地理課堂教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理課堂教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在此前提下，教師才能對高中地理知識有透徹的認識，才能在授課的時候抓住重點和關鍵點，以便于學生更長久的學習。教師對知識講得透，學生才能領會，才能提高課堂教學的有效性。其次，高中地理教師應該多學習新的教學理念和教學方法。有雄厚的知識儲備但講不出來也是不行的，所以，教師既要研習內功，增強業務素養，又要學習套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優點在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實的東西。

最后，教師還有一個良好的教學觀與道德觀，不能把學生的成績當做教學的唯一標準，任何一門知識都有其內在的魅力，然而，逐年增強的應試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學科本身的美，學生也感受不到學習的快樂了。所以，教師一定要把應試教學和自己的對于地理學科的態度關系，保有對學科教學的興趣和熱情。

二、采用形式多樣的課堂模式，提高學科趣味性

新時期在許多人眼里，高中地理不過是一門自然學科，是山山水水、地球宇宙等沒有生命的東西，既缺乏情感，又沒有趣味性，內容單調無趣，難以觸動人的靈魂。況且，很多地理教師沒有足夠的信心去吸引學生的注意力和興趣，教學多是缺乏創造性的應付完事，在長久的應試教育模式下，片面追求學生的學習成績，將所有教學的重點都集中提高學生學習成績的層面上，所采用的教學理念和教學方法過于傳統落后，這造成了地理教學趣味性的嚴重缺乏。所以，高中地理教師要善于發現地理學科中的人文特征，抓住有利的內容進行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學方式調動學生學習地理的興趣和積極性。我認為可以增強課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學會使用幽默的語言。這一點不在于教學內容，而在于教師的個人表達方式和特點。有的教師在上課的時候，一張口就讓學生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內容上來。在他的語言環境下，一草一木都是有情感的，他會通過擬人化的手法使它們在課堂上活躍起來。

其次，教師要學會使用多樣的教學方式。為了便于學生記憶我國各地的地勢情況，我為學生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯系的知識都適合運用這個方法。等到小結的時候，學生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動的歌謠，他們的印象深刻，且對知識掌握得很牢固。

最后，教師要善于發掘地理學科中的人文因素。教師可根據具體的教學內容，發掘可利用的資源，合理地進行課堂設計，而且地理知識和現實生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結合的地方。比如，在講解季風氣候的時候，就可以借助歷史小說來增加課堂的趣味性。《三國演義》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭氣的風氣倒在船上，而諸葛亮卻設壇作法借來了東風。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識就會知道，并非是諸葛亮真的能借東風，而是由于他對季風氣候的了解才做出了準確的預測。

三、建立和諧融洽的課堂關系，幫助學生樹立學習信心

青少年時期正是學生心理逐漸成熟的時期，也是學生的情感叛逆期，他們會很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對他們的態度。所以，要想提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須讓每個學生都自覺地參與到課堂教學中來。教師對學生的關心和愛護能夠激發他們地學習熱情和積極性，能夠使他們在課堂上保持良好的聽課狀態，從而提高課堂教學的有效性。

篇（2）

二、尊重學生的學習主體地位

新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門。可見，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

篇（3）

二、有效提問能調節課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節課上所講授的內容，問題的提出還要有一定的發散性思維在內。如果直接的對這節內容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現象的出現，教師可以結合生活中比較常見的現象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環流”這節內容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區的氣溫比郊區的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養學生聯系生活實際去解決一些地理問題的能力。

篇（4）

二、地理課堂“追問”存在的問題

在當前地理課堂中，大多數的追問主要依賴教師的教學經驗。教師通過教學反思發現問題，從日積月累的教學經驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關教育學、心理學等理論的基礎，具體表現為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時間過短

心理學家研究發現，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題，充分發揮追問實際的效用，研究進一步發現，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調記憶是學習的基礎，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發現答案，思維挑戰小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經過原創性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發現，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變為一連串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發展脈絡，也失去追問的價值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現各類小插曲，在問答環節中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對于授課內容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質量的措施

追問的質量關鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發揮，不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產生發自內心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發現和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態生成的，追問不能完全預測到，教師應調整好心態，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學內容，做好相應的調整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問的內容并非多多益善，應數量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯性特征，運用多步驟來層層啟發學生，引導學生的思維活動。

篇（5）

興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節內容的教學，要激發學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。

