大學(xué)園林論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)園林論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著我國社會的進(jìn)步，人民生活水平的提高和環(huán)境意識的增強(qiáng)，社會對園林專業(yè)的人才需求越來越多，致使許多農(nóng)林本科院校和高職高專學(xué)校紛紛開設(shè)園林及相關(guān)專業(yè)?？傮w上講，園林專業(yè)都是所在院校中比較好的專業(yè)之一，專業(yè)生源穩(wěn)定，畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高。同時，園林是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，尤其看重學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的能力，園林專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機(jī)遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰(zhàn)。因此，園林專業(yè)教育要主動適應(yīng)新形勢的變化，按照用人需求培養(yǎng)“適銷對路”的人才。本文僅以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，就其專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系的改革進(jìn)行探索，以期對其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)起到借鑒作用。

1.園林生源情況。從目前園林專業(yè)的生源情況看，隨著國家中外聯(lián)合辦學(xué)制度的實(shí)施，各個學(xué)校合作辦學(xué)的規(guī)模也在加大，園林專業(yè)合作辦學(xué)的學(xué)生數(shù)量迅速增大，占到整個園林學(xué)生總數(shù)的60％以上，有的甚至達(dá)到80％左右。由于這些學(xué)生的入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力較差，加之多數(shù)家庭條件較好，學(xué)生們很少吃苦鍛煉，實(shí)踐動手能力普遍很差。學(xué)校只有通過各類實(shí)習(xí)既強(qiáng)化了園林專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞能力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，又使學(xué)生更好地了解本專業(yè)的實(shí)際情況，有的放矢地去學(xué)習(xí)和完善自己，滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。

2.園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。

2.1　就業(yè)去向。

首先，從園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的地域來看，就業(yè)的區(qū)域和領(lǐng)域越來越廣，到外省市就業(yè)的學(xué)生越來越多。就東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)就業(yè)情況來看，在近三年的畢業(yè)生中，有70％以上的學(xué)生選擇了到省外或跨行業(yè)就業(yè)，這又要求我們的教學(xué)計(jì)劃既要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際，又要面向全國，既要立足本行業(yè)就業(yè)，又要照顧到跨行業(yè)就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和勇于實(shí)踐、吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。

其次，從園林學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業(yè)，但園林企業(yè)還是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體，占到畢業(yè)生總數(shù)的80％以上(讀研的除外)。目前社會上的園林企業(yè)雖然數(shù)量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業(yè)與其他行業(yè)的企業(yè)有著較大的差別，這些多是私營企業(yè)，極少有國營的大中型企業(yè)，整體來講園林企業(yè)私有化程度較高，企業(yè)規(guī)模較小、實(shí)力較差。

2.2　園林企業(yè)對園林畢業(yè)生的要求。因?yàn)楝F(xiàn)在接納園林畢業(yè)生的主體是園林企業(yè)，并且多是私人企業(yè)，這些企業(yè)需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業(yè)生”，要求學(xué)生既具有較為豐富的園林專業(yè)知識，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力；既要有一定的園林設(shè)計(jì)和綠地規(guī)劃能力，又要有較強(qiáng)的園林植物識別、栽培養(yǎng)護(hù)與施工應(yīng)用能力；既懂專業(yè)又有吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。只有能力全面的畢業(yè)生，才備受企業(yè)歡迎和重視。

3.目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過對不同年級的園林學(xué)生和各科教師以及教學(xué)督導(dǎo)的調(diào)查，我們認(rèn)為目前園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題主要有：

3.1　老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業(yè)的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多，而相應(yīng)的師資建設(shè)卻比較滯后，致使一個教師要講授幾門課程，多數(shù)課程只有一個教師講授，遇到老師出國、進(jìn)修、產(chǎn)假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2　學(xué)生學(xué)的問題。隨著高校擴(kuò)招，園林專業(yè)招收了許多中外聯(lián)合辦學(xué)即二表B或三表的學(xué)生。整體上講，這些學(xué)生原有的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績差。

3.3　師生的實(shí)踐動手能力差。由于師資緊張，專業(yè)教師都忙于應(yīng)付理論教學(xué)，很少有更多的時間去參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，去解決園林生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，久而久之老師沒有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就難以教授給學(xué)生更多的解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生由于應(yīng)付安排很滿的理論課程，沒有更多的時間去參加專業(yè)實(shí)踐，更有的學(xué)生忽視專業(yè)實(shí)踐，使自己的知識停留在紙面上，不能很好地學(xué)以致用。

4.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革探索。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)從1989年招收花卉專科、95年升為園林本科，專業(yè)已經(jīng)走過20多年的歷史。從專業(yè)建立之初，我們就十分注重學(xué)生實(shí)踐動手能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，比如通過設(shè)置專業(yè)生產(chǎn)勞動課讓學(xué)生直接參與園林花卉生產(chǎn)和園林施工過程，既強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，又提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個同學(xué)分配一種草本花卉品種，要求學(xué)生獨(dú)立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養(yǎng)護(hù)管理、花果收獲等一個完整的花卉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，既使學(xué)生了解了該花卉的生活習(xí)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，既能使學(xué)生實(shí)地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學(xué)生開闊眼界、增長見識等等。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使我們的學(xué)生得到很好鍛煉，畢業(yè)生倍受用人單位歡迎。

但是，隨著近些年園林學(xué)生數(shù)量的激增和專業(yè)教師的缺乏，以及學(xué)校培養(yǎng)方案的不盡合理等原因，使專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程備受擠壓甚至取消，學(xué)生實(shí)踐動手能力明顯下降。自2006年以來，學(xué)校要求各專業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)方案的修訂工作，園林專業(yè)在深入調(diào)查研究和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際修訂了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)培養(yǎng)方案。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面主要表現(xiàn)為以下幾個方面

4.1　進(jìn)一步加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)。以前，盡管我校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中也設(shè)有一些實(shí)習(xí)類課程，如；植物實(shí)習(xí)、病蟲害實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)等，但這些實(shí)習(xí)都是專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)習(xí)，而專業(yè)課的實(shí)習(xí)課程則設(shè)置很少。通過本次實(shí)習(xí)教學(xué)課程體系的改革，我們增設(shè)了大多數(shù)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，比如樹木識別實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃與樹木養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)、草坪學(xué)實(shí)習(xí)、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)等等，課程實(shí)習(xí)形式根據(jù)課程需要安排l～2周，實(shí)習(xí)時間比較相對機(jī)動，分布在各學(xué)期的假期或在教學(xué)周內(nèi)分散實(shí)習(xí)。

4.2　進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)。由于各課程教學(xué)實(shí)習(xí)時間較短且內(nèi)容比較單一，就課論課，各課程實(shí)習(xí)內(nèi)容之間缺少交融，系統(tǒng)性與綜合性較少，難以解決園林生產(chǎn)實(shí)際中較為復(fù)雜的問題。學(xué)生即便完成了各科實(shí)習(xí)內(nèi)容，往往仍然難以把所學(xué)的知識串聯(lián)在一塊融會貫通并在生產(chǎn)實(shí)踐中自覺地加以運(yùn)用。為了解決上述問題，我們在新的培養(yǎng)方案中又加強(qiáng)了綜合實(shí)習(xí)部分，比如在第五、第六學(xué)期給學(xué)生安排園林植物周年生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握當(dāng)?shù)貓@林植物的物候期和生產(chǎn)的各個重要環(huán)節(jié)，提高了實(shí)際操作能力；第七學(xué)期的省外參觀實(shí)習(xí)由僅去北京擴(kuò)展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實(shí)習(xí)，使學(xué)生不但能身臨其境地了解北方園林的風(fēng)格，又能了解南方園林的風(fēng)格特點(diǎn)，識別更多的園林植

物，為到南方就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。又如在學(xué)生畢業(yè)前的第八學(xué)期，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要安排8周的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由老師集中帶領(lǐng)或分散到分布在省內(nèi)外的園林專業(yè)各校外實(shí)習(xí)基地去參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生到一線鍛煉，使其所學(xué)的理論知識與實(shí)踐更加緊密的結(jié)合，為今后就業(yè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3　加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐。為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神，學(xué)校鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業(yè)學(xué)生共立項(xiàng)并完成科技創(chuàng)新課題50余項(xiàng)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中。在完成課題的過程中，同學(xué)們積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入調(diào)查研究，積極協(xié)作交流設(shè)計(jì)最佳試驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，積極撰寫論文和答辯，從各個層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。

