高校教研室工作計劃大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0275-01

一、面臨問題與困境

學生的資質不同，學校應該相應用不同的方法來教育。但是現在中國高職院校卻更多用處分和教育方式進行處理。處分也只是一種手段，教育好學生才是學校的根本目標。然而違紀學生卻通常被標簽為問題學生，這種標簽對學生產生了深刻的影響，對其未來的生活以及人生道路影響深刻。而學校在處理過程中，僅單靠懲罰的方式，是沒有辦法實現違紀學生教育轉化的過程。針對違紀學生的后續問題，沒有跟進的方法和后續計劃，簡單的僅單靠談話和批評教育，是完全不足夠能夠實現違紀學生教育良好轉化。然而通常都認為，對問題違紀學生進行教育處理就是完結了。但是隨著社會的進步與發展，90后的學生已經不能滿足簡單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現出來，小組工作作為社會工作的專業方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀學生教育教化問題提供新思路和新想法。

二、優勢視角和小組工作

1、優勢視角

優勢視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的社會工作的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。優勢視角基于這樣一種信念即個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰。優勢視角著重于挖掘學生自身的優點，幫助學生認識其優勢，從而達到解決學生外在或潛在的問題。針對受過處分或者其他違紀行為嚴重的學生，通過學校多方面的資源整合和體驗式學習的方法，提高學生的自信和學習能力。

2、小組工作

小組工作作為社會工作專業的工作方法之一，可以有效幫助實行違紀學生教育轉化過程。“小組指一個有同樣目標，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個團隊或組成一個小組。在活動過程中，運用社會工作的相關理論方法幫助他們恢復機能”（1）學校小組工作的方法，從大程度上協助違紀問題學生的發展，幫他們爭取教育機會。小組工作以小組經驗和小組活動為載體，利用小組動力，為違紀學生教育轉化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。

三、小組工作坊“擁抱陽光擁抱未來”的實施

短期內，通過本次工作坊，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生個人自信心，提高問題學生和家長，輔導員的溝通和融合。中期目標，建立一個平臺，給同類型學生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動問題學生，融合老師家長和問題學生的關系。終極目標，讓問題學生從優勢視角來重新認識自己，為問題學生增權，并且建立完善的問題學生轉介機制。

四、優勢視角下小組工作在高職院校違紀學生教育轉化中的運用

1、通過小組工作為違紀學生建立平臺

通常，違紀的學生通常都是被賦予負面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對其長期的否定，更是引發多種問題。通過小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺。因為小組成員的同質性較強，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動力學的理論，“小組工作方法介入大學生題可以產生一個動態的場域，通過場域內外的因素及小組成員自身因素的介入，達到小組整體發展，最終實現成長小組解決大學學生問題的最終目標”（2）這個平臺不僅可以有效幫忙違紀學生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個社會支持網絡系統。

2、通過小組工作為違紀學生進行行為改變的訓練

通常，面對違紀學生，我們一般是進行談心談話和教育指導。但是很難真正對學生實習行為改變和行為訓練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動，從中獲取小組經驗，激發個人潛能，促進個人問題的解決以及成長完善”（3）我們可以通過小組工作，對違紀學生進行行為訓練，讓他們在小組體驗中了解到應該如何遵守學校的規定，并且自發的進行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀問題學生在此違反學校規定，更能有效真正實現違紀問題的學生的教育轉化問題。

3、通過小組工作為違紀學生的個人系統進行改善

根據系統理論，每個人的生活系統都是由多層系統構成，個人行為問題真是因為系統之間關系的不平衡導致。違紀問題學生面臨著多種問題，與父母之間的關系，與老師同學之間的關系等等。所以，僅僅單關注學校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區了解學生的個人系統，外在環境，內在家庭，學校，所在社區等多方面的因素，才能從根本幫忙學生去了解問題解決問題。“小組工作可以幫助處于不利地位的學生解決問題”（3），

4、通過小組工作為違紀學生增權

增權的理念最早是來自于上個世紀美國黑人運動，其意義是為弱勢群體增強自信以便他們得到平等權利與機會。“增勸是指一個人感覺有一種自我控制的能力，內心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現狀的能力”（4）違紀問題學生通常都被標簽為壞學生，其產生的各種問題讓老師覺得難以處理和解決。學生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現象非常多見。學生本人缺乏自信，厭世厭學，覺得生活沒有希望。所以對違紀學生的增權顯得尤為重要。

5、通過小組工作為違紀學生整合資源，有效實現問題學生教育轉化。

整合資源是社工常用社會工作方法，這個取向適用于個人家庭群體組織和社區。因為社工僅是社會服務中的一個鏈接，單靠自己之力勢單力薄，也不能保證我們服務可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動員和整合服務使用者身邊的所有資源，才可以是的服務使用者得到更好有有效的服務。“整合的小組工作方法，可以幫助學生更好去適應所在環境，真正形成行為改變。”（5）通過小組工作，不僅可以建立一個社會支持網絡平臺，還可以了解問題學生的基本情況。我們可以發動和整合問題學生周圍所有可用的資源，幫助其得到最好的服務。通過這種方法，問題學生的教育轉化才可以真正落在實處，真正有效且能夠長久持續的過程。除了學校資源之外，我們還要積極去發掘學生所在社區，家庭以及社會環境可以提供給問題違紀學生的資源，幫忙其順利度過其人生的難熬階段，實現真正的教育轉化過程。

參考文獻

[1] 李雨霓.小組工作方法在學校中的運用與探析[D].陜西師范大學，2015.

[2] 張朦朦.小組工作方法介入大學新生適應問題研究[D].首都經濟貿易大學，2014.

[3] 孫秀影.小組工作介入下的新生適應問題研究[D].吉林大學，2012.

[4] 劉焓碧.小組工作在大學新生適應性訓練中的應用研究[D].山東大學，2014.

篇（2）

PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序（如圖1）。

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。

1.1 P（plan）計劃，包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定。

1.1.1 每學期開學之初，分析本學期的日常教學工作的現狀包括教學工作任務，日常的教學檢查，期中、期末上級主管部門的教學檢查，學生學籍管理工作，科研工作，考務工作等，按照項目工作形式進行制定相應的工作計劃，并落實到各項目負責人。

1.1.2 分析能夠影響各項目工作的各種因素，找出關鍵因素并且針對關鍵因素制定相應的應對措施、應急預案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的細節也不能忽視，計劃的內容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達到什么目標（What）？在何處執行（Where）？由誰負責完成（Who）？什么時間完成（When）？如何完成（How）？使用過程決策程序圖或流程圖，方案的具體實施步驟將會得到分解。

1.2 D（Do）執行，根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局；再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容。

制定計劃是為了實施，不然計劃只是一張空文按照相應規章制度進行實施。這是最主要也是最關鍵的一步。只有認真貫徹執行，努力實現目標，才能達到預期效果。為此要對管理人員、教師、教學輔助人員等進行思想動員，加強意識教育，樹立正確的觀念，強化工作質量責任，使管理人員、教師、教學輔助人員明確各自的目標，嚴格自覺地按目標前進。工作中及時發現問題和缺陷，不斷改進，確保日常教學管理體系運行的適宜性和有效性。

1.3 C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

檢查工作效果，對工作過程進行有效監控。日常教學管理各項工作落實之后，是否能夠達到預期效果，就要通過檢查工作來實現。哪些工作已經完成，還有那些工作需要改進。

1.4 A（action）處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。

總結經驗教訓，將成功的工作方法納入長久化、標準化。經過實施、檢查之后，已經明確了成功的地方和存在的問題，那么就要總結、匯總，確認有效的方法與措施，并將其納入相應的教學規章之中，以便今后在工作中貫徹執行。處理遺留問題：所有問題不可能在一個PDCA循環中全部解決，遺留的問題會自動轉進下一個PDCA循環，如此，周而復始，螺旋上升。

2 PDCA循環的特點

處理階段是PDCA循環的關鍵。因為處理階段就是解決存在問題，總結經驗和吸取教訓的階段。該階段的重點又在于修訂標準，包括管理制度等。沒有制度化，就不可能使PDCA循環轉動向前。