2.加深學生對知識的理解

初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。

3.提高學生實踐運用水平

學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統一，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現實生活空間，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創造性地運用所學解決現實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區，絲織制品選擇江浙、珠三角地區，這是因為特定的自然環境必然會形成不同的農業區域與工業分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現實生活的關系，發現生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩定的學習興趣。

二、如何實現有效的生活化教學

1.處理好生活與教材的關系

地理學科與生產生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現實生活空間，實現教學生活化，突破傳統的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據，我們要立足于教材，實現對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現對教材的二次開發與利用。這樣才能發揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。

2.處理好學生與生活的關系

新課改的核心理念就是以學生為中心，實現師生教學到生本教學的轉變，真正實現以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產現象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發學生的關注，激發學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。

篇（6）

二、結合角色扮演創設情境

角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀———最佳表演獎。結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。

篇（7）

二、善于運用直觀的教學手段

傳統地理教學由于教學手段的限制，學生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調節，地理課就會變得枯燥無味。現代信息技術大大改變了教學的陳舊模式，增強了教學的直觀性和形象性。例如，學習“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運用多樣的教學方法

新課改倡導學生自主學習，因此地理教學中應注意引導學生展開分組討論和合作學習，這樣有利于發展學生的參與意識與學習能力。例如，關于氣候類型的教學，可以讓學生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學生對環保與氣候等有關地理問題展開討論與辯論，進一步激發學生學習地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學的地域性與綜合性的特征，在激發學習興趣的基礎上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調動學習興趣、培養學生主動去探究地理問題的創新精神，還能夠開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學生創造寬松的學習環境，增大地理教學的開放性，結合本學校和本地區的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐能力。課堂上則可適當地組織，如猜地理謎語、政區拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環境狀況調查、資源調查等活動。還可以組織學生自主繪制地圖，讓學生實地勘察并親手繪制學校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發了學生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學生身心，同時增強了學生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯系，培養了學生學地理、用地理的意識與習慣。這樣，地理教學就會變得越來越生動，學生就會逐步喜歡地理，進而學好地理。

篇（8）

2.國內研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產生深遠的影響，他反復強調“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導思想是“凡是兒童自己能夠做的應教他自己做”“鼓勵兒童去發現他自己的世界”等等。在我國有關地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設計》一文中按實踐活動開展的地域環境可劃分為校內與校外、城市與鄉村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環境和活動內容劃分為家庭環境類、校園環境類、人文環境類、自然環境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設置評議》一文中根據地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應用信息技術類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應用和教學設計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發現，在不同的劃分依據指導下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

篇（9）

1、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節“明朝的建立專制統治的加強”時，大講特講明清時期的朝代特征，還列表從政治、經濟、思想文化等方面展開了詳細的比較，結果用去時間30分鐘，并且由于整個過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時間來講授第一節的實際內容，導致課堂結構不完整。

在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識地對當時的中外歷史作了對比，教師在展開具體的教學內容前適當解釋當時中外歷史階段特征，以使學生從全球的角度認識中國歷史，無可厚非，但教學時間不宜安排過長。心理學研究表明，思維集中程度是隨著時間變化的：10分鐘內學生的思維逐步集中，在10——30分鐘內思維狀態最佳，最后15分鐘思維活動水平又呈逐步下降態勢。根據黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應近28分鐘。這與現代心理學和統計學研究的成果也是一致的。這28分鐘應定位在學生思維水平最高階段。用這最有效的時間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應當消費在一節課最主要完成的教學目標上，消費在培養學生終身學習的能力上，消費在培養學生學科能力上。

或許是教師對中外歷史發展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學生對相關的歷史史實還缺乏了解，難以建構新的知識，因此，在尚未進行必要的知識鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學生的認知規律，忽視基本的學情，否則，只能收事倍功半之效。導致上述現象產生的根本原因，是教師對學情的嚴重忽視，上課前缺乏科學的課堂教學設計。

對策：教師要精心備課，對每節課要做科學的教學設計，即對教學目標、教學過程和教學目標評價要有一個合理的定位。

2、過分依賴多媒體，對歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學習高一歷史必修一專題二“中國軍民維護國家的斗爭”一節內容時，教師使用多媒體上課，除提供了一節課的知識要點以外，教師還展示了不少相關的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對這些歷史圖片的運用比較單一，對戰爭爆發的原因、重大戰爭的過程、人物在事件中的特殊表現等缺乏必要的語言描述，教師對歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進行的精彩描述。一節課下來，學生的抬頭率不高，學習興趣不濃。