5.園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革遇到的問題及建議。

篇（2）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在四年大學(xué)生涯中最重要、也是最后一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺，是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科的自身專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上要求更加精細(xì)化，本文提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、達(dá)到上述畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的先決條件。但是，在實(shí)踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復(fù)自己的科研或設(shè)計(jì)，有的向多屆學(xué)生連續(xù)提供同一題目，導(dǎo)致學(xué)生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計(jì)題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計(jì)，而實(shí)際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計(jì)單位定稿，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不多，不能真實(shí)反映學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和能力；③設(shè)計(jì)真題比例偏少，有實(shí)際工程背景的設(shè)計(jì)真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實(shí)戰(zhàn)氣氛濃厚，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣較高，而虛擬的設(shè)計(jì)學(xué)生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計(jì)、養(yǎng)護(hù)管理、預(yù)決算等是園林工程實(shí)踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計(jì)題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計(jì)；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學(xué)生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練掛鉤，缺乏學(xué)生自選自擬題目的機(jī)制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻(xiàn)綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學(xué)生要寫論文，先要撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是采用這一套路。文獻(xiàn)綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)綜述不太適用于設(shè)計(jì)類課題，工科設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設(shè)計(jì)文本，增加了拷盤、手機(jī)拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式。現(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費(fèi)或付費(fèi)的整套園林設(shè)計(jì)圖紙，很容易被學(xué)生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。再就是有很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后去單位實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設(shè)計(jì)圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計(jì)進(jìn)程圖”。即學(xué)生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計(jì)時，圖紙完成75%左右的進(jìn)度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時，將此jpg格式文件與最終設(shè)計(jì)圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進(jìn)程圖。采用進(jìn)程圖比較實(shí)用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進(jìn)度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性簽名制度，學(xué)生的一份畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，需要本人在圖紙背面作真實(shí)性聲明和簽名，其指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名證明其真實(shí)性，同時要求至少1/4以上的同班同學(xué)簽名證明其真實(shí)性。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的規(guī)范化管理

很多學(xué)校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計(jì)或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)面積應(yīng)提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學(xué)生精力和能力范圍；②設(shè)計(jì)深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計(jì)的深度分方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)3種。對于面積較大的公園，應(yīng)側(cè)重于方案設(shè)計(jì)，面積較小的場地設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重于施工圖設(shè)計(jì)，其余則應(yīng)側(cè)重于初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)。提出設(shè)計(jì)深度要求，可以豐富設(shè)計(jì)題型，彌補(bǔ)單純以面積來衡量工作量的不足。③應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學(xué)生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗(yàn)交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計(jì)圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細(xì)、圖例等，均應(yīng)提出規(guī)范化要求，避免學(xué)生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計(jì)意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計(jì)意象圖是指用來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點(diǎn)，很多局部設(shè)計(jì)需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻(xiàn)，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點(diǎn)。和園林工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)一樣，園林專業(yè)設(shè)計(jì)的文本也是不需要著錄參考文獻(xiàn)的，有些學(xué)校還提出文后參考文獻(xiàn)的數(shù)量要求，無異于逼著學(xué)生作假。試問一下，學(xué)生要在某場地設(shè)計(jì)一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻(xiàn)嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學(xué)生是否繳清學(xué)費(fèi)。從專業(yè)的角度，資格審查的重點(diǎn)是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學(xué)生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計(jì)基址。②舉報制度。檢驗(yàn)畢業(yè)論文的真實(shí)性，可以通過論文軟件來實(shí)現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，除了前述的展示進(jìn)程圖、真實(shí)性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計(jì)作假的舉報制度。③改進(jìn)末位淘汰制度。目前，很多學(xué)校的末位淘汰制度流于形式，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴(yán)肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進(jìn)，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進(jìn)，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達(dá)到要求后，再頒發(fā)學(xué)位證。④改進(jìn)評分制度。很多學(xué)校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導(dǎo)教師回避的制度，確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，并據(jù)此確定進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單。但是這一制度的缺點(diǎn)是，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學(xué)及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

篇（3）

中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計(jì)》教學(xué)實(shí)習(xí)是園林專業(yè)本科生的必修課，是繼《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《園林制圖》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的一門實(shí)踐課，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程實(shí)習(xí)是依托園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)所開展的，是整個專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學(xué)實(shí)習(xí)為例，在重點(diǎn)分析傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中遇到的問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革思路與解決措施，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 《植物造景設(shè)計(jì)》課程簡介

植物是園林的核心及其設(shè)計(jì)的靈魂，《植物造景設(shè)計(jì)》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應(yīng)用。《植物造景設(shè)計(jì)》課程主要是學(xué)習(xí)“如何依據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]。”

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)園林專業(yè)的高校之一，但《植物造景設(shè)計(jì)》或《植物配置》課程的開設(shè)卻相對滯后，至2010級“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”修訂中，才增設(shè)這門專業(yè)課（第六學(xué)期），而北京林業(yè)大學(xué)早在2002年便開設(shè)相關(guān)課程。

本課程的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能夠利用課堂知識（含其他相關(guān)課程，如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林藝術(shù)等》）搭構(gòu)自己的知識體系，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)并理解“真實(shí)場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術(shù)，歸納并總結(jié)植物造景設(shè)計(jì)的基本原則、方法與技巧，同時收集優(yōu)秀園林植物造景案例資料，夯實(shí)今后從事園林工作的基礎(chǔ)[2-3]。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要依托“園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”而開展。即在第六學(xué)期安排的“蘇―滬―杭”專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周，4學(xué)分）期間，以2013級園林專業(yè)為例，多采取“老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)場地，后布置作業(yè)（學(xué)生以小組為單位自由參觀，并在規(guī)定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點(diǎn)；而學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)主要有三：（1）重要景點(diǎn)的速寫；（2）代表性景點(diǎn)的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現(xiàn)場測繪；（3）部分景點(diǎn)的設(shè)計(jì)評析或思考。

3 傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問題

從整體來看，傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)模式將遠(yuǎn)離中國古典園林、知識層面淺薄的學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學(xué) 在《植物造景設(shè)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位[4]。即教師主導(dǎo)，卻缺少學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教師“獨(dú)白”式地單向知識傳遞，使課程的專項(xiàng)實(shí)習(xí)僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學(xué)”[5]。

3.1.2 實(shí)習(xí)安排“僵化” 其一，套路式單一教學(xué)形式（即教師帶隊(duì)參觀―講解―分組作業(yè)）過于固化，沒有根據(jù)蘇、杭、滬三地景觀風(fēng)格與造景特色、園林植物的選擇與應(yīng)用、群落特征、實(shí)習(xí)條件等的差異，靈活地調(diào)整教學(xué)方式及其任務(wù)安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學(xué)生感到乏味，同時也限制了學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維；其次，實(shí)習(xí)地點(diǎn)單一。雖然路線與景點(diǎn)都較經(jīng)典，但不能很好地反映當(dāng)前園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展人才需求[6]。

3.1.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備不足 以園林1301班為例，54名學(xué)生僅分配2名指導(dǎo)老師（植物造景1名，園林設(shè)計(jì)或園林工程1名），缺乏專業(yè)上全面有效地指導(dǎo)（如植物與景觀生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等）。帶隊(duì)老師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與安排，還要實(shí)地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學(xué)”方面

（1）學(xué)生的認(rèn)識不夠，部分學(xué)生認(rèn)為“該課程屬植物類課，其重要性不如設(shè)計(jì)類課程”，存在“實(shí)習(xí)就是參觀與旅游，實(shí)踐僅是理論教學(xué)的輔助而已”的認(rèn)知偏差。

（2）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作不到位，W習(xí)的預(yù)期效果不理想，主要表現(xiàn)在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓(xùn)練”，對植物造景的認(rèn)知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達(dá)到宏觀尺度的“植物規(guī)劃”層面上[7]。

（3）學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)，學(xué)生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實(shí)習(xí)過程中重“講解”輕“體驗(yàn)”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”。對知識只是簡單接收，缺少內(nèi)化與體驗(yàn)的過程，不能很好地將所學(xué)知識歸納到自己構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機(jī)制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學(xué)生作業(yè)對今后教學(xué)的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)《植物造景設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析后總結(jié)的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學(xué)生對待實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)效果沒有達(dá)到目標(biāo)等嚴(yán)重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 教學(xué)改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統(tǒng)的“老師主體”教學(xué)觀念改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤?，由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”，由學(xué)生成績的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計(jì)者”[9]。

4.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

刪減、替換、更新滯后于社會園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)景點(diǎn)，在景點(diǎn)的選擇上與時俱進(jìn)，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風(fēng)景式園林、綜合性公園、居住區(qū)公園等參觀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實(shí)場景中掌握三處“植物景觀特點(diǎn)”及其設(shè)計(jì)原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關(guān)系”、“城市綠地中植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧”等重點(diǎn)問題上的“個性”突破。有條理的教學(xué)過程能對課程學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

