的資料片;由學校專業教師來介紹每個專業具體情況及專業發展要求與職業前景；請實際工作部門的專家來為學生介紹該專業的具體情況,使學生進校后能對所學專業有一個概況的了解。在此基礎上再進行具體專業模塊課程的學習就有了一定的鋪墊,對以后的專業課程學習有很大幫助，這比不開設專業入門教育要好許多倍。

其次,教師要從職業需求而不是從教材出發組織課堂教學,引導學生在學中做,在做中學,激發學生的學習興趣。如，在進行財務管理課程教學時,可以讓學生到社會上作調查,了解企業實際的籌資主要渠道和籌資方式,以及不同籌資方式下的籌資成本的情況,然后可讓學生寫出有關籌資方面的調查報告。最后,師生共同評價有關籌資調查報告工作成果以及工作和學習的方法。

整個教學環節不再僅依賴枯燥的教材知識,而是結合實際的工作任務來組織教學,把學習和實踐緊密地結合起來。這種“理實一體化”的教學方式,既增加了學生學習的主動性,又能讓他們學會學習方法和工作方法,并可提高他們的學習能力。這有利于學生終身發展。

四、強化專業技能訓練

為實現專業實踐課程的教學和技能訓練，學校需創設實際工作環境，建立模擬會計室，采用手工、電算化并用的方式訓練學生記賬、算賬、報賬方面的專業技能。還可以建立現代化的證券模擬實訓室、沙盤操作實訓室等，并購入相關的專業教學軟件系統相配套，以加強學生的綜合能力訓練。在專業模塊化課程的結構比例上，實踐課教學的學時應達總學時的30%左右。在完成某一專業模塊（如會計憑證、賬簿、報表等）教學的基礎上先進行單項實訓。在完成多個專業模塊教學的基礎上再進行多項實訓。在完成各專業模塊課程教學后再進行綜合實訓，如完成財務會計、成本會計、稅務會計模塊課程后可進行會計綜合模擬實訓。在完成企業管理、財務管理、管理會計模塊課程后，可進行ERP財務軟件的操作訓練、沙盤操練等。在學生臨畢業的最后一年，再到實習企業去頂崗實習。此外，學校還要對學生的專業技能――鍵盤輸入、珠算、點鈔與驗鈔、會計數字的書寫等方面也應進行專門強化訓練；根據用人單位的信息反饋，還應對與完成職業工作任務相關的其他技能，如現代辦公設備（打印機、復印機、投影儀）的簡單維修等技能也應進行專門訓練，以此來強化學生職業技能的建設，增強其就業競爭優勢，凸顯高職教育的優勢。

五、提高專業教師的實踐能力

作為一名專業教師,除應具備一定的理論水平之外,還應具備一定的專業實踐能力。專業教師應結合自己的實際情況與專業教學需要,參加會計師、經濟師、審計師、注冊會計師等職業資格考試,為成為雙師型教師做好準備。但僅做到這一點還遠不夠,因為僅具有專業技術職稱或專業技術資格，或是只掌握了專業技術理論,還不能成為真正的雙師型教師。要成為雙師型教師,專業教師必須深入到企業,參加具體的專業實踐，掌握專業新內容,學習新的業務,了解職業新動態,收集專業信息,整理相關資料,形成有價值的教學管理文件,并為課程的教學服務。只有這樣才有利于教師實現課堂教學與專業實踐的整合,并能使課堂教學生動、形象,從而有效地提高教學效果。

總之,財會專業課程的改革,應以財會職業需求為依托，以提升學生職業能力為目的,積極把握時代變化的脈搏。這不僅關系到高職學校學生的就業能力和職業崗位的競爭能力，而且也直接影響著高職學校的生存與發展。為此，高職學校如何從提升學生職業能力的角度對財會專業課程進行改革仍是值得我們深入探討的主題。

作者單位：江蘇聯合職業技術學院

蘇州旅游與財經分院

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1緒論

1.1調查背景

展望“十三五”，回應新期盼。河南高職院校將全力實現四大轉變，全面提升辦學水平，為中原經濟區建設提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調查意義

該調研報告分別從開設專業情況和專業人才的需求狀況兩個角度，系統分析了對應用型人才培養的重要性，為學院今后在其人才培養方案制訂及實施過程中，就專業人才需求提供了可參考和可借鑒的依據。鄭州信息工程職業學院其辦學定位是培養多技能、高素質的綜合性人才為宗旨，全力培養和輸送目前社會緊缺的應用型人才。

1.3調查的目的

此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業建設現狀；（2）應用型人才能力體系重要性評價；（3）師資隊伍建設；（4）專業課程設置；（5）教學資源；（6）用人單位對應用型人才需求狀況；（7）畢業生就業情況。