當前，隨著一些學校辦學條件的改善，教室多媒體設備的添置，許多教師幾乎每節課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學生領略豐富多彩的時空世界。但是，對多媒體依賴強了，教師應該要記住的知識和概念，現在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言、豐富的情感再現歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學生無法產生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結論、知識要點。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發生的過程等內容直接展示在屏幕上，讓學生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時翻頁過快，以及呈現在屏幕上的文字模糊，也影響了學生對知識的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應有的心理、思維、情感等交流產生了障礙，必然導致學生學習歷史的興趣不濃，熱情不高，學習效率下降。

對策：教師嘗試每周上一節不用多媒體的課！

3、過分遵循教科書的編寫順序，對教材的處理機械、呆板，扼殺學生的思維空間

【課例】在學習高三《中國古代史》第二章第七節“秦漢時期的文化”時，一位教師嚴格按照教材提供的順序來實施教學。一句“秦漢是中國古代文化的大發展時期，這種大發展是先秦文化成就的總結和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點”作為開場白后即導入了新課，在概述了秦漢文化具有統一與多樣化的有機統一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進行列，氣勢恢弘四個特點之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學與宗教、史學與文學、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導學生概括出幾個秦漢文化的特點來呢？

長期以來，不少教師習慣于按照教科書編寫的順序來開展教學，習慣于從教科書給定的事實得出的歷史結論，過分追求學習內容的權威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序為教學順序的教學過程，人為地割裂了學生學習歷史的認知過程，學生形成正確認識、在總結史實基礎上自己得出結論的可能性被抹殺，學生的思維空間受到了限制。我們知道，知識是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎。因此，作為認知主體的學生，形成歷史認識過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識。事實上，在學習中國古代史有關朝代的文化成就時，如隋唐時期的文化、明清時期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實，再在學生基本掌握相關史實的基礎上誘導學生概括相應朝代文化的特點，不失為一種行之有效的培養學生概括能力的好辦法。

對策：教師要精心備教材，更要精心備學生，遵循學生的認知規律，或及時引發學生的認知沖突，實行變式教學。教師不管采用何種教學策略，一定要將否有利于學生學習放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學任務放在第一位！

4、不敢突破傳統歷史教學中的思維定勢，不從新的視角發現教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節“明清時期的對外關系”中的“戚繼光抗倭”內容時，教師對教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時候，明顯發展的私人海外貿易，受到嚴厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對倭寇現象產生的原因作合情合理的全面分析。一節課下來，學生對明朝倭寇產生、消失的原因并不完全清楚，教師對學生的能力培養也無從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經多次修訂，卻始終無法跟上學術發展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點上。倭寇問題即為其中一例。事實上，導致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因為戚繼光們的抗倭斗爭，正如復旦大學樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿易的發展，私人海上貿易進入了一個新階段，呈現出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散。”教師對教材的簡單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對最新史學新觀點陌生，吸收新史學成果不及時。

對策：教師要與時俱進，多讀些新的專業書籍，及時吸收最新的史學觀點，并能做到“讀以致用”！

5、教學評價意識不強，評價不及時

篇（10）

興趣是學習的老師，學生只有具備濃厚的學習興趣才能提高學習效率，雖然在傳統教學模式中也重視激發學生的學習興趣，但在實際講授過程中，學生的興趣不能被調動。出現這種情況的主要原因就是教師將學生作為知識接受的容器，進行填鴨式教學，學生不能提前得知教學過程，在課堂上沒有質疑的時間和機會，所以學生的興趣不易被激發。在當前的教學情境中，教師應重視調動學生的學習積極性和主動性，最為重要的問題就是為學生創造參與學習的機會，讓學生主動去探索知識。在地理教學中教師要依據不同的教學內容和特點，創造不同的學習情境。教師在教學過程中不應受傳統教學模式的影響，敢于大膽創新，給學生在課堂上發言的機會，這種教學模式就可以進一步激發學生的學習興趣，同時也會培養學生的創造性思維能力，在自主探究學習活動中獲得更多的收獲。