《植物造景設(shè)計(jì)》是一門注重實(shí)踐與運(yùn)用的學(xué)科，其教學(xué)模式需要從人才的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度等方面綜合考慮，推陳創(chuàng)新，突出以學(xué)生為主體的地位，以啟發(fā)式教學(xué)和問題式學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)生內(nèi)化與體驗(yàn)。因此，有必要引入基于真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)[11]。體驗(yàn)式教學(xué)就是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[12]，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)，注重師生的雙向交流，將“教―學(xué)―會”融為一體，以提高獨(dú)立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[13]。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式通過升華內(nèi)在體驗(yàn)，把所獲得的認(rèn)知內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到集理論、思維、實(shí)踐等方面的綜合培養(yǎng)的目的[14]。

4.4 豐富教學(xué)方法

其一，在部分景點(diǎn)可適當(dāng)采取“學(xué)生課堂”的教學(xué)方式。即由小組成員充當(dāng)“教師”角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場講解并評析“某一個景點(diǎn)”（含景區(qū)概況簡介、地域特征、功能分區(qū)、植物多樣性、造景技巧等），其他學(xué)生和老師可隨堂提問，最后由帶隊(duì)教師集中點(diǎn)評并總結(jié)整個景區(qū)的景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)（如景區(qū)植物景觀的規(guī)劃思路、典型植被的群落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應(yīng)用、景觀主題與植物文化涵義等）?！皩W(xué)生課堂”不但可以調(diào)動學(xué)生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力。同時還能在“學(xué)生課堂”過程中及時發(fā)展“學(xué)生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供重要信息[15]。適當(dāng)增加“課堂辯論”的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風(fēng)來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學(xué)生分組自由辯論，途中教師要控制好節(jié)奏，最后由教師點(diǎn)評辯論觀點(diǎn)。自由的辯論和不同觀點(diǎn)的交鋒會加深學(xué)生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進(jìn)學(xué)生新的一次知識生成和建構(gòu)過程。這種“學(xué)習(xí)共同體”的形式不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學(xué)生在合作中學(xué)會互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實(shí)習(xí)中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式?！翱偍D分―總”方式，即在杭州，因?qū)嵙?xí)場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領(lǐng)學(xué)生參觀并講解景點(diǎn)，再讓學(xué)生分組完成“教學(xué)任務(wù)”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結(jié)；在蘇州，因?qū)嵙?xí)空間小且人流量大，將“總”的環(huán)節(jié)調(diào)至“觀后”；而在上海，考慮到實(shí)習(xí)場景跨度較大，為給學(xué)生更多的“自主學(xué)習(xí)機(jī)會”與“體驗(yàn)時間”，沿用“總―分”形式，但要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)。組織形式的變化加深對知識點(diǎn)的印象，實(shí)踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學(xué)生自己建立的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動員研究生助教參與實(shí)習(xí)教學(xué)

鼓勵研究生參與指導(dǎo)植物造景實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)，可以κ迪骯程中指導(dǎo)教師不足產(chǎn)生的壓力進(jìn)行緩解；研究生對助教工作非常積極、負(fù)責(zé)；鍛煉研究生的協(xié)調(diào)、溝通能力，提高其責(zé)任意識，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中學(xué)到新知識和鍛煉實(shí)際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學(xué)作為人才培養(yǎng)的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[18]。

4.6 多樣化實(shí)習(xí)考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機(jī)制

成績考核實(shí)行百分制，增加過程考核內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅以實(shí)習(xí)論文決定成績的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、 在實(shí)習(xí)中的貢獻(xiàn)、 實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報、實(shí)習(xí)成果質(zhì)量與出勤5個方面來確定學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)成果通過論文（包括數(shù)據(jù)記錄、問題解析、實(shí)習(xí)心得）、PPT等，并分別以紙質(zhì)、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)為主題開展實(shí)習(xí)成果展覽，挑選優(yōu)秀作品舉辦全校性質(zhì)的“專題成果匯報交流會”，將優(yōu)秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所學(xué)的知識，讓學(xué)生擁有交流心得的機(jī)會，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能為今后的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考，同時學(xué)院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業(yè)及課程的影響力。

5 結(jié) 語

園林植物造景設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)探索靈活多樣的教學(xué)方法，以促使學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考、分析與創(chuàng)新的能力。首先，有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。將“老師主體”的教學(xué)模式改革為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生體驗(yàn)與內(nèi)化過程。其次，課程的教學(xué)實(shí)習(xí)要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，推進(jìn)教學(xué)改革。唯有如此，才能優(yōu)化園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)綜合性高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。

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篇（4）

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0152-02

隨著我國城市建設(shè)和城市化的快速發(fā)展，風(fēng)景園林事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。對園林專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大。1999年后，園林專業(yè)教育的主體向多元化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國內(nèi)共有184個園林專業(yè)（風(fēng)景園林）的本科培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校172個。湖北民族學(xué)院是一所省屬地方普通高校，園林專業(yè)開辦于2000年，相對于其他高校辦學(xué)歷史悠久的園林專業(yè)來說，仍處于不斷探索和實(shí)踐階段。本文主要結(jié)合本校園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷的結(jié)果，分析研究在人才培養(yǎng)上存在的問題和不足，找出應(yīng)對策略。

一、畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

畢業(yè)生問卷調(diào)查共設(shè)置了28個問題，涉及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作能力需求、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、考核方式等方面。問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，回收有效反饋調(diào)查表102份，其中男生66人，女生36人?；厥諉柧砗w了自2004～2012屆（2011年無畢業(yè)生）的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果。64.7%的畢業(yè)生看好園林專業(yè)的就業(yè)前景，31.4%的人認(rèn)為就業(yè)前景一般，僅3.9%的被調(diào)查者對就業(yè)前景不樂觀。而調(diào)查顯示，對畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認(rèn)為一般，少數(shù)人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學(xué)的就業(yè)情況不清楚。對自己在單位的發(fā)展前景預(yù)判中，56.2%的人認(rèn)為有較好的提升空間，25.0%的人則認(rèn)為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發(fā)展前景不清楚。男女性別在就業(yè)上的差異調(diào)查顯示，26.5%的被調(diào)查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認(rèn)為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調(diào)查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業(yè)方向來看現(xiàn)場施工、工程方面需要男生多些，而設(shè)計(jì)、預(yù)算等方面男女生就業(yè)沒有差異，預(yù)算方面女生反而更占優(yōu)勢。從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業(yè)，表明華南地區(qū)是園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會較多也是畢業(yè)生比較偏愛的地區(qū)。僅5.9%的人在自己的家鄉(xiāng)工作，15.7%在就讀學(xué)校所在地工作，15.7%的人在華中地區(qū)就業(yè)，15.7%的人在華東地區(qū)工作，13.7%的人在西南地區(qū)就業(yè)，2.0%的人在華北地區(qū)就業(yè)。目前有57.5%的畢業(yè)生從事本專業(yè)的工作，19.1%的人從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作，23.4%的人就業(yè)工作和所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系。而針對部分學(xué)生畢業(yè)后沒有從事相關(guān)專業(yè)的原因調(diào)查，47.1%認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識不夠扎實(shí)，無法與名校畢業(yè)生競爭，23.5%認(rèn)為和社會環(huán)境有關(guān)，10.3%的認(rèn)為與園林公司提供的機(jī)會有關(guān)，19.1%的人認(rèn)為是其他原因。對所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向的調(diào)查結(jié)果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規(guī)劃設(shè)計(jì)類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養(yǎng)能力對就業(yè)的影響力大小排序?yàn)?，綜合素質(zhì)（56.9%）>專業(yè)知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業(yè)競爭力的選項(xiàng)排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團(tuán)活動和學(xué)生會工作（5.6%）。對在校期間所學(xué)知識，46.0%的學(xué)生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設(shè)置上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程按重要性排序?yàn)椋簣@林設(shè)計(jì)類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學(xué)科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會、文化、藝術(shù)類課程（10.9%）―生態(tài)、地理學(xué)科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內(nèi)容上，有實(shí)用價值被認(rèn)為是最重要的（42.6.%），其次是培養(yǎng)創(chuàng)造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關(guān)于理論和實(shí)踐教學(xué)的重要性，39.6%的人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定理論講授和實(shí)踐的重要程度，34.0%的人認(rèn)為應(yīng)更注重加強(qiáng)實(shí)踐，26.4%的人認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)兼顧。對于實(shí)踐教學(xué)的方式，畢業(yè)生首選（29.2%）實(shí)戰(zhàn)（實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)）法，其次（21.4%）是項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法，再是（20.2%）案例教學(xué)法，校企合作教學(xué)法（19.1%），體驗(yàn)式教學(xué)占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實(shí)習(xí)，被調(diào)查者首選（64.5%）到園林公司和企業(yè)，其次（33.9%）是參加老師的項(xiàng)目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業(yè)課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調(diào)查者贊同采用學(xué)生自測的方式考核。針對大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的苦惱和學(xué)習(xí)的障礙，29.4%的人認(rèn)為對專業(yè)就業(yè)方向和專業(yè)知識體系缺乏認(rèn)識，23.5%的人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識缺乏或不扎實(shí)，有19.1%的人認(rèn)為自我約束和自我調(diào)控能力差影響了自己的學(xué)習(xí)，還有13.2%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件欠缺，10.3%的人認(rèn)為課程體系和內(nèi)容的弊端是自己學(xué)習(xí)的障礙，4.5%的人不適宜大學(xué)的教學(xué)方式和方法。對于大學(xué)期間，促進(jìn)個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規(guī)劃和努力，20.6%的人認(rèn)為是對專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)體系的了解、認(rèn)識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學(xué)互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經(jīng)歷，17.6%的人認(rèn)為是其他原因。