本項研究工作將分為三個階段。第一階段：進行理論學習，確定調查背景；第二階段：專業人才培養與認知的分析研究；用人單位對人才需求及人才培養的建設；用人單位對人才培養的認知差異比較分析；第三階段：總結驗證，主要進行資料整理，分析理論總結。

1.4調查方法

主要采用了文獻研究法、訪談法、問卷調查法和統計分析方法等。

1.5步驟

調查分析，選定專業、班級進行調查驗證。

（1）組織課題組成員進行理論學習，學習內容包括：①《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》；②《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經濟區建設綱要（試行）》；④《中原經濟區建設戰略實施的若干意見》；⑤《促進中部地區崛起規劃》；⑥《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》；⑦《河南省高等職業院校教師素質提高計劃（2011-2015）》；⑧教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件；⑨教育部《關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》；⑩（教高[2009]3號）；教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號文件）；Z《河南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》。

（2）調查了解情況，摸清人才培養工作存在的問題。鄭州信息工程職業學院由原來的中等職業學校升格的職業技術學院，辦學自主性較強，辦學機制較為靈活，但受其辦學時間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊缺乏、社會的認可度不高。

2關于應用型人才培養模式改革成效的調查分析

本次調查以鄭州信息工程職業學院2015屆畢業生為對象，選定專業（會計、裝潢設計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術、汽車檢測與維修）、班級發放《關于應用型人才培養模式改革成效的調查問卷》，本調查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。

根據問卷結果反饋出以下問題：

2.1人才培養觀念亟需轉變

學院近年來，注重理論教育和專業數目的增多，目前學院的人才培養觀念應該以培養應用型人才為共識，并將這種觀念植根于教學中去，提高學生的實踐能力是當務之急。

2.2課程開發缺乏特色

學院雖多次召開專業設置研討會，但個別專業往往沒有配套的專業教師和相關教學設施，這樣使得專業設置失去了特點，這些因素成為人才培養的薄弱環節。

2.3師資數量和質量難以保證

目前，學院教師的數量相對不足，結構也不太合理。尤其是“雙師型”教師數量不足且含金量不高，這也己經制約學院可持續發展的突出問題。

2.4教育質量評價方式有待完善

當前學院人才培養水平評估大多是同行互評以及教育界相關人士的檢查評估，沒有社會其它行業、部門人員參與。

3對于應用型人才培養方式的改進建議

3.1運行機制

學院要以就業為導向作為思想指導原則，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，根據勞務、人才市場需求情況適時對原有專業進行設置和調整，以滿足地方經濟和社會發展的需要。

3.2硬件設施

在學院現有的硬件設施基礎上，要進一步完善計算機中心、數控機床實訓室、建筑施工技術實訓室、汽車實訓室、電子商務實訓室、環境藝術實訓室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓室旅游仿真實訓室、中西餐實訓室、導游實訓室、語音室等。

3.3師資建設

建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教學質量，形成辦學特色的關鍵。

3.4模式創新

在課程設置上，盡可能的突出學院“職業性”特色。在課程內容上，實現從知識本位向職業能力本位的轉變。在具體操作中，學?？蓪嵭小岸环侄巍钡慕虒W方式，即兩年打基礎，一年定方向，實行彈性化教學。后一年根據人才市場對專業需求的預測，在科類內調整，確定專業方向。

4結論

篇（6）

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2“.一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

二、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

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現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業技術實訓、專業綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。

2高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題

2.1考核評價內容不夠全面

當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業教育要解決的問題便是如何培養和考核這些隱形的能力。

2.2考核評價方法比較單一

一次終結性考試是現在會計專業學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業水平和素養，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業知識和培養專業素養。容易致使實踐教學考核形式化。

2.3考核評價給分較為隨意

由于會計專業的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。

2.4考核評價時間相對滯后

會計實踐的目的在于提高學生的專業勝任能力及發現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。

3高職會計專業實踐教學考核評價體系構建策略

3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核

針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業資格考試掛鉤，在學生畢業之前，讓學生考取會計從業資格證書、辦公軟件等資格證書，規定這些證書與畢業證相關，讓學生持證畢業。

3.2設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力

根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業技能內容為準；把原來的階段考核變為過程考核，做到全程化實踐教學。

3.3改變教師單一評價，延伸評價主體

在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業勝任能力。

3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力

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一、高職會計實訓教學評價現狀與問題

高職教學的特點是以就業為導向，突出技能培養，因而對實訓教學的評價就顯得尤為重要。而受傳統教育的影響，學校常常通過考試成績來對學生進行評價，方式單一。雖然近些年有些學校也將操作技能作為考核內容，但總體上還是以分數或等級來作為學生學習成果的檢驗標準。這種評價方式的結果就是打消了學生學習的積極性、主動性，不能完全調動學生在學習過程中的積極向上、求知好學的因素，使學生喪失了作為學習過程中的主體地位。下面將從高職會計實訓教學評價所涉及的評價主體、評價內容、評價方法等相關問題，進行研究，通過研究與調查發現其存在如下問題。