2、做好師生互動

課堂互動效果對教學效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應用的形式是提問，在提問前教師要精心設計問題，積極開展教學互動活動，發展學生的思維水平，鼓勵學生在課堂上勇于表現自己的想法。在設計問題過程中要考慮到學生的實際情況，依據不同層次學生設計不同的問題，鼓勵學生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時掌握教學情況，還可以實現知識遷移進一步研究更為復雜的問題，鼓勵學生進行深入研究和探索。教師設計的問題應該有利于激發學生思考，要經過教師的精心設計，要能夠進一步激發學生的興趣。在設計問題時要緊密聯系生活生產實際情況，課堂教學內容要與學生日常觀察緊密聯系在一起。讓學生利用自己掌握的地理知識去研究生活生產中遇到的各種地理現象，如溫室大棚，要求學生平時要養成觀察和思考的習慣，多關注社會生產與生活中的實際現象，培養學生的思維能力和觀察能力。

3、運用多媒體技術

地理教學媒體在高中地理教學中發揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因為不同的媒體介質，因此地理教學媒體在表現力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現不同的特點。所以教師要依據不同情況選擇不同的地理教學媒體，全面發揮地理教學媒體的作用，實現多種教學媒體的整合。在實際教學過程中，應用多媒體教學方法，可以解決如地理事實、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學內容變得直觀形象，可以加深學生對此類知識的印象，有利于學生掌握和記憶，也可以促進教學教學活動的順利進行。依據地理教學實踐可以得到，應用計算機媒體可以揭示地理過程、解釋地理現象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學生的學習效率和地理課堂教學效果。

4、加強社會實踐

地理課堂教學應該走出教室，全面結合知識傳授和實踐活動，在實踐活動中掌握地理知識，豐富地理課堂教學形式。地理學科本身和人們的生產生活具有非常緊密的關系。所以教師在課堂教學中不但要求學生應用已經掌握的地理知識解決日常生活生產遇到的各種地理事物和地理現象，讓學生認識到地理知識的重要性，而且讓學生到野外去也是地理學習過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因為大自然是學生最好的課堂。如在學習“地理地形”時，教師可以要求學生觀察當地地形特點和類別，學習“環境保護”一課時，可以組織學生到廢品收購站去參觀和講解，學生返回學校后要完成考察報告。讓學生回歸大自然深入社會，可以幫助學生認識社會和自然，可以提高學生的實際動手能力，進一步調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

篇（11）

在素質教育的今天，地理課題研究在初中教學實踐中的指導作用越來越大。對推進素質教育、教研教改意義重大。

為此，我深入進行了課題研究。2009年，我主持泰安市級課題《如何保持學生對地理課的持久學習興趣》，并獲得了一等獎。2012年主持了山東省課題《打造高效地理課堂方法探究》，于2013年5月由山東省研究室審批立項，2015年3月進行了課題結題。

我的課題研究方向主要是提高學習興趣和課堂效率，采取的主要辦法有：（1）課堂教學貼近生活，要學以致用，理論聯系實際，讓學生用地理知識解決生活中的實際問題。（2）在地理教學中，形成合理的學生評價機制。讓學生品嘗到成功的喜悅。（3）讓學生真正成為學習的主人。采取形式多樣的開放課堂教學。例如，成立地理課外興趣小組進行野外實踐調查;課堂上采用學生自己講授等多種形式，讓學生全面參與，形成濃厚興趣。（4）教師創設靈活多樣的教學方法。例如，巧妙的情境導入、圖文結合的直觀教學、幽默的語言藝術、合理的地理歌謠、口訣等。（5）采用現代化的教學手段，例如，微課、多媒體教學，通過視覺、聽覺等多種手段，調動學生學習的積極性。（6）構建民主、平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。（7）改善學生的學習方法和學習習慣，體現學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

地理課題研究最終目的在于指導教學，我把課題研究的成果反哺于課堂，并取得了豐碩成果。具體成果如下：（1）學校方面：通過本課題的研究，在我校引發了課題教學研究的新熱潮。（2）學生方面：學生學習能力得到了很大的提高，學習成績也有了質的飛躍。在泰安市學業水平考試中，我校地理成績均名列前茅。更重要的是，通過課題實施，學生的學習能力、動手實踐能力、理論聯系實際能力、學以致用能力都得到了提高。（3）教師方面：我通過課題研究，獲取了很多的教學新理論，總結發表了很多實用的教學論文和教學反思、教學設計。多次受到市、縣領導的嘉獎和表揚。

我的課題研究成果已根植于課堂，構建起了適合我校教學實際的主體性課堂教學結構，大大地激發了學生學習地理興趣，課堂教學效率大大提高。同時，在研究過程中轉變了我的教育觀念，提高了課堂教學水平，提升了科研素養。真正處理好了教師、學生、教材三者的關系，有力地推動了教育教學質量的大幅度提高，受到了學生、社會和家長的認可。