二、調(diào)查結(jié)果分析及建議

湖北民族學(xué)院原有的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案是基于教育部的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年）為基礎(chǔ)制定的，培養(yǎng)目標(biāo)定位于立足武陵山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要和現(xiàn)代化城市需要的全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性廣、工作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設(shè)與管理應(yīng)用型高級專門人才。由于辦學(xué)所在地較為偏僻閉塞，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)較為落后，畢業(yè)生的工作機(jī)會和工資待遇相對沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說缺乏吸引力，從就業(yè)地區(qū)來看，華南地區(qū)的就業(yè)人數(shù)明顯高于其他區(qū)域。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們的多數(shù)畢業(yè)生還無法達(dá)到就業(yè)后立即獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的程度。為此在學(xué)生進(jìn)校之初，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長盡早規(guī)劃自身的發(fā)展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的目的和動力，學(xué)好必備的專業(yè)技能和知識，避免部分學(xué)生臨到畢業(yè)還不清楚自己的發(fā)展方向。在課程體系的設(shè)置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學(xué)、插花藝術(shù)等作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，客觀上造成了園林設(shè)計(jì)類課程的開設(shè)門數(shù)和學(xué)時數(shù)的不足，使得園林專業(yè)的課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，面面俱到，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，深度也不夠，這成為畢業(yè)生反映的問題之一。為此在新版人才培養(yǎng)方案修訂時，應(yīng)減少這類課程的設(shè)置，或?qū)⑵渥鳛檫x修課、方向課開設(shè)。另一方面，由于園林專業(yè)是多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)，涉及的相關(guān)領(lǐng)域非常廣泛，相關(guān)課程作為選修課也是非常必要的。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程也應(yīng)該加強(qiáng)，讓學(xué)生在校期間能學(xué)會更多工作中的實(shí)用軟件，幫助學(xué)生更快進(jìn)入工作狀態(tài)。畢業(yè)生反映最突出的問題則集中在實(shí)踐教學(xué)上。畢業(yè)生面臨的最大瓶頸是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，一般需要1～3年的適應(yīng)期。在校期間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不夠理想。教學(xué)偏向理論知識的講授，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的真正重視；實(shí)踐教學(xué)在某些時候趨于形式，沒有落到實(shí)處；學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺少動手機(jī)會；已有的實(shí)訓(xùn)基地存在設(shè)備陳舊，老化的現(xiàn)象。園林是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要在實(shí)戰(zhàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，而我們的學(xué)生在校期間缺乏完整的項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)際工作有較大出入，因此必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系。而采用學(xué)校和園林公司、地產(chǎn)等企業(yè)聯(lián)合的實(shí)習(xí)方式，可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉。園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，多學(xué)多看大師們的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，從中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。通過組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)比賽活動，把參與比賽納入創(chuàng)新學(xué)分，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)方式方法上，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)采用多元化的教學(xué)方法：現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)評法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)講座，聘請知名專家學(xué)者及園林公司從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)知識講座，讓更多經(jīng)驗(yàn)豐富的園林專業(yè)人士參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在課程考核評價體系上，也應(yīng)打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學(xué)生習(xí)慣考前臨時突擊應(yīng)付考試，考試結(jié)束強(qiáng)記的內(nèi)容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現(xiàn)象。考核評價應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設(shè)計(jì)作品作為評價的依據(jù)。

篇（5）

2“.3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008—2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國家支撐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動手能力，提高了學(xué)習(xí)主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)對理論知識的再認(rèn)識，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學(xué)生進(jìn)入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008—2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動，教會學(xué)生探求知識的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。

3.更好地解決工科知識與農(nóng)學(xué)知識的銜接問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應(yīng)的問題，滿足社會對設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時間以外隨時實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長時間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應(yīng)的問題。

4.實(shí)踐教學(xué)的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達(dá)4個班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認(rèn)可，尤其是對學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。

篇（6）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽產(chǎn)業(yè)，園林行業(yè)的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農(nóng)林院校陸續(xù)設(shè)置了園林系或園林專業(yè)，在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發(fā)揮了重要作用。

然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，園林專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質(zhì)的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現(xiàn)實(shí)問題。在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大力支持下，筆者開展了以強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主旨的教學(xué)模式的探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了明顯的成效。

一、辦學(xué)思路

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)立足河北省園林建設(shè)的主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，在構(gòu)建合理的課程體系以使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等第一個循環(huán)的實(shí)踐和校外“三結(jié)合”基地綜合實(shí)習(xí)、參與教師科研課題等第二個循環(huán)的實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、主要措施

(一)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)

培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊(duì)伍。近年來，隨著園林專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量明顯不足的問題已經(jīng)凸現(xiàn)，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學(xué)質(zhì)量。

針對目前園林專業(yè)高水平師資引進(jìn)困難的現(xiàn)狀，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院在認(rèn)真分析現(xiàn)有師資隊(duì)伍情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)招生規(guī)模，按照“內(nèi)培外引、雙輪驅(qū)動”的原則，采取有效措施加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，選派專業(yè)骨干課青年教師到國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)攻讀學(xué)位。從2002年至今，學(xué)院先后有4名教師考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士研究生，3人考取了北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進(jìn)高層次人才。近3年來，學(xué)院先后引進(jìn)生態(tài)、建筑、植物、設(shè)計(jì)等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學(xué)位。

經(jīng)過幾年的努力，目前學(xué)院擁有正高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的18.8％，有副高職稱的教師人數(shù)占教師總數(shù)的34.4％；36－55歲的教師人數(shù)占教師總數(shù)的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的35％；擁有高學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的68％，已初步形成了一支整體結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展趨勢良好且相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

此外，為了讓教師、學(xué)生了解園林行業(yè)的現(xiàn)狀及其對人才的需求，學(xué)院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家定期到學(xué)校為學(xué)生上課、作學(xué)術(shù)報告。3年來，先后邀請北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、建設(shè)部風(fēng)景園林設(shè)計(jì)所、河北省林業(yè)局、河北省建設(shè)廳、唐山豪門園林公司的專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家來學(xué)院作學(xué)術(shù)報告共計(jì)15場。通過這種方式，促進(jìn)了教師、學(xué)生對園林行業(yè)的深入了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛園林專業(yè)的熱情；也使學(xué)院與國內(nèi)同行、行業(yè)主管部門和企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，使學(xué)院人才培養(yǎng)的針對性大大增強(qiáng)。

(二)構(gòu)建合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

教材建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的組織是課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，社會對園林專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化，原有的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進(jìn)行改革。因此，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)院通過走訪國內(nèi)同行院校，在網(wǎng)上查詢國外同行院校的相關(guān)情況，召開分別由教師、學(xué)生、行業(yè)主管部門、企業(yè)參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業(yè)課程體系改革的意見；并在此基礎(chǔ)上，對園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了大膽改革。

1．加強(qiáng)教材建設(shè)

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀(jì)教材和“十57'規(guī)劃教材的編寫，賦予教學(xué)內(nèi)容以時代性和先進(jìn)性。3年來，學(xué)院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學(xué)》、《園林制圖學(xué)》、《園林史》、《花卉學(xué)》等10部“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。目前，學(xué)院專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)教材。

2．調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院從加強(qiáng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，先后4次對園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，充分體現(xiàn)了注重學(xué)生基礎(chǔ)課、外語和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)理論教學(xué)以及應(yīng)用能力和信息素質(zhì)培養(yǎng)的教改思想。