(一)片面地進行知識的考評

在高職會計實訓教學的過程中理論知識是一方面的度量內容，而更重要的是應用技能的掌握程度和熟練程度，還要注重學生各方面的綜合素質比如與人溝通的能力，解決實際問題的能力，創新能力等等，而現在的高職會計實訓教學中只片面地強調理論知識的掌握，忽視了學生專業技能和其他方面的考量，尤其是對學生綜合素質的考核有很大欠缺。

(二)教師擔任著評價的指揮官

通過調查了解，現階段在大部分高職會計實訓教學的評價中教師充當著指揮官的角色，而學生則被動地接受指揮和監督，教師掌握著評價的主動權，卻很少考慮過這種評價是否合理是否科學。這種做法的結果就是極大地打壓了學生學習的積極性、主動性和創造性，不利于學生主動地參與評價從而促進學習積極性的萌發。

（三）缺少過程性評價

傳統的高職會計實訓評價模式一般都是在會計實訓結束后，由教師給出最終的定論，以分數反映學生實訓操作的好與壞，基本上在實訓的過程中不考慮到評價的問題，是一種靜態的、事后的、不可逆轉的模式，而學生的學習結果是在學習過程中不斷探索、鍛煉、積累而形成的，這種事后的評價模式忽視了這個客觀存在的過程。

（四）評價方式單一、不靈活

目前高職會計實訓教學過程中的評價方式主要采用試卷的辦法，最后由學生答題的成績和操作技能的成績作為考核的結果，方式方法非常單一，缺乏靈活性。

二、高職會計實訓教學評價問題原因分析

上述問題的提出與學校和教師在教學理念、教育環境的滯后性有密切的聯系，主要原因有以下幾個方面。

(一)忽視多元智能理論的應用

當前的高職會計實訓教學中評價的理論依據沒有考慮多元智能理論的應用。多元智能理論告訴我們，人的智力結構具有多元性，即不單單是知識的掌握與應用，更重要的是除了知識以外的其他方面的素質與能力。這個問題的產生原因就是忽視了多元智能理論的存在與應用，從而導致了對學生評價的一元化、單一化。

（二）沒有調動學生的學習積極性

高職會計實訓教學過程中學生只是評價的被動接受者。教師成為評價的唯一主導者，成績成為衡量學習成果的唯一標尺，學生的評價主體地位喪失，沒有充分調動學生自主評價的積極性。其次，目前的評價模式中忽視學生的個性特點，一定程度上會阻礙學生的成長。

（三）沒有充分發揮評價的激勵作用

教學評價的目的不是為評價而評價，而是通過評價引導學生，激勵學生，使學生產生學習的動力，評價應該成為學生學習的“加速器”，而不是“制動器”。然而在目前多數的高職會計實訓教學中沒有充分發揮出評價應該具備的激勵作用，反而不利于學生的發展。

三、“新型評價”視角下高職會計實訓教學評價設計

所謂新型評價是指有別于傳統的評價方法與評價模式，采用新的評價手段與評價標準，對學生進行評價。在新型評價方式下強調評價對象（學生）的主動性、評價目的的發展性以及評價過程的真實性。下面基于新型評價的視角對高職會計實訓教學評價進行初步設計。

（一）定位評價內容

在高職會計實訓教學評價設計過程中，首先要解決的是“評價什么”的問題。要樹立以人為本的教學理念，學生在實訓過程中不僅要看其掌握的專業技能還要審視其學習能力、工作能力、創新能力、職業素養、職業道德、團隊精神、分析問題解決問題的能力等，要進行多方面的考量。

（二）確立評價主體

在確立評價主體的過程中要注重多元智能理論的應用，要注重評價主體的多元性。尤其要確立學生在評價過程中的主體地位。教師作為主導可以對全班評價，也可以對小組評價。

（三）選擇評價方法

基于新型評價的視角，要進行動態的事中評價，而不是單獨的事后評價，把評價與會計實訓教學的全程進行捆綁，這樣就實現了評價的時時反映功能，通過評價時時調整學生的實訓行為。評價中要更加注重學生的職業能力與職業素養、與人交流溝通的能力、學習進步程度、掌握知識的途徑與方法等各項內容。常用的評價方法有：調查表、工作日志、調查報告、工作樣本測試、面談、口試、學生口頭報告、照片、視頻音頻記錄、軼事記錄、演示等。

四、新型評價對高職會計實訓教學評價構建的啟發

應用新型評價既能鍛煉學生的操作技能，又能培養學生各個方面的能力，能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，把“要我學”變成“我要學”，為更好地實現高職會計實訓教學的目標提供有力保障。新型評價的模式基于多元化的思想，為我國高職會計實訓教學新的評價體系的建立提供了新的思路與基礎。更加注意個體的差異性，使學生更加自信更加熱愛學習，為學生的發展提供更加廣闊的空間，從單純的學習知識轉變成知識、素養、技能、人文各個方面的培養與提高。

總之，高職會計實訓教學中應用新型評價突破了傳統評價方式的瓶頸，為更加科學合理地進行教學評價提供了新的契機，為教學執行能力與教學質量提供了較大的上升空間。

參考文獻：

[1] 孟慶國.現代職業教育教學論[M].北京:北京師范大學出版社，2009.