PDCA循環，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統化、圖像化和科學化。它具有如下特點：（1）大環套小環，小環保大環，推動大循環（如圖2）。PDCA循環作為管理的基本方法，適用于整個高校單位內的科室及個人。各級科室根據高校的方針目標，都有自己的PDCA循環，層層循環，形成大環套小環，小環里面又套更小的環。大環是小環的母體和依據，小環是大環的分解和保證。各級部門、科室的小環都圍繞著高校的總目標朝著同一方向轉動。通過循環把高校日常教學管理的各項工作有機地聯系起來，彼此協同，互相促進。（2）不斷前進、不斷提高。PDCA循環就像爬樓梯一樣，一個循環運轉結束，教學管理的質量就會提高一步，然后再制定下一個循環，再運轉、再提高，不斷前進，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就進步一步。每通過一次PDCA循環，都要進行總結，提出新目標，再進行第二次PDCA循環，使日常教學管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環一次，教學管理水平就進步一步。

3 PDCA循環在二級學院日常教學管理中的具體應用

信息工程學院教務辦承擔著不同專業、不同課程的建設，也承擔著師資隊伍的建設與培養，畢業設計，優課優籌等，還要處理日常教學管理中的方方面面的問題在建設與管理過程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項教學工作任務安排得井井有條，教師間團結協作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對較差，不但不能很好地完成教學任務，而且在管理過程中總會出現這樣或那樣的錯誤，對專業與課程的建設力度上也不強。針對存在的問題，為了以后對各系（教研室）進行督促，更好地促進各系（教研室）建設，起到很好地導向作用，將“PDCA”循環管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設中，使日常教學管理走上規范化、科學化、制度化。

結合我院教學過程的實際情況，我們對各系（教研室）管理工作按以下步驟開展具體的應用：

3.1 P階段――制定一個合理的、切實可行的教學計劃、目標

根據學校教務處的教學工作計劃，我院結合自身的實際情況制定可行的學院教學計劃，各系（教研室）都要依據學院教學計劃，同時結合各自教學工作的特點，有的放矢制定出切實可行的“系（教研室）學期工作計劃”，各系（教研室）工作計劃涵蓋專業建設計劃、課程授課計劃、實訓課計劃、師資需求計劃等各個方面。為了進一步促進各系（教研室）教學管理規范化，強化教學內涵建設，促進教學質量提高，學院教務辦應提出具體的各系（教研室）管理目標與考核指標，并制定《信息工程學院教學管理考核指標與評分方法》。考核主要涉及教學常規、專業與課程建設、實踐教學、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，明確各系（教研室）建設與管理的重點與方向，有著很好的導向作用。

3.2 D階段――嚴格按照制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施

各教研室務必依據制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施：比如專業人才培養方案、教學大綱（標準）的制定，精品課程的建設與實施，實訓課的開設，新教師的培養，實踐教學的實施，教材的編制、征訂，積極參加專業技能競賽，科研課題的立項、研究、結題等。實施過程中，為了取得較好的教學效果，針對不同的教學任務，信息工程學院教務辦做好提醒、服務、督促工作，比如明確相對應教學任務的內容、要求、完成時間等，使各系（教研室）各項教學任務能按時保質保量地完成。同時各系（教研室）要跟上教學計劃步伐，做好工作有序地安排，上下協調一致，共同完成教學任務，促進教學管理水平地提高。比如科研課題相關工作，學院教務辦應及時將科研課題申報、結題通知下發各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報、結題相關資料，同時要做好課題相關的指導工作，對相關疑問點進行輔導，使科研課題申報、結題順利開展。

3.3 C階段―――對實施的結果進行檢查與反饋

在階段性教學任務完成后或教學實施過程中，學院教務辦以月為單位對各系（教研室）教學任務的執行情況和執行效果進行檢查和反饋，公布“學院月教學管理考核得分情況”。對教學常規性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計劃執行，對不符合要求的，進行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進行反思，查找存在問題，提出解決措施，以免再出錯，從而使教學常規管理規范化；對專業與課程建設、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，主要以激勵為主，對取得一定的成果及效果的，相應地加分，且加分幅度較大。通過加分，可以反映出各系（教研室）在此教學工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵各系（教研室）再接再厲，在專業課程建設、教材建設、科研方面有長足地發展，最后提高學院教學內涵建設。

3.4 A階段―――根據教學檢查反饋結果，進行總結，鞏固成績，改進缺陷和不足

篇（3）

收稿日期：2007―11―25

[HT5”H]項目來源：[HT5”SS]黑龍江省教育科學十一五規劃課題“教學信息非對稱條件下高等學校教師的激勵機制設計”階段性成果，項目編號：XGGH07086。

作者簡介： 白夜昕（1973―），女，回族，黑龍江市哈爾濱市人，哈爾濱師范大學馬列教研部副教授，博士，主要從事教育學和哲學問題研究。

一、教研室制度化建設中存在的主要問題

盡管教研室制度化建設的地位和作用已被大多數人所認可，但是實施教研室制度化建設的具體過程中還存在許多問題與困難。這主要表現為，多年來由于對教研室工作重要性的忽視和缺乏有效的監管，致使教研室在工作職責、工作中心和日常管理（包括工作計劃、檔案與資料管理以及獎懲機制）等方面經常出現下列問題。

1．職責不清。這里所說的職責不清主要包括三方面內容：首先，教研室應承擔的職責不清；其次，教研室主任的職責不清――教研室主任往往只是在學期初安排教研室課程分工、在期中教學檢查時參與聽課和評優、在期末組織閱卷而已，沒有形成以教研室主任牽頭的致力于教學、科研和學科建設的嚴整的、制度化的管理機制；再次，教研室成員職責不清。

2．工作中心不突出。根據工作性質的不同，教研室日常工作主要是教學（包括常規教學、教學研究與改革）、專業科研和日常管理三方面工作。其中教學是中心，科研是手段，管理是支撐。但事實上，教研室工作往往偏離教學這個研究中心，忙于一般性行政事務，如學習、傳達各種教學工作以外的行政指令和會議精神，布置各種檢查和評優等。

3．日常管理缺乏規范。教研室工作的主要問題在更多時候出現在日常管理上，首先，教研室工作目標沒有硬性規定，日常工作隨機性比較大，往往是出現問題之后，再針對現有問題而解決問題，在工作方面缺少預見性。其次，教研室資料歸檔不規范，應涉及的諸多檔案如：歷年學生成績及試卷檔案、每學期教師任課情況及教師工作量檔案等資料缺失或不完整。再次，教研室業績考核不清晰。

二、制度化建設過程中教研室應肩負的主要職責

在高校教學工作中，教研室工作主要針對的對象有三類：一類是學校的職能部門（主要是教務處）和本院系的教學主管部門；一類是教研室的成員，即教師；還有一類是我們教學工作的對象，即大學生。與此相對應，教研室的職責從宏觀上可分為三大塊。

1．貫徹國家的教育方針，開展學科專業建設和課程建設

教研室是高校實施學科專業建設、課程建設工作最基本的工作單元和組織機構。除了組織開展正常的教學工作外，它的另一項重要功能就是，承擔著研究制定學科專業建設和課程建設的規劃與計劃，以及專業人才培養方案等任務，并具體組織相關工作的申報與實施。應當說，教研室在學科專業建設和課程建設方面最具發言權，因為教學本身就是學科專業建設和課程建設的源頭和重要表現形式。為了能夠提出更可行的學科建設和課程設置方案，教研室應注意在日常教學工作中及時總結和積累出現的各種問題，并及時反饋情況，這會為將來學科建設和課程建設的進一步完善和提高提供教學第一線的支持與論證。

2．開展師資隊伍建設，不斷提高教師素質并優化資源配置

在實施師資隊伍建設過程中要嚴格把好三關：第一、入門關――教研室要根據學科和課程發展需要引進新教師，引進專業對口、業務能力強的人員，因此選留教師時應首先通過教研室組織進行的考核后，方能逐級向上申報考核。第二、青年教師培訓關――應加強對新教師教學能力和專業技能的培養，進而縮小不同年齡教師在教學經驗與教學水平上的差距。第三、全體教師培訓關――教研室應根據課程發展需要對教師進行定期和不定期的培訓，具體可以采取專業培訓、業務進修、接收國內外訪問學者等方式，以此不斷提升教師的業務能力與專業水平。

3．組織教學實踐、教學改革和科學研究，培養具有創新精神和實踐能力的大學生

教研室的首要任務就是組織教學，一方面，組織教師按照教學大綱的要求對學生進行專業知識教育；另一方面，還要將思想道德教育融入在講課過程中，特別是要用教師的人格魅力來影響和感染學生。其次，教研室還要通過開展教學研究與教學改革提高教學水平。即通過課題立項、舉辦研討會、定期業務學習等多種形式，組織開展教學研究與教學改革活動，交流教學研究與改革的成果與心得，以提高教師的教學技能；再次，教研室還應組織成員開展專業領域內的科學研究，關注學術前沿問題，在研究中不斷提高自身理論水平，并將科研成果運用于教學中以提升教學水平，從而最終培養出具有創新精神和實踐能力的大學生。