同時，根據(jù)社會的需要，重點(diǎn)對主要專業(yè)課進(jìn)行了調(diào)整。一是增加了城市生態(tài)學(xué)、“photoshop、3Dsmax在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”等課程。二是按照有利于學(xué)生個性發(fā)展的原則，將專業(yè)劃分為園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程3個專業(yè)方向，且確定了每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程。其中，園林植物方向的骨干專業(yè)課程為園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)，規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的骨干專業(yè)課程為園林制圖、園林美學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林工程方向的骨干專業(yè)課程為園林建筑和園林工程。學(xué)生進(jìn)入3年級時可以根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，延長課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容的改革特別注重了每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免了同一內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)；并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，及時將科研成果充實(shí)到專業(yè)課的教學(xué)中去。

3．加強(qiáng)精品課程的建設(shè)

精品課程建設(shè)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)院結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設(shè)。3年來，園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程等課程參與了精品課程的建設(shè)。2003、2004年先后有植物學(xué)、園林樹木學(xué)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程被評為校級精品課程，2004年植物學(xué)課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環(huán)途徑，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院歷來十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極探索校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)與校外教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合的“兩個循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)

為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時數(shù)增加的實(shí)際情況，按照專業(yè)方向和課程性質(zhì)對原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整，成立了院中心實(shí)驗(yàn)室，并抽出高學(xué)歷、高職稱的教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)工作。院中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、園林植物資源實(shí)驗(yàn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和園林建筑與工程實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院還投入大量資金用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及硬件條件的改善，使實(shí)驗(yàn)室的功能、結(jié)構(gòu)更趨合理，既保證了實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)，也顯著提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。

與此同時，學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院派專門教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行管理和指導(dǎo)。這一做法深受學(xué)生好評，也大大激發(fā)了學(xué)生參與科研和實(shí)踐的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，考慮到招生規(guī)模的擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校投入近100萬元的資金，建設(shè)了園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，并聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與基地的管理，使學(xué)生有更多的時間在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐鍛煉和進(jìn)行科學(xué)研究，從而使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

2．重視教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，改革實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容

教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際問題的重要途徑。為了提高實(shí)習(xí)的綜合效果，學(xué)院采取了相應(yīng)措施。一是延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時間，由原來的2周增加到3周；并在實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由單一地點(diǎn)的實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w南北方園林景點(diǎn)的多點(diǎn)實(shí)習(xí)。二是將原來一門課程的單一實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)由某一課程的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的教師綜合指導(dǎo)，學(xué)院還邀請具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

3．加強(qiáng)校外“三結(jié)合”基地建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力

通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)基地實(shí)習(xí)的鍛煉，學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)和生產(chǎn)單位密切合作，按照優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，有針對性地建設(shè)校外“三結(jié)合”基地，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。

目前，學(xué)院共有河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結(jié)合”基地。根據(jù)生產(chǎn)單位提出的任務(wù)，結(jié)合教師的科研，學(xué)院每年都派出多名教師到“三結(jié)合”基地從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)問題以及指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。對學(xué)生來說，利用這個機(jī)會，可以充分了解園林生產(chǎn)的現(xiàn)狀、存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題。在校外“三結(jié)合”基地的實(shí)踐不僅提高了學(xué)生從事科學(xué)研究、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，也為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識為園林生產(chǎn)解決一些實(shí)際問題，可以發(fā)現(xiàn)自身的價值，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛園林、獻(xiàn)身園林事業(yè)的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業(yè)的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業(yè)紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業(yè)以橫向課題的形式要求學(xué)院完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)院抓住這一有利時機(jī)，積極鼓勵教師和學(xué)生參與橫向課題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，3年來，學(xué)院承擔(dān)了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”等各類橫向課題20項(xiàng)，直接參與橫向課題的教師有22人，學(xué)生有1000多人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與橫向課題，不僅可以認(rèn)識到國家對園林行業(yè)的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，而且學(xué)院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)院的收入。這樣，學(xué)院就可以拿出更多的資金用于教學(xué)條件的改善，從而促進(jìn)學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施效果

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，取得了顯著成效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學(xué)生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學(xué)生獲獎，獲獎率達(dá)50％；有9名學(xué)生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學(xué)生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學(xué)生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學(xué)生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學(xué)生的畢業(yè)論文在省級以上的核心刊物上公開發(fā)表，并有35名學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學(xué)院設(shè)立了“唐山豪門張岐園林獎學(xué)金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學(xué)生先后獲得了該獎學(xué)金。與此同時，張歧董事長還與學(xué)院共同探索了園林專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。截止到2005年底，采用該模式培養(yǎng)的4名學(xué)生已經(jīng)到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學(xué)院招聘錄用學(xué)生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業(yè)單位；而且這3年學(xué)生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學(xué)生的就業(yè)率均為100％。學(xué)生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學(xué)生還考取了北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué)等國家重點(diǎn)大學(xué)。

(二)學(xué)院的辦學(xué)得到了社會的廣泛認(rèn)可，知名度逐漸提高

學(xué)院的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的廣泛認(rèn)可，3年來先后有河北農(nóng)業(yè)科技師范學(xué)院、河北經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院、保定農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校來學(xué)校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業(yè)共30多家單位來學(xué)校尋求技術(shù)支持、技術(shù)合作和開展橫向課題研究，學(xué)院共承擔(dān)了各類橫向課題20項(xiàng)，課題總經(jīng)費(fèi)達(dá)100多萬元。

篇（7）

中圖分類號：V476文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

幼兒園是1840年根據(jù)Friedrich Frobel在德國發(fā)起的Kindergarten產(chǎn)生的。在日本，最初的幼兒園是1876年于東京女子師范學(xué)校內(nèi)設(shè)立的附屬幼兒園。[1]而在中國，真正意義上的幼兒園歷史卻很短暫。由于上世紀(jì)八九十年代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給幼兒園自身的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城市建設(shè)給幼兒園帶來的，不僅僅是更多的教學(xué)樓，而更多的確是日益緊張的園區(qū)用地。本文所介紹的廣州東方紅幼兒園，僅僅是這些園區(qū)中的一個，但也是極具代表性的一個。

1、學(xué)校簡介

廣州東方紅幼兒園創(chuàng)建于1950年，直屬于廣州市越秀區(qū)教育局，是廣州市唯一的全寄宿教育部門辦園，廣東省一級幼兒園，是享譽(yù)國內(nèi)、名聲在外的對外開放和對外交流的定點(diǎn)單位。

東方紅幼兒園坐落于教育文化小區(qū)——與越秀區(qū)教育局、廣州七中、培正中學(xué)、煙墩路幼兒園、廣州市少年宮等相連，形成濃郁的教育文化氛圍。全園占地面積6804平方米，建筑面積3533平方米，戶外面積2450平方米，綠化面積1285平方米。[2]

2、幼兒園室外環(huán)境分析

從圖1中可以看到，東方紅幼兒園位于一個教育機(jī)構(gòu)布置較為集中的區(qū)域內(nèi)，與廣州七中更是只有一墻之隔。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幼兒園的主體建筑時，也考慮到其與周圍中小學(xué)建筑風(fēng)格的統(tǒng)一，因此整體觀察區(qū)域內(nèi)的建筑也較為和諧，但又各具特色。

園區(qū)的占地面積較小，僅將近7000平方米。結(jié)構(gòu)也相對簡單，由A、B兩組建筑將整個園區(qū)分割為三個部分，入口布置在南側(cè)區(qū)域，臨近主要交通道路。三個區(qū)域中，北側(cè)相對安靜和隱蔽，南側(cè)則相對開放，西側(cè)為連接南北兩側(cè)區(qū)域的過渡空間。除此之外，在A、B兩組建筑之間還設(shè)置了一比較有特色的交通連廊，后面將進(jìn)行詳細(xì)介紹。園區(qū)入口設(shè)置較為簡單，由一個保安亭以及白色的欄桿大門組成。由于用地空間太過狹窄，無法在入口處設(shè)置停車場。因此，在園區(qū)內(nèi)部A建筑的地下層設(shè)置了滿足園區(qū)內(nèi)部工作人員的停車場，以滿足使用者的需求。在如此局促的環(huán)境中，設(shè)計(jì)者卻將園區(qū)內(nèi)的空間布置得規(guī)整而又富有變化，利用了所有可以利用的空間，給孩子們營造出了尺度、氛圍都適宜的室外環(huán)境。

2.1、主入口空間設(shè)計(jì)及其成因分析

園區(qū)的主入口空間主要由三部分組成——正對大門的“彩虹道”，東側(cè)的體育活動區(qū)及西側(cè)的小花園。

“彩虹道”具有很強(qiáng)的方向引導(dǎo)性和場地限定性，雖然稱其為“道路”，但實(shí)際上是一塊兼具交通和活動雙重功能的區(qū)域，位于正對主入口的位置，連接大門與主體建筑?！安屎绲馈钡匿佈b采用軟質(zhì)的塑膠材質(zhì)，七種不同的顏色，與彩虹的名稱呼應(yīng)。軟質(zhì)鋪裝主要為孩子們的安全問題考慮，名字也采用了孩子們?nèi)菀子洃浀恼f法。