[2] 姜大源.職業教育:類型與層次辨[J].中國職業技術教育，2008 (1) .

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關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式

根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。

1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。

3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。

3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。

參考文獻：

[1]柯艷霞.“崗位定制”技能型人才培養模式的構建與實踐[J].承德石油高等?？茖W校學報，2012（6）.

[2]杜慶.“崗位定制”技術技能型人才培養模式及其課程構建的思考[J].中國職業技術教育，2014（26）.

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高等職業教育教學離不開實踐。隨著市場經濟對學生實踐能力、應用能力、創新能力要求的加強，對財政學專業的相關技能提出了更高的要求。要讓學生能在未來的就業市場順利找到一席之地，必須在實踐教學、實訓教學方面狠下功夫。

(二)評價考核體系不利于學生創新能力提高

目前財政學專業課程依然沿襲了傳統的考核方式，學習效果的評價基本以教師命題為主，考核的方法大多采用筆試。試題依然采用傳統的名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等為主。考試形式單一僵化，甚至一些考題陳舊落后。由于財政學專業許多課程實踐性較強，學生只能選擇死記硬背方式。嚴重壓抑了學生創新能力的培養。

(三)缺少實踐能力強的教師

目前高職院校新進教師基本是從校門到校門，即使學歷層次較高，但缺乏專業實踐知識、技能和經驗。原有專業課程的教師，包括那些具有高級技術職稱的教師，真正具有從事過財政、稅收、會計實踐活動經歷和經驗的極少。教師實踐能力與創新思維能力的缺失，直接制約著學生財政學專業職業能力的形成。

二、改革財政學專業教學，促進學生職業能力培養

(一)創新課程教學方法，提高學生學習的積極性與主動性

現代化的教學設備為教學提供了高密度的信息傳播手段，教師要依托這個優勢，掌握多媒體教學技術手段，收集相關各類資料，創新教學方法，為學生提供全方位的教學服務。一是課堂講授法。通過教師對財政專業相關課程涉及到的財政、稅收、會計、管理等理論的講解，為學生打下堅實的理論基礎;二是課堂討論法。以理論教學為基礎，以理論涉及的社會熱點問題為切入點開展一些生生之間、師生之間的探討;三是典型案例分析法。選擇學生代表，要求充分收集資料并做成PPT。通過對典型案例的分析和運用，加深學生對所學理論基礎知識的掌握和理解，而且還能夠進一步激發學生舉一反三的創新能力。

(二)強化實踐實訓教學，提高學生實際動手操作能力

財政學專業所涉及到的財政、稅收、會計等都是距離市場最近的學科。通過在財政學專業教學的過程中派學生到社會單位頂崗實習，到專業實訓室演習預算、國庫集中收付體系、納稅與征管、會計核算等操作，可以讓學生對實際工作有真實的感受。

1.構建教學、實踐、社會服務三位一體的實踐平臺利用寒暑假，選派學生到地方財政部門、稅務部門、會計師評估師事務所等單位參與工作實踐或頂崗工作，使學生掌握財政學專業工作的方式與方法，同時也能夠培養學生與單位與社會人打交道的能力，為畢業后迅速融入社會打下基礎。專業教師與可以利用理念知識優勢，為社會單位開展一些干部培訓服務。

2.在學校實訓室開展專業實訓教學利用學校建立的財政、稅務、評估、會計等相關實訓室，在理論教學的同時，安排實訓課時，到實訓室演練政府預算、政府采購、國庫集中收付制度、企業納稅、稅務機關征收與稽查、會計核算等相關軟件。通過學生實際操作，了解實際工作的流程。

(三)建立科學合理的財政學專業課程考核體系

為了激發學生對財政學專業的學習熱情，不但要有理論聯系實際的教學方法與手段，還必須采用靈活多樣的考核方式，建立科學合理的財政學專業課程考核體系。財政學專業課程的考核既要能體現理論知識的掌握，又要展現學生能力水平。在考核的形式上，可以采用閉卷與開卷筆試、學生平時案例分析、平時提問、上機模擬、對社會熱點的調查報告、口頭提問、平時成績等多種評判方式，摒棄一卷定成績的簡單做法，根據平時記錄及各項成績進行綜合評價。

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會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。