三、實現教研室制度化建設的重要舉措

1．制定教研室職責細則。包括制定教研室、室主任及成員的職責范圍。教研室應有整體建設計劃和發展目標；教研室主任負責領導和組織專業建設、常規管理、督導工作、師資建設考核和制定工作計劃和總結（包括專業課程建設、教學、科研、學生實踐、師資培養等方面）；個人要有學期計劃和學期總結，即教師要總結上一學期計劃完成情況，針對所出現的問題提出整改措施，并制定新學期工作計劃。

2．建立日常教學規范。教師上課要嚴格遵守上課時間表，禁止上課遲到、早退和壓堂；教師要按教學計劃控制授課進度，保證同一教研室教學上課進度基本一致；禁止教師教學過程中發生未經批準的串課和帶課現象，如有特殊情況應在校、系、室準假的情況下，應在提前一周或錯后一周內將落下的課補上；禁止教師收學生錢物。一旦出現上述現象，應對相應教師予以批評、處分、取消教師的評優資格、甚至開除的處理。

3．建立教師培訓制度。應對新留校教師行導師制，即由在教學科研方面有經驗的教師擔當新留校教師的導師，引導其盡快通過“教學關”和“科研關”，使其盡快適應工作崗位的需要，即以老帶新、互幫互學。此外，還要定期對全體教師進行培訓，以保障教師所教授的知識始終能跟得上理論的進展，把握理論前沿，尤其是在課程進行重大調整時更要如此。

4．建立教研室教研交流制度。即要定期進行教研活動，主要包括集體備課、互相聽課和對應的學習與交流。教研室要在每學期開始前，開展集體備課活動，認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程計劃、課程實施、課程評價和課程管理，分析教學中可能出現的困難和問題。此外，在每個學期要組織教研室成員之間的聽課和系內聽課活動，并在活動后交流經驗，對影響教學質量的關鍵問題進行專題研究，并提出切實可行的改進和完善教學的手段與方法。

5．建立教研室科研交流制度。教研室要積極組織教師申報科研課題，通過研究將本專業最新學術動態及時和大家交流學術前沿問題，以此培養和提高教師的學術水平；尤其要正確處理教學和科研的關系，使其相互促進，實現教學與科研的良性互動，既可將教學中出現的難點問題作為科研課題來研究和申報，也可將科研成果和結論作為知識運用在課堂教學中。

6．建立教研室判卷保卷制度。教研室在組織教師集體判卷時，承擔不同題目的教師要在批對應題目時要在題首屬名，教師還應保存學生平時成績、期末成績的原始記錄。

7．建立教學檔案資料管理制度。包括建立教學文件、教學檔案、圖書資料以及教師個人教學和科研檔案。及時收集、整理重要教學文件并保存歸檔，以備各類教學評估、上級檢查；及時收集、整理并妥善保管日常教學工作原始檔案，這是教學管理中非常重要的環節；建立教師個人教學及科研檔案，即建立教師個人教學論文及編寫教材檔案、教改立項檔案、科研論文及著作檔案、教學獲獎檔案和科研獲獎檔案，并在年末及時更新，為校、系的各種統計工作提前做準備。

8．建立教研室考勤、考核和獎懲制度。建立考勤制度，主要包括系內活動考勤和教研室活動考勤（包括會議、聽課、集體備課、批卷、學習交流等活動）；建立對教師的學期考核制度，考核成績由學生打分，教研室打分和系內領導打分三部分構成建立教研室獎懲制度，針對考核成績突出者，在評優時優先推薦，而針對出現教學事故的人員應視其嚴重程度取消其三年內各種評優資格。

總之，通過建立完整、完善的教研室管理制度，目的是使教研室能夠更好地服務學校教學工作的需要，為樹立高校良好的教學形象、培養高水平的師資與高素質的大學生做出有益的努力與嘗試。

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在高等學校當中，教研室作為學校教學和科研活動的重要基層組織，支撐著各專業的教學科研工作，承載著教學組織與管理、教學建設、改革和研究、師資隊伍建設等重要任務。教研室雖然不是學校行政的一級組織，但是，在層級管理中是直接面對教師的管理層，是最活躍的基層管理部門。充分發揮教研室作用，對深化專業建設和課程建設、強化教學管理、提高教育教學質量有著重要意義。其建設的成功與否直接影響學校的教學質量、教研風氣、科研水平。為了推動獨立學院的可持續發展，對其教研室的建設進行探討具有很現實的意義。

一、獨立學院教研室建設與管理中存在的問題

1.教研室應有的職能、作用沒有充分發揮

教研室只是被動地接受任務，應付和處理日常事務，缺乏對專業發展的整體長期規劃。教研室的職責只局限于一般性教學事務之中，諸如落實教學任務、學期中布置各種檢查等，卻忽視了教研室工作“教研”這個核心，既很少進行教學方法的研究，也很少搞教學內容的研究，更難進行教學改革的研究。

2.制度不完善

學院雖然制定了較完善的“教研室工作條例”，但學院沒有與教研室直接對話的機制，沒有專門的教研室主任工作會議。同時，學院還缺乏直接對教研室的考核、評比和表彰制度。正是由于這些重要制度的缺失，很多問題和矛盾被掩蓋起來，得不到及時地解決，教研室工作流于形式。

3.教研室責、權、利不對等

教研室作為最基層的教學管理組織，責任大，任務重，學科專業建設、課程建設、實驗室建設、教學改革及其師資培養等工作，最后都要落實到教研室去完成，但幾乎沒有任何權利。學院要實行三級教學管理體制，教研室作為最基層的教學管理組織，要完成它的職能必須擁有與之相對應的權力，以對其所屬教師進行管理和監督。現在的狀況是，院、系兩級都不夠重視教研室建設，教師更不把教研室當一回事。很多教研室的任務都是教研室主任一個人擔當，而僅憑教研室主任一人根本沒能力去完成教研室工作。教研室沒有必要的活動經費，針對教師的簡單的獎懲都做不到，教研室主任工作難度大、任務繁重，導致無人愿意擔任教研室主任的局面。

4.教師壓力大，對教研室工作持逆反心態，不支持教研室工作

首先，教師的授課任務明顯增加，教學任務很重。其次，獨立學院中年輕教師占的比例很大，大都準備攻讀碩士學位甚至博士學位，注意力集中在自己的學歷提高上，也不能全力投入教學工作。還有一些教師受經濟利益驅動，除了承擔份內工作量以外，搞一些社會兼職來創收，使得教學“主業”與兼職“副業”的精力投入主次顛倒。這一切使教師的工作長期處在超負荷狀態之下造成心理緊張和焦慮，不自覺抵制教研室工作安排，造成教研室內部矛盾和沖突較多，工作推動難度大。

5.教研室業務活動較少，缺乏時間上和制度上的保證

長期以來，教師除了課堂教學和政治學習之外，多數時間都不需要到學校辦公。教研室群體集合在一起的時間沒有保證，這是造成教研室活動很難有效開展起來的重要原因。“松散式管理、單兵作戰”是獨立學院教師職業特征和管理方式的典型刻畫。實際上，有的教研室一學期沒有開展過教學研究活動，即使開展了，其活動的內容也只是負責傳達學院及系部的有關會議精神和工作安排，作點記錄，應付檢查。

6.對教研室工作的管理措施不力，重視程度不夠

由于基層教研室不是一級行政組織，管理工作隨機性大，人為因素多，缺乏可行的規范化管理體系，各級領導也很少參加與指導教研室活動。造成教研室工作的目標任務沒有硬性規定，缺乏明確的建設規劃與工作計劃，教研室活動的次數與效果缺乏監督機制，與實驗室建設、課程建設、學科建設等相比，教研室的建設力度要小得多。如有“重點實驗室”、“重點學科”等概念，卻無“重點教研室”的提法，對其成績、過失缺乏獎懲措施。領導不重視或重視程度不高，對教研室工作面臨的困難和問題關心、理解、支持不夠。

二、加強教研室建設與管理的對策

1.加強對教研室重要性的認識

強調教研室的重要地位，重視對教研室的建設和發展的研究，明確教研室的性質、任務和職責，理順教研室面臨處理的各種關系。不管哪一類、哪一種、哪一層次的高校，教學工作始終處于中心地位，教研室始終是實施教學工作的前沿陣地。因此，必須認真學習、理解有關教學工作、教研室工作、教學評估等方面的規定和要求，充分認識教研室在學校整個管理體系中的地位和作用，明確各教研室的定位和職責。只有這樣，才能將教學建設、教學工作、教學評估、科學研究等各項工作真正落到實處、落到教研室。