在入口的東側(cè)是一個具有小型足球場及一條按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的長為60米的紅色塑膠跑道的體育活動區(qū)，供孩子們體育課使用。塑膠跑道的一部分位于建筑底層架空空間內(nèi)，還有一部分位于完全敞開的室外環(huán)境中。這樣的設(shè)計(jì)不僅使跑到區(qū)域具有豐富的光影變化，也滿足了下雨天仍然能夠進(jìn)行體育活動的功能要求。小型的足球場大小按照孩子們的尺度設(shè)計(jì)并布置以人造草坪。

緊鄰“彩虹道”的西側(cè)，是一個類似小花園的區(qū)域，作為游戲區(qū)與入口的過渡部分。時鐘花園的設(shè)計(jì)簡單而精致，可供孩子們休息、停留。鋪裝采用了具有趣味性的“表盤”形式，從1到12圓形排列，寓教于樂，一舉多得。在植物的選擇上，除了原有高大喬木的保留，還在種植池內(nèi)栽種了多種不同顏色和科屬的草本植物，種植池邊布置了兩個座椅，供使用者休息。

2.2、主要游戲活動空間分析與評價

與中小學(xué)不同的是，幼兒園要求有較大面積的兒童游戲區(qū)，這也給設(shè)計(jì)者帶來了很多挑戰(zhàn)和機(jī)會。東方紅幼兒園的兒童游戲區(qū)獨(dú)具特色，采用了很多原生態(tài)的材料和布置手法，并且充分考慮到孩子們的喜好，采用投票的形式選出孩子們最喜愛的設(shè)計(jì)圖案再予以施工建造。園區(qū)內(nèi)主要的游戲活動空間位于西南側(cè)，布置有花架、沙地游戲設(shè)施及戲水區(qū)。

在游戲區(qū)與小花園之間是一條微縮的“小馬路”，在此老師們向孩子們講解簡單的交通知識。

沙地游戲區(qū)與戲水區(qū)之間用一個花架進(jìn)行分割——花架的南側(cè)為沙地游戲區(qū)，北側(cè)為戲水區(qū)。沙地活動區(qū)域相對較小，但設(shè)施齊全，據(jù)工作人員介紹，最初設(shè)計(jì)這塊區(qū)域時，園長希望能夠采用原生態(tài)的材質(zhì)，比如現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的水泥管道就是真實(shí)的廢棄管道。種植池也采用了趣味性十足的曲線形式，盡可能地為孩子們提供有趣的活動設(shè)施?；懿捎昧四举|(zhì)結(jié)構(gòu)，頂層進(jìn)行垂直綠化，下垂的植物并不影響孩子們的行走，且具有一定的科普作用。

戲水區(qū)鋪裝采用孩子們喜愛的章魚圖案，圖案的設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)師和幼兒園的教師共同完成。在池底鋪裝與道路相接的地方采用漸變的形式過渡，藍(lán)色的馬賽克在數(shù)量和顏色上漸漸向灰色的道路過渡。在天氣比較寒冷的時候，水池內(nèi)不注水，但由于精心的設(shè)計(jì)，池底即使出來也仍然具有很好的景觀效果。

2.3、建筑附屬空間分析與評價

東方紅幼兒園的建筑附屬空間細(xì)分起來很多，也較為細(xì)碎，但由于進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)和布置，使這些看似細(xì)碎的空間形成了一個完整的整體。附屬空間大致可分為兩個部分，建筑的中庭空間及建筑周圍的私密空間。中庭空間分為兩個區(qū)域——樹影廣場和陽光廣場。樹影廣場位于建筑的首層，陽光廣場位于二層。

樹影廣場鋪裝采用米黃色與墨綠色馬賽克，模仿樹影的圖案拼貼而成。當(dāng)中庭內(nèi)光線較好時，喬木的真實(shí)影子與地面的鋪裝相呼應(yīng)產(chǎn)生趣味性的組合圖案。喬木從一層延伸到二層的陽光廣場，使兩個活動區(qū)域產(chǎn)生了有趣的關(guān)系。

陽光廣場的氛圍與樹影廣場截然不同，它的鋪裝形式采用了章魚的卡通圖案，顏色鮮艷而具有童趣，是孩子們課余活動的主要場所。采光較樹影廣場也更為充足，場地周圍以建筑的走道空間限定。建筑周圍還有若干個小型的空間，相對安靜。在有特殊活動要求時，也會用于孩子們的活動。小型空間主要包括小菜園、文化墻和若干活動空間。

由活動區(qū)的花架進(jìn)入建筑的后花園，如圖3所示，栽植了品種豐富的植物供孩子們辨認(rèn)和觀賞，之后進(jìn)入一個小型菜園，分成若干塊給不同的教學(xué)班級，每棵植物都由孩子們親自栽植和管理。小菜園內(nèi)部還有一個極具特色的景墻，這堵墻也起著園區(qū)的邊界作用，分割七中和東方紅幼兒園。設(shè)計(jì)者在墻體的表面上設(shè)計(jì)了許多個小型種植池，池內(nèi)種植形態(tài)各異的草本植物，使原本并不友好的圍墻界面變得親切起來。

文化墻的設(shè)計(jì)是為了給孩子們一個展示自己的平臺，每個月老師們都會帶領(lǐng)孩子們將自己喜歡的圖畫畫在墻面上，是一塊具有文化性和娛樂性的區(qū)域。貼面材質(zhì)采用了最簡單的白色瓷磚，便于清洗和養(yǎng)護(hù)。地面鋪裝采用具有親切性的黑白兩色卵石，與小菜園的鋪裝形式一致，使兩片功能不同的區(qū)域具有了一定的聯(lián)系。

園區(qū)的東側(cè)，緊鄰塑膠跑道的部分有幾個小型活動空間。包括舞蹈室前面的小廣場、樹影廣場與舞蹈室之間的空間以及一個還在建造中的小庭院。舞蹈室是一個剛剛投入使用的專業(yè)教室，設(shè)計(jì)者在門前布置了一個具有音樂特色的小場地，鋪裝采用黑白兩色的馬賽克，拼貼出鋼琴鍵盤的圖案。

由于舞蹈室位于半地下空間，因此樹影廣場與這塊小場地之間也存在著半層的高差，此處的豎向設(shè)計(jì)巧妙，利用高差和不同的材質(zhì)，形成了給人不同感受的空間——四種不同材質(zhì)的滑梯，以及普通的臺階?；萜瘘c(diǎn)處的欄桿扶手也采用了真實(shí)的暖氣管，使孩子們能夠感受到真實(shí)的材料，而不僅僅是經(jīng)過大人修飾的景觀。在這方面，東方紅幼兒園的管理者超前的教育意識起到了很大的作用。

3、對幼兒園環(huán)境建設(shè)工作的啟示

幼兒園的園區(qū)室外環(huán)境設(shè)計(jì)與中小學(xué)差別較大，要求更加關(guān)注安全性和趣味性，并且由于使用者本身的體量較小，因此，在景觀的設(shè)計(jì)上也要求更加精致并且符合孩子們的尺度。這就意味著，一些原本在大人世界里看似好用的東西，不能夠再照搬到幼兒園里來。不僅僅是在植物單體、鋪裝樣式的選擇上要費(fèi)心思，更重要的是在整體規(guī)劃上要劃分出更多孩子們的可活動區(qū)域，使孩子們能夠在活動中感受自然，觸摸具有親和性的材質(zhì)，區(qū)分它們的不同。

還有一點(diǎn)十分重要的是，幼兒園的教育往往會結(jié)合室外環(huán)境進(jìn)行，比如說認(rèn)識自然、感受不同的物體、認(rèn)識時間、溫度等等在大人看來早已是常識的東西。因此，設(shè)計(jì)者與幼教工作者及孩子們之間的溝通就顯得尤為重要，只有在雙方共同的努力之下，才能得出最優(yōu)方案?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 佐藤將之．關(guān)于幼兒園內(nèi)幼兒獲得的社會性和其空間相互作用之研究，博士論文，東京大學(xué)，2004年。

[2] 廣州市東方紅幼兒園．活動區(qū)教育探索[J]．廣州教育，1993-07。

圖片來源

圖1：Google Earth底圖，作者自制分析圖。

作者簡介

1、胡依然，1989年生，女，內(nèi)蒙古人，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與理論。

篇（8）

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：可持續(xù)景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)控制技術(shù)體系的構(gòu)建（31270747）