2.加快教研室相關制度建設

加快教研室制度建設，包括教研室活動制度、教研室工作計劃與總結制度、學院定期召開教研室工作會議制度、學院與教研室直接對話制度等等。同時，建立教研室評定等級制度，制定相應獎勵制度和交流措施，增強教研室的活力。

3.重視教研室主任的培養和選拔，提高教研室主任待遇

教研室主任應是本學科的帶頭人和學術骨干，是教學研究和教學改革的積極參與者，同時又是教學管理的內行和專家。教研室主任應具備認真的治學態度、扎實的業務功底，無私的奉獻精神，并得到教研室老師的信任和支持。同時，學校應當制定穩定的政策，大力提高教研室主任的待遇，使最優秀的教師積極參與競爭教研室主任崗位，而不是去爭當行政管理干部。

4.教研室應有適當的發言權和服務意識

首先，教研室在教師考核、教師培養進修和評聘職稱工作中應有適當的發言權。教研室最了解每位教師的情況，給教研室適當的發言權，有助于教研室地位的提高，有助于代表基層教師的根本利益，有助于增強教研室工作的凝聚力，提高教研室工作的效率。第二，教研室應把關心教師的切身利益放在重要位置。獨立學院教師工作、生活壓力比較大，這要求我們教研室及各級領導應在生活上多關心他們，工作上多幫助他們，了解他們的疾苦，為他們的利益奔走，以解決他們的后顧之憂。

5.重視和加強科研工作，完善教研室功能

獨立學院科研工作上不去，有主、客觀兩方面的原因。客觀原因主要是師資水平較低、科研能力較弱；主觀原因就是領導不重視。教學和科研是教研室工作中兩項重要的職能，二者必須緊密結合，相互促進，才能進一步提高教學水平和教學質量。因此，從學校領導到教研室主任，都應高度重視科研工作，要把科研工作列入學校、院(系)、教研室的工作計劃和發展規劃，嚴格管理和考核；制定政策，支持、引導、調動教師的積極性，鼓勵教師主動開發、承攬項目或參與項目的研究，為教師開展科研創造優越的條件；增加科研經費的投入。

6.加強教學文件和資料建設，實現科學化管理

教學資料的建設與歸檔是專業教研室最基礎的工作，是各個教學環節執行的重要依據，包括專業教學培養計劃、課程大綱、實驗大綱、實綱及指導書、課程設計、畢業設計指導書和參考資料，實驗室建設規劃、人才培養規劃等等。同時實現科學化管理，加強教研室科學管理和評估，針對學校本科教學評估方案中的相應條款，教研室應不斷自查和改進。專業教研室應積極參與全國教學指導委員會組織的活動，并積極與兄弟院校相關專業建立經常聯系，相互學習，取長補短，交流經驗，交換必要的資料和教學信息，并將交流資料歸檔。

7.調整和優化教研室結構

篇（5）

開學初，學校召開了教研組，備課組會議，總結了上學期的成績與不足，做出了本學期的工作計劃和目標。針對學科特點為了更好的開展八年級的備考工作，為了在2017年的會考中取得更好的成績，我們八年級生物備課組制訂了本學期的工作計劃，讓每位教師任務明確、進度明確、目標明確、措施明確。

二、過程有序

1、全力以赴，狠抓備考復習

按照本組制定的備考計劃有序的進行復習：第一輪分冊復習，串講知識點并讓學生過關，學生通過練習？中考新航線？ 鞏固知識點，老師有選擇性的講解，每復習一冊課本后要考試，根據考試成績反饋的信息再進行有針對性的查漏補缺；第二輪專題復習，主要以？中考總復習？為指導，精講上面習題；第三輪綜合復習，主要是訓練綜合題，包括歷年的中考題，提高學生的應考能力，本組一共考了約20套綜合試卷，不斷查漏補缺，不斷提高學生的應考能力。

2、以教帶研，以研促教

按照學校教導室的安排，聽取了向云老師的展示課，同時各組員不定時的也分別聽取了其他老師的隨堂課，教師們都虛心相互請教教學方法、經驗，主動向有經驗的、教學效果好的教師學習新的方法，互相學習、共同提高。

積極配合市教研室，在我校開展了第二片區生物復習研討會。我們全組成員積極行動，認真打造了一節復習研討課（田合云老師講課），為本次復習研討會提供了研討材料；在本次活動中，我們認真研究《生物新課程標準》和研讀《2017年恩施州生物中考考試大綱》，細讀近年的中考試題和雙向細目表，制作試題，探討、修改再探討，團結協作，不辱使命，高質量地完成了本次命題任務，獲得了教研室領導的高度好評。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0227-01

以國家示范性高職院校建設為契機，我院化工類專業課教師走出校園，走進園區、走進企業，開展校企合作，為企業解決了很多技術難度，取得了可喜的成績。但是作為化工類專業兩門重要專業基礎的基礎化學和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應付教學，很少有人真正走入企業進行科技服務，開展校企合作。化工類專業基礎課教師基本上不了解企業需求，很少有各類橫向科研項目，知識更新慢，課堂上的教學內容與現代化工類企業結合少，教學質量也很難有明顯的提高[1]。長期以往，這些教師的專業水平、學術水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢。同時固步自封也必將不利于專業基礎課程建設乃至專業建設。

1 基于校企合作的高職院校化工類專業基礎課教師開展科技服務的動力來源

1.1 化工類企業的動力來源

尋求效率和效益是企業與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務的主要動力來源之一。當化工類企業意識到或者看到與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務能給企業解決技術難題，降低研發成本，帶來科技進步、效益提高、產能增值，實現企業利潤最大化的時候，一定會積極參與校企合作進行科技服務。

獲取企業需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業科技水平是化工類企業與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務的又一動力。化工類企業也希望通過與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務這一寶貴平臺，增加溝通和交流的機會，擴大承擔社會責任的美譽，快速取得“高新企業”、“高科技企業”等稱號，增強企業的科研水平和品牌形象，獲得國家和地方政府的優惠措施及政策支持，有利于企業獲取深層次發展的空間和資源。

1.2 高職院校化工類專業基礎課教師的動力來源

高職院校化工類專業基礎課教師基于校企合作開展科技服務是工學結合深層發展的需求，是培養面向化工類行業、企業的技能型人才的重要途徑。化工類高職院校在辦學方向、專業設置、課程設置等的安排上都要盡量面向行業和企業，反映化工類職業技術、職業技能和職業思想的發展變化，同時兼備人才的可持續發展。高職院校化工類專業基礎課教師在進行校企合作開展科技服務的過程，了解了企業的生產實際，為人才的培養奠定了基礎。

基于校企合作的科技服務是高職院校化工類專業基礎課教師專業發展和提升的有效平臺。科技服務也有效地促進了教師教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉變，強調了教學的實踐性。教師在科技服務過程中，活化了知識、提高了技術、培養了創新意識，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。大部分高職院校化工類專業基礎課教師的科研實力相對較弱，與本科院校教師在縱向項目的競爭中往往處于劣勢，很難拿到項目，但在進行校企合作科技服務中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業基礎課教師都有機會參與企業的橫向課題，科研能力也得到了持續的發展，也有利于實現自身的價值。

2 基于校企合作的高職院校化工類專業基礎課教師開展科技服務的舉措

2.1 加強高職院校化工類專業基礎課教師自身建設

“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開展科技服務能力的關鍵。我院很多化工類專業基礎課教師現有的科技、研發、信息等方面的實力都還未對企業有足夠的吸引力，這也是影響他們進行校企深度合作的關鍵[2]。高職院校化工類專業基礎課教師要苦練“內功”，通過加強自身建設，多渠道提升整體素質，提高自身科技研發能力、社會實踐和社會服務能力，只有這樣才能夠為真正的深度校企合作科技服務打下堅實基礎。

2.2 主動出擊——走出校園，走進園區，走進企業

高職院校化工類專業基礎課教師可以根據自身的專業優勢確立自身的研發方向，成立研發小組，積極走出校園，走進園區，走進企業，要主動到企業進行科技調研，主動服務企業，看看企業有哪些科研需求，有哪些技術瓶頸，暢通與企業的聯系，甚至在可能的情況下讓教師進駐企業[2]，創造機會，尋求機會，挖掘合作的潛力，為后續的科技服務奠定基石。

2.3 科研成果轉化

有些高職院校化工類專業基礎課教師科研能力比較強，在完成各種縱向項目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時候可以積極尋求企業合作，實現科研成果的轉化，完成“最后一公里”的對接。

2.4 為企業解決科技難題

與本科院校教師相比，高職院校化工類專業基礎課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業，特別是中小企業，由于經費的投入問題，他們也很樂意與高職院校教師合作，這時高職院校化工類專業基礎課教師可以降低對科技服務費用的期望值，在完成項目的過程中沉淀自己的科技服務能力，長期以往，他們的研發能力必將大大增強，有力地促進了以后的科技服務的良好開展。

2.5 合作研究開發

針對企業的生產實際、科研情況，高職院校化工類專業基礎課教師可以與企業聯合組成科研攻關小組，開發新工藝、新技術、新能源和新材料，共同解決企業技術改造、產品開發中的難題。這種科技服務平臺的創建，進一步增強了高職院校化工類專業基礎課教師的科技服務能力，調動了教師參與企業技術服務的積極性。

2.6 合作辦產業

隨著對企業、對項目了解程度的加深以及自身研發、解決實際問題能力的增強，高職院校化工類專業基礎課教師可以與企業合作建立起一種風險共承擔、利益共分享的新型合作辦產業的科技服務合作模式。在這種模式中，高職院校化工類專業基礎課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院校化工類專業基礎課教師在校企合作科技服務的實踐中，又將邁出了新的一步。

伴隨著國家產業升級、創新型企業建設步伐的加快，高職院校化工類專業基礎課教師積極提高自己的科研能力、實踐能力，主動走出校園，走進企業，有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。

篇（7）

高等學校的根本任務是培養人才，教學質量又是培養人才的關鍵，提高教學質量便成為高等教育的永恒話題。教學質量是學校的立校之本，它直接影響著學校的聲譽和形象。因此，強化質量意識是提高教學質量的關鍵環節。健全的教學質量監控體系又是建立教學質量長效機制的根本保證。因此對構建實施醫學院校教學質量監控體系進行積極的探索和嘗試有著重要的時代意義和重要的現實意義。

一、構建教學質量監控體系的必要性和緊迫性

1999年，國務院批轉了教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了2010年我國高等教育毛入學率將達到適齡青年的15％。自1999年起，我國高等教育持續數年超常規發展。僅從招生數量上看：1999年160萬人，2009年已達到629萬人。高校擴招，一方面，最大程度地滿足了國民接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展階段的歷史進程，普遍提高了勞動者的職業素養，產生了可觀的社會效益和經濟效益；另一方面，因規模超速擴張而引起的質量問題也引起了全社會的密切關注。在高等教育大眾化進程中，質量問題隨著數量的膨脹而成為焦點。如果對質量問題掉以輕心，大眾化的意義將大打折扣，高等教育發展的前景也將黯然失色。

因此，在高等教育大眾化的進程中，醫學院校要在激烈的競爭中站穩腳跟，求生存，謀發展，就必須建立適應新時期高等教育發展的教學質量監控體系，不斷提升人才培養質量。

二、建立我院科學規范的教學質量監控體系并落實各項措施

我們首先分析了教學質量監控體系建立的目的與要素，對我國高校教學質量現狀與問題尤其是醫學院校的質量進行剖析，參考兄弟院校經驗〔1～3〕，結合我院實際構建了基礎學院“一談、二調、三查、四聽、五強化”的循環式教學質量監控體系，“一談”：通過召開師生座談會，及時了解教學過程中的教學情況；“二調”：通過對學生開展基礎醫學課程總體和各門課程教學質量問卷調查，掌握整個基礎醫學課程各教學環節、教學質量等情況；“三查”：通過期初、期中、期末三次教學專項檢查，掌握整個教學的運轉和教學計劃執行情況；“四聽”：通過學院領導聽課、同行專家聽課、教研室主任聽課、教研室教師相互聽課，起到教學督導之作用；“五強化”：強化教師的質量意識、強化學生的學習意識、強化領導的責任意識、強化教師的監督意識、強化學生信息員的反饋意識。通過近幾年的運行，實現了“工作有規范、管理有標準、過程有監控、結果有評價、反饋有落實”的良性循環，推動了教育教學質量的持續改進與不斷提高。

教學質量監控體系分四段構建，形成循環式監控。（1）學期初進行各項教學準備檢查：主要檢查教師到位情況、教材配備情況、實驗室準備情況、教學督導計劃、授課計劃制定、教案撰寫、教研室教研活動計劃等；（2）學期中進行教學質量跟蹤：授課計劃執行情況、各項教學制度執行情況、教研活動狀況、教案檢查、作業、實驗報告批改情況、實驗開出情況、實驗準備情況、教師帶教情況、教材選用情況、召開師生座談會、教學質量學生調查問卷、質量跟蹤綜合分析等；（3）學期末進行教學效果鑒定：考試命題與閱卷、期末成績質量分析、優秀教案評比、教學方法評比、優秀論文評比、教研活動評比、各課程教學質量評比等；（4）寒暑假進行教學研修優化：質量監控資料匯集、教學研討優化、完善教學計劃、改善實驗教學條件、精選教材、授課計劃制定、做好下學期開學準備。

三、我院教學質量監控體系運行的體會

（一）學院領導一直高度重視教學質量監控工作，成立教學質量監控領導小組和同行專家小組。每個學期的開始前和學期末，學院領導均召開由教研室、實驗室主任參加的專門會議，研究教學工作安排和教學質量監控體系的工作計劃。建立了從學院到各個教研室、實驗室的系列監控體系。建立了教學質量監控圖，對期初、期中和期末都明確地規定了相應的監控和保障工作計劃。

（二）制訂了學院、教研室和實驗室相關規定。近年來，先后制訂了基礎學院《教學檢查制度》、《試講制度》、《聽課制度》、《學生成績管理規定》、《綜合實驗室開放管理暫行辦法》、《教研室集體備課制度》、《雙語教學管理暫行規定》等16項規章制度。這些制度和規定的施行，較好地保障了教學質量的監控，有利于提高教學質量。

（三）堅持同行專家聽課評估。教學質量監控的一個重要環節和有效途徑，就是同行專家聽課。同行專家均由工作敬業、責任心強、業務過硬、經驗豐富的教授組成。評估具有很強的針對性和指導性。近年來，我們始終抓住這一環節不放松。每次聽課后，各聽課小組將自己的意見和建議及時反饋給授課人、各個教研室和實驗室。近五年來，我們共組織了10次同行專家評估，聽課1000余人次，聽課涉及學生達到25000余人次。

（四）重視學生的評價意見。把握教學質量，學生的反映是很重要的一個方面。基礎學院所屬教研室的教學，涵蓋專業范圍幾乎包含了全校所有的專業，從公共基礎課的物理學、化學、到醫學專業基礎課的所有學科專業。同時，由于學校近幾年新上專業較多，學生所學的專業要求差異較大，給各教研室教師的教學帶來了很大困難，特別是有些專業選用的是非醫學類專業用醫學基礎教材，許多內容與目前全國統編教材差異很大。針對這種情況，我們根據不同的專業，分別召開學生座談會、進行問卷調查。近五年來，我們主要對臨床、護理、口腔等醫學類專業的學生進行了調查，同時還對生物技術、信息管理等小專業學生進行了調查，目的是了解不同專業學生對各專業任課教師教學質量真實意見和要求，以利于改進不同專業特別是非醫學類小專業醫學基礎課的教學，提高教學質量。

截止目前為止，我院對2002～2008年級各專業的學生進行調查問卷3247份，召開學生座談會16次。經過分析調查結果發現，我院大部分教師授課質量得到學生的認可，僅有少數教師在教學方法上學生給提出了值得改進之處。

經過實踐，我們發現通過調查問卷和召開學生座談會、再配合日常教學中與學生面對面交流，能很好地收集到學生對教學的真實反映。單純靠一種方式，難以避免偏頗。

（五）抓好教學的各個環節，保障教學質量。實施教學質量監控的最終目的是為了提高教學質量，監控只是管理手段的一種。所以，為了提高教學質量，我們注重抓好教學的各個環節，通過監控來了解教學狀態和督促教師提高教學質量。

1.抓好新進教師的試講制度的落實工作。近幾年來，大批剛畢業的碩士生和博士生進入了教師行列，許多人在來校前很少有或沒有授課的經歷，教學質量難以保證。針對這種情況，我們抓住了青年教師的崗位培訓和新教師試講制度的落實工作。凡是第一年授課的教師均需在教研室同行專家的指導下進行試講。試講通過后，才能承擔少量授課任務。對于同行專家聽課后認為需要盡快改進教學方法和手段的教師，學院及時將專家意見轉達給教師本人，并提出改進的期限，否則不能繼續授課。經過學院和教研室及教師本人的努力，目前我院的絕大部分教師均能承擔所任課程的教學，且評估結果良好。