現(xiàn)今世界全球氣候變暖，環(huán)境問題已經(jīng)日益嚴(yán)峻，可持續(xù)發(fā)展，低碳生活、生態(tài)設(shè)計(jì)已然成為一種趨勢，自然的光和影作為一種自然資源，其本身就是具有藝術(shù)的屬性，所以通過對自然光屬性的了解和研究，可以將其變成一種景觀設(shè)計(jì)要素。自然光影的運(yùn)用增加了空間的變化，豐富了景觀空間。

1 光與影的注釋

1.1 光的注釋

光作為名詞，首先分為自然光和人造光，其次是指時間和風(fēng)景。而在這里所要研究是自然的光。自然光在工具書中的解釋是指晴天太陽的直射光和天空光，陰天、下雨天、下雪天的天空的漫散射光以及月光和星光。“光，明也?！边@是《說文》中對光的解釋，光在景觀色彩三要素中指的是明暗關(guān)系中的“明”。

1.2 影的注釋

影指的是物體擋住光線時所形成的四周有光中間無光的形象，亦指不真切的形象或印象。古詩中“云破月來花弄影?！闭f的就是月光的照耀下花出現(xiàn)了虛幻的影像。元遺山的詩《泛舟大明湖》中也有對影的描寫“看山水底山更佳，一堆蒼煙收不起?！倍@里的影是倒影。在景觀中是指鏡面的物體形成翻身的影像。

1.3 光與影的關(guān)系

光與影是相互依存的二元現(xiàn)象。有光就有影，也就是景觀色彩中所說的“明暗關(guān)系”。早在明末時期，計(jì)成在《園冶》一書中就提到“梧陰匝地，槐蔭當(dāng)庭”，這些都是對光與影關(guān)系的描寫。由此可得知在很早之前景觀的“設(shè)計(jì)者”們就懂得如何利用自然的光與影來塑造景觀空間。

2 光影與景觀空間的關(guān)系

從光影與空間的關(guān)系上分析，有效的運(yùn)用光與影自身屬性可以改變光的形狀、陰影和質(zhì)感。例如，借光、反光、折射、漏光等手法。

“光影”即“明暗”可以調(diào)節(jié)景觀空間大小，增添景觀空間韻律，給人視覺及感覺上的虛實(shí)變化。

2.1 光影與景觀空間大小的關(guān)系

光影可以連接不同的景觀空間。通過光的折射將陸地的景觀映射在水面，連接陸地空間與水上空間，經(jīng)過水紋的反射，使景觀實(shí)物在水面空間變得波光粼粼，陸地景觀的實(shí)與水面景觀的虛相結(jié)合，構(gòu)成完美畫面，相映成趣。例如蘇州的拙政園，拙政園中便有座倒影樓，利用的就是水面的反射進(jìn)行景觀空間的變化。另外，光影在植物與建筑上的使用也可以變化景觀空間，利用光與光，影與影的相互融合營造更大的景觀或是創(chuàng)造私密的小空間。

2.2 光影與景觀空間韻律的關(guān)系

2.2.1 光影與空間位置

光影可以把景觀空間由人眼靜態(tài)認(rèn)知演化到動態(tài)空間。不同空間會產(chǎn)生不同的光影效果，不同的地理位置和方位，會產(chǎn)生陰陽明暗的變化。例如光有折射性，微風(fēng)拂過，波光瀲滟。水面隨著波光粼粼而形成光的閃動變化，富有韻律美。

2.2.2 光影與時間性

時間對光影的影響，當(dāng)太陽光線和光譜的發(fā)生變化，光影也會隨之有一定節(jié)奏韻律的變化，此時景觀空間也隨光影的變化而變化。另外，有光就有色，光影和色彩也為景觀空間提供了韻律感。在不同時間自然光的強(qiáng)度、色溫、方向都是不相同的，影響到景觀環(huán)境顯現(xiàn)的色彩也有所差別。當(dāng)原有的植物、建筑等顏色與陰影色相融合，就會發(fā)生豐富的層次與光暈的變化，這樣就形成了景觀空間的韻律感。

2.3 光影與景觀空間意境的關(guān)系

光影造就了景觀空間的意境，例如，由于光影的折射，四周景物會在水中形成倒影。水中景觀反射不僅豐富了景觀空間，而且給營造出景觀的空間意境。如人稱“千古滄浪水一涯，滄浪亭者，水之亭園也”的滄浪亭，自水面向入口看去，藍(lán)色的天空成為了畫卷的背景，入口的白墻與園內(nèi)的植物交相輝映，靈秀的古橋使景致多了分寧靜。倚橋而立，水軒古木白墻，在薄霧之下，與天水共一色，正是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”。光影對景觀意境的創(chuàng)造在于虛實(shí)的運(yùn)用。虛實(shí)的空間是客觀的空間和非客觀空間的結(jié)合，它是由多種物體構(gòu)成的景觀空間。例如水面的折射，建筑的反射而形成的虛實(shí)相疊的重復(fù)空間。構(gòu)成虛實(shí)相映的景觀空間構(gòu)圖。隨著明月清風(fēng)，草長鶯飛，日落月起，從而景象萬千，光影迷離，實(shí)在是妙趣橫生，意境無限。

3 光影在景觀空間中的設(shè)計(jì)手法

對比手法是光影在景觀空間設(shè)計(jì)中主要運(yùn)用的。而對比手法中又分有明暗對比和虛實(shí)對比。沈復(fù)在《浮生六記》中寫到：“小中見大，大中見小，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，或藏或露，或深或淺，不僅在周回曲折四字也”。

3.1 明暗對比設(shè)計(jì)

在景觀空間中的明暗的對比設(shè)計(jì)表現(xiàn)在光線中的對比變化和相互滲透。在中國的園林景觀中就有通過天井和漏窗的使用，形成忽明忽暗的空間對比。這種以暗求明的設(shè)計(jì)手法可以表現(xiàn)出景觀空間的材質(zhì)、紋理、色彩、結(jié)構(gòu)、層次等。而在景觀建筑的空間上，也早有建筑師們在利用光線做設(shè)計(jì)，如蘇州博物館新館設(shè)計(jì)中，貝聿銘運(yùn)用明暗對比設(shè)計(jì)手法，“讓光線來做設(shè)計(jì)”是他的設(shè)計(jì)思想。他的靈感來源于中國傳統(tǒng)建筑中老虎天窗，建筑上開有天窗，天窗處于建筑頂?shù)闹虚g區(qū)域，自然的光線透過天窗，穿過木貼面的金屬遮光條形成了交織的光影。在明暗的對比下，隨著日出日落的變化，投射在墻上的影子線條像是流動了起來，而這種設(shè)計(jì)手法在外部景觀空間中也可以運(yùn)用。

3.2 虛實(shí)對比設(shè)計(jì)

景觀實(shí)物在光線的照射下，會形成實(shí)體形態(tài)和虛的光影效果。而隨著時間照射的不同，所形成的實(shí)虛也會程度不同，產(chǎn)生的空間也不同。日出日落之時，景觀實(shí)物的影會被拉長，景觀空間隨之變得深邃幽長，而日中之時，景觀實(shí)物的影會變小，而景觀空間也隨之變的開闊。又例如在自然光作用下，駁岸的景觀與水面上的倒影，虛實(shí)成景。除此之外，虛實(shí)也表現(xiàn)在景觀空間的色彩上，利用光影的疊加效果將實(shí)體的色彩用過光影的轉(zhuǎn)換，將影子重疊在景觀實(shí)物上，而材質(zhì)則如玻璃等，在現(xiàn)代我們常?？匆娺@種表現(xiàn)手法，例如愛情島等海天相連的旅游勝地。蔚藍(lán)的海映襯著白色的建筑，紅色海邊太陽傘倒影在藍(lán)色的水面，色彩在同一個景觀空間相互襯托，相互疊加，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。虛實(shí)相稱的色彩對比，使景觀空間更有節(jié)奏和韻律感，并顯得豐富多彩。

結(jié)語

時至今日，當(dāng)生態(tài)變成一種主題，自然地元素被景觀設(shè)計(jì)師們越來越多的運(yùn)用，而自然光造就的光影在今后也會成為景觀空間設(shè)計(jì)的主流。光影在景觀空間中的運(yùn)用，修飾了景觀空間，豐富了空間韻律，營造了空間意境。巧妙的設(shè)計(jì)更會有出乎意料的效果，光影在景觀空間中的運(yùn)用無疑具有可見的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