2.抓好多媒體課件的制作和使用。隨著教育科學技術的發展，多媒體課件的使用已經非常普遍，幾乎每個教師都采用這種先進的教學手段。但是，我們在教學質量監控過程中發現，少數教師對制作和利用多媒體了解比較少，因而導致授課質量不高。因此，我們提出了改進多媒體課件制作和使用的具體要求，并請計算機教研室的老師輔導制作技術、請熟悉多媒體技術和使用的教師介紹應用知識，以提高授課效果。同時，學院還舉辦了多媒體課件展評活動，充分調動了教師應用現代教育技術進行教學活動的積極性，提高教學效率，達到提高教學質量的目的。

3.抓好實驗課教學。實驗課教學在醫學類專業的學習中是非常重要的教學環節，但以往普遍重視不夠，大多重視課堂教學而輕視實驗教學。針對社會對學生的需求，我們提出了加強實驗教學的意見。結合實驗教學評估，我們對大多數學科都提出了開放實驗室和增加實驗性、綜合性實驗，適當減少驗證性實驗的要求，大大提高了學生的動手能力和教學質量。

4.舉辦豐富多彩的教學活動。（1）舉辦教案展評活動。教案的展評，促使了教師認真備課，規范教案，調動教師搞好課堂教學的積極性，對提高教師尤其是青年教師的教學水平具有十分重要的意義。（2）開展教學觀摩活動。觀摩教學的開展，為廣大中青年教師提高授課水平提供了直觀的學習機會。從理論上提高了教師對大學教學理念和發展的認識，從實踐上加強了教師對課堂教學的交流，為今后進一步改進教學和提高教學質量奠定了較為堅實的基礎。（3）舉辦教學研究成果匯報會。實現了創新思想和教學成果的匯集與交流，成為我院創新教育的標桿。使廣大師生開闊了眼界、拓寬了知識面、激發了強烈的求知欲望和創造欲望。（4）舉辦青年教師授課技能大賽。為廣大青年教師相互交流課堂教學經驗創造了難得的機會，大家相互競爭，相互鼓勵，相互學習，相互借鑒，再次展示了青年教師良好的教學水平和嶄新的精神風貌，對于促進青年教師的成長，教師整體教學水平的提高都有極大的推動作用。

5.監控體系在運行中形成閉合的循環回路，對教學反饋信息及時作出調控。教學質量監控體系在實際運行過程中，必須形成閉合的循環回路，才能對教學反饋信息及時作出調控。我們堅持學生、同行專家和領導三為一體的監控方式，再加上學校組織的督導組和學生信息員的監控，較好地及時反饋教學信息。在監控中，我們堅持把反饋信息及時地傳達到有關的教研室和教師本人，請教研室負責人督促改進，并將改進結果報告學院。學院在下一次監控過程中觀察實際效果。

教學質量的提高是高校永恒的主題和課題，沒有最好，只有更好。我們將總結經驗，尋找更好更完善的方法，根據實際情況的變化改變工作方式，培養更為科學有效的監控運行機制，為教學質量的可持續提高做出新的貢獻。

參考文獻：

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當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑復雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質量評價活動之后，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷“教學評價的問題”這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量

高校對所有專業及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質量評價主要是以學生評教為主，再結合各級領導干部評教、督導專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質量監督和評價，使評教結果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現領導干部、督導專家、教研室同行的評教結論與學生的評價結果出現較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規定的時間內進行評教，而不是在教學活動全部結束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內。雖然有些教師的評教結果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應該是對整個教學工作的全面質量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統，制定了相應的教學評價管理制度，使得評教工作逐步規范化，對課堂教學質量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業認知實習、畢業實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或專業教研室統一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質量評價，有不少實踐類課程的教學質量得不到嚴格監控，實踐教學達不到質量要求，學生實際操作能力得不到應有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質量重要因素的評價

影響會計學專業教學質量的因素有很多，只注重對課程教學質量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業教學質量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質量的重要因素有：教學設施的配備、教師的業務學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質量的原因所在，才能對評價結果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業教學質量的提高。從理論上講，教學質量的評價不僅是對教師教學質量的評價，而且還是對會計學專業辦學質量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據自己的認識，直接對教師的教學質量進行打分，而一般不會去調查了解影響教學質量的其他因素及其產生的影響。學校各級領導和督導專家在進行教學質量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業績上，一般不評價影響教學質量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業教學評價問題的對策

上述種種問題已經嚴重影響了教學評價工作的權威性和有效性，使之導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領導進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調查研究之后，我們認為應從以下方面改進當前的教學質量評價制度。

（一）加強全面質量控制，合理設置評價指標

會計學專業課程可分為專業課、實驗課，而專業課又分為專業基礎課、專業方向課。不論是什么課程，當前教學質量評價主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質量控制，在教學態度方面，應設置反映承擔教學任務的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應設置反映案例教學、課內實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關領導、教學督導進行評價打分；在教學內容方面，應設置反映理論前沿性、難易度，或實驗復雜性、難易度的指標，主要由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應設置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規定評分標準，主要由教研室主任、教學督導進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質量的評價指標，同時還明確了教學質量評價的責任制度。同時，還應按專業特點科學地設置教學質量的控制點，并用相應的指標加以考核，才能真實反映出專業課程教學質量的優劣，才能真正反映出專業教師的德、能、勤、績。這樣的評價結果與學校的激勵制度結合使用，才能更好地調動起專業教師努力工作的積極性。

（二）加大專業教學設施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應對教學評價，有些專業教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業的教學質量。但是，學校在會計學專業教學設施上投入的不足，不是通過教學質量評價或者忽視實踐教學的質量評價，就能完全解決的。學校各級領導、督導專家在進行教學質量評價時也發現了這一問題。這一影響教學質量的問題，應向誰匯報應由誰來負責？還是學校經費不足暫不解決？他們也較為困惑。現在很多高校已經開始重視會計學專業教學設施的投入，在專業實驗軟件購置、專業實驗室建設，甚至網絡資源購建方面，每年都安排較充足的預算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應開設的課程、實驗就沒有列入學生的培養計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質量的下降。學校各級領導和督導專家也應對專業教學設施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質量評價。對實踐教學評價中發現的嚴重問題，應及時匯報給學校主要領導，以便其制定決策，加強對實踐教學質量的管理。

（三）重視對教師業務學習的評價，提高教師的業務素質

專業教師的業務素質直接影響著一個專業的教學質量，各個高校都很重視專業教師的業務學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業務學習方面都不能輕易地投入經費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務需要按時開展，二是學校規定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業務學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業教師自行申報學習任務自行開展。不管是哪種學習方式，業務學習必須落到實處，教學質量的提高才能夠長久保持。會計學專業知識更新很快，從教學內容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業教師的業務學習實際狀況。因此，應從這些方面入手，加強對專業教師業務學習情況的評估，以督促專業教師及時更新專業知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發現與解決、教學工作的總結與提高等等方面，都發揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設活動、流水閱卷活動、培養方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業的教學質量密切相關。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業教學質量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態，教學質量常常參差不齊。專業水平高、教學經驗豐富的教師，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業知識不足、教學經驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業知識得到交流、好的教學經驗得到推廣，教學工作的協同性作用得到充分的發揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業的辦學水平

與其他院校交流，能發現學校自身專業教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設置、教學評價制度的建立入手，由各級領導、督導專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質量。只有與其他院校的專業教學相比較，才能真正清楚本校專業教學質量的優劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度與方法，真正了解教學設施投入的作用，了解到教師業務學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經費支持這方面活動的開展，或者是為了節約有限的經費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業教學質量得不到明顯的改善，專業辦學水平得不到實質上的提高。因此，還應加強對專業層面上的校際交流與合作情況進行監督，督促其正常開展。

篇（9）

當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑復雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質量評價活動之后，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷“教學評價的問題”這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量

高校對所有專業及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質量評價主要是以學生評教為主，再結合各級領導干部評教、督導專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質量監督和評價，使評教結果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現領導干部、督導專家、教研室同行的評教結論與學生的評價結果出現較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規定的時間內進行評教，而不是在教學活動全部結束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內。雖然有些教師的評教結果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應該是對整個教學工作的全面質量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統，制定了相應的教學評價管理制度，使得評教工作逐步規范化，對課堂教學質量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業認知實習、畢業實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或專業教研室統一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質量評價，有不少實踐類課程的教學質量得不到嚴格監控，實踐教學達不到質量要求，學生實際操作能力得不到應有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質量重要因素的評價

影響會計學專業教學質量的因素有很多，只注重對課程教學質量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業教學質量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質量的重要因素有：教學設施的配備、教師的業務學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質量的原因所在，才能對評價結果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業教學質量的提高。從理論上講，教學質量的評價不僅是對教師教學質量的評價，而且還是對會計學專業辦學質量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據自己的認識，直接對教師的教學質量進行打分，而一般不會去調查了解影響教學質量的其他因素及其產生的影響。學校各級領導和督導專家在進行教學質量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業績上，一般不評價影響教學質量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業教學評價問題的對策

上述種種問題已經嚴重影響了教學評價工作的權威性和有效性，使之導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領導進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調查研究之后，我們認為應從以下方面改進當前的教學質量評價制度。

（一）加強全面質量控制，合理設置評價指標

會計學專業課程可分為專業課、實驗課，而專業課又分為專業基礎課、專業方向課。不論是什么課程，當前教學質量評價主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質量控制，在教學態度方面，應設置反映承擔教學任務的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應設置反映案例教學、課內實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關領導、教學督導進行評價打分；在教學內容方面，應設置反映理論前沿性、難易度，或實驗復雜性、難易度的指標，主要由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應設置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規定評分標準，主要由教研室主任、教學督導進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質量的評價指標，同時還明確了教學質量評價的責任制度。同時，還應按專業特點科學地設置教學質量的控制點，并用相應的指標加以考核，才能真實反映出專業課程教學質量的優劣，才能真正反映出專業教師的德、能、勤、績。這樣的評價結果與學校的激勵制度結合使用，才能更好地調動起專業教師努力工作的積極性。

（二）加大專業教學設施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應對教學評價，有些專業教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業的教學質量。但是，學校在會計學專業教學設施上投入的不足，不是通過教學質量評價或者忽視實踐教學的質量評價，就能完全解決的。學校各級領導、督導專家在進行教學質量評價時也發現了這一問題。這一影響教學質量的問題，應向誰匯報應由誰來負責？還是學校經費不足暫不解決？他們也較為困惑。現在很多高校已經開始重視會計學專業教學設施的投入，在專業實驗軟件購置、專業實驗室建設，甚至網絡資源購建方面，每年都安排較充足的預算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應開設的課程、實驗就沒有列入學生的培養計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質量的下降。學校各級領導和督導專家也應對專業教學設施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質量評價。對實踐教學評價中發現的嚴重問題，應及時匯報給學校主要領導，以便其制定決策，加強對實踐教學質量的管理。（三）重視對教師業務學習的評價，提高教師的業務素質

專業教師的業務素質直接影響著一個專業的教學質量，各個高校都很重視專業教師的業務學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業務學習方面都不能輕易地投入經費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務需要按時開展，二是學校規定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業務學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業教師自行申報學習任務自行開展。不管是哪種學習方式，業務學習必須落到實處，教學質量的提高才能夠長久保持。會計學專業知識更新很快，從教學內容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業教師的業務學習實際狀況。因此，應從這些方面入手，加強對專業教師業務學習情況的評估，以督促專業教師及時更新專業知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發現與解決、教學工作的總結與提高等等方面，都發揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設活動、流水閱卷活動、培養方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業的教學質量密切相關。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業教學質量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態，教學質量常常參差不齊。專業水平高、教學經驗豐富的教師，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業知識不足、教學經驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業知識得到交流、好的教學經驗得到推廣，教學工作的協同性作用得到充分的發揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業的辦學水平

與其他院校交流，能發現學校自身專業教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設置、教學評價制度的建立入手，由各級領導、督導專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質量。只有與其他院校的專業教學相比較，才能真正清楚本校專業教學質量的優劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度與方法，真正了解教學設施投入的作用，了解到教師業務學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經費支持這方面活動的開展，或者是為了節約有限的經費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業教學質量得不到明顯的改善，專業辦學水平得不到實質上的提高。因此，還應加強對專業層面上的校際交流與合作情況進行監督，督促其正常開展。

篇（10）

本科教學工作合格評估是提高新建本科院校教學質量的重要舉措，是地方高校自身發展的需要，是促進學校改善辦學條件，規范教學管理，增強本科教學實力主動服務地方經濟建設發展和培養合格的應用型人才的需要。四川文理學院是一所典型的新建應用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學校與院（系）的管理權責，提升辦學內涵，提高教育教學質量。促使學校管理從靜到動，由細到精地規范高效內部運行機制。

一、以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成。

院（系）承擔著教學、科研、學科建設等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學的核心是全面提高教育質量，提高質量的關鍵是教師，教師的素質體現在教師的教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍素質，促進了本科教學質量全面提高。

教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師的自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確教研室主任崗位職責，規范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學進度，質量控制和工作總結等檢查，使教學環節常態化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室發揮團隊作用，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊。聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。

二、以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升。

專業建設是院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”的辦學特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿培養應用型人才的始終。隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進行了探討：

1.緊密聯系專業實際，展開“應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系。地方高校音樂本科專業由于辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質較差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導”④的學習討論，反復就專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設置的科目、開設的時間、學分安排等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，開創人才培養新格局。并將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等。以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊，實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、服務社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

3.注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學管理人員的培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。制定了《教學管理文件匯編》、《學生手冊》、《畢業設計（論文）指導手冊》等教學方面的規章制度。這些規章制度保證了教學過程的正常運行，效果良好。

4.構建內部質量保障體系，確保教學質量提高。為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系主要分為校、院系兩級。校級監控體系包括領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。對教學評價的結果及時運用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優和績效工資分配，激發教師全身心投入教學的工作熱情。

5.學習風氣漸濃，建設效果明顯。通過近年來持續有效的工作，校園學習風氣日漸濃厚，越來越多的學生走進圖書館、實訓室，圖書借閱量增長，自覺到實訓室做練習的學生日益增多，學生遵守校紀校規，學習主動性增強。2007年以來，共有8名學生被評為省優秀大學畢業生，66人被評為校級優秀大學畢業生，168人被評為校級三好學生，6人次獲得國家獎學金，105人次獲得國家勵志獎學金，1055人次獲得國家助學金，350人次獲得學校獎、助學金。應屆本科畢業生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。

三、以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐步提高。

地方高校本科人才培養定位于應用型人才。改革人才培養方案，培養地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，為學生搭建掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，學生熟練掌握了各種專業技能，建立了牢固的文藝建設體系，形成了服務意識，從而達到了培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。

1.改善實訓場地條件，保證實訓實習時間。為進一步體現應用型人才培養要求，學校制定并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學場所，從而滿足了音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才的模式。與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展國際合作交流。

2.開展社會實踐活動，增強社會適應能力。將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會的能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或分散要求學生回家就近開展社會調查，每學年提交社會調查報告；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節取得了優異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。

3.規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練。音樂本科畢業論文（設計）主要采用畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）的開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習和社會調查的畢業論文（設計）比例不斷增加。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。

四、緊密地為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰。

“服務地方，與地方互動”是對院（系）辦學定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學特色。

總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經驗。我們應當把績效管理及考核作為教學管理工作的重要組成部分，在教學管理實踐中不斷改進調整，使考核指標更加科學合理、成效考核更加明顯，努力實現新建地方本科院校人才培養質量的全面提高。

注釋：

①“四個促進”是指促進教學建設，促進經費投入，促進管理規范，促進質量提高。

②“三個基本”是指教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。

③“兩個突出”是指突出服務地方（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位。

④“一個引導”是指引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現代教育管理，2010，（9）：67.

[2]王峰，涂寶軍.新建應用型本科院校院系教學工作目標管理[J].黑龍江教育，2009（10）：51.