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川硬皮腫腿蜂是危害樹木的天牛、吉丁蟲等林木鉆蛀性害蟲的克星，所以大量使用川硬皮腫腿蜂對樹木進(jìn)行防護(hù)，既有利于環(huán)境的保護(hù)，又能降低農(nóng)藥等成本的投入，對樹木的自然生長非常有益。由此，周祖基于1995年至1999年間，通過近五年的潛心研究，終于獲得了川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)的突破性成功。此項(xiàng)技術(shù)主要包括寄主養(yǎng)殖、育蜂與接蜂。寄主養(yǎng)殖是以黃粉甲初化蛹的蛹體為中間寄主，包括幼蟲養(yǎng)殖、老齡幼蟲的養(yǎng)殖、蛹的挑選、成蟲養(yǎng)殖與取卵。育蜂是指包括繁蜂管清洗、制塞、將種蜂——川硬皮腫腿蜂移入繁蜂管中。接蜂是指將初化蛹的蛹體放入繁蜂管中、繁殖寄生蜂。川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)不受自然寄主數(shù)量的限制，能夠大量繁殖川硬皮腫腿蜂，大幅度提高寄生率。

在林業(yè)部和四川省林業(yè)廳的支持下，周祖基建成了一個川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經(jīng)中試研究，于2005年申報了“川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術(shù)”專利。2007年，該專利申報成功。2009年，該專利成為國家林業(yè)局生物防治基地建設(shè)項(xiàng)目。目前，川硬皮腫腿蜂的防治試驗(yàn)、應(yīng)用與推廣已遍及全國十余個省市地區(qū)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可與好評。

豐碩的成果

堅(jiān)定的信念

周祖基在科研的道路上獲得了許多重要成果：其主持研究的《四川松毛蟲主要寄生性天敵昆蟲的研究》獲省科技進(jìn)步三等獎(1988年)；主持研究的《云南松針理化特性與翔云新松葉蜂為害的相關(guān)性研究》成為“八五”攻關(guān)項(xiàng)目子課題，并已通過驗(yàn)收(1995年)；主持的《杉天牛綜合防治技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步二等獎(1998年)；主持研究的《經(jīng)濟(jì)林鉆蛀性害蟲無污染控制技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步二等獎(2005年)；主持研究的《柳杉長卷蛾綜合防治技術(shù)研究》獲省科技進(jìn)步三等獎(2006年)；參與主研的《川黃柏品種選育及可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)研究與示范》獲省科技進(jìn)步三等獎(2006年)；主持研究的《川硬皮腫腿蜂形狀改良與馴化研究》(2008年至2010年)正在鑒定過程中。

篇（10）

DOI:10.14051/ki.xdyy.2015.24.174

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學(xué)術(shù)誠信，破壞師生關(guān)系，損害學(xué)位制度，損害教風(fēng)學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致人才培育質(zhì)量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認(rèn)，弄虛作假行為是工科設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點(diǎn)，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)會有較多意向圖，而建筑學(xué)專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)尚有較多手繪效果圖，而機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖耍疚奶接憟@林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的主要原因及表現(xiàn)

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學(xué)生自身方面的原因。學(xué)生自身的原因包括：①對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不夠；②專業(yè)基本功不扎實(shí)；③手繪制圖和電腦機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或賭博等惡習(xí)；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍態(tài)度。1.1.2環(huán)境影響方面的原因。①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進(jìn)行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，與找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試、公務(wù)員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。1.1.3學(xué)校管理方面的原因。①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計(jì)題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)占比偏高等；③針對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導(dǎo)教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本的規(guī)范化細(xì)則；⑥對畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。

1.2作假行為的主要表現(xiàn)

1.2.1請他人代做。請他人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得警惕和打擊的。1.2.2掃描或拍攝。很多書刊雜志上有園林設(shè)計(jì)圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的智能手機(jī)就能辦到。有些園林專業(yè)的學(xué)生也做與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一本室內(nèi)設(shè)計(jì)雜志上就能拍攝到全套設(shè)計(jì)圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學(xué)生可能直接把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學(xué)生會到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計(jì)圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計(jì)方面的電子圖件下載服務(wù)，有些是收費(fèi)的，有些是免費(fèi)的。1.2.4濫用設(shè)計(jì)意向圖。以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，即是設(shè)計(jì)意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計(jì)意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設(shè)計(jì)構(gòu)思項(xiàng)目，都被用設(shè)計(jì)意向圖來表示，因?yàn)榫W(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果大打折扣。1.2.5偷換設(shè)計(jì)場地。例如在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖時，該學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因未進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)圖，指導(dǎo)教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。1.2.6抄襲設(shè)計(jì)文本。園林設(shè)計(jì)文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認(rèn)，很多場地的園林設(shè)計(jì)原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計(jì)文本也應(yīng)該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導(dǎo)教師直接把上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)文本拷貝給自己指導(dǎo)的學(xué)生。

2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的管理對策

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)選題

應(yīng)鼓勵畢業(yè)設(shè)計(jì)題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、工廠綠化設(shè)計(jì)、校園景觀綠化設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公共建筑綠地設(shè)計(jì)、道路綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀帶設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)等都可以，如果沒有具體的設(shè)計(jì)場地，虛擬的設(shè)計(jì)場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進(jìn)行對照，以免學(xué)生偷換設(shè)計(jì)場地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計(jì)圖蒙混過關(guān)。

2.2加強(qiáng)過程管理

目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在大四第一學(xué)期9月初即完成，接下來撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告，11月左右進(jìn)行開題答辯，到下學(xué)期6月中旬進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間跨度長達(dá)6個多月，而這期間的大部分時間，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，找工作，參加招聘會，考研及復(fù)試，考公務(wù)員等。學(xué)生在大四第二學(xué)期前兩個月根本不在學(xué)校，大部分學(xué)生真正開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是在返回學(xué)校后的5月份。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一個多月時間。要防止學(xué)生的作假行為，應(yīng)要求學(xué)生在手繪設(shè)計(jì)室和電腦輔助設(shè)計(jì)室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排督導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師巡查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、進(jìn)度，對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無人監(jiān)管。另有一些學(xué)生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本無法對其監(jiān)管，而實(shí)際上他的設(shè)計(jì)作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。

2.3真實(shí)性承諾與審查

真實(shí)性承諾，即要求學(xué)生簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性承諾聲明，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名，以防止有些指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明簽名。真實(shí)性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進(jìn)行修改或重新做。不過，很多學(xué)校未實(shí)行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性，較好的辦法是成立真實(shí)性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學(xué)生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計(jì)題型，是否變更設(shè)計(jì)場地，是否由本人親自完成，是否完成真實(shí)性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實(shí)性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實(shí)即取消答辯資格。

2.4設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示

目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學(xué)生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計(jì)圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否由學(xué)生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，所謂設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，即學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計(jì)圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學(xué)生集中到設(shè)計(jì)室繪圖，由管理人員對其設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行記錄，防止雇請他人手繪設(shè)計(jì)圖件的事情發(fā)生。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強(qiáng)制度建設(shè)和過程管理，從各方面促使指導(dǎo)教師和學(xué)生加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的精力投入，而不是幻想通過投機(jī)取巧、弄虛作假蒙混過關(guān)。只有在嚴(yán)格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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1相軍，張衛(wèi)東，何衛(wèi)忠.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理中出現(xiàn)的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）

篇（11）

1、健全花卉產(chǎn)后冷鏈流通體系：產(chǎn)后冷鏈流通體系宏觀上是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，國際勞工組織公布的花卉產(chǎn)業(yè)十大競爭力要素之一即是產(chǎn)后處理優(yōu)勢，但我國冷鏈流通產(chǎn)業(yè)鏈還相對薄弱。因此政府的重要職能是通過政策傾斜、有效管理和協(xié)調(diào)保證，扶植冷鏈體系建設(shè)。如機(jī)場冷庫建設(shè)、調(diào)控空運(yùn)成本及海運(yùn)艙位、便捷快速的進(jìn)出口檢疫制度及全面執(zhí)行"一站式"通關(guān)效率等；加大產(chǎn)后冷鏈科技及人力資源培訓(xùn)投入力度；完善與國際統(tǒng)一的產(chǎn)后冷鏈貯運(yùn)流通各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程及市場準(zhǔn)入制度；不符合產(chǎn)后處理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和包裝標(biāo)準(zhǔn)的，一律不準(zhǔn)進(jìn)入市場流通；組織加強(qiáng)產(chǎn)后行業(yè)自律，成立花卉產(chǎn)后冷鏈流通運(yùn)銷聯(lián)合體機(jī)構(gòu)，提高政府的監(jiān)督服務(wù)機(jī)制等。國外的一些扶植政策可以借鑒，如以色列政府制定了遠(yuǎn)離機(jī)場的生產(chǎn)者可以申請建冷庫或購買冷藏車的補(bǔ)貼等；荷蘭政府則扶植拍賣市場建設(shè)并創(chuàng)造了世界奇跡，明確規(guī)定進(jìn)入拍賣市場的切花必須進(jìn)行采后處理，并有嚴(yán)格的檢驗(yàn)規(guī)程。此外系統(tǒng)工程還涉及市場定位、營銷方式等環(huán)節(jié)。