篇（11）

獨立學院是隨著社會經濟的發展而出現的一種新型的辦學模式，是通過普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，它的出現豐富了我國高等教育的辦學模式，滿足了社會的經濟發展和大眾的需求。獨立學院的出現雖然歷史很短，但規模發展迅速。為了促進獨立學院健康、快速地發展，其管理顯得尤為重要。因此，近年來對獨立學院管理探究的文章不斷出現，這會成為作者探究的基礎。

管理是為了實現確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程。根據這一觀點，作為高等教育管理的一個最重要分支的高校二級系教學管理可定義為：為實現高等學校二級系所確定的教學目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程。要想做好二級系的教學管理工作，首先，各項工作必須要有計劃，如學年、學期的教學計劃。其次，要建立一個層次分明、內在聯系緊密的教學管理系統。最后，管理者要根據教學目標、計劃及反饋信息對教學過程中出現的各種偏離目標和計劃的狀態進行調整和糾正，這就是對教學過程的控制。多年的管理經驗證明，教學管理是對整個教學過程的全面管理。教學管理是一個復雜而有序的過程，即包括方方面面的教學情況也涵蓋師資隊伍的發展。教學管理的具體工作主要體現在以下方面。

一、規范常規工作，破解難題瓶頸

作者從事獨立學院二級系的管理工作已經近六個年頭，一般來說管理工作可以分成三個方面，即：常規工作、重點工作和創新工作。常規工作非常繁瑣而重要，但往往工作中的問題就出在常規工作中，由于常規工作沒有做好，一到評估、檢查就會出現這樣或那樣的問題。

（一）建立規章制度

通過對教學常規工作的規范管理，促進二級系教學常規管理水平和層次的提升，確保全體教師教學工作規范、到位、高效，全面提高教學質量。首先，制定切實可行的規章制度規范教學中的各項工作。由主管系領導、教研室主任、教務秘書組成的教學常規管理小組對全系的教學工作實行組織監控，不定期地下班聽課、查課和了解教學活動，及時獲取反饋信息，解決存在問題。每個學期引導老師們制定開設所有課程的教學日歷、教學大綱；同時做好教師授課協議書、課程一覽表、試卷、畢業論文、畢業實習材料、教師個人檔案、教師獲獎、教研室工作計劃、活動記錄、工作總結、科研立項等材料的歸檔工作。在規范常規工作的基礎上不斷創新工作思路。

（二）創新評價模式

在規范常規工作的基礎上不斷創新工作思路。首先，在教學中建立與人才培養目標相符合的評價機制，即建立形成性評價與終結性評價相結合的評價模式。在原有的終結性評價（期末考試）基礎上，要求各教研室在系工作計劃的基礎上討論制定各教研室工作計劃的同時進一步完善和修訂已經初步建立的課程平時成績評定辦法。形成性評價與終結性評價各占期末考核的50%。形成性評價包括學生的出勤率、課堂表現、課外自主學習、課外作業、實踐活動的參與等。過程評價是為了激發學生重學習過程，重實踐能力的鍛煉。在創新性考試方面，我系教師根據相關要求大膽創新，取得了一定的成績。如電子商務課程，從學院進行本金借貸并限期還貸，以實際進貨和按規定銷售的方式對學生進行考核，打破了試卷理論考核的傳統模式。

（三）完善實踐教學體系

根據獨立學院人才培養定位，結合人才市場的基本規律，建立實踐性教學體系。實踐性教學體系包括課程實踐性環節、實踐性課程、課外實踐活動、學科競賽、專業見習、專業實習、畢業論文等方面，抓好實踐教學要充分考慮、利用校內資源和本地資源。在加強課程教學實踐環節中，要求和鼓勵教師從培養應用型人才的需要考慮，加強課程教學實踐力度，突出學生的自主性和創造性，充分利用低成本而易實施的校內資源和本地資源。如英語口譯課結合教學內容到校園超市進行現場模擬訓練、閱讀課結合所授知識發動學生搜集相關閱讀資源建立閱讀共享角等。

二、重視科研項目申報，促進學科發展

獨立學院的辦學歷史比較短，但是近幾年來發展的規模和速度較快。獨立學院的師資隊伍主要是由專職教師、專任教師和短期聘任的教師構成。獨立學院的專職教師是獨立學院發展的主要力量，他們年輕、充滿活力、工作熱情高；但明顯的不足是他們職稱、學歷偏低。獨立學院要想快速健康發展，必須通過科研項目拉動青年教師的成長，以促進學科和學生的發展。獨立學院的管理者引導老師們以科研項目申報為契機，提升教師科研能力和學院整體科研水平，抓質量建設，走內涵式發展道路，促進學科建設上一個新臺階。

通過科研帶動教學，通過教學促進科研。如大學英語教研室有區級的項目《大學英語》的專項課題。大學英語專項課題對拉動整個大學英語教學起著至關重要的作用，因為這項課題在拉動教師的成長，在促進學生的發展。有了區級項目的拉動，各門課程才能形成合力，任課教師之間才能形成凝聚力。在高校科研課題是老師們發展進步的必要條件。項目的拉動可以使教學更加深入，可以使整個工作不斷提升。

三、推進精品課程建設，打造專業特色品牌

獨立學院不足十年的辦學歷史，要想很快就能打造出專業特色，必須加快精品課程的建設步伐。課程建設是專業教學的核心內容，在精品課程建設方面，尤其要重視加強教學理念建設、隊伍建設、教材建設和課程體系建設。教學管理要從課程建設入手，推進特色專業建設；狠抓教學質量，要求點面結合，提升學校品牌，擴大學校影響力；同時，鼓勵老師在學校的平臺上積極爭取省、校級項目，作為精品課程建設和專業建設的基礎。

專業建設必須體現特色，專業特色必須要通過特色課程來體現。因此，二級系管理工作的一個切入點就是大力推進精品課程建設。對于廣西的獨立學院來說目前要想打造省級的精品課程是有難度的，但是就目前的實際情況來講可以先申報院級的精品課程，經過幾年的建設就可能打造出省級，甚至是國家級的精品課程。如本作者所在的二級系通過精品課程建設逐步打造出課程特色。這些特色的課程也帶動了相關的課程發展。為了推出系列的精品課程，二級系推出了多門系級的精品程，為院級、省級的精品課程奠定基礎。

四、拓展專業素質，培養學生實踐能力

獨立學院人才培養的目標是為社會發展培養實踐性人才。因此，獨立學院在人才培養的理念、教學模式等方面必須區別于其它的院校。在教學中加強實踐教學，重視學生專業實踐能力的培養和發展。

因此，二級系教學管理的又一個切入點就是教學中重視拓展學生的專業素質。專業素質拓展包括見習、實習、畢業論文寫作、各種技能證書的獲得、專業競賽、考研等。學生的專業素質是人才培養質量的體現。具體體現在，組織學生參加各級專業競賽，如2011年全國大學英語競賽，作者所在的單位有786人參加，進入決賽有5人，5名同學全部獲得一等獎。廣西翻譯大賽，共有1143人參加，進入決賽24人，10人獲得特等獎，14人獲得一等獎，綜合實力在全區39所參賽的高校中排名第6。鼓勵學生報考碩士研究生，2011年本單位共有28名同學考取研究生。組織學生參加特崗教師的招聘考試，2011年，本單位有37名同學考取特崗教師。

五、建立公平評價機制，提高教師工作積極性

美國著名學者羅賓認為“激勵是通過高水平的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件”。激勵就是激發或培養人的工作動機，促使成員為實現群體或組織目標增強努力行為的過程。

建立健全教師的獎勵制度，大力獎勵在教學、管理、任務完成情況、師德師風建設等方面做出突出貢獻的教師。比如：教學成績方面，每學年可評一次學科教學能手；班級管理方面，每學期評選一次優秀輔導員等等。凡是享有各方面“優秀”稱號者，系里派出培訓學習。另外、在職稱評聘、評優時優先考慮“優秀”稱號獲得者。

對每位教師管理、獎勵、考核，做到公平合理，不帶感彩行事。健全完善一系列考核評價制度，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考核和內容考評相結合，從而激發和提高教師工作積極性。同時，二級系的管理者要做到以情管人，關心每一位教師及家庭的冷暖，幫助他們排憂解難；還要經常了解教師的思想動態，與教師融為一體，經常性的談心、了解狀況。創設條件，盡量滿足教師的合理要求，改善教師生活、工作、學習環境。尊重每一位教師，對待教師要多一點贊賞、表揚，少一點埋怨、批評。完善改革激勵機制的同時，要求教師樹立強烈的憂患意識，居安思危，始終保持清醒的頭腦，戒驕戒躁。及時和周邊學校比較，探討、交流、互通信息，取長補短。只有明確差距，正視現實，才能夠變壓力為動力，增強工作的主動性，時效性。

總之，加強二級系的教學管理非常重要，二級系教學管理的成效如何直接關系到整個學院的發展。二級系的教學管理者在高校的建設和發展中起著舉足輕重的作用。因此，必須建立一支思想素質好、有責任心和事業心、精通業務、精于管理的教學管理隊伍。這支隊伍既要有一定的學歷和教學管理業務知識，又有一定的組織、協調和決策能力，這樣才能對二級系進行系統化、現代化、規范化的管理。

[參考文獻]

[1]黃金蓮，龍飛，莫艷云.高校教學管理模式的創新研究與實踐[J]，中國建設教育，2010：21-23.